REVISTA UNIVERS

A ño I - No 1 - N oviem bre 1»
 ES DE TODOS
El título plantea la interrogante de si es posible
que todos los universitarios participemos de esta
aventura que es DIALOGO.
Creemos en este sentido, que es importante
aclarar que es nuestro deseo que todos los
estudiantes sintamos como propia la revista.
Esta idea no es demagógica, sino que al
contrario, creemos los que hoy nos encontramos
trabajando, que la misma no tiene futuro si no es REDACTOR f USABLE
estructurada y conformada por todos. Guillem ■->yes
Varios medios de difusión, los que han acogido Danie z 1938
como algo importante que en estos momentos
exista una revista que trate los problemas REDA S
universitarios, nos han planteado si en ella Mar;
participan la totalidad del estudiantado, la Ma. de los Art e Guiñones
respuesta hasta el momento es que no; pero Miguel A: ato
tenemos fe y esperanza en que muy pronto todos Yam andú /an o
podremos decir que nuestras inquietudes y
proyectos de lo debería ser la Universidad, se COLABORADORES
encuentran plasmados en “nuestra revista”. Pablo Alzugaray
Para que esto sea efectivo realmente y los Gabriel Barandiaran
universitarios tengan una vía mediante la cual Lidita Blanc
sea posible el acercamiento, les hacemos saber, Sylvia C astelii
que la revista los recibirá en Javier B. Amorín C ecilia Fernández
1791, local donde funciona la redacción Alvaro Ferolla

suscripciones
(Tel. 98 10 58). Gabriela G arcía
Javier Lasida
Fernando Romano
Hoenir Sarthou
Salvador Scheloto
Con indudable e indisimulable regocijo he­ Irene Serra
mos podido constatar la existencia de un sin­
cero interés, por parte de algunos lectores DIAGRAM ACION
del interior de la Bepública, en recibir pe­ Raúl Velázquez
riódicamente DIALOGO.
Alentados por la idea de iniciar tan fructí­ Impreso en T alleres Gráficos S.R.L.
fero intercambio, ponemos a vuestra dispo­ Maldonado 1500. Tel. 41 4 6 1 5
sición un sistema de suscripción que permi­ D.L. No 154919/81 No 1
tirá el contacto, mes a mes, con un mayor
número de lectores del interior. Los artículos firm ados no expresan
A tales efectos no hay más que dirigirse necesariam ente la opinión de la
por carta a Javier Barrios Amorín 1791 (Te­ revista.
léfono 98 10 88).
El monto total de la suscripción dependerá REDACCION Y ADMINISTRACION
del número de ejemplares a que se desee sus­
cribir, multiplicado por el precio de uno (N$ Javier Barrios Amorín 1791
£0.00), precio que incluye el costo del fran­ ___________ Tel. 98 10 58
queo.
Dicho precio no se verá afectado por el
eventual aumento que pueda originarse, en
tanto dure el período de suscripción. C D IA L O G Ó !
AL CIERRE cia una conferencia de prensa en
la que serán divulgadas resolu­
ciones referidas al ingreso a la
este momento está en sus ma­
nos obviamente no hace referen­
cia explícita o directa a la misma.
No obstante, remitimos al lec­
Universidad.
tor a los artículos que tratan el
Dada la imposibilidad de co­
En momentos en que entra en tem a y reafirmamos nuestra po­
mentar todo lo que sea informa­
imprenta este número, se anun- sición de principio relativa al limi-
do en ella, el ejemplar que en
tacionismo.
 E D IT O R IA L
LA Ut1iVER5iDvKfc QUE Q U E R E M 05
pacitación técnica necesaria para el ejercicio de su profesión, sino
Sin duda que el título que precede a estas líneas es tremenda­ sobre todo y fundamentalmente de una postura, de una actitud fren­
mente ambicioso, y así mismo es posible además abordarlo desde te a la sociedad que hable a las claras de una posición humana y
/arios puntos de vista. Es claro también que en tan poco espacio no científica.
oodríamos pensar en encarar semejante tarea. 2. - Función creativa. Esta ha de manifestarse como una condi­
Dicho esto, intentaremos entonces dejar planteadas algunas in­ ción implícita en la función docente, a más de concebirse como un
terrogantes y tentar algunas respuestas que puedan constituirse en objetivo en sí mismo.
orimeros elementos de discusión para posteriormente, y en sucesi­ 3. - Función de vinculación con la sociedad y la cultura. De
vos números de “Diálogo”, ir desarrollando. este modo la Universidad asumiría la función defensora de sus cali­
Todo universitario debería plantearse en algún momento de su dades propias, de sus valores, defensora en última instancia frente
carrera las siguientes preguntas: por qué una Universidad?, Para a cualquier forma de enajenación tanto política como cultural.
qué? y Para quién? 4. - La Universidad como portavoz más alto de la cultura de
Para contestar nuestra primer interrogante nada mejor que tras­ una nación, debe instrumentarse de forma tal que se aplique a la
ladarnos a los orígenes de nuestra Universidad; y como no podía difusión total del saber humano. En ese camino no debe pasarse
ser de otra manera, ella surge como clara respuesta a la realidad por alto la necesaria interdependencia que debiera existir con los
imperante en nuestro país en el siglo pasado. demás órganos de la enseñanza en todos sus niveles, posibilitando
la formación de profesionales de nivel alto y medio.
Una realidad enmarcada por varios hechos. Un pequeño país, re­ La Universidad uruguaya, organizada como conglomerado amor­
cientemente independizado, aún atado por lazos colonialistas, la­ fo de facultades, con una estructura burocrática paralizante, que re­
zos que sin lugar a dudas habían marcado la forma de ser de negado de sus docentes más capaces, que ha despreciado la capa­
nuestro pueblo y de sus gobernantes. No obstante esto, la educa­ cidad crítica y creadora de su propio estudiante, está capacitada,
ción y cultura de nuestros gobernantes, impregnada de valores mo­ hoy por hoy, para llevar adelante estas funciones? O para poder ha­
rales e intelectuales de origen europeo, éstos pudieron ver clara­ cerlo, ¿debe revisar sus estructuras, discutir sus fines y sus méto­
mente que esa dependencia cultural y técnica con el viejo continen­ dos?
te debía comenzar a ser sustituida por nuevas formas. Entonces, para que nuestra Universidad pueda cumplir estas fun­
Formas que contemplaran con claridad la situación de nuestro ciones u objetivos básicos y cumplir con fidelidad crítica el respeto a
país, de sus necesidades, tanto en el campo cultural, profesional, los patrones internacionales de cultivo y difusión del saber, como
como político. as i el compromiso activo en la búsqueda de soluciones a los proble­
La respuesta a esta situación no podía ser otra que la formación mas del desarrollo global y autónomo de la sociedad nacional, es
de la Universidad de la República 0 . del U., con el cometido espe­ necesario enumerar una serie de requisitos primarios
cífico de convertirse en agente dinamizante de la cultura nacional,
de elemento aglutinante de nuestros hombres, capáz de preparar y a) En principio, la Universidad no debe, no puede ser un agrega­
formar profesionales que se adecuaran a una realidad singularmen­ do inorgánico de Facultades. Por el contrario debe convertirse en
te diferente de la europea y de la del resto de nuestra América. una estructura orgánica centralizada y unificada. La actual estructu­
A más de un siglo de su fundación, todos aquellos elementos que ra atomista, encarada funcionalmente con un estricto criterio prag­
llevaron a su instauración siguen tan vigentes como entonces, agra­ mático, promueve la rigidez, la tendencia grave al enquistamiento a
vado no sólo por una coyuntura particularmente difícil, sino por el su disfuncionalidad.
antecedente planteado de cometidos claramente explícitos y no b) Tampoco debe caerse en el puro espontaneismo, sino abo­
siempre cumplidos. carse de plano a la formulación de proyectos de crecimiento propio
Hoy día entonces, que nuestro país enfrenta una vez más el de­ que la habiliten para cumplir sus más amplios objetivos.
safío de replantear sus destinos debemos formular y contestar nue­ c) El único modo posible de ser fiel a sus cometidos, es el de inte­
vamente la interrogante de cuál es el rol que debe cumplir nuestra grarse acabadamente en el complejo sistema de la realidad nacio­
Universidad en el proceso de desarrollo de nuestro país. nal, promoviendo estudios, buscando soluciones, planteando alter­
Frente a la situación hoy, de una Universidad espontaneista y sin nativas, difundiendo y facilitando la comprensión de los grandes tó­
planificación, a mediano y largo plazo, formadora de profesionales picos que el pais debate y cuestiona desde su singular perspectiva.
liberales, cultivadora del individualismo y el acriticismo, surge la im­ Nada de esto podrá llevarse a cabo si la Universidad no recobra
periosa necesidad de plantearse nuevas alternativas. su carácter de autónoma y co-gobernada.
O vamos a continuar formando profesionales desvinculados de Autónoma, puesto que nuestra Universidad se debe a la socie­
nuestra realidad, consumidores de textos y materias inconexas, en dad en su conjunto, por lo que es vital que ésta no esté supeditada a
una Universidad con una estructura inadecuada, casi calco de vie­ la alternancia de los intereses y objetivos de los distintos gobiernos,
jas Universidades de otras urbes que se han superado a si mismas sino que ella misma pueda definir sus propios objetivos en bien de la
en funcionamiento y objetivos. sociedad toda.
Ante esta interrogante surgen claramente tres funciones que de­ Democrática, porque debe permitir el ingreso a todos aquellos
biera cumplir nuestra Universidad, si deseamos que ésta brinde a la hombres que lo deseen, sin limitacionismo de ningún tipo que se
Sociedad los elementos que le permitan acompañar el ritmo del de­ conviertan en última instancia en un privilegio de pocos.
sarrollo moderno. Co-gobernada, ya que para ser fiel a los dos principios anteriores,
1.- Función docente. La misma debiera entenderse como una sus gobernantes deberán ser elegidos, como ha sido tradicional en
concepción global destinada a la preparación de los recursos hu­ nuestra Universidad, por los tres clásicos órdenes: docente, estu­
manos imprescindibles para la obtención de un mayor y más eficaz diantil y profesional.
progreso social, de modo tal de dotar al estudiante no sólo de la ca­ ■ Esta es la Universida que queremos.

EL ASADO DE INGENIERIA Y LA
AMISTAD ENTRE ESTUDIANTES
Les m u ch a c h o s de In g e n ie ría , lis to s ya a la n z a r e l p rim e r
núm ero de la re v is ta INTEGRANDO, de c irc u la c ió n
In te rn a , nos han h ech o lle g a r el s ig u ie n te te s tim o n io d e l
asado lle v a d o a ca b o días a trá s , que co n g re g ó una g ra n
p a rte d e l e s tu d ia n ta d o de d ic h a F a cu lta d .
No nos p a re c e n e c e s a rio a g re g a r n in g ú n c o m e n ta rio .
El 27 de setiembre pasado fuimos, como
muchos de ustedes, al gran asado de inge­
niería Los pormenores de esta reunión
son. evidentemente, por todos conocidos;
tarso por el que fue-que los vivió-como por
el que faltó a la cita -lamentable hecho-
pues los comentarios de tan trascendente
evento aún suenan en facultad.
No es del interés de este articulo enton­
ces el anecdotano, que es largo y variado,
sino la gran cantidad de impresiones -bue­
nas todas- que nos dejó el participar de
esta fiesta.
Mucho se ha hablado de la frialdad de
nuestras aulas en lo que al compañerismo
concierne, todos lo hemos sufrido en carne
propia y lamentablemente también se la
hemos hecho sufnr a nuestros compañe­
ros.
Ante la sorpresa de muchos (Oh, incré­
dulos!) este personaje -la frialdad- no parti­
cipó del asado, parecía cosa de todos los
días compartir con un grupo de estudian­
tes un mate, un vaso de vino, un juego, un
candombe bien bailado. Es importante se­
ñalar en este punto la firme propuesta de
organizadores, en dedicar todos sus es­
fuerzos a que no existiera entre los asis­
tentes otra posibilidad para participar, que
a nivel de grupo, de cosa compartida. Pero
nada hubiera sido posible sin ese compa­
ñerismo que parecía inexistente y que
ahora a la vuelta del asado, se siente con
mucho más fuerza en cualquier rincón de
la facultad.
Mucho se ha hablado también del estu­
diante tipo de la facultad de ingeniería,
hombre de portafolios y calculadora al cin­
to. con cara poco astuta, que despierta
grandes dudas sobre si está en este plane­
ta o en la Luna u otro tugar similar. Pero
esta idea generalizada es un absurdo. Y
ese absurdo quedó demostrado el domin­
PSICOLOGOS
APURADOS
Ciudadanos uruguayos: si por
esas casualidades el destino os
obliga a transitar por la cercanía de
Mercedes y Gaboto, probablemen­
te individuos de languideciente
cara se cruzarán con vosotros co­
rriendo. No los detengáis, son se­
guramente estudiantes de psicolo­
tas (se batieron todos los records en carre­
gía que corren desesperadamente
hacia el baño del bar de la esquina.
ra de embolsados con postas y obstácu­
los), animadores profesionales (a Mario lo
quieren contratar en Cantando en Familia), El motivo es simplemente que pese
actores que no comprendemos cómo per­ al “moderno” diseño del local de la
manecieron hasta ahora en el anonimato, Escuela Universitaria de Psicolo­
exquisitos conjuntos musicales (revela­ gía (al menos esa era la opinión ge­
neralizada a principios de siglo),
ción de la temporada 81), y murgueros
que, en nuestra opinión, merecen un punto
éste cuenta con un solo baño desti­
yaparte.
nado exclusivamente a los funcio­
narios y docentes. Si por esas co­
Punto y aparte para detallar un par de
sas percibís charcos de dudoso
cosas muy importantes que nos comunica­
ron los compañeros de facultad que partici­
paron en las murgas. contenido, evitadlos, y no oséis
La primera es que existe en nuestras ca­ preguntar sobre su erigen. No son
rreras gente capaz de montar un espectá­ pocas las teorías que explican es­
culo como es la murga (que demanda mu­
tas “comodidades", las más inte­
lectuales opinan que se pretenda-
cho tiempo, ensayos agotadores), con el
único fin de llegar a comunicarse con sus
ría probar la hipótesis de que laeta­
compañeros universitarios, de una forma
pa de satisfacción sadico-anal
freudiana reaparece en los estu­
concreta, cosa que lograron por otra parte,
increíblemente bien: vaya la felicitación
para las tres murgas, “KAFKARUDA” de diantes universitarios.
Primero, “pa- LOS QUE TENGAN GUSTO” Los estudiantes caracterizados
de Tercero y la CHISPA OPERATIVA” de por nuestra paciencia esperamos
Sistemas, y en especial para cierta imita­ la pronta solución de este proble­
ción de profesor inolvidable.
ma porque en este asunto, ¡vaya si
estamos apurados!
Y la segunda cosa que nos comunicaron
y que creemos es la más importante, fue
Ya todo esto; con permiso, ense­
por medio de sus voces, donde demues­
tran que el estudiante se preocupa por lo guida vuelvo...
que pasa a su alrededor, tanto en el ámbito
universitario como en el que no lo es; que
es su interés ser parte activa de la socie­
dad.
¡HELLO! SOMOS
Todas estas cosas son sólo parte de ECONOMISTS
algo que nos sorprendió a todos, que para
muchos marca una nueva actitud de cama­ SCIENCES
radería, y para otros tantos recuerda un
Disculpen, pero últimamente
compañerismo que habíamos dejado en
solo leemos textos en Inglés.
Secundaria. Esperamos que se recuerde
Queremos aclarar que nuestra
esto cuando nos crucemos en la escalera,
ausencia en el N° 0 se debió a que
cuando nos encontramos en biblioteca,

estábamos haciendo plata, eva­

cuando esperamos en bedelía o cuando
go 27. donde pudimos apreciar diversas comentemos la revista Integración. En el
especialidades de nuestros condiscípulos: diendo impuestos y otras activida­
próximo asado seguramente vamos a ser
tuvimos grandes cocineros (de chorizos, muchos más. des afines.
pero cocineros al fin), increíbles deportis­
Contrariando nuestros más altos
principios, desoyendo los más sa­
bios consejos, desechando las
más sofisticadas previsiones, y
que pese a las diferencias que pue­ dando por tierra con todos los Prin­
Q U IM IC A P R E S E N T E tros objetivos eran los mismos,

de haber entre, por ejemplo, un es­ cipios Contables Generalmente

tudiante de Abogacía y un estu- Aceptados, decidimos incorporar­
Noestuvimos en el No 0, pero lie- diante de Química, los problemas nos, a pesar de ser una revista sin
gamos; los estudiantes de laFacul- que tenemos son similares, res­ fines de lucro.
Yquelevamohacher: “Errare Hu-
tad de Química estamos en Diáio- ponden a las mismas causas y los manun Est”.
go. Charlamos con los compaña- caminos a seguir, las soluciones Hacemos un llamado a aquellos
ros que ya estaban en los comien- que proponemos son las mismas, compañeros de CCEE que se atre­
zoe. Dialogamos. Vimos que núes- Enfin, aquí estamos. van a hacer Inversiones no reditua­
bles que se unan a nosotros activa­
mente.
 2) Que por esta misma razón y por
tes de psicología al igual que psicólo­
“ESTUDIANTES DE PSICOLOGIA" su carácter se deben tomar en cuenta
gos con larga y reconocida trayectoria
para el proyecto de ley, las declaracio­
en el Uruguay, nos enfrentamos a un
Es curioso cómo nos engañamos nes de la O.M.S. y la O.I.T., de las que
proyecto que entiende (entre otras co­
nosotros mismos, decimos que el año Uruguay es miembro, para tener claro
sas) como ounto básico la supedita­
termina, ahora sólo debemos pensar el concepto de “salud y enfermedad"
ción del psicólogo a un profesional
en que los cursos finalizan, en la últi­ que se debe tratar.
cuyo campo de estudio es parte de un
ma etapa de las pruebas, en los exá­ 3) En base a la declaración de las
todo, pero su área es diferente a la del
menes, para luego disfrutar de las tan organizaciones mencionadas, se de­
psicólogo.
deseadas vacaciones; pero el hecho biera reconocer y delimitar, NO supe­
No vamos a teorizar acá sobre lo
concreto es que si bien el almanaque ditar, el rol del psicólogo.
que el Hombre es, pero si sabemos lo
está mostrando los últimos meses de 4) Que se tengan muy presentes los
que No es, no es la superposición de
un año que se va, está sucediendo logros (investigaciones, trabajos en
sus partes, sino la INTERACCION,
“algo" que no da lugar a vacaciones. las áreas clínicas, institucionales, do­
trascendiendo en lo práctico a su
Los estudiantes de Psicología del cencia, etc.) hasta la fecha obtenidos
cuerpo y psiquis; por esta sencilla
país nos vemos frente a un “Proyecto por los psicólogos del país.
pero clara y rotunda afirmación, es
de Ley” para la reglamentación de 5) Los estudiantes de psicología
que estudiantes de psicología mos­
nuestra profesión. RECLAMAMOS nuestro Derecho de
tramos nuestra inquietud frente al an­
Ante una población que poco cono­ participar en la elaboración de un “an­
teproyecto.
ce sobre el rol del psicólogo, ante es­ teproyecto de ley”.
Pero... las cosas no terminan aqui,
tudiantes que buscamos una identi­ 6) Se nos permita la discusión y am­
cabe agregar que nadie nos consultó;
dad clara como futuros profesionales pliación del tema en los diferentes
ya que está en juego nuestro futuro
en una tarea social tan importante centros de enseñanza de psicología.
profesional, la concepción que se
como la perteneciente a otras discipli­ El tiempo es algo que el hombre por
vaya a tener en el país del psicólogo,
nas, ante la resistencia a la introduc­ muy poderoso nunca pudo dominar,
damos nuestra opinión.
ción del psicólogo en la mayoría de el almanaque nos muestra un año que
Consideramos:
las sociedades médicas, ante el pre­ se va, pero sólo es deductivo de él, en
1) Que es totalmente necesaria un
concepto de algunos profesionales cambio es interpretativo el que debe­
ley de reglamentación para el ejerci­
que creen ver en el psicólogo “el po­ mos una vez más decir lo que pensa­
cio profesional de la psicología en el
seído de una teoría pansexualista", si mos ante una disposición que deja de
Uruguay.
es que tal teoría existe, los estudian­ lado a los directamente interesados.

una actitud que

I \
UNIVERSIDAD DE
LA REPUBLICA debe
O fic in a s C e n tr a le s
LLAM ADO A C O N C U R S O
Se llama a concurso da méritos para proveer:
• Un careo da DIRECTOR DE DIVISION ESTADISTICA da la Dirección General da Plano-
generalizarse
amianto Univaraltarto. Esc As A. £6. 40 horas samáoslas 6a requiera Posas* ssoansn-
cta laboral en ai Aras da Eeteólattca

La noticia salió en la prensa conjunta­

• Un carpo ESC. As A, £4. con 40 horas sama natas para desamparar tareas an FORMULA­
CION Y EVALUACION DE PROYECTOS Sa requiere Ser egresado da la Facultad da
Ctandas Económicas y Administración con titulo da Contador Publico o Economista con
y
experiencia an formulación avaluación da proyectos
mente con otras medidas adoptadas por
el nuevo rector, y creemos que no se le
Lab basas podrAn retksree an 11 da Julio 1M0 (Ser piso) Dirección General de Recuraos
Humanos (Sección Selección de Personal) an al horario da I a 1? hasta al día 0 da octubre

dio la importancia que corresponde.

da 1M1. techa limita para la presentación da solicitudes.
Se llama a concurso de méritos t :
• CONTADORES PUSUCOS con espertando an ADMINISTRACION PUBLICA. AUOfTO-
Creemos qne la medida debe resaltarse
por su inequívoco carácter constructivo.
RiA O ESTADISTICA
• ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS ADMINISTRACION y

Apoyamos fervientemente todo paso que

Que satén cursando 3* o 4* anos (preierentsmente con la malaria Estadística aprobada)
para desempañar tareas con una dedicación horaria da 30 o 40 horee semanales

se de hacia la restauración de una ya vie­

• EGRESADOS DE LA ESCUELA DE ADMINISTRACION an al Area Administración Pubi.es
para desempañar tareas con una dedicación horana de 30 o 40 horas semanales

ja costumbre de nuestra Universidad: la

Las basas podrán retirarse an f t da Julio 1966 (3er Piso) Dirección Ganara! da Recursos
Humanos (Secelón da Personal) an al horario da 6 a 13 hasta al día t i da octubre da i98t

provisión de cargos docentes y no docen­

'echa Umita para la presentación da solicitudes

Q ire c c ió n G e n e ra l d e tes por vía del llamado a concurso, y es­

P la n e a m ie n to u n iv e r s ita r io peramos que a esta primer medida sigan
otras tendientes a reimplantar la carre­
ra docente -sin exclusivones ni discrimi­
L L A M A D O A A S P IR A N T E S .
Se llama a aspirantes para ptoveer:
• UN CAROO D€ TECNICO PROFESIONAL AaA. £4 con 40 horas semanales, para eesem-
naciones- y a garantizar la plena libertad
de cátedra.
penar tareas en al Area da Raolonaiuación Administrativa en U piraocton General da Pla­
neamiento Universitario • I
Se rae ule r»; Pope ar experto nota laboral no menor e 3 anos en et Sactbr Público
v HASTA 3 CAPOOS TECNICO! docentes an les áreas da.
• ) PlanlllcActón y organización Curricular universitaria %
»*y9)
,• MaiodotoglA de le educación superior
^ Í)|* h » e c i6 d de iieiem aa Educacionales

(de “El Día” 3/10/81)

U i NMSresado*deberán solicitar entrevistas en le Dirección General de Planeamiento
u n i t a r i o 11 de Julio ttáá (7* Piso) en ei horario os a a i? hasta a> d>a ift da o ctu b p

