Historia Segundo Eso PDF

S EGUNDO C URSO
MURCIA
Tema 01
La fragmentación del mundo antiguo
GUÍA DIDÁCTICA
• Orientaciones didácticas
• Solucionario
• Competencias Clave
• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación
• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching
• Libro Digital
• Educamos en valores
METODOLOGÍA 1-1
1 LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO
Págs 4 y 5
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO
LAS ETAPAS DE LA EDAD MEDIA
Alta Edad Media − ¿Cuál es el color del eje para esta etapa? ¿Cuántas
imágenes la ilustran?
■ Iniciaremos esta doble página con la lectura del texto
− ¿Qué representan las ilustraciones 5, 7 y 8?
introductorio. Podemos plantear a los alumnos y a las
alumnas las siguientes preguntas: − ¿Qué dos estilos arquitectónicos surgen en esta
época? ¿En qué se diferencian?
− ¿Cómo se llamaba la etapa histórica anterior a la
Edad Media? ¿Qué recuerdas de ella? ■ A continuación, realizaremos la lectura del texto y les
− ¿Qué acontecimiento histórico es el que se toma preguntaremos:
como referencia para el inicio de la Edad Media? − ¿En qué consistía el feudalismo? ¿Qué ventajas e
− ¿Qué dos fechas se utilizan para marcar el final de inconvenientes tenía?
esta etapa histórica? ¿Qué sucedió en cada una? − ¿Qué consecuencias tuvo el crecimiento de las
Pasaremos ahora a señalar las tres etapas en que se ciudades? ¿Qué nueva clase social apareció?
divide la Edad Media.
Baja Edad Media
Observaremos el eje cronológico y nos centraremos en el
texto y las imágenes correspondientes a la primera: ■ Tras la lectura de texto correspondiente a esta etapa,
− ¿Qué color le corresponde a esta etapa en el eje pediremos a los alumnos y a las alumnas que la
cronológico? ¿Qué siglos abarca la Alta Edad Media? describan a través de las siguientes preguntas:
− ¿Cuáles son las principales características de esta − ¿Qué color le corresponde a la Baja Edad Media en el
etapa? eje cronológico? ¿Cuántos siglos duró?
− ¿Qué representa la ilustración 2? ¿Qué importancia − ¿Qué etapa de la Edad Media fue la más larga? ¿Y la
tuvo el Islam en la Península Ibérica? más corta?
− ¿Cuáles fueron los sucesos históricos más desta-
Plena Edad Media cados de esta etapa?
■ Pasaremos ahora a analizar el eje y las imágenes ■ Finalmente, les pediremos que resuelvan en su
correspondientes a la Plena Edad Media: cuaderno las cuestiones planteadas en el libro.
1-2 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
APRENDER A APRENDER Viajamos por Internet
■ Act. 1. Reconocer qué es la Edad Media, sus etapas y Los alumnos y las alumnas podrán obtener más
Págs 4 y 5
su duración. información sobre las diferentes etapas de la Edad
Media y sus características consultando el siguiente
■ Act. 2. Relacionar las diferentes ilustraciones con su enlace:
correspondiente etapa de la Edad Media y describir sus
características. http://www.tiching.com/744076
■ Eje cronológico págs. 4 y 5. Saber interpretar correc- Una vez hayan terminado de ver el vídeo responderán a
tamente los datos recogidos en un eje cronológico. las siguientes preguntas:
− ¿Cuándo comienza y termina la Edad Media?
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

− ¿Cómo era el paisaje de la Edad Media?
■ Acts. 1 y 2. Utilizar correctamente el vocabulario y el
− ¿Qué diferencias existen entre la Alta Edad Media y
lenguaje escrito para describir en qué consistía la Edad
la Baja Edad Media?
Media, sus etapas y sus características.
− ¿En qué consistía el feudalismo en Europa?
■ Texto págs. 4 y 5. Leer y comprender el texto en que
− ¿Cómo era la vida cotidiana durante la Alta Edad
se explica la Edad Media y sus diferentes etapas.
Media?
− ¿Qué eran los mansos?
DIGITAL
− ¿Cuáles eran los deberes de los señores feudales?
■ Act. 2. Observar diferentes imágenes y relacionarlas
− ¿Qué características tenía la Baja Edad Media?
con diversas etapas de la Edad Media.
− ¿Cómo se dividían las calles de las ciudades durante
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
la Baja Edad Media?
■ Acts. 1 y 2. Reconocer las diferentes etapas de la

Edad Media y sus características tanto culturales como
históricas.
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES que participan el clero y el pueblo para representar el

fortalecimiento del poder de la Iglesia en Europa.
Páginas 4 y 5 b) Las imágenes correspondientes a la Plena Edad Media
son la 4, 5, 6, 7 y 8.
1. La Edad Media es el periodo histórico de la
La ilustración 4 muestra la ceremonia por la que
civilización occidental que se sitúa entre la Edad
muchos campesinos se encomendaban a un señor para
Antigua y la Edad Moderna.
que les protegiera, convirtiéndose así en siervos
Se inició con la caída del Imperio romano de suyos. Representa la consolidación del feudalismo.
Occidente en el año 476 d.C., lo que supuso el fin de
En la ilustración 6 podemos ver el dibujo de una ciu-
la civilización grecorromana.
dad medieval y representa la creación y el desarrollo
Unos historiadores consideran que la Edad Media que experimentaron las ciudades en esta época.
finalizó en el año 1453, con la caída del Imperio La sociedad de esta época se organizaba en base a las
bizantino. relaciones de vasallaje y servidumbre. La mayor parte
Sin embargo, otros consideran que la Edad Media de la población vive en el campo bajo la protección de
finalizó con el descubrimiento de América en 1492. un señor. El progresivo desarrollo de las ciudades
La Edad Media se divide en las siguientes etapas: hará surgir una nueva clase, la burguesía, dedicada
– Alta Edad Media: siglos V a X d. C: fundamentalmente a la artesanía y al comercio.
– Plena Edad Media: siglos XI a XIII d. C. c) La ilustración 9 muestra los efectos de la peste negra,
una epidemia que provocó una gran mortalidad en
– Baja Edad Media: siglos XIV y XV d. C.
toda Europa
2. Las respuestas son las siguientes: La ilustración 10 muestra una escena de la Guerra de
los Cien Años, un conflicto bélico que enfrentó a
a) La ilustración 1 muestra el trabajo de los campesinos
Francia e Inglaterra.
y hace referencia al proceso de ruralización que sufrió
la civilización occidental durante la Alta Edad Media. Estas imágenes de la Baja Edad Media, a diferencia
de las de la Plena Edad Media, muestran una época de
La ilustración 3 muestra una ceremonia religiosa en la
decadencia y de crisis en toda Europa.
METODOLOGÍA 1-3
Págs 6 y 7
INICIAMOS EL TEMA
− ¿Cuándo se dividió el Imperio Romano? ¿Cuándo
finalizó el Imperio Romano de Occidente?
¿Qué vamos a trabajar?
− ¿Cuál fue la duración del reino visigodo de
■ En esta unidad, los alumnos y las alumnas Toledo? ¿Qué hecho le pone fin?
estudiarán los siguientes contenidos:
− ¿Cuándo aparece el Islam? ¿Cuándo llega a la
− El fin del Imperio Romano y la formación de los Península Ibérica?
reinos germánicos.
Les preguntaremos, finalmente, cómo se denominará
− La formación del reino visigodo en Hispania y su
el territorio islámico de la Península.
legado cultural y artístico.
− El Imperio Bizantino. ■ A continuación observaremos el mapa de la
Europa de mediados del siglo VII.
− El Imperio Carolingio.
− La aparición del Islam. Les preguntaremos a los alumnos y a las alumnas a
qué territorios actuales corresponden los diferentes
Introducimos el tema reinos germánicos, el Imperio Bizantino y los
territorios islámicos.
■ Comenzaremos fijándonos en la ilustración y les
pediremos que identifiquen los personajes y escenas
■ En último lugar, y como resumen de esta intro-
representados: ducción al tema, plantearemos las preguntas que
figuran en la doble página inicial:
− ¿Quiénes son les personajes que aparecen?
¿Qué ceremonia representa la ilustración? − ¿Qué recuerdas de la crisis y el fin del Imperio
Romano?
− ¿Qué símbolos de poder aparecen y qué repre-
sentan? − ¿Quiénes eran los germánicos? ¿Por qué crees
que recibían el nombre de bárbaros?
■ Posteriormente, leeremos el texto introductorio y − ¿Qué zona del Imperio fue Bizancio? ¿Qué
relacionaremos la información que contiene con el ciudad es hoy Constantinopla?
friso cronológico a través de las siguientes preguntas:
1-4 METODOLOGÍA
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Viajamos por Internet
■ Texto y esquemas págs. 6 y 7. Leer y comprender el Para conocer más información sobre las diferentes
Págs 6 y 7
texto y los esquemas adjuntos para responder de manera culturas a las que se enfrentó el Imperio Romano,
individual a las preguntas. podrán acceder al siguiente enlace:
SOCIALES Y CÍVICAS http://www.tiching.com/743451
■ Texto y esquemas págs. 6 y 7.Observar las diferentes Gracias a él, observarán el avance de las diferentes
civilizaciones que han existido y reflexionar sobre su invasiones bárbaras y cómo los romanos tuvieron que
impacto en nuestra cultura. hacerles frente. Al terminar contestarán las siguientes
preguntas:

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA − ¿En qué año los visigodos invaden Macedonia y
■ Texto y esquemas págs. 6 y 7. Los alumnos y las Grecia?
alumnas leerán el texto y contestarán a las preguntas − ¿Quién penetra en Italia? ¿En qué año?
para comprobar que lo han entendido. − ¿En qué año los romanos abandonan su colonia de
■ Act. 2 del apartado ¿Qué sabemos? Explicar quiénes Britania?
eran los germánicos. − ¿Qué pueblos invaden la Galia? ¿De dónde pro-
■ Act. 4 apartado ¿Qué sabemos? Escribir el nombre de ceden?
los seguidores del Islam. − ¿Quiénes invadieron el norte de África?
APRENDER A APRENDER
■ Imágenes pág. 7. Analizar los datos representados en
el esquema y en el mapa para contestar a las preguntas.
■ Acts. 1 y 3 apartado ¿Qué sabemos? Conocer las ca-
racterísticas del Imperio Romano y el Imperio Bizantino.
Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Conservamos el patrimonio de la Meseta Página 7

■ Realizaremos un debate para fomentar el desarrollo • Respuesta personal. El alumno y la alumna deberán
de una actitud sensible a la protección del patrimonio hacer referencia a la división del Imperio Romano en
histórico de nuestra Comunidad. Destacaremos que: Imperio de Oriente e Imperio de Occidente a partir del
− Las antigüedades permiten disfrutar de su belleza año 395 d.C.
artística. Deberá comentar las invasiones bárbaras, la caída de
− La buena conservación del patrimonio artístico permite Roma en el año 476 y el destronamiento del último
también reconstruir el pasado. emperador romano de Occidente.
Deberá también referirse a los efectos económicos y
Las siguientes preguntas servirán para articular el debate:
sociales de esta crisis: descenso de la producción
− ¿Habéis visitado algún museo o monumento de la agrícola y minera, paralización del comercio, banca-
Comunidad? ¿Con quién fuisteis? rrota del Estado, revueltas sociales, descomposición
− ¿Qué recordáis? ¿Qué fue lo que más os gustó? del poder imperial.
− ¿Por qué es importante recuperar en su contexto los • Los germánicos eran pueblos procedentes de las
restos de nuestro patrimonio arqueológico? tierras situadas más allá del río Rin, fuera del limes
− ¿Qué sabríamos de la historia de nuestra Comunidad romano. Bárbaro es un término que significa
si no se hubiesen conservado y estudiado estos extranjero.
restos?
• El Imperio Romano se dividió en el año 395 en dos
partes, occidental y oriental. La capital de la zona
Libro Digital oriental fue la ciudad de Bizancio, o Constantinopla,
que dio nombre al conjunto del Imperio Bizantino.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá re- Constantinopla hoy en día es la ciudad de Estambul.
solver individualmente y comprobar si las soluciones son co- • Los seguidores del Islam reciben el nombre de
rrectas. Actividades abiertas que el alumnado podrá so- islámicos, musulmanes o mahometanos.
lucionar y el profesor o profesora, posteriormente, corregirá.
METODOLOGÍA 1-5
Págs 8 y 9
1. ¿QUÉ SUCEDIÓ CON EL ANTIGUO IMPERIO…
A. El fin del Imperio romano de Occidente − La moneda imperial.
■ En primer lugar recordaremos que tras la caída del − El latín como lengua oficial.
Imperio Romano de Occidente, el territorio del Imperio − La asimilación de las leyes romanas.
fue ocupado por diversos pueblos germánicos y pregun- − La imposición del cristianismo como lengua oficial.
taremos:
Para acabar, leeremos el texto de Tácito y comparare-
− ¿Recuerdas cuáles eran estos pueblos germánicos? mos las costumbres de los germánicos con las que
¿De dónde procedían? recordamos de los romanos y resolveremos las pre-
− ¿Cuáles se instalaron en la Península Ibérica? guntas 2 y 3.
Para conocer la distribución territorial de estos pueblos C. La persistencia del Imperio de Oriente y...
leeremos el texto, observaremos el mapa y resolveremos
la actividad 1. ■ Tras la lectura de texto, les pediremos que comparen
los tres mapas que aparecen en las páginas 6 y 7 a
B. La formación de los reinos germánicos través de las siguientes preguntas:
− ¿Qué ha cambiado en el mapa europeo entre los
■ Pediremos a un alumno o alumna que lea en voz alta siglos V y VII?
el texto y destacaremos la organización política de estas
monarquías a través de estas preguntas: − ¿Qué pueblos han desaparecido? ¿Qué reinos se han
creado?
− ¿Cómo eran las monarquías germánicas en su
− ¿Qué nueva potencia aparece en la orilla sur del
origen?
Mediterráneo a partir del siglo VIII? ¿Qué ha pasado
− ¿En qué se convirtieron con el paso del tiempo? en Hispania?
− ¿Cómo se organizaron?
■ Finalmente, plantaremos un debate sobre la pregunta
■ A continuación, anotaremos en la pizarra, con la 4, tras el cual los alumnos y las alumnas deberán
participación del alumnado, los elementos romanos que redactar individualmente una respuesta y haremos una
conservaron los reinos germánicos: puesta en común de la misma.
1-6 METODOLOGÍA
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet
■ Act. 1. Enumerar los diferentes reinos germánicos y En el siguiente enlace los alumnos y las alumnas
Págs 8 y 9
explicar cómo y cuándo se formaron. encontrarán un vídeo en el que se explica el Imperio
■ Act. 4. Argumentar de manera correcta por qué se Romano hasta su caída:
fragmentaron las tierras del Mediterráneo a partir del siglo http://www.tiching.com/743459
VII.
Después de su visualización, contestarán, de manera
APRENDER A APRENDER individual, a las siguientes preguntas:
■ Act. 1. Observar el mapa y extraer la información ne- − ¿Cuánto tiempo dura el Imperio Romano? ¿En qué
cesaria para contestar a las preguntas. año se produce la caída del Imperio Romano

− ¿Qué legado nos dejó el Imperio Romano? Pon
■ Act. 2 y 3. Conocer las características de las civi-
ejemplos que conozcas.
lizaciones que aparecieron en el espacio del antiguo
Imperio Romano. − ¿Cuándo se instauró la Republica?
− ¿Qué hechos ocurrieron que propiciaron la caída del
■ Act. 4. Argumentar por qué se fragmentaron las tierras
Imperio Romano?
del Mediterráneo.
− ¿Qué ocurrirá con el legado romano una vez que su
imperio desaparece?
DIGITAL
■ Act. 1. Observar el mapa y enumerar los reinos ger-
mánicos.
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 1 de Refuerzo permitirá a los alumnos y a
las alumnas repasar las diferentes características de
los pueblos germánicos.
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Las principales actividades económicas de los germanos
Páginas 8 y 9 eran la agricultura y la ganadería.
Estos pueblos se diferenciaban de los romanos en que no
1. Los reinos germánicos que podemos observar en el conocían la escritura, no poseían una estructura estatal ni
mapa son los siguientes: ostrogodos, visigodos, francos, leyes.
burgundios, alemanes, anglosajones, suevos y vándalos.
3. Las civilizaciones que aparecieron en el espacio ocu-
El espacio ocupado por cada uno de ellos fue el si-
pado por el antiguo Imperio Romano fueron: los reinos
guiente:
germánicos, Bizancio y el Islam. De ellas, la que man-
– Ostrogodos: Italia y Dalmacia. tuvo una mayor continuidad con el Imperio fue la de los
– Visigodos: sur de la Galia e Hispania. pueblos germánicos, mientras que la más diferenciada
fue la islámica.
– Francos: Galia y expansión hacia otros territorios
limítrofes. Los elementos que indican el mantenimiento de la cul-
tura romana entre los pueblos germánicos fue la
– Burgundios: este de la Galia.
conservación de la moneda imperial, el respeto a los
– Alamanes: valle del Rin. privilegios de los grandes propietarios, el uso del latín
– Anglosajones: Britania. como lengua oficial y la participación de consejeros
– Suevos: noroeste de la Península Ibérica. romanos en el gobierno, además de la imposición
definitiva del cristianismo.
– Vándalos: norte de África.
4. La irrupción del Islam, una nueva religión monoteísta
Desde finales del siglo V, los pueblos germánicos que
con origen en Arabia, en los territorios antes dominados
habían conquistado las tierras del Imperio Romano de
por Roma, fragmentó definitivamente la unidad cultural
Occidente, huyendo de las invasiones de los hunos,
de las tierras de Mediterráneo.
forman reinos independientes y rivales entre sí.
Esta situación se mantiene en la actualidad entre una
2. Los pueblos germánicos estaban organizados en clanes orilla norte del Mediterráneo de tradición cultural basada
familiares y sus caudillos elegían un jefe militar que mayoritariamente en el cristianismo y una orilla sur
ejercía como rey. musulmana.
METODOLOGÍA 1-7
Págs 10 y 11
2. UN REINO GERMÁNICO: LOS VISIGODOS…
La formación del reino visigodo de Toledo − Una monarquía fuerte, primero electiva, luego here-
ditaria.
■ Empezaremos leyendo el texto de este primer − Unas instituciones de gobierno, como el Aula Regia y
subapartado y el correspondiente al recuadro ¿Quiénes los Concilios de Toledo.
eran los visigodos?
− La unificación religiosa (conversión de Recaredo al
Después plantearemos a los alumnos y a las alumnas las
catolicismo, 589) y jurídica (Liber Iudiciorum, 654)
siguientes preguntas sobre los contenidos anteriores:
− ¿Qué pueblos germánicos entraron en la Península Finalizaremos este apartado con el ejercicio 2.
Ibérica en el año 409? ¿Qué otro pueblo los expulsó?
■ Pasamos a trabajar el epígrafe Visigodos y bizantinos
− ¿Dónde se situaba el reino de Tolosa? ¿Quiénes
en tierras murcianas. Leeremos el texto y plantearemos
expulsaron a los visigodos de este territorio?
las siguientes cuestiones:
− ¿En qué ciudad establecerán los visigodos la capital
− ¿Cuándo expulsaron los visigodos a los vándalos,
de su reino?
que entraron en Cartagena en 425?
Seguidamente observaremos el mapa de Hispania y
− ¿Por qué se daban frecuentes enfrentamientos por la
comentaremos las campañas de conquista de Leovigildo.
corona entre la nobleza visigoda?
También nos fijaremos en el Códice Emilianense,
que muestra una imagen de la ciudad de Toledo en el − ¿Cómo quedó dividido el territorio murciano?
siglo X. − ¿A partir de cuándo el territorio quedó plenamente in-
Luego contestarán individualmente la pregunta 1 y se tegrado en la monarquía visigoda
hará una puesta en común. A continuación observaremos el mapa, las dos imágenes
que acompañan el texto y preguntaremos:
La organización del reino
− Qué rey visigodo conquistó más territorio del sur pe-
■ Tras la lectura del apartado, expondremos qué ninsular? ¿Por dónde llegaron los bizantinos?
medidas adoptaron los reyes visigodos para facilitar la − ¿Qué monarca consolidó el Estado hispanovisigodo?
unificación de su reino:
1-8 METODOLOGÍA
APRENDER A APRENDER Viajamos por Internet
■ Acts. 1, 2 y 3. Conocer las principales características Para reforzar la información que han estudiado sobre los
Págs 10 y 11
del reino visigodo en la Península Ibérica, la duración de visigodos, los alumnos consultarán el siguiente enlace:
su imperio y las razones de su fin.
http://www.tiching.com/743465
■ Acts. 4. Explicar cuándo se asentaron los visigodos en
el territorio murciano y cómo afectó la nueva situación. Después de leer toda la información del texto contes-
tarán individualmente a las siguientes preguntas:
− ¿Cuáles fueron los primeros pueblos bárbaros que
■ Acts. 1-4. Comunicar de manera clara las carac- llegaron a la Península Ibérica? ¿En qué año?:
terísticas del reino visigodo, su asentamiento en el
− ¿Por quién y para qué fueron enviados los visigodos

territorio de Mruci y la duración de su imperio.
a la Península Ibérica?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES − ¿Cómo se organizaban políticamente los visigodos?
■ Act. 4. Identificar y describir qué era Bizanció, por qué − ¿Qué territorio de España fue el único que no fue
tomado por los visigodos?
los bizantinos llegaron a la Península Ibérica y por qué
permanecieron en Murcia − ¿Cuándo finalizó la invasión visigoda en la Península
Ibérica? ¿Quiénes fueron responsables de la caída
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR. de este imperio?
■ Acts. 1-4. Realizar de manera autónoma los ejercicios
de esta unidad.

 En la actividad 2 de Refuerzo podrán repasar más
conceptos sobre el pueblo visigodo.
una serie de instituciones como el Aula Regia (órgano

asesor formado por nobles y clérigos) y los Concilios
Finalizaremos con la lectura del texto El Cristianismo y
de Toledo (asambleas de carácter religioso y civil).
preguntaremos a los alumnos:
La unión jurídica y religiosa de la población goda e
− ¿Cómo se consolidó el cristianismo en la región?
hispanorromana fue propiciada por la derogación por
− ¿Desde qué focos se fue propagando el cristianismo el rey Leovigildo de la ley que prohibía los matrimo-
en la región? ¿Qué restos se han encontrado en nios mixtos. También por la conversión de Recaredo,
Chartago Nova? al catolicismo. Recesvinto estableció la unificación
Por último, repasaremos los contenidos trabajados en es- jurídica en todo el reino visigodo con la promulgación
te apartado con la realización de las actividades 3 y 4 a del Liber Iudiciorum (654).
modo de conclusión final. 3 Los visigodos entraron en territorio murciano para expul-
sar a los vándalos, que por ejemplo entraron en Carta-
gena en el año 425. A partir de 625 el territorio se incor-
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES pora definitivamente a la monarquía visigoda, pasando
así a ser una provincia militar gobernada por un dux,
aunque esto no suponía una ruptura con el pasado his-
Páginas 10 y 11 panorromano.
1. Los visigodos llegaron a la Península Ibérica en el año 4. Bizancio fue el Estado heredero del Imperio romano
409. Provenían de los territorios orientales de los que pervivió durante la Edad Media y el comienzo del
godos, estableciéndose finalmente en el sur de la Renacimiento y se ubicaba en el Mediterráneo ori-
Galia. Allí fundaron el reino de Tolosa. Fueron ental. Los bizantinos entraron en la Península Ibérica
expulsados de la Galia por los francos, tras su derrota en ayuda del rey visigodo Atanagildo. El emperador
en la batalla de Vouillé (507) bizantino Justiniano descubrió también la importan-
cia del Sureste peninsular para el comercio medi-
2. Los visigodos constituyeron una monarquía fuerte, al terráneo, que envió una expedición en 522 para insta-
principio electiva pero que transformaron a menudo larse allí. Por eso permanecieron en Murcia.
en hereditaria. El monarca gobernaba apoyándose en
METODOLOGÍA 1-9
Págs 12 y 13
3. VALERIO Y ELVIRA SE CONVIERTEN EN…

E
A. Valerio y Elvira abandonan la ciudad se dedicarán Valerio y Elvira?
− ¿A quién pertenece la tierra que trabajarán? ¿Cómo
■ Para empezar, tras presentar los personajes de acceden a trabajarla?
Valerio y Elvira, leeremos la introducción y el primer
apartado, así como los textos de la Crónica de Hidacio y − ¿Serán unos campesinos libres o unos siervos?
la Historia Francorum. − ¿Qué implicaciones tiene para Valerio y Elvira el
hecho de encomendarse a un señor?
Acto seguido, plantearemos las siguientes cuestiones:
− ¿Por qué razones Valerio y Elvira se han visto C. La ruralización: la vida en la aldea
obligados a abandonar la ciudad?
■ Comenzaremos observando la ilustración y anota-
− ¿Cómo han afectado las invasiones germánicas a la remos en la pizarra las actividades económicas que se
economía de las ciudades? observan, así como las edificaciones de la aldea, como
− ¿Qué otros problemas derivados afectan a Valerio y por ejemplo:
Elvira y a sus conciudadanos? − Un pequeño huerto; cría de animales en establos y
− ¿Por qué la alternativa que seguirán Valerio y Elvira corrales; elaboración de algunos productos arte-
será ponerse bajo la protección de un señor? sanales; caza.
− Viviendas; granero; cobertizo; horno.
B. Bajo la protección de un señor − Empalizada defensiva.
■ A continuación leeremos la Fórmula de encomen- Posteriormente, tras la lectura del epígrafe y del texto,
dación campesina, observaremos las ilustraciones del contestarán el ejercicio 1.
Beato de Valcavado y del noble visigodo. Como refuerzo de los conocimientos previos y de los que
Luego, deduciremos el paso de una economía urbana a se han trabajado de nuevo, resolverán los ejercicios 2 y
una rural y la conversión de los campesinos en siervos 3.
respondiendo a las siguientes preguntas: Finalizaremos con la realización del ejercicio 4 a manera
− ¿Cuál será la principal actividad económica a la que de síntesis final.
1-10 METODOLOGÍA
■ Acts 1 y 3. Los alumnos y alumnas describirán las Los alumnos y las alumnas podrán encontrar más info.-
Págs 12 y 13
principales características de las aldeas visigodas y las mación sobre la cultura visigoda en el siguiente enlace:
compararán con las ciudades romanas.
■ Acts 4. El alumnado deberá explicar cómo era la vida
de los campesinos bajo la protección de un señor. Una vez que hayan finalizado de leer el texto con-
testarán a las siguientes preguntas:
APRENDER A APRENDER
− ¿Qué tipos de expresiones culturales tenían
■ Acts. 1-4. Conocer cómo era la vida de las personas importancia durante el reinado visigodo?
durante la época visigoda: sus casas, cómo vivían, en
− ¿Cómo estaba formada la sociedad hispano

qué trabajaban y lo compararán con la vida en las ciuda-
visigoda?
des romanas.
− ¿Cómo era la forma de gobierno?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES − ¿Cuáles han sido las capitales del Imperio Visigodo?
■ Act. 1. Describirán cómo eran los edificios y las − ¿Qué religiones han practicado los visigodos?
actividades económicas de esta época. − ¿Conoces algún vestigio cultural de la época
visigoda? ¿Dónde se encuentra?
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
■ Act. 4. Los estudiantes imaginarán como sería su vida
si vivieran bajo la protección de un señor en la época
visigoda.

 En la actividad 2 de Refuerzo, los alumnos repasarán
características de los visigodos.

Economía visigoda: de subsistencia, basada en la agri-
Páginas 12 y 13 cultura y la ganadería; pérdida de importancia de la
artesanía y el comercio; en unas aldeas poco importantes
1. Los edificios y las actividades que muestra la ilustración económicamente
corresponden a una sociedad rural.
3. La sociedad romana fue profundamente urbana. La
La aldea es pequeña y no cuenta con ningún espacio ciudad era el lugar de residencia de las autoridades y de
dedicado al comercio. la administración y el centro económico por excelencia,
La población vivía en un clima de inseguridad, por lo con una variada artesanía y un comercio muy rico.
que protegían la aldea con una empalizada. En cambio, la mayoría de la población visigoda vivía en
Las actividades económicas que se observan son: pequeñas aldeas dedicadas a la agricultura y la gana-
– El cultivo en un pequeño huerto. dería, con un comercio y una artesanía escasos.
– La cría de diferentes animales en establos y corrales. 4. Respuesta personal.
– La caza de algunos animales. El alumno o la alumna deberán hacer referencia a las
– La elaboración de algunos productos por el artesano. razones de Valerio para abandonar la ciudad y a la
necesidad de pedir protección a un señor.
– La forja de metales por el herrero.
Deberá también enumerar el tipo de compromisos a los
– El trabajo de la madera por el carpintero.
que obliga la encomienda.
– La elaboración de pan en el horno.
Finalmente, deberá describir la vida cotidiana de Valerio
Todo este conjunto de actividades configura una econo- y su familia bajo este pacto.
mía de subsistencia basada en el autoabastecimiento, ya
que producen todo lo que consumen. En el caso que opte por la visión de la mujer de Valerio
además, podrá hacer hincapié en las diferencias de
2. Economía hispanorromana: basada en la exportación de género en la época, las actividades económicas a las que
productos agrícolas (aceite de oliva, vino), artesanales se dedican las mujeres o su papel social. Deberán
(alfarería) y mineros (plata, oro, cobre, hierro, mercu- también tratar la posición de la mujer de dependencia
rio); la ciudad es el gran centro económico. respecto a su marido.
METODOLOGÍA 1-11
Págs 14 y 15
4. LA CULTURA Y EL ARTE VISIGODOS
A. La importancia de la Iglesia visigoda y la importancia de la transmisión de la cultura

gracias a las copias realizadas en los monasterios.
■ Antes de leer este apartado, observaremos la
ilustración del Concilio de Toledo, y deduciremos la Como ejemplo, observaremos la ilustración de la Biblia
importancia de la Iglesia en la sociedad visigoda de Tours.
En segundo lugar, y a partir de la lectura del epígrafe, C. Constructores y orfebres

destacaremos los ejes sobre los que se desarrollaron la
cultura y el arte visigodos: ■ Leeremos el texto del epígrafe y el MemoArt sobre las
− La cultura y el arte visigodos se conformaron a partir iglesia visigodas, para después fijar la atención de los
de influencias romanas, cristianas y germánicas. alumnos en las fotografías de las iglesias.
− La Iglesia tuvo una gran importancia tanto cultural Señalaremos los aspectos básicos de la arquitectura
como política. visigoda:
Reforzaremos esta idea con la lectura del texto sobre los − El elemento constructivo principal y más característico
Concilios de Toledo, planteando las siguientes preguntas: es el arco de herradura.
− ¿Qué eran los concilios? ¿Se trataban sólo − Las iglesias visigodas son de escasa altura, con
cuestiones religiosas? ¿Qué otras cosas se decidían? muros anchos y escasas ventanas.
− ¿Qué ocurría con las resoluciones o decisiones que Continuaremos con la lectura del MemoArt sobre la
se adoptaban en los concilios? orfebrería y observaremos las ilustraciones, tras lo cual
preguntaremos:
Proseguiremos con la lectura del texto sobre San Isidoro
de Sevilla, para introducir la importancia de la herencia − ¿Sabes qué es una corona votiva? ¿Para qué servía?
cultural clásica. Describe la de la imagen.
− ¿Por qué los reyes visigodos ofrecían estos objetos a
B. La lengua culta: el latín la Iglesia?
■ Tras la lectura del epígrafe, insistiremos en la Por último, revisaremos los contenidos del apartado con
influencia del latín y la tradición grecolatina en la cultura la realización de las actividades 1 a 4.
1-12 METODOLOGÍA
■ Acts 1 y 2. Explicar las características de la sociedad Los alumnos y las alumnas podrán obtener más
Págs 14 y 15
visigoda, su religión, su cultura y los idiomas que información sobre la cultura visigoda y sus principales
hablaban. características y expresiones en el siguiente enlace
tiching:
APRENDER A APRENDER
■ Act. 1. Conocer la importancia de la iglesia visigoda y
sus características. Una vez hayan terminado de ver el vídeo podrán con-
testar, de manera individual, a las siguientes preguntas:
■ Act. 2. Aprender como se transformó el idioma original
de los visigodos y explicar la conservación de los textos − ¿Qué aprendieron los visigodos de los romanos?

antiguos. − ¿Qué tesoros importantes revelan la predilección de
los visigodos sobre las joyas?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES. − ¿Qué elementos son los característicos de la
■ Act. 2. Explicar por qué se conservan textos antiguos arquitectura visigoda?
de la época visigoda. − Busca información sobre otros edificios visigodos y
■ Act. 3. Conocer las características de las iglesias preséntalos en clase.
visigodas y establecer similitudes y diferencias con las
iglesias romanas.
■ Act. 4. Describir las características de la orfebrería
visigoda y dibujar una cruz votiva.

 En la actividad 2 de Refuerzo, los alumnos describirán
las características de las iglesias visigodas.

– Tienen muros de piedra y pocas aberturas al exterior.
Páginas 14 y 15 – Presentan planta basilical.
1. La Iglesia jugó un papel muy importante en el proceso – Se utilizan columnas que sostenían arcos de herra-
de fusión entre la población y la cultura hispanorromana dura, que a su vez aguantan la techumbre.
con la cultura germánica y visigoda. – El arco de herradura es el elemento más característico
En un mundo empobrecido y ruralizado los clérigos eran de la arquitectura visigoda.
quienes mejor conservaban la cultura romana, los que La arquitectura visigoda, en comparación con la romana,
sabían leer y escribir y los que aconsejaban a los mo- presenta estas diferencias:
narcas visigodos.
– Es de menores dimensiones.
Los Concilios de Toledo eran asambleas de obispos
convocadas por el rey en la capital visigoda, en los que – Usa el arco de herradura, en vez del de medio punto.
se decidían no sólo cuestiones religiosas, sino también – Se localiza en un ámbito rural, mientras que la
asuntos civiles relacionados con el gobierno del reino. romana es básicamente urbana.
Las resoluciones del Concilio aprobadas por el rey se 4. La orfebrería, influida por las técnicas y los gustos
convertían en leyes. germánicos, es una de las principales manifestaciones
2. La lengua utilizada en el reino visigótico fue el latín, que artísticas visigodas.
fue evolucionando, con incorporaciones de palabras Se caracteriza por el trabajo tanto de metales nobles,
germánicas, hacia las lenguas románicas (castellano, como el oro y la plata, como de otros menos preciados,
catalán, gallego). como el bronce y el hierro.
Los textos de la Antigüedad grecolatina han llegado Utilizaban las técnicas de fundición retocada y grabada,
hasta nuestros días gracias a las copias que se hicieron dorado al fuego, soldadura e incrustaciones (granate,
en los monasterios cristianos. cristal de roca, ágata, etc.). También utilizaban perlas
irregulares.
3. Las iglesias visigodas se sitúan en zonas rurales. Eran de
pequeñas dimensiones y tenían estas características: El dibujo de la cruz es una actividad personal.
METODOLOGÍA 1-13
Págs 16 y 17
5. BIZANCIO, EL IMPERIO ROMANO DE ORIENTE
La época de Justiniano La orientalización… / El declive…

■ Como actividad inicial, tras leer la introducción, plan- ■ Seguidamente leeremos los dos epígrafes y el texto
tearemos la siguiente pregunta: sobre la evangelización de los eslavos y plantearemos
− ¿Qué sucedió en la parte oriental del Imperio tras la las siguientes preguntas:
desaparición del Imperio Romano de Occidente? − ¿Cuándo se produce la Segunda Edad de Oro de
Bizancio?
■ A continuación leeremos el epígrafe y valoraremos el
reinado de Justiniano. − ¿Qué poderes tenía el emperador en ese momento?
En primer lugar observaremos el mapa y para valorar la − ¿Cuáles fueron las causas de la separación de las
pretensión de Justiniano de restaurar el Imperio Romano, iglesias de Oriente y Occidente?
detallaremos los territorios que conquistó. − ¿Por qué el Imperio Bizantino empieza a descompo-
Caracterizaremos la aportación jurídica de Justiniano con nerse? ¿Qué acontecimiento marca su desaparición?
el planteamiento de las siguientes cuestiones: Para repasar lo aprendido, los alumnos y las alumnas
− ¿Qué era el Código de Justiniano? ¿Cómo estaba realizarán las actividades 1 y 2.
conformado?
■ Seguidamente observaremos la ilustración y el mapa
Les pediremos que observen con detenimiento el mosai- que aparecen bajo el título Constantinopla, la nueva Roma.
co de Teodora y digan cuáles eran los grupos en los que
Leeremos el texto que acompaña al mapa y localiza-
se apoyó Justiniano para llevar a cabo su intento de
remos los lugares y edificios principales. Después,
restaurar el Imperio Romano.
responderemos el ejercicio 3.
Para finalizar leeremos el último párrafo y anotaremos en
la pizarra las características de la economía bizantina: ■ Finalizaremos con la lectura del MemoArt sobre el
arte bizantino, detallando sus características principales.
− Intensa actividad agrícola y comercial.
− Desarrollo de un importante comercio en el Medite- Las relacionaremos con la fotografía del interior de la
rráneo. basílica de Santa Sofía.
1-14 METODOLOGÍA
■ Act. 2. Describir la religión de los bizantinos y explicar Para obtener más información sobre el Imperio Bizantino
Págs 16 y 17
sus diferencias con el catolicismo. los alumnos y las alumnas podrán consultar el siguiente
■ Act. 3. Observar el dibujo de la página 17 y describir enlace:
los principales edificios que se observan y su http://www.tiching.com/743499
emplazamiento.
Una vez hayan acabado de ver el vídeo, se les pedirá
APRENDER A APRENDER
que contesten, de manera individual a las siguientes
■ Act. 1 y 2. Conocer cuál fue el origen del Imperio preguntas:
Bizantino, su extensión y la religión que practicaban.
− ¿Cómo se llamaba el emperador del Imperio

■ Act. 3. Observar un dibujo y extraer la información Bizantino?
necesaria para contestar a las preguntas propuestas. − ¿Qué logros se le atribuyen a este emperador?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES − ¿Por qué fundó Constantinopla? ¿A qué ciudad
actual corresponde?
■ Act. 2. Conocer la religión del Imperio Bizantino y
señalar sus diferencias con el catolicismo. − ¿A qué problemas se enfrentaban los habitantes de
esta ciudad?
DIGITAL − ¿Por qué se caracterizó el Imperio Bizantino?
■ Act. 3. Buscar información sobre qué eran los Azules y
los Verdes en el Imperio Bizantino.

