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Fue un médico neurólogo austriaco de origen judío, padre del psicoanálisis y una
de las mayores figuras intelectuales del siglo XX.
Aportes:
Su interés científico inicial como investigador se centró en el campo de la
neurología, derivando progresivamente sus investigaciones hacia la vertiente
psicológica de las afecciones mentales, de la que daría cuenta en su consultorio
privado.
Estudió en París con el neurólogo francés Jean-Martin Charcot las aplicaciones de
la hipnosis en el tratamiento de la histeria. De vuelta a la ciudad de Viena y en
colaboración con Josef Breuer desarrolló el método catártico. Paulatinamente,
reemplazó tanto la sugestión hipnótica como el método catártico por la asociación
libre y la interpretación de los sueños. De igual modo, la búsqueda inicial centrada
en la rememoración de los traumas psicógenos como productores de síntomas fue
abriendo paso al desarrollo de una teoría etiológica de las neurosis más
diferenciada. Todo esto se convirtió en el punto de partida del psicoanálisis, al que
se dedicó ininterrumpidamente el resto de su vida.
Freud postuló la existencia de una sexualidad infantil perversa polimorfa, tesis que
causó una intensa polémica en la sociedad puritana de la Viena de principios del
siglo XX y por la cual fue acusado de pansexualista. A pesar de la hostilidad que
tuvieron que afrontar sus revolucionarias teorías e hipótesis, Freud acabaría por
convertirse en una de las figuras más influyentes del siglo XX. Sus teorías, sin
embargo, siguen siendo discutidas y criticadas, cuando no simplemente
rechazadas. Muchos limitan su aporte al campo del pensamiento y de la cultura en
general, existiendo un amplio debate acerca de si el psicoanálisis pertenece o no al
ámbito de la ciencia.
Jean William Fritz Piaget
Fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, considerado como el padre de
la epistemología genética, famoso por sus aportes al estudio de la infanciay por
su teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia.
Aportes:
Sus investigaciones constituyen un importante aporte para explicar cómo se
produce el conocimiento en general y el conocimiento científico en particular.
Marcan el inicio de una concepción constructivista del aprendizaje que se entiende
como un proceso de construcción interno, activo e individual.
El desarrollo cognitivo supone la adquisición sucesiva de estructuras mentales cada
vez más complejas; dichas estructuras se van adquiriendo evolutivamente en
sucesivas fases o estadios, caracterizados cada uno por un determinado nivel de
su desarrollo.
Según la explicación genética de la inteligencia los estadios son los siguientes:
Estadio sensoriomotor (0-2 años). La inteligencia del niño es
fundamentalmente práctica, ligada a las acciones sensoriomotrices.
Estado preoperatorio (2-7 años). Los procesos de simbolización están en
pleno desarrollo: el juego simbólico, esquemas verbales, imitación diferida, la
reflexión motriz constituyen acciones interiorizadas que, a falta de conceptos y
de pensamiento lógico, presentan una serie de limitaciones, como el
egocentrismo, la falta de reversibilidad y un pensamiento aún basado en
las apariencias perceptivas.
Estadio de las operaciones concretas (7-11 años). Se caracteriza por la
aparición de la lógica y la reversibilidad y por la superación del egocentrismo. El
pensamiento lógico y las operaciones intelectuales sólo son posibles en la
medida en que el sujeto se enfrenta con problemas u objetos concretos.
Periodo de las operaciones formales o proporcionales (adolescencia y
años posteriores). Aparece la lógica formal. El sujeto ya es capaz de reflexionar
no tan sólo sobre los objetos concretos, sino además, sobre proporciones que
contienen dichos objetos.
Carlo Jung
Pese al carácter religioso que envolvió su desarrollo, Jung desarrollaría una opinión
diferente respecto a la teología, ya que en su manera de comprender el mundo, y a
Dios, incluso Él debía ser sometido a experimentación; se mostraba en
desacuerdo con los actos de fe, que invitaban a desarrollar una creencia ciega en
eventos no comprobables.
Ivan Paviov
Iván Pávlov nació Ryazan, Russia. Su padre, Peter Dmitrievich Pávlov, fue un
sacerdote del pueblo, y su madre, Varvara Ivanovna, una ama de casa. De
niño, Pávlov siempre fue un chico activo al que le gustaba pasar horas y horas
en el jardín o pedaleando con su bicicleta. Siempre tuvo una mente curiosa, y
le gustaba el contacto con la naturaleza y los animales. A Pávlov no le
importaba realizar tareas domésticas y cuidar de sus hermanos. De 11
hermanos era el mayor.
Filosofía
Carlos Armando Cano Velásquez
APORTES A LA FILOSOFIA
01/03/19