En todoe loa aseas deberán otimpitree las normas legáis* «»gentes sobra lunckmanoe
púbUcoa
 INQUIETUD de derogación aduciendo que se trataria cuentan con un número de exámenes r#.
EN QUIMICA de un reglamento general de la Universi­ probados muy próximos al límite.
dad y que no estaba al alcance de nuestro 2) El elevado número de aplazados en
Los estuchantes de química no somos decano modificar nos enteramos ademas cada periodo como ejemplo: Matemáticas
los seres afiebrados tras las fórmulas, de que ya había una lista de estudiantes I 77%, Física 160% (por sólo citar el último
ecuaciones y alguna que otra probeta, que pierden su calidad pronta para publi­ periodo de agosto de 1981).
también sufrimos la problemática estu­ carse Se nos dijo también que la biblioteca 3) La existencia de plazos para rendirlos
diantil y al integramos a la segunda publi­ por ser muy pequeña imposibilita la com­ exámenes a fin de ingresar a cursos poste­
cación de Dialogo queremos contarles que pra de más textos: y que los horanos noc­ riores dado el regimen de previaturas exis­
el 23 de este mes nos dirigimos una vez turnos son algo impracticable dado que no tentes lo que muchas veces no permite
más al Decanato con un petitorio firmado hay docentes para dictarlos pese a que los una adecuada preparación.
por 572 estudiantes de un total de alrede­ laboratorios queden vacíos después de las 4) La gran demanda horaria semanal (23
dor de 900 alumnos que forman nuestra 7 de la tarde. Por último se nos prometió horas Nominales), que sumado a la obliga­
población estudiantil. La carta pedia la de­ considerar y estudiar nuestra propuesta toriedad de concurrir a Facultad en hora­
rogación de la reglamentación que se apli­ reconociendo lo justificado del planteo. rios muy diversos impide la correcta prepa­
ca en nuestra facultad sobre la perdida de Pensamos que esta problemática deja ración simultánea de controles (alrededor
la calidad de estudiante. Este reglamento de pertenecemos específicamente y se de 10 por semestre) y exámenes. A esto
dice as i: *el alumno podrá perder la calidad enmarca dentro de una tendencia limitati­ debe agregarse la no existencia de hora­
de estudiante con las consecuencias se­ va a nivel universitario que va más allá del rios nocturnos, lo cual afecta especialmen­
ñaladas en el reglamento de estudios: examen de admisión y que se manifiesta te al elevado número de estudiantes que
a) Si perdiera el curso de una misma en la desatención entre otras de la proble­ se ven obligados a trabajar.
mática del estudiante que trabaja lo cual no
b)
asignatura por cuarta vez. 5) Las resoluciones tomadas por el De­
Si fuera reprobado por sexta vez en el se justifica dada la actual situación econó­ canato Interventor tendientes a reducir el
examen de una misma materia. mica de nuestra país y la generalidad que número de fechas en las que es posible
c) Si. en los casos en que pierda un nú­ este problema abarca. Por otra parte se rendir exámenes, (resolución que fuera
mero de cursos o fuera aplazado en un hace evidente, dada la situación laboral y objeto de un pedido de revocación avalado
número de exámenes superior al equiva­ la baja demanda de profesionales, la con­ por 450 firmas), lo que obliga a la concen­
lente al 66% del total de asignaturas co­ secuente reducción de la población estu­ tración de los mismos en cinco únicos pe­
rrespondientes al Núcleo Básico o al 33% diantil cosa que creemos incompatible con ríodos.
del total correspondiente al Núcleo Técni­ cualquier modelo de desarrollo productivo. 6) El hecho que la reprobación del exa­
co de Química Farmacéutica o al plan del Las consecuencias de esto se hacen noto­ men de las materias Química Analítica
Doctorado. rias en el alargamiento que sufre nuestra Cuantitativa, Q.A. Cualitativa y Q. Inorgá­
La pérdida de la calidad de estudiante no cañera (5 años para un Núcleo Básico nica II se compute dos exámenes perdi­
es una circunstancia excepcional como en teóricamente de 3 años) y el bajo número dos.
primera instancia podria pensarse sino de estudiantes que se reciben anualmen­ 7) La carencia alarmante de material de
una realidad habitual en el desarrollo de te. estudio en Biblioteca, que no alcanza a cu­
nuestra carrera y año tras año se engrasa Creemos que la solución de los proble­ brir las necesiddes de un 3% de los alum­
la lista de estudiantes que pierden la cali­ mas estudiantiles pasa por una participa­ nos cursantes.
dad de tales. Esto se explica consideran­ ción activa de los estudiantes en la reali­ Después de una entrevista con la autori­
do dad que les es propia y es necesario bus­ dad máxima de nuestro centro obtuvimos
1) La gran cantidad de estudiantes que car esos canales de participación. una respuesta negativa a nuestro planteo

COSAS RARAS... En esa visita el decano pidió y obtuvo la concreción

¡Cosas raras están pasando por estos tiempos que losdocumentos
de
talleres, en
escritos elaborados en cada uno de
los cuales los estudiantes plantearon
corren! Sera la obligada reflexión cuando vemos sus inquietudes.
algunos hechos como los que están ocurriendo en la También ios docentes desarrollaron un papel activo
Facultad de Arquitectura, y que nos hacen pensar que en las conversaciones, elaborando una petición
el enfermo está dando síntomas de recuperación de su conjunta de derogación de la medida.
mal. ¿Aqué enfermedad me estoy refiriendo?... Ala Como corolario de las criticas que a nivel
sordera, por supuesto. pedagógico desarrollaron estudiantes y docentes, las
¿Qué cosas son las que me hacen pensar de esta autoridades de la Facultad decidieron dejar sin efecto
manera? Aludo a un proceso vivido en nuestra la resolución antes tomada.
Facultad originado en una resolución mediante la cual Es necesario hacer hincapié en la temática abordada
se agregaba una nueva forma de evaluación a los por los estudiantes en los documentos elevados al
cursos de Anteproyectos, aparte de las ya existentes, decanato, en la medida en que pueden convertirse en
la cual provocó una positiva discusión sobre la una alternativa de futuro para nuestra Facultad.
pertinencia o no de tal medida. Agrandes rasgos, los puntos tocados fueron:
Dicho debate se originó en primera instancia entre — Libertad de cátedra, como forma de defensa del
los estudiantes, para después incorporarse a ella nivel docente.
también el cuerpo docente, y llegar finalmente a las — Selección del cuerpo docente mediante concurso.
autoridades representadas por el Decano Interventor — Integración
Facultad.
de los egresados a la vida de la
Arq. Redus Amenedo, quien recorrió los distintos — Nuevas propuestas de organización académica.
talleres con la intención de censar la opinión
estudiantil y docente referente a esta reglamentación y — Y,defundamentalmente, elaboración de mecanismos
participación del estudiante en los problemas
otros tópicos, a su entender fundamentales al buen de la Facultad.
funcionamiento de la Facultad.
 da p o r los estudiantes a su Ingreso a
las au torida des han re c u rrid o a la ac­
la F a cultad , cuyo s p rim e ro s p á rra fo s
tu a l p o lític a lim ita c io n is ta , reflejada
C A R TA DE en: tra n scrib im o s a c o n tin u a c ió n : **EI
que suscribe........... se ob lig a , c o m p ro ­
E S T U D IA N T E S —a p lic a c ió n del exam en de ingreso,
m ete y ju ra ba jo su h o n o r al ingresar
—m ala d is trib u c ió n de ho rario s, con
DE M E D IC IN A e lim in a c ió n de cursos no cturn os, a la U niversidad de la R e p ú b lic a : A r t.
—reglam entaciones que preven la I: Cursar sus estu dios d e n tro d e l o r­
den y co n d icio n e s previstas en las d is ­
p é rdida de la ca lid a d de e stu diante. posiciones que en la m a te ria han sid o
—p ro h ib ic ió n a los estudiantes de dictadas p o r la U n iversidad de la Re­
e d ita r m a teriale s de e s tu d io a costos pública, y en p a rtic u la r lo e sta b le cid o
más accesibles. p o r el R eglam ento de E studio s, ñor*
—lim ita c ió n de los post-grados
i
mas que declara co n o ce r y aceptar...**
—escaso n ú m e ro de becas o to rg a D ich o R eglam ento nos es de scono­

I -SESteS
das
c id o y se nos ha negado en re iteradas
—etc.
ocasiones. Creemos necesario ten er
Estas m edidas, lejos de ser s o lu ció n , acceso a su elab ora ción, ya q u e su p o ­
son causa de nuevos p ro blem as c o ­ nemos rige nuestra a ctivid a d d e n tro
m o : re s trin g ir el acceso a la enseñan­

1
K za en lugar de p ro m o v e rlo ; n o c o n ­
te m p la r la s itu a c ió n de aquellos que
Damos publicación a continuación
ven d is m in u id a s sus p o slb lid a d e s p o r
el texto completo de una carta firmada
por un grupo de estudiantes de Medi­
cina que se elevará próximamente al
Rector de la Universidad Dr. Enrique
Viana Reyes.
La prensa capitalina en general se
ha hecho eco de las Inquietudes que
contiene dicha nota, poniendo a dis­
posición de los firmantes las páginas
de sus respectivos medios de prensa.
Asi el semanario Opinar en su edición
del día Jueves 15 de octubre incluye
J en una de sus páginas el texto com-
¡ pleto de la misma. De Igual modo la re­
vista La Plaza hizo lo propio en el nú­
mero 19 publicado en el pasado mes
i de octubre.
DIALOGO, revista universitaria por
esencia no podía mantenerse ajena al
legítimo interés que dicha manifesta-
! ción comprende.
ten er que d e s a rro lla r además a c tiv i­
dades n o Inh ere ntes al e s tu d io (la b o ­
rales, e tc .); c o n tr ib u ir a la d is m in u ­
c ió n del n iv e l p ro fe s io n a l de los egre­
sados, que en n u e s tro caso p a rtic u la r
va en p e rju ic io de la asistencia de la
p o b la c ió n general.
De esta m anera se de svirtú a n los
p rin c ip io s Valerianos de la ed ucación
que logran su fo rm a más acabada en
la L e y O rg ánica de la U niversidad.
Esta exp resa: " L e in c u m b e asim ism o,
a través de to d o s sus órganos en sus
respectivas c o m p e te n cia s, acrecentar,
d ifu n d ir, y d e fe n d e r la c u ltu ra , im ­
pulsar y p ro te g e r la investig ación
c ie n tífic a y las activid a d e s a r tís ti­
cas, c o n tr ib u ir al e s tu d io de los p r o ­
blem as de Interés general, p ro p e n ­
de r a su c o m p re n s ió n p ú b lic a , de­
fe n d e r los valores m o rales y los p r in ­
c ip io s de ju s tic ia , lib e rta d , bienestar
social, los derechos de la persona h u ­
de la Facultad.
Todas estas situaciones crean una
constante p re o cup ación en los estu-
dlántes, no e xis tie n d o acceso alguno
a la in fo rm a c ió n n i po slb lidade s de
diálogo.
Por to d o lo an te d ich o , considera*
mos necesario la e lim in a c ió n de to d a
m edida lim ita c io n is ta , con la am p lia ­
ció n de recursos, y la e lab ora ción de
un-P lan de E studios que co n ju gue los
logros y avances que existen a n ivel
m u ndial en las áreas de docencia. In ­
vestigación c ie n tífic a , exte n sió n u n i­
versitaria y salud p ú b lica , co n las pe­
culiaridades de nu estro país y las ne­
cesidades de nuestro p u eblo.
En este sen tido se hace Im p re scin ­
d ib le y urgente la creación de las co n ­
diciones que p e rm ita n a los e stu dian­
tes organizarse en vías de la p a rtic i­
pación en fo rm a c o n ju n ta con d o ­
centes y egresados, en la e lab ora ción
y discusión de to d o lo co n ce rn ie n te
a la Enseñanza U n iv e rs ita ria ,p o r ser
los más Indicados en la m e dida que
la fo rm a c ió n de sus inte gran tes Im ­

V - J m ana y la fo rm a d e m o c rá tic o -re p u -

M o n te v id e o , 4 de se tie m b re de 1981
Sr. R e c to r de la U n ive rsid a d de la
R e p ú b lic a
D r. E. V ia n a Reyes
Presente.
C on el fin de establecer u n diá lo g o
real, los abajo firm a n te s , estudiantes
de ta F a c u lta d de M e d ic in a , nos d iri*
gim o s a U d. a los efe c to s de hacerle
co n o c e r nu estra v is ió n acerca de la
p o lític a u n iv e rs ita ria vigente.
A c o n tin u a c ió n pasamos a hacer un
análisis c r it ic o de la s itu a c ió n . A lg u ­
nas de las carencias que existe n en
la U n ive rs id a d a c tu a l, y que q u ere­
m os destacar son:
—fa lta de recursos e c o n ó m ic o s des­
tin a d o s p o r el E stado a la E duca ció n
S u p e rio r.
—fa lta de locales adecuados al nú-*
m e ro de estu diantes.
—fa lta de m a te ria le s de e s tu d io ( li­
bros a ctu a liza d o s y a d is p o s ic ió n de
los e stu diantes, m a te ria l para clases
prácticas, e tc .),
—F a lta de do ce n te s cap acitado s pe­
dagógica y c ie n tífic a m e n te
—fa lta de nuevas a lte rn a tiv a s de fo r ­
m a ció n s u p e rio r qu e canalicen las in ­
q u ie tu d e s de los egresados de secun­
d a ria , c o n p o s ib ilid a d e s reales de a p li­
ca ció n y tra b a jo p o s te rio r.
—fa lta de e s tu d io s inte grale s y de
p la n ific a c ió n acerca de la d is tr ib u ­
c ió n de p ro fe s io n a le s y sus necesida­
des en cada p u n to del país.
C o m o s o lu c ió n a estos problem as,
b lica n a de gobiern o** (Cap. I, A rt.
2 d o ., Fines de la U n ive rsid a d ).
O tro asp ecto d ig n o de a te n c ió n re­
p lica un estado de activa p a rtic ip a ­
c ió n en los problem as que surgen de
la p rá ctica un ive rsita ria .
Esperamos su respuesta antes de los
fe rid o a n u e s tra F a c u lta d , lo c o n s ti­ 15 días hábiles de presentado este d o ­
tu y e el h e c h o de la carencia de un cum ento .
Plan de E stu d io s, te n ie n d o en cu e n ta
que ios ú ltim o s p u b lic a d o s son los
de los años 1 9 4 5 y 1 9 6 8 , y qu e n in ­
guna de las generaciones que cursa ac­
tu a lm e n te está c o m p re n d id a en ellos.
----------------------------------- \
E sto ha lle v a d o a u n a im p ro v is a c ió n
c o n tin u a que hace que los cursos d i­
fie ra n n o to ria m e n te de un año a o tro ,
e in c lu s o d e n tro de u n m is m o año.
C la ro e je m p lo de la im p o rta n c ia
que tie n e la e x is te n c ia de u n Plan de
E studio s, lo c o n s titu y e el c lim a de
c o n fu s ió n generado p o r la fa lta del
m is m o . S on casos c o n c re to s : la te n ­
de ncia a c tu a l al a c o rta m ie n to de los
cursos, s a c rific a n d o algunas m aterias,
y re d u c ie n d o la d u ra c ió n de algunas
o tra s ; la e x c lu s ió n de tem as fun da*
m e ntales (p. ej.: In fa rto agudo de
m io c a rd io ), en la re e s tru c tu a c ló n de
los progra m as de P a to lo g ía de la
gen.*75; la gen.'7 6 c o n o c ió varias re*
so lu c io n e s c o n tra d ic to ria s en m enos
de u n año gon re specto al exá m en de
A n a to m ía P a to ló g ic a ; los dos grupos
de la .gen.*78 cursan S e m io lo g ía M é­ Al cierre de la edición de este
d ic a en d ife re n te s c o n d ic io n e s de asis­ número la carta de los estudian­
te n c ia y de e v a lu a c ió n ; en la gen.* 8 0 tes de Medicina fue entregada al
en caso de p e rd e r el te rc e r p e río d o de
A n a to m ía , n o se p e rm ite al e s tu d ia n ­ rectorado, así como también a
te re p e tir el cu rso ese m is m o añ o, diversas cátedras de la Facultad
atrasándose 2 gen.
de Medicina.
U n te rc e r p u n to a destacar es el
re fe rid o a la D e c la ra c ió n J u ra d a de
C o m p o rta m ie n to E s tu d ia n til, fir m a ­ V
DIALOGO
J7
 Sr Kod.'irtor responsable de
"Diálogo" Guillerm o Reyes
El que escribe Íntegra )&
num erosa categoría de
estudiantes que han sido
A LOS JOVENES URUGUAYOS ERENTE A reprobados en el exam en de
LOS PROBLEMAS ACAECIDOS CON LOS Ingreso
ESTUDIANTES DE MEDICINA DESDE AFUERA: Tal vez
nuestra voz no tenga
conceptos con respecto a la
problem ática Universitaria.
Les escribimos estas lineas en nombre de la Coordinadora de Pastoral De todas m aneras luego de
Juvenil de Montevideo En este organismo de la Iglesia montevldeana haber leído "Dialogo" se nos
representamos a los diferentes sectores Juveniles Este grupo lo presento una necesidad, la de
integramos delegados de cada lugar, ya sea parroquial o de movimientos, poder decir a través de este
nombrados por los respectivos coordinadores regionales. medio, de nuestra situación.
El 6 de setiembre pasado nos reunimos 3600Jovenes cristianos en El hecho mas importante
Paysandu Allí analizamos desde nuestra óptica la realidad de la tal vez no sea el de no estar
Juventud, la familia y la sociedad En dicho análisis fuimos descubriendo dentro de la Universidad sino
los principales desaños que se nos plantean en un Uruguay de Hoy. A lo que resulta de la Juventud
nivel cultural observamos una situación en la educación que lleva a ser del país que ve postergada su
competitiva dogmática, sin dialogo, impidiendo todo intento de actividad hasta el próximo
organización comunitaria A nivel social hemos comprobado que no año. Nos encontram os
siempre ayudan a la realización plena de la persona porque masiflcan, entonces con los que
materializan y despersonal izan. Sentimos que el modelo social impuesto necesitan trabajar y de esa
0 0 6 impide ser auténticos, críticos y factores de cambio que lleve a una manera ya no pueden el
sociedad mas fraternal. Difícilmente cabe allí un espíritu de servicio que próximo periodo dar el
nos permita realizamos como Jovenes. examen, los que ante la
Erente a estos desafíos: creemos en el hombre que, educado en libertad im potencia de lograr el
puede superar las trabas que le impone la sociedad, creemos en el objetivo decaen en su
hombre de dialogo que puede ser factor de cambio social a través de un esfuerzo y tal vez nunca más
fuerte compromiso. Creemos en la fuerza de la Juventud cuya entrega es intenten el ingreso. Ellos son
capaz de construir una nueva realidad. Creemos en la Justicia como único los que nos preocupan,
camino para llegar a la paz verdadera Creemos en el amor como fuerza porque dentro de toda la
de transformación del hmbre (Crí. documento de Paysandu editado en situación, aquellos que, con
“En Vigilia’ periódico de circulación interna de la Iglesia), de la Pastoral dificultades o no para
«Juvenil retomar el estudio lo hacen,
(Queremos señalar aquí un hecho que no es el único ni el mas bueno, en algún momento
importante pero que sirve de muestra: lo sucedido con los estudiantes de lograran su ingreso. Pero
Medicina últimamente es consecuencia de la situación que detectamos y ¿qué hay de aquellos que han
denunciamos y viene a constituirse en ejemplo de lo que obstaculiza a la desistido de un nuevo intento
meta que aspiramos como cristianos y uruguayos. Frente a los últimos y quedan de pronto sin la
acontecimientos que son de publioo conocimiento, no podemos posibilidad de hacer lo que
permanecer en un silencio cómplice. Lo padecido por numerosos vocacionalmente hubieran
compañeros estudiantes de Medicina, acarrea, una serie de preferido?
consecuencias negativas difíciles de controlar provoca desesperanza Por eso desde afuera
ante la comprobación de que sus ideales de trabajar en forma grupa! son decimos que el examen de
por diversos medios amenazados. Dicha desesperanza llega a neutralizar ingreso no solo perjudica a la
también las valiosas inquietudes de acción social, policlínicas, etc. que sociedad, a la Universidad, a!
consideramos dignas de todo apoyo. La situación que denunciamos país etc., sino en forma
induoe al miedo frente a la arbitrariedad de los acontecimientos, el no individual puede también
saber a qué atenerse y la reacción que pueda tener la opinión pública estar dañando y truncando
ante una información que deja mucho que desear. Quiza la consecuencia estudiantes que de haber
que mas nos preocupa es que este desgraciado episodio aumenta la suma podido estudiar sin trabas
de jovenes que por todo lo antedicho no crean mas en el mundo de los ocasionales podrían darle al
adultos que les hablo de determinados valores y se contradicen con sus país su apoyo intelectual.
actitudes Entendemos que este hecho es sólo una parte de la situación Es evidente que nuestro
imperante que amenza impedir lo mas genuino y especifico de la deseo y sabemos que el de la
juventud uruguaya. Por lo tanto. Invitamos a todos a acompañarnos en el población es evitar estas
esfuerzo por mantenernos lucidos ante el momento histórico que nos contrariedades, pero hay algo
tooa vivir Le6 invitamos también y nos comprometemos a luchar para que queremos dejar a modo de
que todo aquella que se opone a la realización plena del joven se supere mensaje, pese a lo difícil de la
en los recursos y la dedicación generosa y Justa de todos. situación decimos que:
lío habra futuro para nosotros, jovenes uruguayos, en la medida en que CONTINUAREMOS
no defendamos nuestro derecho fundamenta! a crear libremente ESTUDIANDO y creemos que
organizaciones para defender y promover nuestros intereses y para la inquietud nuestra se
contribuir responsablemente a! bien oomun (Crf. Juan Pablo II en doc. justifica. Agradecemos a la
Puebla No 1163 y _ revista “Dialogo". Desde ya
COORDINADORA DE PASTORAL «JUVENIL DE MONTEVIDEO nuestro total apoyo. E8TUDIANTS
 Maldonado, Octubre 20/981.
CARTA M . 1A 8r. Guillermo Reyes. -----— _____
Redactor Responsable de ‘Diálogo”.
Martí 3329/4, Montevideo.
J U V E ttm
De nuestra mayor consideración:
NAGiOttALi&TA Tenemos el agrado de dirigirnos a Ud. para expresarle nues­
tras felicitaciones en la aparición de su revista.
Tenemos a la vista el No “0” de su publicación, la que ha lle­
DE MAUMJttADO nado un vacío Importante, y ha causado especial agrado dentro
de los cuadros universitarios de nuestro movimiento. -
Siendo el ámbito específico de “Diálogo" la universidad, le ha­
cemos llegar, adjuntos al presente los manifiestos que sobre
“Examen de Ingreso" y “Autonomía Universitaria” ha elabora­
do nuestra Comisión de Estudios Políticos, y que fueran publi­
cados tanto en la prensa de nuestro departamento, como en al­
gunos órganos de la capital. Esperamos que sean de vuestro
agrado, y de considerarlo conveniente, publique los mismos.
Sin más, no queremos finalizar la presente sin reiterarle
nuestras felicitaciones, y desearles a Ud y a los demás colabo- •
radores mucha suerte en esta empresa que recién se inicia.
Saludan a Ud. atte. quedando a sus gratas órdenes
Cristina Pérez
Secretaria
Martin Etcheverry Balbi
(por Comisión de Estudios
Políticos)