 En la actividad 2 de Ampliación, los alumnos buscarán
información sobre la obra bizantina y completarán una
ficha.

repetidos ataques turcos, hasta su desaparición, en 1453,
Páginas 16 y 17 tras la caída de Constantinopla en manos de éstos.
La helenización del Imperio Bizantino se produjo a
1. El Imperio Bizantino tiene su origen en la pervivencia
partir de su repliegue sobre la zona oriental (siglos VII y
de la mitad oriental del Imperio Romano después de la
VIII), la conversión del griego en lengua oficial y el
desaparición, el 476, del Imperio de Occidente.
control del emperador sobre la iglesia cristiana de
Antes de Justiniano, el Imperio Bizantino comprendía la Oriente (ortodoxa).
Península Balcánica, el Asia Menor, el litoral oriental
2. Los bizantinos practicaban la religión cristiana de rito
del Mediterráneo y el norte de Egipto. Posteriormente,
oriental (ortodoxa).
Justiniano conquistó la Costa Dálmata, la Península
Itálica, parte del norte de África y el sur de la Península Las diferencias entre las iglesias de Oriente (ortodoxa) y
Ibérica. de Occidente (católica) eran principalmente:
La época de Justiniano es conocida como la “edad de Las ceremonias religiosas eran distintas.
oro” del Imperio Bizantino por la gran prosperidad
Los sacerdotes ortodoxos se podían casar.
económica que gozó, gracias sobre todo a una
floreciente agricultura y a la vitalidad del comercio en el El Papa no tenía poder sobre la iglesia bizantina, sino
Mediterráneo. que era el emperador quien convocaba los concilios y
designaba al patriarca de Constantinopla.
Tras la muerte de Justiniano, entre los siglos VII y VIII,
Bizancio perdió gran parte de sus territorios. 3. Constantinopla se encontraba en la unión entre Europa y
Asia, en el estrecho del Bósforo, entre el Cuerno de Oro
Entre los siglos IX y X se vivió, bajo una nueva dinastía,
y el mar de Mármara, una zona estratégica para el
una segunda edad de oro, en la que se recuperaron
comercio. La ciudad se convirtió en el principal puerto
tierras perdidas y se estimuló la recuperación de la
comercial del Mediterráneo.
economía.
A partir del siglo XI Bizancio entra en una época de
decadencia y debilitamiento a consecuencia de los (Sigue en la página 1-26)
METODOLOGÍA 1-15
Págs 18 y 19
6. EL IMPERIO CAROLINGIO
El reino de los francos − ¿Por qué Carlomagno convirtió al cristianismo a los

pueblos conquistados?
■ Empezaremos leyendo el párrafo introductorio y
− ¿Cómo reforzó la unión entre el poder político y el
presentaremos a Carlomagno como el artífice del último
religioso?
intento de restaurar el Imperio Romano de Occidente.
■ A continuación analizaremos la expansión del Imperio El Renacimiento Carolingio
Carolingio en el mapa.
■ Antes de empezar este apartado, comentaremos que
Ayudaremos a identificar los territorios conquistados en
Carlomagno destacó como estratega militar.
cada etapa con un cuestionario como el siguiente:
− ¿Qué territorios cubría el reino de los francos en Asimismo destacó como defensor de la fe católica y
tiempos de Pipino el Breve? como promotor de la cultura, de manera que durante su
reinado se produjo un nuevo renacimiento cultural.
− ¿Qué países ocupa este territorio en la actualidad?
− ¿Qué territorios se anexionaron con Carlomagno? Para ilustrar este renacimiento cultural leeremos el texto
¿Cuáles eran los estados vasallos bajo su gobierno? sobre las escuelas carolingias y observaremos la
ilustración del Evangelio de Godescalco.
Carlomagno, emperador Acto seguido, nos fijaremos en el dibujo y el texto del
palacio de Aquisgrán y localizaremos en él los edificios
■ Introduciremos este apartado comentando el texto y la más importantes:
ilustración de la coronación de Carlomagno:
− La residencia del emperador y su familia.
− ¿Por qué Carlomagno fue coronado emperador de los
romanos? ¿Qué papa lo coronó? − La sala de audiencias y de reuniones.
− ¿Cuáles son los símbolos de poder del emperador? − La capilla palatina, donde se situó el trono del
¿Y los del papa? emperador.
− ¿Qué grupos sociales acompañan al emperador en su Para acabar, y a manera de síntesis, les pediremos que
coronación? resuelvan los ejercicios 1, 2, 3 y 4.
1-16 METODOLOGÍA
■ Acts. 1-3. Explicar, utilizando el vocabulario adecuado El Imperio Carolingio, creado por Carlomagno fue el
Págs 18 y 19
quienes fueron los Francos y Carlomagno, y describir en último intento de reconstruir el Imperio Romano. Los
qué consistía el imperio carolingio. alumnos y las alumnas consultarán el siguiente enlace
■ Act. 4. Describir las dependencias del palacio de para entender el alcance de su extensión.
Aquisgrán y sus diferentes usos. http://www.tiching.com/743511
APRENDER A APRENDER Una vez hayan acabado de visualizar el vídeo, se les

pedirá que contesten de manera individual a las
■ Acts. 1-3. Conocer las características del Imperio siguientes preguntas:
Carolingio y su extensión.

− ¿De qué pueblo proceden los fundadores del Imperio
Carolingio?
− ¿Quién y dónde frenó el avance de los musulmanes
■ Act. 3. Explicar qué decisiones culturales adoptó en el año 732?
Carlomagno y por qué se habla de esta época como − ¿Hacia dónde extendieron los dominios del imperio
Renacimiento Carolingio. Carolingio Pipino el Breve?
■ Act. 4. Observarán un dibujo sobre el palacio de − ¿Hasta dónde se extendieron los territorios del
Aquisgrán y explicarán los diferentes usos de las Imperio Carolingio bajo el mandato de Carlomagno?
dependencias de este palacio.

 En la actividad 3 de Refuerzo los alumnos podrán
repasar conceptos relacionados con el Imperio
Carolingio.

Fue coronado emperador de Occidente el año 800, en
Páginas 18 y 19 Roma, por el Papa León III.
1. Los francos eran un pueblo de origen germánico que se El Papa era la máxima autoridad religiosa del occidente
asentaron principalmente en el oeste de la actual europeo, por lo que legitimó así su supremacía política.
Alemania y en la mitad septentrional de la actual 3. El emperador Carlomagno impulsó una renovación
Francia. cultural que conocemos como “Renacimiento Caro-
Los francos ocuparon posteriormente el resto de las lingio”:
actuales Alemania y Francia así como los actuales – Se crearon escuelas.
territorios del norte de Italia y de norte de España, Suiza,
Bélgica, Holanda y Austria. – Se volvió a enseñar en latín.
La dinastía carolingia fue fundada por Pipino el Breve, – Los monjes copiaron en pergamino los textos de los
hijo de Carlos Martel y padre de Carlomagno. autores grecolatinos, difundiendo así la cultura
clásica.
2. Carlomagno, hijo de Pipino, conquistó gran parte de las
tierras de la Europa Occidental: 4. El palacio tenía tres centros, unidos por patios
porticados:
– Lombardía.
– En un extremo estaba la Sala de Audiencias y la Sala
– Carintia.
del Tesoro, donde el emperador concedía las
– El ducado de Espoleto. audiencias.
– La Marca Hispánica. – En el otro extremo, se encontraba la zona religiosa,
– Bretaña con la Capilla Palatina y la capilla de los clérigos.
– Frisia. – En el centro, los edificios donde se alojaba el
– Sajonia. emperador y su familia.
Asimismo, frenó el avance el Islam y estableció – Separado por jardines, se hallaba el edificio con las
fronteras seguras en todo el territorio. termas del palacio, con agua caliente termal.
METODOLOGÍA 1-17
Págs 20 y 21
7. ¿CÓMO GOBERNÓ SU IMPERIO CARLOMAGNO?
A. Organizar y administrar el Imperio C. Hacia la Europa feudal

■ En primer lugar, y tras observar la imagen de ■ Comenzaremos sintetizando la información de los dos
Carlomagno, leeremos el texto introductorio. primeros párrafos que explican el problema sucesorio a
A continuación, completaremos la lectura del primer la muerte de Carlomagno y la relacionaremos con el
apartado así como del cuadro de texto y plantearemos mapa, planteando las siguientes preguntas:
las siguientes preguntas: − ¿En cuántas partes se divide el Imperio Carolingio a
− ¿Cuáles son los elementos que simbolizan el poder la muerte del emperador?
de Carlomagno? − ¿Qué parte le corresponde a cada hijo de Carlo-
− ¿Qué medidas tomó Carlomagno para administrar su magno?
imperio − ¿Bajo la autoridad de qué rey quedan los territorios de
− ¿Qué diferencia a un conde y a un marqués? ¿Qué la Marca Hispánica?
eran los missi dominici? − ¿Qué son los Estados Pontificios?
Seguidamente, responderemos el ejercicio 1 y, tras ob- En segundo lugar, relacionaremos el contenido de los
servar el dibujo, el ejercicio 2. dos siguiente párrafos con el texto Las invasiones de los
siglos IX y X, y plantearemos las siguientes preguntas:
B. Un sistema de fidelidades personales − ¿Qué pueblos invaden Europa a partir del siglo IX?
¿De dónde provienen?
■ Comenzaremos el apartado observando el Juramento
de fidelidad de un noble al emperador Carlomagno. − ¿Qué consecuencias tienen estas invasiones?
Les pediremos que, en voz alta, describan la escena y Finalmente, leeremos el último párrafo y tras un debate
los elementos que la caracterizan y los iremos anotando sobre su contenido intentaremos llegar a una definición
en la pizarra. del concepto feudalismo.
Posteriormente, relacionaremos esta información con la Acabaremos pidiendo a los alumnos y a las alumnas que
que proporciona el texto del epígrafe. resuelvan el ejercicio 3 a modo de síntesis.
1-18 METODOLOGÍA
■ Act. 1. Definir correctamente las palabras propuestas El Imperio Carolingio fue uno de los imperios más ex-
Págs 20 y 21
usando el vocabulario adecuado. tensos y que dio origen al feudalismo. Los alumnos po-
■ Act. 3. Explicar correctamente en qué se basa el drán obtener más información sobre este imperio cónsul-
sistema de fidelidades. tando el siguiente enlace:
Leerán el texto propuesto y después contestarán de ma-
■ Act. 2. Observar un dibujo sobre organización del Im- nera individual a las siguientes preguntas.
perio Carolingio y contestar a las preguntas propuestas.
− ¿Cómo fue la evolución del Imperio Carolingio?
■ Acts. 3. Conocer el sistema de fidelidades en el que

− ¿Hasta dónde consiguió expandirse?
se basaba el Imperio Carolingio y las personas que lo
conformaban. − ¿Qué religión profesaba Carlomagno? ¿Cómo fue co-
ronado por el Papa?
DIGITAL − ¿Cuándo y dónde murió Carlomagno?
■ Act. 2. Observar un dibujo e identificar los diferentes − ¿Cuáles fueron las causas del fin del Imperio Ca-
componentes del Imperio Carolingio. rolingio?
■ Act. 3. Recopilar información sobre el juramento de fi-
delidad medieval y sobre el sistema de fidelidades duran-
te el Imperio de Carlomagno.

 En la actividad 3 de Refuerzo, los alumnos y las alumnas
definirán conceptos relacionados con el imperio de
Carlomagno.

Un marqués extendía su autoridad sobre diversos
Páginas 20 y 21 condados, que formaban una marca de frontera. Estaba
encargado de su defensa.
1. El sistema de gobierno de Carlomagno se basaba en la
Los missi dominici eran un cuerpo de comisarios reales,
entrega de tierras a nobles para que las administraran en
encargados de hacer cumplir las leyes e inspeccionar y
su nombre y se beneficiaran de ellas.
controlar las actividades llevadas a cabo por los condes
Dividió el territorio del Imperio en unos 250 condados, y marqueses.
que eran las circunscripciones administrativas al frente
Las capitulares eran el conjunto de leyes aprobadas que
de las cuales había un conde, que era un noble de su
se escribían y se conservaban.
confianza.
Para defender las zonas de frontera creó las marcas, diri- 3. La forma de gobierno de Carlomagno se basaba en una
gidas por un jefe militar, el marqués. Éste ejercía su au- cadena de relaciones personales sustentadas en los
toridad sobre los condados que había en su marca. principios de fidelidad y protección.
También estableció un cuerpo de comisarios reales, los El emperador protegía a los nobles, les entregaba tierras
missi dominici, para hacer cumplir las leyes y controlar a y el derecho de gobernarlas, convirtiéndolos en sus va-
condes y marqueses. sallos.
Todos estos cargos no eran vitalicios ni hereditarios, si- Al mismo tiempo, el emperador recibía el juramento de
no que dependían de la confianza del emperador. fidelidad de estos vasallos, que le juraban lealtad, res-
peto y ayuda militar.
Cada año Carlomagno reunía a los condes, marqueses y
clérigos en la corte para tratar los asuntos de gobierno. Las mismas relaciones se establecían entre estos nobles
y vasallos de rango inferior:
2. Un conde era un noble de confianza del emperador, gran
– Concesión de tierras.
propietario, guerrero destacado o amigo personal, situa-
do por éste al frente de un condado, que se encargaba de – Protección en caso de ataques.
administrar justicia, recaudar impuestos, reclutar al ejér- A cambio, los vasallos de menor rango le ofrecían al
cito y proteger a la población. señor ayuda y fidelidad
METODOLOGÍA 1-19
Págs 22 y 23
8. LA APARICIÓN DEL ISLAM
Arabia, el país de Mahoma Luego, responderán el ejercicio 2 usando toda esta

información.
■ Leeremos el texto del epígrafe y sintetizaremos su
Seguidamente, leeremos el cuadro de texto Islam y
contenido planteando estas cuestiones:
musulmán para introducir el siguiente apartado y
− ¿A qué se dedicaban en su mayoría los habitantes de preguntaremos:
Arabia? ¿Dónde nació Mahoma?
− ¿Es lo mismo Islam que musulmán? ¿Qué significa
− ¿Qué significa que los habitantes de Arabia eran Islam? ¿Y musulmán?
politeístas? ¿Qué era la Kaaba?
Seguidamente, los alumnos y las alumnas observarán y ¿Qué es el Islam?
analizarán el dibujo respondiendo a esta pregunta:
■ Tras la introducción les plantearemos la elaboración
− ¿Qué diferencia había entre los beduinos nómadas y de un esquema que ordene la información que
los que formaban las caravanas de comerciantes? proporciona el texto del epígrafe.
Le pediremos al alumnado ahora que respondan el Deberá contener las características de la religión
ejercicio 1. islámica, con especial atención al cuadro de texto Los
pilares del Islam.
Mahoma, profeta de una nueva religión
Después leeremos el texto sobre el Corán a modo de
■ Posteriormente, trabajaremos este apartado a partir ejemplo y resolveremos el ejercicio 3.
de la lectura del epígrafe y centraremos la atención de Para acabar este apartado observaremos el dibujo de la
los alumnos y de las alumnas en la cronología de los mezquita, destacando sus partes. Podemos plantear las
hechos que se exponen. siguientes preguntas:
A continuación, elaboraremos en la pizarra un eje cro- − ¿Qué es una mezquita? ¿Cuáles son las partes más
nológico sencillo para ordenarlos: importantes del edificio? ¿Para qué se utilizan?
− ¿Cuándo nació Mahoma? ¿Qué fue la Hégira? Finalizaremos el apartado pidiendo a los alumnos y a las
¿Cuándo tuvo lugar? ¿Cuándo murió Mahoma? alumnas que resuelvan en sus cuadernos el ejercicio 4.
1-20 METODOLOGÍA
■ Act. 1 y 2. Explicar quiénes eran los árabes, describir Para aprender más sobre el Islam y sus características
Págs 22 y 23
sus actividades y explicar la importancia de Mahoma y su los alumnos y las alumnas podrán consultar el siguiente
relación con Alá. enlace:
■ Act. 3. Describir qué es el Islam, las obligaciones que http://www.tiching.com/743523
tienen que cumplir los musulmanes y la importancia que
tiene para ellos el Corán. Una vez hayan terminado de visualizar el vídeo, los
■ Act. 4. Identificar las diferentes partes de una estudiantes podrán contestar de manera individual a las
siguientes preguntas:
mezquita y explicar la función de cada una de ellas.
− ¿Qué es el Corán?

APRENDER A APRENDER − ¿Dónde se originó la doctrina islámica? ¿Cómo
comenzó?
■ Act. 1. Entender quiénes eran los árabes, a qué se
dedicaban y cómo vivían. − ¿Qué es la Hégira y que marca?
− ¿Qué ocurrió en el año 630?
■ Acts. 2, 3. Conocer qué es el Islam, la relación que
tiene con Mahoma y las obligaciones que tiene los − ¿Qué significa califa? ¿Qué consiguieron estas
musulmanes personas?
− ¿Cuáles son los tres lugares sagrados del Islam?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES − ¿Cuándo alcanzó el Islam su máxima expansión?
■ Act. 1 y 4. Observar los dibujos e interpretar hechos − ¿Cuáles son los cinco pilares principales del Islam?
relevantes de la cultura islámica.

 En la actividad 1 de Ampliación, los estudiantes podrán
ampliar sus conocimientos sobre el origen del Islam.

musulmanes y la península arábiga se había unificado
Páginas 22 y 23 políticamente.
3. El Islam es una religión monoteísta, revelada a Mahoma,
1. Los árabes, habitantes de Arabia, península situada en
basada en un libro sagrado, el Corán, que recoge las
Oriente Medio, eran caravaneros dedicados al transporte
predicaciones del profeta. Este libro, estructurado en 14
de mercaderías llegadas desde Oriente hacia el
capítulos o suras, contiene la profesión de fe musulmana
Mediterráneo. Algunos eran ganaderos nómadas o
y define las obligaciones relacionas, así como normas de
agricultores asentados en los oasis.
comportamiento.
2. Mahoma nació en La Meca en el año 570. Huérfano de Los pilares del Islam son estos cinco preceptos o deberes
niño, fue criado por su familia y desde joven conducía básicos.
las caravanas de su tío, un rico comerciante. Se casó con
una rica viuda y tuvo tres hijos y cuatro hijas. – La profesión de fe en Alá como único Dios.
– La obligación de orar cinco veces al día, en dirección
Hombre religioso, se retiraba a meditar a una cueva
a La Meca.
cerca de La Meca. Según la tradición, se le apareció el
arcángel Gabriel que le anunció que era el nuevo profeta – La práctica de la limosna.
elegido por Alá para predicar una nueva religión – El ayuno en el mes de Ramadán.
monoteísta, el Islam. – La peregrinación a La Meca, una vez en la vida para
Su prédica tuvo pocos seguidores y las autoridades de todos los que tengan posibilidad de realizarla.
La Meca lo persiguieron por sus ideas, viéndose Los musulmanes tienen otras obligaciones, como la
obligado a huir de esta ciudad a Medina. Esta huída o prohibición de beber alcohol y de comer carne de cerdo,
Hégira en árabe, marca el inicio de la era musulmana. la de los juegos de azar y la obligación de expandir su fe.
Desde Medina inició la conquista de Arabia. En el año
4. La mezquita es un lugar de culto, de estudio de los
630 la mayoría de tribus árabes se habían convertido al
textos coránicos y de reunión de los musulmanes.
islamismo y se unieron bajo su autoridad.
A la muerte de Mahoma, la mayoría de los árabes eran (Sigue en la página 1-26)
METODOLOGÍA 1-21
Págs 24 a 27
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA a las preguntas propuestas.
■ Pág. 24, Act. Aprende a…Los alumnos y las alumnas SOCIALES Y CÍVICAS
contestarán las preguntas propuestas después de
■ Pág. 26, Act. 6. Elaborar un trabajo en grupo
analizar la información contenida en el mapa.
respetando la opinión de los compañeros y de las
■ Pág. 24, Act. 1. El alumnado leerá las preguntas y compañeras.
respuestas y deberá organizar la información.
■ Pág. 25, Act. 3. Leer y comprender un texto sobre las
diferentes invasiones del siglo V y contestar ■ Pág. 24, Act. Aprende a... Observar el mapa de
correctamente a las preguntas propuestas. Europa y completarlo con los diferentes acontecimientos
históricos.
■ Pág. 27, Act. 1, 2 y 3. En este apartado los alumnos y
las alumnas podrán repasar los conceptos aprendidos ■ Pág. 25, Act. 2. Elaborar una línea del tiempo con los
respondiendo a las preguntas propuestas y definiendo diferentes acontecimientos históricos ocurridos entre los
diferentes términos. siglos III y IX.
■ Pág. 26, Act. 6. Elaborar, en grupos, un dossier con
APRENDER A APRENDER
toda la información relacionada con la sociedad en el
■ Pág. 24, Act. 1 Analizar la información contenida en el Imperio Carolingio.
mapa y responder a las preguntas propuestas.
DIGITAL
■ Pág. 25, Act. 2. Elaborar una línea del tiempo con
■ Pág. 24, Act. Aprende a… Observar el mapa de
diferentes acontecimientos históricos.
Europa y representar los diferentes acontecimientos
■ Pág. 25, Act. 4. Organizar la información en un históricos relacionados con el Imperio Carolingio y el
organigrama para comprender la administración del Islam.
Imperio Carolingio.
■ Pág. 26, Act. 5. Observar diferentes imágenes y
■ Pág. 26, Act. 5. Analizar unas imágenes y responder relacionarlas con diferentes eventos históricos.
1-22 METODOLOGÍA
LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO 1
Págs 24 a 27
ACTIVIDADES FINALES SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
■ La actividad Aprende a… Completar y comentar un Página 24

mapa histórico tiene por objeto:
Aprende a… Completar y comentar un mapa histórico
− Localizar en el espacio geográfico los hechos
históricos. 1. Presentación
− Identificar y describir hechos relevantes y realizar el • El mapa representa Europa entre los siglos VI y VIII.
análisis histórico. Aparece representada la división entre los restos del
Imperio Romano de Occidente ocupado por los reinos
Puede completarse con la resolución del la actividad que
germánicos y el Imperio Romano de Oriente
permitirá establecer sobre un eje cronológico los hechos
denominado Bizancio.
trabajados
■ La actividad 3 pretende dar la posibilidad de trabajar 2. Descripción
una fuente documental primaria que permitirá realizar • La línea roja separa el Imperio Bizantino y los reinos
una interpretación histórica de los hechos relatados.
germánicos. La división fue establecida con el
Con el objetivo de organizar la información las emperador Justiniano para frenar el empuje de los
actividades 1, 2 y 4 dan la posibilidad de consolidar pueblos bárbaros y reconstruir el Imperio Romano.
conceptos concretos sobre el fin del mundo antiguo y la • A principios del siglo VI en la zona occidental se
organización del gobierno carolingio. situaron los reinos germánicos: ostrogodos, visigodos,
La utilización de fuentes gráficas y la resolución de la francos, burgundios, alemanes, suevos, vándalos y
actividad 5 tienen por objetivo la identificación clara de la anglosajones. Éstos se formaron tras la irrupción den
estética que define a las distintas culturas estudiadas en masa de los pueblos bárbaros en el siglo V en el
el tema. Imperio Romano de Occidente huyendo de los hunos
El trabajo colaborativo planteado en la actividad 6 • La zona oriental pasó a llamarse Bizancio. El
permitirá aplicar y desarrollar lo aprendido en equipo. emperador Justiniano en el siglo VI se propuso
Finalmente, las actividades de síntesis cumplen con el restaurar el Imperio Romano, conquistó nuevos
objetivo de consolidar los elementos clave. territorios y recopiló las leyes romanas.
METODOLOGÍA 1-23
3. Indicación en el mapa territorios del este de Europa por parte de los hunos a
• A partir del siglo VII irrumpió en Europa el Islam. A principios del siglo V.
principios del siglo VIII ocupaba Persia, Arabia, el b) La irrupción de los pueblos germánicos en las tierras
norte de África y gran parte de la Península Ibérica. del Imperio Romano supuso la ruralización del
• A finales del siglo VIII se formó en la zona occidental Occidente europeo. La agricultura se había convertido
el Imperio Carolingio que ocupó gran parte de las en la actividad predominante y los que poseían tierras
tierras de la Europa Occidental (la Lombardía, la tenían el poder y el dominio social.
Carintia, el ducado de Espoleto; la Marca Hispánica; la c) Los pueblos germánicos estaban organizados en clanes
Bretaña; Frisia y Sajonia), frenó el avance el Islam y familiares y sus caudillos elegían a un jefe militar, que
estableció fronteras seguras en todo el territorio. ejercía también como rey. Este cargo primero era
4. Análisis histórico electivo y, con el paso del tiempo, se convirtió en
• A partir del siglo V se produjeron las invasiones hereditario.
germánicas que acabaron con el débil Imperio 4. Organización de la información. El gobierno…
Romano.
Véase el cuadro completo en la Figura 1 en la página
• La aparición del Islam en el marco europeo supuso la 1-26.
ruptura definitiva de la unidad cultural, económica y
política de la época romana. Sus funciones eran:
Missi dominici: Hacen cumplir las leyes y controlan a
1. Organización de la información. El fin del mundo…
condes y marqueses.
a) ¿Qué fue el Imperio Bizantino? → IV. Fue un imperio Condes: administran justicia, recaudan impuestos,
cristiano heredero del Imperio Romano de Oriente… reclutan al ejército y protegen a la población.
b) ¿Cuándo y cómo apareció el Islam?→ I. En la Marqueses: extendían su autoridad sobre diversos
península de Arabia, en el siglo VII. Mahoma afirmó… condados, que formaban una marca de frontera.
Estaban encargados de su defensa.
c) ¿Cómo se formó el imperio carolingio?→ II. Gracias a
Carlomagno, el hijo del rey carolingio… Las flechas según su color significan: Rojo: protección.
/ Azul: fidelidad. / Verde: control
d) ¿Qué fueron los reinos germánicos?→ III. Fueron unos
pueblos bárbaros que irrumpieron en masa en el …
Página 26
Página 25 5. Fuentes gráficas. Las civilizaciones tras el fin…
2. Espacio y tiempo. Cronología de la fragmentación… a) La identificación, época y orden cronológico son :

→
a) Caída del Imperio romano → 3. 476 2) Mosaico del emperador… → Imperio Bizantino.
3) Mahoma y sus seguidores… → Islam.
b) Invasiones bárbaras en la… → 4. 409
1) Carlomagno acude en …→ Imperio Carolingio
c) Conversión de Recaredo. → 2. 587
b) La situación histórica representada es:
d) Carlomagno emperador. → 1. 800
2) Representación del emperador Justiniano rodeado
e) División del Imperio Romano. → 7. 395 de su corte.
f) Expulsión de los bizantinos. → 8. 623 3) Representa a Mahoma en dirección a la conquista
del lugar santo de La Meca.
g) Llegada de los musulmanes. → 5. 711
1) Representa la relación de colaboración entre el
h) Expulsión de los suevos. → 6. 585 poder papal y Carlomagno.
Los acontecimientos deben ordenarse sobre el eje
siguiendo este orden: 395, 409, 476, 585, 587, 623, 6. Trabajo colaborativo. La orfebrería visigoda
711, 800. Respuesta personal.
3. Fuentes documentales. Las invasiones del siglo V a) El grupo 1 debería tratar las condiciones económicas
de la aldea y describirla, así como la importancia que
a) El texto narra la invasión de los pueblos bárbaros de para los aldeanos tiene la iglesia y su decoración.
las tierras que se extienden entre los Alpes y los
Pirineos, el que limita con el océano y el Rin y la toma b) El grupo 2 debería incidir en la diferente posición
de ciudades como Maguncia, Worms o Tolosa. social del fraile y del rey y por extensión, en la
pirámide social feudal.
Se trata de una fuente primaria que narra la invasión
c) El grupo 3 debería incidir en la descripción de la
por parte de los pueblos germánicos de los territorios
ciudad y compararla con la aldea.
ocupados por el Imperio Romano de Occidente. Esta
invasión se produjo a consecuencia de invasión de los d) Se recogerá el trabajo de los tres grupos de manera que
1-24 METODOLOGÍA
se elabore de manera colaborativa un único documento • Arriano: visigodos que creían que Jesucristo era hijo
final. de Dios, pero no el mismo Dios y aceptaban la
dirección cultural y espiritual de la Iglesia.
• Imperio Bizantino: Imperio Romano de Oriente.
Página 27 Mantuvo su riqueza mientras el de Occidente sucumbía
Síntesis. La fragmentación del mundo antiguo a las invasiones.
1. Las respuestas son: • Imperio Carolingio: imperio dirigido y organizado por
Carlomagno bajo el modelo del Imperio Romano. En
a) El Imperio Romano de Occidente desapareció con las
base a él se organizó la estructura política y social de la
invasiones germánicas del siglo V. En su antiguo
Europa feudal.
territorio se formaron los reinos germánicos.
b) En Hispania se formó el reino visigodo. Los visigodos 3. Los conceptos a comparar son:
llegaron a la Península Ibérica como mercenarios al • Economía urbana: Las actividades principales de la
servicio de Roma y organizaron un reino con capital en economía urbana, artesanía y comercio, se desarrollan
la ciudad de Toledo. Los monarcas visigodos en la ciudad.
consiguieron la unificación territorial, religiosa y Economía rural: Las actividades principales de la
jurídica de hispanorromanos y visigodos, pero sus economía rural, agricultura y ganadería, se desarrollan
frecuentes enfrentamientos acabaron debilitándolos y en el campo.
fueron incapaces de contener la invasión musulmana • Islam: El Islam es una religión monoteísta, revelada a
en el año 711. Mahoma, basada en un libro sagrado, el Corán, que
c) La parte oriental del Imperio Romano recibió el recoge las predicaciones del profeta. Este libro,
nombre griego de Bizancio a causa de su progresiva estructurado en 14 capítulos o suras, contiene la profesión
helenización. En el siglo XI la prosperidad de Bizancio de la fe musulmán y define las obligaciones relacionadas,
empezó a decaer, sobre todo por la presión del los así como normas de comportamiento.
ejércitos turcos en sus fronteras. Constantinopla fue Cristianismo: religión monoteísta basada en un libro
conquistada en el año 1453 y el imperio bizantino sagrado, la Biblia.
desapareció.
Responde a la pregunta inicial
2. Los conceptos clave son:
• Visigodo: pueblo establecido en la Península desde el En el inicio de la Edad Media, tres grandes civilizaciones
siglo V, que dominaba el territorio cuando se produjo se repartieron las tierras del antiguo Imperio Romano:
la invasión musulmana. El último rey del reino – La parte oriental del Imperio, Bizancio, logró sobrevivir.
visigodo fue Rodrigo. – En la zona occidental se establecieron numerosos
• Conde: noble de confianza de Carlomagno al frente de reinos germánicos que acabaron adaptando la tradición
un condado. Podía ser un gran propietario de la zona, romana y la religión cristiana y que dieron origen a la
un guerrero destacado o un amigo personal. Europa feudal.
• Franco: pueblo germánico establecido en la Galia. – Por último, el Islam, una nueva religión aparecida en
• Missi dominici: cuerpo de comisarios reales estable- Arabia en el siglo VII, se expandió por todo el margen
cido por Carlomagno para hacer cumplir las leyes y sur del Mediterráneo, la Península Ibérica y Oriente
controlar a condes y marqueses. Medio.
• Basileus: nombre en griego con el que se designaba al Técnicas de estudio

emperador bajo el Imperio Bizantino. Gozaba de poder – Actividad personal.
absoluto y era la máxima autoridad del mundo romano
y también de la cristiandad. Retos en la red
• Suevo: pueblo germánico que se introdujo en la – Actividad personal
Península Ibérica en el año 409.
METODOLOGÍA 1-25
SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)
Las carreras de carros eran un espectáculo de masas en
(Viene de la página 1-15) Bizancio. De aquí, la importancia y el tamaño del
hipódromo.
3. (Continuación) Entre los principales edificios de la
ciudad cabe destacar: Dos eran los principales equipos competidores, los
– El hipódromo, donde se disputaban carreras de Verdes y los Azules, que despertaban verdaderas
carros. pasiones en la capital bizantina.
– El palacio imperial, que era la residencia de los
emperadores y de los principales personajes de la (Viene de la página 1-21)
corte. 4. (Continuación) Se compone de las siguientes partes:
– El foro, que era el centro de la vida política y
– Sala de oraciones: se divide en diversas naves
administrativa.
sustentadas por columnas que miran a la quibla.
– Santa Sofía, que era una iglesia para el culto
cristiano. – Quibla: muro orientado a La Meca.
– El Senado, que era el edificio donde se reunían los – Mihrab: capilla situada en la quibla.
senadores. – Mimbar: púlpito para dirigir la oración.
– El Tribunal de Justicia, otro edifico en cuyo interior
– Minarete: torre para llamar a la oración.
se realizaban los procesos judiciales.
– El Faro, que era una construcción para orientar a – Fuente: en ella se realizan las abluciones para
los barcos por la noche. purificarse.
Como en la antigua Roma imperial, estos edificios – Patio: espacio que articula el conjunto de la
responden a necesidades institucionales, ya sea de mezquita, usado también para el rezo. A él se abre
gobierno o para impartición de justicia, lúdicas, la sala de oraciones y si se ubica la fuente de las
infraestructurales y religiosas. abluciones.
FIGURA 1
Carlomagno
Missi dominici
Condes Marqueses
* *
* Para las funciones y el significado del color de las flechas véanse las soluciones de la actividad en la página 1-24.
1-26 METODOLOGÍA
DIRECCIONES DE INTERNET
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/743451 http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/esc332ac15.htm
http://www.tiching.com/743459 https://www.youtube.com/embed/AfWvg_Wr5D4
http://www.tiching.com/743465 http://www.hiru.eus/historia/el-reino-visigodo-de-toledo
http://www.tiching.com/743466 http://chopo.pntic.mec.es/~csanch20/VISIGODOS/page6.html
http://www.tiching.com/743467 https://www.youtube.com/embed/taqhPeoMeCY
http://www.tiching.com/743499 https://www.youtube.com/embed/0oNLHrjdhLQ?wmode=transparent
http://www.tiching.com/743511 https://www.youtube.com/embed/bc3J0eeXQMk
http://www.tiching.com/743516 https://es.wikipedia.org/wiki/Imperio_carolingio
http://www.tiching.com/743523 https://www.youtube.com/embed/wEWGHsnPVhc
http://www.tiching.com/744076 https://www.youtube.com/embed/Qo4av_sQIqk
METODOLOGÍA 1-27
S EGUNDO C URSO
MURCIA
Tema 02
Al-Andalus
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
METODOLOGÍA 2-1
2 AL-ANDALUS
Págs 28 y 29
INICIAMOS EL TEMA
Acto seguido, fijaremos nuestra atención en el eje
cronológico para situar su evolución en el tiempo.
A continuación, leeremos el texto introductorio y ano-
■ En esta unidad los alumnos y las alumnas taremos las ideas principales.
estudiarán los siguientes contenidos:
− Los árabes iniciaron un proceso de expansión en
− La expansión del Islam. el siglo VII.
− La conquista de Al-Andalus. − La debilidad de los visigodos permitió la do-
− La evolución de Al-Andalus. minación musulmana de la Península Ibérica en el
− La agricultura de Al-Andalus. año 711.
− Las ciudades de Al-Andalus: artesanía y − El territorio conquistado por los musulmanes re-
comercio. cibió en nombre de Al-Andalus.
− De Tudmir al reino taifa de Murcia. − La extensión de este territorio fue disminuyendo a
− La difusión y desarrollo de las artes y las ciencias lo largo de los siglos por la presión de los reinos
en Al-Andalus. cristianos del norte peninsular hasta su extinción
definitiva en 1492.
− El arte andalusí.
− La presencia musulmana durante ocho siglos ha
Introducimos el tema ejercido una importante influencia en nuestra
cultura.
■ En primer lugar, introduciremos el tema plan-
teando las cuestiones que aparecen en el apartado, Luego, dirigiremos nuestra atención hacia la ilus-
¿Qué sabemos?, para poner en común los cono- tración que muestra el interior de la mezquita de
cimientos previos sobre Al-Andalus. Córdoba y preguntaremos:
Posteriormente, observaremos el mapa y pediremos − ¿Aparecen representadas figuras humanas?

a los alumnos y a las alumnas que localicen la − ¿Qué materiales se utilizan para decorar los mu-
presencia musulmana en la Península. ros? ¿Qué motivos decorativos se utilizan?
2-2 METODOLOGÍA
APRENDER A APRENDER Navegamos por Tiching
■ Pág. 28. El alumnado deberá interpretar un eje cro- − Este breve vídeo tiene como objetivo familiarizarse
Págs 28 y 29
nológico sobre la expansión del Imperio Islámico desde el con los conceptos básicos de la religión islámica, es-
siglo VII d.C. para extraer datos y conclusiones de él. pecialmente sus cinco preceptos fundamentales:
■ Pág. 29. La primera de las preguntas introductorias http://www.tiching.com/743585
implicará la interpretación de un mapa por parte del
alumnado dedicado a la expansión del Imperio Islámico. Una vez visualizado el vídeo, podemos apuntar en la
pizarra el nombre de los cinco preceptos del Islam:
SOCIALES Y CÍVICAS Shahada, Salat, Azaque, Ramadán y Hajj.
■ Pág. 29. El alumnado deberá establecer correspon- Después leeremos las siguientes definiciones y pedi-
remos a los alumnos que identifiquen cada precepto:

dencias entre los territorios conquistados por el Imperio
Islámico a partir del s. VII d.C. y aquellos que actualmen- • Debe efectuarse cinco veces al día en unas horas
te profesan mayoritariamente la fe islámica. determinadas (Salat).
• Durante este mes los musulmanes no deben
comer ni beber a lo largo del día (Ramadán).
■ Pág. 29. La respuesta a la segunda de las preguntas • Una vez en la vida, los musulmanes deben pere-
introductorias servirá para conocer el significado de la pa- grinar a la Meca (Hajj).
labra Al-Andalus y la etimología de Andalucía.
• Recitar tres veces “no hay más Dios que Alá y
Mahoma es su enviado” (Shahada).
• Debe entregarse una parte del patrimonio para
■ Págs. 28-29. La observación de la fotografía de la ayudar a los necesitados (Azaque).
mezquita de Córdoba les permitirá conocer el esplendor
arquitectónico de Al-Andalus y aprender la función del
mihrab.
Valoramos la diversidad cultural Página 29