Comisión Asuntos Políticos fras y datos, sino que participarán de la

ASUNTO: Autonomía Universitaria
ATENTO a la situación que se encuentra
hoy la enseñanza universitaria en nuestro
país, LA JUVENTUD NACIONALISTA DE
MALDONADO declara la imperiosa nece­
sidad de retornar a la tradicional autono­
mía de la Universidd de la República.
QUEREMOS AUTONOMIA. Si, pero sin
dejar de recordar y reconocer la situación
en que se encontraba la Universidad en los
meses anteriores a 1973 y que motivó su
necesaria intervención, situación a la que
no debe de volverse bajo ningún concepto,
pero tampoco permanecer en la situación
lamentable que hoy se encuentra.
QUEREMOS LA AUTONOMIA:
1 - PORQUE: La Universidad debe de
ser un Ente Autónomo del Poder Político,
alejada de sus vaivenes y desmanes cir­
cunstanciales y ser permanentemente un
Ente cuya competencia sea la de “Acre­
centar, difundir, defender la cultura; impul­
sar y proteger la investigación científica y
las actividades artísticas y contribuir al es­
tudio de los problemas de interés general y
propender a su comprensión pública; de­
fender los valores morales y los principios
de justicia, libertad, bienestar social, los
derechos de la persona humana y la forma
democrática republicana de gobierno",
(art. 2 ley 12549 C. Orgánica).
2 - PORQUE ello significa tener la auto­
nomía presupuestaria y no depender del
Poder Eiecutivo, lo que puede llevar a ser
maniatada y manejada por el gobierno de
tumo.
3 - PORQUE las autoridades universita­
rias deben de ser electas por los mismos
interesados EXCLUSIVAMENTE, en elec­
ciones libres, con participación de todos
aquellos que integran los tres ordenes uni­
versitarios (estudiantes, egresados y do­
centes) formándose el denominado el co­
gobierno universitario, que con tanto sacri­
ficio se llegó a él, y del cual nos hemos
apartado, donde el principio esencial sea
la representación proporcional y el voto se­
creto, donde el estudiante al tener sus re­
presentantes tenga voz y voto, como ga­
rantía de que sus derechos serán respeta­
dos y sus opiniones escuchadas.
4 - PORQUE es imprescindible el resta­
blecimiento de la libertad de cátedra princi­
pio inseparable de la idea de UNIVERSI­
DAD.
5 - PORQUE solamente aquellos que
tengan los suficientes méritos para ser do­
centes y hayan aprobado el necesario e in­
sustituible concurso de méritos y oposición
puedan acceder a las cátedras como ga­
rantía F>aralos propios estudiantes, docen­
tes y la propia Universidad, y evitar caer en
el nivel tan bajo de enseñanza como hoy
se vive en nuestra Universidad.
6 - PORQUE significa que sólo compete
a las propias autoridades universitarias el
nombramiento de sus funcionarios en to­
das las ramas de la misma, y las destitucio­
nes, ineptitud, omisión o delito, con las ga­
rantías del debido proceso, es decir la con­
fección de un sumario donde el funcionario
tenga oportunidad de presentar su descar­
go, defensa, prueba en contrario, etc.,
como forma de garantizar sus derechos.
7 - PORQUE ello significa que los estu­
diantes no serán meros receptores de d-
problemática social que los rodea, intervi­
niendo en campos tanto culturales, políti­
cos, sociales, gremiales, filosóficos, cívi­
cos, dialogando, discutiendo y opinando,
para conformar su propia concienda y por
supuesto la de su propia nadón, asumien­
do responsabilidades y no siendo ajeno to­
talmente a la realidad de su país, como hoy
sucede.
8 - PORQUE si queremos preservar la
idea de DEMOCRACIA, PLURALISMO.
REPRESENTATIVIDAD, LIBERTAD, TO­
LERANCIA, etc., nada más lógico y escen-
dal que sea la propia Universidad que los
sustente, defienda, y difunda hadándolos
llegar a todos los rincones del país, con su-
propio ejemplo.
POR TODO ESTO y F»r mucho más
QUEREMOS LA AUTONOMIA UNIVER­
SITARIA.
‘ Porque la esencia de todo es creer que
nadie es dueño absoluto de la verdad, si
algo hemos perdido desdichadamente en
el Uruguay, es la capaddad de compren­
sión y tolerancia, y la intoleranda comenzó
mucho antes de..., nosotros conocemos el
aparato gubernativo, y la conocimos de la
administración de la verdad intelectual de
la República, nosotros conocimos intole­
randa del gobierno y conocimos intoleran­
cia de las Universidades, no nos vamos a
poner intolerantes nosotros ahora en un
dima de respeto por la verdad de los otros,
de respeto por la idea ajena, en un dima de
férrea terca, dura y vasca intolerancia para
lo qúfe realmente imF>orta que es la vigen-
da de las libertades que es la realidad de la
Democrada...'.

La Universidad
a través de
su H istoria CU)
De 1908 a 1922
Orígenes de la Reforma
Universitaria
I) POSITIVIMOS Y
ESPECIALIZACION -
LA LEY ORGANICA DE
1908
El año 1906 vio n acer un
nuevo concepto de U niversidad
con la aprobación del proyecto
de ley orgánica, surgido de la
inspiración del m inistro Terra,
apoyado por el presidente
Wiihman E l cam bio sustancial
que la ley determ inaba para la
U niversidad consistía, antes que
nada, en la desconcentración
absoluta de las facultades del
cuerpo de la Universidad.
Invocando a principio de la
diferenciación de funciones, se
en ten d ía que actividades com o la
agronom ía, e l com ercio o la
vetennana no d eb ían constituir
facultades dirigidas por auténticos
profesionales universitarios, sino
m eras escuelas conducidas por
idóneos y prácticos en la m ateria.
T al e l contenido d el m ensaje d el
P E *1Hacer enseñanza
profesional, práctica,
desalojando en absoluto todo
propósito de especialización
científica o de teoría pura, que
seria una vanidad y un
absurdo para nuestro país en
el transcurso de muchos
años en e l cu al p arece
ele v a rs e a declaració n d e
principios un entono de
improvisación qu e era producto
de las lim itaciones inevitables, d e
La división de un proceso histórico en pe­
ríodos o etapas cronológicamente delimita­
das, es, casi siempre un acto de barbarie in­
telectual de quien adoptando el rol de “histo­
riógrafo" de ese proceso, intenta estudiarlo.
En realidad, como todos los experimentamos
en la vida cotidiana, en el pequeño ciclo his­
tórico en que nos toca vivir, los hechos, so­
bre todo si están destinados a revestir gran
importancia, no se presentan nunca claros
ni delimitados sino en forma abigarrada y
confusa, con una riqueza que supera casi
siempre las posibilidades de análisis del in­
térprete.
La historia de las universidades latinoa­
mericanas y particularmente de la Universi­
dad Uruguaya, no escapa para nada a esa re­
gla general. Por lo tanto queremos dejar sen­
tado que al proponernos este trabajo y divi­
dir el tema en cuatro períodos más o menos
diferenciables no negamos la relatividad de
esa división, que tiene antes que nada un ca­
rácter eminentemente práctico.
la b re v e d a d d e n u estra historia D e e s ta m a n e ra la s e scu elas
nacional. P o r e l co n trario la d e a g ro n o m ía , co m e rc io y
U n iversid ad q u ed a lim itad a a las v e te rin a ria d e b e ría n e s ta ra
facultades d e M ed icin a, c a rg o d e q u ie n e s ‘‘d e n tro d e l
In g e n ie ría y D erech o , y en form a o rg a n is m o s o c ia l tie n e n la
transitoria, según e l p ro p io texto le g itim a re p re s e n ta c ió n d e lo s
d e l P .E ., la E n señ an za In te re s e s q u e e s ta s e s c u e la s
S ecu n d aria, resp ecto d e la cu al e s tá n lla m a d a s a fo m e n ta r”,
y a se vislum braban ánim os q u e e n a q u e llo s m o m en to s
secesionistas. D e esta m an era la s ig n ific a b a s o m e te r e s a disciplina
m ism a m ano qu e h a b ía escrito, a los im p ro visad o s co m ercian tes,
borraba lo recién escrito. in d u s tria le s y h a c e n d a d o s m ás
En efecto, recién c read as las q u e a ta d o s a sus in te re s e s
nuevas facultades p o r obra d e c o n creto s y a b s o lu ta m e n te
Eduardo A ceved o contando con ig n o ra n te s d e la s re a le s
e l apoyo d e l p resid en te Jo sé p o s ib ilid a d e s y n eces id a d e s d e
B atlle y O rdóñez, tocaba a un n u estro p a ís .
p resid en te batllista, aseso rad o
p o r quien después s e m o straría La autonom ía, esa
com o en carn izad o en em ig o d e la frágil y “peculiar
au to n o m ía universitaria, in ten tar fac u lta d ”.
un brusco golpe d e tim ón O tro d e lo s tan to s p u n to s que
m odificando la dirección y aún e l le v a n ta ro n m u ltitu d d e c rític a s d e
rol de la U niversidad en e l p a ís . p a rte s d e lo s h o m b res
A lterando e l esp íritu con q u e co m p ro m etid o s con la
su propio partido h a b ía dispuesto U n iversid ad , fu e e l n u evo m étodo
en álgidos m om entos d e nuestra d e elecció n d e los recto res. A
vida p o lítica, prim ero la fundación p a rtir d e la refo rm a p ro p u esta por
y luego la am pliación d e la e l m inistro G a b rie l T erra, los
U niversidad -am bas m edidas recto res s e ría n d esig n ad o s p o r e l
tom adas en p len a gu erra civil-,
a
P .E . A l resp ecto , ta l v e z lo m ás
esp íritu que ap o staba confiado I ilu strativo s e a rep ro d u cir algunas
d esarrollo d e la cultura y d e la d e la s voces q u e, d e filas
cien cia com o form a d e d o tar a l u n iversitarias, s e a lza ro n
p a ís d e una estructura orgánica, a ira d a m e n te co n tra e s a violación
la le y d e 1908 red u ce cam pos d e la au to n o m ía esta b le c id a
técnicos esen ciales p a ra la vida d esd e la le y d e 1885. V á zq u e z
n acio n al a l m en g u ad o n iv e l d e lo A ceved o , ex-recto r, h acien d o uso
y a existen te. d e su c a lid a d d e p a rla m e n ta rlo
 expone refiriéndose a l problem a
de la inherencia del P.E.
“O b ed ece esto a una ten dencia
fu n e s tís im a qu e viene
' m arcán d o se de una m anera
a la rm a n te d esd e c ie rto tiem po
acá -ya no se a rre b a ta a la
U n iv e rs id a d una fa c u lta d m ás
o m en o s p ro p ia, sin o una
fa c u lta d q u e le es p e c u lia r”.
Tam bién Carlos Roxio se opone
term inantem ente a l proyecto con
e l inform e de la cám ara de
representantes “las
u n iv e rs id a d e s d ep en d ien tes
d e lo s p o d e re s p o lític o s , es
d e c ir d e l P .E ., lo q u e h acen es
m ilita riz a r e l p en sam ien to
c o n v irtié n d o lo o b ien en
cu erp o s p o lític o s o bien en
cu erp o s filo s ó fic o s que
resp o n d en a la s ten d en cias
g u b ern am en tales ”.
La propia Universidad, por la
plum a de Pablo de M aría, hizo
llegar a la comisión legislativa su
oposición a l proyecto por un
extenso informe en que se
defiende la centralización de la
Universidad, la autonom ía y el
nivel universitario de las
facultades de Agronom ía y
Veterinaria proyectadas por
Acevedo y transform adas por el
proyecto en sim ples escuelas de
peritos. La única innovación
positiva que en sí, e l proyecto
incluía era la de la participación
estudiantil en los Consejos. No
obstante ello, los estudiantes
reunidos para el prim er Congreso
Estudiantil Universitario
Latinoam ericano, se
m anifestaron en oposición a l
proyecto.
S i hemos de intentar evaluar
las consecuencias de la ley de
1908 en lo que toca a la vida
universitaria, probablem ente
encontrem os que sus efectos
fueron positivos a p esar de las
intenciones de sus autores y
defensores.
E l proyecto de ley cuyo informe
fue elevado a principios de 1907
fue larga y minuciosam ente
discutido por espacio de casi dos
años. En esa instancia, hasta
diciem bre de 1908 en que es
finalm ente aprobado, com ienza
por prim era vez en el Uruguay a
pensarse la Universidad global y
públicam ente, se debaten teorías
extranjeras y se discute e l rol de
la Universidad para e l destino
económico futuro del país.
Como consecuencia de ese
debate se torna clara la existencia
de dos grandes concepciones de
la Universidad, en abierta
disputa. Una era la concepción
gubernam ental, que contaba
también con aliados en e l ámbito
universitario. Partidaria, como
hemos visto, de la
descentralización, la
especialización, y enem iga del
conocimiento y la investigación
genéricos. La contraria
propugnaba una Universidad
comprometida con la ciencia y la
cultura "donde se enseñe la
universalidad d el saber”, por
decirlo con palabras de otro
decidido opositor a l proyecto
como fue Carlos M a. D e Pena.
La fundamentación del
proyecto -el
positivismo
trasnochado-
Justam ente la posición de
Carlos Ma. D e Pena m erece
reseñarse en razón de que la
filosofía del proyecto pretendió
apoyarse en una m al digerida
fundamentación Spenceriana.
En efecto, siendo D e Pena
ciudadano de pública fe positivista
es quien denuncia la falacia en
que se incurre intentando
respaldar la reform a propuesta,
en la Teoría Orgánica de la
Sociedad, formulada p o r e l
filósofo positivista inglés Herbert
Spencer. Conviene aclarar que el
proyecto de reform a universitario,
utiliza de la teoría spenceriana, el
concepto de la diferenciación de
los órganos y las funciones,
pretendiendo que la
especialización de las nuevas
facultades se encontraba
obstaculizada por la
centralización universitaria.
En tal sentido se ocupa Carlos
M a. D e Pena rescatando la
responsabilidad del desaparecido
filósofo inglés de la dudosa
aventura universitaria en que se
pretendía em barcarlo, “No
comprendo -dice D e Pena-
como se cita a Spencer para
separar y dividir lo que por
principios biológicos
necesariamente debe estar
unido para formar un
organismo de delicada
estructura, obra de técnicos al
fin, en cuyo funcionamiento,
según el filósofo, (Spencer),
cuanto menos intervengan los
gobiernos y los parlamentos
será mejor. La diferencia de los
órganos y de las funciones
tiene sus límites, sus
condiciones de desarrollo y no
presenta en ninguna parte el
absolutismo que se le atribuye.
Por otra parte, hay que tomar
con prudencia ciertos
principios Spencerianos y no
presentarlos aislados. De este
abuso se quejó grandemente
Spencer”.
S i alguna duda quedara en
cuanto a l carácter retrógrado del
proyecto, que cercenaba la
autonomía, eliminaba e l carácter
de unidad y universalidad del
saber y condenaba a la
Universidad a l mero papel de
reproductor de técnicos
mediocres, bastaría con tom aren
cuenta las fundamentaciones
filosóficas en que pretende
apoyarse, aunque para ello no se
dude en adulterar las mismas
ideas que se pretenden
propugnar, como tan claram ente
lo expresara De Pena.
El positivismo surge en el
Uruguay en e l ámbito universitario
en un impreciso momento de la
década 1870-1880. En la década
de 1880 a 1890 conoce su
período de m ayor auge,
impulsado por figuras como
Angel Floro Costa, José Pedro
Vareta como precursores y
Váquez Acevedo, M artín C.
M artín ez y Eduardo Acevedo
como figuras descollantes de esa
década de predominio como
ideología oficial de la Universidd.
M uchas son las razones por ese
súbito predom inio de esta
escuela en nuestro medio.
Probablem ente se explique por
qué si en Europa fue precedida
por un notable desarrollo de las
ciencias naturales, en e l
Uruguay, prácticam ente se
aborda e l estudio de las ciencias
naturales ante e l influjo
poderosísim o d el positivismo,
con lo cual éste se transformó en
una suerte de religión den o sta
 acceso a la cultura. C onviene
s eñ alar oue la lev de Liceos
D epartam en tales se prom ulgó a
com ienzos d e l año 1912.
Com o fórm ula transaccional
frente a los prejuicios an ti-
fem inistas d e la época, s e creó,
tam bién a instancias d el
Ejecutivo, la U niversidad de
M u jeres en 1912, com o form a d e
elim in ar trabas relativas a l sexo
p a ra e l acceso a la cultura.
N o podem os d e ja r e l tem a sin
m encionar e l aporte m ás
fundam ental d e esta época a l
futuro d e l p a ís , en e l terren o qu e
nos ocupa, nos referim os a l
proyecto d e le y d e g ratu id ad d e
la en señanza.
N uevam en te p o r p ro yecto d el
P o d er Ejecutivo, s e e n v ía a las
cám aras, en m om ento d e crisis
interna provocada p o r la 1a
G uerra M undial, una le y vital
p a ra e l futuro d e la U n iversid ad
m oderna. Pocos tem as han sido
tan discutidos en e l p a ís com o
esa ley p o r la q u e e l U ru g u ay s e
transform aba en un p recu rso r
p rácticam entef a n ivel m undial.
A s í d esde e l periódico “E l
S ig lo ", se d e c ía refirién d o se a l
proyecto “S e re m o s u n p a ís d e
b a c h ille re s m é d ic o s y
”
a b o g a d o s y tam bién q u e d e
aprobarse la reform a “n o h a b ría
q u ie n im p rim e ra lo s lib ro s o
c o n s tru y e ra lo s b is tu ríe s ”. A
estos conceptos se resp o n d ía
d esd e e l diario oficialista “E l
D ía ” reclam ando “q u e la s
d ife re n c ia s e c o n ó m ic a s n o
d e te rm in e n b ru ta lm e n te , c o m o
h a s ta a h o ra , e l d e re c h o a la
Ilu s tra c ió n o e l d e re c h o a la
Ig n o ra n c ia " .
La le y se aprobó fin alm en te en
191 6 y creem os ocioso d estacar
h asta qué grado, en este p erío d o
d e m enos d e d ie z años, la
U n iversidad h a b ía acu sad o e l
co m ienzo d e un nuevo siglo y d e
una nueva etap a de su historia.
III) HACIALA
UNIVERSIDAD
AMERICANA • el
m anifiesto de Córdoba
Ya b astan te ad en trad o e l
p re s e n te siglo, nu m ero sas
facu ltad es d e l co n tinente
co n tin u ab an p resen tan d o una
estru ctu ra d e tipo colonial. La
U niversidad d e C órdoba e ra uno
d e los m ás típ ico s exp o n en tes d e
estos islotes d e colonialism o con
una orientación n etam en te
clerical, estab a ad em ás
so cialm ente dom inada p o r los
secto res m ás reaccionarios d e la
o lig arq u ía provincial.
Term inada la g u erra m undial,
com enzaron a introducirse en la
A rgentina concep-filosóficas y
universitarias d e corte avan zad o ,
en tal sentido reviste gran
im portancia e l p rim er viaje de
O rteg a y G asset a l R ío d e la
P lata, d u rante e l cu al dictara
num erosas conferencias en la
F acu ltad de F ilo so fía y Letras.
O rteg a se pronunció en el
curso d e sus conferencias sobre
la m isión d e la U niversidad,
atribuyéndole un ro l d in am izad o r
en los plan o s filosófico e
ideológico.
G ran d e fue la influencia de
estos enfoques en e l ám bito
estu d ian til argentino.
S e produjeron c rític a s e
intentos d e reform as, q u e fueron
firm em en te rech azad o s p o r las
au to rid ad es universitarias,
cuando no sim plem ente burladas
p o r v ía d e los hechos, com o en e l
caso d e la reform a d e corte
lib eral propuesta p o r e l Dr. Jo sé
N icolás M atien zo . P a ra a p reciar
e l clim a rein an te en m om entos
d e surgir e l conflicto q u e diera
o rig en a l m anifiesto (conflicto
surgido a n te la im pugnación p o r
los estudiantes d e l acto d e
designación d el rector) nada
m ejo r que transcribir las
d eclaracio nes d el recto r
im pugnado, en e l contexto en
q u e las reco g e e l m anifiesto: “E l
q u e s e titu la re c to r d e la
U n iv e rs id a d d e S a n C a rlo s h a
d ic h o s u p rim e ra p a la b ra :
“P re fie ro a n te s d e re n u n c ia r
q u e q u e d e e l te n d a l d e
c a d á v e re s d e lo s e s tu d ia n te s "
p a la b ra s lle n a s d e p ie d a d y d e
a m o r, d e re s p e to re v e re n c io s o
a la d is c ip lin a ; p a la b ra s d ig n a s
d e l je fe d e u n a c a s a d e a lto s
e s tu d io s " .
E stas d eclaracio nes eran
m otivad as p o rq u e e l 15 d e ju n io
d e 1918, los estu d ian tes h a b ía n
interrum pido la asam b lea
d estin ad a a la elección d e l rector,
ocupando e l saló n en q u e se
d e s a rro lla b a e l acto , buscando
d e ta l m a n e ra im p e d ir la
le g itim a c ió n d e lo q u e e ra visto ,
co m o u n a b u rla a la dem ocracia y
la p e rp e tu a c ió n d e un orden
re ñ id o con lo s m á s elem en tales
p rin cip io s p ed a g ó g ic o s .
E l 2 1 d e ju n io d e 1 9 1 8 se
d ifu n d e e l lla m a d o “M a n ifie s to
d e Ia ju v e n tu d a rg e n tin a d e
C ó rd o b a " . E n é l s e explica,
a s u m ie n d o re s p o n s a b ilid a d la
F e d e ra c ió n U n iv e rs ita ria de
C ó rd o b a, e l co n flicto ocurrido en
o casió n d e la e le c c ió n d e l rector,
p e ro a d e m á s s e e fe c tú a una
s e v e ra c rític a a l ré g im e n
im p e ra n te e n la U n iv e rs id a d y
m ás aú n , s e e s b o z a un proyecto
s o rp re n d e n te m e n te válid o de
u n iversid ad , a d e la n ta n d o p ara
e llo c o n cep to s p e d a g ó g ic o s que
aú n h o y re s u lta n en o rm em en te
visionarios. D ic e e l m an ifiesto en
su c o m ie n zo : “H o m b re s d e una
re p ú b lic a lib r e a c a b a m o s d e
ro m p e r la ú ltim a c a d e n a qu e,
e n p le n o s ig lo X X n o s a ta b a a
la a n tig u a d o m in a c ió n
m o n á rq u ic a y m o n á s tic a .
H e m o s re s u e lto lla m a r a to d a s
la s c o s a s p o r e l n o m b re q u e
tie n e n . C ó rd o b a s e re d im e .
D e s d e h o y c o n ta m o s p a ra e l
p a ís u n a v e rg ü e n z a m e n o s y
u n a lib e r ta d m á s . L o s d o lo re s
q u e a ú n q u e d a n s o n la s
lib e rta d e s a u e fa lta .
S u rg e d e la fra s e la inequívoca
visión q u e p ro y e c ta b a -m ás allá
d e l tono g ra n d ilo c u e n te y
d e c la m a to rio p ro p io d e la época-
la p ro b le m á tic a u n iversitaria a l
p la n o s u p e rio r p o lític o y nacional.
L a c a p a c id a d c rític a d e l
m an ifiesto h a b la a las claras de
la a s fix ia n te situ a c ió n vivida:
“n u e s tro ré g im e n u n iv e rs ita rio
e s a n a c ró n ic o . E s tá fu n d a d o
s o b re u n a e s p e c ie d e d e re c h o
d iv in o : E l d e re c h o d iv in o d e l
p ro fe s o ra d o u n iv e rs ita rio . S e
c re a a s í m is m o . E n é l n a c e y
e n é l m u e re . M a n tie n e un
a le ja m ie n to o lím p ic o " .
P ero no todo es c rític a .
C on tin ú a e l d o cu m en to : “L a
F e d e ra c ió n U n iv e rs ita ria d e
C ó rd o b a s e a lz a p a ra lu c h a r
c o n tra e s te ré g im e n y en tien d e
q u e e n e llo le v a la v id a .
R e c la m a u n g o b ie rn o
e s tric ta m e n te d e m o c rá tic o y \
so s tie n e qu e e l dem os
u n iv e rs ita rio , la so b eran ía, e l
d erech o a d arse e l g o b iern o
p ro p io rad ica p rin c ip a lm e n te
en lo s estu d ian tes. E l co n cep to
d e a u to rid a d que co rresp o n d e
y aco m p añ a a un d re c to r o a un
m aestro en un h o g ar de
estu d ian tes u n iv e rs ita rio s no
p u e d e ap o yarse en la fu erza de
d is c ip lin a s e xtrañ as a la
su stan cia m ism a d e los
e s tu d io s. La a u to rid a d en un
h o g a r d e estu d ian tes, no se
e je rc ita m andando, sin o
su g irie n d o y am an d o :
e n s e ñ a n d o ”. Y conceptos aun
m ás avanzados para la época
pueden encontrarse: "S i no
e x is te una vin cu lació n
e s p iritu a l e n tre e l qu e en señ a y
e l q u e aprende, to d a en señanza
es h o s til y d e co n sig u ien te
infecunda. Toda la educació n
es u n a larga o b ra de am o r a lo s
q u e aprenden. F u n d a r la
g a ra n tía de un a p a z fecunda en
e l a rtíc u lo co n m in ato rio de un
reg lam en to o d e un estatu to
es, en todo caso, a m p arar un
rzg im en cuarteta rio p ero no
un a la b o r d e c ien cia. Los
g astad o s re s o rte s d e la
a u to rid a d q u e em an a de la
fu erza no se avie n e n con lo
q u e reclam an e l s e n tim ie n to y
e l con cep to m o d ern o d e las
u n iversid ad es. La ú n ica a c titu d
s ilen cio sa q u e cab e en un
in s titu to d e cien cia es la d el
q u e escu ch a una verd ad o la
d e l que exp erim en ta p ara
c re a rla o c o m p ro b a rla ”.
La absoluta claridad y
profundida d el propio manifiesto
torna innecesarios los
comentarios, solo resta decir
que, si bien son profusos los
antecedentes de todo lo
planteado en 1918, la propia
claridad, profundidad y
radicalización con que lo hizo el
manifiesto, autoriza a pensar que
e l mismo es algo a s í como la
partida de nacim iento de algo tan
inmenso e importante como fue - intelectualismo liberal de las
o tal vez deberíam os decir es- el
movimiento de la Reforma
Universitaria.
El movimiento de la
Reforma Universitaria. cultural que le fuera propia. Por
La situación que diera lugar al
incidente de la elección de
Rector en Córdoba y
posteriorm ente al m anifiesto
citado, era poco m enos que
generalizada en el resto de
América. Tal vez por eso, la
agitación generada por el
movimiento de Córdoba se
extendión con toda rapidez, por
el resto de la Argentina prim era y
fuera de fronteras con relativa
celeridad, llegando los ecos del
manifiesto, prim ero a Lim a y
México y posteriorm ente a
Montevideo.
D e esa inquietud
espontáneam ente expandida,
surge formulado el movimiento
de la Reforma Universitaria, no
como acto mágico inspirado en
Córdoba por el lírico manifiesto
sino como resultante de un
conjunto de ideas que, viniendo
del siglo pasado algunas, y
nacidas con el nuevo siglo otras,
habían sobrevivido latentes en
todos los centros universitarios
como bien lo prueban los
congresos producidos entre 1908
y 1916. En estos congresos,
como hemos visto, resurgían
puntualmente, con m ayor
energía cada vez, los mismos
postulados que e l movimiento
reformista h aría definitivam ente
suyos.
E l movimiento de la reforma
fue, en todo e l continente, el
clam or de rebelión de las nuevas
generaciones, como es afirmado
siem pre frente a todas las
inquietudes de los estudiantes,
pero fue adem ás mucho más que
eso, representó e l despertar de
una nueva mentalidad, de un
nuevo tipo de hombre americano.
La universidad de tipo colonial,
ideológica y religiosam ente
católica, socialm ente clasista,
espiritualm ente europea, no
podía ya satisfacer las dem andas
de fundam.entación intelectual y
científica que el nuevo siglo traía
aparejadas. E l autoritarism o del
modelo universitario español y el
concepciones francesas, no se
adecuaban plenam ente a las
necesidades de un continente
nuevo, pobre, aun sin una
definición económica, política y
decirlo con palabras de G abriel
D el M azo quien sostiene que la
educación no guardaba relación
con la real constitución social d el
país, sino que respondía a
norm as ficticias, “re s u e lta s co n
a b s tra c c ió n d e l p a ís y p e o r
aú n con una m in u s v a lía p o r e l
p u e b lo ” y adem ás que “E l
ho m b re d e A m érica L a tin a no
es e l s e r hum ano p a ra e l qu e
está p en sad a la u n iv e rs id a d d e
A m érica L atin a; está p en sad a
p a ra un hom bre s e n tim e n ta l y
m entalm ente im p o rta d o ”. Por
estas causas veremos que el
movimiento reformista adem ás
de las reivindicaciones
m eram ente universitarias,
relativas a los problemas de
exám enes y de estructura
internac, cuestiona la mentalidad
que genera la universidad, la
poca adaptación del tipo de
cultura impartido, a la realidad
social y económica que planteaba
e l medio. Llegando a exigir
inclusive el reconocimiento de la
responsabilidad que debe asumir
la cultura con el hombre y la
sociedad de su tiempo.
La repercusión del manifiesto,
no trajo como consecuencia una
mecánica reproducción de la
agitación. Por e l contrario, los
movimientos diversos que a nivel
continental estudiamos como
Reforma Universitaria, tuvieron la
virtud de aprovechar un espíritu
crítico que era común a todos los
países pero adaptándolo a las
peculiaridades locales de cada
universidad. Esto es, criticar y
m odificar realidades distintas
pero en la búsqueda de un muy
sem ejante modelo de universidad
ideal. No obstante las
peculiaridades locales y las
diferencias conceptuales nos
atreverem os a sostener que, a
partir de los congresos de
estudiantes de principios de
siglo, culm inante con el
movimiento de la Reform a
Universitaria, el movimiento
universitario de Am érica deja de
s er e l conjunto de pequeñas
reyertas aisladas de cada
universidad o facultad en
particular, para convertirse en un
proceso épico de autoconciencia,
que afecta y tiende a definir, toda
la vida intelectual y cultural
am ericana.
 El M ovim iento de
Reforma U n iversitaria
en el Uruguay
E n verd ad , la U n iv e rs id a d
u ru g u aya n o te n ia m u c h o e n
co m ú n co n e l re s to d e la s
U n iv e rs id a d e s la tin o a m e ric a n a s .
L a m a y o ría d e é s ta s , c o m o
h em o s visto, e s ta b a n
e s tru c tu ra d a s s o b re u n m o d e lo
a u to rita rio y c le h c a l. P o r e l
co n trario , la m u e s tra n a c ió b a jo
e l s ig n o d e la in d e p e n d e n c ia d e
lo s c re d o s relig io s o s , im p u ls a d a
p o r un e s p íritu lib e ra l a l q u e n o
e ra n a je n a s la s c o n c e p c io n e s
m a s ó n ic a s . C o n trib u y ó a d a rle
e s te c a rá c te r, e l h e c h o d e s e r
u n a in s titu c ió n b a s ta n te re c ie n te
e n la v id a d e l p a ís , n a c id a le jo s
y a d e l m u n d o e s tre c h o d e la v id a
c o lo n ia l. N u e s tra U n iv e rs id a d , a
d ife re n c ia d e l c a s o d e la
C ó rd o b a , n o m ira b a a E s p a ñ a ,
tu v o s ie m p re la v is ta p u e s ta e n
lo s m o d e lo s fra n c e s e s , p o r lo
“
c u a l la s fra s e s o p r e s ió n
”y
c le r ic a l “tir a n ía d e u n a s e c ta
r e lig io s a ” q u e m e n c io n a b a e l
m a n ifie s to d e C ó rd o b a , p o c o
te n ía n q u e v e r c o n n u e s tra
p ro b le m á tic a .
P o r s i fu e ra p o c o , la a v a n z a d a
le g is la c ió n d e la é p o c a h a b ía
to m a o o re a lid a d e s ta n g ib le s la
m a y o r p a rte d e lo s a rd o ro s o s
s u e ñ o s p ro p u g n a d o s p o r lo s
e s tu d ia n te s c o rd o b e s e s . E n ta l
s e n tid o p o d e m o s c ita r, la
p a rtic ip a c ió n e s tu d ia n til, la
g ra tu id a d d e la e n s e ñ a n z a y e l
a rtic u lo 1 0 0 d e la C o n s titu c ió n d e
la R e p ú b lic a q u e c o n s a g ra b a e l
p rin c ip io d e la a u to n o m ía
u n iv e rs ita ria . A s í Ia s co s a s ,
p o d ría p a re c e r q u e n in g u n a
c o n s e c u e n c ia d e l m o v im ie n to
a rg e n tin o p o d ría in d u c ir a
c u e s tio n a r a n u e s tra a v a n z a d a
c a s a d e e s tu d io s . P e ro ,
a h o n d a n d o u n p o c o e n lo s
o ríg e n e s d e n u e s tro s is te m a
u n iv e rs ita rio , p o d re m o s
e x p lic a m o s p o r q u é la re fo rm a
a lc a n z ó a n u e s tra U n iv e rs id a d
c o n m o v ié n d o la ta n
p ro fu n d a m e n te c o m o lo h izo .
L a m a y o r p a rte d e n u e s tra s
e v o lu c io n a d a s in s titu c io n e s
u n iv e rs ita ria s , e ra n , e n m a y o r o
m e n o r g ra d o , fru to d e re g a lo s
h e c h o s p o r e l p o d e r p ú b lic o e
in c lu s o d e im p o s ic io n e s , ta l c o m o
vin o c o n e l p re s e n te g rie g o d e l
re s to d e la le y d e 1 9 0 8 . F a lta b a a
n u e s tra U n iv e rs id a d u n p ro c e s o
d e a u to d e fin ic ió n , e n q u e
d e te rm in a ra p o r s í m is m a su s
fin e s , s u s o b je tiv o s y a ú n la
fo rm a q u e d e b ía a d o p ta r p a ra
lle v a rlo s a ca b o . E n ta l sen tid o ,
v e re m o s q u e la U n iv e rs id a d
d e s d e 1 9 1 8 -1 9 c o m ie n z a un
in d e fin id o p ro c e s o d e re fo rm a , n o
y a p o r a c to s d e g ra c ia d e p a rte
d e g o b ie rn o s m á s o m e n o s
lú c id o s e n lo re fe re n te a l d e s tin o
d e la in stitu ció n , sin o p o r e l
tra b a jo d e e la b o ra c ió n co n flictu al,
d ifíc il y a ú n a lg u n a s v e c e s
v io le n ta , d e to d o s su s
in te g ra n te s .
E s te p ro c e s o , co n d e te n c io n e s ,
c o n tra d ic c io n e s , y re tro c e s o s
e p is ó d ic o s , n o p o d rá d e te n e rs e
e n ta n to e x is ta u n iv e rs id a d .
D e c ía m o s q u e e l p ro c e s o d e
re fo rm a , q u e ta l v e z a lc a n z a ra
s u s p u n to s m á s a lto s co n la
a p ro b a c ió n d e la le y o rg á n ic a d e
1 9 5 8 , fu e fru to d e la p a rtic ip a c ió n
d e d iv e rs o s s e c to re s
u n iv e rs ita rio s , e s tu d ia n te s ,
d o c e n te s y e g re s a d o s . P a ra e llo
h a b ía n s e rv id o lo s a ñ o s d e
m a d u ra c ió n d e la p o b la c ió n
u n iv e rs ita ria , lo s p ro y e c to s d e le y
d is cu tid o s, lo s co n g re s o s y la s
re s o lu c io n e s to m a d a s s o b re la
b a s e d e la o rg a n iza c ió n g re m ia l
e s tu d ia n til. Tod o s e s to s
e le m e n to s in te g ra n y c o n fo rm an
la m á s a u té n tic a h is to ria d e
n u e s tra U n iv e rs id a d .
L o s e s tu d ia n te s a p a rtir d e
1 9 1 8 e n a d e la n te c u e n ta n co n
fo rm a s o rg a n iz a tiv a s q u e
c o n fo rm a n vo ces im p o rta n tís im a s
e n e l á m b ito u n iversitario . H a b ía n
q u e d a d o a trá s la s é p o c a s
ro m á n tic a s d e lo s p rim e ro s
c o n g re s o s . L a A s o c ia c ió n d e
E s tu d ia n te s d e M e d ic in a fu n d a
I
“E l E s tu d ia n te L ib r e e n 1919,
p e rió d ic o d e s tin a d o a perdurar
c a s i tre in ta a ñ o s e n la vida
u n iv e rs ita ria n a c io n a l.
P o r s u p a rte e l C e n tro de
E s tu d io s A rie l, d e c a rá c te r más
a te n e ís ta q u e la A s o c ia c ió n de
E s tu d ia n te s d e M e d ic in a , edita su
p e rió d ic o “A r ie l’’ ta m b ié n de
v a s ta tra y e c to ria e n e l m ism o
á m b ito .
L o s d e s tin o s d e “E l E stu d ian te
U b r e ” e s tá n s in g u la rm e n te
v in c u la d o s e n s u s p rim e ro s años
a la a c tu a c ió n d e q u ie n fuera
im p o rta n tís im a fig u ra d e la
U n iv e rs id a d . N o s re fe rim o s a l
d e c a n o d e a c tu a c ió n m ás
d e s c o lla n te d e la é p o c a , e l Dr.
A m é ric o R ic a ld o n i. E n e l añ o
1 9 1 9 y c o n ta n d o c o n e l apoyo de
la o rg a n iz a c ió n e s tu d ia n til,
R ic a ld o n i e m p re n d e la reform a
d e la F a c u lta d d e M e d ic in a ,
in a u g u ra n d o la s a s a m b le a s de
p ro fe s o re s y e s tu d ia n te s ,
d e s tin a d a s a l e s tu d io d e “lo s
te m a s d e m a y o r in te r é s ”. Dice
R ic a ld o n i in a u g u ra n d o la
a s a m b le a : “E l c o n s e jo d ire c tiv e
n o o s e n tr e g a n a d a q u e n o os
p e r te n e z c a p o r d e re c h o
n a tu r a l, p e r o e s te d e re c h o es
p r e c is o e je r c e r lo p a r a q u e y a
n a d ie s e a tr e v a a p riv a ro s d e
é l ”. Y re firié n d o s e concretam ente
a lo s e s tu d ia n te s , “A lg o y m u y
fu n d a m e n te ! p u e d e n d e c irn o s
d e la s u e r te q u e c o rre n en la s
a u la s , lo s m é to d o s y lo s
p r o g r a m a s ...; a c e rq u é m o n o s a
e llo s a o ir s u s id e a s q u e
v e n d rá n lle n a s d e fre s c u ra y
o s a d ía ”.
Y a s e h a c e n o ir e n la asam blea
la s re c la m a c io n e s estudiantiles,
d e to n o in e q u ív o c a m e n te
re fo rm is ta : m a y o r au to n o m ía,
s e s io n e s p ú b lic a s d e l consejo,
a s is te n c ia lib re, d o c e n c ia libre,
c o n tra lo r d e l p ro fe s o ra d o y
cu rso s te ó ric o -p rá c tic o s
 g e n e ra liza d o s .
P o r su p a rte e l C en tro A riel,
re u n ía estu d ian tes p a ra “e n c a ra r
lo s p ro b le m a s v iv ific a d o s d e la
h u m a n id a d q u e la c á te d ra
u n iv e rs ita ria a n a liz a c o m o
e s te r iliz a d o s ”. P o r e llo en
o p o rtu n id ad d e e d ita r e l perió d ico
d e l m ism o nom bre, s e e s ta b le c e
e n su p ro g ra m a : “N o s o tro s
le v a n ta m o s a h o ra la b a n d e ra
d e A r ie l: s o m o s id e a lis ta s ,
c o n fia m o s e n e l p o d e r d e la
v o lu n ta d , p e d im o s a c c ió n , n o s
m u e v e e l o p tim is m o y
d e fe n d e re m o s u n c o n c e p to d e
p a tr ia q u e s in p e r d e r e l c o lo r
lo c a l, p u e d a fu n d irs e e n e l
a m p lio c o n c e p to d e A m é ric a ”.
P a ra m e d ir la s p o s icio n es d e l
e s tu d ia n ta d o p a rtid a rio d e la
refo rm a, n a d a m e jo r q u e
tra n s c rib ir la re s p u e s ta d iera
D a rd o R e g u le s , q u ien
d e s e m p e ñ a ría un im p o rtan tísim o
ro l en e l m o v im ie n to d e la
re fo rm a lle g a n d o a p o s tu la r la
id e a d e “U n iv e rs id a d N u e v a ”,
a n te u n a e n c u e s ta fo rm u lad a p o r
“A r ie l” e n c írc u lo s d e jó v e n e s
in te le c tu a le s p re o c u p a d o s p o r la
p ro b le m á tic a u n iversitaria . D ic e
R e g u le s : “L a U n iv e rs id a d
a c tu a l e s a p e n a s u n a c o le c c ió n
d e e d ific io s s u n tu o s o s y
fá b r ic a d e p ro fe s io n a le s a l
m e n u d e o . E s d e c ir : L a
U n iv e rs id a d c o m o c e n tro d e
c u ltu r a y o rg a n is m o d irig e n te
d e lo s p r o b le m a s n a c io n a le s
n o e x is te . E n tre g a d a a la
o b s e s ió n d e p r e p a r a r
c u ra d o re s d e e n fe rm o s ,
c o n s tru c to re s d e c a s a s y
d e fe n s o re s d e p le ito s c o n
títu lo s re m u n e ra tiv o s , d e s e rta
d e s u s fin e s e s e n c ia le s y
o rg á n ic o s ig n o ra n d o -e s ta e s
la to ta l e v id e n c ia - ig n o ra n d o la
v id a n a c io n a l y s o c ia l q u e s e
d e s e n v u e lv e im p e rio s a y
ru id o s a m e n te fre n te a s u s
p u e rta s , e ig n o ra n d o a d e m á s
h a s ta la m is m a a lm a d e e s a
J u v e n tu d q u e s e a g ita e n s u s
c la u s tro s , p a r a la c u a l n o tie n e
n a d a m á s q u e e l a g u a c h ir le d e
u n c ie n tific is m o m u c h a s v e c e s
a n tic u a d o y u tilita r io , e x tra ñ o
a l g r a n la tid o q u e c o n m u e v e e n
e s te m o m e n to la c o n c ie n c ia
h u m a n a ”. “U n a a u to n o m ía
trip le y p e rfe c ta " es p ara
R egules e l m edio p ara lo g rar los
auténticos fines d e la U niversidad,
au to n o m ía adm inistrativa,
pedagógica y económ ica,
elim inando e l “c e n tro b u ró c ra ta
d e l M in is te rio d e In s tru c c ió n
P ú b lic a ”.
El futuro inmediato.
A rrancando d e 1918 e l
M ovim iento d e la R eform a
U niversitaria m arca hitos de
trascendencia en nuestra historia
nacional. S e torna sum am ente
d ifíc il m a rc a r lím ites a este
proceso. Porque, com o en todos
los p roceso s d e carácte r
esp o n tán eo y auténtico no p u ed e
d eterm in arse cuándo term ina la
form ulación co n ceptual y
co m ien za e l p lan o d e su
concreción social. P ro b ab lem en te
la única solución a l problem a,
s e a a c e p ta r q u e e l m ovim iento
refo rm ista resiste e l
en caslllam ien to en p a rte teórica y
realizacio n e s concretas. T al vez
p o r su n a tu raleza, s e a im posible
d ife re n c ia r una y o tra p a rte y e l
d estin o d e l m ovim iento haya sido
ir en co n tran d o sus p ro p ias
d efin icio n es en e l curso d e su
m arch a, en e l propio sen o d e la
U n iversid ad . E n e l a ñ o 1921, e l
estu d ian tad o d e la F a c u lta d d e
D e re c h o logró e le g ir com o
re p re s e n ta n te a n te e l C onsejo, a
D ard o R eg u les. C on él,
co m e n za b a n a as u m ir posiciones
d en tro d e los organism os
d irig en tes d e la U niversidad, los
m ism os líd e re s d e la reform a.
E l futuro no e s ta ría lib re d e
o b stáculos, un p ró xim o p ro yecto
d e lim itació n d e l ingreso,
p ro m o vid o p o r E rn esto Q u ín tela y
S a n tín C arlo s R ossi, co n m o vería
n u e v a m e n te a la U n iversid ad
toda, p o n ie n d o d e m an ifiesto
in clu sive, co n trad iccio n es e n e l
s e n o d e l p ro p io m o vim ien to
refo rm ista.
A MODO DE
CONCLUSION
PARCIAL.
S a lv a d o e l c a rá c te r d e
p a rc ia lid a d y p ro v is o rie d a d d e
e s ta s lín e a s , ta l v e z u n a d e la s
co n clu sio n es m á s s ig n ificativas
q u e p u e d a n e x tra e rs e , s e a
ju s ta m e n te la d e q u e a lo la rg o d e
la h isto ria, la p ré d ic a y lo s
objetivos d e l m ovim iento
universitario gu ard an una
id entidad esencial, qu e se
continúa p o r encim a de
nacionalidades, d e épocas y p o r
supuesto d e las cortas
posibilidades de cada
generación.
Fuera d e esa, no querem os, n i
debem os sacar otras
conclusiones afirm ativas, p ero si
se nos perm ite la licencia
etim iológica d el caso, s í
Intentarem os extraer lo que
p o d ría denom inarse com o anti­
conclusión. Esto es exponer
nuestra convicción en e l sentido
d e que e l concepto de
U niversidad y e l d e Reform a, p o r
e l hecho d e ir indisolublem ente
unidos, no adm iten una definición,
son en esencia conceptos que se
autodefinen en form a dinám ica.
En efecto, la idea de Universidad
es esencialm ente la resultante
d e l ro l que s e atribuye a la
ciencia y a la cultura en un
tiem po y un m edio social
determ inados.
E sta es la gran enseñanza d el
m ovim iento reform ista. S i
an alizam o s la historia, vemos
q u e la U niversidad no ha podido
s e r totalm ente interpretada p o r
los hom bres, las religiones, las
escu elas filosóficas n i los
p artidos políticos. P o r e l contrario
la verdadera U niversidad d eb e
s u p erar todos los puntos d e vista
p e ro incluyéndolos en su seno.
E n ta l sentido, la historia d e la
U n iversid ad es la historia d e sus
contradicciones in tem as, ig norar
e s te hecho es la m ejo r m anera
d e em p eq u eñ ecerla y an ularla.
E l no p o d e r d efin ir entonces
d efin itivam en te los lím ite s d e los
conceptos d e U n iversid ad y d e
R efo rm a no es una lim itación, p o r
e l co n trario p a re c e sig n ificar q u e
son co n ceptos to d a v ía ab ierto s.
L a R efo rm a U n iversitaria no h a
term in ad o , to ca a la s n u evas
g e n e ra c io n e s e l d e fin ir sus
n u evo s d erro tero s.
DIALOGO 17
 E L P R E S T A M O D E L B ID
La concesión por parte del Banco Interamericano de Desarrollo
de un préstamo de U$S 32:500.000 destinado a la Universidad de la
Repubfcca. nos replantea a los estudiantes la obligación de abrir opi­
nión sobre temas relativos a la política universitaria, en uso de un
derecho que nos ha sido desconocido en los últimos años, porque
en ella se juega nuestro futuro como estudiantes y en definitiva, el
futuro del país. Por ello, este préstamo es uno de los tantos temas
en los que debemos interiorizamos y con ese propósito DIALOGO
intenta en esta nota resumir algunas noticias de prensa, el decreto
de aprobación del préstamo y el texto del contrato.
Las características generales de este préstamo se ajustan a la
modalidad adoptada por el BID desde 1976 para el otorgamiento de
lo que llama f mandamiento’ de proyectos de inversión en los paí­
ses miembros, proyectos éstos que se elaboran, a su vez con apor­
tes financieros del propio BID y con la participación directa de sus
léemeos, a través de lo que se denomina “Cooperación técnica'.
El costo total de ejecución del proyecto diseñado para nuestra
Universidad, asciende a la suma de U$S 46:500.000 a ejecutarse
en un periodo de cuatro años a partir del 10 de setiembre de 1981.
El BID aporta en carácter de préstamo U$S 32:500.000 a una tasa
anual (interés más comisión de crédito) del 8 Wk, reembolsable
en veintisiete años (hasta el 24 de noviembre de 2008) en cuotas
semestrales, empezando los pagos (periodo de gracia) a los cuatro
años y medio De este préstamo se deducen los U$S 93.217.78 que
aporto el BID como “Cooperación técnica’ para la elaboración del
propio proyecto. Los USS 14:000.000 restantes, constituyen el
aporte del gobierno uruguayo, que en su carácter de “Prestatario’
suministra a te Universidad, que asume la condición de “Organismo
Ejecutor’ .
Comenzaremos nuestro análisis sobre tes publicaciones oficiales
relativas a este préstamo, destacando que el texto del proyecto en
si no se ha dado a conocer, hecho éste que nos limita en cuanto a
gnorar cuáles de tes obras emprendidas por la Universidad se ha­
cen con cargo a este fmanciamiento y cuáles no.
La estructura del contrato consta esencialmente de dos partes y
tres anexos. La parte llamada 1110(11135 Generales’ está compuesta
por tes normas comunes aplicables a todos los préstamos del BID, a
tes cuales se agregan una señe de ‘ Estipulaciones Especiales’ que
son de aplicación exclusiva para este contrato. Por último, los tres
anexos tratan respectivamente: Descripción del Proyecto’ , “Proce­
dimientos de hotaoones’ y "Selección y contratación de firmas con­
sultoras’
En 1a Descnpcson del proyecto del Anexo A del contrato, aparece
al conjunto de condiciones a tes que está sujeto el proyecto que gobierno ha determinado como prioritarias para el desarrollo de
d c e 'consiste en el mejoramiento de las condiciones académicas y
físicas de 1a Universidad de te República’ . Las acciones para el
“mejoramiento' se agrupan en 4 subproyectos que llevan por título:
10 d ia l o g o
LOS ESTUDIANTES
QUEREMOS
SABER J
1 - Subproyecto de Mejoramiento Institucional.
2 - Subproyecto de Ampliación y Mejoramiento del Personal Do­
cente y de Investigación.
3 - Subproyecto de Mejoramiento de la Planta Física.
4 - Subproyecto de Mejoramiento de los Equipos y Materiales
Destinados a Enseñanza y la Investigación.
En el primero se habla de “mejorar la organización de la Universi­
dad así como la calidad de los servicios que brinda’ y dice que esto
“se realizará en forma coordinada entre los diversos organismos
técnicos de la Universidad y las distintas facultades, con la colabo­
ración de los consultores especializados a contratarse. La contrata­
ción de estos consultores, a su vez, estará sujeta a una serie de
condicionantes detalladas en el anexo C, y que entre otras cosa'
estipula: como incompatibilidad, la condición de ser funcionario de
estado, o de la Universidad, y como requisito sobre nacionalidad ei
de que “solo podrán contratarse consultores que sean nacionales
de países miembros del Banco”. Esta contratación tampoco podre
hacerse sin someter a la aprobación del BID los procedimientos de
selección y contratación, la descripción de los trabajos a realizary la
lista de firmas invitadas.
Estas “mejoras* y lo que más adelante denomina fortalecimiento
de las actividades administrativas y financieras, es lo único que
aparece como en beneficio de la Universidad en general, sin condi
cionario a determinados cursos o carreras de la manera que se es
tablece para todas las demás actividades proyectadas, tanto en
este como en los siguientes subproyectos. Se completa este punte
con te condicionante de mejorar “los curricula de las distintas carre­
ras incluidas en el proyecto, se flexibilizará el sistema curricular utili­
zado por las diversas Escuelas y Facultades; se determinarán las
causas de deserción estudiantil; se adaptarán las medidas correcti­
vas correspondientes y se diseñará un plan de orientación destina­
do a los estudiantes de Enseñanza Secundaria...”.
El segundo subproyecto comprendido en este contrato se divide
en dos incisos cuyas denominaciones son:
a - Contratación de profesores e investigadores,
b - Perfeccionamiento docente.
El primer inciso consta de 4 apartados, dos de los cuales prevén
1a contratación de 58 profesores-investigadores jefes de cátedra y
de un número no especificado de profesores que los auxiliarán er
tes tareas docentes y de investigación en “58 áreas críticas dentre
de las Ciencias Agropecuarias, las Ciencias Básicas y las Ingenie
rías*. No se especifica aquí ni en ningún otro documento cuyo conc
cimiento sea público, cuáles son las 58 áreas críticas ni qué investi­
gación fue lo que permitió concluir en ese número de ‘ áreas que el
país: agropecuario y tecnológico’ . (El Día, 5/9/80). Esas 58 áreas
estarían comprendidas dentro de lo que aqui se denomina Ciencias
Agropecuarias, Ciencias Básicas expresado por el ex-Rector Cr.
 prescindibles para la enseñanza y la investigación”.
Anselmi: “...Matemáticas, física, química y biología" (El Día, 5/9 Veamos ahora algunos conceptos vestidos por las partes involu­
80). Aparece claro el hecho de que en el término “Mejoramiento dt cradas en la realización del proyecto: “El préstamo se enmarca den­
la Universidad de la República que titula este proyecto, no se ínclu tro del plan de ayuda del BID para con las instituciones de Enseñan­
yen las ramas humanísticas en lo que se refiere a “Ampliación y me za en América Latina" (El Día, 3/9/80). “El proyecto está destinado a
joramiento del personal docente y de investigación” la Fac. de Cien fortalecer el proceso de planeamiento académico de la Universi­
cias Económicas, Fac. de Derecho y Ciencias Sociales, gran parte dad, especialmente mediante la creación y supresión de cursos y
de la Fac. de Humanidades y Ciencias, Esc. de Sicología, Esc. de carreras..." (Ex Rector, Cr. Jorge Anselmi, El Día, 5/9/80). La opi­
Servicio Social, Esc. de Bibliotecología. nión de uno de los integrantes de la misión enviada por el BID al
Uruguay: “Indudablemente sería una condicionante negativa para
Un tercer apartado del inciso A - preve la contratación de 95 pro­ la concesión del préstamo, la larga duración de las carreras univer­
fesores y un coordinador para implantar en Montevideo, Paysandú sitarias que lleva implícito un costo de formación mucho más eleva­
y Salto “carreras tecnológicas cortas” a saber: “Producción Indus­ do". “Si bien es importante que los edificios dedicados a la docencia
trial, Construcciones, Electrónica, Electrotécnica, Tecnología Tex­ se encuentren en condiciones aceptables, interesa aún más, que
til, tecnología del Cuero, Comercialización, Medios de Comunica­ las medidas a adoptar eleven las condiciones de la enseñanza y
ción (audiovisual, televisión, cine), Técnicos de Documentación y permitan la financiación de programas en países donde se implan­
Archivo, Técnicos en Comercio Exterior y Técnicos en Turismo”. ten carreras cortas y mayores posibilidades para los técnicos y pro­
Tradicionalmente, nuestra Universidad se ha orientado básica­ fesionales" (El Día, 25/1/80).
mente a la formación de técnicos-profesionales a nivel superior, con Un análisis que pretenda concluir en una comprensión global del
una preparación que les ha permitido un vasto campo de aplicación significado que puede tener la ejecución del “Mejoramiento de la
de sus conocimientos, sin mengua de las posibilidades de especia- Universidad” prevista en este contrato, en cuanto al cambio que trae
lización a través de estudios de post-grado. Paralelamente también aparejado respecto a lo que ha sido tradicionalmente la Universidad
se han formado peritos colaboradores para la ayuda directa de cada en este país, debe necesariamente repasar la historia de nuestra
profesión en áreas específicas. En cambio, la enseñanza técnica a enseñanza universitaria, cosa que excede los limites de este artícu­
nivel medio ha sido competencia de la Universidad del Trabajo, lo.
como se expresa en el Mensaje del Poder Ejecutivo a la Asamblea Como nadie explica las bases del acuerdo, caben muchas supo­
General remitiendo el Proyecto de Ley sobre Educación General, siciones que pueden no ser todas ciertas, pero a esta altura de los
de fecha 5 de octubre de 1972, en el capítulo II, nal. 4o, inciso A. “La acontecimientos y por ignorarlo todo, la mayoría de los estudiantes
Universidad del Trabajo tiene por misión impartir la enseñanza a ni­ nos preguntamos: ¿Es que el Examen de Ingreso a la Universidad
vel medio". Aunque como aclara más adelante: “Sin embargo por tiene que ver con una imposición del BID?, ¿puede en ese caso el
razones de órdenes administrativas y para determinar las caracte­ BID imponer nuestra política universitaria?
rísticas que las distinguen, es necesario establecer un criterio que ¿A qué filosofía de educación responde esta nueva orientación
señale las diferencias que hay entre la educación general (acadé­ de enseñanza?
mica) y la educación técnica. (Tomado de “Corrientes de la Educa­ ¿Los problemas que padece la Facultad de Medicina, el acorta­
ción Media en América Latina, pág. 34)”. miento de esa carrera, puede ser una imposición desde el exterior?
En su redacción final, la Ley de Educación (Ley 14.101) actual­ ¿Es que acaso los médicos que egresaron de nuestra Fac. no fue­
mente vigente no desconoció la posibilidad de esos técnicos de ni­ ron siempre los médicos de mayor nivel en nuestro continente?,
vel medio, de acceder a estudios superiores, sino que los habilita ¿por qué entonces esos recortes? Por qué abandonar el sector hu­
expresamente en el art. 14, nal. 2. manístico?, ¿cuál será el destino cultural de un país si su Universi­
Cuál será el nivel de estas carreras tecnológicas cortas? En qué dad se orienta fundamentalmente a Ciencias y a la Técnica?
se diferenciarán estos Electrotécnicos de los que actualmenteagre-
san de UTU, tendrán el mismo nivel? o acaso el mismo de un Inge­ Y nos podríamos seguir preguntando: ¿cuáles son las necesida­
niero Electrónico? des actuales del agro, o de la vivienda, etc.; ¿cuáles son las necesi­
El cuarto apartado prevé ia contratación de 19 profesores visitan­ dades reales de nuestro país?, ¿nuestra estructura económica y
tes con el fin de fortalecer el personal docente en aquellas áreas social responde a esas recetas que otros en una realidad distinta
mencionadas como prioritarias. nos recomiendan?
El inciso B - del 2o subproyecto, trata la formación de 140 profe­ ¿Todo esto tiene que ver con una imposición del BID o no? Si na­
sores ayudantes, mediante cursos de post-grado establecido en el die aclara cuáles fueron las condicionantes, cabe suponer cualquier
proyecto en las áreas críticas conocidas. cosa. Nosotros preferimos -aún en el error- que las decisiones para
El 2o apartado del mismo inciso establece cursos de perfecciona­ nuestro pueblo las tome nuestro pueblo y en este caso concreto por
miento del personal docente en el exterior en las Ciencias Básicas, tratarse de un tema universitario entendemos que el problema de­
Ciencias Agropecuarias, Ingenierías y Química. bía ser resuelto a nivel universitario, es decir, en el diálogo franco y
En el 3er. subproyecto se prevén construcciones de 38.000 me­ constructivo de egresados, docentes y estudiantes... como era an­
tros cuadrados en las Facultades de Agronomía, Ciencia, ingenie­ tes.
ría, Enfermería, Química, Veterinaria y la Escuela de Tecnología Para finalizar y como dice La Semana del 3/5/80: ‘Por otra parte,
de Alimentos que como tal no se encuentra en la órbita de la Univer­ su organización republicana, el ejercicio del sufragio y la frecuencia
sidad de la República. de las asambleas deliberativas hacían de la Universidad una es­
Una Facultad de Ciencias significa desmembramiento de la ac­ cuela de libertad y un obstáculo a la obediencia pasiva. Hasta sus
tual Fac. de Humanidades y Ciencias?, o una transformación de la constantes discusiones y el carácter exclusivamente oral de la en­
misma orientada exclusivamente a las áreas científicas que este señanza, estimulaban a sus individuos para formar y sostener opi­
proyecto busca desarrollar? niones propias. Así fue la Universidad en su origen. Así es, ahora, la
El 4o subproyecto “está destinado principalmente a la reposición Universidad en los países más adelantados del mundo. Así era la
de equipos, material de enseñanza y mobiliario que resulten im­ Universidad del Uruguay”.
LA CRITICAAL LOCITACIONTSMO
Al implantarse el examen de ingreso hemos visto
casi oon sorpresa, como se desataca una intensa
campana en su contra Surgió allí una unánime
oposición, que se ha mantenido hasta hoy.
Parte de esa oposición se ha fundamentado en el
principio del derecho de todos a estudiar, y en la
ilegalidad de la medida tomada por la Intervención.
Nosotros estamos de acuerdo en ambos puntos, pero
creemos que reducir a ellos la critica del
llmltaclonismo, es en definitiva ocultar la situación
real de nuestra Universidad.
Hay algunas preguntas que queremos por lo menos
abrir: Pudieron siempre entrar todos los que quisieron
a la Universidad? Cuál es la realidad interna, a la que
no se les permite acceder a los reprobados? No están
alli buena parte de las razones del limitacionismo? El
examen de ingreso es el único instrumento de
exclusión, actualmente vigente? Quiénes y por qué
proponen y apoyan al limitacionismo?
Nos oponemos al examen de ingreso y a todas las
otras formas hoy practicadas de excluir estudiantes de
la Universidad. Pero pensamos que oponerse sin
intentar contestar las anteriores y otras preguntas al
respecto, e6 hacer demagogia. No buscar
• explicaciones, causas, es restringir el hecho a su
impacto emocional, y es en definitiva volverse incapaz
de enfrentarlo.
El limitacionismo es funcional con la realidad
universitaria y nacional, excluyentes ambas en
muchos aspectos y a través de múltiples formas. No se
puede atender a aquel sin relacionarlo con estas.
Pretender oponerse al examen de ingreso sin ubicarlo
como parte coherente de la actual situación
universitaria, es por lo menos estar ocultando a esta.
LHOTACIOBTSMO, U N CAPITULO DE LA.
PAOPUESTA NEOLIBERAL DE
UNIVERSIDAD Y DE PAIS
‘..aún cuando aquello de ‘como el Uruguay no hay’
3 ra no corre, y aún cuando el fracaso de toda la
estructura quedó patente, los mitos que la poblaron
Inspiraron y dirigieron gozan de buena salud, y
merecen los hombres que nos gobiernan una
reverencia desde todo punto de vista inexplicable e
Inadmisible*
Asi terminaba la revista 'Búsqueda' su editorial del
No 163 (1961), dirigido a derribar el mito de la
gratuidad de la enseñanza pública en el Uruguay.
Es un tema que más adelante queremos tocar, abora
sólo transcribimos el párrafo como expresión de una
determinada posición presente hoy en el país.
Posición que tiene entre sus lideres periodísticos a la
revista citada, pero que también es propuesta
científica y oficialmente desde la dirección del
Instituto de Economía, ejercida por el Cr. Bensión.y
que ha sido politicamente ejecutada sobre todo por el
M inisterio de Economía y Finanzas. Desde estas
presencias y poderes actuantes hoy en la vida
nacional, se viene implantando y proponiendo un
modelo de sociedad neoliberal o neoconservador, que
más allá de lo económico pretende determ inar nuestra
misma forma de vida en todos sus aspectos.
8 u política en lo económ ico, esquem áticam ente
podemos describirla como la concentración de la
riqueza en pocas manos, desde las que se realizaría el
progreso socio-económico. El relegam iento de todos
los restantes sectores se Justifica como el costo social
del sistem a. Esta propuesta social realiza un fuerte
cuestionam iento al modelo de país que m ás o m enos
podemos definir como vigente hasta el 73. Junto a ese
cuestionam iento que aparece en la transcripción
anterior, exhortan y exigen al gobierno nuevas
iniciativas en diferentes campos sociales,
coherentemente con su política socio-económ ica. En el
citado editorial se habla del ‘anquilosam iento del
régimen’.
Qué proponen para la Universidad? Hace unos
meBes el m inistro Arismendi lanzaba tam bién la idea
de elim inar la gratuidad en la educación superior.
Posteriormente el Cr. Benslón sistem atizó en
conferencia en la Academia de Economía y en
entrevistas radiales, las proposiciones de toda esta
corriente para la Universidad: a) Elim inación de la
gratuidad con un sistem a de créditos para quienes no
pudieran pagar en el momento de realizar los estudios
(3% según el m inistro), b) Limitacionismo, un paso
que Be ve como irrevocable, c) Universidad privada
como descongestlonamlento de la oficial y como
competencia en la oferta de enseñanza.
El lim itacionismo no es entonces una casualidad,
sino un instrumento de elitlzación de la enseñanza
superior, (que parecería considerada por estos
sectores, como mero bien de consumo); el
llmltaclonismo es la correspondencia educativa de la
concentración del Ingreso a nivel económico. Y es
también avanzada de otras medidas para la que no
han contado con posibilidades políticas, ya muy
vapuleado el tema del examen de Ingreso.
Y el llmltaclonism o es por sobre todo parte de un
modelo de país que se ha ido implantando, pero que
aún necesita consolidarse en varios aspectos sociales
(considérense junto a la educación, temas como
ANCAP, la seguridad social, etc.).
La crítica que desde esta posición se realiza al
modelo anterior de Uruguay, la compartimos
parcialmente en varios puntos, como por ejemplo su
cuestionamiento a la efectividad real de la gratuidad;
no compartimos sus propuestas, y pensamos que al
igual que el lim itacionism o, que el sistem a
universitario y que el mismo modelo de país, en los
que todos debemos participar y decidir.
El rectorado, que se ha dado en llamar de la
transición, está en la disyuntiva entre la implantación
vertical de un modelo excluyente de Universidad, o la
apertura y el diálogo para definir entre todos qué
queremos, en el contexto de la definición de qué país
queremos.
 El examen de ingreso, expresión
más visible del limitacionismo en la
Universidad de la República, ha sido
centro de diversas controversias en el
ámbito nacional.
No pretendemos en este artículo
enumerar nuevamente todas las ar­
gumentaciones que aquellos sectores
preocupados por nuestra Universidad
ya han expresado claramente. Pero
no podemos dejar de decir una vez
más que tal medida no sólo constituye
una injusta imposición, sino que ade­
más atenta directamente sobre los
derechos del hombre a la educación,
en este caso sobre los derechos de
los uruguayos, (-preservados por
nuestra constitución en la Sección II,
Capítulo II, artículos No 68 al 71 -) que
con su esfuerzo y trabajo contribuyen
a la economía del país.
Dicho examen repetidamente anali­
zado y cuestionado, aunque no siem­
pre en un enfoque profundo, sólo
constituye una de las tantas formas de
limitacionismo en la Universidad, pero
todo aquel estudiante que haya hecho
su pasaje por las aulas en los últimos
años conoce lo que son también otras
formas de limitacionismo, como ser:
sooerda aboe\o
yo le dec-ía ape.
ausencia de horarios nocturnos de es­
tudio, exámenes filtro, superposición
de horarios en las distintas materias,
etc.
Las autoridades han intentado justi­
ficar tan desacertada medida funda­
mentalmente en base a dos argumen­
tos:
* Falta de locales y material de estu­
dio suficientes para albergar una
población estudiantil creciente.
* Y en segundo lugar, la gran canti­
dad de profesionales que egresan
de nuestra Universidad, quienes
no logran ubicarse en el mercado
laboral.
Según lo expresado por el anterior
rector interventor de nuestra Universi­
dad, Cr. Anselmi, el limitar el ingreso, se; por lo que tampoco puede tener lí­
evitaría que esos jóvenes profesiona­
les se vieran frustrados al encontrar
que al finalizar sus estudios son desa­
provechados por el país.
¿Pero, es éste un enfoque correc­
to?
¿Acaso el país ha llegado a un lími­
te en el cual ya no se necesitan más
hospitales, ni más escuelas, ni instru­
mentar ni crear nuevos planes de de­
sarrollo?
¿Es esa la situación actual?
¿La salud de nuestra población es
tal que no necesitamos más médicos?
¿O sobran hospitales y médicos en
el interior del país y zonas rurales?
¿O nuestras industrias (si todavía
quedan) son tan pujantes que no ne­
cesitamos más técnicos?
Sin duda que nuestro lector se en­
contrará mentalmente contestando
estas interrogantes, y seguramente
que las respuestas han de ser coinci­
dentes con las nuestras.
Ni la construcción de hospitales, ni
escuelas, ni viviendas, ni el impulso .
de planes de desarrollo a nivel indus­
trial y agropecuario pueden tener lími­
tes en un país que intente desarrollar­
mite la cantidad de profesionales que
egresen de nuestra Universidad.
¿Por qué entonces adecuar la can­
tidad de profesionales a una realidad
claramente deficiente?
Cualquier distraído observador in­
ternacional que viera esta situación
seguramente pensará que estamos
planificando el país y adecuando
nuestra Universidad para un eterno
subdesarrollo.
Creemos que lueao de haber desa­
rrollado nuestra idea, la conclusión es '
más que obvia, no sólo el limitacionis-' -
mo constituye una imposición total­
mente injusta, sino que ni siquiera es
coherente si es que vamos a intentar
superar la actual crisis nacional.
Lo lógico pues sería la creación de
verdaderos planes de desarrollo a ni­
vel nacional y regional, planes de me­
diano y largo plazo que encaminen al
país en su verdadero sendero, que
utilicen y aprovechen todo el caudal
de capacidad y conocimiento -d e“
nuestros profesionales.
Si se analizara entonces correcta­
mente esta situación, concluiríamos
que no sólo no sobran profesionales,
sino que además faltan, y no sólo pro­
fesionales, sino que faltan también
carreras de carácter universitario que
permitan a los jóvenes que deseen
estudiar, elegir entre mayores y mejo­
res alternativas, que se adecúen a sus.
verdaderas vocaciones y a las reales
necesidades de un país que desee
dejar atrás de una vez por todas su ca­
rácter de subdesarrollado.
Por todo lo expresado es que no po­
demos aceptar ni éste ni ningún tipo
de limitacionismo, por el bien de nues­
tra Universidad, pero más que nada
por el bien de nuestro país.
A UN ANO DEL PLEBISCITO
DEL 30 DE NOVIEMBRE DE 1980
Aproximadamente dentro de un mes es el aniversario del aconte-
amtento Nacional más importante en los últimos años. El País vivió
en forma muy intensa todo su desarrollo por lo que es menester en­
tonces recordarlo, para asi comenzar un diálogo fecundo entre es­
tudiantes. egresados y autoridades en el sentido de elaborar las ba­
ses fundamentales en las que debe descansar el nuevo ordena­
miento a plebiscitarse.
Entendemos necesario recalcar desde un punto de vista histórico
y Doctnnano la obligación ineludible de damos una CONSTITU­
CION . ya no solamente desde su sentido formal y material sino en la
vigencia que a la misma atañe para coincidir con ARTIGAS... “En la
necesidad de lograr las seguridades del contrato para frenar la ve­
leidosa probidad de los hombres’ .
— — — 1
A modo de una breve reseña histórica, podemos señalar que la
Constitución aprobada en 1830, fue reformada por primera vez en
el plebiscito del 25 de Noviembre dd 1917, luego de noventa años
de vigencia al que habría que deducir varios períodos de rupturas
del Orden Institucional. Más tarde el plebiscito del 19 de Abril de
1934 ratifica un proyecto elaborado por los partidos dominantes en
la situación política creada el 31 de Marzo de 1933.
Otra ruptura del Orden Institucional, esta vez el 21 de Febrerode
1942 hace necesaria una nueva reforma que fue aprobada en el
plebiscito del 29 de Noviembre de 1942. Este regimen constitucio­
nal elaborado en el 42 fue sustituido por el quinto gran ordenamien­
to de carácter formal, y en nuestro modesto concepto el mejor, que
se dio la República, la Constitución de 1952 que fue aprobada en el
plebiscito del 16 de Diciembre de 1951.
Y en el año 1966 a instancia nuevamente de los partidos políticos
tradicionales, a través de los mecanismos que la anterior Constitu­
ción preveía fue nuevamente reformada nuestra carta fundamental
en el Plebiscito del 27 de Noviembre de 1966.
Así se llega al intento de reforma del 30 de Noviembre de 1980 a
instancia del Gobierno Cívico-Militar, como solución a la situación
de hecho creada el 27 de Junio de 1973 con el resultado por todos
conocido.
De esta reseña surge el concepto histórico tradicional que toma
como base la legitimidad, habiendo quedado demostrado que en
nuestro país sin esta legitimidad se hace imposible gobernar. Como
decía Dugit: “No basta con que exista cualquier poder de hecho
para decir que estamos frente al poder del estado. Ese poder de he­
cho debe ser conforme a Derecho, debe tratarse de un poder que se
ejercite, que actúe de acuerdo a lo dispuesto en la regla de Dere­
cho".
Esto lleva necesariamente al concepto de que el Derecho es algo