■ En este tema el alumnado se aproximará a la religión • El Imperio islámico se expandió durante la Edad
islámica y al abundante patrimonio artístico y cultural de Media, partiendo de la península de Arabia:
la cultura islámica en España. – Hacia Occidente por todo el Norte de África, hasta
Les explicaremos a lo largo del tema las comunidades llegar a la Península Ibérica que dominó casi por
que convivían en el seno del Islam en Al-Andalus. completo.
Profundizaremos en estas cuestiones para rechazar las – Hacia Oriente llegó hasta Persia y la India.
persecuciones religiosas y valorar la contribución cultural
Se extendió también por Asia Central, hasta llegar a
islámica a nuestro patrimonio histórico:
los límites de China.
− ¿En qué consistió el pacto establecido entre los
musulmanes y los hispano-godos? • En la mayoría de lugares que formaron parte del Im-
perio Musulmán se ha mantenido la religión islámica.
− ¿Por qué podemos decir que los mozárabes estaban
En la Península Ibérica no fue así, pero en todas las
discriminados en el Islam?
zonas que quedaron bajo su influencia dejó una
− ¿Qué obra artística destacaríais del arte islámico? importante impronta cultural.
■ Para finalizar, plantearemos un debate para valorar el • Al-Andalus es el nombre que los musulmanes dieron
hecho religioso como enriquecimiento de los valores del a la Península Ibérica.
ser humano y rechazar el fanatismo religioso.
A partir de la conquista cristiana, este nombre se u-
tilizó para denominar el sur de la misma, la actual An-
Libro Digital dalucía.
• El mihrab es el nicho u hornacina que, en las
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá re- mezquitas, muestra la dirección hacia la que hay que
solver individualmente y comprobar si las soluciones son co- rezar, la que señala la ciudad de La Meca.
rrectas. Actividades abiertas que el alumnado podrá so-
METODOLOGÍA 2-3
2 AL-ANDALUS
Págs 30 y 31
1. ¿CÓMO SE EXPANDIÓ EL ISLAM?
A. La expansión del Islam (622-846) A continuación, fijaremos nuestra atención en la ilus-

tración que muestra a guerreros musulmanes y
■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y cen- resolveremos las actividades 1 y 4, todo ello completado
traremos la atención del alumnado en las ideas clave: con el contenido de Amplia en la Red…
− Los musulmanes conquistaron, en nombre de la reli-
gión, un gran imperio que se extendió desde el Océa- B. La organización del Califato
no Índico hasta el Océano Atlántico.
■ Continuaremos observando la ilustración donde
− A principios del siglo VIII la Península fue conquistada aparece representado un califa.
casi en su totalidad y denominada Al-Andalus.
Anotaremos en la pizarra las diferentes etapas de
A continuación leeremos el texto y comentaremos el gobierno y la organización del Imperio islámico.
mapa, La expansión del Imperio, teniendo en cuenta las
Acto seguido, resolveremos las actividades 2 y 3.
siguientes ideas:
− En el año 632 la mayor parte de la Península Arábiga C. El esplendor económico y cultural
había adoptado el Islam y los creyentes se orga-
■ Posteriormente, leeremos el texto, anotaremos en la
nizaron bajo un jefe religioso y político, el califa.
pizarra las ideas principales y observaremos la ilustración
− Los musulmanes iniciaron una expansión militar en el donde aparece una escuela de Alepo:
siglo VII que se prolongó hasta el siglo IX.
− El árabe se convirtió en la lengua oficial del Imperio.
− En el siglo VII conquistaron Siria y Egipto.
− Las ventajas económicas y sociales favorecieron la
− En el siglo VIII llegaron hasta el Indo y asediaron islamización de la mayoría de la población.
Constantinopla, además de dominar el Norte de Á-
− El Imperio se llenó de nuevas ciudades, centros
frica, conquistar parte de la Península Ibérica y pe-
religiosos, políticos, económicos y culturales.
netrar en el reino franco. La derrota en la batalla de
Poitiers frenó su expansión por Europa. − En las ciudades se crearon escuelas, bibliotecas y
centros de traductores.
En el siglo IX se expandieron hacia el sur de Egipto y
realizaron incursiones en el sur y el centro de Italia. Finalizaremos con la resolución de la actividad 5.
2-4 METODOLOGÍA
■ Pág. 31, Act. 1. La respuesta a las preguntas conteni- − El siguiente vídeo explica sintéticamente la evolución
Págs 30 y 31
das en esta actividad implicará la interpretación de un histórica de la religión islámica y nos introduce en sus
mapa sobre la expansión del Imperio Islámico por el preceptos y forma de vida:
Mediterráneo desde el siglo VII d.C..
Después de visionar el vídeo, podemos plantear las
■ Pág. 31, Act. 5. El alumnado deberá ser capaz de siguientes cuestiones:
elaborar un discurso argumentativo sobre los motivos de • ¿Qué significa la palabra Islam? ¿Y musulmán?
la islamización de los pueblos conquistados.
• ¿Qué es la Hégira? ¿Qué marca este hecho para
■ Pág. 31, Acts. 2-3. La resolución de estas actividades

el mundo musulmán?
servirá para comprobar el grado de comprensión de los • ¿Qué es la Umma? ¿Sobre qué valores se basa?
textos por parte de los alumnos y de las alumnas.
• ¿Cuáles son las tres ciudades sagradas para la
religión islámica?
• ¿El fraccionamiento del Imperio Islámico se tra-
■ Pág. 31, Act. 4. El alumnado identificará las dotacio- dujo en el freno a la expansión del Islam? ¿Hasta
nes culturales que el Imperio Islámico fundó en sus nue- qué puntos del planeta penetró esta religión?
vas ciudades, tales como escuelas, bibliotecas y centros
• ¿Qué significa la palabra mezquita? ¿Qué función
de traductores.
tienen sus distintas partes?
• ¿Cómo son las viviendas en el mundo musulmán?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA • ¿Cómo han sido las relaciones entre las religiones
 La actividad de refuerzo 1 es útil para revisar la expan- monoteístas desde el s. XVIII hasta la actualidad?
sión geográfica del Imperio Islámico por buena parte de Esta última pregunta puede suscitar un coloquio
Europa occidental durante los siglos VII-VIII d.C. sobre los conflictos religiosos actuales.

durante un año, hasta que finalmente los ejércitos árabes
Páginas 30 y 31 se retiraron en el 718.
Durante los siglos IX y XIII, comenzó a debilitarse el
1. El territorio originario del Islam fue el Oeste de la poder de los abasíes. Estos fueron incapaces de frenar el
Península Arábiga, y las ciudades de Medina y La Meca. avance de tribus nómadas de turcos y mongoles, que
Una vez conquistada la Península Arábiga por Mahoma, rompieron y debilitaron la unidad del califato. Final-
el territorio del Islam comenzó una rápida expansión, mente los mongoles saquearon la ciudad de Bagdad en
que estaba relacionada con el precepto de guerra santa o el año 1258, y de esta manera pusieron fin al dominio de
yihad, por el que los fieles musulmanes deben expandir la dinastía abasí. A partir de entonces turcos y mongoles
las creencias del Islam y luchar contra los infieles. Ésta extenderán el Islam por Asia Menor, Asia Central y la
se desarrolló en varias etapas: India.
Bajo el gobierno de los cuatro primeros califas, desde el Tras la caída de Constantinopla en manos de los turcos,
año 632 hasta el 661, se produjo una rápida expansión y en 1453, el Imperio Turco dominó el mundo islámico
se conquistó Egipto, Siria, Irak y parte de Irán. hasta el siglo XIX.
Entre los años 661 y 750 la expansión se dirigió hacia 2. Tras la muerte de Mahoma en el 632, se inició la
otros frentes. Por un lado, hacia el Este, completaron el expansión del Islam.
dominio de Irán y Afganistán, penetraron en el Asia
Tras la primera etapa desarrollada bajo el mando de los
Central y cruzaron el río Indo en la zona de Pakistán.
cuatro primeros califas, la familia Omeya se hizo con el
Por otro lado, se extendieron hacia el Norte de África y
poder (661) y estableció su capital en la ciudad de
España. Una vez dominadas e islamizadas las guerreras
Damasco.
tribus bereberes del Norte de África, desde allí se
lanzaron a la ocupación y conquista de la España A partir del año 750 se produjo un cambio en la
visigoda. La expansión musulmana en la zona occidental dirección del califato: la familia de los Abásidas derro-
de Europa se frenó en Poitiers, en el año 732. tó a los Omeyas y fundó una nueva dinastía califal,
estableciéndose en Bagdad. En esta época, el imperio
Paralelamente se dirigieron hacia Bizancio, donde los
bizantinos soportaron el asedio de Constantinopla (Sigue en la página 2-26)
METODOLOGÍA 2-5
2 AL-ANDALUS
Págs 32 y 33
2. LA CONQUISTA DE AL-ANDALUS
La debilidad de la monarquía visigoda − El avance militar fue rápido ante la poca resistencia.
El año 718, los invasores controlaban casi toda la
■ Para empezar, leeremos el texto y anotaremos en la Península.
pizarra las causas de la debilidad de la monarquía visi-
− Una pequeña parte de la población hispanovisigoda
goda al iniciarse el siglo VIII:
se refugió en las montañas cantábricas.
− El empobrecimiento general de la economía había
Observaremos el mapa, La conquista de la Península
provocado el descontento de la población.
Ibérica, y acto seguido, resolveremos la actividad 2.
− El desprestigio de la monarquía y las rivalidades por
acceder al trono había provocado enfrentamientos La integración de Al-Andalus en el Imperio…
entre la nobleza.
■ Tras la lectura del texto de este subapartado pregun-
− La intervención de las tropas del gobernador mu-
taremos a los alumnos y a las alumnas:
sulmán de Túnez a favor de Agila en su disputa con
Rodrigo por el acceso al trono. − ¿Qué eran los pactos de sumisión? ¿Qué ocurrió con
la mayoría de la población?
■ Acto seguido, observaremos la imagen en que se re- − ¿Quiénes eran los muladíes? ¿Y los mozárabes?
presenta la figura de Don Rodrigo y resolveremos la
¿Dónde se refugiaron muchos de ellos?
actividad 1.
A continuación resolveremos la actividad 3.
La conquista militar ■ Seguidamente, analizaremos en la página 33 como se
■ Posteriormente, después de leer el texto, anotaremos desvinculó Al-Andalus del Imperio Islámico y la llegada
en la pizarra como se desarrolló la conquista militar de la de la dinastía Omeya.
Península. Observaremos el mapa del emirato independiente y
− En el año 711, los visigodos fueron derrotados en la subrayaremos la relevancia de la figura del emir de
batalla de Guadalete por el ejército musulmán. Córdoba que aparece en la ilustración.
− Los ejércitos musulmanes ocuparon todo el sur de la Finalmente, les pediremos que resuelvan las actividades
Península y tomaron Toledo. 4 y 5 del libro.
2-6 METODOLOGÍA
■ Pág. 33, Act. 2. Los alumnos y las alumnas deberán − Este enlace corresponde a un vídeo explicativo sobre
Págs 32 y 33
ser capaces de interpretar un mapa sobre la conquista el origen y la evolución del Emirato de Al-Andalus y
militar de la Península Ibérica para extraer datos de él. su relación con el Califato de Bagdad:
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA http://www.tiching.com/743615
■ Pág. 33, Act. 3. Esta actividad implicará conocer el Después o durante la visualización del vídeo pode-
significado de términos propios de la época de ocupación mos comentar varios aspectos sobre el emirato a tra-
musulmana de la Península Ibérica. vés de estas preguntas:
■ Pág. 33, Act. 1. La realización de esta actividad per- • ¿Qué procedencia geográfica tenían los invaso-
res musulmanes de la Península Ibérica?

mitirá potenciar la expresión escrita de alumnos y alum-
nas, ya que deberán explicar las causas del conflicto • ¿Dónde y cuándo se frenó el avance musulmán?
entre Agila y Rodrigo, así como las de la independencia • ¿Qué simboliza Roncesvalles para los cristianos?
de Córdoba. ¿Y para las fuentes musulmanas?
• ¿En los primeros años de dominación musulmana
SOCIALES Y CÍVICAS
se construyeron nuevos edificios? ¿Por qué?
■ Page 33, Act. 4. Esta actividad servirá para conocer el • ¿Qué actividades solían realizarse en los baños
significado de la palabra emir y establecer relaciones con musulmanes?
la actualidad con el fin de saber si aún se utiliza en el
• ¿Qué relación tenía el Emirato de Al-Andalus con
mundo árabe.
el Califato de Bagdad?
• ¿Qué importancia tuvo para el Al-Andalus el
músico Ziryab?
• ¿Qué es el barrio de los andaluces de Fez?

freció resistencia. La nobleza enseguida estableció
Páginas 32 y 33 pactos con los conquistadores para conservar las tierras
y el poder. Los campesinos, simplemente, pasaron a
1. A principios del siglo VIII la monarquía hispánica depender de unos nuevos señores.
estaba sumida en una profunda crisis, tanto económica
3. Los nobles godos, en la mayoría de casos, conservaron
como política, a causa de los enfrentamientos entre los
sus tierras y su poder tras establecer unos pactos de
partidarios de una monarquía hereditaria, que apoyaban
sumisión con los nuevos gobernantes musulmanes. La
a Agila, y los partidarios de una monarquía electiva,
mayoría de los hispanovisigodos se acabaron por
dirigidos por el rey Rodrigo. Los primeros pidieron
convertir al Islam, aceptando la lengua árabe y sus
ayuda a los musulmanes para derrocar al rey, facilitando
costumbres. Se les denominó muladíes. La población
su entrada en la Península.
que se mantuvo cristiana fue denominada mozárabe.
2. En el año 711, los ejércitos musulmanes entraron en la Además, los judíos también continuaron viviendo en la
Península por Tarifa, derrotando al rey Rodrigo en la Península. En general, los gobernantes musulmanes
batalla de Guadalete. Rápidamente ocuparon el sur de la fueron tolerantes con los judíos y los cristianos, aunque
Península y Toledo, capital visigoda. Desde allí se también se produjeron episodios de presión, que pro-
extendieron hacia el norte y el Valle del Ebro. Para el vocaron la emigración de muchos mozárabes hacia las
año 718 los musulmanes controlaban toda la Península zonas cristianas del Norte de la Península.
excepto las zonas más agrestes de la Cordillera La Península Ibérica quedó en manos de los nuevos
Cantábrica, donde fueron detenidos por Pelayo, y de los gobernantes islámicos casi en su totalidad, excepto unos
Pirineos. Los musulmanes cruzaron los Pirineos para pequeños núcleos cristianos en las montañas cantábricas
continuar su expansión por la Galia, pero fueron y en los Pirineos
derrotados por Carlos Martel en Poitiers, en el año 732.
Tras esta derrota, los musulmanes se replegaron a la 4. El emir es el gobernador de una provincia o emirato, que
Península Ibérica. dependía del califa. En el caso de Al-Andalus, tras la
conquista se convirtió en emirato dependiente del Cali-
La rapidez y facilidad de la conquista se explica porque fato Omeya de Damasco.
la mayoría de la población hispanovisigoda casi no o-
(Sigue en la página 2-26)
METODOLOGÍA 2-7
2 AL-ANDALUS
Págs 34 y 35
3. LA EVOLUCIÓN DE AL-ANDALUS (929-1492)
El Califato de Córdoba (929-1031) Los reinos de taifas (1031-1248)

■ Posteriormente, observaremos el mapa, Principales
■ Para empezar, leeremos el texto introductorio y pre- reinos de taifas en el siglo XI, y preguntaremos:
guntaremos a los alumnos y a las alumnas:
– ¿Dónde se situaba la frontera cristiano-musulmana?
– ¿Cuál fue el papel del emir Abd al-Rahman III en el ¿Cuáles eran los reinos de taifas?
nacimiento del Califato de Córdoba?
Luego, leeremos el texto para completar la información
A continuación, observaremos el mapa de la Península obtenida a través de la observación de la imagen y los
Ibérica correspondiente a esta época, donde podremos alumnos y las alumnas la anotarán.
identificar los límites cristiano-musulmanes.
El Reino nazarí de Granada (1248-1492)
■ Posteriormente, subrayaremos el esplendor del Ca-
lifato de Córdoba con la lectura de texto de la página 35 y ■ En primer lugar, les pediremos que observen el mapa,
anotaremos en la pizarra sus características principales: El Reino nazarí de Granada en el siglo XV, y que
respondan las siguientes cuestiones:
– El máximo esplendor del Califato se produjo en
tiempos de los califas Abd al-Rahman III, al-Hakam e – ¿Qué territorio fue conquistado por los cristianos a
Hixem II, que frenaron la expansión cristiana. partir del año 1292?
– El Califato fue una época de prosperidad económica – ¿Dónde se situaba la frontera con los reinos cristianos
gracias al comercio entre Oriente Medio, el Norte de en el siglo XV?
África y la Europa cristiana. Seguidamente, leeremos el texto para completar la infor-
– La organización política y administrativa giraba mación obtenida en el mapa y preguntaremos:
entorno al califa, que tenía poder absoluto, y a una – ¿Cuál fue el único territorio musulmán que sobrevivió
compleja administración. al avance cristiano el siglo XIII? ¿Quién lo gober-
naba? ¿Hasta qué año pervivió?
A continuación, observaremos la pintura que representa
al califa Abd al-Rahman III y su corte y les pediremos que Acto seguido, les pediremos que resuelvan las activi-
dades propuestas en el libro.
identifiquen a los personajes que aparecen.
2-8 METODOLOGÍA
■ Pág. 35, Act. 1. El alumnado aprenderá a elaborar un − El siguiente vídeo describe la evolución de Al-Anda-
Págs 34 y 35
eje cronológico de las etapas de Al-Andalus desde el año lus desde la llegada de los musulmanes a la Penínsu-
711 hasta el 1492 mediante esta actividad. la hasta la caída del Reino nazarí de Granada:
■ Pág. 35, Act. 2. Esta actividad servirá para que http://www.tiching.com/743588
aprendan a interpretar varios mapas históricos y extraer
conclusiones a partir de su comparación. Podemos visionar el vídeo capítulo a capítulo y apun-
tar en la pizarra las siguientes afirmaciones referidas
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES al período del Califato de Córdoba:
■ Pág. 35, Act. 6. Con esta actividad los alumnos y las • Medina Azahara era un palacio de recreo levanta-
do por Abd al-Rahman en un lugar deshabitado.

alumnas analizarán las características compositivas de
una pintura del s. XIX para extraer conclusiones y • Al-Hakan II sólo se preocupó por guerrear contra
responder a las preguntas planteadas. los reinos cristianos del norte.
• La mano de obra del campo era esclava.
• Los cristianos no podían construir iglesias nuevas
■ Pág. 35, Act. 6. Esta actividad fomentará la capacidad pero podían celebrar procesiones públicas.
de expresión escrita de alumnos y alumnas mediante la • En el zoco solían encontrarse objetos preciosos.
redacción de un diálogo ficticio.
• El espacio doméstico de los hombres solía identi-
ficarse con el harén.
• Durante los reinos de taifas los cristianos paga-
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA ban parias a los musulmanes.
 La actividad de refuerzo 2, permitirá profundizar en las Después les pediremos que identifiquen el error
distintas etapas de Al-Andalus desde el siglo X al siglo contenido en cada una de las afirmaciones.
XV.

– Reino nazarí de Granada (siglo XV). El reino
Páginas 34 y 35 musulmán quedó reducido a las actuales provincias
de Málaga, Granada y Almería, hasta que fue
1. Respuesta personal. Los alumnos deberán situar, al finalmente conquistado a finales del siglo XV.
menos, los nombres de los emires y califas que aparecen
en el texto de la unidad. Deberán indicar también 3. El Califato de Córdoba representa la etapa de mayor
claramente las diferentes etapas de la historia andalusí: prosperidad y pujanza del dominio musulmán de la
emirato dependiente, emirato independiente, Califato de Península. En este período se consiguió el predominio
Córdoba, Reinos de taifas y Reino de Granada. militar sobre los reinos cristianos También se produjo
una gran expansión económica debido al papel que
2. La evolución de los territorios de Al-Andalus presenta desempañaba Al-Andalus como intermediaria del
tres fases según los mapas: comercio entre Oriente Medio, el Norte de África y la
– En el siglo X, el Califato de Córdoba representa el Europa cristiana.
dominio musulmán de gran parte de la Península. La A causa de la pugna entre el califa y la aristocracia, el
frontera con los reinos cristianos del norte se ejército y los altos funcionarios, el Califato empezó a
estableció en el río Duero, y con los reinos cristianos debilitarse y acabó por fragmentarse en 25 Reinos de
pirenaicos, al norte del río Ebro. Taifas. No fueron capaces de contener el avance cristia-
– Reinos de Taifas (siglo XI). Ocupan prácticamente la no y fueron definitivamente derrotadas en el siglo XIII.
misma zona que durante el Califato, pero el territorio
El Reino nazarí de Granada fue el último territorio de la
se divide en numerosos Reinos de Taifas. Es en esta
Península bajo dominio musulmán. Este reino pervivió
etapa en la que la conquista cristiana avanzará más
muchos años, gracias a los elevados impuestos que
rápidamente debido a la debilidad militar de los
pagaban a los reyes de Castilla, a cambio de paz.
Reinos de Taifas. Las invasiones de los almorávides,
en el siglo XI, y de los almohades, en el XII, frenaron 4. Los almorávides y los almohades eran pueblos que
temporalmente la expansión cristiana, pero no habían creado un gran imperio en el Norte de África.
pudieron hacer frente a las campañas que los reinos En los siglos XI y XII se instalaron en Al-Andalus para
cristianos emprendieron en el siglo XIII para
conquistar la mayoría de Reinos de Taifas.
METODOLOGÍA 2-9
2 AL-ANDALUS
Págs 36 y 37
4. HAMMAL Y FÁTIMA, UNOS CAMPESINOS…
A. El cultivo de las tierras − Los musulmanes mejoraron la agricultura gracias a la

recopilación y traducción de tratados agrícolas orien-
■ En primer lugar, presentaremos a los personajes de tales y al perfeccionamiento de los sistemas de re-
los campesinos Hammal y Fátima, leeremos el texto in- gadío.
troductorio y anotaremos en la pizarra como es su vida:
− Las nuevas técnicas hidráulicas introdujeron ruedas
− Viven en un alquería, una pequeña comunidad rural para la extracción de agua y acequias para su cana-
no muy alejada de la ciudad que cuenta con algunas lización.
casas habitadas por diferentes familias.
− La aplicación de estas nuevas técnicas tuvo como
− No son propietarios de las tierras que trabajan; cul-
consecuencia un aumento de la productividad.
tivan unas parcelas que un señor les ha arrendado.
− La población se benefició de una mejor alimentación,
A continuación observaremos la ilustración Una alquería del desarrollo del comercio y del auge de las ciu-
de Al-Andalus y pediremos a los alumnos que resuelvan dades.
la actividad 2.
Después, leeremos el texto y les plantearemos las si-
■ Acto seguido, leeremos el texto La difusión de las
guientes preguntas: obras hidráulicas y responderemos la actividad 3.
− ¿Qué novedades introdujeron los musulmanes en la A continuación dirigiremos nuestra atención a las imáge-
agricultura con su llegada a la Península? nes de la rueda hidráulica y de la noria, y plantearemos
− ¿Cuáles fueron los nuevos cultivos? ¿Qué diferentes las siguientes cuestiones:
construcciones podemos ver en la alquería? – ¿Para qué utilizaban las ruedas hidráulicas? ¿Cómo
funcionaban?
Seguidamente, realizaremos la actividad 1.
– ¿Para qué servían las norias? ¿Qué diferentes partes
B. Los sistemas de regadío forman una noria?
■ Después de leer el texto, anotaremos en la pizarra las – ¿Cómo se accionaban en cada caso?
principales características de los sistemas de regadío Para acabar, les pediremos que resuelvan la actividad 4
introducidos por los musulmanes: poniéndose en el lugar de Hammal y Fátima.
2-10 METODOLOGÍA
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching
■ Pág. 37, Act. 3. Esta actividad servirá para trabajar la − El siguiente vídeo explica el legado musulmán res-
Págs 36 y 37
capacidad de comprensión lectora de un texto histórico pecto a la gestión del agua, ilustrándolo con el ejem-
por parte de los alumnos. plo de la ciudad de Elche:
■ Pág. 37, Act. 4. La realización de esta actividad favo- http://www.tiching.com/120000
recerá la expresión escrita mediante la redacción de un
texto explicativo del funcionamiento de una noria y una Después de visionar el vídeo, plantearemos a los
rueda hidráulica. alumnos las siguientes cuestiones, con el fin de anali-
zar la cultura del agua en el mundo musulmán:
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES • ¿Qué es un oasis? ¿Qué importancia tenían para
■ Pág. 37, Act. 2. La resolución de esta actividad servi- las rutas comerciales?

rá para que aprendan a interpretar un dibujo sobre un • ¿Qué es un azud? ¿Qué función tiene?
hecho histórico y extraer conclusiones de él. • ¿Por qué se dice que la acequia mayor es la arte-
ria de vida del sistema de riego andalusí?
DIGITAL
• ¿Qué función tenían los partidores construidos en
■ Pág. 37, Act. 3. Esta actividad puede requerir la bús- la acequia mayor antes de llegar a la ciudad?
queda de información en fuentes y medios digitales sobre • ¿Qué es el partidor móvil? ¿Cómo funciona?
el funcionamiento del calendario musulmán.
• ¿Cómo es el sistema de distribución del agua en
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR la ciudad de Elche?
• ¿Qué ventajas tiene el cultivo de las palmeras?
■ Pág. 37, Act. 2. Los alumnos deberán justificar de for- ¿Qué valor simbólico tenían para las tres religio-
ma argumentada y rigurosa la importancia de los siste-
nes que convivían en Al-Andalus?
mas de regadío y las consecuencias derivadas de ellos.

– Unas edificaciones que sirven de vivienda a la fami-
Páginas 36 y 37 lia y los trabajadores.
– Otros edificios, como un molino o un horno.
1. El dominio árabe supuso la aparición de una agricultura
nueva en la Península, con nuevas especies de plantas – Diversas infraestructuras hidráulicas: pozo, alberca,
introducidas desde Oriente y con predominio del re- noria, acequias.
gadío. – Una torre de vigía.
Las nuevas técnicas hidráulicas de extracción y conduc- – Diversos huertos (verduras, plantas aromáticas) y
ción de agua fueron: zonas de cultivo de frutales o un palmeral.
– La noria. Los diferentes sistemas de regadío introducidos por los
– La rueda hidráulica. árabes permitieron un gran aprovechamiento del agua
– Pozos. para la agricultura, que llevó a un notable aumento de la
productividad. Esta prosperidad agrícola hizo posible
– Acequias. alimentar a una población que crecía, desarrollar el co-
Estas técnicas permitieron un gran aprovechamiento de mercio y hacer surgir nuevas ciudades.
agua para la agricultura, lo que comportó un importante
3. El calendario musulmán se inicia con la huída de Maho-
aumento de la productividad.
ma de La Meca y su refugio en Medina, la llamada Hé-
Los árabes introdujeron nuevos cultivos, como el arroz, gira, en el año 622 de nuestro calendario.
diferentes hortalizas y verduras (berenjena, espárrago,
Por tanto, el año 458 del calendario musulmán corres-
espinaca, acelga, calabaza, pepino, judía verde, ajo, ce-
ponde al año 1080 del calendario cristiano.
bolla, zanahoria, nabo), frutas (sandía, melón, naranja
amarga, limón, higo, granada, plátano, membrillo, alba- 4. Respuesta abierta. Los alumnos deberán hacer referencia
ricoque), especies (azafrán) y otros cultivos, como la ca- a las partes que componen tanto la noria como la rueda
ña de azúcar y el algodón. hidráulica.
2. Una alquería es una pequeña comunidad rural, no muy Deberán también incidir en las ventajas que implica la
alejada de una ciudad, que consta de diferentes partes: introducción de estas infraestructuras hidráulicas.
METODOLOGÍA 2-11
2 AL-ANDALUS
Págs 38 y 39
5. LAS CIUDADES DE AL-ANDALUS
A. Una sociedad urbana Proseguiremos con la observación del dibujo de la

ciudad, identificaremos los edificios que la definen y
■ Para empezar leeremos el texto introductorio y subrayaremos las características de su trazado.
preguntaremos:
Después resolveremos las actividades 5 y 6.
− ¿Cuál era el centro de toda actividad económica en el
mundo islámico? B. La artesanía y el comercio
− ¿Crees que en las ciudades coexistían diversas
■ A continuación observaremos la imagen El zoco o
religiones y clases sociales?
mercado y preguntaremos:
A continuación, leeremos el texto del subapartado,
− ¿Qué actividades están realizando los personajes que
anotaremos en la pizarra las siguientes ideas y les
aparecen?
pediremos que resuelvan la actividad 1:
− ¿Crees que existe algún lugar parecido en la ac-
− Al-Andalus era un Estado muy poblado y contaba con
tualidad?
grandes ciudades.
Proseguiremos con la lectura del texto y anotaremos en
− Las ciudades estaban rodeadas de murallas que
la pizarra las ideas principales:
cerraban sus puertas por la noche.
− Los artesanos se agrupaban en barrios gremiales.
− El trazado interior de las ciudades era laberíntico.
− El comercio interior era muy activo y se realizaba en
− Los núcleos urbanos eran centros políticos, culturales
los zocos o mercados de las ciudades.
y económicos en los que se desarrolló una clase
media formada por los comerciantes, los alfaquíes. − Los zocos comercializaban productos procedentes de
África, Oriente y Europa.
■ Acto seguido, leeremos el recuadro, Los distintos
− La existencia de una moneda única, el dinar de oro y
grupos sociales.
plata, que circulaba por todo el Imperio Islámico,
Anotaremos en la pizarra un listado, distinguiendo los estimuló la prosperidad económica.
compuestos por musulmanes y los no musulmanes.
Finalmente, les pediremos que resuelvan en su cuaderno
A continuación resolveremos la actividad 2. las actividades 3 y 4.
2-12 METODOLOGÍA
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Navegamos por Tiching
■ Pág. 39, Act. 4. Los alumnos y las alumnas deberán − El siguiente enlace corresponde a un breve vídeo
Págs 38 y 39
analizar detenidamente varias ilustraciones sobre las dedicado a explicar los elementos arquitectónicos de
partes características de una ciudad andalusí y extraer la Alhambra de Granada:
conclusiones sobre el modo de vida de sus habitantes.
■ Pág. 39, Act. 6. Con esta actividad conocerán las
características y las funciones de los baños públicos Después de visionar el vídeo, podemos preguntar si
andalusíes, por lo que serán capaces de establecer las siguientes afirmaciones son verdaderas:
comparaciones con las termas romanas. • La parte más antigua de la Alhambra es la alcaza-
ba y se encuentra en la zona central (F.).
APRENDER A APRENDER

• La alcazaba o fortaleza morada estaba compues-
■ Pág. 39, Act. 5. La compleción del cuadro de esta ta por dos torres: la Vela y la de Homenaje (F.).
actividad servirá para que aprendan a seleccionar y • El Mexuar albergaba el tribunal real (V.).
clasificar los datos a partir de determinados criterios.
• El Patio de los Arrayanes era el centro religioso
DIGITAL de la Alhambra (F.).
• Las dependencias alrededor del Patio de los Leo-
■ Pág. 39, Act. 6. Los alumnos y las alumnas deberán nes acogían la residencia del Sultán (V.).
manejarse en un medio digital para extraer información y
• El Palacio de Carlos V se erigió dentro de los
responder a las preguntas planteadas.
límites de la alcazaba (F.).
• La iglesia de Santa Maria se edificó de nuevo (F.).
 La actividad de ampliación 1, servirá para conocer mejor
la base económica y comercial de Al-Andalus y los gru-
pos sociales que originó la especialización artesanal.

Las minorías no musulmanas, que pagaban mayores
Páginas 38 y 39 impuestos y sufrían limitaciones de derechos, estaban
formadas por:
1. En Al-Andalus, el centro de toda la actividad económica – Mozárabes: hispanovisigodos que continuaban sien-
era la ciudad, donde se intercambiaban los productos do cristianos; la mayoría vivían en las ciudades.
agrarios y artesanales, se desarrollaba la producción ar- Muchos sufrieron persecuciones y emigraron a los
tesanal y se conectaban las rutas del comercio local e reinos cristianos.
internacional.
– Judíos: con la llegada de los musulmanes mejoraron
La sociedad andalusí era eminentemente urbana y en las su situación. Se dedicaban a la artesanía, al comercio,
ciudades se concentraba una elevada población, que reu- la medicina o la ciencia; gozaban de cierta autonomía
nía diversidad de religiones y categorías sociales. jurídica.
Las principales ciudades de Al-Andalus fueron Córdoba,
3. En Al-Andalus existía una floreciente artesanía, espe-
Sevilla, Toledo, Granada, Badajoz, Zaragoza y Valencia.
cialmente relacionada con los sectores del textil, del
2. Dentro de los principales grupos sociales en Al-Andalus la cuero, de la forja, del vidrio, etc., organizada y
población de religión musulmana estaba constituida por: controlada por el Estado, y cuyos productos se vendían
– Árabes: minoría que había dirigido la conquista; en los zocos.
formaban la élite del poder político y social, y 4. El zoco era el espacio urbano dedicado a mercado. Los
copaban los cargos, los privilegios y la propiedad de comerciantes se agrupaban por especialidades en
la tierra. diferentes calles o zonas del zoco.
– Bereberes: llegados desde el Norte de África con los En el dibujo vemos la venta de productos como telas,
conquistadores; más numerosos, se dedicaban al especies, frutas y verduras, animales o cerámica. Los
pastoreo y eran humildes. hombres y las mujeres llevan la vestimenta tradicional,
– Muladíes: hispanovisigodos convertidos al isla- ellos cubiertos con un turbante o un fez, ellas con el
mismo, constituían la mayoría de la población, rostro cubierto.
adoptaron las costumbres y la lengua árabes. (Sigue en la página 2-26)
METODOLOGÍA 2-13
2 AL-ANDALUS
Págs 40 y 41
6. DE TUDMIR AL REINO TAIFA DE MURCIA
A. La ocupación musulmana y Tudmir C. La economía: agricultura, artesanía y…

■ En primer lugar, leeremos la introducción, el texto del ■ Posteriormente, centraremos la atención de los alum-
epígrafe, observaremos el mapa El territorio de Tudmir y nos en la economía del reino taifa de Murcia, y anota-
anotaremos en la pizarra las ideas principales: remos sus características en la pizarra:
− Los musulmanes permanecieron en las tierras de − En la huerta murciana los musulmanes aplicaron sus
Murcia durante más de 500 años, produciendo una is- sistemas de cultivo de regadío, construyendo aljibes y
lamización de la población norias y diseñando una red hidrológica, presas para el
− En 713 el conde visigodo Teodomiro (Tudmir) firma almacenamiento del agua y canalizaciones.
una capitulación ante las tropas musulmanas. − También introdujeron nuevos cultivos de regadío co-
− En 825 el emir de Córdoba funda Mursiya (Murcia) y mo el arroz, la naranja, la morera, el cáñamo, etc.
la establece como capital del reino. − Se impulsó el desarrollo de la industria papelera y
Pediremos que resuelvan las actividades 1, 2 y 3. textil y la exportación, sobre todo desde Cartagena.
Leeremos el texto La gestión de las aguas y comenta-
B. El reino taifa de Murcia remos que el acequiero fue el origen del Consejo de
■ Posteriormente, leeremos el texto, observaremos la hombres Buenos de la Huerta de Murcia.
imagen de la torre de Aledo y plantearemos a los alum- A manera de síntesis resolverán la actividad 5.
nos las siguientes preguntas:
D. La población
− ¿Entre qué dos reinos de taifas quedó situado Tudmir
después de 1031? ■ Después de leer el epígrafe y observar la imagen de
− ¿Cuándo se configuró el primer Estado independiente los baños árabes de Alhama de Murcia, preguntaremos:
murciano? ¿Cuándo perdió su independencia y la vol- − ¿Se convirtió la mayoría de la población cristiana al
vió a recuperar? Islam bajo la autoridad del Califato de Córdoba?
− ¿Cuándo conquistaron Murcia los almohades? ¿Y el ■ Como conclusión y resumen de los contenidos traba-
avance de los reinos cristianos? jados sobre el tema, resolverán la actividad 6.
2-14 METODOLOGÍA
■ Pág. 41, Act. 4. Esta actividad implicará la realización − En este portal de la Región de Murcia los alumnos
Págs 40 y 41
de un esquema cronológico de las etapas de dominio podrán encontrar abundante información sobre la
musulmán en territorio murciano. Murcia medieval:
■ Pág. 41, Act. 6. Los alumnos realizarán una actividad http://www.tiching.com/13324
de investigación sobre los restos musulmanes existentes
en Murcia y elaborarán una ficha sobre uno de ellos. Después de centrarnos en los apartados de los siglos
IX a XII, podemos plantear las siguientes cuestiones:
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • ¿Por qué las primeras administraciones islámicas
■ Pág. 41, Acts. 2-5. Se realizarán estas actividades con instauraron la capital en Lorca?

el fin de demostrar los conocimientos adquiridos y prac- • ¿Cuál fue el origen del término Tudmir?
ticar la expresión escrita. • ¿Por qué razones el emir de Córdoba instauró la
capital en 825 en la futura Murcia?
DIGITAL
• ¿Qué contribuyó al desarrollo de la ciudad de
■ Pág. 41, Act. 6. Los alumnos recopilarán información Murcia a partir de 929?
sobre restos materiales de época musulmana en • ¿Quién fue Ibn Rasiq y qué papel desempeñó en
Murcia. la taifa de Murcia?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES • ¿Cuáles fueron los proyectos arquitectónicos que
impulsó Ibn Mardanís en sus 25 años de poder?
■ Pág. 41, Act. 3. Los alumnos conocerán algunos de
los restos de época musulmana en Murcia y elaborarán
una ficha.
3. El emir que fundó la ciudad de Murcia fue el emir de

Páginas 40 y 41 Córdoba, Abd al-Rahman II en 825.
1. En el esquema cronológico sobre el dominio musulmán 4. Los musulmanes introdujeron en Murcia los siguientes
en tierras murcianas deben aparecer las fechas siguien- cultivos: el arroz, la naranja, la morera, el cáñamo, el
tes: azafrán, la palmera datilera, el almendro y la higuera.
El general musulmán Muza se dirige a tierras murcianas 5. Para extender los regadíos se realizaron aljibes y norias
(712); Teodomiro firma una capitulación ante Abd al- y se diseñó una importante red hidrológica que aprove-
Aziz (713); Abd al-Rahman II, emir de Córdona, fundó chaba el curso del Segura. También se construyeron una
la ciudad de Mursiyâ (Murcia) y la convirtió en la nueva presa para el almacenamiento del agua y canalizaciones
capital del reino, en sustitución de Lorca (825); Desin- para el riego de la huerta.
tegración del Califato de Córdoba mientras Tudmir que-
En Murcia destacaban centros artesanales como Lorca,
dó situado entre los reinos de Almería y Valencia
con industria papelera y textil y con una importante pro-
(1031); Configuración del primer Estado independiente
ducción alfarera y cerámica. A través del puerto de Car-
murciano por Ibn Tahir: el reino de Murcia (1065);
tagena se impulsó un activo comercio de exportación,
Incorporación de Murcia al imperio almorávide (1091);
con base en el aceite, el vino y los frutos secos.
Murcia prospera bajo el reinado de Ibn Mardanish
(1147-1172); Avance de los reinos cristianos (siglo XIII) 6. Actividad de respuesta personal. A modo de ejemplo, el
alumnado deberá mencionar restos materiales musul-
2. Teodomiro firmó una capitulación, o pacto de amistad,
manes como el Castillo de Larache, el de Monteagudo,
bajo la cual reconocía la soberanía de los musulmanes y
el de Laredo, el Castillejo, la acequia Alquibla o la ace-
les entregaba una serie de plazas (Orihuela, Lorca, Ali-
quia Aljufla, entre otros. De uno de ellos deberá elabo-
cante, Elche...). El pacto lo firmó en el año 713. A
rar una ficha breve.
cambio, los habitantes de este territorio podían conser-
var sus bienes y su religión, aunque quedaban some-
tidos al emir musulmán y se comprometían a pagarle
tributos.
METODOLOGÍA 2-15
2 AL-ANDALUS
Págs 42 y 43
7. ¿CUÁNTOS LIBROS TENÍA LA BIBLIOTECA…?
A. El desarrollo de las artes, las letras y las… − El árabe como lengua común facilitó la transmisión de
conocimientos.
■ A partir de la lectura del texto introductorio, presen-
taremos a los alumnos la figura de al-Hakam II y Seguidamente, fijaremos nuestra atención en los recua-
platearemos las siguientes preguntas: dros de texto que proporcionan información sobre las
aportaciones de Al-Andalus al conocimiento y sobre el
− ¿Quién fue al-Hakam II?
texto, Elogio de las ciencias. Resolveremos la actividad
− ¿Cuál fue su aportación a la cultura? 3.
A continuación, fijaremos la atención de los alumnos y de Acto seguido, observaremos la imagen, Observatorio
las alumnas en la imagen, Eruditos en una biblioteca astronómico de Taqi al-Din, y les pediremos que la
árabe. Les pediremos que se informen sobre el signifi- describan.
cado de la palabra erudito.
Acto seguido, observaremos la ilustración donde aparece B. Los avances científicos y técnicos
representado un Corán para subrayar la delicadeza en el ■ Posteriormente, leeremos el texto y preguntaremos:
trabajo de encuadernación y de caligrafía.
− ¿Qué instrumentos trajeron de Oriente los mu-
■ Posteriormente, leeremos el texto para conocer cómo sulmanes?
se desarrollaron las artes, las letras y las ciencias en Al- − ¿Qué conocimientos tenían de medicina y de quí-
Andalus. mica?
Antes de resolver las actividades 1, 2 y 5, anotaremos en − ¿Qué juego difundieron?
la pizarra las siguientes ideas:
A continuación, nos fijaremos en las imágenes del mé-
− Los conocimientos científicos, las artes y la educación dico y del barco de comerciantes.
tuvieron gran importancia en Al-Andalus.
Pediremos a los alumnos y a las alumnas que describan
− Los emires y califas se rodearon de sabios y artistas e
las actividades y los personajes que aparecen.
hicieron traducir las principales obras de la Antigüe-
dad, crearon bibliotecas y escuelas para difundir la Para terminar, les pediremos que resuelvan las activi-
cultura clásica y oriental. dades 4 y 6.
2-16 METODOLOGÍA
DIGITAL Navegamos por Tiching
■ Pág. 43, Acts. 5-6. Estas actividades requerirán la − El siguiente reportaje repasa brevemente el legado
Págs 42 y 43
búsqueda de información en fuentes y medios digitales de Al-Andalus a nuestra cultura en varios aspectos
por parte de los alumnos o las alumnas. de la vida cotidiana:
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR http://www.tiching.com/743590
■ Pág. 43, Act. 4. El alumnado deberá escoger, según Tras visionar el vídeo, podemos plantear las siguien-
su criterio, los avances técnicos más importantes tes preguntas:
utilizados en Al-Andalus y justificar su elección de forma • ¿Podéis poner ejemplos de construcciones pro-
argumentada y rigurosa. pias de la arquitectura militar, utilitaria, religiosa,
civil y residencial?