Que @p>áni@n Mira, la verdad vivo, que integra la sociedad y donde los protagonistas de ésta, a

|te merece 1© que no tengo ni la

través de distintas formas de solidaridad, entendida está en el senti­
do Durkeimiano (o sea aquellos lazos de dependencia recíproca
mas pálida idea...
AUT@N@MIA? Debe ser importa­ que unen a los individuos entre sí y con el todo social), dan legitimi­
dad soberana al Estado y éste, a través del Derecho, revierte desde
do y armado en
• ______________i
sus funciones clásicas legislativa, administrativa y jurisdiccional
esta solidaridad con honradez y dignidad.
Como estudiantes, entendemos nuestro deber contribuir con los
elementos que manejamos, para la más pronta elaboración de un
proyecto Institucional y en este sentido no hay duda que comparti­
mos con Kelsen el concepto de que una Constitución debe garanti­
zar la libertad de conciencia, de palabra de prensa y en particular de
asociaicón, de formación de partidos Políticos, así como el debido
proceso.
Para finalizar queremos recordar el art. 331 de la secc. XIX De la
Observancia de las leyes anteriores, del cumplimiento y de la refor­
ma de la presente Const. consagrando como principio supremo ine­
ludible, el acatamiento al definitivo pronunciamiento soberano, (que
así sea).