• ¿Cómo era la estructura de una ciudad andalusí?
■ Pág. 43, Acts. 1-3. La respuesta a estas preguntas Buscad ejemplos de ciudades actuales en la que
servirá para trabajar la capacidad de comprensión lectora aún se puede observar esta trama urbana.
de textos explicativos por parte de los alumnos. • ¿En qué ámbitos de la artesanía destacaron los
andalusíes? ¿Qué materiales utilizaban?
• ¿Qué son los azulejos y los alicatados? ¿Qué fun-
■ Pág. 43, Acts. 1-3. Conocerán las principales ciones tenían para la sociedad andalusí?
aportaciones de Al-Andalus a las ciencias y a la cultura
• ¿Cómo se difundieron los saberes andalusíes por
mediante la resolución de estas actividades.
el resto de Europa?
• ¿Qué es un zéjel?
• ¿Qué palabras procedentes del árabe se expre-
 La actividad de ampliación 3, servirá para conocer la san en el vídeo? ¿Conocéis el significado de
identidad de varias personalidades de la cultura andalu- todas ellas?
sí que sobresalieron en distintas disciplinas científicas.

– Los conocimientos de medicina y cirugía, con Abu I-
Páginas 42 y 43 Qasim y Avenzoar.
– La agronomía, con Ibn Bassal.
1. Los conocimientos científicos, el cultivo de las artes y la
educación tuvieron una enorme importancia en Al- – El desarrollo de la filosofía, con Averroes y
Andalus. Los propios emires y califas tuvieron un papel Maimónides.
fundamental en la promoción de la cultura y la ciencia. – El trabajo de numerosos historiadores y geógrafos,
Además, el hecho de que todos los musulmanes hablaran como al-Idrisi y Ibn Hayyan.
una misma lengua, el árabe, facilitó la trasmisión de – La prosa y la poesía, con autores como Ibn Hazem y
conocimientos. la princesa Wallada, que contribuyeron a la difusión
del uso de la lengua árabe, que ejercerá un papel
2. Los emires y califas actuaron a menudo como mecenas
fundamental como herramienta y vehículo de cultura.
de las artes y las ciencias y fueron en muchos casos
grandes eruditos que se rodearon de artistas y sabios. 4. Respuesta personal. El alumno y la alumna deberán
Hicieron traducir las principales obras de la Antigüedad, hacer una lista de estos avances técnicos y justificar la
crearon bibliotecas y edificaron numerosas escuelas para elección de los que considera más importantes.
difundir los conocimientos de culturas anteriores, como 5. Respuesta personal. El alumnado deberá citar que la
la grecolatina, bizantina, persa, egipcia e india. biblioteca de al-Hakam II llegó a tener más de 400.000
3. Las principales aportaciones de Al-Andalus a las cien- obras que abarcaban todas las ramas del saber.
cias y la cultura fueron: 6. Respuesta personal a partir de la información que los
– Los estudios matemáticos, con al-Mayriti, y la alumnos y las alumnas consulten.
introducción de la numeración arábiga procedente de Deberán explicar que Sancho I de León, en plena pugna
la India. dinástica con Ordoño IV, acudió a Córdoba durante el
– Las ciencias aplicadas, con sistemas de hidráulicos y reinado de Abd al-Rahman III para tratar su obesidad.
de irrigación, fabricación de porcelanas y papel, Le pidió ayuda para recuperar su trono, a cambio de la
elaboración de perfumes y bálsamos, etc. cesión de diez castillos en la zona fronteriza del Duero.
METODOLOGÍA 2-17
2 AL-ANDALUS
Págs 44 y 45
8. EL ARTE ANDALUSÍ
A. El predominio de la arquitectura Anotarán sus correspondientes denominaciones y

definiciones con la ayuda de la información contenida en
■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y MemoArt: Decoración ornamental.
plantearemos a los alumnos las siguientes preguntas:
Después fijaremos nuestra atención en las imágenes de
− ¿Qué importancia tiene la religión en las
la Mezquita de Córdoba, la Aljafería de Zaragoza y los
manifestaciones artísticas de la cultura islámica?
Jardines del Generalife.
¿Cuáles son las más importantes?
Pediremos a los alumnos y a las alumnas que indiquen
− ¿A qué se debió el escaso desarrollo de la pintura y
ejemplos de los elementos arquitectónicos y decorativos
de la escultura?
característicos de la arquitectura islámica.
− ¿Crees que se cultivaron las artes decorativas?
Para terminar resolveremos las actividades 1 y 2.
Acto seguido centraremos su atención en la imagen que
muestra el conjunto de objetos que ejemplifican el trabajo B. La arquitectura de Al-Andalus
en las artes decorativas.
■ Leeremos el texto del último subapartado, subrayare-
■ A continuación leeremos el texto, anotaremos en la
mos las siguientes ideas y resolveremos la actividad 3:
pizarra las principales características de la arquitectura
islámica. − La época del Emirato y el Califato (756-1031) es
cuando se realizan las aportaciones técnicas más
− Uso de materiales de construcción sencillos y
importantes y de mayor riqueza constructiva.
cobertura de edificios mediante bóvedas y cúpulas.
− La época Taifa y Almohade (1031-1212) presenta una
− Austeridad en la decoración exterior en contraposición
arquitectura más austera.
a la gran riqueza decorativa interior.
− La época Nazarita (1238-1492) se caracteriza por
− Gran cuidado en el diseño de los espacios exteriores
una gran riqueza interior.
de las construcciones, como los jardines.
Acto seguido, observaremos las imágenes con los ■ Finalmente, la resolución de la actividad 4 y de la
distintos tipos de arcos y de decoración y propondremos FichaArt permitirá aplicar los conocimientos adquiridos
que las dibujen en sus cuadernos. sobre el arte andalusí.
2-18 METODOLOGÍA
DIGITAL Navegamos por Tiching
■ Pág. 45, FichaArt. Los alumnos y las alumnas deberán − El siguiente enlace corresponde a una web interac-
Págs 44 y 45
utilizar herramientas digitales para elaborar una ficha tiva que analiza las características del arte islámico:
artística sobre la mezquita de Córdoba.
Una vez visualizado el vídeo, podemos proponerles
■ Pág. 45, Act. 2. Esta actividad servirá para que que señalen la veracidad de las siguientes afirma-
aprendan a identificar los tipos de arcos existentes y a ciones:
describir la forma de ornamentación de los muros en la • Los arcos entrecruzados se basan en la sucesión
arquitectura andalusí. de arcos de herradura (F.).
■ Pág. 45, Act. 4. A partir de la observación de una

• Se utilizaba la cúpula para construir los techados
fotografía, deberán ser capaces de distinguir los elemen- de las naves (F.).
tos característicos de la arquitectura andalusí y a • La parte de la mezquita donde se ubicaba el mih-
interpretarlos simbólicamente. rab tenía forma de cúpula (V.).
APRENDER A APRENDER • Los capiteles islámicos pueden clasificarse en

almohade, nazarí y califal (V.).
■ Pág. 45, Act. 3. Con esta actividad aprenderán a • Los iconos representados en la religión islámica
extraer y organizar las ideas clave de las sucesivas se suelen ver en los capiteles almohades (F.).
etapas de la arquitectura de Al-Andalus, así como se-
• La decoración ataurica presenta formas geo-
leccionar obras ilustrativas.
métricas entrelazadas (F.).
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA • Las lacerías se caracterizan por sus letras cúficas
entrelazadas (F.).
 La actividad de ampliación 2, tiene como objetivo visitar
de forma virtual la mezquita de Córdoba y analizar los
elementos arquitectónicos más llamativos.

Decoración caligráfica: decoración epigráfica, con
Páginas 44 y 45 inscripciones coránicas, poéticas…; puede ser cúfica
(mayúscula) o nasjí (cursiva). A partir de estos tipos
1. La arquitectura andalusí sigue los modelos del arte islá- básicos se crean variantes que difieren según el área
mico, pero adoptará algunos elementos propios: el arco geográfica y la cronología.
de herradura, enmarcado por un alfiz, el arco lobulado,
3. Época del Emirato y el Califato (756-1031): en esta
simple o entrecruzado, el uso de una gran variedad de
época se realizan las aportaciones técnicas más
bóvedas, como la nervada o la gallonada, y la de-
novedosas y las construcciones presentan una mayor
coración con relieves y mosaicos.
riqueza constructiva y ornamenta. Como ejemplo,
2. Arco de herradura: arco cuya curva es más amplia que podemos citar la mezquita de Córdoba.
un semicírculo. Época Taifa y Almohade (1031-1212): presenta una
Arco de entibo: arco que apoya en muros, pilares u otros arquitectura más austera, que potencia la estructura
arcos para reforzarlos. arquitectónica y descuida la ornamentación. Ejemplo: la
Arco lobulado: arco que presenta el intradós decorado Aljafería de Zaragoza.
con lóbulos. Época Nazarita (1238-1492): se caracteriza por una gran
Arco entrecruzado: composición de varios arcos sobre riqueza decorativa en el interior de los edificios, que
columnas cruzados entre sí, habitualmente con función esconde el uso de unos materiales constructivos
decorativa y pegados a un muro. austeros. Ejemplo: la Alhambra de Granada.
Decoración arabesca: decoración pintada o labrada en 4. Tres elementos componen el palacio del Generalife: la
frisos, cenefas o zócalos, compuesto por figuras geo- arquitectura, el agua y la vegetación. La finalidad es
métricas y motivos vegetales y florales, que se entre- recrear la belleza del paraíso, función del jardín en el
lazan de forma complicada y diversa, característica de la arte islámico, a través de la vista (arquitectura), el oído
arquitectura islámica. (agua) y el olfato (vegetación), para proporcionar una
experiencia sensorial completa de belleza.
Lacería: decoración formada por lazos geométricos que
se cruzan sin solución de continuidad. (Sigue en la página 2-27)
METODOLOGÍA 2-19
2 AL-ANDALUS
Págs 46 a 49
APRENDER A APRENDER ■ Pág. 48, Act. 5. Esta actividad implicará la elabora-

ción de una presentación digital sobre la mezquita de
■ Pág. 46, Aprende a… Con esta actividad aprenderán Córdoba que combine texto e imágenes.
a analizar el plano de un edificio histórico con el objetivo
de identificar sus distintas estancias y describir sus ■ Pág. 48, Act. 7. Con esta actividad buscarán en
funciones. diccionarios digitales 20 palabras de origen árabe y las
clasificarán por temas.
■ Pág. 46, Act. 1. La completación de la tabla de esta
actividad servirá para que aprendan a seleccionar y COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
clasificar los datos según determinados criterios.
■ Pág. 47, Act. 3. Esta actividad permitirá trabajar la
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES capacidad de comprensión lectora de un texto histórico
por parte de los alumnos y de las alumnas.
■ Pág. 47, Act. 2. Esta actividad permitirá profundizar
en la cosmovisión de la cultura musulmana a través de ■ Pág. 48, Act. 7. Deberán averiguar la etimología de
un mapa confeccionado en el siglo XII. las palabras para determinar si son de origen árabe y
elaborar con ellas un pequeño diccionario.
■ Pág. 48, Act. 5. El alumnado deberá distinguir las
partes características de una mezquita y describir las SOCIALES Y CÍVICAS
funciones que desempeñaban a partir de un plano.
■ Pág. 48, Act. 7. Los alumnos y las alumnas se
■ Pág. 48, Act. 6. El alumnado identificará los tipos de organizarán en grupos reducidos y colaborarán con el fin
arco y decoración propios de la arquitectura andalusí de elaborar un diccionario de palabras árabes.
mediante la observación de varias fotografías.
MATEMÁTICA Y COMP. BÁSICAS EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
DIGITAL
■ Pág. 48, Act. 4. La compleción de la tabla de esta ac-
■ Pág. 46, Aprende a… Deberán manejar adecua- tividad les servirá para conocer el funcionamiento de la
damente varios recursos digitales relacionados con numeración romana y árabe.
Medina Azahara para responder a las actividades.
2-20 METODOLOGÍA
AL-ANDALUS 2
Págs 46 a 49
■ La resolución de la actividad, Aprende a…, Analizar Página 46

un plano…, y la actividad 5, Fuentes materiales y
Aprende a… Analizar un plano…
digitales. La mezquita…, tiene por objeto:
− Tomar conciencia de la importancia de la presencia 1. Ubicación
musulmana en la Península. • El palacio de Medina Azahara está situado en las
− Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la ar- estribaciones de Sierra Morena, a unos 8 kilómetros de
quitectura islámica en el análisis de dos ejemplos la ciudad de Córdoba. Fue construida en el reinado de
característicos. Abd al-Rahman III a partir del año 936. Su nombre
quiere decir Ciudad brillante y era también el nombre
La resolución de la actividad 6, Fuentes materiales.
de la esposa favorita del califa.
Elementos artísticos, permitirá poner en práctica estos
conceptos. 2. Descripción del plano
■ A continuación, la actividad 1, Organización de la 1: Casa Real.
información…, nos permitirá sistematizar las etapas de la 2: Viviendas superiores.
evolución del Islam.
3: Casa del Ejército.
La resolución de la actividad 2, Fuentes materiales…,
4: Gran Pórtico Oriental.
nos pemitirá analizar el contenido de un mapa andalusí
confeccionado en el siglo XII. 5: Mezquita Aljama.
■ Acto seguido, trabajaremos lo aspectos económicos y 6: Salón Rico.
culturales a través de fuentes documentales con la 7: Casa del visir Ya’far.
resolución de las actividades 3 y 4. 8: Espacio trapezoidal.
La realización de la actividad 7 mostrará la influencia
• Medina Azahara se ubica en tres terrazas orientadas de
musulmana en nuestra cultura.
norte a sur. La primera corresponde a la zona
Finalmente, las actividades de síntesis cumplen con el residencial del califa, seguida por la zona oficial (casa
objetivo de consolidar los conceptos clave.
METODOLOGÍA 2-21
del visir, recinto militar, Salón Rico, dependencias • Unidad política y religiosa con el Califato Omeya
administrativas…), para finalmente albergar la ciudad de Damasco.
propiamente dicha y la Mezquita Aljama, separadas de • Capital: Córdoba.
las dos terrazas anteriores por una muralla específica que
aislaba el conjunto palatino. • Gobierno: Valí.
• Medina Azahara ocupa un área rectangular estructurada Emirato Omeya independiente (756-929)
en tres terrazas de 1500 metros de lado en sentido este- • Primer emir: Abd al-Rahman I. Último miembro de
oeste y uno 750 metros de norte a sur, deformado en la familia Omeya de Damasco, que huye a la
parte por el lado norte para adaptarse a la topografía del Península.
lugar. Es por tanto, no solo un conjunto palaciego sino • Ruptura de la unidad política con el Imperio
una auténtica ciudad dotada de una compleja Islámico.
organización urbanística en cuyo interior se desarrollaba
la administración civil y militar del nuevo Estado, el • Unidad religiosa bajo el califa de Bagdad.
Califato de Córdoba. • Capital: Córdoba.
• La fotografía corresponde al Salón Basilical, situado en Califato de Córdoba (929-1031)
la parte oriental del alcázar, en las dependencias • Primer califa: Abd al-Rahman III.
militares. Los arcos que podemos ver son de herradura
califales. • Independencia de la autoridad religiosa de Bagdad.
• Capital: Córdoba.
3. Contexto histórico
El Emirato dependiente de Damasco es como se conoce
• Medina Azahara fue concebida como la nueva sede del la fase en la que Al-Andalus formaba una provincia o
gobierno y como lugar de residencia del Califa. La emirato que dependía del Califato Omeya de Damasco.
ciudad palatina también se convirtió en símbolo de la Se independizó a mediados del siglo VIII cuando Abd
independencia del soberano omeya frente al califato al-Rahman, último miembro de la familia Omeya, huyó
abbásida de Bagdad. Con su construcción Abd al- de Damasco y se estableció en Al-Andalus procla-
Rahman III afirmaba que asumía con todo mándose emir independiente y fundandor el Emirato
merecimiento el título de Califa y lo que ello com- Omeya de Córdoba.
portaba, ser máximo dirigente político y religioso del
b) El Califato de Córdoba representa la etapa de máximo
Islam, descendiente del Profeta y príncipe de los
esplendor y estabilidad de Al-Andalus, gran expansión
creyentes, a quien, como tal, le correspondía gobernar
económica y desarrollo el comercio. Asimismo
y habitar en una edificación monumental que
representó la independencia de la autoridad religiosa de
correspondiera con la grandeza y simbolismo de su
Bagdad. Su primer califa fue Abd al-Rahman III.
dignidad.
• Medina Azahara fue saqueada y destruida en el 1010,
como consecuencia de la guerra civil, o fitna, que puso Página 47
fin al Califato de Córdoba. Posteriormente fue utilizada 2. Fuentes materiales. La cartografía
como cantera para la construcción de otras edifica-
ciones en Córdoba, hasta que cayó en el olvido. a) Los cartógrafos musulmanes situaban el Sur, en la parte
superior del mapa. Nosotros lo hacemos al revés,
Aunque desde el siglo XVI hay referencias de cronistas situando el Norte en la parte superior.
de la época de la importancia histórica de las ruinas de
Medina Azahara, no será hasta 1911 que comiencen las b) Números:
excavaciones sistemáticas. En 1923 el conjunto fue 1: Península Ibérica 6: Italia.
declarado Monumento Nacional.
2: Gran Bretaña. 7: Anatolia.
Actualmente se ha excavado solo un 10% del total de
3: Marruecos. 8: Península Arábiga.
la superficie del conjunto arqueológico, aunque se
sigue trabajando tanto para recuperar el conjunto 4: Egipto. 9: China.
palaciego y urbano como para consolidar y restaurar el 5: Oriente Medio. 10: India.
esplendor de Medina Azahara.
Letras:
a: Mar Mediterráneo.
1. Organización de la información. Evolución del
Islam b: Océano Atlántico.
a) Los datos completos son los siguientes: c: Océano Índico.

Primera fila: d: Mar Caspio.
Califato Omeya de Damasco (661-750) e: Mar de la China.
Califato Abasida de Bagdad (750-1258) c) La región que aparece mejor representada es la

Segunda fila: Península Arábiga.
Emirato dependiente de Damasco (718-756). Las que aparecen más deformadas son Italia, Gran
2-22 METODOLOGÍA
Bretaña, etc.
Podemos imaginar que el cartógrafo andalusí al-Idrisi 0
debía tener mejor conocimiento de las tierras bajo el 1
dominio islámico. 2
d) Sí, la isla de Sicilia está bien proporcionada. 3
4
e) Respuesta personal. A modo de ejemplo, podemos
decir que en la Edad Media la posesión de un mapa 5
podía facilitar las actividades comerciales, los despla- 6
zamientos, las actividades militares, etc. 7
8
3. Fuentes documentales. La importancia de la
9
agricultura
a) El autor recomienda que se dé el mayor impulso a la 5. Fuentes materiales y digitales. La mezquita de
agricultura, considerada como la base de la civiliza- Córdoba
ción; recomienda también que los propios mandatarios a) 1. Mirhab. 2. Quibla. 3. Haram. 4. Sahn. 5. Minarete.
tengan explotaciones agrícolas para contribuir a la
riqueza del país; postula también la necesidad de dar b) Construcción originaria: Abd al-Rahman I (785-788).
un buen trato y protección a los labradores. Primera ampliación: Abd al-Rahman II. (833-855).
b) Considera el autor que los cargos públicos y personajes Refoma: Abd al-Rahman III (952-958).
poderosos deben tener explotaciones agrícolas para Segunda ampliación: al-Hakam II. (961-966)
garantizar el aprovisionamiento de la población, la Tercera ampliación: al-Mansur. (987).
organización de la defensa y, en general, la prosperidad
c) Actividad personal del alumno.
y riqueza del país.
d) Después de la conquista cristiana la mezquita fue
c) Respuesta abierta. Los alumnos y las alumnas deberán
convertida en catedral. En el siglo XV se construye en
recoger las reflexiones del autor, que considera que la
su interior una nave gótica que se completa en el siglo
vida de la comunidad depende de la agricultura.
XVI con una gran nave renacentista.
Cuando la producción es insuficiente el país se
empobrece y se resiente la organización social. 6. Fuentes materiales. Elementos artísticos
d) El dominio árabe supuso la aparición en la Península a) Números
de una agricultura nueva, con nuevas especies de 1. Lacería: decoración formada por lazos geométricos
plantas introducidas desde Oriente y con predominio que se cruzan sin solución de continuidad.
del regadío. Las nuevas técnicas hidráulicas de 2. Arabesca: decoración pintada o labrada en frisos,
extracción y conducción del agua (noria, rueda cenefas o zócalos, compuesto por figuras
hidráulica, pozos, acequias) permitieron un gran geométricas y motivos vegetales y florales, que se
aprovechamiento del agua para la agricultura, que entrelazan de forma complicada y diversa,
comportó un importante aumento de la productividad. característica de la arquitectura islámica.
e) Los árabes introdujeron nuevos cultivos, como el arroz, 3. Caligráfica: decoración epigráfica, con inscrip-
diferentes hortalizas y verduras (berenjena, espárrago, ciones coránicas, poéticas…; puede ser cúfica (ma-
espinaca, acelga, calabaza, pepino, judía verde, ajo, yúscula) o nasjí (cursiva). A partir de estos tipos
cebolla, zanahoria, nabo), frutas (sandía, melón, básicos se crean variantes que difieren según el área
naranja amarga, limón, higo, granada, plátano, geográfica y la cronología.
membrillo, albaricoque), especies (azafrán) y otros Esta decoración se utilizaba en elementos arquitectónicos
cultivos, como la caña de azúcar y el algodón. del interior de los edificios: muros, capiteles, arcos…
La prohibición coránica de representar imágenes de
figuras humanas comportó un escaso desarrollo de la
Página 48 pintura y la escultura y el predominio de motivos
abstractos, geométricos, vegetales o caligráficos usados
4. Fuentes documentales. Numeración arábiga para decorar la arquitectura.
a) Los números que utilizamos son de origen árabe. b) Letras
a) Arco lobulado: arco que presenta el intradós
b) Nuestro sistema de numeración es decimal porque las
decorado con lóbulos.
cantidades se representan utilizando como base aritmé-
tica las potencias del número diez. Mostramos al final b) Arco de herradura: arco cuya curva es más amplia
de esta actividad a tabla con la correspondencia que un semicírculo.
completa entre números. 7. Trabajo colaborativo. Palabras y topónimos árabes
c) Los romanos no tenían el cero. a), b), c) Actividad en grupo.
METODOLOGÍA 2-23
Página 49 También las artes tendrán un gran desarrollo en Al-
Andalus, sobre todo la arquitectura, una de las más
1. Consolida lo aprendido relevantes del mundo musulmán, con ejemplos como la
a) El Islam es originario de Arabia. Mahoma difundió mezquita de Córdoba, la Giralda de Sevilla, o la
esta nueva religión en el siglo VII. Entre los siglos VII Alhambra de Granada.
y IX, los musulmanes conquistaron un gran imperio
2 Define conceptos clave
que se extendía desde el océano Índico hasta el
Atlántico. • judería: barrio donde habitaban los judíos.
b) En esta expansión, los musulmanes dominaron casi • arco de herradura: arco cuya curva es más amplia que
toda la Península Ibérica, excepto una estrecha franja un semicírculo.
del Norte, y fundaron un Estado que denominaron Al- • cadí: juez encargado de impartir justicia.
Andalus. La conquista de la Península fue muy rápida • arrabal: barrios de viviendas situados fuera de las
(711-718) porque se aprovecharon de la debilidad del murallas.
reino visigótico y las disputas de la nobleza visigoda y
firmaron pactos de capitulación con ella. • medina: zona principal de la ciudad que se extendía
dentro del recinto amurallado.
c) Al-Andalus pasó a ser un Emirato dependiente de
• zoco: espacio urbano dedicado a mercado.
Damasco (718-756 y estableció su capital en Córdoba.
Abd al-Rahman I, de la dinastía Omeya, se separó del • alhóndiga: hospederías y centros de actividad comer-
Imperio y creó el Emirato independiente (756.929). cial para las caravanas que llegaban a la ciudad
Abd al-Rahman III rompió su obediencia religiosa con • noria: infraestructura hidráulica para extraer agua de
el califa de Bagdad y proclamó el Califato de Córdoba un pozo.
(929-1031), que fue la época de máximo apogeo y
3. Compara conceptos:
esplendor de Al-Andalus.
• califa/emir: El califa tenía un poder absoluto: era juez
La división en Reinos de Taifas (1031-1238) debilitó
supremo, máxima autoridad religiosa y general de los
militarmente Al-Andalus, que fue prácticamente con-
ejércitos / El emir es el gobernador de una provincia o
quistada por los reinos cristianos. Tan sólo sobrevivió
emirato, que dependía del califa.
el Reino nazarí de Granada hasta su conquista
definitiva en 1492. • árabe/bereber/musulmán: Árabes: minoría que había
dirigido la conquista; formaban la élite del poder
d) La prosperidad de Al-Andalus se debió al gran de- político y social, y copaban los cargos, los privilegios y
sarrollo de la agricultura, gracias a la introducción de la propiedad de la tierra / Bereberes: llegados desde el
nuevos cultivos y el perfeccionamiento del regadío. Norte de África con los conquistadores; más
Las ciudades se convirtieron en importantes centros de numerosos, se dedicaban al pastoreo y eran humildes /
producción artesanal y de comercio. También Musulmanes: todos los creyentes del Islam.
contribuyó a la prosperidad económica el papel que
desempeñaba Al-Andalus como intermediario del • muladí/mozárabe: Muladíes: hispanovisigodos con-
comercio entre Oriente Medio (Bizancio, Bagdad, Sa- vertidos al islamismo, constituían la mayoría de la
markanda…), el Norte de África (Magreb, Mauritania, población y adoptaron las costumbres y la lengua
Sudán…) y la Europa cristiana (Reino de Francia, árabes / Mozárabes: hispanovisigodos que continuaban
Lombardía…). siendo cristianos; la mayoría vivían en las ciudades.
Muchos sufrieron persecuciones y emigraron a los
e) Las principales aportaciones de Al-Andalus a las reinos cristianos.
ciencias y la cultura fueron:
• Omeya/Abasida: La dinastía Omeya era originaria de
– Los estudios matemáticos, con al-Mayriti, y la Damasco, donde estableció la sede del Califato. Se
introducción de la numeración arábiga procedente estableció en Al-Andalus con la llegada del príncipe
de la India. Abd al-Rahman, único superviviente de la familia
– Las ciencias aplicadas, con sistemas de hidráulicos derrotada por la dinastía Abasida, que trasladó la sede
y de irrigación, fabricación de porcelanas y papel, califal a Bagdad.
elaboración de perfumes y bálsamos, etc. • mezquita/alcazaba: Mezquita: recinto que los
– Los conocimientos de medicina y cirugía, con Abu musulmanes dedican a la oración. Está orientado a La
I-Qasim y Avenzoar. Meca / Alcazaba: fortaleza militar en la parte más alta
– La agronomía, con Ibn Bassal. de la ciudad.
– El desarrollo de la filosofía, con Averroes y • almorávides/almohades: pueblos procedentes del
Maimónides. Norte de África que intervinieron en Al-Andalus en los
siglos XI y XII respectivamente para ayudar a los
– El trabajo de numerosos historiadores y geógrafos,
Reinos de Taifas a frenar la expansión cristiana, pero
como al-Idrisi y Ibn Hayyan; la prosa y la poesía,
no pudieron hacer frente a las campañas que los reinos
con autores como Ibn Hazem y la princesa Wallada,
cristianos emprendieron en el siglo XIII para con-
que contribuyeron a la difusión del uso de la lengua
quistar la mayoría de taifas.
árabe.
2-24 METODOLOGÍA
4. Ordena cronológicamente – La lengua árabe, que todavía hoy deja sentir su rastro
El orden cronológico de los acontecimientos es el en multitud de palabras de nuestro idioma. Un claro
siguiente: ejemplo son muchas de las que empiezan por al-:
almohada, almirez, almizcle, aljibe, etc.
• Batalla de Guadalete (711).
– El patrimonio histórico-artístico, con diversos ejemplos
• Pacto de Tudmir (713). de la grandiosidad de su arquitectura y de la riqueza
• Batalla de Poitiers (732). ornamental de sus edificios más representativos.
• Califato de Córdoba (929). – La introducción de diversos productos agrícolas que

todavía forman parte de nuestra dieta.
• División en reinos de taifas (1031).
– La mejora de los sistemas de regadío, de las acequias,
• Conquista del reino nazarí (1492). el uso de la noria y de la rueda hidráulica.
Responde a la pregunta inicial Técnicas de estudio
A modo de ejemplo, los alumnos podrán comentar algunas Actividad personal.

cuestiones como las siguientes que forman parte del legado Retos en la red
que nos ha dejado la civilización islámica:
Actividad personal.
METODOLOGÍA 2-25
máxima autoridad religiosa y general de los ejércitos.
(Viene de la página 2-5) Por debajo, se encontraba el hachib (primer ministro),
ayudado por los distintos visires (ministros). Juntos
2. (Continuación) musulmán alcanzó su máxima exten-
formaban el diwan o gobierno.
sión, hasta su sustitución por el Imperio Otomano.
Los gobernadores de las provincias eran los valís y los
En su expansión, los musulmanes crearon nuevas de las marcas, los generales o qaids.
ciudades, como Samarkanda, El Cairo o Kairuán.
Los cadíes impartían justicia.
3. En los primeros años de siglo VIII, bajo el mandato de Los almotacén controlaban el zoco y el comercio de las
la dinastía omeya, la Península fue conquistada casi en ciudades.
su totalidad e incorporada al Imperio Islámico con el
nombre de Al-Andalus. La conquista fue muy rápida y La prosperidad del Califato se debió al papel que desem-
a menudo poco violenta, ya que la mayoría de la peñaba Al-Andalus como intermediario del comercio
población hispanovisigoda no ofreció resistencia. La entre Oriente Medio (Bizancio, Bagdad, Samar-kanda…),
nobleza rápidamente estableció pactos con los con- el Norte de África (Magreb, Mauritania, Sudán…) y la
quistadores para conservar las tierras y el poder. Los Europa cristiana (Reino de Francia, Lombardía…).
campesinos simplemente pasaron a depender de unos 6. La pintura representa el califa Abd al-Rahman III en su
nuevos señores. corte recibiendo una embajada cristiana. La corte
4. En algo más de un siglo, el mundo musulmán se había cordobesa se muestra rica, refinada y lujosa.
convertido en un gran Imperio, que abarcaba culturas y Aparecen, en un único escenario, autoridades políticas,
religiones muy diversas. El árabe se convirtió en la len- odaliscas, músicos y sabios, que contrastan con la sobrie-
gua oficial del Imperio. En sus ciudades, centros políticos, dad del atuendo de los monjes-embajadores cristianos.
económicos y culturales, se crearon escuelas, bibliotecas y Respuesta abierta. Los alumnos deberán dejar cons-
centres de traductores, donde se desarrollaron los grandes tancia de las diferencias entre los dos soberanos y los
saberes de la Antigüedad y llegaron algunos de los dos reinos (riqueza, cultura, capacidad militar…).
conocimientos del Lejano Oriente.
(Viene de la página 2-13)
El Imperio Islámico dominó el comercio entre Oriente
y Occidente. Sus caravanas terrestres se adentraron por 5. La ciudad está rodeada por una muralla con diferentes
Asia Central, llegando hasta China. Navegantes mu- puertas de acceso. Otro recinto defensivo era la
sulmanes controlaron el Mediterráneo alcazaba, situado en la parte más alta. El centro de la
ciudad era la medina, que tenía su propia muralla y
5. Aunque los musulmanes eran tolerantes con las otras
albergaba la mezquita mayo, la madrasa, o escuela
religiones, las ventajas económicas y sociales de que
coránica, y el alcázar o residencia gubernativa. Tam-
gozaban favorecieron que la mayoría de pueblos con-
bién tenía fuentes de agua potable y baños públicos.
quistados acabaran por islamizarse.
La actividad económica se concentraba en el zoco
(Viene de la página 2-7) (mercado) y en su proximidad había alhóndigas (hos-
4. (Continuación) La dinastía Omeya se estableció en Al- pederías) para las caravanas que llegaban a la ciudad.
Andalus con la llegada del príncipe Abd al-Rahman, La alcaicería era un espacio cerrado dentro del zoco
único superviviente de la familia derrotada por los donde se vendían las mercancías más valiosas.
Abásidas. Este príncipe se proclamó emir indepen- Las minorías mozárabe y judía acostumbraban a vivir
diente con el nombre de Abd al-Rahman I y fundó el en barrios separados. Los barrios fuera de las murallas
Emirato Omeya de Córdoba. eran los arrabales.
5. A mediados del siglo VIII, cuando los califas de
Edificación Descripción Función
Damasco fueron derrocados por los Abásidas de
Mezquita Recinto que los Religiosa
Bagdad, el último miembro de la familia Omeya, el
musulmanes dedican a la
príncipe Abd al-Rahman, pudo huir de la matanza y se oración. Está orientado a
estableció en Al-Andalus. A partir de este momento, La Meca.
rompió con el Califato de Bagdad y fundó el Emirato Alcázar En algunas ciudades Administrativa,
Omeya de Córdoba que, aunque se mantuvo bajo la había un palacio residencial,
autoridad religiosa del califa, supuso la ruptura de la fortificado. defensiva.
unidad política del Imperio islámico. Zoco Mercado en el que se Comercial
(Viene de la página 2-9) centralizaba el comercio.
Alhóndiga Hospederías y centros de Comercial
4. (Continuación) ayudar a las taifas a defenderse de los actividad comercial para
ataques cristianos, pero acabaron siendo derrotados en las caravanas que
el siglo XIII. llegaban a la ciudad.
5. El Califato de Córdoba estaba dividido en 21 Alcaicería Espacio cerrado dentro Comercial
del zoco donde se
provincias o coras.
vendían las mercancías
El califa tenía un poder absoluto: era juez supremo, más valiosas.
2-26 METODOLOGÍA
destinadas a proporcionar diferentes temperaturas al
Edificación Descripción Función
cuerpo con el fin de hacerlo sudar, activar la
Madrasa Escuela coránica. Religiosa,
circulación sanguínea, eliminar toxinas y tonificar:
educativa
Alcazaba Constituía una fortaleza Defensiva • Sala de agua fría. Llamada bayt al-baryt, que era
militar en la parte más equivalente al frigidarium romano.
alta de la ciudad. • Sala de agua templada o bayt al-wastani, como el
Medina Zona principal de la Residencial tepidarium romano
ciudad que se extendía
dentro del recinto • Sala de agua caliente o bayt al-sajun: cumplía
amurallado. similar función al caldarium romano
Arrabal Barrio de viviendas Residencial La sala principal de cualquier baño, que ocupaba el
situado fuera del recinto centro de las instalaciones, era la correspondiente al
amurallado. agua templada (bayt al-wastani).
Muralla Protegía la ciudad y Defensiva
Es también la estancia más grande, y donde la gente
contaba con puertas de
pasaba mayor cantidad de tiempo.
acceso y torres de
vigilancia. En esta sala central, a la que se accedía tras pasar por
Baños Las ciudades solían tener Higiénica, ocio las salas de masaje o sudoración, se descansaba, se
un sistema de bebía o se daban los últimos retoques de maquillaje o
alcantarillado y baños peinado.
públicos.
6. Los musulmanes heredaron de los romanos su amor (Viene de la página 2-19)

por las termas y en Al-Andalus, especialmente en el FICHART
siglo XI, se pusieron en funcionamiento numerosos
baños llamados Hamman. Las ciudades populosas a) La mezquita de Córdoba se empezó a construir en el
contaban con un buen número de dichas instalaciones, año 785 bajo el reinado del primer emir omeya, Abd
muchos de los cuales fueron destruidos posteriormente, al-Rahman I.
aunque algunos se han conservado en aceptable estado. Sufrió sucesivas reformas parciales con Hisham I, y
Al igual que en Roma, la actividad del baño no era Abd al-Rahman III, aunque las principales
meramente higiénica sino que tenía otros fines. ampliaciones se desarrollaron bajo Abd al-Rahman II,
Concretamente, en el mundo islámico utilizar estos al-Hakam II y al-Mansur. Con la conquista cristiana, el
lugares constituía un ritual de purificación religiosa edificio fue convertido en catedral.
(Mahoma escribió que la higiene es una manifestación b) En la fotografía podemos ver la sala de oración de la
de la fe) a la vez que una de las principales actividades mezquita de Córdoba, o haram, formada por un bosque
de relación social y ocio que se tenía en la sociedad de de 514 columnas. Éstas son de diferentes medidas y
aquellos tiempos. acabados, ya que se trata de materiales aprovechados
Los baños podían disfrutarse tanto por hombres como de otras construcciones anteriores, romanas y
por mujeres, aunque nunca se permitía que coinci- visigodas.
dieran juntos, por lo que se fijaban turnos rigurosos Los capiteles también son distintos, también
para ambos sexos como, por ejemplo, estableciendo aprovechados o muy simples. Las columnas sostienen
días alternos. una doble arcada, la primera formada por arcos de
herradura, la superior por arcos de medio punto.
Salas
Los arcos están construidos en piedra blanca y ladrillo
Los baños árabes seguían una disposición similar a las rojo, que dotan al haram de la mezquita, de su
termas romanas aunque su construcción conllevaba una característico cromatismo.
monumentalidad más modesta.
c) La mezquita representa el esplendor de la Córdoba
La primera sala que encontramos en los baños árabes califal y muestra la importancia económica, política y
es el vestuario, donde había armarios, perchas y otros cultural de la ciudad en esa época.
enseres para que el usuario pudiera dejar sus ropas y
prepararse para la entrada en las salas de los baños, La mezquita cordobesa fue en su momento la mayor
propiamente dichas. El vestuario se completaba con del mundo musulmán, solo superada por la de La
instalaciones de letrinas. Meca, y se convirtió en modelo para todas las
construcciones posteriores en el ámbito del Islam
A continuación se disponían tres salas que eran las occidental.
METODOLOGÍA 2-27
TICHING WEBS
http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,373,m,3029&r=ReP-20971-
DETALLE_REPORTAJESPADRE
http://www.tiching.com/120000 http://youtu.be/K3P54zhzxlA
http://www.tiching.com/743585 https://youtu.be/maEEygFdNIA
http://www.tiching.com/743586 https://youtu.be/wEWGHsnPVhc
http://www.tiching.com/743588 https://youtu.be/-0x7WqA0UZY
http://www.tiching.com/743589 https://youtu.be/9aFPSWRyb7Y
http://www.tiching.com/743590 https://youtu.be/Wo7gBf4QiXA
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2006/ver_arquitectura/art
e_islam/islam.html
http://www.tiching.com/743615 https://youtu.be/RyABSDgxgIs
2-28 METODOLOGÍA
S EGUNDO C URSO
MURCIA
Tema 03
La Europa feudal
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
METODOLOGÍA 3-1
3 LA EUROPA FEUDAL
Págs 50 y 51
INICIAMOS EL TEMA
− La caída del Imperio Carolingio y las invasiones
de los siglos IX y X facilitaron la expansión del
feudalismo.
■ En esta unidad los alumnos y las alumnas − Los monarcas convirtieron a los nobles en vasa-
estudiarán los siguientes contenidos: llos y les entregaron feudos en compensación a
− La organización de la sociedad medieval. su ayuda militar.
− La monarquía feudal. − Los campesinos se sometieron a la protección de
los nobles como siervos y a cambio trabajaron
− Los privilegiados: la nobleza.
sus tierras.
− Los privilegiados: el clero.
− La sociedad medieval se estructuró en tres
− El feudo: señores y campesinos. grupos: nobles, eclesiásticos y campesinos.
Introducimos el tema Luego, dirigiremos su atención hacia la ilustración de

esta doble página que muestra un torneo entre
■ En primer lugar, introduciremos el tema plan- caballeros en el siglo XIV.
teando las cuestiones que aparecen en el apartado,
¿Qué sabemos?, para recordar aquellos cono- Pediremos al alumnado que describan la escena a
cimientos adquiridos en la etapa primaria. partir de las siguientes preguntas:
Posteriormente, observaremos el mapa y les pedire- − ¿Qué era un torneo medieval? ¿Qué personajes
mos que respondan a estas preguntas: de la ilustración se están enfrentando?
− ¿Qué países actuales aparecen dentro de la − ¿Cómo son las armas que utilizan en el torneo?
Europa feudal del siglo XI? Describe como van vestidos los personajes.
− ¿Por qué no aparece marcada toda la Península − ¿Cuántos caballeros veis representados en la
Ibérica? imagen? ¿Cómo se distinguen del resto?
A continuación, leeremos el texto introductorio y Finalmente, identificarán y describirán a los persona-

anotaremos las ideas principales: jes que aparecen en el palco.
3-2 METODOLOGÍA
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA... Viajamos por Internet
■ Texto pág. 51. Leer el texto de esta página para Los alumnos y las alumnas podrán consultar el siguiente
Págs 50 y 51
conocer en qué consistía la Europa feudal. enlace en el que encontrarán más información sobre el
■ Act. 1 del apartado ¿Qué sabemos? Definir la palabra feudalismo:
feudalismo y poner ejemplos sobre este concepto. http://www.tiching.com/743577
■ Act. 2 del apartado ¿Qué sabemos? Buscar las
palabras siervo y vasallo en el diccionario, y anotar sus Una vez hayan terminado de ver las diapositivas,
definiciones. deberán contestar a las siguientes preguntas de manera
individual:
APRENDER A APRENDER − ¿Qué es el feudalismo? ¿Cuándo comienza?

■ Acts 1 y 2 apartado ¿Qué sabemos? Comprender en − ¿Cómo se organizan las sociedades feudales?
qué consistía la organización feudal.
− ¿Quiénes son los señores feudales?
■ Imágenes págs 50 y 51. Analizar las diferentes imá- − ¿Quiénes integran el grupo de los privilegiados?
genes de esta doble página y relacionarlas con la Europa ¿Cuáles son las características principales de este
feudal. grupo?
DIGITAL − ¿Qué características tenía el grupo de la nobleza?

− ¿Qué papel tenía la iglesia en estas sociedades
■ Imágenes págs 50 y 51. Los estudiantes deberán
feudales?
describir las diferentes imágenes representadas en esta
doble página.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Acts 1 y 2 del apartado ¿Qué sabemos? Conocer y
describir la organización de la sociedad en la Europa
feudal.
Estimamos nuestro patrimonio cultural Página 51

■ En primer lugar haremos una serie de preguntas al • Respuesta personal.
alumnado para establecer la importancia de las obras El feudalismo era un sistema de gobierno y de
artísticas que conforman nuestro patrimonio artístico:
organización económica, social y política propio de la
− ¿Creéis que son abundantes las manifestaciones Edad Media, basado en una serie de lazos y
artísticas del románico en España? obligaciones que vinculaban a vasallos y señores.
− ¿Por qué creéis que es importante conservar el A modo de ejemplo, el alumnado podría citar las
patrimonio artístico? siguientes palabras relacionadas con el feudalismo:
Acto seguido, apuntaremos las funciones de las pinturas – Monarquía, nobleza, iglesia, monjes, siervos…
románicas en la sociedad feudal:
– Feudo, castillos, monasterios, sociedad estamental…
− La funcionalidad estética.
– Vasallaje, servidumbre, privilegios, románico...
− Leer y aprender sobre la religión porque los campe-
sinos eran analfabetos. • Respuesta personal. Las definiciones son las
siguientes:
■ A continuación, valoraremos la importancia de la
alfabetización para la autonomía de las personas y Vasallo: Sujeto al rey o a algún señor con vínculos de
recordaremos que hay muchos niños del planeta que no vasallaje. Persona que reconoce a otra por superior o
saben leer ni escribir. tiene dependencia de ella. En la Edad Media,
feudatario, sujeto y obligado a pagar feudo.
Libro Digital Siervo: En el feudalismo, persona sometida a alguien
o algo, o entregada a su servicio; siervo de la gleba:
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá re- siervo adscrito a una heredad de la que no podía des-
solver individualmente y comprobar si las soluciones son co- ligarse aun cuando ésta cambiara de dueño.
METODOLOGÍA 3-3
3 LA EUROPA FEUDAL
Págs 52 y 53
1. ¿CÓMO SE ORGANIZABA LA SOCIEDAD…?
A. Un periodo de inseguridad Luego, les pediremos que idenfiquen a cada uno de los
personajes que aparecen en ella, que expliquen su
■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y cen- significado y resuelvan la actividad 2.
traremos su atención en las ideas clave:
− El feudalismo fue una nueva manera de organizar y C. La sociedad estamental
gobernar la socieda feudal.
■ Posteriormente, leeremos el texto anotaremos en la
− Los principales conceptos que explican la época son: pizarra las ideas principales e iremos observando la
vasallaje, feudo y servidumbre. ilustración donde aparecen representados los esta-
A continuación leeremos el texto y comentaremos ell mentos:
mapa, Las invasiones del los siglos IX y X, teniendo en − La sociedad feudal era profundamente desigual.
cuenta las siguientes ideas y resolveremos la actividad 1:
− En la cúspide se hallaba la monarquía y sus súbditos
− Las invasiones de la Europa Occidental de los vikin- y se agrupaban en tres estamentos.
gos en el norte, de los musulmanes por el sur y de los
− Los estamentos privilegiados eran la nobleza y el
húngaros por el este entre los siglos IX y X pro-
clero, poseían tierras, no pagaban impuestos y osten-
vocaron un gran clima de inseguridad.
taban altos cargos.
− Para hacer frente a esta inseguridad se estableció un
− Los estamentos no privilegiados eran los campesinos
sistema de relaciones personales basado en el va-
y los artesanos que trabajaban y mantenían a los pri-
sallaje y la servidumbre.
vilegiados y pagaban impuestos.
B. El vasallaje, base del feudalismo A continuación, leeremos el texto, Cada orden, un
destino, y preguntaremos:
■ Continuaremos, anotando en la pizarra la definición
− ¿Cómo entiende la sociedad el obispo de Laon?
de vasallaje y en qué consistía la ceremonia que se
realizaba para darle oficialidad. − ¿A qué tres órdenes se refiere?
− ¿Por qué los considera indispensables entre ellos?
Posteriormente, observaremos ilustración en que apare-
ce la ceremonia de homenaje de un noble a su soberano. Finalmente, resolvemos las actividades 3 y 4.
3-4 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS
3
■ Act. 3. Describir como era la sociedad feudal y Para conocer más detalles sobre la organización de la
Págs 52 y 53
explicar las diferentes funciones de cada estamento. sociedad feudal, los alumnos y las alumnas podrán
■ Act. 4. Argumentar el porqué vasallaje, feudo y ser- consultar el siguiente enlace:
vidumbre son conceptos claves para comprender la http://www.tiching.com/743581
sociedad feudal.
Una vez leídas las diferentes características de esta
APRENDER A APRENDER sociedad, podrán contestar las siguientes preguntas:
■ Act 1 Establecer relaciones entre las diferentes inva- − ¿Cuáles son los estamentos de la sociedad feudal?
siones de los siglos IX y X, y el feudalismo. ¿Qué características tiene cada uno de ellos?

− ¿Qué poderes ejercía el señor feudal sobre su
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR pueblo?
■ Act. 2 Imaginar el diálogo que tiene lugar en la cere- − ¿Cómo era la vida del campesino?
monia de vasallaje entre un monarca y un noble. − ¿Cómo se organizaba el clero? ¿Dónde vivía el
clero?
SOCIALES Y CÍVICAS − ¿Cuál era el poder del rey?
■ Act. 3. Explicar la organización social de la sociedad
feudal.

podrán repasar los diferentes conceptos relacionados
con el feudalismo.

gobernase y las explotase.
Páginas 52 y 53 En el diálogo el alumno deberá utilizar conceptos como
señor, vasallo, feudo, fidelidad, ayuda, consejo, pro-
1. Entre los siglos IX y X Europa Occidental se vio ame- tección, etc.
nazada por las invasiones de los vikingos, procedentes del
Norte de Europa, de los musulmanes, que procedían del 3. La sociedad feudal estaba organizada en tres estamentos:
Norte de África, y de los húngaros, del Este de Europa. la nobleza y el clero, ambos privilegiados, y el esta-
mento de los no privilegiados, campesinos y artesanos.
Estas invasiones provocaron una situación de insegu-
ridad a la que los monarcas no pudieron hacer frente. No La función de la nobleza era la defensa militar y la
tenían medios para proteger a la población, recaudar guerra; el clero se dedicaba a la oración y a la Iglesia; y
impuestos y mantener un ejército estable. Para poder go- el tercer estamento, formado por campesinos y arte-
bernar se apoyaron en los nobles, con los que esta- sanos, trabajaba y mantenía a los otros grupos sociales, a
blecieron un sistema de relaciones personales conocido los que estaba sometido.
como vasallaje. Unos eran los privilegiados porque gozaban de todos los
Para asegurar su protección, muchos hombres libres pidie- derechos, mientras que los no privilegiados carecían de
ron la protección de los grandes nobles, que construyeron cualquier derecho y estaban sometidos al pago fuertes
castillos fortificados y crearon sus propios ejércitos. impuestos al rey y a sus señores
Aquellos que podían pagarse armas y un caballo se convir- Este tipo de sociedad es conocida como pirámide feudal
tieron en sus vasallos, mientras que los campesinos fueron porque está estructurada como una pirámide: los esta-
cayendo en la servidumbre para obtener de protección. mentos de privilegiados eran minoritarios y ocupaban la
parte alta, con el rey en la cúspide y la nobleza y el clero
2. Respuesta abierta. El alumno o la alumna deberán
a continuación, mientras que los no privilegiados eran la
caracterizar la ceremonia de vasallaje como un pacto de
mayoría de la sociedad, campesinos y artesanos y
fidelidad que se establecía mediante una doble
ocupaban la base de esta pirámide.
ceremonia de homenaje por la que el vasallo le prometía
fidelidad al rey y, por otro, la ceremonia de investidura,
donde el rey entregaba las tierras al vasallo para que las
METODOLOGÍA 3-5
3 LA EUROPA FEUDAL
Págs 54 y 55
2. LA MONARQUÍA FEUDAL
El carácter sagrado y patrimonial − El rey tenía atribuciones exclusivas: dirigir campañas

militares, recaudar impuestos y ejercer de juez
■ Para empezar, nos acercarnos a la figura del rey me- supremo.
dieval leyendo el texto, El carácter sagrado de los reyes,
− La Curia o Consejo Real era un grupo de notables
y resolveremos la actividad 2.
que ofrecían consejo al rey en la toma de decisiones.
Tras su lectura anotaremos en la pizarra las caracte-
rísticas que definen al poder real: ■ Continuaremos con la observación de la ilustración,
Las insignias…, y pediremos al alumnado que iden-
− El rey tenía un carácter sagrado ya que se
tifiquen los distintos elementos que aparecen definidos a
consideraba que era elegido por Dios.
cada lado.
− El poder del rey era hereditario y se formalizaba en la
ceremonia de coronación. Reyes y emperadores
− Los territorios bajo la autoridad del monarca eran ■ A continuación, leeremos el texto, La coronación…, y
considerados su patrimonio personal.
les pediremos que localicen a los personajes que se citan
■ Acto seguido, observaremos la imagen en que se re- en la imagen que lo acompaña, además de otros no
presenta la ceremonia de coronación de Enrique IV de citados en el texto.
Castilla y les pediremos a los alumnos y a las alumnas Luego, leeremos el texto, destacaremos las ideas prin-
que resuelvan la actividad 3. cipales y resolveremos las actividades 5 y 6:
− El poder del rey era hereditario y se formalizaba en la
Los poderes del rey ceremonia de coronación.
■ Posteriormente, después de leer el texto, anotaremos − Los territorios bajo la autoridad del monarca eran
en la pizarra como se gobernaba un reino en la época considerados su patrimonio personal.
feudal y resolveremos la actividad 1:
■ Finalmente, dirigiremos nuestra atención hacia el ma-
− La gran nobleza, las principales autoridades religiosas pa, Europa en el año 1000, y les pediremos que
y el gobierno gobernaban los reinos medievales. resuelvan la actividad 4.
3-6 METODOLOGÍA
■ Act. 1 y 6 Explicar el papel del rey en la sociedad Los alumnos y las alumnas podrán obtener más infor-
Págs 54 y 55
feudal y describir las diferencias que existen entre rey y mación sobre la monarquía y las sociedades feudales
emperador de la cristiandad. consultando el siguiente enlace:
■ Act. 2. Leer un texto y comprender su contenido para http://www.tiching.com/743583
contestar correctamente a las preguntas.
■ Act. 4. Describir en qué consiste el Sacro Imperio Una vez hayan terminado de visualizar el vídeo, podrán
Romano y cómo y cuándo se creó. contestar de manera individual las siguientes preguntas:
− ¿De dónde provenían los reyes en las sociedades
APRENDER A APRENDER feudales?

■ Acts 1, 5 y 6. Identifica las diferencias entre monarca y − ¿Cuáles son los cometidos de los reyes en las
emperador de la cristiandad, analiza las características de sociedades feudales?
la sociedad feudal y describe qué era el Sacro Imperio − ¿Qué ocurría si los nobles no estaban de acuerdo
Romano. con el rey?
■ Act. 4. Analizar el mapa de Europa e identificar los − ¿De dónde proviene el poder real?
principales reinos
− ¿Cómo conseguían los reyes tener más poder que
los nobles?
■ Act. 3. Analizar el significado de las representaciones

de Carlos V.

 En la actividad de Refuerzo 2 los alumnos y las alumnas
repasarán los diversos poderes del rey.

– La espada: la fuerza militar.
Páginas 54 y 55 – La corona: la autoridad suprema y poder.
1. El rey estaba situado en la cúspide de la sociedad feudal. – El cetro: el origen divino del poder real.
El origen del poder del rey era divino, ya que los monar- – La mano de la justicia: la autoridad para juzgar.
cas eran concebidos como la representación de Dios en – El anillo de oro: la unión de Dios y su pueblo a
la Tierra. través del monarca.
El rey compartía el gobierno con la gran nobleza
– El manto: el servicio hacia la Iglesia.
(condes, duques y marqueses) y las autoridades reli-
giosas (obispos y abades). Contaba con la ayuda de la 4. En el siglo IX Europa estaba dividida en un conjunto de
Curia o Consejo Real, formada por un grupo de notables reinos, condados y principados que tenían en común el
que le aconsejaban a la hora de tomar decisiones. cristianismo y la organización feudal.
El rey tenía unas atribuciones exclusivas como la direc- Los principales reinos eran Inglaterra, Francia, Borgoña,
ción de campañas militares, a las que debían acudir los el Sacro Imperio Romano Germánico, los Estados pa-
vasallos con sus ejércitos, la recaudación de impuestos pales, y los reinos y condados hispánicos.
en casos de guerras, coronaciones, etc., y el ejercicio de La Península Ibérica se caracterizaba por la presencia,
juez supremo en litigios o pleitos. junto a los pequeños reinos cristianos, de un potente es-
2. Según el texto de Alfonso X, el rey, como cabeza del tado musulmán, el Califato de Córdoba.
reino, debe mantener la justicia entre la gente que con- 5. El Sacro Imperio Romano Germánico continúa la tra-
forma sus reinos y debe también mandar y guiar a todos dición carolingia de mantener la unidad espiritual del
sus súbditos. antiguo Imperio Romano en torno al cristianismo.
El argumento que justifica la misión del rey es divino,
ya que él es el vicario o representante de Dios en la En el siglo X, el rey de Germania, Otón I, fue coronado
Tierra. por el papa como Santo Emperador Romano, dando
origen al Sacro Imperio Romano Germánico.
3. Respuesta personal. Las insignias reales que aparecen en
esta pintura y su significado simbólico son: (Sigue en la página 3-23)
METODOLOGÍA 3-7
3 LA EUROPA FEUDAL
Págs 56 y 57
3. LOS PRIVILEGIADOS: LA NOBLEZA
A. Los nobles: caballeros y damas − ¿A qué estamento pertenecen las personas que apa-
recen en la imagen? ¿Por qué?
■ Para empezar, leeremos el texto introductorio y pre-
− ¿Podemos distinguir unos de otros por su vestimenta
guntaremos a los alumnos y a las alumnas:
y ubicación en la mesa?
− ¿Por qué la nobleza era un estamento privilegiado?
− ¿Crees que se trata de una comida ordinaria o de una
¿Cuál era su misión?
celebración?
− ¿Quiénes componían la nobleza? ¿Cuál era el
Luego, leeremos el texto para completar la información
símbolo de su poder militar?
obtenida a través de la observación de la imagen y los
A continuación, observaremos la ilustración, La caza..., alumnos y las alumnas la anotarán.
leeremos el contenido del subapartado y anotaremos en
la pizarra las principales actividades de la nobleza: ■ Acto seguido observarán y analizarán la información
de la página 57 sobre el castillo feudal. Anotaremos en la
− El entrenamiento para el combate con la celebración
pizarra las características del castillo:
de justas y torneos.
− El castillo estaba situado en un lugar elevado en el
− La caza y la cetrería.
centro del feudo, rodeado por una muralla.
Continuaremos comparando estas actividades con las de
− Contaba con pozos de agua y talleres artesanos que
las damas a partir de la lectura del texto y observación de
lo hacían autosuficiente, además de establos, herre-
la ilustración, Damas de la nobleza... Después pre-
ría, capilla…
guntaremos:
− El señor y su familia vivían en la torre del homenaje
− ¿Cuáles eran las diferencias entre la vida de un
donde se celebraban las recepciones.
caballero y la de una dama?
Seguidamente, el alumnado resolverá la actividad 1 por
− ¿Cuándo asumían las responsabilidades del castillo?
escrito.
B. La vida en el castillo ■ Para concluir este apartado, realizaran la actividad 2.
■ Posteriormente, observaremos la ilustración, Un ban- Después, en pequeños grupos, expondrán su trabajo al
quete del rey…, y preguntaremos: resto de la clase.
3-8 METODOLOGÍA
■ Act. 1. Describir todos los componentes que tiene un Para conocer más detalles sobre la nobleza feudal, los
Págs 56 y 57
castillo y explicar también la función de la torre del alumnos y las alumnas podrán consultar el siguiente
homenaje. enlace:
■ Act. 2. Realizar una ficha con todas las características http://www.tiching.com/726669
de un castillo medieval.
Una vez que hayan leído el texto deberán contestar a las
APRENDER A APRENDER siguientes preguntas:
■ Acts. 1 y 2. Conocer las diferentes características que − ¿Eran todos los nobles igual de poderosos? ¿Por
definen un castillo medieval. qué?

− ¿En qué consistía la vestimenta de los caballeros?
DIGITAL
− ¿Qué armas podía portar un caballero?
■ Acts. 1 y 2. Utilizar los recursos didácticos que existen − ¿Qué ideales tenía un caballero?
en Internet y buscar información sobre las diversas
características de los castillos medievales. − ¿Cuál era el papel fundamental de las mujeres
pertenecientes a la nobleza?
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR − ¿En qué se diferenciaba la alimentación de los
nobles del resto de estamentos?
■ Act. 2. Investigar las características que tiene un
castillo medieval y elaborar una ficha.

podrán repasar los conceptos aprendidos previamente
sobre las sociedades feudales.

servían para la vigilancia y defensa de la forti-
Páginas 56 y 57 ficación.
La torre del homenaje era el espacio central del castillo,
1. Los castillos solían situarse en un lugar estratégico y de dos o tres pisos, que servía como vivienda del señor
elevado, en el centro de un feudo, y sus murallas servían feudal y su familia, y también como lugar de vigilancia.
de refugio a los campesinos en caso de peligro. Debían
ser autosuficientes y contaban con pozos de agua y El interior del castillo comprendía un conjunto de edi-
talleres artesanos para suministrar todo lo necesario para ficaciones situadas alrededor de los patios, como esta-
garantizar la defensa del castillo y de los habitantes del blos o caballerizas, que servían para guardar los
feudo. También tenían la función de residencia de la no- caballos; herrerías para lo producción de herramientas y
bleza y de los propios reyes. armas; horno para la producción de pan; pozo para
abastecerse de agua; almacenes para guardar alimentos y
Las principales construcciones defensivas de un castillo otros productos necesarios; capilla para los servicios
eran: religiosos, etc.
– Saeteras: aberturas en la muralla a través de las que La finalidad de estas construcciones era la de satisfacer
disparaban los arqueros. todas las necesidades de la vida del castillo y contribuir
– Almenas: elemento arquitectónico con forma de a su autosuficiencia en caso de peligro.
prisma que se extendía por toda la muralla tras el que En los patios del castillo se realizaban actividades muy
ser resguardaban los defensores. diversas: entrenamiento militar del señor y sus soldados,
– Rastrillo: es la puerta enrejada que cerraba el castillo. tanto a pie como a caballo, mercado local, recaudación
– Adarve: pasillo estrecho sobre la muralla que servía de impuestos, espectáculos y actividades festivas, etc.
para desplazarse. Estaba protegido del exterior por un 2. Actividad personal. El alumno o la alumna deberán
muro almenado. recoger en la ficha información sobre los conceptos
– Muralla: muro alto que rodeaba el castillo. Podía trabajados previamente y aplicarlos a un caso real.
tener 2,5 m de ancho. Deberá intentar identificar las distintas partes del castillo
– Torre: en el recinto del castillo había más de una y que se han conservado y su función.
METODOLOGÍA 3-9
3 LA EUROPA FEUDAL
Págs 58 y 59
4. RODRIGO ES ARMADO CABALLERO
A. ¿Cómo se prepara Rodrigo para ser…? escudo…y preguntaremos a los alumnos:
■ Presentaremos al personaje protagonista, Rodrigo, − ¿Crees que era muy costoso para un caballero man-
tener su equipo? ¿Qué garantía se les pedía para
leeremos el texto introductorio y pediremos a los alumnos
demostrar que podían hacerlo?
que comparen su vida con la del futuro caballero.
− ¿Cómo se identificaba a los caballeros? ¿Qué es la
Continuaremos explicando cómo se prepara para ser
heráldica?
caballero:
− A los seis años se trasladará a la fortaleza de un B. Las actividades del caballero
señor feudal para instruirse en el oficio de armas
como paje. ■ Después de leer el texto, anotaremos en la pizarra las
principales actividades de los caballeros:
− A los catorce años pasará a ser escudero y
empezará el entrenamiento deportivo y militar. − La guerra y la participación en torneos, justas y ca-
cerías. El amor cortés hacia las damas.
− A los veinte años será investido caballero en la
ceremonia de investidura. Acto seguido, observaremos la imagen que muestra el
ataque a un castillo, leeremos el texto y recordaremos los
Posteriormente leeremos el texto La ceremonia…,
beneficios que obtenía un caballero por acudir a la
observaremos la ilustración y destacaremos los mo-
llamada del rey.
mentos más relevantes de su celebración:
Luego leeremos el texto Los torneos…, nos fijaremos en
− El caballero toma un baño ritual y pasa toda la noche
la imagen que lo ilustra y pediremos a los alumnos que
en vela.
resuman las reglas de juego en estas celebraciones.
− A la hora convenida se presenta ante le señor. Éste le
Para acabar observaremos la imagen La escena del
pondrá una espada sobre el hombro y le hará entrega
amor cortés, leeremos el texto y pediremos a los alumnos
del armamento.
que describan la imagen.
Seguidamente observaremos la ilustración La miniatura
de un caballero e identificaremos cada elemento de su ■ Finalmente, los alumnos resolverán las actividades 1
equipo. Luego, leeremos los textos El equipo... y El a 4 por escrito en pequeños grupos.
3-10 METODOLOGÍA
■ Act. 1. Describir como es la ceremonia de investidura Los alumnos y las alumnas podrán encontrar, en el
Págs 58 y 59
de un caballero y las razones para ser caballero. siguiente enlace más información sobre como se
■ Acts 2 y 3. Describir las diferentes partes que tiene un llamaba y como era la ceremonia para nombrar
castillo y sus funciones, y para qué se realizaban los caballeros a los nobles.
torneos. http://www.tiching.com/743593
■ Act. 4. Explicar en qué consistía el amor cortés.
Una vez hayan leído el documento deberán contestar las
APRENDER A APRENDER
− ¿Cómo se llama la ceremonia en la que los
■ Act. 1. Comprender la importancia de ser caballero y

escuderos se proclamaban finalmente caballeros?
el entrenamiento que debían seguir.
− ¿En qué consistía esta ceremonia? ¿Quién o quiénes
■ Act. 2. Conocer las diferentes partes de las que se eran los encargados de llevarla a cabo?
componía un castillo y sus funciones.
− ¿En qué país o países en la actualidad se siguen
nombrando caballeros? ¿A quiénes se dan estos
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR títulos?
■ Acts 1, 2 y 3. El alumnado mostrará iniciativa y
autonomía a la hora de responder a los diferentes
ejercicios propuestos.

 En la actividad 2 de Ampliación, los alumnos y las
alumnas buscarán un poema medieval que trate sobre el
amor cortés y copiarán algunos versos.

– Actividad personal. El alumnado deberá explicar el
Páginas 58 y 59 significado de los elementos que aparezcan en el
escudo de armas que haya dibujado.
1. Respuesta personal. En la respuesta del alumno deberían
2. En la imagen podemos observar que los atacantes están
aparecer las siguientes ideas:
asediando el castillo. En tierra han establecido un cam-
– Rodrigo, como único hijo varón de una familia noble, pamento de asedio y utilizan torres de asalto, picas,
está destinado a ser caballero. arcos y ballestas para lanzar flechas. También podemos
Fases del aprendizaje y entrenamiento: paje, es-cudero, observar que se está asediando el castillo desde el agua,
investidura. ya que vemos un barco, desde el que se disparan flechas.
– La ceremonia de investidura: el día anterior ha to- Los defensores utilizan todos los elementos de defensa
mado un baño ritual y ha pasado la noche en vela re- pasiva del castillo: el puente levadizo levantado, las mu-
zando; se debe presentar al señor vestido con sus me- rallas y torres, se protegen tras las almenas, desde donde
jores galas; el padrino le pondrá una espada sobre el lanzan flechas a los atacantes con arcos y ballestas.
hombro o le dará un golpe en la nuca y le hará 3. Los torneos y justas contribuían al entrenamiento de los
entrega del armamento. caballeros en tiempo de paz, a la vez que constituían un
Su armamento estará formado por armas defensivas y espectáculo o entretenimiento para la nobleza.
armas de ataque:
En los torneos se enfrentaban grupos de caballeros,
Armas defensivas: cota de malla, para proteger el mientras que las justas combatían dos caballeros.
torso; yelmo, para proteger la cabeza; escudo, para
La crónica del torneo es una actividad personal.
defenderse del ataque cuerpo a cuerpo o de armas
lanzaderas. 4. El amor cortés era la forma de cortejo noble, sincera,
Armas de ataque: espada, para la lucha cuerpo a idealizada y caballeresca, que fue cantada en la poesía
cuerpo, a pie o a caballo; pica, para la carga a caba- de los trovadores. El caballero debía comportarse con la
llo; las espuelas no son propiamente un arma, pero si dama amada de forma semejante a como lo hacía el
un elemento muy importante para dirigir un caballo vasallo con su señor con mucho respeto y humildad.
en la batalla y un signo de la condición de caballero. Además de mostrarse fiel y abnegado.
METODOLOGÍA 3-11
3 LA EUROPA FEUDAL
Págs 60 y 61
5. LOS PRIVILEGIADOS: EL CLERO
La iglesia regulaba la vida social Acto seguido, fijaremos la atención en la imagen, Cele-
bración de una misa. El alumnado deberá explicar qué
■ Para empezar leeremos el texto introductorio y pre- obligación religiosa están cumpliendo los personajes y
guntaremos: describirán la escena.
− ¿Qué diferencias observas entre el papel de la reli-
gión en la Edad Media y en la sociedad actual? Una institución rica e influyente
− ¿Crees que las creencias religiosas todavía organizan ■ Después de examinar el gráfico, Las rentas…, y de
nuestra vida comunitaria? leer el texto, El testamento…, les pediremos a los
A continuación, leeremos el texto, anotaremos en la alumnos y a las alumnas que anoten las distintas
pizarra las siguientes ideas y les pediremos que maneras de obtener las rentas por parte de la Iglesia y
resuelvan la actividad 1 y 2: que resuelvan las actividades 3 y 4:
− La Iglesia regulaba la vida de las personas y or- − Venta de productos agrícolas de sus tierras.
ganizaba las ceremonias que marcaban momentos − Derechos señoriales sobre la producción obtenida por
importantes de su vida como el bautizo, el matrimonio los campesinos.
y el funeral. − Alquileres de casas.
− Las festividades del calendario como Navidad,
− Diezmos sobre la recolección.
Semana Santa o Pascua también eran reguladas por
la Iglesia. − Donaciones de fieles.
− Los cristianos debían cumplir con sus obligaciones Proseguiremos con la lectura del texto a modo de resu-
religiosas: rezar, oír misa los domingos o ayunar en men.
Cuaresma. ■ Acto seguido, leeremos el apartado, La organización
− Otras obligaciones de los cristianos eran la pere- de la Iglesia, para conocer la estructura de la jerarquía
grinación a lugares santos como Roma, Santiago de eclesiástica, al mismo tiempo que identificamos en el di-
Compostela o Jerusalén, además de la práctica de la bujo que lo acompaña a cada uno de sus miembros.
caridad. Finalmente, resolveremos la actividad 5.
3-12 METODOLOGÍA
■ Acts. 3 y 5. Leer varios textos relacionados con la Para profundizar sobre la organización y las ca-
Págs 60 y 61
organización de la iglesia y contestar, de manera indi- racterísticas del clero durante la Edad Media, podrán
vidual y utilizando un vocabulario adecuado, a las pregun- consultar el siguiente enlace:
tas propuestas.
APRENDER A APRENDER
Después de leer y comprender el texto podrán contestar
■ Acts. 1 y 2. Comprender el papel de la iglesia en la de manera individual o por parejas, a las siguientes
Edad Media y describir su influencia sobre la población preguntas:
feudal.
− ¿Qué es el clero? ¿Quiénes lo componían?

■ Act. 4. Observar un esquema y describir como obtenía − ¿Quiénes elegían al clero?
la iglesia sus rentas.
− ¿Quiénes podían pertenecer al clero?
■ Act. 5. Observar el dibujo sobre la organización de la
− ¿Qué características tenía el clero durante la Edad
iglesia y extraer la información necesaria para responder
Media?
a las preguntas propuestas.

■ Acts 1-5. Los alumnos y las alumnas mostrarán sus
habilidades para trabajar de manera autónoma y
contestarán correctamente las preguntas propuestas.

 En la actividad 4 de Refuerzo y 1 de Ampliación podrán
repasar los conceptos sobre el clero.

Las normas que regían la vida cristiana se basaban en las
Páginas 60 y 61 obligaciones de los creyentes, que consistían en rezar
cotidianamente, oír misa los domingos, ayunar en
1. Durante la Edad Media, la Iglesia cristiana unificaba a Cuaresma, confesarse una vez al año, cumplir con la pe-
todos los habitantes de la Europa occidental y regulaba nitencia impuesta y comulgar por Pascua.
la vida social y privada de toda la comunidad. Dentro de
la sociedad feudal aquellos que estaban dedicados a la También debían practicar la caridad, llevar una vida vir-
vida religiosa pertenecían a un estamento privilegiado. tuosa y donar bienes a la Iglesia. Se recomendaba, a ser
posible, la peregrinación a lugares santos (Roma, Je-
Además de la función espiritual, la Iglesia realizaba rusalén, Santiago de Compostela).
funciones como la asistencia a los pobres, el cuidado de
los enfermos en los hospitales y la enseñanza en las 3. El signatario dispone la donación a la Iglesia de una
escuelas de los monasterios y obispados. importante suma de dinero para asegurar la salvación de
su alma. Con estas donaciones la Iglesia incrementaba
La Iglesia era también propietaria de gran cantidad de
su patrimonio y su poder económico.
tierras y edificios que le proporcionaban importantes
rentas y beneficios. 4. La Iglesia obtenía sus rentas en tanto que señora feudal,
cobrando derechos señoriales en sus feudos y diezmos a
2. La Iglesia durante la Edad Media influía en la vida
los campesinos. También obtenía beneficios de la venta
social y privada. El toque de las campanas de la iglesia,
de productos de sus tierras y de los alquileres de casas y
el edificio más importante de cualquier aldea o ciudad,
edificios de su propiedad. Finalmente, incrementaba su
marcaba el ritmo de la vida diaria, anunciaba las
patrimonio a partir de las donaciones de los fieles, bien
oraciones, advertía del peligro y convocaba las
en tierras, bien en dinero.
asambleas de vecinos.
La vida de las personas también estaba regulada por la 5. Las respuestas son las siguientes:
Iglesia, que organizaba las ceremonias que marcaban los – La Iglesia se basa en la organización jerárquica. En la
grandes acontecimientos de la vida (bautizo, matrimonio cúspide se encuentra el Papa, máxima autoridad.
y funeral) y regulaba las festividades del calendario
(domingos, Navidad, Pascua...). (Sigue en la página 3-23)
METODOLOGÍA 3-13
3 LA EUROPA FEUDAL
Págs 62 y 63
6. EL FEUDO: SEÑORES Y CAMPESINOS
Los señores vivían de las rentas señoriales señoriales, y fijaremos la atención de los alumnos de las
alumnas en la tabla, Las obligaciones de campesinos,
■ A partir de la lectura del texto introductorio, planteare- para resolver la actividad 4.
mos las siguientes preguntas y resolveremos por escrito
la actividad 1: Acto seguido. Observaremos la imagen, Una campesina
se dirige…, y les preguntaremos:
− ¿En manos de quién estaban la mayor parte de las
tierras durante la Edad Media? − ¿De quién es el molino?
− ¿Cómo se denominaba a ese conjunto de tierras? − ¿Crees que la campesina habrá pagado por moler su
¿Podemos considerarla una propiedad privada? grano en ese molino?
A continuación, leeremos el texto para conocer como se Seguiremos con la observación de la ilustración, Un feu-
organizaba el feudo, anotaremos en la pizarra las do, para ver como se organizaba y tomar conciencia de
siguientes ideas y resolveremos la actividad 3: su complejidad. Luego resolveremos la actividad 2:
− Las tierras bajo el dominio de un señor constituían el − El feudo se organizaba en dos partes: reserva seño-
señorío territorial de las que el señor cedía parcelas a rial y mansos.
campesinos para su cultivo. − El castillo, las mejores tierras, los prados y bosques
− A cambio, los campesinos debían realizar pres- comunales estaban en la reserva señorial. Los man-
taciones personales en la reserva del señor. sos quedaban en manos de los campesinos.
− Debían entregar una parte de la cosecha o censos,
Los campesinos trabajaban las tierras
ofrecer los primeros frutos de esta o primicias y
pagarle por el uso de el horno o el molino, los ■ Por último, leeremos el texto y preguntaremos al
llamados derechos de monopolio. alumnado:
− El señor feudal gozaba de derechos jurisdiccionales − ¿De qué se encargaban los campesinos? ¿Qué tanto
sobre el feudo. Tenía autoridad para juzgar y dictar por ciento representaban en la sociedad medieval?
sentencias sobre los campesinos y crear impuestos. Acto seguido, pediremos que respondan las preguntas
Posteriormente, leeremos el texto, Los derechos planteadas en la actividad 5.
3-14 METODOLOGÍA
■ Act. 1. Definir utilizando un vocabulario adecuado qué El alumnado podrá obtener más información sobre la
Págs 62 y 63
es un feudo. vida de los campesinos durante la Edad Media consul-
■ Act. 3. Explicar los derechos derivados del señorío tando el siguiente enlace:
que tenía un señor feudal. http://www.tiching.com/72678
■ Act. 4. Leer, comprender un texto y enumerar las di-
ferentes obligaciones que debía cumplir los campesinos Una vez hayan leído el texto, podrán contestar a las
en la Edad Media. siguientes preguntas:
■ Act. 5. Explicar las diferencias que existían entre un − ¿Qué bienes poseía un campesino? ¿Por qué?
campesino y un siervo. − ¿Podían irse los campesinos a otro feudo?

− ¿Cómo era la vida diaria de los campesinos durante
APRENDER A APRENDER la Edad Media?
■ Act. 2. Observar la ilustración e identificar todos los − ¿En qué consiste la roturación de las tierras? ¿Por
elementos de los que constaba un feudo. qué se hacía?
− ¿Qué herramientas utilizaban para el cultivo?
■ Act. 2 y 4. Los alumnos y las alumnas deberán
resolver estos ejercicios propuestos para repasar esta
unidad aplicando su sentido de la iniciativa.