Femando Romano
Hoenir Sarthou
Miguel A. Tato
 ¿PAGAR PARA ESTUDIAR?
----------------------- —___ _____I_______________ J
La p ro blem ática universitaria, en algunas oe sus plantearse la política en la materia”.
m últiples facetas, fu e a n a liza d a en el mes de julio, du­ Admitimos como ya dijimos, la necesidad de e s ta ­
rante un d e b a te d e cinco personalidades vinculadas al blecer prioridades en determ inados m om entos. No
área, en CX 8 Radio Sarandí. Los ex ministros de compartimos en cambio, el grado de “extraordinaria
E ducación y C ultura, Dres. Julio M a ría Sanguinetti y preferencia”, al que se refiere el Dr. G utiérrez S e m ­
José M a r ía R o b ain a Ansó; el ex Subsecretario de Ins­ prún. Hoy d ía , esa “extraordinaria preferencia" no es
trucción P ública y Previsión Social, Dr. Fernando Oliú; tal. Todos conocem os las m edidas limitacionistas que
el R ecto r del Instituto de Filosofía, Ciencias y Letras, pesan sobre el estudiantado, y sobre el universitario
Dr. M an u el G u tiérrez Sem prún y el catedrático de la en especial, como el exam en de ingreso a la Universi­
Facultad de C .C .E .E ., Cr. Alberto Bensión; dieron sus dad, lím ites de m aterias reprobadas, horarios inade­
puntos de vista, respecto a diferentes tem as que e s ­ cuados y poco flexibles en varias facultades, pérdida
tán en el tap ete y han despertado la expectativa de la de la calidad de estudiante, asignaturas con alarm an­
opinión pública, m uy especialm ente en el estudianta­ tes porcentajes de reprobados, discutibles programas
do universitario, com o por ejem plo: la práctica del de estudios, etc.
E xam en de Ingreso a la Universidad y el problem a de Pero, fundam entalm ente no admitimos, las expre­
la gratuidad de la en s e ñ a n za universitaria. siones de “regalos” por parte del Estado, a las obliga­
P recisam en te a éste último te m a es que nos quere­ ciones del mismo, a las que debe dar cumplimiento,
mos referir, y h em o s de analizar algunos de los con­ en virtud del artículo 71 de la Constitución de la Repú­
ceptos vertidos por el Dr. M anuel G utiérrez Sem prún, blica, que declara de interés social, la gratuidad de la
a lo largo de la charla. en señan za oficial primaria, secundaria, superior, in­
D ice el Dr. G u tiérre z Sem prún: “Creo que debe­ dustrial y artística y de la educación física.
mos satisfacer la demanda educativa, pero tam­ En otra parte de su alocución, dice el Dr. Gutiérrez
bién debemos atender una serie de cuestiones so­ Semprún: “En el país hay miles de jóvenes que no
ciales dentro del país, y tal vez, en algún momen­ desean estudiar en la Universidad”. Y luego se pre­
to, haya que dar prioridad a la creación de puestos gunta por qué el Estado no regala a esos jóvenes, la
de trabajo por ejemplo. Es muy importante, por­ parte proporcional que regala a quienes estudian en la
que allí surgen muchas frustraciones”. Universidad. “Ello debe ser examinado, porque es­
En prim er lugar, todo lo inherente a la educación, tamos regalando a un número pequeño de perso­
d em an d a, infraestructura, política educacional, obli­ nas, una cantidad muy importante, que les servirá
g atoriedad, gratuidad, laicidad, etc., es tam bién parte para mejorar su vida, para mejorar su posición y
de las cuestiones sociales, a las que hace referencia en parte para mejorar al país... Entonces, el hecho
el Dr. G utiérrez. N o solam ente crear puestos de traba­ de que el Estado, del dinero de todos los ciudada­
jo, satisfacer necesidades de salud y de vivienda o de nos del país, seleccione una cantidad, para bene­
seguridad social, son cuestiones sociales. T oda la po­ ficiar a un número pequeño de personas, es un
lítica educativa es tam bién una cuestión social, y ella tema que debe ser analizado a nivel de justicia so­
no d eb e de estar alejad a de las dem ás. cial, y debe examinarse hasta qué punto está bien
En segundo lugar, estam os de acuerdo de que en o no... No puede ser, que del dinero de todos los
determ inados m om entos, deban darse prioridades a ciudadanos, se beneficie un grupo determinado,
alg u n as actividades, d e acuerdo a las coyunturas; sea el que sea y provenga de donde provenga”.
pero eso no significa de ninguna m anera, ni justifica, El Dr. G utiérrez Sem prún, confunde los puntos de
g ravar pecuniariam ente a los estudiantes, p ara crear vista de la cultura y de la form ación profesional, con el
puestos de trabajo, viviendas u hospitales. aspecto m eram ente económ ico y lucrativo del asunto.
M ás adelante, dice el Dr. Gutiérrez Sem prún: “Hay M ide prim eram ente las ventajas personales de los
que distinguir, entonces; los tres grados de ense­ egresados d e la Universidad, en clara concepción in­
ñanza. La obligatoria -primaria, secundaria, agrí­ dividualista del problem a, e increíblem ente dice luego,
cola y técnica- hay que mantenerla siempre con un que “sirve en parte p a ra m ejorar al p a ís ”. El análisis
grado de prioridad fundamental. En cuanto a la serio de cualquier problem ática, no d e b e h acerse
universitaria, no soy tan participante en el criterio viendo a sus partes aisladam ente, sino en el contexto
que deba tenerse, respecto a ella, un grado de ex­
a que ellas pertenecen. En e ste caso, al profesional
traordinaria preferencia, porque en determinados
universitario com o a un ente personalista, como a una
momentos el país puede requerir otras priorida­
realidad prim era, única y com o valor espiritual supre­
des... El Estado no puede regalar muchas cosas a
m o d e la sociedad. El proceso de la educación, no se
todo el mundo, tiene una capacidad limitada en tal
produce d e m an era espontánea, por la influencia ex­
sentido. Puede haber entonces un momento en
clusiva d e factores objetivos; exige una labor formati-
que el Estado pregunte a quién debe regalar: a los
v a sistem ática, orientada hacia los fines, y el primero
universitarios, a los retirados o a los enfermos.
de esos fines es el trabajo en pro de la sociedad. El
Llega así la etapa en que el Estado tiene que re­
hom bre ed ucad o es un hom bre libre, para el cual el
trabajo sooai. se oonvierte eo su pnmera necesidad
vital
El error está en considerar la gratutdad de la ense­
ñanza como una regalía del Estado, y al estudiante
universitario como a un mero receptor de esa regalía,
por medio de la cual, colmara sus aspiraciones perso­
nales especialmente las económicas
Los directamente vinculados, sabemos que de he­
cho. lo umco gratuito en todos los niveles de la ense­
ñanza. es la presencia del profesor en el aula. Todo lo
demás es oneroso Matenales de estudio, libros, re­
vistas. casa habitación para los residentes en el inte­
rior. clases particulares para determinadas materias,
se (untan al elevado costo de oportunidad que debe
pagar el estudiante universitano.
Es sabido que un gran porcentaje del alumnado, d e ­
ben trabajar en condiciones de desventaja, respecto
al (Oven que no estudia. En un régimen de libre juego
de oferta y demanda de trabajo, es obvio que quienes
no pueden dedicar 8 o 10 horas dianas a esa tarea, re­
sultan perjudicados en lo que a retribuciones se refie­
re Y quienes no tienen otro remedio que trabajar esas
horas por día. roban mucho tiempo a sus estudios, lo
que trae aparejado el inevitable retraso en sus carre­
ras
Debe evaluarse muy bien este punto de vista, si no
se quiere caer en una Universidad clasista. En una
Universidad a la que asistan solamente aquellos jóve­
nes que esten en condiciones de solventar todos es­
tos costos, relegando ignominiosamente a la gran m a­
yoría.
Tomando la frase del Dr. Gutiérrez Semprún, de
que "ef Estado no puede regalar muchas cosas a
todo el mundo", cabe hacer algunas puntualizacio-
nes En primer lugar, debemos preguntamos qué es
mas oneroso para el Estado, subsidiar la enseñanza
universitaria o subsidiar los altos costos de la ignoran­
cia?. habida cuenta que muchos de los jóvenes que
pretenden ingresar a la Universidad no tienen posibili­
“11 Ministro de Xducaclón y Cultura
em itió una resolución el 26/10/70 por la
que se implantaba como norma de
in greso a la Universidad la realización
da axáLmenes o pruebas”.
OPCION 2 0 /9 /8 1 .
“II Héctor Interventor de la
Universidad (Cr. Anselm i) resolvió el
16 de febrero de 1961 ‘retribuir las
tareas especiales que realizan
determinados funcionarios con motivo
de le Prueba de Ingreso que se llevará a
cabo en la Universidad’ y en base e ello
dispuso otorgarles s 30 funcionarios de
le Universidad una retribución especial
que debió ascender e la suma de N t
812.900”.
OPINAH 16/3/81
dades materiales de hacerlo, m áxim e si ésta fuera
paga. Y adem ás porque es claro que los bajos niveles
de capacitación profesional, implican los bajos niveles
de remuneración, cosa que desde otro punto de vista,
significa una perdida para el Estado en su producto
bruto nacional.
En segundo termino, por qué el Dr. Gutiérrez Sem-
prún, tan preocupado por los niveles del gasto público,
no ha planteado la ventaja económ ica de todos los
institutos de enseñanza privados: él dirige uno que por
norma expresa de la Constitución de la República, es­
tán exonerados de impuestos nacionales y municipa­
les, como subvención de sus servicios, poniéndolos
en clara situación ventajosa frente a otros empresa­
rios. Algunos venden bienes de consum o, medica­
mentos, etc., otros venden educación y operan tam­
bién como verdaderas em presas lucrativas.
Es idea generalizada en casi todos los uruguayos, y
así siempre lo entendimos, la im portancia de la forma­
ción profesional, com o forma de lograr el desarrollo
social, político, económico, cultural y científico de la
nación. La Universidad privada y onerosa se converti­
rá en una nueva limitación, al estudiante y al país.
Lejos estam os de considerarnos colmados de pro­
fesionales, podríam os considerar el problema, desde
el punto de vista de la distribución de los mismos o
desde el punto de vista de la carencia de oportunida­
des, etc.
Por las palabras del Dr. G utiérrez Sem prún, nota­
mos que no evalúa convenientem ente estos aspec­
tos. Tenem os variados argum entos para pensar que
no estam os equivocados al defender la enseñanza,
tal como la concibieron hombres como Varela, Vaz
Ferreira y tantos otros ilustres de nuestra historia.
Y fundam entalm ente, tenem os claro, que la educa­
ción del pueblo, es imprescindible para que todos po­
dam os com prender y disfrutar de nuestra condición
de hom bres libres.
E xisten claras contradicciones entre
las m anifestaciones del M inistro y las
del Rector Interventor, el primero
declaró enfáticamente que ‘no Habrá
retribución especial a ningún
funcionarlo’ y sí solamente pago de
horas extras. Según el Cr. Anselmi su
resolución del 16 de febrero fue “una
apreciación a prior! de la retribución
que debía pagarse...” ...¿De qué manera
el 16 de febrero podría saberse la
retribución que les iba a corresponder a
los funcionarios por un examen que se
iba a realizar el 10 de marzo?”
OPINAR 26/3/81
MX1 Rector Interventor no renuncia.
NI Cr. Anselmi considera que no fue
desautorizado por el Ministro de
 Los hechos hablan por
sí solos. M ientras se habla
de privatizar la
Universidad, por el alto
costo que le im plica al
estado, m ientras nos
vem os som etidos a una
dism inución del
presupuesto asignado a la
Universidad, para
asegurar el equilibrio
fiscal, nos preguntam os
cómo el Rector podía darse
el lujo de tener “un total de
128 cargos de particular
confianza” con sueldos
exhorbitantes.
¿Cuántos laboratorios
podrían haberse equipado?
¿A cuántos profesores se
les pudo actualizar sus
sueldos? ¿Cuántos locales
de estudio pudieron haber
sido mejorados?
La falta de equilibrio
producido, por la
inexistencia de la
necesaria confrontación
de intereses (estudiantes,
docentes, egresados,
autoridades),y la
delegación por parte del
Ejecutivo de las funciones
de dirección Universitaria,
en personas que ejercen
sus cargos sin el debido
control, conduce a que se
extralim iten en sus
funciones.
Los acontecim ientos que
expresamos
resumidamente y la
perspectiva de que no se
apliquen las sanciones
correspondientes sobre los
culpables, nos hacen
reflexionar sobre qué
garantías tenem os de que
esos hechos no vuelvan a
ocurrir.
La Universidad
Normalizada se nos
presentó como una
Universidad limpia,
organizada y eficiente. No
había tal lim pieza y
organización sino mala
administración debajo de
ella. No había tal eficiencia,
basta con ver las pérdidas
de actas, los problemas de
horarios, la carencia de
docentes y la falta de
m aterial de laboratorio.
¿Nos preguntamos,
entonces, qué le ha
aportado la actual
conducción a la
Universidad?
Esperamos que el actual
Rector Interventor no sólo
pretenda sanear estas
deficiencias concretas,
sino que analice las
formas de corregir los
problemas de fondo a
través de un diálogo
abierto con los
estudiantes.

Educación...” administrativos por parte de varios de

EL DIA 81/3/81
“El Jueves el Cr. Anselmi presentó
renuncia a su cargo... Los motivos de la
demisión no fueron explicados... Al
igual que los estudiantes que perdieron
1la prueba de admisión, el Cr. Anselmi
quedó fuera de los recintos
universitarios”.
OPINAR 18/6/81
wCon la asunción del nuevo Rector Dr.
Enrique Viana Reyes cesaron en sus
cargos que ocupaban desde 1973-74,14
funcionarios de la Universidad de la
República”.
OPCION89/9/81
MLa irregularidad consistía en la
indebida acumulación de varios cargos
los altos funcionarios relevados,
superando algunos los 3$ 30.000 de
ingresos mensuales. Había media
docena de casos agregó un jerarca, en
que los involucrados totalizaban
retribuciones superiores a las de un
Ministro de Estado”! En la
Universidad -en esta Universidad
intervenida por el Poder Ejecutivo
desde el 87 de octubre de 1973- existen
según la misma fuente informativa “un
total de 188 cargos de particular
confianza, lo que da una idea de la
situación”.
OPERAR 1/10/81
 mentación adecuada, quedaría mejor fun­
damentada aún esta necesidad si demos­
A D H E S IO N A L trásemos que una alimentación levemente
deficitaria en determinados penóos de la
D IA DELA vida tanto fetal como post-natal. puede
A L IM E N T A C IO N acarrear trastornos emocionales en los in­
dividuos aunque, naturalmente, no se de­
ben dejar de lado otros factores como la
asistencia medica, la educación, y la inci­
•‘MIENTRAS DOS TERCIOS DE LA PO­
dencia del medio ambiente sobre la con­
BLACION MUNDIAL MUERE A CONSE­
CUENCIA DE AFECCIONES ORIGINA­ ducta.
cológicas y de comportamiento en grupo, y
comparando los resultados de niños ali­
mentados con trescientas calorías menos
de las necesarias, con los de niños sobrea­
limentados. Esta sub y sobrealimentación
se constató durante la vida fetal y post-na­
tal hasta la edad de cuatro años.
Los niños sobrealimentados mostraron
mayor actividad y participación, y menor
ansiedad, y expresaban con más frecuen­
cia y en mayor grado sus emociones que

DAS 0 FAVORECIDAS POR EL HAM­ En efecto, investigaciones realizadas re­ los otros, en general más introvertidos.

BRE. EL TERCIO RESTANTE PADECE
ENFERMEDADES GRAVES DERIVA­
DAS DEL EXCESO DE AUMENTOS
QUE INGIEREN'.
Revista "SALUD MUNDIAL"
FAO-UNESCO
V_______
Es indudable que en el mundo que nos
rodea hay elementos a los que no damos
su fusto valor puesto que tenemos acceso
a ellos con tanta facilidad que no nos per­
mite dimensonartos como corresponde.
Tendríamos una prueba suficiente de ello
si nos imaginásemos qué seria de noso­
tros si por tan sólo unos minutos nos faltara
el oxigeno, elemento en el que sin duda
pensamos muy pocas veces, o segura­
mente ninguna durante el di a. e incluso ca­
bria preguntamos, además, cuál sería
nuestra reacción si nos enterásemos que
alguien, en algún lugar del mundo, tuviese
el monopolio del agua para venderla al
"justo’ preac que determine el libre juego
de la oferta y la demanda. Seguramente no
solo nos sentiríamos indignados, sino que
esta situación, claro está que extrema, nos
Nevaría a reaccionar en forma más contun­
dente Pues bien, si cor. el aire y el agua no
se ha llegado aun a tales extremos, es muy
distinto lo que sucede con los alimentos,
cuya escasez no pensamos que sea de tal
magnitud como para justificar la enorme
cantidad de seres humanos que día a día
mueren de hambre en el mundo.
Y la importancia de los alimentos es casi
equiparable a la de los elementos anterior­
mente considerados, puesto que todos
ellos son indispensables para el correcto
desarrollo de ias facultades físicas y síqui­
cas de todos os seres, incluso, y es lamen­
table tener que especificarlo, los seres hu­
manos, aunque nos podamos acostum­
brar a caklaoes inferiores y a ayunos más
prolongados cosa que no podría suceder
con ei agua o el oxigeno. & bien queda
bastante aara la necesidad de una correc­
ta aumentación para el logro pleno de las
capaodaoes físicas y mentales, puesto
que la actividad vital produce un déficit
plasteo y energético el cual debe ser re­
puesto precisamente mediante una ab-
cientemente en Guatemala y E.E.U.U. por Queda asi fundamentado científica­
un grupo internacional de científicos, y pu­ mente, por si no bastaba con las fotos que
blicados en la revista ‘ Pediatnc Research', se han difundido, por ejemplo de Biafra, o
además de las declaraciones hechas por con una simple recorrida por los alrededo­
el Dr. Barrett, integrante del equipo al ‘ New res de Montevideo, la necesidad de una
York Times*, dan asidero a esta afirma­ correcta alimentación puesto que es dere­
ción. cho inherente a la condición humana el ac­
El estudio se realizó durante cinco años ceso a todos los elementos que le permitan
con la participación de 138 muchachos de su total desarrollo, y que ese derecho sea
ambos sexos, sometiéndolos a pruebas si­ garantizado es responsabilidad de todos.
UNA MIRADA HACIA
EL CONSEJO DEL
NIÑO
En los tiempos que corren, la problemática de la
familia y en especial de los menores la sentimos a
diario, tanto a nivel profesional, como popular.
Paseando por nuestra ciudad, me enfrenté a la
realidad concreta de un Centro de Observación del
Consejo del Niño, el No 3 de varones. En él se
encuentran menores de 7 a 14 años en condiciones
bio-psico-sociales inadecuadas.
Muchos de ellos no son enviados a la escuela,
porque las autoridades temen que no vuelvan; ia
higiene es mínima y ios piojos cosa de todos los días,
la atención médica se utiliza sólo en casos extremos.
Allí todo se arregla con aspirinas.
Me interesé entonces por saber qué ocurría en el
Consejo del Niño. Recordé el Código del Niño, que en
1934 creó a esta Institución, en cuyos artículos dice
que el principal cometido del Consejo del Niño es
brindar asistencia y protección al menor, tutelando
sus derechos; siendo su objetivo terminal el reintegro
del menor a su medio óptimo: la familia natural o
sustituta.
Esta tarea no es fácil de llevar a cabo, pero si es fácil
equivocar caminos en la búsqueda de soluciones.
Desde fines de agosto de este año, vienen
cerrándose dependencias del Consejo: primero fue el
Hogar Estudiantil de mujeres, luego el Centro de
Observación No 5, últimamente el Hogar de Pre-
Egreso. Y entonces nos preguntamos: ¿a dónde van
esos chicos? ¿por qué se cierran los Centros hoy, si
aún no se han instrumentado soluciones reales a la
problemática de fondo de sus internados? Estas y
muchas otras preguntas podemos formularnos, y no
encontraremos respuestas satisfactorias.
El cierre del Centro de Observación No 5 significó la
 movilización de más de 100 niños menores de 7 años.
Fueron redistribuidos en distintos Centros de todo el
país, sin previo aviso a los padres, muchos de los
cuales por su crítica situación económica hubieron de
Internarlos. Simplemente el día de visita se
encontraron con que los menores ya no estaban allí.
Así es que la madre de un chico de 5 años, que fue a
pedir el egreso de su hijo, se encontró con la novedad
de que el niño había sido considerado abandonado, y
por tanto trasladado al Hogar de Varones de Salto. La
Sra. en cuestión había tenido la mala suerte de
quebrarse una pierna en su trabajo, teniendo como
resultado, dos meses de inmovilidad absoluta. Nadie
golpeó a su puerta para preguntar qué ocurría con
esta persona que trabajaba con tezón para poder darle
a su hijo un futuro digno a su lado.
Pero también se suceden otras situaciones como el
egreso de menores que no están preparados aún para
enfrentar ia vida solos. Esto es lo que ocurrió cuando
se clausuró el Hogar de Pre Egreso, donde eran
trasladados los muchachos que estaban por cumplir
los 18 años y no tenían familia. Allí encontraban
albergue y orientación en la vida práctica, luego de la
jornada laboral. Hoy ya no lo pueden hacer y se
encuentran disgregados en pensiones y sin una guía o
apoyo, para que no desvíen su camino, cuestión muy
propia del adolescente.
También se ha dejado de cumplir lo exigido por el
Art. 70 Inciso 1 de nuestra Constitución que dice: “Son
obligatorias la enseñanza primaria y la enseñanza
secundaria, agraria o industrial”. ¿Es que por su
situación de abandonados, no tienen derecho a la
educación media y superior? Nosotros los
universitarios, nos resistimos a aceptar esta idea, pero
es la que lamentablemente se aplica con el cierre de
Hogares Estudiantiles.
Dentro del marco del Consejo del Niño, como
estamos viendo, existen muchas irregularidades, y
algunas de las más graves se centran en lo que
“irónicamente” se llama Escuela Educacional Dr.
Roberto Berro, más conocida por Colonia Suárez. Se
supone que es un centro de rehabilitación psico-
social, para menores entre 14 y 18 años con
problemas de conducta y delictivos, pero tal cometido
no se cumple. El trato físico, psíquico y social que ai
menor se prodigan, son el timbre de alarma más
elocuente de lo que el Consejo del Niño es, y de cuán
equivocado es el camino tomado en la formación de
estos hombres del mañana.
Durante la primer quincena del mes de octubre del
presente año, se realizó en nuestra ciudad el primer
Congreso sobre “El menor y su familia en situación de
riesgo”. Paralelamente a esto cerraban los Centros del
Consejo del Niño, y salía el proyecto de ley que facilita
f la adopción y la legitimación adoptiva, acortando
excesivamente los plazos que hasta el momento
existen, y dejando la aplicación de tales medidas a la
esfera estrictamente administrativa, sin intervención
de la Justicia competente.
El texto de dicho proyecto de ley, merece un estudio
más exahustivo, al igual que la situación general que
atraviesa la minoridad en nuestro país.
¿No les parece?...
 P O E S IA H O Y