 En la actividad 3 de Refuerzo los alumnos repasarán los
conceptos relacionados con la vida de un campesino
durante la Edad Media.

siervos o campesinos libre a cambio del pago de unas
Páginas 62 y 63 rentas. También podían existir algunas parcelas que eran
propiedad de otros campesinos libres conocidos como
1. Un feudo eran las tierras otorgadas por el rey o un noble a alodios.
otro señor feudal. El feudo no era propiedad privada, sino
3. El señorío territorial se basa en los derechos de explo-
vinculada, es decir, que el señor tenía el derecho de
tación económica de las tierras del feudo. El señorío
explotarla y podía cederla en herencia, pero no podía ni
jurisdiccional se caracteriza por el dictamen de órdenes
comprarse ni venderse.
por parte del señor, impartir justicia, poder controlar y
2. El dibujo representa los elementos que formaban el cobrar por la utilización de los puentes, molinos y
feudo. Se puede ver parte del castillo del señor, frente al hornos, y también imponer tributos.
que se extienden sus tierras de reserva, prados del Que el feudo no era una propiedad privada sino
señor, otras posesiones privadas como el molino o el vinculada quiere decir que el señor tenía el derecho de
puente, y más allá los bosques y prados comunales que explotarla y podía transmitirla por herencia, pero no
podían utilizar los campesinos o siervos, para obtener podía ni comprarse ni venderse.
leña, recolectar frutos, cazar o llevar a pastar a sus
animales. 4. El campesino tenía una serie de obligaciones que
cumplir:
También está representada la aldea, donde encontramos
la iglesia y las casas de los campesinos libres y los sier- – Realizar prestaciones personales de trabajo.
vos. A su alrededor se pueden ver las tierras trabajadas – Pagar censos, primicias, peajes, derechos de mono-
por estos campesinos o siervos, conocidas como mansos. polio y otros impuestos.
El feudo se organizaba en dos partes. Por un lado, la – Pagar peajes,
reserva señorial o dominio, que abarcaba las mejores
– derechos de caza y pesca.
tierras para la explotación directa por parte del señor. En
esta zona se encontraba el castillo, los prados y los bos- – Obedecer todas las órdenes del señor y acatar su jus-
ques propios. Por otro lado, el feudo estaba formado por ticia.
los mansos, que eran las tierras que el señor entregaba a (Sigue en la página 3-23)
METODOLOGÍA 3-15
3 LA EUROPA FEUDAL
Págs 64 y 65
7. ¿POR QUÉ ERA TAN DURA LA VIDA…?
A. Las labores del campo − Los intercambios no eran muy habituales y elabora-
ban los productos que necesitaban.
■ A partir de la observación de la imagen Campesino
− En contadas ocasiones compraban sal y utensilios de
arando y de la lectura del texto introductorio plantea-
hierro y cobre.
remos las preguntas sugeridas en él.
− Su alimentación era escasa y poco variada. La falta
Luego, remarcaremos la dureza del trabajo en el campo de higiene era habitual y la mortalidad elevada.
a través de la lectura del texto y anotaremos en la pizarra
como se organiza. C. Cómo transcurría el año de los campesinos
− Los campesinos trabajaban de sol a sol y vivían po-
■ Seguidamente, tras la lectura del texto de este
bremente.
subapartado y del recuadro, anotaremos en la pizarra la
− Todos los miembros de la familia trabajaban. Las téc- definición de calendario agrícola:
nicas y herramientas que utilizaban eran rudimen-
− Los calendarios agrícolas nos muestran a través de
tarias.
miniaturas qué trabajos se realizaban en el campo.
− Los principales cultivos eran cereales, legumbres, vi-
Luego observaremos la ilustración, comentaremos las
ñedos, olivos,… Para no agotar las tierras utilizaban
actividades que se realizan cada mes y la vestimenta de
la técnica de rotación bienal y trienal.
los campesinos.
− Proseguiremos con la observación de las ilustra-
ciones, La técnica del barbecho y Las herramientas…, Acto seguido, les preguntaremos sobre el significado de
y resolveremos las actividades 1 y 2. las diversas actividades como segar, cosechar, trillar o
esquilar.
B. Producir para el consumo diario Posteriormente, resolveremos las actividades 3 ,4 y 5 en
■ Posteriormente, leeremos el texto, subrayaremos las pequeños grupos para su puesta en común.
siguientes ideas y resolveremos la actividad 2: ■ Finalmente, como síntesis de todo lo aprendido en
− Los campesinos practicaban una agricultura de sub- esta doble página, resolverán individualmente y por
sistencia destinada al autoconsumo. escrito la actividad 6.
3-16 METODOLOGÍA
COMUNICACIÓN ILNGÜÍSTICA Viajamos por Internet
■ Acts 1 y 2. Explicar, utilizando un vocabulario ade- Para obtener más información sobre la vida cotidiana de
Págs 64 y 65
cuado, en qué consiste la rotación de cultivos y la los campesinos durante la Edad Media, podrán consultar
agricultura de subsistencia. el siguiente enlace:
■ Act. 4. Describir la vestimenta de los campesinos http://www.tiching.com/743602
■ Acts 5 y 6. Completar un cuadro con la información Una vez hayan terminado de visualizar el vídeo, los
estudiada en esta unidad y elaborar una redacción. alumnos y las alumnas podrán contestar a las siguientes
preguntas:
APRENDER A APRENDER − ¿Cómo eran las casas de los campesinos?

■ Act. 3. Identificar en el calendario agrícola los − ¿Cuáles eran las condiciones que imponía el señor
diferentes instrumentos que utilizaban los campesinos feudal a los campesinos?
durante la Edad Media. − ¿A qué problemas se enfrentaban los campesinos?
■ Act. 5. Rellenar un cuadro con la información con- − ¿Por qué se asociaban los campesinos?
tenida en esta doble página. − ¿Qué elemento fue fundamental para la revolución
agrícola durante esta época? ¿Por qué?
− ¿Qué técnica aplicaron los agricultores para aumen-
■ Act. 5. Mostrar iniciativa a la hora de realizar de tar sus cosechas?
manera autónoma los ejercicios.

deberán explicar la vida cotidiana de los campesinos

– El rastrillo: se utilizaba para recoger hojas, cereales…
Páginas 64 y 65 – La hoz: servía también para segar.
1. Para no agotar la tierra se practicaba el barbecho. Este 4. La vestimenta más usada era la saya, también conocida
sistema consistía en cultivar cada año la mitad de las como aljuba. Las sayas masculinas no sobrepasaban, por
tierras mientras que la otra mitad se dejaba en reposo lo general, la rodilla mientras que las femeninas llegaban
para que se regenerase (barbecho bienal). Más adelante hasta los pies. Estaban ceñidas a la cintura por un
se pasó a un sistema trienal. cinturón.
Los principales cultivos eran los cereales, legumbres y 5. Mes / Actividad / Descripción actividad / Instrumentos
viñedos y olivos, además de verduras y árboles frutales. agrícolas utilizados
Enero. Limpiar el campo. Arrancar malas hierbas,
2. Una economía de subsistencia era aquella destinada al
labrar. Azada, pala de punta de hierro.
autoconsumo, es decir, vivían de lo que producían.
Febrero. Expander estiércol. Repartir estiércol por los
Los intercambios eran escasos. En contadas ocasiones
campos. Cestos.
compraban algún producto, como la sal o utensilios
metálicos, de hierro o cobre. Marzo. Podar la viña. Podar la viña. Podadora.
Abril. Esquilar las ovejas. Recoger la lana de las ovejas.
3. Los principales instrumentos agrícolas son: Tijeras de esquilar.
– La guadaña: se utilizaba para segar hierba, forraje o Mayo. El señor sale de caza. Caza. Cetrería, flechas.
cereales.
Junio. Segar el heno. Segar y recoger plantas forrajeras.
– Las tijeras: servían para esquilar las ovejas. Guadaña.
– La podadera: se utilizaba para la poda de arbustos o Julio. Cosechas el trigo. Segar y recoger el trigo. Hoz.
árboles.
Agosto. Trillar el trigo. Separar el grano de trigo de la
– La horquilla: se destinaba a mover y levantar la paja. paja. Mayal, trilla.
– La pala con punta de hierro: servía para cavar.
– El mayal: se utilizaba para separar el grano de la paja. (Sigue en la página 3-24)
METODOLOGÍA 3-17
3 LA EUROPA FEUDAL
Págs 66 a 69
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ubicar diferentes acontecimientos ocurridos en la Edad

Media.
■ Pág. 66, Act. 1; pág. 67, act. 4. Organizar la in-
formación proporcionada para contestar correctamente a SOCIALES Y CÍVICAS
las preguntas propuestas.
■ Pag. 68, Act. 6. Realizar un trabajo en grupo apli-
■ Pág. 67, Act. 3. Leer un texto y demostrar que se ha cando las normas de convivencia y de respeto ade-
comprendido el mismo contestando a las diferentes
cuadas, respetando las opiniones de los demás com-
preguntas propuestas.
pañeros.
■ Pág. 69, Act. 1, 2 y 3. Demostrar los conceptos apren-
didos contestando las preguntas propuestas, y definien- CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
do y comparando diversos conceptos.
■ Pag. 66, Act. Aprender a… Elaborar un plano de un
APRENDER A APRENDER castillo a partir del dibujo.
■ Pág. 66, Act. Aprender a… Conocer como se dibuja ■ Pag. 67, Act. 2; pág. 68, Act. 7. Analizar los dibujos
un plano de un edificio a partir de un dibujo o fotografía. proporcionados para contestar a las preguntas propues-
tas.
■ Pag. 67, Act. 2; pág 68, Act. 7. Observar un dibujo
relacionado con el feudalismo y contestar las preguntas SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
propuestas.
■ Pág. 68, acts. 6 y 7. El alumnado mostrará auto-
■ Page 67, Act. 4. Elaborar un cuadro y un diagrama nomía a la hora de realizar los ejercicios propuestos.
con las diferentes características de los estamentos feu-
dales. DIGITAL
■ Page 67, Act. 5. Interpretar los datos recogidos en di- ■ Pág. 67, Act. 2; Pág. 68, Act. 5 y 7. Interpretar de ma-
ferentes gráficos y contestar las preguntas propuestas.
nera correcta la información representada en los dibujos
■ Pag. 69, Act. 4. Elaborar un eje cronológico en el que y contestar las preguntas propuestas.
3-18 METODOLOGÍA
LA EUROPA FEUDAL 3
Págs 66 a 69
■ La resolución de las actividades Aprende a…, Página 66

Realizar un plano…, y la actividad 7, Espacio y tiempo.
La ubicación de un castillo tiene por objeto: APRENDE A… Realizar un plano a partir de…
− Aplicar a situaciones reales los conocimientos adqui- 1. Descripción
ridos sobre las características y el papel relevante del
• Los castillos solían situarse en un lugar estratégico y
castillo en el mundo feudal.
elevado en el centro de un feudo, y sus murallas
■ La realización de la actividad 1, Organiza la informa- servían de refugio a los campesinos en caso de
ción…, nos permitirá la síntesis de los aspectos más im- peligro. Debían ser autosuficientes y contaban con
portantes relacionados con el feudalismo, y la 6, El tra- pozos de agua y talleres artesanos para suministrar
bajo colaborativo…, contextualizarlo. todo lo necesario para garantizar la defensa del
■ A continuación trabajaremos las fuentes primarias con castillo y de los habitantes del feudo. También tenían
la resolución de la actividad 2, Fuentes documentales, y la función de residencia de la nobleza y de los propios
la actividad 3, Relato e interpretación…, para aproximar reyes.
al alumnado a la documentación que proporciona infor- • Un castillo es una construcción fortificada. En un
mación a los historiadores: primer momento, muchos castillos eran simples torres
■ Seguiremos con la resolución de la actividad 4, Orga- de madera rodeadas por un muro o una empalizada.
niza la información…, para consolidar el conocimiento so- Más tarde, estas torres se fueron ampliando y se
bre los diferentes estamentos en que se dividía la socie- edificaron en piedra.
dad en la Edad Media. El espacio central del castillo era la torre del
A continuación, la actividad 5, Fuentes gráficas…, nos homenaje, de dos o tres pisos, que servía de vivienda
permitirá analizar la actividad económica del feudo y su del señor feudal y de punto de vigilancia.
organización.
A su alrededor se situaba un conjunto de patios con
Finalmente, en las actividades de síntesis consolidarán lo edificaciones: graneros, herrería, viviendas del
aprendido, definirán y compararán conceptos, y estable- servicio, horno, etc.
cerán la cronología de diversos acontecimientos.
METODOLOGÍA 3-19
Una muralla almenada y con torres de defensa pro- 3. Elaboración de un plano y de un dibujo
tegía las dependencias del castillo. • Actividad personal.
Los castillos eran austeros y su mobiliario escaso. En • Actividad personal.
una misma habitación solían dormir varias personas.
Para combatir el frío, se cubrían las paredes con 1. Organización de la información. El feudalismo
alfombras, se colgaban tapices en las paredes de piedra
y se encendían chimeneas en cada estancia. De noche El texto podría ser el siguiente:
se iluminaban con antorchas. El feudalismo fue una nueva manera de organizar y
• La parte correspondiente a cada número es: gobernar la sociedad. Los monarcas delegaron parte de
su poder a los nobles que se convirtieron en vasallos.
1. Saeteras. 6. Almenas.
El vasallaje era un pacto de fidelidad en que el vasallo
2. Puente levadizo. 7. Muralla. prometía fidelidad, auxilio y consejo y ayuda militar
3. Adarve. 8. Torre. participando en las mesnadas. A cambio, los nobles
4. Patio. 9. Foso. recibían un territorio denominado feudo en el que solía
haber un castillo donde residían y se convertían en
5. Torre del homenaje.
señores feudales. Para cultivar dichas tierras, los nobles
2. Análisis acogieron en ellas a campesinos que, a menudo, se
• La función de cada parte es la siguiente: convirtieron en siervos. El señor les cedía parcelas que
cultivaban a cambio del pago de las rentas señoriales y
1. Saeteras: aberturas en la muralla a través de las que les ofrecía protección.
disparan los arqueros.
2. Puente levadizo: estructura móvil que permitía Página 67
salvar el foso del castillo y que, una vez alzado,
aislaba la fortificación. 2. Fuentes documentales. El señorío o feudo
3. Adarve: pasillo estrecho sobre la muralla que servía a) reserva señorial: 11 / castillo: 2 / campos labrados: 7 /
para desplazarse. Estaba protegido del exterior por mansos: 6 / pastos: 10 / bosque señorial: 1 / iglesia: 4 /
un muro almenado. aldeas: 5 / molino: 3 / puente de peaje: 8 / camino: 9.
4. Patio: elemento central del castillo en torno al cual b) A partir de la información que nos proporciona el
se situaban un conjunto de edificaciones, como dibujo podemos explicar como funcionaba un señorío:
establos o caballerizas, que servían para guardar los
− Los campos labrados eran cultivados por los campesinos.
caballos; herrerías para lo producción de herra-
Según su relación con el señor podían ser libres o siervos.
mientas y armas; horno para la producción de pan;
pozo para abastecerse de agua; almacenes para Los campesinos vivían en pequeñas aldeas o en mansos
guardar alimentos y otros productos necesarios; aislados tal y como representa el dibujo.
capilla para los servicios religiosos, etc. Los campesinos libres trabajaban tierras de su propiedad
En los patios del castillo se realizaban actividades mientras que los siervos trabajaban las tierras de un señor.
muy diversas: entrenamiento militar del señor y sus Los campesinos libres no estaban sometidos a un noble y
soldados, tanto a pie como a caballo, mercado local, podían disponer libremente de si mismos: casarse,
recaudación de impuestos, espectáculos y activi- abandonar el feudo, o dedicarse a un oficio. Por el con-
dades festivas, etc. trario, los siervos trabajaban las tierras de un señor y no
5. Torre del homenaje: espacio central del castillo, de tenían libertad personal. No podían abandonar el feudo, ni
dos o tres pisos; servía como vivienda al señor casarse, ni dejar herencia sin permiso.
feudal y de punto de vigilancia. − El señor habitaba en el castillo que se situaba en la reserva
6. Almenas: elemento arquitectónico con forma de señorial formada por las mejores tierras que el señor se
prisma que se extendía por toda la muralla tras el reservaba para su explotación directa.
que ser resguardaban sus defensores. El señor tenía derechos de explotación económica so-
7. Muralla: muro alto que rodeaba el castillo. Podía bre el señorío y derechos jurisdiccionales que le per-
tener 2,5 m. de ancho. mitían implantar órdenes, juzgar a los campesinos de su
8. Torre: en el recinto del castillo había más de una y feudo y dictar sentencias. También podía crear
servían para la vigilancia y defensa de la forti- impuestos para el uso de puentes o molinos como los
ficación. que aparecen en la imagen.
9. Foso: trinchera profunda, a veces llena de agua, Las rentas señoriales eran las que pagaban los
excavada para formar una barrera defensiva contra campesinos a cambio de poder cultivar las tierras.
los ataques a la muralla del castillo. c) El documento muestra un cartulario de 1520 y se trata
• Un asaltante debía superar una segunda muralla interna de una fuente primaria ya que nos muestra la
antes de acceder a la torre del homenaje. organización de un feudo. Un cartulario es una
• El castillo era también lugar de refugio para los vasallos recopilación de documentos que reconoce la propiedad
y siervos del señor feudal. El patio de armas podía de unos bienes y que proporciona a los historiadores
acoger a muchas personas. información documental de primera mano sobre en
3-20 METODOLOGÍA
manos de quien se encontraba la propiedad de la tierra b) Los ingresos del señor provenían de las rentas seño-
y como se organizaba. riales, de lo diezmos, del uso de hornos y molinos por
derecho de monopolio, las tasas y peajes por uso de
3. Relato e interpretación. Las malas cosechas
caminos y de las multas por aplicación del derecho
a) El texto narra como el mal tiempo provoca malas jurisdiccional.
cosechas. Esta situación llevaba consigo el hambre
c) El señor gastaba la mayor parte de sus ingresos en su
entre la población por la escasez de alimentos y un
propio mantenimiento y en el funcionamiento del
debilitamiento de la salud que favorece la propagación
feudo. Una parte muy importante se gastaba en el
de enfermedades.
mantenimiento de los señores, pero también se destina
b) La población se alimentaba de aves, y mezclaba habas, una parte al pago de mozos de labranza, jornales y
hierbas y todos los granos que encontraba para elaborar material. Al margen de estos gastos, se dispone una
una especie de pan. parte para limosnas, hospitalidad y mantenimiento de
las iglesias.
c) Los contemporáneos atribuían este conjunto de calami-
dades a los pecados de la humanidad.
6. Trabajo colaborativo. Historias medievales
Hoy en día no atribuiríamos esta hambruna a la misma
causa ya que los conocimientos médicos y científicos a) En la miniatura de la izquierda se representa el asalto a
nos permiten determinar el porqué de muchas enfer- un castillo por parte de caballeros vestidos con yelmos y
medades. cotas de malla. En la miniatura de la derecha se una
escena en un castillo y aparecen el rey y sus cortesanos.
4. Organización de la información. Los estamentos…
b) La historia del asalto al castillo puede relacionarse con
a) La información contenida en el cuadro es: el enfrentamiento entre dos señores feudales por la
propiedad de unas tierras y cómo ese desacuerdo les ha
− Nobles/vivienda: castillos.
llevado a la guerra.
Campesinos/vivienda: aldeas y mansos.
La historia del castillo puede relacionarse con la
− Nobles/El vestido: armaduras y cotas de malla. llegada de la hija de un noble a la corte y se presenta
Campesinos/El vestido: pobremente. ante el rey para rendirle pleitesía.
− Nobles/La alimentación: abundante carne, vino y cerveza. c) El análisis de las dos historias deberá tener en cuenta si
explican las relaciones que se establecían entre los
Campesinos/La alimentación: escasa y poco variada.
nobles y entre los nobles y el rey.
Raramente comían carne y se componía de pan negro,
gachas de harina o potajes de verduras.
7. Espacio y tiempo. La ubicación de un castillo
− Nobles/Las actividades femeninas: organización de los
a) Entre los lugares propuestos, el que mejor posibilidades
asuntos domésticos. En los ratos de ocio tocaban música,
ofrece es el b porque su altura permite una extensa
bordaban o paseaban a caballo.
panorámica sobre la zona para controlarla y defenderla.
Campesinos/Las actividades femeninas: Colaboración en
la siega y la vendimia, cuidado del huerto y de las aves de b) La principal función del castillo es defensiva, por
corral. tanto, su posición estratégica ante posibles ataques es
fundamental. Por el contrario, su proximidad a la aldea
− Nobles/Las actividades masculinas: entrenamiento para el y a los recursos hídricos o la proximidad de la piedra
combate, celebración de justas y torneos, la cetrería. para construirlo no son elementos determinantes.
Campesinos/Las actividades masculinas: trabajo en el
campo, especialmente aquellas actividades que requieren
más fuerza. Página 69
b) La correspondencia es la siguiente: 1. Consolida lo aprendido
vértice superior: nobles • Los monarcas delegaron parte de su poder a los nobles
vértice inf. izqu.: campesino vértice inf. der.: clero que se convirtieron en sus vasallos. A cambio de fidelidad
y ayuda militar, los nobles recibieron un feudo.
aseguran la protección del señor: rojo
• La sociedad medieval se dividía en tres estamentos.
rezan por: verde
La nobleza y el clero acumulaban todos los privilegios.
trabajan para: azul
Los no privilegiados eran campesinos y artesanos que
no gozaban de ningún privilegio y pagaban todos los
Página 68
impuestos.
5. Fuentes gráficas. El presupuesto de un señorío:
• El monarca se hallaba en la cima de la pirámide feudal
a) Un presupuesto es una previsión de gastos e ingresos. y tenía carácter sagrado.
El presupuesto no es deficitario porque los ingresos son El monarca compartía el poder con la gran nobleza y
superiores a los gastos. las autoridades eclesiásticas.
METODOLOGÍA 3-21
El Sacro Imperio Romano Germánico era el imperio • caballero: noble que tiene como ideales la valentía, la
surgido en el siglo X tras la coronación del rey de lealtad a su señor, la fidelidad a su dama y la defensa
Germania Otón I por el papa como Emperador. Con él de los más débiles de la sociedad.
la Europa cristiana contaba con dos cabezas visibles: el • estamento: grupos sociales en los que se organizaba la
emperador, que defendía militarmente a los cristianos y sociedad feudal.
el papa, que velaba por su espiritualidad.
• torre del homenaje: era el espacio central del castillo, y
• La caballería era una institución de guerreros que podía tener de dos o tres pisos. Servía de vivienda del
tenían como ideales la valentía, la lealtad a su señor, la señor feudal y de punto de vigilancia.
fidelidad a su dama y la defensa de los más débiles de • amor cortés: forma de cortejo noble idealizada y caba-
la sociedad. lleresca que fue cantada en la poesías de los
El caballero se forma desde muy pequeño. Primero trovadores.
será paje para aprender a comportarse entre nobles y • vasallaje: pacto de fidelidad que se establecía en una
damas. doble ceremonia. El homenaje en el que el noble
A los catorce años será nombrado escudero y empezará prometía fidelidad, consejo en el gobierno y ayuda
el entrenamiento bajo la supervisión de un caballero. A militar al rey y la investidura en la que éste entregaba
los veinte años será investido en una gran ceremonia. al vasallo un feudo.
Los caballeros se dedicaban al entrenamiento militar y • torneo: eran enfrentamientos con armas entre grupos
celebraban torneos y justas. Mientras que las damas se de caballeros.
dedicaban a la organización de las tareas domésticas. • mesnada: tropas con las que los nobles proporcionan
Su ocio se desarrollaba entre la práctica de la caza y de ayuda militar al rey.
la cetrería en el caso de los caballeros, y la música, el
bordado o los paseos a caballo en el caso de las damas. 3. Compara conceptos:
Además celebraban banquetes en que juglares y trova- • vasallo / siervo: El vasallo es un noble que se somete al
dores entretenían a los asistentes. rey prometiendo fidelidad, consejo en el gobierno y
ayuda militar a cambio de un feudo. Por el contrario,
• El clero estaba formado por hombres y mujeres que
un siervo es un campesino sometido a un noble del que
dedicaban su vida al servicio de la Iglesia.
cultiva sus tierras a cambio de protección.
En la cúspide de la jerarquía estaba el papa, seguido de
• reserva señorial / manso: La reserva señorial es una
otros altos cargos que formaban parte de los privi-
parte del feudo formada por las mejores tierras, que el
legiados.
señor se reservaba para su explotación.
Los sacerdotes, monjes y monjas vivían de una manera
El manso es una parcela de tierra que el señor entrega a
más sencilla.
los siervos o campesinos libres para que las cultiven y
La Iglesia en la sociedad medieval además de regir la construyan su hogar a cambio del pago de unas rentas.
espiritualidad de las personas organizaba la vida
• clero regular / clero secular: El clero secular estaba
comunitaria.
compuesto por sacerdotes, párrocos y obispos que
• El feudo era un conjunto de tierras en manos de los atendían a los creyentes.
privilegiados, nobles o eclesiásticos.
En cambio, el clero secular estaba integrado por monjes y
El feudo se organizaba en dos partes: la reserva monjas dedicados a la oración que vivían aislados en un
señorial y los mansos. La reserva señorial o dominio monasterio bajo la autoridad de un abad o abadesa,
estaba compuesta por las mejores tierras, que el señor sometidos a una estricta vida de trabajo y oración.
se reservaba para su explotación directa y en la que
• agricultura de subsistencia / agricultura de mercado:
solía estar el castillo. Los mansos eran parcelas de
La agricultura de subsistencia está destinada al
tierras que el señor entregaba a sus siervos o
autoconsumo mientras que la agricultura de mercado
campesinos libres.
destina una parte de la producción a la comercia-
Los campesinos debían pagar rentas además de realizar lización.
prestaciones personales en la reserva señorial.
• rotación bienal / rotación trienal: La rotación bienal es
• Los campesinos vivían pobremente de la agricultura una técnica de cultivo en la que el primer año se deja
cultivando las tierras de los mansos que el señor les una parcela sin cultivar para que el suelo se recupere y el
había adjudicado al ritmo que marcaban las estaciones segundo año se cultiva la parcela en descanso el año
del año. anterior y se cultiva la otra. En cambio, rotación trienal
2 Define conceptos clave solo se deja sin cultivar un tercio de la totalidad de las
parcelas.
• feudalismo: sistema político, económico y social
formado en la Europa occidental a partir de los siglos
X y XI. 4. Establece la cronología
• escudo: elemento del equipo del caballero que lo • Invasiones en Europa Occidental: Entre los siglos IX y
identifica por sus colores y dibujos. X.
3-22 METODOLOGÍA
• Inicio del Sacro Imperio Romano Germánico: En el relaciones de servidumbre por las que muchos campesinos
siglo X con la coronación del rey de Germania Otón I. se pusieron bajo el amparo de los nobles a cambio de
diversas obligaciones como, por ejemplo:
– Prestaciones de trabajo.
La sociedad feudal se fundamentaba en las relaciones de
– Pago de censos, peajes, primicias, etc.
vasallaje que consistían en un pacto de fidelidad entre los
nobles y los monarcas que se establecía mediante una – Pago de derechos de caza y pesca.
doble ceremonia: – Obedecer todas las órdenes del señor.
– La de homenaje por la que el vasallo le prometía Técnicas de estudio
fidelidad al rey.
– La ceremonia de investidura, donde el rey entre- Actividad personal.
gaba las tierras al vasallo para que las gobernase y Retos en la red
las explotase.
Actividad personal
La sociedad feudal también se fundamentaba en las
nales, los arzobispos y los abades. Debajo están los
(Viene de la página 3-5) obispos y priores y finalmente los sacerdotes,
frailes, monjas y monjes. Estos últimos eran los que
4. Vasallaje, feudo y servidumbre son los conceptos clave estaban en contacto con los feligreses.
para comprender la sociedad feudal porque definen las
relaciones que se establecen entre los diferentes grupos – El clero secular, compuesto por sacerdotes, párro-
sociales (vasallaje entre el rey y los nobles, o entre cos y obispos, era el que atendía a los creyentes.
nobles de diferente categoría; servidumbre entre Los miembros del clero regular, integrado por
señores y campesinos). El feudo es la unidad monjas y monjes, estaban dedicados a la oración.
económica de producción que caracteriza la sociedad Vivían aislados en un monasterio bajo la autoridad
feudal y en la que se producen estas relaciones de un abad o abadesa, sometidos a una estricta vida
sociales. de trabajo y oración. En las ciudades vivían en
El dominio sobre la tierra, sobre el feudo, es el que conventos.
establece la posición económica de cada individuo y – Aunque todo el clero formaba parte de un estamen-
por consiguiente su posición en la pirámide social to jurídicamente privilegiado, no todos los clérigos
feudal, ya que la posesión de tierra implica el gozaban del mismo nivel de vida. El alto clero
privilegio de explotarlas y gobernarlas, y la no (cardenales, obispos, abades…) disfrutaba de los
posesión de tierras implica la necesidad de acogerse a mismos privilegios que los nobles, mientras que el
la protección de un noble y por lo tanto, de someterse a bajo clero (sacerdotes de parroquias rurales,
servidumbre. monjes…) llevaba una vida de humildad similar a la
de los campesinos.
Es este conjunto de relaciones económicas y sociales,
las relaciones feudovasalláticas, el que define y (Viene de la página 3-15)
caracteriza la sociedad feudal.
4. (Continuación.)
(Viene de la página 3-7) – Satisfacer las multas judiciales.
5. (Continuación.) – Ayudar al mantenimiento del castillo y a los
El emperador se convirtió, junto con el papa, en una de servicios del feudo.
las dos cabezas visibles de la Europa cristiana. Su 5. Los campesinos constituían la mayoría de la población
papel era el de defender militarmente a los cristianos. medieval (90%) y aunque llevaban una vida muy
6. El monarca de un reino ejercía el poder efectivo sobre similar, podían diferenciarse dos categorías:
su territorio y sus súbditos, mientras que el título de – Los campesinos libres eran propietarios de sus tierras
emperador era un título honorífico con escaso poder (alodios) y no estaban sujetos a un señor. Por ello,
real. podían disponer libremente de si mismos: casarse,
abandonar el feudo, dedicarse a un oficio, etc.
(Viene de la página 3-13) – Los siervos trabajaban las tierras de un señor y no
5. (Continuación.) tenían libertad personal. No podían abandonar las
tierras, ni casarse, ni dejar herencia sin permiso del
En el siguiente escalafón se encuentran los carde- señor.
METODOLOGÍA 3-23
(Viene de la página 3-17) 6. Actividad personal.
5. (Continuación.) Los alumnos han de utilizar los conceptos trabajados
para responder a la pregunta. Comentarán las
Septiembre. Sembrar las semillas. Sembrar el grano. A circunstancias que hicieron tan dura la vida de los
voleo. campesinos. A modo de ejemplo citarán las siguientes:
Octubre. Pisar la uva. Triturar la uva para obtener trabajaban de sol a sol, en condiciones de pobreza y
mosto. Lagar. expuestos a las crisis y al hambre cuando se malograba
Noviembre. Recoger bellotas. Varear las encinas para su cosecha. La alimentación era escasa y poco variada.
obtener las bellotas para la alimentación de los cerdos. A todo ello, hay que sumar la falta de higiene y la
Vara. exposición a las inclemencias del tiempo que hicieron
Diciembre. Matanza del cerdo. Sacrificio del animal la mortalidad muy elevada.
para aprovechar su carne. Cuchillo.
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/726669 http://raulrv.blogspot.co.uk/2009/06/la-nobleza-feudal.html
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http://recursostic.educacion.es/kairos/web/ensenanzas/eso/media/feudal_02_02.ht
ml
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http://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geografia_historia/segundoes
o/tema2/tema2.html
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3-24 METODOLOGÍA
S EGUNDO C URSO
MURCIA
Tema 04
El origen de los primeros reinos peninsulares (siglos VIII-XIII)
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
METODOLOGÍA 4-1
4 EL ORIGEN DE LOS PRIMEROS REINOS PENINSULARES (SIGLOS VIII-XIII)
Págs 70 y 71
INICIAMOS EL TEMA
− En la Cordillera Cantábrica y en los Pirineos se
¿Qué vamos a trabajar? originaron unos reinos cristianos que iniciaron un
proceso de expansión hacia el Sur.
■ En esta unidad vamos a trabajar los contenidos
que se indican a continuación: Acto seguido, observaremos el mapa de la Península
en el siglo XII y el eje cronológico y plantearemos las
− El origen de los primeros reinos y condados cris-
tianos.
− ¿Qué Estado fue hegemónico en la Península
− La expansión del reino asturleonés y el origen del
hasta el siglo X? ¿Qué pasó a partir del siglo XI?
reino de Castilla.
− ¿Cuántos territorios cristianos existían en el siglo
− Los condados y reinos pirenaicos.
XII? ¿Qué territorio ocupaban?
− El Camino de Santiago.
− ¿Recuerdas por qué el poder militar de Al-
− El avance de los reinos cristianos por la Meseta y Andalus disminuyó a partir del siglo XI?
el valle del Ebro.
− La conquista de Matrit y su incorporación a
■ Luego, observaremos la ilustración del ataque a
Castilla. un castillo y les pediremos que identifiquen las
armas de ataque y de defensa.
− La consolidación de los reinos peninsulares.
− ¿A cuántos reyes sirvió el Cid Campeador? Describirán también a los personajes que aparecen.
■ A continuación, leeremos el último párrafo del
Introducimos el tema texto y preguntaremos:
■ Empezaremos con la lectura de los dos primeros − ¿Por qué crees que en la Edad Media se inició el
párrafos del texto y destacaremos las ideas funda- peregrinaje a Santiago de Compostela?
mentales que deben ser retenidas por el alumnado: − ¿Sabes si se practica aún hoy en día?
− El nuevo y poderoso estado islámico de Al-Anda-
■ Para acabar, les pediremos que respondan las
lus no logró ocupar de forma completa la Penín-
preguntas de ¿Qué sabemos?
sula Ibérica.
4-2 METODOLOGÍA
■ Texto pág. 71. Leer y comprender el texto sobre el Para profundizar sobre la creación de los primeros reinos
Págs 70 y 71
origen de los primeros condados. peninsulares, los alumnos y las alumnas podrán consul-
■ Act. 1 apartado ¿Qué sabemos? Nombrar los prime- tar el siguiente enlace:
ros condados cristianos. http://www.tiching.com/743679
■ Acts. 2 y 4 apartado ¿Qué sabemos? Describir las
principales hazañas ocurridas durante la reconquista y las Una vez hayan terminado de ver el vídeo, deberán con-
personas que las llevaron a cabo. testar, de manera individual, a las siguientes preguntas.
APRENDER A APRENDER − ¿Dónde se refugió parte de la población durante la

conquista de la península por los musulmanes?
■ Acts 2 y 4 apartado ¿Qué sabemos? Conocer los
grandes héroes medievales de la reconquista española. − ¿Quién fundó el reino de Asturias?
− ¿En qué consiste la marca hispánica? ¿Quiénes la
■ Act. 1. Enumerar los primeros condados cristianos. componían?
■ Act. 3. Explicar qué es el Camino de Santiago, por qué − ¿Cuándo fue la hegemonía de Al-Andalus?
ciudades transcurre y la finalidad de su creación.
− ¿Quiénes forman la corona de Aragón? ¿Cuándo se
■ Esquemas e imágenes págs. 70 y 71. Observar las formó?
diferentes fotografías de esta doble página y comprender − ¿Qué importancia tuvieron las peregrinaciones del
su contenido. Camino de Santiago?
− ¿Cuáles eran los principales reinos cristianos de la
Península?
■ Act. 3. Explicar la importancia cultural del Camino de − ¿Qué importancia tuvo Granada para el reino
Santiago y enumerar las ciudades que recorre. musulmán?
■ Act. 4. Conocer el libro que narra las hazañas de los
héroes de la reconquista.
Valoramos la diversidad cultural Página 71

■ Estudiaremos la convivencia de los musulmanes, los • Reino de León, Reino de Castilla, Reino de Navarra,
judíos y los cristianos durante la Edad Media en la Reino de Aragón, Condados Catalanes, Reino de
Península haciendo hincapié en las influencias culturales. Portugal.
Iniciaremos la exposición formulando una serie de pre- • Don Pelayo fue un caudillo local asturiano que se negó
guntas en el aula para introducir la interculturalidad: a pagar tributos a los emires de Córdoba.
− ¿Cómo creéis que puede influir en la cultura el interés
Resistió un ataque musulmán en Covadonga (722),
por conocer las costumbres y las ideas de grupos
batalla que tradicionalmente se ha considerado el inicio
diferentes al propio?
del Reino de Asturias y de la reconquista cristiana de la
− ¿Qué palabras conocéis que procedan del árabe? Península
A continuación, explicaremos el clima de tolerancia que
• El Camino de Santiago recorre el norte de la Península
hizo posible la difusión de los conocimientos científicos y Ibérica hasta la ciudad de Santiago de Compostela.
filosóficos tanto griegos como árabes.
La peregrinación se inició en el siglo XI, cuando se or-
■ Finalmente, reflexionaremos sobre la convivencia ganizaron caminos para llegar desde diversas partes de
pacífica entre diversas comunidades destacando el Europa a Compostela, destino de numerosos fieles que
ejemplo de la difusión del románico y el gótico europeos querían hacerse perdonar sus pecados y reconciliarse
en la Península gracias al Camino de Santiago: con Dios a través de la peregrinación.
En Compostela se había hallado, en el siglo IX una
Libro Digital tumba atribuida al apóstol Santiago.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá re- • El héroe medieval castellano por excelencia fue Ro-
solver individualmente y comprobar si las soluciones son co- drigo Díaz de Vivar, conocido como el Cid Campea-
rrectas. Actividades abiertas que el alumnado podrá so- dor. Conquistó la ciudad de Valencia en 1094. Sus ges-
lucionar y el profesor o profesora, posteriormente, corregirá. tas están recogidas en el Cantar de Mío Cid.
METODOLOGÍA 4-3
Págs 72 y 73
1. ¿CÓMO SE FORMARON LOS PRIMEROS…?
A. La formación del Reino de Asturias

B. La Marca Hispánica y los primeros reinos...
■ En primer lugar, y para que comprendan el origen de
los primeros reinos y condados cristianos, leeremos el ■ Empezaremos observando el mapa y, tras leer el tex-
texto introductorio y preguntaremos: to del epígrafe, reforzaremos a través de preguntas las
ideas principales:
− ¿Qué parte de la Península quedó fuera del control
musulmán? ¿Qué pagaban a cambio? − ¿Recuerdas quién era Carlomagno? ¿Qué acciones
protagonizó en el siglo VIII?
Realizaremos ahora la lectura del cuadro que hace
referencia a la Reconquista, para aclarar este concepto. − ¿Qué ciudades consiguió controlar en sus expedi-
ciones contra Al-Andalus? ¿En cuáles fracasó?
A continuación, tras leer el epígrafe y observar el mapa
− ¿Qué era la Marca Hispánica? ¿Cómo se gobernó?
estableceremos una serie de ideas clave:
¿Qué sucedió a la muerte de Carlomagno?
− Los caudillos locales de las montañas asturianas se
negaron a pagar tributos a los emires cordobeses. Nos centraremos en el comentario del último párrafo y
preguntaremos a los alumnos y a las alumnas:
− La victoria de Pelayo sobre los musulmanes cerca de
Covadonga (722) se ha considerado tradicionalmente − ¿Qué reinos y condados pirenaicos surgieron a la
el inicio de la Reconquista. muerte de Carlomagno?
− Sus sucesores, Alfonso I y Alfonso II, crearon el reino Después, leeremos el texto sobre la batalla de Ronces-
de Asturias y se expandieron hacia Cantabria y valles y observaremos la imagen que lo acompaña.
Galicia. Plantearemos estas preguntas:
− ¿Por qué atravesó los Pirineos el ejército de
A continuación, pediremos que resuelvan los ejercicios 1
Carlomagno a finales del siglo VIII?
y 2.
− ¿Cuándo tuvo lugar la batalla de Roncesvalles?
Acabaremos este subapartado trabajando el MemoArt
¿Quiénes atacaron al ejército francés?
sobre el arte asturiano, extrayendo la información del
texto y relacionándola con las fotografías de Santa María ■ Acabaremos de trabajar este epígrafe resolviendo las
del Naranco. actividades 3, 4 y 5 a modo de síntesis final.
4-4 METODOLOGÍA
■ Act. 2. Describir, utilizando un vocabulario adecuado, Don Pelayo fue uno de los principales personajes de la
Págs 72 y 73
el personaje de don Pelayo y su importancia en la reconquista. Los alumnos y las alumnas podrán obtener
reconquista. más información sobre este personaje consultando el
■ Act. 5. Describir las diferencias que existieron en la siguiente enlace:
formación de los núcleos de resistencia y argumentar las http://www.tiching.com/743685
razones por las cuales los musulmanes no pudieron
controlarlos. Una vez hayan leído el texto, podrán contestar, de
manera individual o en parejas a las siguientes
APRENDER A APRENDER preguntas.