A G A M EN O N CASTRILLON

Agamenón Castrilión nació en Tacuarembó el 7 de octu­

bre de 1954 y de su obra poética realizada hasta el momento
no conocemos más que tres poemas reunidos bajo el título
de lin e a s m arg in ales "y publicados en la revista “a"en 1979, y
un libro editado en forma conjunta con Gustavo Wojcie-
chowski. de quien nos ocuparemos en otra oportunidad, titu­
lado “Vidrio para cronomapas de la realidad nuda”. Este últi­
mo grupo de poemas que vio la luz a mediados de 1980, cons­
ta de cuatro partes bien diferenciadas, no obstante lo cual se
pueden entrever algunos hilos que dan cierta unidad global a
los veinticuatro poemas allí publicados.
Si bien no encontramos en su obra un estilo o una forma
claramente definida en cuanto a la manera de armar los tex­
tos puesto que se evidencian frecuentes variaciones -o vaci­
laciones-como por ejemplo el uso irregular de barras, guio­
nes, paréntesis, conjunción de palabras, creación de estruc­
turas visuales en algunos casos, etc., y sin pretender justifi­
car pero si explicar, entendemos junto con el autor que “S o ­
m os los niños raq u ítico s/ (...) /q u e su b am erica n a m en te h a b ita n /
e s te desnutrido subsuelo c u ltu ral”. Y a partir de esta situación
vemos como Castrilión se lanza a la búsqueda de una forma
poética con la cual pueda identificarse plenamente, y en el ca­
mino hacia ella se encuentra “Vidrio para...”, en el que se ha­
llan una serie de elementos que pautan las amplias posibili­
dades del autor.
No es nada fácil penetrar en su poesía, puesto que en sus Yo que creía en este pecho
textos se encuentran bien delineados los temas a partir de los un surtidor de savia
cuales va creando caminos, mejor dicho senderos, que nos -robé de niño a tanto trébol el cuarto
introducen en una atmósfera tan extraña como nuestra. Su­ corazón-
cede que todo está aquí, y Castrilión se abre para mostrarnos cardíaco
nuestro propio entorno como a través de una ventana desde me paro
la cual nunca lo habíamos visto, ( “no escrib o s o b re co sas/q u e a los veinticuatro y cuarto de mi vida
no existen /n o in vento/m undos m itos n im a n ía s /m i ficció n /es tan sirenas
r e a r ...). Luego las imágenes se suceden como golpes, duros corredores
golpes de un mundo que se derrumba ya desde “L ín e a s M a rg i­ hospital.
n a le s ”, o mejor dicho, que se va descomponiendo desde lo (amor mío
más profundo, que se pudre en cada verso, ( “Y m e h e com ido no detengas esa transfusión
las s e m illas /an tes q u e e l g u san o /q u iero d e c ir e l a lm a /d e esta de besos)
m an zan a en o rm e q u e e s e l m u n d o ”...). Por lo tanto no es casua­ Yo que concebía a la inocencia
lidad la reiteración, notable aunque no excesiva y mucho me­ en un lugar del mapa no leído
nos obsesiva, de palabras tales como “asco", “g u s a n o ”, “p o ­ y me acosté con ella entre los pastos
d re s ”, etc., que nos dan las pautas de esa destrucción. Pode­ susurrándole un niño de ternura entre
mos así encontrar algunos versos como estos: ...“y ab rió /la los dos
me la comí como un paquete de pastillas:
p u ta p iern as podresZ -in esp erad am en te com o un cam b io d e v ía
p a ra m i locom otora jo v e n -/e n s e ñ a n d o e l c a lle jó n - d e la s c o sin s a ­ dulce intervalo en la función del asco.
lid a"..., o ...“L as c arn es tu yas/tu e s q u e le to /e s tá n /d e h o ra d a d a s vi­
llegando
g as y ladrillos p o r un g u san o h am b rien to q u e no v e s ”, Entre tanto
incluso a definir la imagen en solamente un verso y en forma se apagaron las luces

radical, con estas palabras: ...“y consigno la im ag en com o abortaron y llamaron a función
(amor mío
p u s ’...
Se define además, detrás de cada línea, un hombre que me alojas en la cinemateca

se desplaza con pie firme tratando de aclarar el tiempo que le de tus labios?)

tocó vivir tanto a el como a sus “h e rm a n ito s ” ubicados dentro

de un contexto urbano definido, y con el cual se confunden; Yo que cambié

“h erm an ito s" que están “n u m erad o s e n acrílico ", en clara alu­
el hambre por un vaso de caña

sión al consumo, “ciegos", con cara de “a v is o d e ja b ó n ”, y el y tengo sed.

 alma en vías de ser un “viejo motor de Ford T , a quienes se dírí- ~~
Miserable inquilino del amor ge y en los que percibe, de alguna manera, una esperanza,
desalojado (“Q uítate el silencio como tu gorra mismo/que el miedo no es más
9'l
Pero esta esperanza aparen­
que una camisa/puede perder color/botones/cuello/desgarrarse/
queorarseicrac-arseisulcoigolte".)
joven
temente tambalea, puesto que sus “hermanitos” parecen no
jodido
escucharle, y así quedan algunas preguntas sin respuesta:
“A DONDE VAN CON TANTA MUERTE ENCIMA ?”; y en otro si­
Ejecutado en un inciso de su ley.
Anda tio» . “qué hacemos con los ojos en el forro del estómago/y la pa­
la muy loba
noche y día con su melodía labra tan panrepetida?”

j abriendo cerrandosutecladodemandril múnPero a pesar de esta visión apocalítica del mundo, tan co­
en estos tiempos, rescata y plantea soluciones concre­
Yo tas, por ejemplo el amor de pareja e inevitablemente el amor
i señorJuez al hombre, utilizando la libre expresión como instrumento,
S -ya en la segunda instancia en lo penal (“O tro s í digo: am or m ío/no dejes de llevar tus besos donde esté";
de la poesía- “Hay que hacer algo como quitarse e l frío/sacar la lengua de este

constituyendo domicilio entre los caos como una guía de zapallo/inaugurar la flor en pleno basu­
Yen cuanto a la poesía, la música y el canto tomados
pobres ra l’.)
como medios expresivos dice:
I en autos “La maldad y otros ...“en este tango estoy/viejo fal-
y, por último:
c/juanjodido” quiano/le cam biaré la melodía a su ciudad", ...“en el

i y con infelicidad que acredito mediante rincón del círculo/y en todas sus esquinas/debo-debes/cuandoya

fotocopia de poema nadie cantal-las gallinas bostezaron hace rato su crepúsculo-/

adjunta
| digo:
j que la actora pidió se borre
prematuramente mi palabra
| de los libros
invocando mi agresión al estético
feliz y bienacostumbradoídoccidental.
que fundo mi derecho en las normas
consuetudinarias
del código de los infelices-a los que
nunca he visto
privilegiados-
y en viejos poetasconsultos
canto-cantar”.
Son muchos los temas que aborda su obra, pero sin
duda, uno de los más importantes, es la problemática dada
sobre la interrelación espacio-tiempo, tratada con particular
interés en la IVa sección denominada precisamente “Mapas
Tem porales”, en donde ya en el primer poema aparece un en­
cuentro, evidentemente al margen del reloj entre Castrillón y
Vallejo (1).
Ya partirde ahí, y siempre en tornoa las referidas dimen­
siones, se conjugan temas inevitables: soledad-espacio, (“La
soledad es no creer en nada/en nadie/ni en s i mism o").; olvido-
tiempo, (“Un puño que fue puño y ya no es"; o “Una rana en el res­
es
paldo de m i cam a!o un trébol muerto en la memoña/o la sin me­

i como aquel de la poesía sin pureza. m oria ./nosotros sin rostro n i perfil/desterrados delpasado y/del fu­
y, por fin, la afanosa búsqueda de una respuesta
turo“); “a llí

que tengo la lengua como el lomo de un
erizo
y por la relación de hechos
no puedo cantar distinto
donde se dan la mano la gravedad y el infinito". Ysu preocupa­
ción por dicho problema encuentra sentido pleno en el hecho
de que no estamos totalmente vivos, es decir, no somos par­
ticipantes activos de esta realidad, (“...niego esta/vida y no es-
toy/m uerto estoy más vivo/que otros vivos que andan/con el ca­

que se acabó la asonancia con el miedo dáver puesto niego/esta vida y afirm o m is ga-/nas de vivir otra

la rima aguda y musical en la mentira vida/y no la que/vivim os...’).

y se acabaron los poetas consonantes Por estas razones llega a un puntoen el cual fijasu ubica­
con la publicidad y el comercio. ción casi totalmente fuera de las coordenadas espacio-tiem­
Por lo expuesto:
po convencionales, y así podemos leer; D el trabajo venim os/
es tan ajeno el tiem po/y e l espacio es más del otro/com o d el otro
no pido nada son tiem po y espacio"; y en otro lugar: “Las horas que contam os
dejo mi verso no son horas/horas son los sueños/el ham bre/o la canción"...
impuro oscuro duro Indudablemente los textos de Castrillón dan para mucho
y consigo la imagen como pus más, pero un ahondamiento excedería las pretensiones de
; y a la poesía que nace de la boca abierta este trabajo; es también indudable que, aunque pocos, se
de una herida perciben errores que obviamente no significan un motivo va­
auguro ledero para desmerecer su obra.
el día en que asomará sus manos por las Todo hace suponer que Agamenón Castrillón ha comen­
; ; boca-tormentas zado, y con muy buena orientación, a transitar el camino de la
e inundará las calles poesía.
i
Otrosí digo: amor mió A.F.
no dejes de llevar tus besos donde (1) (“Hay días que me encuentrocon Vallejo/me abre el cajón de su primera pági-
esté. na/y salen procesión de polillas/polvo de papel’ ...).
 -C A N T O -------------- v
I PO PU LA R J piente actitud de divismo en algunos de
la , I
Hablar de recitales de música popu­
explotación lar, ha sido en los últimos tiempos si­
nónimo de referirse, en términos suma­
de un mente elogiosos, al surgimiento de nue­
vas voces y a la creación de letras y mú­
público sicas identificables con el sentir de un
grupo, no muy mayoritario, pero sí muy
cercano ya que abarca gran cantidad de
estudiantes universitarios.
Elena Canetti Después de un período de silencio en
materia de canto popular, la aparición
de grupos, dúos y solistas, caras nuevas
y algunas no tanto, pero con letras que
hablaban de problemas nuestros y mú­
sicas que nos eran propias (léase can­
dombe, murga, milonga, tangos, vidali­
tas y otras combinaciones caseras)
provocó una enorme alegría en este
sector de público al que me refería más
arriba. Inmediatamente éste le brindó
su aplauso y su presencia en cuanto es­
pectáculo se realizó en el Palacio Peña-
rol, en Trouville, en el Platense y en
otros. Y en consecuencia los grupos se
fueron multiplicando; su radio de ac­
ción se fue extendiendo al de los teatros
del Centro y muchos de ellos llegaron a
concretar la aparición de discos y cas­
settes. Sin desmerecer esos avances, sin
querer echar tierra sobre lo que se ha
dado en llamar el movimiento del Canto
Popular, más bien todo lo contrario, con
intenciones de ayudar a que éste crezca,
se fortalezca y llegue a más sectores
queremos plantear algunas cuestiones:
¿Ha evolucionado la crítica de Canto
Popular en estos años?, o ¿se ha queda­
do acaso estancado en una alegría pri­
maria, en ese aplaudir a rabiar, en esos
elogios para que la cosa caminara y se
hiciera más fuerte?
¿No es lógico que después de algunos
años nos planteemos seriamente cómo
tratar de orientar a través de una criti­
ca sincera a conjuntos musicales y pú­
blico? ¿no es necesario que lo hagamos
para que el nivel de exigencia se eleve y
estimule a esos grupos a superarse?
Cuántas veces hemos visto en estos
últimos años grupos de muchachos do­
tados para la música formar buenos
conjuntos, esforzarse en la concreción
de letras que se destacaron por su pro­
fundidad, su picardía o su innovación y
que después de haber logrado la acepta­
ción del público se han limitado a la re­
petición sin criterio de sus temas de
más arraigo o a la presentacián de nue­
vos temas que no son más que una copia
_______________________ / borrosa de los primeros.
SO DIALOGO
Cuanias veces nemos visto una inci­
esos muchachos, evidentemente a ve­
ces demasiado jóvenes como para poder
calibrar el valor del aplauso cerrado y
ferviente de un Palacio Peñarol lleno.
Y es más, no hemos sorprendido dela
rapidez con que empresarios inteligen­
tes han aprovechado de esta “nueva ola"
para cobrar exorbitantes entradas ex­
plotando las necesidades de ese público
y la ingenuidad de los grupos musica­
les.
No es momento de decir tal o cual gru­
po lo hace, este dúo o este cantor se repi­
te y no crea nuevos temas, este grupo
cobra demasiado una presentación de
media hora.
Este artículo no es crítica especiali­
zada de música popular, es sólo un lla­
mado de atención de un público atento
que no se quiere dejar masificar en
nada, ni siquiera en aquello que él mis­
mo ayudó a crear.
Esta reflexión pretende que cuando
vayamos al próximo canto popular
(porque no es cuestión de dejar de ir)
meditemos antes de aplaudir cerrada­
mente a un grupo de música que no nos
brinda nada nuevo desde hace un tiem­
po y especula con nuestras necesidades
de codearnos con gente amiga en un es­
pectáculo multitudinario y escuchar
las cosas que nos gustan que nos digan.
Que pensemos que treinta y pico de
pesos la entrada no es un precio popu­
lar. Porque aquí no hay un solo villano,
también como cantores y críticos, el
público comparte parte de la culpa del
incipiente estancamiento. Aparente­
mente tan activo, tan partícipe, nuestro
público del canto popular es más pasivo
que el más pasivo de los públicos teatra­
les. Al menos el espectador teatral mide
la forma de recompensar el esfuerzo de
una buena puesta o una buena actua­
ción y de ignorar lo que no es tan bueno.
Pero allí es distinto porque hasta el más
pequeño espectáculo es considerado y
balanceado por una exigente y especia­
lizada crítica teatral. Cosa que en el can­
to popular es inexistente, por supuesto.
Nuestro público de los recitales acep­
ta pasivamente cuanto le dan y se deja
llevar por algunas letras demasiado fá­
ciles que vienen a llenar vacíos que en
realidad son de otro orden.
Ambos deben despertar, público y
cantores. Un público más activo, más
partícipe en lo intelectual y no sólo en
la gritería y un cantor más autocrítico,
más exigente consigo mismo y más res­
petuoso del público que lo sigue.
 la FE FILOSOFICA
C om enzar a escribir algo en Filosofía, intentar
aventurarnos con las palab ras para lograr un
acercam iento a este profundo m isterio es algo,
siem pre riesgoso, y p o r esto m ism o excitante. No
| quisiéram os vertir conocim ientos sobre Filosofía,
que sabem os qu e no existen. Nos m ueve la in­
j
quietud de p o d er trasm itir, aunque m ás no sea
esbozar, lo que sentim os, lo que siem pre ha sen-
' tido e l hom bre en e l m om ento de pensar en s i
' mismo y en todo lo que lo rodea, esa experiencia
desgarradora d e e star en e l m undo, sin saber por
, qué, ni p ara qué, ni d esde cuando, ni hasta cuan­
do, pero estar, existir, y experim entar la existen­
cia com o algo trem en d am en te misterioso.
N ietzsche fue, sin duda un hom bre desespera­
do, apasionado y cercado p o r esa búsqueda in­
cesante, ese si y e s e no, p o r e l m ás allá de lo co­
nocido, p o r la contradicción d e s er hombre y estar
condenado a “no com prender". Y su actitud es la
actitud de toda la Filosofía, desde los griegos, e
incluso antes de ellos, que m iraban el sol que es­
taba ah í, y ellos m ism os m irando e l sol, o e l mar, o
el fuego, o todo, todo y e l hom bre frente a ese
todo revolcándose en e l m ás absoluto asombro.
Y e l sentido d e la Filosofía no es m ás que eso,
es e l hom bre arañándose a s í m ism o en e l intento
de descubrirse. N a c e a partir de una impotencia,
de un sentim iento desesperado y desesperante
de encontrar algo, d e abrir una brecha a l mundo
para que ap arezca la lu z que im pregne e l alm a de
algún sentido.
P o r eso poco im porta sab er concretam ente
qué es la Filosofía, solo interesa e l hom bre filoso­
fando, esa incom prensible postura que es capaz
pj
i de precipitarlo hacia lo im posible.
. •
1. 1 -■ 1 v' :
“No quiero conocerte, desconocido,
que tocas en lo profundo de mi alma,
que cual tormenta recorres mi vida,
Inconcebible, tú, afín a mí!
Quiero conocerte y aún servirte.”
V Nietzsche (1)
El camino del filósofo es el camino de lo imposi­
ble. Es el camino que se intuye y se siente como
propio, pero que jam ás se encuentra, que está
más allá de la razón, aunque la utilice como me­
dio de superarla. Es un movimiento dialéctico que
necesita tanto de la razón como de lo irracional,
pues nace a partir de una intuición que no puede
explicarse, que se busca, y rebusca internándose
en lo desconocido.
Consiste en tantearlos limites del conocimien­
to humano y trascenderlos instaurando nuevos
límites, sin llegar nunca a algo definitivo. Pues no
se trata de acomodarse en las “verdades alcan­
zadas" sino de seguir hacia nuevas conquistas
del pensamiento.
En otro momento Nietzsche nos dice: “Lo nue­
vo en nuestra actual posición con respecto a la fi­
losofía es la convicción que todavía no ha poseí­
do ninguna época: “que no poseemos la verdad".
Todos los hombres anteriores “han creído poseer
la verdad", incluso los escépticos." (2)
Este es el resquebrajamiento de la ingenuidad
y de la omnipotencia del hombre siempre dis­
puesto a olvidarse de su pequenez y finitud, afe­
rrándose a “pequeñas verdades"y levantándolas
como banderas de lo absoluto. E l pensar que he­
mos llegado a la verdad es sólo una defensa con­
tra la muerte, el intento de detener el tiempo y
convertimos en dioses. Ese tipo de dogmatismo
lleno de pesadez y de miedo, es antifilosófico, en
este punto es cuando comienza a m orir e l espíritu
renovador y temerario.
Por eso, decimos que la fe del filósofo, no es la
fe en su verdad, sino la fe en la búsqueda de la
i
verdad.
en
E l verdadero filósofo es c a p a z d e m an ten erse
la n cecM u m b re, vivir sum ergido en la in certi­
dum bre com o única form a d e a c c e d e r a nuevos
niveles de conocim iento que nos vayan a c e rc a n ­
do a l m isterio d e l universo. Peno, com o dijim os
antes, esta es una em presa im posible, p o rq u e e l
filósofo p or e l hecho d e s e r filósofo no d eja d e s e r
hom bre, y com o tal se equivoca, p u es lleg a un
m om ento que choca con la certeza. S e equivoca
a l afirm ar, pero se reivindica a l volver a dudar.
P ero ... ¿A caso alguien se anim a a m orir en la
duda ? T al vez podríam os p en sar q u e s i e l filósofo
pudiera dudar desde su tum ba, escu ch aríam o s a
N ietzsche ridiculizar a N ietzsch e en una cru el
carcajada, desde e l fondo de la tierra.
D e todo esto s e desprende q u e a lc a n z a rla ver­
d ad es, sin duda equivocarse, cesar la búsqueda,
reconocer la derrota. P o r eso la historia d e la filo­
so fía, es la historia de la equivocación.
Los distintos sistem as filosóficos son la acum u­
lación de ideas d e todos los filósofos, qu e en d e­
term inado m om ento creyeron alc a n za r la verdad
y p o r eso m ism o se equivocaron.
P ero a p e s a r d e ese erro r trem endam ente hu­
m ano, cada filósofo a través d e su idea, arañ ó un
p ed azo de verdad, o trazó un nuevo cam ino p ara
que la reflexión continúe. Y esto es lo q u e in tere­
sa, la posibilidad d e a cced er a nuevos cam inos y
form as p ara seguir equivocándose, qu e es lo m is­
m o que decir, p a ra seguir investigando.
E s evidente q u e este m ovim iento dialéctico no
es posible sin la D U D A . La fe d el filósofo es bús­
queda porque duda.
Jaspers nos dice sobre esto que: “La duda se
vuelve com o duda m etódica la fuente d e l exam en
critico d e todo conocim iento. D e a q u í que sin
duda radical, ningún verdadero filo so far."(3 ) Nos pareció más que extraño pasar un par de no­
C uanto m ás se an im e e l hom bre a dudar, m ás ches por un viejo y pintoresco bolichito de la calle Mer­
posibilidad tendrá d e crear. L a duda es la m ás op­ cedes, y no encontrarlo. Q ueríam os catarlo en su am­
tim ista de las actitudes d el hom bre p a ra consigo biente. Entre copa y copa queríam os hablar, aunque
m ism o, pues dudar d e lo estatuido y h asta d e lo la tarde pegajosa se prestaba m ás para la cerveza.
evidente, significa fe en la superación, en lo nue­ Queríamos hablar, no hacerle un reportaje; algo mejor
vo, en la inagotabilidad d e la p osibilidad hum ana. que eso: la frescura de una conversación amistosa; él
¿ H a y algo que sea m ás optim ista que esto? de un lado, nosotros del otro y, en medio, sobre la
D e ninguna m anera la duda es m era destruc­ mesa, su literatura contagiándonos.
ción en la m edida que su finalidad es la creción. Sin embargo no fue allí. En medio de un tecleo
P ero es tam bién un d esafío , pues e l hom bre tiene constante de máquinas, teléfonos que sonaban y vol­
que s e r cap áz d e d u d ar m ás que ningún otro vían a sonar, un escritorio atestado de papeles, hur­
hom bre an terio r y m ás que s í m ism o. Tiene que gando detrás de un mueble, debajo de una mesa, al
enfrentarse a l abism o y dejarse c a e r en e l vacío costado de un estante, tratando de localizar un enchu­
sin posibilidad de sujetarse a nada, ta I v ez esto úl­ fe para nuestro grabador en el segundo piso de la re­
tim o sea lo que le espera, la nada. O tal v ez m ien­ dacción de El D ía, nos sentamos serenos y confiados
tras se p rep ara p a ra e l viaje, se pregunte: en que la cassette barata que habíam os comprado
¿A caso es m ejo r d u d ar qu e no dudar? echaría a andar sin caprichos, registrando hasta la in­
M.S. sinuación de nuestras ideas apresuradas.
Y claro, con Pepe, digo con Estrázulas la cosa fue
mucho más fácil de lo que pensáibamos; él la hizo fácil.
De inmediato nos dimos cuenta de que no era necesa­
rio un ‘‘ambiente” para entrar en calor; que no nos ha­
(1) Final del poema ‘Al Dios desconocido" citado por Jas­ c ía falta ni siquiera una minúscula dosis del oficio pe­
p ó n en "Razón y existencia" Ed Nova Bs. As. pag. 26. riodístico que no tenemos. La charla fue bajando
(Z) Obras completas de F. Nietzsche. Tomo XI 'Tratados Fi­
losóficos' como por un tobogán, deslizándose espontánea y cor­
(31 "La Ftéoeoiia'K Jaspers Brev deiFCE. No 77pag. 16. dial, rica y precisa.

8 8 DIALOGO
 I, E N T R E V IS T A S — No. Los personajes no se repiten. Intenté hacer
una novela de humor y me salió una de aventuras, y
además, tragicómica. Arranca en Montevideo, aun­

Enrique
que no se menciona. Se habla de un villorrio -tal vez el
Montevideo de algunos años atrás- luego de Barcelo­
na, después Madrid. En fin, los lugares donde estuve y
viví. El tema es la búsqueda de un violín que se ha ex­

Estrázulas
traviado, con el cual se podría oir la octava nota musi­
cal. Se desarrolla al norte de Castilla, después vuelve
a Barcelona y finaliza en París.
—La búsqueda como algo absoluto se da como
una constante en tus obras. En“Pepe Corvina”, la
búsqueda de un paraíso; en Lucifer, la de una mu­
jer. Ahora, parece ser que buscás un violín que te
de una nota que no existe. ¿Qué es esta búsque­
da? ¿Debe leerse exclusivamente loque está en el
texto, o hayen ello unplanteo alegórico; o aúnuna
tercera posición: existe un deliberado esquema
ambivalente de libre interpretación?
— Bueno, en este caso, la búsqueda es la excusa

m
de una novela de aventuras, humorística y tragicómi­

rprn
ca a la vez. La búsqueda es la excusa, pero sin embar­

IblilUücu
go, la búsqueda determina la ilusión, y la ilusión es lo
que evidentemente encarrila los personajes, los hace
mover, los hace vivir... Claro, ya sea un violín, una mu­
jer o el mismísimo paraíso, el tema es siempre la bús­
queda. Aunque las tres novelas son totalmente distin­
tas. O sea el tema de la búsqueda está encarado de
diferentes ángulos.
Por otra parte esta novela es mucho más fácil de
leer. Tiene un desarrollo lineal, no intenté ningún truco
estilístico del tipo de cuando se empieza un capítulo
con un personaje, otro con otro y dejas al lector inten­
tando enterarse de qué se trata, ubicarse un poco en
una palabra. Esta vez hay un solo relator, que es uno
de los que emprende la aventura de ese viaje. Algo así
como un cronista que va relatando lo que sucede en
Tuvimos delante un tipo sencillo y cálido, que cuan­
una excursión.
do le dijimos que veníam os a charlar con él para publi­
car sus opiniones en una revista universitaria, accedió —¿Te planteaste como objetivo el hacerla más
sin ningún inconveniente, de la m anera más abierta
que pueda im aginarse, de la m ism a manera de cola­
simple, o sencillamente te “salió”así?
— Lo que pasa es que el estilo depende de cómo te
boración franca que hem os estado recibiendo de mu­ plantees tú el tema. Cada tema tiene un estilo propio
chos desde que iniciáram os esta aventura que es para cada escritor. Yo no podía escribir una novela de
Diálogo. aventuras con una serie de intríngulis, de malabaris-
— Bueno, Pepe, digo Enrique, m uchas gracias. mos técnicos. Tenía que ser algo más simple. En cier­
— No joroben m uchachos. Que tengan suerte. ta medida, con esta novela, me probé a mí mismo;
Che! ¡Cuidado el escalón! (m acaco al suelo) (risas). quería saber cómo funcionaba yo en una novela de
— ¿Te hiciste algo? aventuras que me venía rondando en la mente desde
— No. Estoy bien. No fue nada. Te das cuenta: ¡la hace cinco o seis años. Y me dije: “bueno, ésto es algo
maldita costum bre de hacer las escaleras con escalo­ que me llama”. No se puede escribir a propósito, no
nes! Bueno, ahora sí, hasta la vuelta. En cualquier
podés ponerte a escribir; eso es algo que lo llama a
momento pasam os a tom arnos “una" contigo...
uno.
— Cuando quieran. Chau... —¿Es tragicómica como puede serlo por ejem­
— Sabemos que está por aparecer una nueva —elBueno,
plo Quijote?
novela tuya. Contanos un poco eso. del
puede ser que sí, que sea una variación
Ahora que lo decís, puede tener algo que
Q uijote.
— Sí, la entregué a una editorial española el lunes
ver con eso, porque yo conocí un personaje -claro que
pasado. Todavía no sé cuándo aparecerá. Será a fin
“El ladrón
de año o tal vez el año que viene. Se llama
ese personaje arrollaba la ficción- al cual está dedica­

de música”. da la novela y que es el personaje central, que tenía

— Trabajaste con alguno de los personajes de mucho de un Quijote revivido, paseándose por este si­
tus anteriores novelas, “Pepe Corvina”o “Lucifer — También en “Pepe Corvina” los personajes
glo.

ha llorado”? v son algo quijotescos...

 — Son quijotesco s sí, pero allí no hay un personaje
que sea el central. Pero creo que acertaste, este p e r­
sonaje t»ene algo del Q uijote, no quijotesco ; de q u ijo ­
tesco todos tenem os algo ¿no?
— Cambiando un poco de tema, explícanos un
poco como es que se concilian tan bien en vos, tus
apenas cuarenta años con esa pasión por lo lun­
fardo, por el submundo del compadrito, del taño
inmigrante, por la temática y el sentimiento tan-
guero.
— Es cierto, yo no p ertenezco a esa época, ni m e
cné en los suburbios, en el bajo. Preo creo que a casi
todos a los que les gusta el tango, les pasa lo m ism o;
no se criaron allí y lo sienten acá... Me acuerdo de una
anécdota que me contó B orges sobre esto: una tarde
estaba hablando con R oberto Artt, y al p a re cer le p re­
guntó p o r el lunfardo, y entonces A rlt le respondió:
“bueno, lo que pasa es que yo me eduqu é entre m ale­
vos, entre cuchilleros, gente del bajofondo, y no tuve
tiem po de estudiar esas co sa s...”, com o d iciendo que
el lunfardo era algo m ás urbano, m ás intelectual de lo
que aparenta ser. S urgió en Francia, los ladrones, d e ­
lincuentes en general lo crearon para burlar a la p oli­
c íay no tiene otra ra íz que esa. Y te digo, m e gusta
m ucho m ás el tango que el lunfardo en sí.
— Pensás que el tango es sólo un género musi­
cal entre tantos o que es más un sentimiento rio-
platense que incluso nos define hoy aunque de
una forma algo variada, modernizada si querés?
— Mirá, en prim er lugar, creo que el tango, al co n ­
trario de lo que se suele creer, es m úsica para m ino­
rías. No creo que sea tan popula r co m o se dice. Claro,
no para m in o ría s m uy m inúsculas, pero lo que te q u ie ­
ro decir es que el tangue ro es un hom bre m uy sensible
y prácticam ente aborda el tango com o un sentim iento
poético. C reo que el tango es m enos sentido por los
sectores, digam os m arginados, que p o r los cultos,
aunque sí, es cierto, fue cre a d o en los p ro stíb ulos, n a ­
ció de la jerg a m ilonguera, suburbana. P ero tu vo m u­
chas etapas; la e tapa de m úsica prohibida, después la
etapa de los salones, luego llegó a Francia, en fin... El
caso de G ardel, incluso, ya se tra ta b a de a lgo m uy d is­
tinto a lo que p o d ía ser un m alevo. Q uiero decir, ese
sentim iento que se desarrolla, ese sentim iento que
nos es tan sim ilar a tos rioplatenses. C reo que si em o­
cionalm ente nos parecem os con tos porteños, es en
eso; no nos parecem os en casi nin g u n a o tra cosa. Es
m uy sutil la diferencia entre un porteño y un m ontevi­
deano, pero el único puente que podem os te n e r de re­
ferencia es el tango. P orque si nos enco n tra m o s en el
exterior con un porteño, parece que no s e n contrára­
m os con un uruguayo; si es ese p orteño que verdade­
ram ente vale la pena, no el sesenta p o r ciento de fa n ­
farrones que tiene B uenos A ires, nos identificam os
siem pre em ocionalm ente p o r te n e r una idiosincracia
m uy parecida.
— Recuerdo que hubo un tiempo en que abun­
daban los ensayos, los estudios en general sobre
el tango. Recuerdo fundamentalmente uno exce­ — Entonces, ¿qué posibilidades le ves a la poe­
lente de Daniel Vidart, “El tango y su mundo”. No
pensas que en este momento hallándonos al pare­ sía—enM uchas,
este momento?
cer en una etapa donde la concepción del tango se de bueno s poetas.
porque el U ruguay sie m p re fu e un p a ís
ve renovada, es necesaria la promoción de estu­ aue m e parecieron Heexce
dios al respecto?
— S í, es c ie rto . D e b e h a b e r u n a re v is ió n , sobre todo
p o rq u e ha a p a re c id o un n u e v o ta n g o , e s el caso de
P eyrou p o r e je m p lo . C re o q u e a p a re c ió u n a fo rm a del
ta n g o m u y m o n te v id e a n a , m u y n u e s tra . N o tie n e nada
qu e v e r con a q u e llo s ta n g o s u ru g u a y o s q u e surgieron
en la é p o c a de los a te n ie n s e s , c o m o "G a ru fa " y otros,
q ue m ira b a n m á s h a c ia el m e rc a d o d e B u e n o s Aires y
hasta era rig u ro s o n o m b ra rla p o rq u e d e o tra m anera
no se v e n d ía , si se h a b la b a d e M o n te v id e o no se ven­
d ía, co m o gra n s o c ie d a d d e c o n s u m o q u e y a era. Sa-
bés q u e el a u to r del ta n g o “G a ru fa " es el p e rs o n a je de
“Los A d io s e s ” de O n e tti, el ju g a d o r d e b a s q u e tb o l que
se va a m o rir a las s ie rra s d e C ó rd o b a , J u a n Antonio
C ollazo, h e rm a n o del L o ro C o lla z o . E ra un tip o de m u­
cha pinta; te n ía m u c h o é x ito co n la s m u je re s , copas,
to d o eso. Le s o b re v in o u n a e n fe rm e d a d y s e fue a cu­
ra r a C órdoba. B u e n o , él e s c rib ió “G a ru fa ” . T e decía,
q ue e sta b a n a cie n d o o tro ta n to . P o rq u e h a y u na poéti­
ca de la ciudad m u y a c tu a l, q u e se s ie n te m u y hondo.
Y o m e sie n to o rg u llo s o d e h a b e r s id o u n o , no dig o de
tos q ue la h aya p ro m o vid o , p e ro s í, s e n tid o d e sd e tos
p rim e ro s p o e m a s q ue e s c rib í h a c e v e in te a ñ o s. Inclu­
so P eyrou h ace a lg u n o s te m a s m ío s ...
— En el plan o de la p o e s ía , a c tu a lm e n te ¿estás
e s c rib ie n d o alg o ?
— B ueno, yo s ie m p re e s to y e s c rib ie n d o poesía,
a u n q u e esté e s c rib ie n d o n o ve la s. C re o q u e la poesía
es la ra íz de to d a la lite ra tu ra . N o c re o q u e la p o e s ía y
la na rra tiva sean g é n e ro s c o m p a tib le s . E s m ás, hasta
te d iría q ue no existe n g é n e ro s lite ra rio s . La d ife re n cia
está en q ue la p o e s ía e s tá c ita y la n o v e la e xp lícita .
Esa es la dife re n cia . ¿ Q uién p u e d e d e c ir q u e un p oe­
m a no tie n e a n é cd o ta ? H oy e s tá b a m o s h a b la n d o del
Q uijote, bueno, C e rva n te s era, a n te s q u e n ada, un
poeta. A d e m á s la n o v e la la h icie ro n lo s p o e ta s . Fue
H om ero, D ante, ta n to s...
— A ce p ta n d o es a in d ife re n c ia c ió n d e g é n ero s,
fo rm a lm e n te h a b la n d o , en q u é c a rril te s e n tís m ás
c ó m o d o , en cuál h a llá s m e jo r m a te ria p a ra e la b o ­
rar?
— Lo q u e sucede es que uno al e s c rib ir un poem a,
al e scrib ir alg o que es e v id e n te m e n te tá c ito , y q u e es
síntesis, e scribe algo q u e a ve ce s es m u c h o m á s d ifí­
cil que e scrib ir una novela. Un p o e m a bueno , e s m u ­
cho m ás d ifíc il de e s c rib ir que u na novela. El tra b a jo
fís ic o que da lo e xp líc ito de una n o v e la e s re a lm e n te
agotador, m ucho m ás q ue esas d o s o tre s h o ra s en
que te su rg ió com o una im presión, c o m o un g o lp e de
e m otividad el poem a q u e llevás al papel. U n a n o ve la
es una d iscip lin a de m eses, a v e c e s años. El p o e m a
es m ás esponta neísta.
— C reés qu e la c ris is cu ltu ral ha a fe c ta d o m á s
h o n d o a la p o esía?
— No, no creo. Es m ás, pienso q u e a n te s era peor.
C reo q ue a p e sa r de todo, de las circu n sta n cia s, d e to ­
dos tos m alabares, el nivel ha re p u n ta d o e sto s últim o s
años.
le íd o dos o tres p oetas jó v e n e s
le n te s co m o R afael C o u rto i- i
sie, V íctor C unha, los p oem as en prosa de Alicia Mig-
dal. Lo que sí e s c a s e a es en el orden de la novela.
Creo que ah í som os m uy pocos.
— ¿Sos conciente de que tu temática narrativa
se aparta bastante de la que ha sido constante en
nuestra literatura?
— Por sur.- 'o, soy p len am en te conciente de ello.
Porque pier. ío q i's no soy realista, eso es claro. Pero
hay algo en - - - clave en este asunto: m e d e c ía una
vez en M e < am igo que h a b ía leído Lucifer, que
le acercah n evideo sin nom brarla. Es decir, no
creo que h ;e escribir un libro sobre Montevideo
especifica e l decir, que tenés que nombrar que
andás por 18 de Julio y después por acá abajo,
y que de n ñ era le vas a dar al lector la pauta de
que es una , -,;a m ontevideana. Y lo que d ecís que
ni s iq u ie ra ,n .e com pararse lo m ío con Filisberto, es
cierto. Jusi -r ante m e d e c ía un vez Enrique Fierro,
que el real1:- : .' m ágico en el R ío de la Plata se h abía
dado solame nte a través m ío y de otro escritor argenti­
no de las n uevas promociones.
— Por qué te interesan tanto los “locos”?
— Ah! eso ... En “P epe C orvin a”, por ejem plo, hay
dos locos, porque Nicanor no es loco. En esto se han
equivocado m ucho los críticos. N g a n o r es el que in­
venta todo el I ío. Al contrario es el m ás lúcido de todos.
No está loco p ara nada. En “Lucifer" no ap arece un
solo loco. S í a p a re c e una zo n a difusa, un límite entre
la lucidez y la clem encia en Nicanor. Tam bién es muy
claro que antes d e suicidarse llega a un delirium tre-
mens. Pero no es cierto que abunde el tem a de la locu­
ra como se dice. Fíjate tam poco el M ago es loco, ni el
Sacristán. Y o los conocí a todos. Quiero d e c fl los en­
trevi y los inventé.
— Aún en el campo de lo fantástico, del realismo
mágico, aparecen dos o tres referencias muy con-
cretads a la realidad que nos rodea. En “Pepe” por
ejemplo aludís a un bo^éador que llegó ajja presi­
dencia de “chiripa”, enH Lucifer’J aparece clara­
mente la figura de Borges. ¿Son buscadas estas
referencias? ¿Tienen un sentido más allá de lo li­
terario? Es decir, buscan de algún modo, el “com­
promiso” por decirlo así?
— No, yo pienso que la literatura deliberadam ente
com prom etida sale. El escritor tiene que ser lo que
es o n ada es nada. Si yo soy un escritor social, se va a
notar, y si no lo soy tam bién se v a a notar. Y no creo
que sea un problem a de militancia obligarse a ser un
escritor social. Y o podría ser un escritor lírico, ¿y qué
problem a hay? D e lo contrario estaríam os como en la
Rusia stalinista que no podías ser un escritor románti­
co porque te tachaban de burgués. Creo que eso es
un error propio del fascismo, en general de los totalita­
rismos, sean de izquierda o derecha. No es lícito exi­
girle a la literatura un compromiso, es un gran error.
— A través de tus obras, pretendés crear un
mundo acabado, con todos sus elementos, al
modo de Yoknapatawpha, Santa María o Macon-
do?
— ¿Hacer una especie de mito de Punta Carretas?
No, nunca lo intenté. Es simplemente Montevideo que
m e contagia con sus cosas. Yo a la ciudad, no sola­
m ente la veo así, sino que creo que es así, la siento de
ese modo. Lo que pasa es que a veces los lectores,
cuando son buenos, ven más cosas que los propios
autores. Muchas veces pasa. Y entonces uno tiene
que aceptar, que tal vez las cosas sean así, aunque
no lo vea uno mismo.
— ¿Sos asiduo lector?
— Soy un lector desordenado. Aparte, no soy muy
afecto por la literatura libresca, en el sentido que los li­
bros me enseñaron mucho menos que la vida. M e
gusta mucho más la vida. Técnicam ente sí, he apren­
dido algo de los libros. Y en cuanto a lecturas, pienso
que todos tenemos más o menos una veintena de li­
bros que releemos constantemente. Yo siem pre re­
leo, por ejemplo “Con distinta piel” de Thom as, “La
fuerza bruta”, releo a Borges, Juan Rulfo, qué sé yo...
tantos otros que están en la pequeña biblioteca de lo
que uno relee toda su vida.
— ¿También leés narrativa joven uruguaya?
— S í, como no. Me interesa mucho, aunque en este
aspecto no estoy tan satisfecho como en poesía. Es
decir, no se ha dado por ahora, un escritor total, un es­
critor que domine cuento y novela. En el Uruguay es­
casean las buenas novelas.
— ¿Qué pensás de la obra de Anderssen Ban-
chero? Te lo pregunto porque a pesar de que son
tan distintos, siento como que hay una especie de
hilo conductor que los liga? ¿puede ser?
— Eso es muy exacto. Yo lo siento de ese modo jus­
tam ente. Adem ás con Anderssen somos muy amigos.
El es un escritor empírico, o sea que todo lo que ha es­
crito viene de su experiencia y de su vida. Tien e cosas
excelentes como la novela “A las orillas del Mundo”.
Es una de las mejores novelas uruguayas.
— ¿En qué quedó la película sobre “Pepe Corvi­
na”?
B ^ S B u e n o , mirá, yo firmé el contrato y escribí el
guión, pero falta la producción. Pero yo ya m e olvidé
de ese tem a. Es un proyecto a largo plazo. Y tanto m e
embromaron con eso, que vino un productor, y luego
otro y otro, que se iba a filmar en la Argentina, que no,
que era mejor acá, qué sé yo... O sea producir una p e ­
lícula es siempre muy costoso, muy difícil. Y o ahora,
me estoy dedicando a descansar por un tiempo.
— ¿Escribís todos los días?
— No. A veces me paso m eses sin escribir una sola
línea.
— ¿Pero y el diario? ¿Tu función periodística se
complementa con la literaria o lo tomás estricta­
mente como algo meramente laboral?
— Son cosas aparte. T al vez te ayude en el sentido
de que te m antiene en contacto con la palabra. Pero
en m í una cosa no tiene nada que ver con la otra. C reo
que si yo m e dedicara a otra cosa, que no fuera el pe­
riodismo, lo mismo estaría conforme. Incluso, a veces
he llegado a pensar que y a es hora de dejar el perio­
dismo.
— Mejor no lo hagas, porque si a vos te mantie­
ne en contacto con la palabra, a nosotros nos
mantiene en contacto con tus modales, con tus
gustos y caprichos, con tu lenguaje.
María de los Angeles Quiñones
Alvaro Ferola
Miguel A. Tato
 antes que nada,
una actitud
A los 18 años uno es, lo que se dice, un tipo joven. Se dice naron sus sueños a los 18 años. Porque, pensándolo]
también que toda juventud es movediza, soñadora, vital; hay posible concebir un espjfitti'critico ^in una práctica concreta?'
quien afirma incluso que es en su capacidad creativa, quizá in­ ¿se puede soñar de una manera y actuar deetra? ¿pe puede
madura pero siempre arrolladora, en donde hay que cifrar las ser un intelectual progresista ci lee el diarie »e-
esperanzas para los tiempos por venir. sional conservador cuando^aparece' ilgún pos
A los 18 añog^sggfs (menos, uno ingresa a la Universidad, y ¿puede un joven'estudiante bailar er Hartad
como es jómCtlene derecho a soñar. Y sueña, claro. Sueña cía Mároueft-ascfichan ismcHiempo, aspt-
con podé^adg¿iür los conocimientos que le permitan dar res­ rar a rejQtbirse parai 'cione un autocero $-
puesta a los grandes problemas que, en cada caso, en cada es­ lómefro*un viaje a Eurts y una in Punta Gori
pecialidad, se presentan; sueña con,transformarse en un ins^ Boed#si, porque es le,misma Univeri [ad quien crea «
frumento d t dé^ítoll^d^futiirBT sueñactíñ'éervir tfasoáe? ritas ras datífiS misma moneda,
d entera, al pueblo, al país, Ja del ivqrsitario, del intelectual
medida que uno avanza en la cal «era, esos ^ nos pasan a srae.^oí’cai a o sin ella y la del pi
undo pl, h sustituidos por otros sui lás concre- ■ador, el artículo de lujo ?olo piensa en el dini
más, como salvar tal o 'cual e¡ n, e, TO§on eofeajicíad posii nes encontradas. Son
Dsibtes; disfmtos entre ¡Síro que sueli
én en este o uel curso. Cuando uno lleg. la e
rrera, cuando nosyuntf silera, si re ds a la vez, nacieras en uN mi: o lugar.
¡on terminar d ultwh^on no ten ue Ya no tengo 18 años y, lo qj se dice, un
dar má: exámenes, ase. Cuando a ÙÌ tipo joven. Por esa-ráron 'puedb y ñar que
faltan u par de exám se, cuando el tan busi existe otro can D, otra i rnativa. No pretendí arafórmu-
do títi está cerquita la man las o recetas, ) >voy a'bá Ma justa ps^uejjpr1 ìdo, no I
poder i talarse en lio, conj go. Pero si veo n claridad que la Univi io puede
erebfos de ciencia v¡ saber i
d
faffen, n poder gtítnprarse un auti jnlí <?
ntre. 'apartándono: original dé nuestra ci ada est
ué quedóle aquellos sueños los 1 construir con «encía desarraigada,Y KU
ente “qósas de muchacl é, oeto ~bceo guíe i hueco, alejado py '
I morn o de estos habrííkqui ijaftpár un rato los librq También creo due lo¡ èden seguir “jugar­
y ponerse a pensar un^ ico, porque yo ya no terl do a lo popular” <uam en reauoao-no ip siéntenos]!
muy claro para qué diablos egtoy e: :ud¡ando, qué sentido tief | nadiepuede habí ueblo” si no siente como suyo I
ser universit; , para qué tfrvérTI&s profesig ra /íiin q d g jté vr 'opio de nuestra gente, sino recom
rece e, hoy por hoy, los profesttSríáles no Sén otrd
queyértículos de lujo” Sfilizados por quienes tenganél di-
valores, sus há
porencialid,
sug preocupaciones, süs carene
)
oder o el prestigio suficiente para requerir sus sqto/i- " orqupf ¿qu uelen hacer los estudiante: los proí&sioc
minar la carrera comenzada tiene comq único fin rea les cuando di íueblo se habla? Se mueYen, ralmentejen- \
rutos de unafhyprsión^ largfc da con mfi- idos'pOiee.-que van desde el d recioélit' po-
¿ñor esíuerzcj/ LostfttílOs univé nsforma Dular (posición esta en frane; ici has de
ún: saq^l
moi
antía de capacidad [ , en un doti-' 'desprecio más .sutil y muchi
status, que permite so de su pofce- oismo que téma los vajoi
erte de “jel««àrintetedujal. “ir [ será abandonada cu itltuya.
tdr^odel ‘‘arguiteiblcomo una Sede de títulos Ds universitarios de ftoyurobablem nte sean las personas
¡insensibles, más impermeabl
debe todiyésto? ¿porquéocurre? ¿seráunprl 3Sjmaé saespera spn los qi
ma de fori de ser rfe los estudiantes urugyayos o será m de hace pensar que realmente no sé
bien que mversipad se encarga de apag. uestros sueños studiani sé muy bien qu^rj
■nidales y va sustituyendo paulatinamenti ior otros, ha sas cambien. liiero saber quéi
:nvencerm que lo único a lo que podemo; aspirar o&a lo do9éf\ir
'poco que el ofrece? De toefes formas, creo dé, antes qi
Muchos io (tírán que esto ocurre solo di :e algún to orgáni irreno fértil don
tiempo, qué os no era asi, que la viqja Univei d era otra ¡nquietude: »Debe ha ¡eri i vuelco profundo is actitudesde4
quienes coi nponema nunldad iniversitaria, (una
cosa,
ÍJráLari án que es po^ situ^ ' "\lteri ativa en i queliti emos nuestra acti-
'permanecer a de ^la, i jíritocrítiQ vidad).
Estas dos i frecuen íjfriay oy, lo que sé fice, un tipo^ .ytod
mo las he dicho alguna qGe rya no creo< . soñar, io con i dual nuevá
\Todo me hace pensár que n Justificaciones, prb vjgrjta má:
:to de la nostalgia yja oíala conciencia déT^jenes abando-