■ Act 1. Conocer los territorios que no fueron dominados − ¿Quién era don Pelayo?
por los musulmanes.
− ¿Qué ocurrió durante la batalla de Covadonga?
■ Act. 2 y 3. Reconocer a los personajes históricos que Describe esta batalla.
tuvieron un papel principal durante la reconquista de la − ¿En qué consistía el Reino de Asturias? ¿Cuál era su
Península Ibérica. capital?
DIGITAL − ¿Quién fue el primer rey de Asturias?
■ Act. 4. Utilizar Internet para buscar información sobre

la batalla de Roncesvalles y sobre los personajes que
participaron en ella.

podrán consolidar los conocimientos adquiridos sobre los
primeros reinos cristianos.

Marca Hispánica.
Páginas 72 y 73 La Marca estaba fortificada y, para su defensa, se divi-
dió en condados gobernados por condes que debían jurar
1. Al producirse la invasión musulmana de la Península fidelidad al monarca franco. A la muerte de Carlo-
Ibérica solo quedó una estrecha franja del norte magno, los condes tendieron a convertir su cargo en
peninsular fuera del control de los emires andalusíes, los hereditario y a desvincularse del reino franco, dándose
territorios de la Cordillera Cantábrica en torno a así origen al Reino de Pamplona, los Condados Arago-
Asturias y los condados pirenaicos de la Marca neses y los Condados Catalanes.
Hispánica.
4. Respuesta personal. A partir de la información
Los habitantes de estos territorios se negaron a pagar
consultada, los alumnos y las alumnas deberán llegar a
tributos a los emires cordobeses y consolidaron su posi-
la comprobación de que Roldán existió realmente pero
ción aprovechando los conflictos internos del emirato en
que la historia que le rodea es legendaria.
el siglo VIII.
5. La resistencia a la dominación musulmana en la zona
2. Don Pelayo fue un caudillo de las montañas asturianas
cantábrica fue protagonizada por nobles locales que se
que, en el siglo VIII, se negó a aceptar el pago de
opusieron al pago de tributos a los emires andalusíes. A
tributos a los emires andalusíes. En el año 722 resistió
partir de aquí lograron constituir un pequeño reino en
un ataque musulmán en Covadonga.
Asturias que iniciará su expansión hacia Cantabria y Ga-
Esta victoria fue mitificada con posterioridad para legi- licia, quedando consolidado en el siglo IX.
timar el poder de los reyes de Asturias y convertirlos en
En la zona pirenaica fue decisiva la presencia de los
herederos y continuadores del reino visigodo. Tradi-
ejércitos francos en la Marca Hispánica para consolidar
cionalmente se ha considerado la batalla de Covadonga
una franja de territorio libre de la dominación mu-
como el origen de la “reconquista” cristiana de la Penín-
sulmana.
sula.
Es en un proceso posterior que estos territorios se des-
3. Carlomagno creó en la frontera de su reino una zona vinculan del reino franco formando el Reino de Pamplo-
defensiva a lo largo de los Pirineos, conocida como na, los Condados Aragoneses y los Condados Catalanes.
METODOLOGÍA 4-5
Págs 74 y 75
2. DE REINO DE ASTURIAS A REINO DE LEÓN
La ocupación del valle del Duero ■ Seguidamente leeremos el texto, ¿Cómo se originó el
reino de Castilla?, y el texto titulado, De condado a reino.
■ En primer lugar leeremos el texto del epígrafe y rela-
cionaremos las ideas principales con el mapa. Tras Destacaremos las ideas principales sobre la evolución
observar la ilustración del Libro de los Testamentos res- del Condado de Castilla, primero dependiente de León y
ponderemos a las siguientes preguntas: después reino independiente:
− ¿Por qué pudo ocupar Alfonso III el territorio entre la − Castilla se denomina así por la línea defensiva de
Cordillera Cantábrica y el río Duero? castillos levantada en esta tierra frente a los árabes.
− ¿Qué ciudades se incorporaron al Reino Asturiano? − Fernán González convirtió su título de conde de Cas-
tilla en hereditario a la muerte de rey de León, Ramiro
La creación del Reino de León II.
■ A continuación, valoraremos la importancia que tuvo − Castilla dependió de los reinos de León o Pamplona
el Reino de León. Para ello, leeremos este subapartado y hasta que Fernando I la convirtió en reino indepen-
preguntaremos: diente.
− ¿Cómo se organizó la repoblación de las tierras del − Finalmente, en el primer tercio del siglo XIII los reinos
valle del Duero? de Castilla y León se unieron definitivamente.
− ¿Con qué objeto se trasladó la capital del reino a Luego, nos centraremos en la imagen del rey Fernando I
León? y nos fijaremos en los símbolos de poder que ostenta: la
corona, el cetro y la ley.
Siglo X: la frontera se estabiliza
A continuación, observaremos el mapa del condado de
■ Tras la lectura del epígrafe relacionaremos esta Castilla en el siglo X e identificaremos las líneas de
información con la que proporciona el texto del obispo de expansión de Castilla.
Astorga sobre las campañas de al-Mansur. Nos detendremos en la ubicación de los diferentes
Volveremos a observar el mapa y las situaremos en él. castillos en las zonas progresivamente fronterizas, y
Después, realizaremos las actividades 1, 2 y 3. finalizaremos, resolviendo los ejercicios 4, 5 y 6.
4-6 METODOLOGÍA
■ Act. 3. Leer un texto del obispo de Astorga y com- La creación del Reino Asturleonés fue uno de los
Págs 74 y 75
probar que han entendido el texto mediante una serie de principales avances para retomar las tierras conquis-
preguntas. tadas por los musulmanes. Los alumnos y las alumnas
■ Act. 5. Escribir una carta al rey explicando las razones podrán encontrar más información en el siguiente
por las cuales Castilla se independiza de León. enlace:
APRENDER A APRENDER
■ Acts 1, 2 y 4. Conocer los diversos factores que Una vez hayan acabado de leer el artículo, contestarán,
posibilitaron la expansión del Reino Asturleonés, y las utilizando el vocabulario adecuado, a las siguientes

razones de la creación de los reinos leoneses y de preguntas:
Castilla. − ¿Cómo y cuándo se originó el Reino de Asturias?
■ Act. 5. Exponer las diversas razones por las cuales − ¿Qué papel juega Alfonso I en la creación de este
Castilla se declaró independiente del reino de Castilla. reino?
− ¿Cuál o cuáles son las capitales del Reino de
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Asturias?
■ Act. 6. Obtener información sobre el Reino de Castilla − ¿Qué son las aceifas musulmanas?
y León mediante la observación de unas pinturas y los
objetos representados en ella.

podrán consolidar los conceptos aprendidos sobre los
diferentes condados y reinos.

El principal efecto de las campañas de al-Mansur fue el
Páginas 74 y 75 freno a la expansión leonesa y la estabilización de la
frontera del Duero.
1. Los principales factores que posibilitaron la expansión 4. El condado de Castilla se creó por la necesidad de los
del Reino Asturleonés en la segunda mitad del siglo IX reyes leoneses de bloquear los ataques musulmanes que
fueron los enfrentamientos internos y la debilidad de los provenían del valle del Ebro.
emires cordobeses.
En estas tierras, actualmente la Rioja, Burgos y Álava,
Los reyes asturianos ocuparon los territorios que se los leoneses construyeron numerosos castillos y dieron
extendían desde la Cordillera Cantábrica hasta río poder militar y tierras a diferentes condes para que los
Duero, donde se estableció la frontera con Al-Andalus. defendiesen.
2. Para ocupar efectivamente el valle del Duero fue De aquí el nombre del territorio, Castilla, es decir, tierra
necesario repoblar el territorio y ponerlo en cultivo. Los de castillos.
reyes asturianos promovieron con este fin el traslado de Entre los numerosos castillos de la región se pueden
familias campesinas de los valles cantábricos a las nue- citar los de Amaya, Burgos, Clunia, San Esteban de
vas tierras para instalarse en ellas. Gormaz, Osma y Sepúlveda.
El Reino de León se creó al trasladar el rey Ordoño II su
5. Respuesta personal. Pueden aparecer conceptos como el
corte desde Oviedo a León, que se convirtió en la capital
vasallaje, la falta de protección real, la conversión del
y acabó por denominar el reino.
título de conde en hereditario, etc.
La expansión del Reino Leonés se vio frenada en el
siglo X por las expediciones de al-Mansur. 6. El primer rey de Castilla y León fue Fernando I, que
unió los territorios del Condado de Castilla y del Reino
3. Las razias de al-Mansur consistieron en ataques rápidos Leonés.
y violentos contra las ciudades del Reino Leonés
En la miniatura se observan los objetos que simbolizan
(Santiago, León, Zamora), que fueron saqueadas.
el poder real: la corona, el cetro y la ley. Asimismo, el
El obispo de Astorga, autor del texto, las atribuye a los rey aparece vestido con la indumentaria propia de las
pecados del pueblo cristiano. coronaciones reales.
METODOLOGÍA 4-7
Págs 76 y 77
3. LOS CONDADOS Y REINOS PIRENAICOS
El reino de Pamplona − A finales del siglo IX, Wifredo el Velloso, conde de

Barcelona, incorporó u obtuvo el vasallaje del resto de
■ Para conocer la evolución del Reino de Pamplona, Condados Catalanes.
leeremos el texto del subapartado y señalaremos las
− Borrel II se independizó del rey franco y consolidó la
ideas principales:
hegemonía de la casa condal de Barcelona.
− El conde Iñigo Arista expulsó a los gobernadores
− A lo largo de los siglos XI y XII el Condado de
francos y declaró la independencia del Reino de Pam-
Barcelona se expandió hacia el norte de los Pirineos,
plona.
por Occitania, y hacia el sur peninsular y el valle del
− En el siglo X el reino se extendió por las actuales pro- Ebro.
vincias de Álava y La Rioja e incorporó el condado de
Finalmente, tras observar detenidamente el mapa de los
Aragón.
condados y reinos pirenaicos en el siglo XI, respon-
Aragón, de condado a reino deremos los ejercicios 1 y 2 para consolidar lo aprendido.
■ A continuación, leeremos este subapartado y tras ■ Continuaremos trabajando el epígrafe La herencia de

Sancho III el Mayor.
observar la fotografía del monasterio de San Pedro de Si-
resa plantearemos las siguientes preguntas: En primer lugar, y tras la lectura del texto y la ob-
− ¿Cuáles era los condados aragoneses de la Marca servación del mapa, haremos una lista en la pizarra de
Hispánica? los territorios que unió a su corona: los Condados de Ara-
gón, Sobrarbe y Ribagorza; el Condado de Castilla; el
− ¿Cuándo se unieron? ¿A qué nuevo reino dieron
Reino de León.
lugar?
El alumnado podrá ampliar sus conocimientos sobre
Los Condados Catalanes Sancho II el Mayor en el recurso @Amplía en la Red…
■ Seguidamente leeremos este epígrafe y tras observar Seguidamente, leeremos el texto, Consejos para el buen
la imagen de Wifredo el Velloso destacaremos las gobierno, y el esquema con la herencia de Sancho III y
siguientes ideas: responderemos los ejercicios 3, 4 y 5.
4-8 METODOLOGÍA
■ Acts 3 y 5. Utilizar el vocabulario adecuado para Los estudiantes podrán obtener más información sobre
Págs 76 y 77
explicar el reinado de Sancho III y como se repartieron los condados y reinos pirenaicos consultando el
sus posesiones a su muerte. siguiente enlace:
■ Act. 4. Leer un texto y utilizar sus habilidades http://www.tiching.com/73006
lingüísticas para explicar los diferentes consejos que le da
el obispo Oliva al rey para conservar el reino. Una vez hayan terminado de leer el texto se realizarán
las siguientes preguntas para comprobar que han
APRENDER A APRENDER entendido su contenido:
■ Acts 1 y 2. Observar un mapa sobre los condados − ¿Por qué los musulmanes no conquistaron los

pirenaicos, describir los territorios que los componían y su Pirineos?
actitud ante la presión del Imperio Carolingio. − ¿A qué hace referencia el término mozárabe? ¿Y qué
■ Act.5. Observar un esquema y explicar la información son los muladíes?
representada en él. − ¿Qué es la Marca Hispánica?
− ¿Qué ocurrió en la batalla de Roncesvalles?
DIGITAL
− ¿Qué núcleos surgieron en el Pirineo a finales del
■ Acts 2 y 5. Interpretar los datos representados en siglo IX?
esquemas para contestar correctamente a las preguntas
propuestas

repasarán los condados y reinos pirenaicos que
conformaban la Marca Hispánica.

prestarles juramento de fidelidad. El Condado de
Páginas 76 y 77 Barcelona se expandió, a lo largo de los siglos XI y XII,
al norte de los Pirineos, por tierras occitanas, y hacia el
1. Desde el siglo IX, los Condados Pirenaicos que habían sur y el valle del Ebro, en lucha con los musulmanes.
dependido del Imperio Carolingio comenzaron a liberarse
3. Sancho III de Pamplona es conocido como Sancho el
de su dominio. Así, al desintegrarse la Marca Hispánica
Mayor al haber llevado su reino a la hegemonía de los
surgieron tres nuevas entidades territoriales: el Reino de
reinos hispánicos.
Pamplona, el Reino de Aragón y los Condados
Catalanes. Éste unió bajo su corona el Reino de Pamplona, el
Condado de Castilla (por matrimonio con su heredera) y
2. Reino de Pamplona: su territorio original se encuentra los condados de Aragón, Sobrarbe y Ribagorza.
entre los ríos Arga y Aragón. A partir del siglo X se Incorporó militarmente el Reino de León, aprovechado
expandió por tierras de Álava y La Rioja e incorporó el sus divisiones internas.
Condado de Aragón.
4. Respuesta personal. El alumno y la alumna deberán
Reino de Aragón: su territorio original comprendía los
argumentar su opinión. Sus respuestas deberán contener
valles de Hecho, Ansó y Canfranc, que formaban el
como ideas principales la importancia del manteni-
Condado de Aragón. Su unión en el siglo XI a los
miento de la paz en cada reino, la destrucción de los
condados de Sobrarbe y Ribagorza dio lugar a la
infieles, y el perfeccionamiento de la vida colectiva y de
creación del reino de Aragón.
las mentes cristianas.
Condados Catalanes: En la parte oriental de la Marca
Hispánica se establecieron los condados de Pallars, 5. Sancho III dividió el territorio entre sus hijos:
Urgel, Cerdaña, Rosellón, Besalú, Ampurias y – A Fernando I le correspondió Castilla y león.
Barcelona. – A García Sánchez, Pamplona.
En el siglo IX, Wifredo el Velloso, conde de Barcelona, – A Ramiro I, Aragón.
incorporó varios de estos condados y convirtió su título – A Gonzalo, Sobrarbe y Ribagorza, condados que
en hereditario. Éstos se independizaron de los reyes pronto quedarían anexionados al Reino de Aragón
francos el 987 cuando su nieto Borrell II dejó de tras la muerte de Gonzalo.
METODOLOGÍA 4-9
Págs 78 y 79
4. EL CAMINO DE SANTIAGO
A. La ruta jacobea − ¿Cuántos kilómetros debe tener el Camino? ¿Cómo

crees que lo recorrían los peregrinos medievales?
■ Comenzaremos leyendo el texto introductorio y el
recuadro que acompaña a la imagen del apóstol Resolveremos los ejercicios 1 y 2. Podemos plantear
Santiago. Podemos preguntarles: también aquí la resolución del ejercicio 5, relacionándolo
con este mapa.
− ¿Qué era el Finisterre? ¿Dónde se hallo la tumba del
apóstol Santiago? ¿Cuándo se encontró? B. La peregrinación
− ¿Qué era el significado original de la palabra Com-
■ Seguiremos con la lectura del texto de este epígrafe y
postela?
observaremos la ilustración, Peregrinos ante el Pórtico de
− ¿Qué supuso culturalmente el Camino de Santiago? la Gloria. Fijaremos las ideas a través de estas preguntas:
■ Realizaremos ahora la lectura del epígrafe y destaca- − ¿Por qué motivos se peregrinaba en la Edad Media?
remos las principales ideas sobre la importancia del ¿Qué atuendo llevaban los peregrinos a Santiago?
Camino: − ¿Porqué qué viajaban en grupo los peregrinos?
− Era transitado por centenares de peregrinos y suscitó − ¿Qué impresión recibían los peregrinos al llegar al
el surgimiento de hospederías, hospitales e iglesias. Pórtico de la Gloria?
− Contribuyó al florecimiento de las ciudades en su re-
A continuación, y leeremos el texto, La ayuda al pere-
corrido, donde se instalaron artesanos y mercaderes.
grino, y lo comentaremos planteando estas cuestiones:
− Propició el intercambio cultural y económico entre la − ¿Qué podían ofrecer a los caminantes los albergues
Península Ibérica y el resto del continente europeo. fundados a lo largo del recorrido?
■ A continuación, observaremos el mapa ilustrado sobre − ¿Cómo se promovió desde la iglesia la ayuda al
el Camino de Santiago y formularemos las siguientes peregrino?
preguntas:
Para finalizar, les propondremos que resuelvan los
− ¿Qué recorrido seguía el Camino de Santiago? ¿Qué ejercicios 3 y 4, describiendo el atuendo de los
ciudades destacarías a lo largo de su recorrido? peregrinos y poniéndose en el lugar de uno de ellos.
4-10 METODOLOGÍA
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA... Viajamos por Internet
■ Acts 1, 2, 3 y 4. Describir en qué consiste el Camino Para obtener más información sobre el camino de
Págs 78 y 79
de Santiago y explicar por qué los peregrinos viajaban Santiago, los alumnos y las alumnas podrán consultar el
siempre en grupo. Además explicar los motivos y las siguiente enlace.
consecuencias que comportó este peregrinaje para la
Península Ibérica. http://www.tiching.com/676683
APRENDER A APRENDER Al finalizar la visualización del vídeo, deberán contestar

las siguientes preguntas:
■ Act. 5. Elaborar una ficha con diferentes iglesias − ¿Dónde predicó Santiago apóstol? ¿Dónde murió?
románicas que se pueden encontrar en el Camino de
Santiago. − ¿De qué ciudades francesas parte el Camino de

Santiago?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES ARTÍSTICAS − ¿Cuál es la ruta más popular? ¿Qué es el llamado
camino del norte?
■ Acts 2 y 5. Describir las corrientes artísticas que
− ¿Puedes nombrar algunos monumentos que se
llegaron a la Península gracias al camino y explicar las
pueden encontrar en el Camino del Santiago?
diferentes iglesias románicas que existen en el camino.
− ¿Has realizado el Camino de Santiago alguna vez?
DIGITAL
Comenta tu experiencia.
■ Act. 5. Buscar información y elaborar una ficha con las

características y la fotografía de cinco iglesias románicas
que se pueden encontrar en el Camino de Santiago.

 En la actividad 2 de Ampliación, el alumnado buscará
más información sobre el camino de Santiago.

Mansilla de las Mulas, León, Astorga, Ponferrada,
Páginas 78 y 79 Villafranca del Bierzo) y Galicia (Sarria, Portomarín,
Melide, Arzúa), llegando finalmente a su meta,
1. Alfonso II, rey de Asturias, mandó construir una iglesia Santiago de Compostela.
donde según la leyenda se encontraba la tumba del
2. Gracias al Camino se expandieron por la Península los
apóstol Santiago. Fue a partir del siglo XI cuando esta
nuevos estilos artísticos que triunfaban en Europa, el
iglesia compostelana se convirtió en uno de los
románico y el gótico, destacando el primero por
principales centros de peregrinación de la Cristiandad y
coincidir su desarrollo con el momento de esplendor de
dio origen al Camino de Santiago.
la ruta jacobea, entre los siglos XI y XII.
El Camino de Santiago francés o franconavarro era sin Pero el Camino tuvo otras consecuencias. Por él
duda la ruta más transitada, sobre todo para aquellos que circulaban ideas, costumbres, música, leyendas, poesía y
se encontraban más cerca de la ciudad compostelana, ya mercancías de distintos puntos de Europa.
que casi todas las rutas confluían en ésta.
El gran tránsito de viajeros favoreció el desarrollo de las
Las principales rutas en Francia confluían en San Juan actividades artesanales y comerciales. Con el objeto de
de Pie de Puerto, desde donde se cruzan los Pirineos por atender las necesidades de los peregrinos se crearon
el puerto de Roncesvalles, pasando por Pamplona hasta núcleos fijos de artesanos y mercaderes, que con-
llegar a Puente la Reina. Otra ruta cruza la Cordillera tribuyeron al florecimiento de ciudades a lo largo de
Pirenaica por el puerto de Somport. Una vez en España, todo el Camino.
se dirigían hacia tierras navarras pasando por Canfranc,
Jaca, Sangüesa y Eunate, para unirse a los que habían 3. Los peregrinos recorrían el Camino en grupos para
cruzado las montañas por Roncesvalles. asegurar su protección, se identificaban con la concha de
Santiago y llevaban una esclavina, un morral, una
Esta ruta continúa hacia Santiago de Compostela a calabaza, un sombrero y un bordón.
través de Navarra (Estella, Los Arcos), La Rioja
(Logroño, Nájera, Santo Domingo de la Calzada), 4. Actividad personal.
Castilla-León (Belorado, Burgos, Olmillos de Sasamón, 5. Actividad personal. Pueden ubicar las cinco iglesias que
Castrojeriz, Frómista, Carrión de los Condes, Sahagún, escojan en el mapa de la página 78.
METODOLOGÍA 4-11
Págs 80 y 81
5. EL AVANCE DE LOS REINOS CRISTIANOS
El debilitamiento de Al-Andalus Con el fin de ampliar conocimientos sobre el avance de

■ Empezaremos con la lectura del texto de este epí- los reinos cristianos, consultaremos el enlace de @Am-
plía en la Red.
grafe y el del cuadro El pago de las parias. Plantearemos
a los alumnos las siguientes preguntas:
La conquista del valle del Ebro
− ¿Cuál fue la consecuencia directa de la descompo-
sición del Califato de Córdoba en taifas? ■ Después de leer el texto estableceremos las ideas
principales:
− ¿Qué eran las parias? ¿Para qué servían?
− Al este de la Península, Aragón incorporó Zaragoza, y
− ¿Qué permitieron las parias a los reinos cristianos?
el condado de Barcelona el Campo de Tarragona.
Resolveremos el ejercicio 1 para sintetizar estas ideas
− En el siglo XII la unión de los condados catalanes y el
por escrito.
reino de Aragón facilitó la conquista de la actual Ara-
La expansión de Castilla y León por el valle del… gón (hasta Teruel) y Cataluña (hasta el Ebro).
■ A continuación, leeremos el texto de este subapartado ■ Para recapitular, leeremos el texto La Reconquista-
entre los siglos VIII y XII, observaremos en el mapa El
y comentaremos los siguientes puntos:
avance de los reinos cristianos y leeremos los textos ex-
− Fernando I unió los reinos de León y Castilla y repo- plicativos, sobre los cuales extraeremos lo siguiente:
bló los territorios al sur del Duero, hasta Ávila.
− El Reino de Navarra se orientó hacia el norte y a prin-
− Alfonso VI continuó la expansión, ocupó Toledo y el
cipios del siglo XIII pasó a manos francesas.
centro de la Península.
− A partir del siglo XI los condes catalanes se expandie-
− Esta expansión se vio detenida por la intervención de
ron hacia Occitania, hasta el siglo XIII
almorávides y almohades en auxilio de las taifas
musulmanas. − Los reinos peninsulares y algunas taifas rindieron va-
sallaje a Alfonso VII en el siglo XII.
Nos detendremos leyendo el cuadro de texto Almorávi-
des y almohades y observando la ilustración que lo Por último, pediremos a los alumnos que realicen, a mo-
acompaña. Después, realizaremos la actividad 2. do de síntesis, la actividad 3.
4-12 METODOLOGÍA
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. Viajamos por Internet
■ Act. 1. Describir, utilizando el vocabulario adecuado, Para obtener más información sobre la reconquista de
Págs 80 y 81
en qué consistía el sistema de parias. los diferentes reinos a los musulmanes, podrán consultar
■ Act. 3. Explicar las diferentes fases que tuvo la el siguiente enlace tiching:
conquista de los territorios de la Península y diversos http://www.tiching.com/676575
aspectos sobre los reinos cristianos.
Al finalizar la visualización del vídeo, deberán contestar
APRENDER A APRENDER las siguientes preguntas:
■ Acts. 1 y 2. Reconocer el papel de las parias y el − ¿Cuándo acabó la invasión musulmana?
papel que jugaron los almorávides y almohades en el − ¿Por qué crees que fue importante la victoria en

proceso de la reconquista. Covadonga?
■ Act.3. Observar un mapa de la Península Ibérica y − ¿Qué territorios de resistencia había antes del siglo
extraer la información necesaria para responder correc- XI?
tamente a las preguntas propuestas.
− ¿Qué ocurre en el siglo XII?
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR − ¿Cuál es el siglo de máximo esplendor de la recon-

quista? ¿Por qué?
■ Act.3. Solucionar las actividades de manera autó-
− ¿Qué permitió el fin de la reconquista?
noma, observando un mapa e interpretando los datos en
él recogidos. − Observando el mapa, ¿qué principales obstáculos
naturales crees que se deben hacer frente durante la
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA reconquista?
 En la actividad 1 de Ampliación el alumnado afianzará

sus conocimientos sobre el impacto de la conquista
cristiana sobre posesiones musulmanas en Murcia.

– El Reino de Castilla y León dirigió la repoblación de
Páginas 80 y 81 buena parte de las actuales provincias de Salamanca
y Ávila.
1. El sistema de parias consistía en el pago de una cantidad El reino de Aragón continuó la expansión conquis-
anual de oro y objetos preciosos por parte de los reyes tando ciudades como Egea, Tudela, Zaragoza.
de taifas a los reinos cristianos, con el propósito de
comprar la paz y la permanencia en el territorio. El Condado de Barcelona repobló las tierras del
campo de Tarragona.
Gracias a las parias, los reyes cristianos tuvieron unos
importantes ingresos económicos que invirtieron en la El Reino de Navarra tuvo una escasa expansión por-
mejora del armamento, las fortificaciones y la orga- que su frontera sur limitaba con Aragón y Castilla.
nización de grandes ejércitos para futuras operaciones – El Reino de Navarra no podía expandirse hacia el
militares. sur porque limitaba con Aragón y Castilla. Se
expandirá hacia el norte de los Pirineos, hacia el
2. Para detener el avance de los reinos cristianos, las taifas
Reino de Francia.
de Al-Andalus solicitaron la ayuda de guerreros islá-
micos bereberes del Norte de África, los almorávides y – Los territorios de Occitania, al norte de los Pirineos,
los almohades. fueron vasallos de la Corona de Aragón hasta el
siglo XIII.
Su llegada supuso la contención del avance de los reinos
cristianos. – Después del control de amplios territorios del sur de
Francia, Alfonso VII retoma la idea imperial y el 26
Entre los años 1086 y 1109 los almorávides lograron
de mayo de 1135 se hace coronar, en la Catedral de
detener el avance de los reinos cristianos en el Tajo y
León, Emperador de toda España. En dicha cere-
recuperar la taifa de Zaragoza.
monia recibirá el homenaje, entre otros, de su cu-
Hacia el año 1146 llegaron los almohades, que ñado Ramón IV, conde de Barcelona, de su primo el
consiguieron detener la expansión cristiana durante la rey García Ramírez de Pamplona, del conde Alfon-
primera mitad del siglo XII. so Jordán de Tolosa, y de representantes de varios de
3. Las respuestas son las siguientes: los principales linajes musulmanes.
METODOLOGÍA 4-13
Págs 82 y 83
6. GONZALO FUNDA UNA ALDEA
A. Gonzalo y su familia repueblan el valle del... B. ¿Qué fueron las repoblaciones?

■ En primer lugar, leeremos la introducción para ubicar ■ Pasaremos a leer el siguiente apartado. Les pedi-re-
al personaje de Gonzalo en su contexto histórico y geo- mos que localicen los dos modelos de repoblación y que
gráfico. Seguidamente, leeremos con atención el conte- los sitúen en el tiempo. Tras observar el mapa, también
nido del primer subapartado. deberán situarlos en el espacio:
Para clarificar las ideas principales, podemos plantear las − Repoblaciones libres: siglos IX-X. El rey concedía tier-
siguientes preguntas: ras a repoblar a campesinos libres.
− ¿Cómo pretende favorecer el rey de León el asen- − Repoblaciones concejiles: siglos XI-XII. En zonas de
tamiento de campesinos en las nuevas tierras frontera con continuos ataques. Los reyes daban privi-
conquistadas del valle del Duero? legios a los moradores de las ciudades.
− ¿Qué actividades económicas van a ser las princi- Leeremos el texto, Los fueros y cartas puebla y deta-
pales en las aldeas? llaremos los privilegios que los reyes ofrecían:
− ¿Cómo se organizan los aldeanos? − Cartas puebla: contratos colectivos que fijaban las
A continuación, comentaremos los aspectos culturales li- condiciones de cultivo de las tierras.
gados a la repoblación y leeremos el texto sobre los − Fueros: derechos, libertades o exenciones de impues-
Beatos, observaremos la ilustración del Beato de El Es- tos otorgados a habitantes de una ciudad o villa.
corial y la fotografía del monasterio de San Miguel de la Finalizaremos con la lectura del recuadro La repoblación
Escalada. de Toledo, sobre el cual preguntaremos lo siguiente a
Acto seguido, les propondremos que identifiquen los manera de síntesis:
elementos que se detallan en el MemoArt: Arte mozárabe − ¿Con qué motivos se decide Alfonso a los cristianos
de la misma página, como el arco de herradura o el mozárabes de Toledo?
tamaño de las construcciones. − ¿Qué ofrece Alfonso a los peones?
Para concluir, propondremos la realización de los ejer- Finalment resolveremos, a modo de síntesis del conte-
cicios 1 y 2. nido de la doble página, los ejercicios 3 y 4.
4-14 METODOLOGÍA
■ Act. 2. Explicar en qué consisten las repoblaciones Los alumnos podrán obtener más información sobre la
Págs 82 y 83
que monarcas las promovieron y los dos modelos que se repoblación de la Península Ibérica en el siguiente
llevaron a cabo en la Península enlace:
■ Act. 4. Redactar utilizando un vocabulario adecuado, http://www.tiching.com/743696
un fuero para atraer población a una ciudad reconquis-
tada de la frontera. Una vez hayan leído el texto podrán contestar, de ma-
nera autónoma e individualmente, las siguientes pre-
APRENDER A APRENDER guntas:
■ Acts 1, 2 y 3. Reconocer las tierras reconquistadas en − ¿Qué es la repoblación de los territorios conquis-

la Península y los modelos de repoblaciones que existían. tados? ¿Cuándo comenzó?
■ Act. 3. Observar un mapa parcial de la península − ¿Qué dos tipos de repoblaciones existían? Explica
ibérica y explicar en qué zonas predominó cada uno de las diferencias entre ellas.
los diversos modelos de repoblación. − ¿Qué son los fueros? Nombra algún fuero histórico y
en qué consistía.
DIGITAL
− ¿Cómo sobrevivía la gente que habitaba los territo-
■ Act. 4. Buscar información sobre el Fuero de Toledo rios reconquistados?
como modelo para elaborar un fuero para atraer a la − ¿Qué es una presura? ¿Y un concejo?
población a tierras reconquistadas.

 En la actividad 3 de Refuerzo, los estudiantes podrán
consolidar los conceptos aprendidos sobre las
repoblaciones.

colonos que se instalaban en él eran campesinos li-
Páginas 82 y 83 bres que formaban aldeas en las que pastos, agua y
bosques eran bienes colectivos.
1. Gonzalo es un joven soldado que ha participado con las – Las repoblaciones concejiles (siglos XI-XII), orga-
huestes del rey de León, Ramiro II, en la batalla de nizadas de forma colectiva por los monarcas en zonas
Simancas (939), junto a las tierras que bordean el río de frontera que sufrían continuos ataques.
Duero.
3. Las repoblaciones libres se dieron, sobre todo, en las
Gonzalo se ha establecido en el valle del Duero con su
tierras que habían quedado deshabitadas del valle del
familia y otros campesinos que también deseaban
Duero y en los valles pirenaicos y prepirenaicos (Plana
afincarse en la zona. Son hombres y mujeres libres, que
de Vic, valle del Llobregat).
poseen una pequeña parcela de tierra y han construido
sus casas para crear una aldea. Las repoblaciones concejiles predominaron en las tierras
conquistadas a los musulmanes en el valle del Tajo y del
2. La repoblación era la ocupación por nuevos habitantes Ebro.
de las tierras que se habían mantenido deshabitadas
(valle del Duero, plana de Vic) o que los reyes cristianos 4. Respuesta personal.
habían arrebatado a Al-Andalus (valle del Tajo, valle del El alumno deberá detallar las ventajas, en forma de
Ebro). fueros y libertades, que ofrece a los nuevos pobladores.
Los reyes estimularon las repoblaciones para favorecer Deberá detallar también las condiciones económicas de
la defensa de los nuevos territorios y su explotación la repoblación.
económica. Para ello otorgaron privilegios y fueros a los
nuevos repobladores.
Se dieron dos modelos de repoblación:
– Las repoblaciones libres (siglos IX-X), mediante
presura o aprisio, por las cuales el rey -o un noble o
clérigo, en su nombre- ocupaba un territorio. Los
METODOLOGÍA 4-15
Págs 84 y 85
7. LA CONSOLIDACIÓN DE LOS REINOS…
A. La Corona de Castilla − ¿Cuándo surgió la Corona de Aragón? ¿Qué dos

territorios se unieron bajo esta Corona?
■ Empezaremos observando el gráfico de la sucesión
− ¿Quién fue el primer rey de la Corona de Aragón?
de los Reyes de León y Castilla. Plantearemos las si-
¿Quiénes fueron los padres de Alfonso II?
guientes preguntas:
− ¿Quién fue el primer rey de Castilla y León? ¿Qué A continuación, nos fijaremos en la ilustración que acom-
ocurrió con el reino a la muerte de Fernando I? paña el epígrafe y preguntaremos:
− ¿Cuándo se produjo la reunificación definitiva de los − ¿Quiénes son estos dos personajes? ¿Qué edad
dos reinos? ¿Qué nombre recibió la nueva unión? tenía Petronila cuando se casó?
Nos fijaremos en los períodos de unión y separación de − ¿Qué símbolos de poder lleva cada uno? ¿Por qué
estos reinos, hasta su unión definitiva con Fernando III. ella lleva corona y él no?
Seguidamente observaremos el gráfico con la sucesión
B. El Reino de Portugal de los Reyes de la Corona de Aragón.
■ Leeremos el texto del segundo subapartado y obser-
varemos la fotografía adjunta. Preguntaremos a los alum- D. El Reino de Navarra
nos y a las alumnas las siguientes cuestiones: ■ Leeremos el texto del epígrafe, observaremos el casti-
− ¿Cuándo se convierte Portugal en condado? ¿Cuán- llo que aparece en la imagen y plantearemos las siguien-
do se produce la independencia de Portugal? tes preguntas:
− ¿A qué reino perteneció anteriormente? − ¿Qué monarca mantuvo unido el Reino de Pamplona
− ¿Qué importancia tuvo el castillo de Guimaraes en la al de Aragón?
independencia de Portugal? − ¿Qué consecuencias tuvo la separación de Pamplona
del Reino de Aragón para su expansión?
C. La formación de la Corona de Aragón − ¿Qué nombre tomó el reino a partir de 1162?
■ Realizaremos la lectura de este subapartado y plante- Finalmente, les pediremos que resuelvan en sus cuader-
aremos las siguientes preguntas: nos los ejercicios del libro.
4-16 METODOLOGÍA
■ Act. 1. Citar los monarcas que gobernaron el Reino de Para conocer la evolución de los reinos peninsulares, el
Págs 84 y 85
Castilla y León cuando eran reinos diferentes y el alumnado podrá consultar el siguiente enlace:
monarca que unificó los dos reinos.
■ Acts. 2 y 3. Describir, utilizando un vocabulario ade-
cuado, los diversos reinos peninsulares, su formación y Observarán atentamente los mapas que aparecen en el
sus monarcas. enlace y luego contestarán, de manera individual, a las
APRENDER A APRENDER
− ¿Cuándo llegaron los musulmanes a la Península
■ Acts 1, 2 y 3. Reconocer en un mapa los diferentes Ibérica?

reinos peninsulares, su extensión y sus monarcas. − ¿Hasta dónde consiguieron llegar los musulmanes en
■ Act. 4. Elaborar un mapa que contenga toda la su conquista en la Península Ibérica?
información sobre los reinos peninsulares en el año 1230. − ¿Cuántos años duró la reconquista?
− ¿Cuál fue el último lugar que consiguieron reconquis-
DIGITAL tar?
■ Act. 4. Buscar información en Internet que permita − ¿Qué territorio poseían los musulmanes el año 1150?
elaborar un mapa sobre la Península Ibérica con toda la
información sobre los distintos reinos peninsulares en el
año 1230.

repasarán los distintos reinos peninsulares y los
relacionarán con sus monarcas correspondientes.

principios del siglo XII, cuando por herencia pasó a ser
Páginas 84 y 85 un condado, aunque dependiente de este reino.
La independencia de Portugal se produjo en 1128, al
1. Los monarcas que reinaron conjuntamente sobre Castilla proclamarse rey el conde Alfonso Enríquez. A partir de
y León en los siglos XI y XII fueron Fernando I, Sancho ese momento, el reino quedó definitivamente
II, Alfonso VI, Urraca y Alfonso VII. desvinculado del de León y siguió su avance hacia el sur
A la muerte de éste, y por motivos sucesorios, se vol- de forma independiente.
vieron a separar los dos reinos. Entre los años 1158 y En el siglo XI, el monarca aragonés Sancho Ramírez
1230, los reyes de Castilla fueron Sancho III, Alfonso incorporó Pamplona a su reino. En el año 1134, a la
VIII y Enrique I; los reyes de León fueron Fernando II y muerte de Alfonso I, los pamploneses se separaron de
Alfonso IX. Aragón. Tras esta separación, el Reino de Pamplona vio
La unificación definitiva de los reinos de Castilla y León frenada su expansión, ya que se encontró encajonado
se produjo en el año 1230, cuando el rey Fernando III entre los reinos de Castilla y Aragón.
heredó de su madre el reino de Castilla y de su padre el En 1162, el rey Sancho IV el Sabio cambió el nombre de
reino de León. Reino de Pamplona por el de Reino de Navarra.
2. La Corona de Aragón se formó en el año 1137, con el 4. Actividad personal. El mapa será similar al siguiente:
matrimonio de Petronila, hija y heredera del rey ara-
gonés Ramiro II, y el conde de Barcelona Ramón Be-
renguer IV.
La Corona de Aragón incluía el reino de Aragón, el
Condado de Barcelona, los demás Condados Catalanes y
los Condados de Occitania, al norte de los Pirineos.
El primer rey de la Corona de Aragón fue, Alfonso II,
hijo de Petronila y Ramón Berenguer IV.
3. Portugal formó parte del reino de Castilla y León hasta
METODOLOGÍA 4-17
Págs 86 y 87
8. ¿A CUÁNTOS REYES SIRVIÓ EL CID…?
A. En la Corte de Castilla y León − ¿Cómo llega Rodrigo Díaz a luchar al servicio de Al-
Muqtadir? ¿A quién había intentado servir antes?
■ Realizaremos la lectura del texto introductorio que nos
− ¿En qué periodo de su vida el Cid dirigió los ejércitos
permitirá identificar la procedencia social del Cid:
de Al-Muqtadir?
− Era un caballero infanzón, de la pequeña nobleza.
− ¿Qué quiere decir el sobrenombre de Cid? ¿Por qué
− Solamente podía ascender socialmente a través de
se lo imponen?
matrimonio, servir directamente al rey o lograr
victorias militares. C. Reconciliación con Alfonso VI y segundo...
Continuaremos con la lectura del epígrafe y tras repasar
■ Iniciaremos este último apartado con la lectura del
los datos biográficos del Cid en esta etapa de su vida,
texto y plantearemos las siguientes preguntas:
preguntaremos:
− ¿Por qué se reconcilia el rey Alfonso VI con el Cid?
− ¿Dónde se educó Rodrigo? ¿Quién le nombró alférez
¿Qué hecho favoreció esta reconciliación?
y jefe de las tropas reales?
− ¿Cuándo vuelve a ser acusado de traición y
− ¿A quién sirvió después Rodrigo? ¿A qué edad se
desterrado de nuevo?
casó? ¿Quién era doña Jimena?
− ¿Cuándo conquista Valencia? ¿Qué quiere decir que
Nos fijaremos en la pintura de La Jura de Santa Gadea
creó una taifa bajo su gobierno?
para ilustrar el episodio. Leeremos el texto sobre El
primer destierro y preguntaremos: Analizaremos la ilustración y la reseña sobre Cantar de
− ¿Qué eran las parias? ¿Para qué las utilizaban los Mío Cid y las comentaremos preguntando:
reinos cristianos? − ¿Qué era una mesnada? ¿Qué nombre tenía el
− ¿Por qué Rodrigo es condenado al destierro? caballo del Cid? ¿Y su espada?
− ¿Cuándo se escribió “Cantar de Mío Cid”? ¿Cuántos
B. Al servicio de Al-Muqtadir versos componen esta obra?
■ Seguidamente, leeremos este subapartado y, tras Finalmente, les pediremos que resuelvan los ejercicios
observar la fotografía, preguntaremos: propuestos en el libro.
4-18 METODOLOGÍA
■ Acts. 1-4. Utilizar correctamente el lenguaje escrito y Para conocer más sobre la historia del Cid campeador
Págs 86 y 87
oral para contestar a las actividades propuestas sobre la podrán consultar más información en el siguiente enlace:
historia del Cid Campeador.
APRENDER A APRENDER
Después de visualizar el vídeo los alumnos y las
■ Acts 1-4. Conocer todas las características del Cid alumnas contestarán, individualmente o por parejas, a
Campeador, las batallas en las que luchó y por qué se le
ha convertido en un héroe de la reconquista.
− ¿Qué eran y qué hacían los juglares?
DIGITAL − ¿Cómo se llamaba el Cid? ¿Por qué se le considera

■ Act 1. Buscar información en Internet sobre el Cid un héroe?
Campeador y escribir una biografía con todos los hechos − ¿En qué consiste la épica?
relevantes. − ¿Quién es el autor de “Cantar del Mío Cid”?
■ Act 2. Buscar información en diferentes fuentes sobre − ¿En qué partes o cantares está dividida esta obra?
el significado de la frase dicha por el Cid. ¿En qué consisten?

■ Act 4. Explicar por qué la figura del Cid se ha
convertido en un mito.

La actuación de un caballero dependía de la dirección o
Páginas 86 y 87 liderazgo del señor, y la fidelidad que debía el vasallo al
señor debía ser correspondida.
1. Respuesta personal. El alumno y la alumna deberán
caracterizar correctamente al Cid como caballero, incidi- 3. El Cid sirvió a los reyes Sancho I y Alfonso VI de
endo en los aspectos más personales de su biografía. Castilla y al rey al-Muqtadir de Zaragoza.
Deberá reflexionar también sobre el concepto de Sirvió a los reyes castellanos en tanto que vasallo,
vasallaje entendido como fidelidad a un señor y ser cumpliendo funciones militares. Al romperse ese pacto
capaz de explicar por qué el Cid sirvió a señores de fidelidad o vasallaje tras su destierro, el Cid se
diferentes, incluso al rey musulmán de Zaragoza. ofreció como soldado mercenario al rey de Zaragoza.
Un tercer aspecto a tratar sería el político, comentando Esta práctica era muy habitual en la época, ya que tanto
el episodio que le llevó a la conquista de Valencia y al los reyes cristianos como los musulmanes contrataban
establecimiento fallido de una taifa independiente ejércitos mercenarios para operaciones militares
cristiana. concretas.
2. El Cid mantuvo unas relaciones conflictivas con Alfonso 4. En el siglo XIII se escribió Cantar de Mío Cid, un
VI. Fue acusado por éste de haberse quedado con parte poema de gesta en lengua romance, en el que se mezclan
de las parias cobradas a la taifa de Sevilla y de iniciar elementos de realidad histórica con elementos de
sin permiso una expedición para conquistar Toledo, que leyenda.
le valieron el destierro y la confiscación de sus Esta obra, que mitifica el personaje, al igual que su
propiedades (1081). espada Tizona o su caballo Babieca, contribuyó a
Más tarde, tras una reconciliación momentánea con el convertir a Rodrigo Díaz de Vivar en un mito de la Edad
rey fue acusado de traición y desterrado definitivamente Media castellana.
de Castilla. A su vez, la mitificación del personaje por la
La frase “¡Dios, que buen vasallo, si tuviese buen historiografía española tradicional, lo ha convertido en
señor!” hace referencia a la dualidad de las relaciones un símbolo del proceso de reconquista, sobre todo
de vasallo. castellana.
METODOLOGÍA 4-19
Págs 88 a 91
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA las preguntas propuestas.
■ Pág. 88, Act. Aprender a…; Pág. 89, Act. 3. Leerán un ■ Pág. 89, Act.4. Observar la fotografía sobre la iglesia
texto sobre los conceptos aprendidos en esta unidad y románica y comentar sus características.
contestarán a las preguntas propuestas. ■ Pág. 90, Act. 6. Conocer la importancia cultural que
■ Pág. 90, Act.5. Organizar la información para tiene Cantar del Mío Cid y responder a las preguntas en
contestar correctamente a las preguntas propuestas. grupo.
■ Pág. 90 Act.6. Leer y comprender un texto sobre

SOCIALES Y CÍVICAS
Cantar del mío Cid y realizar un trabajo en equipo.
■ Pág. 90 Act. 6. Elaborar un trabajo en grupo respe-
■ Pág. 91, Act. Síntesis. En este apartado el alumnado
tando la opinión de los compañeros y las compañeras, y
repasará todos los conceptos aprendidos durante esta
aplicando las normas de convivencia básicas.
unidad respondiendo a las preguntas y definiendo
conceptos.
DIGITAL
APRENDER A APRENDER ■ Pág. 88, Act. 1. Buscar información en Internet sobre
las ilustraciones que han aparecido a lo largo de los
■ Pág. 89 Act. 2. Observar un mapa y analizar los datos
años.
representados en él para contestar a las preguntas
propuestas. ■ Pág. 89, Act. 2. Observar el mapa sobre los diferentes
territorios peninsulares durantes el siglo XIII y contestar a
■ Pág. 90, Act. 5. Organizar la información en mapas
las preguntas.
conceptuales sobre la evolución de los reinos cristianos
en la Península Ibérica. ■ Pág. 89, Act. 4. Utilizar Internet para averiguar datos
sobre una iglesia prerrománica.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES ■ Pág. 90, Act. 6. Utilizar los recursos didácticos para
■ Pág. 88, Act.1. Observar la ilustración y contestar a responder a las preguntas planteadas.
4-20 METODOLOGÍA
EL ORIGEN DE LOS PRIMEROS REINOS PENINSULARES (SIGLOS VIII-XIII) 4
Págs 88 a 91
■ La resolución de la actividad, Aprende a… Comparar Página 88

dos crónicas medievales, tiene por objeto mostrar un
Aprende a… Comparar dos crónicas medievales
mismo hecho histórico desde dos puntos de vista
distintos. 1. Identificación, análisis y comparación
■ La actividad 1 tiene la finalidad de mostrar, analizar y • El texto de Ibn Al-Khatib corresponde a la crónica
contextualizar una de las manifestaciones artísticas de la musulmana, mientras que el texto del obispo de
época, las miniaturas medievales, remarcando su valor Astorga corresponde a la cristiana. La batalla de
como fuente histórica. Simancas se produjo el 22 de julio del año 939,
■ A continuación, la actividad 2 nos permitirá interpretar aunque cada texto la data en función de su propio
calendario.
a partir del mapa la presencia musulmana y cristiana en
la Península en el siglo XII. En la actividad 5, de forma La crónica musulmana describe como Abd al-Rahman
complementaria, se organizarán los conocimientos sobre fue derrotado por el rey Ramiro frente a la ciudad de
los primeros reinos cristianos. Simancas, aunque luego obtuvo grandes victorias. Por
el contrario, la crónica cristiana describe como el rey
La actividad 3, Fuentes documentales…, tiene como
Ramiro consiguió una gran victoria sobre el ejército
finalidad trabajar a partir de fuentes documentales
musulmán de tal manera que incluso el rey musulmán
primarias los distintos modelos de repoblación.
solo consiguió huir semivivo.
■ La actividad 4, El arte en su contexto. Las iglesias…, • La crónica musulmana culpabiliza a un grupo de
permite aplicar los conocimientos adquiridos sobre el arte
hombres de la derrota de Abd al-Rahman por sus
prerrománico en el análisis de una obra concreta.
malos consejos y por abandonar los campamentos de
El trabajo colaborativo propuesto en la actividad 6 permi- los que se apoderó el enemigo. La crónica cristiana
tirá el acercamiento a la literatura medieval de la época. describe como el rey Ramiro obtuvo una victoria
aplastante sobre los musulmanes que provocó su
Finalmente, en las actividades de síntesis consolidarán lo
huida y un importante botín. En ambos casos, se
aprendido, definirán conceptos clave e identificarán a
subraya como ambos reciben la ayuda de Dios.
diversos personajes.
METODOLOGÍA 4-21
• En la crónica musulmana se atribuye la derrota a la El Comentario al Apocalipsis es una obra en la que se
actitud incorrecta de un grupo de hombres, mientras copian el Apocalipsis de San Juan y los Comentarios
que en el texto cristiano se considera indiscutible la sobre éste.
superioridad de las tropas cristianas.
El jinete montado en el caballo blanco simboliza la
El alumno o la alumna deberán justificar la respuesta victoria; el jinete montado en el caballo rojo, la guerra;
teniendo en cuenta los distintos puntos de vista que el jinete montado en el caballo negro, el hambre; y el
ofrece cada texto. jinete montado en el caballo bayo, la muerte.
En la crónica musulmana Abd al-Rahman es valorado
c) A modo de ejemplo, los alumnos podrán comentar el
por su capacidad de superar la derrota, mientras que en
uso de grabados, dibujos, cómics, fotografías, etc.
el texto cristiano queda reflejado como un perdedor.
2. Contexto histórico
Página 89
• Abd al-Rahman III inauguró el Califato de Córdoba para
reforzar su poder, imponer su autoridad sobre las 2. Espacio y tiempo. Los territorios peninsulares…
diferentes familias que rivalizaban por el poder e a) El mapa representa a los territorios peninsulares en el
intentar frenar la expansión de los reinos cristianos siglo XII.
hispánicos. Abd al-Rahman atacó al reino de León para
intentar expulsar a Ramiro II de las tierras fronterizas b-c) Mostramos en el mapa la información solicitada:
con Al-Andalus.
• El rey de León que participó en la batalla de Simancas
fue Ramiro II.
El Reino Asturleonés se forma a partir de la segunda
mitad del siglo IX cuando los reyes de Asturias
aprovechan la debilidad de los emires cordobeses para
expandir sus dominios. Poco a poco ocupan la Cordi-
llera Cantábrica hasta el río Duero, que fue repoblado
en su margen derecho. Con el aumento de los territo-
rios al sur de la Cordillera cantábrica y el traslado de la
capital a León el reino pasó a denominarse asturleonés.
La batalla de Simancas tuvo como consecuencia el
avance de la línea de repoblación hasta el río Tormes.
3. Valoración El río principal de cada reino era el siguiente:
• El alumno deberá argumentar la necesidad de contrastar – Reino de Portugal: río Duero.
las fuentes históricas y de tener en cuenta su procedencia
– Reino de Castilla y León: río Duero.
para poder analizar el hecho histórico.
– Reino de Navarra: río Ebro.
• El alumno deberá comparar las fuentes históricas con los
medio actuales de transmisión de información y – Corona de Aragón: río Ebro.
determinar sus similitudes. Como ejemplo puede aportar d) Los alumnos y las alumnas deberán repasar con un
la difusión de una misma noticia por fuentes diversa lápiz de color rojo la frontera de Al-Andalus.
procedencia.
e) La presencia de almorávides y almohades, y la ayuda
1. Fuentes gráficas. Las miniaturas medievales que prestaron a las taifas contribuyó decisivamente a
a) Un Beato es una copia manuscrita e ilustrada de la obra frenar el avance cristiano a lo largo del siglo XII.
Comentario al Apocalipsis realizada por clérigos 3. Fuentes documentales. Las repoblaciones
mozárabes. Su nombre hace referencia al autor de la
obra, el monje Beato de Liébana. a) En el texto Repoblación A la condesa Ermessenda y su
hijo, marqués y conde, Berenguer concede las tierras
Las ilustraciones tenían por objeto tanto decorar y mientras que en el texto Repoblación B es el conde y
enriquecer el libro manuscrito, como contribuir a su emperador de Castilla, García Fernández, en unión con
comprensión y a clarificar la narración. su mujer, Ava de Ribagorza, quien lo hace.
Estos libros manuscritos e ilustrados eran elaborados
En el texto Repoblación A las tierras son concedidas a
por monjes en la scriptoria de los monasterios.
familias que han levantado el castillo de Cervera,
El libro se escribe a mano y se añade la decoración mientras que en el texto Repoblación B lo hace a los
como letras capitales, bordes o miniaturas, en oro y hombres de Castrogeriz, además de conceder fueros a
plata y también pintura. los caballeros.
b) Las figuras aparecen representadas en la imagen como En el texto Repoblación A la concesión se hace a
caballeros montados en caballos de distintos colores. cambio del cultivo de las tierras y de la construcción de
tierras. En el texto Repoblación B solicita a los nobles
4-22 METODOLOGÍA
que pueblen sus propiedades. En ambos texto se espera c) Los reinos y condados cristianos originarios tendieron
que las tierras concedidas sean repobladas y cultivadas. a concentrarse progresivamente hasta constituir unos
reinos que poco a poco fueron consolidando su poder
b) En el texto Repoblación A se describe una repoblación
en la Península.
concejil. Estas eran organizadas por los monarcas en
zonas de frontera que sufrían continuos ataques. Este d) A finales del siglo XII pervivían la Corona de Castilla
tipo de repoblación es propia de los siglos XI-XIII. y León, el Reino de Navarra y la Corona de Aragón.
En el texto Repoblación B describe una repoblación 6. Trabajo colaborativo. Cantar del Mío Cid
libre. Ésta repoblación se realizaba con colonos que se
instalaban en territorios ocupados por el rey por a) Respuesta abierta. Los alumnos y las alumnas deberán
aprisión y formaban aldeas en las que pastos, agua y desarrollar las respuestas teniendo en cuenta el
bosques eran bienes colectivos. contexto histórico estudiado en esta unidad. Deberán
describir las desavenencias entre el rey Alfonso VI y el
c) El significado es el siguiente: Cid por el asunto de las parias cobradas a la taifa de
Aprisión: medio por el cual el rey o en su nombre un Sevilla, la expedición contra Toledo y el proceso que
noble o un clérigo ocupaban un territorio. acaba con el destierro del Cid.
Infanzón: pequeño noble que poseía sus propias armas b) Respuesta abierta. Deberán desarrollar los episodios de
y caballos, pero no tenía la fortuna ni las propiedades la conquista de Valencia y de la boda de las hijas del
de los grandes nobles. Cid con los infantes de Carrión. Deberán tratar y
valorar por qué un caballero podía llegar a servir a
Portazgo: derechos a pagar por el paso de un camino.
varios señores, incluso musulmanes, o convertirse él
Montazgo: tributo pagado por el tránsito de ganado en mismo en señor de una ciudad.
un monte.
c) Respuesta abierta. En el resumen de la tercera parte del
Pontazgo: derechos pagados por el uso de puentes. Cantar deberán tratar el concepto de honor y lealtad
Corvea: obligación de trabajar gratuitamente en las como componentes de las relaciones de vasallaje.
tierras del señor feudal. Deberán relacionarlos con los episodios que se
desarrollan en esta parte.
4. El arte en su contexto. Las iglesias prerrománicas
d) Las obras propuestas por el alumno podrían ser el
a) La iglesia consta de tres naves y su planta es grabado del Mio Cid a caballo, de Salvador Dalí; El
rectangular. Los contrafuertes tienen como función juramento de Santa Gadea de Marcos Hiráldez de
descargar el peso de los muros y de la cubierta. Acosta o El Cid campeador lanceando otro toro, de
El trazado resulta sorprendente por la sensación de Francisco de Goya.
verticalidad, ya que su altura es el triple de la anchura e) Respuesta abierta. Es conveniente que los distintos
de sus naves. grupos elaboren un guión escrito de su intervención en
b) La iglesia de San Miguel de Lillo se encuentra cerca de la exposición oral y en el posterior debate, tanto para
en la ladera del monte Naranco cerca de la ciudad de fijar las ideas y ordenar la presentación, como para
Oviedo. facilitar la evaluación.
La ciudad de Oviedo fue la capital del reino de
Asturias.
Página 91
c) La iglesia de San Miguel de Lillo forma parte del
Síntesis. El origen de los primeros reinos…
conjunto palatino construido por Ramiro I. Con este
tipo de edificaciones los monarcas pretendían mostrar 1. Consolida lo aprendido.
su poder y la legitimidad de éste. a) El primer reino que se creó en la Cordillera Cantábrica
fue el de Asturias, que se fue expandiendo al oeste
Página 90 (Galicia), al este (Cantabria) y al sur (León), hasta
convertirse en el Reino Asturleonés.
5. Organización de la información. Los primeros… b) El área pirenaica se incluye en la Marca Hispánica,
territorio controlado por el Imperio Carolingio como
a) Véase el mapa conceptual completo en la Figura 1, en
zona defensiva de frontera con Al-Andalus. El
la página 4-25.
territorio era gobernado por diferentes condes nom-
b) El Reino de Asturias se convirtió en el Reino de León brados por el emperador franco.
y el Condado de Castilla pasó a ser el Reino de Los condados de la zona se fueron liberando del
Castilla. Los condados pirenaicos que formaban la control carolingio hasta formar tres territorios con
Marca Hispánica se desvincularon de la tutela de los personalidad propia: los Condados Aragoneses, más
reyes francos formando los Condados Aragoneses, los tarde unificados en reino, los Condados Catalanes y el
condados catalanes y el reino de Pamplona. Los Reino de Pamplona.
Condados Aragoneses se convirtieron en el Reino de Estos reinos y condados se expandieron hacia el sur.
Aragón y el Reino de Pamplona pasó a ser el Reino de
Navarra. c) Se dieron dos modelos de repoblación:
METODOLOGÍA 4-23
Las repoblaciones libres (siglos IX-X), mediante presu- 3. Identifica los personajes
ra o aprisio, por las cuales el rey –o un noble o clérigo, • Carlomagno: rey franco que realizó varias expe-
en su nombre- ocupaba un territorio. Los colonos que diciones en suelo hispánico contra los musulmanes.
se instalaban en él eran campesinos libres que forma-
ban aldeas en las que pastos, agua y bosques eran • Pelayo: caudillo local de las montañas asturianas que,
bienes colectivos. Estas repoblaciones se dieron, sobre como otros, se negó a pagar tributos a los emires
todo, en las tierras que habían quedado deshabitadas cordobeses y que en las cercanías de Covadonga
del valle del Duero y en los valles pirenaicos y resistió su ataque en el año 722.
prepirenaicos (Plana de Vic, valle del Llobregat). • Alfonso II: rey de Asturias que junto a Alfonso I
Las repoblaciones concejiles (siglos XI-XII), consolidó el nuevo reino y expandió su influencia por
organizadas de forma colectiva por los monarcas en Asturias, Cantabria y Galicia.
zonas de frontera que sufrían continuos ataques. • Sancho III: rey de Pamplona de principios del siglo XI
Predominaron en las tierras conquistadas a los musul- que gracias a su política militar y de matrimonios
manes en el valle del Tajo y del Ebro. alcanzó la hegemonía entre los reinos hispánicos.
Los mozárabes eran cristianos procedentes de Al- Además de establecer relaciones comerciales con otros
Andalus. En su participación en las repoblaciones estados y fomentar el peregrinaje a Santiago.
aportaron elementos originales a la cultura y el arte de • Fernán González: conde que aprovechó las disputas de
los primitivos reinos cristianos, sobre todo en la en el Reino de León para unificar los condados caste-
arquitectura, con la construcción de pequeñas iglesias llanos y declarar su título hereditario dando lugar al
que mantienen la estructura de las visigodas, pero a las nacimiento del condado de Castilla.
que se les añaden elementos como el arco de herradura, • Fernando I: primer rey de Castilla y León.
de influencia andalusí.
• al-Mansur: caudillo andalusí que trató de recuperar
ciudades perdidas (Santiago, León y Zamora) mediante
2. Define conceptos clave rápidos y violentos saqueos, razias, en el siglo X.
• Marca Hispánica: zona defensiva creada por • Wifredo el Velloso: conde de Barcelona que incorporó
Carlomagno para reforzar militarmente la frontera de varios condados y convirtió su título en hereditario a
su reino a lo largo de los Pirineos. finales del siglo IX.
• Repoblación: ocupación por nuevos habitantes de las • Borrell II: conde de Barcelona que se independiza de
tierras que se habían mantenido deshabitadas o que los los reyes francos al no renovar el juramento de fide-
reyes cristianos habían arrebatado a Al-Andalus. lidad, en el año 987.
• Condado: división territorial realizada por los francos
para la defensa de la Marca Hispánica gobernados por
condes que debían jurar fidelidad al monarca franco. En la zona cantábrica el primer núcleo de resistencia
• Peregrinación: viaje realizado por los fieles hasta un estuvo formado por nobles locales que se opusieron al
lugar santo para hacerse perdonar los pecados y pago de tributos a los emires andalusíes.
reconciliarse con Dios. A partir de aquí lograron constituir un pequeño reino en
• Reconquista: largo proceso de conquista de las tierras Asturias que iniciará su expansión hacia Cantabria y
cristianas ocupadas por Al-Andalus, que se alargó Galicia, quedando consolidado en el siglo IX.
durante ocho siglos. En la zona pirenaica fue decisiva la presencia de los
• Taifa: cada uno de los reinos en que se dividió el ejércitos francos en la Marca Hispánica para consolidar
Califato en el año 1031. una franja de territorio libre de la dominación musulmana.
En un proceso posterior, estos territorios se desvincularon
• Parias: cantidad anual de oro y objetos preciosos que
del reino franco formando el Reino de Pamplona, los
los reinos del norte aceptaron pagar a los reyes de
Condados Aragoneses y los Condados Catalanes.
Taifas a cambio de paz y permanencia en el territorio.
• Prerrománico: estilo artístico desarrollado en el Técnicas de estudio
primitivo reino de Asturias que recoge una parte de la Actividad personal.
antigua tradición visigoda y pone las bases para el
posterior arte románico. Retos en la red
• Concejo: reunión de los aldeanos para tratar los Actividad personal.
asuntos colectivos.
• Presura: medio por el cual el rey o en su nombre un
noble o un clérigo ocupaban un territorio
• Fuero: derechos, libertades o exenciones de impuestos
que se otorgaban a los habitantes de una villa o ciudad.
• Carta puebla: contratos colectivos que fijaban las
condiciones de cultivo de las tierras.
4-24 METODOLOGÍA
TICHING WEBS
http://www.enciclopedia-
aragonesa.com/monograficos/historia/de_condado_a_reino/introduccion.asp
http://www.lahistoriaconmapas.com/europa/espana/evolucion-de-los-reinos-
peninsulares-durante-la-reconquista/
http://www.tiching.com/676575 https://www.youtube.com/embed/ci2jTnI2qqk
http://www.tiching.com/676576 https://www.youtube.com/embed/QAJgeMJ1vCc
http://www.tiching.com/676683 https://www.youtube.com/embed/35dbtxklmyc
http://www.tiching.com/743679 https://www.youtube.com/embed/AVzNmrmMTcE
http://www.tiching.com/743685 https://es.wikipedia.org/wiki/Don_Pelayo
http://www.tiching.com/743690 http://enciclopedia.us.es/index.php/Formación_del_reino_asturleonés
http://www.tiching.com/743696 http://cienciassociales2esosafaur.blogspot.co.uk/2013/11/tema-4_9.html
FIGURA 1
Marca
Hispánica
Condados
catalanes
Reino de Reino de Reino de Reino de

León Castilla Aragón Navarra
METODOLOGÍA 4-25
S EGUNDO C URSO
MURCIA
Tema 05
La cultura y el arte del Románico
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
METODOLOGÍA 5-1
5 LA CULTURA Y EL ARTE DEL ROMÁNICO
Págs. 92 y 93
INICIAMOS EL TEMA
Posteriormente, observaremos el mapa, pediremos
que localicen Cluny y las principales ciudades por las
que se expande el arte románico.
■ En esta unidad los alumnos estudiarán los si- Analizaremos la información planteando a los alum-
guientes contenidos: nos y a las alumnas las siguientes preguntas:
− El arte románico. − ¿En qué países actuales se encontraban las
− La arquitectura románica. ciudades por las que se expande el arte
− La pintura románica. románico?
− ¿Qué ciudades destacaban en la Península
− La escultura románica.
Ibérica?
− El arte románico en la Península Ibérica.
− ¿En que zonas de la Europa actual se encon-
traban los principales focos del románico?
Introducimos el tema
■ Después, dirigiremos nuestra atención hacia la
■ En primer lugar leeremos el texto introductorio y
ilustración que muestra el Pantocrátor de la iglesia de
anotaremos las ideas principales en la pizarra:
Santa María de Ribes y les pediremos que respon-
− Entre los siglos XI y XIII se desarrolló en gran dan las siguientes preguntas:
parte de Europa el arte románico.
− ¿Cuál crees que es el personaje principal? ¿A
− La mayoría de las representaciones de arte quién representa?
románico son de carácter religioso.
− ¿Qué nos indica con la mano izquierda?
− La arquitectura, especialmente religiosa, repre-
− ¿Qué otros personajes aparecen en la escena?
senta su principal manifestación.
¿Tienen la misma importancia?
− La expansión de la orden monástica benedictina
procedente del monasterio de Cluny en Francia Finalmente, pediremos al alumnado que resuelva, a
fue fundamental en la definición y difusión del modo de conclusión, las preguntas planteadas en el
románico. apartado, ¿Qué sabemos?
5-2 METODOLOGÍA
■ Texto pág. 93. Leer y comprender el texto y responder Los alumnos y las alumnas podrán recordar las di-
Págs 92 y 93
a las preguntas propuestas. ferentes características del arte románico consultando el
■ Act. 3 apartado ¿Qué sabemos? Utilizar el lenguaje siguiente enlace:
adecuado para describir un monasterio y la vida de los http://www.tiching.com/743855
monjes en él.
Una vez hayan visto todas las diapositivas, deberán
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES contestar, de manera individual, a las siguientes pre-
guntas:
■ Act. 1 apartado ¿Qué sabemos? Describir la relación
existente entre el arte románico y el arte romano. − ¿Qué es el arte románico?

■ Act. 2 apartado ¿Qué sabemos? Reconocer las − ¿Dónde se puede encontrar este tipo de arte?
diferentes características del arte románico en una ilus- − ¿Qué fue la reforma monástica? ¿Cuál fue la más
tración. importante?
− ¿Cuántas etapas tiene el arte románico?
APRENDER A APRENDER
− ¿Cuáles son sus principales características?
■ Imágenes y mapas pág. 93. Reconocer los conceptos − ¿Qué son los capiteles? ¿Cómo eran en esta época?
estudiados en las fotografías y reconocer diferentes ele-
mentos en un mapa. − ¿Conoces algún edificio elaborado durante esta
época?
■ Act. 1 y 2 apartado ¿Qué sabemos? Utilizar los
conceptos aprendidos con anterioridad para reconocer el
arte románico y romano.
■ Act. 3 apartado ¿Qué sabemos? Reconocer el estilo
de vida de los monjes y las monjas en los monasterios
Conservamos nuestro patrimonio Página 93

■ Aprovechando el análisis de la ilustración de esta • El nombre de románico proviene de la adopción, por
doble página haremos reflexionar al alumnado sobre el este nuevo estilo, de algunos elementos característicos
concepto “Patrimonio de la Humanidad”. del antiguo arte romano, básicamente el arco de
Para ello les explicaremos que algunas de las iglesias medio punto y la bóveda de cañón. También se debe a
románicas del Valle de Bohí, en Lérida, recibieron esta que su desarrollo se produjo paralelamente al de las
distinción de la UNESCO en el año 2000. lenguas románicas o romances, derivadas del latín.
A continuación les preguntaremos: • De esta imagen podemos destacar, entre otras, las
− ¿Qué significa que un monumento o un lugar determi- siguientes características que la identifican como
nado sea declarado patrimonio de la Humanidad? románica: el hieratismo y rigidez de las figuras,
aunque llenas de expresividad; la decoración con
− ¿Crees que deberíamos destinar recursos económi- motivos geométricos; los fondos planos, la falta de
cos para conservarlos? ¿Por qué? perspectiva; el dibujo que enmarca las figuras; el
− ¿Qué te llama la atención de estas iglesias? orden jerárquico, según el cual los personajes más
■ Finalmente podemos hacer hincapié en el uso turístico importantes son de mayor tamaño; no dejar ningún
que se hace de estos enclaves y en la rentabilidad econó- espacio vacío (horror vacui).
mica que se obtiene del patrimonio artístico • Los monasterios eran un conjunto de edificaciones
alrededor de una iglesia que albergaban una comu-
nidad monástica.
Libro Digital Estaban habitados por órdenes religiosas (femeninas o
masculinas) que seguían una estricta regla monástica.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá re- Ésta marcaba el hábito, las comidas y bebidas, y
solver individualmente y comprobar si las soluciones son co- también establecía el horario diario de rezos, trabajo y
rrectas. Actividades abiertas que el alumnado podrá so- descanso.
METODOLOGÍA 5-3
Págs. 94 y 95
1. ¿FUE EL ROMÁNICO UN ARTE…?
■ El surgimiento de un nuevo estilo...

A. observaremos la ilustración, La Colegiata de Cervatos, a
modo de ejemplo y resolveremos la actividad 1.
■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y
centraremos la atención de los alumnos y de las alumnas
B. Desarrollo y expansión del Románico
en las ideas clave:
− La arte románico se desarrolló durante la Alta Edad ■ Luego, anotaremos en la pizarra los medios para el
Media en Europa occidental entre los siglos XI y XII desarrollo y expansión del arte románico:
con el objetivo de reforzar la fe cristiana en el mundo − El culto a las reliquias de santos.
feudal. − La peregrinación a lugares santos como Santiago de
− La construcción de iglesias y monasterios que se Compostela, Jerusalén y Roma.
convirtieron en grandes centros culturales fueron las
Acto seguido, observaremos el mapa y resolveremos la
principales manifestaciones del arte románico.
actividad 2.
− La arte románico debe su nombre a la adaptación que
hizo de algunos elementos del arte romano y a su C. Una cultura en manos de la Iglesia
difusión en paralelo a las lenguas romances.
■ Posteriormente, observaremos las ilustraciones donde
Después, resolveremos las preguntas planteadas.
aparecen monjes realizando diversas actividades y pedi-
A continuación leeremos el subapartado para remarcar la remos que las describan.
importancia de la religión en la sociedad medieval y
anotaremos las ideas principales en la pizarra: Acto seguido leeremos el texto y responderemos la
actividad 3.
− En el siglo X, la creación de nuevas aldeas en las que
se ubicaron parroquias hizo necesaria la construcción Seguidamente, centraremos nuestra atención en el tex-
de iglesias. to, Las lenguas romances, y la imagen que acompaña y
− El arte medieval, en todas sus manifestaciones, tenía resolveremos la actividad 4.
como objetivo exaltar la gloria de Dios. Finalmente, a modo de síntesis, les pediremos que rea-
Acto seguido, leeremos el texto, La fiebre constructora.., licen la actividad 5.
5-4 METODOLOGÍA
■ Acts. 2 y 3. Reconocer el papel que tuvieron las di- El alumnado podrá aprender más sobre las lenguas
Págs 94 y 95
ferentes abadías y la iglesia durante la Edad Media. romances y su expansión en el siguiente enlace:
■ Act. 4. Identificar y describir qué eran las lenguas ro- http://www.tiching.com/743859
mances y su origen.
■ Act. 5. Utilizar el vocabulario adecuado para argu- Una vez hayan leído todo el texto, deberán responder,
de manera individual o en parejas a las siguientes pre-
mentar correctamente los ejercicios.
guntas:
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES − ¿De dónde proceden las lenguas romances?
− ¿Qué evidencias pueden encontrarse de estas
■ Acts 1 y 5. Entender por qué apareció el arte románico

lenguas?
y por qué éste estaba ligado a la religión.
− ¿Qué características presentan estas lenguas?
■ Act. 4. Reconocer el origen de las lenguas romances. − ¿Cuáles son las lenguas iberorománicas? ¿Y las
italorromances?
APRENDER A APRENDER
■ Acts 1, 2, 3 y 5. Reconocer el papel de la iglesia en la
creación y extensión del arte románico.
■ Act. 4. Identificar y describir el origen de las lenguas
romances.

alumnas podrán repasar más conceptos sobre el origen
del arte románico.

Roma, donde se encuentra la tumba del apóstol Pedro, y
Páginas 94 y 95 Jerusalén, donde se halla el Santo Sepulcro de
Jesucristo.
1. El fin de las grandes invasiones, a partir del siglo X, el
3. La sociedad de la Alta Edad Media era esencialmente
desarrollo de la economía y el crecimiento de la
rural, y la mayoría de los fieles, analfabetos. Tan solo
población propiciaron la creación de nuevas aldeas.
algunos clérigos y nobles sabían leer y escribir.
Cada una de ellas debía tener una parroquia para el culto
de los feligreses. Como dice el monje Raoul Glaber: Era en las iglesias donde los feligreses aprendían la
religión y las normas de comportamiento cristiano.
“Parecía que cada comunidad cristiana buscaba
superar a las demás por el esplendor de sus De esta manera el clero se convirtió en el principal
construcciones. (…) Incluso las pequeñas capillas de las depositario de la cultura en la Edad Media, y los
aldeas fueron reconstruidas por los fieles, ahora más monasterios fueron los centros de estudio más
grandes y hermosas”. importantes hasta la creación de las universidades a
partir del siglo XII.
De esta manera, a partir del siglo XI y hasta el siglo XII
la Europa cristiana se llenó de iglesias construidas en el 4. Las lenguas romances provenían del latín vulgar que
nuevo estilo románico. hablaba los habitantes de la antigua Roma imperial,
diferenciado del latín literario y culto, y que tras la caída
2. La abadía de Cluny, núcleo originario de la orden
del Imperio fue diferenciándose según las distintas
benedictina, desempeñó un papel fundamental en la
zonas. Así, surgieron las lenguas romances, como el
configuración y difusión del arte románico, gracias a la
castellano, el catalán, el gallego, el francés, el italiano...
expansión de esta orden monástica por toda Europa.
Otro elemento importante fueron las peregrinaciones a 5 La gran importancia de la religión y el enorme peso de
lugares santos, ya que el Románico se desarrolló la Iglesia en la sociedad medieval originó unas mani-
fundamentalmente a lo largo de los caminos de festaciones artísticas esencialmente religiosas que busca-
peregrinación. Los tres lugares más frecuentes de ban ensalzar la gloria divina y promover y reforzar la fe
peregrinación eran Santiago de Compostela, donde se entre los cristianos. El Románico fue el primer gran
creyó haber descubierto la tumba del apóstol Santiago; estilo artístico que unió a toda la cristiandad.
METODOLOGÍA 5-5
Págs. 96 y 97
2. LA ARQUITECTURA ROMÁNICA
La planta − ¿Cuál fue la aportación del arte románico en las cu-

■ En primer lugar, leeremos el texto y anotaremos en la biertas de los edificios? ¿Cuál fue el arco característico?
pizarra las ideas principales: − ¿Qué distingue la bóveda de cañón de la de arista?
− Las iglesias románicas utilizaron la planta de cruz − ¿Cómo eran los muros que sustentaban las bóvedas?
latina como símbolo de la pasión de Cristo. ¿Cómo se reforzaron?
− La planta tiene un brazo más largo donde se alojan Pondremos el punto final preguntando qué elemento
las naves que se cruza con otro más corto llamado constructivo nuevo aparece en la imagen de la nave
transepto. central de la iglesia de la Madeleine de Vézelay.
− La cabecera está formada por un ábside central semi-
circular rodeado absidiolos. La portada
− Las iglesias de peregrinación contaban con una girola ■ Proseguiremos con la lectura del texto, observaremos
para facilitar la circulación en su interior la portada de Notre Dame la Grande de Poitiers y plan-
− Junto a la entrada principal podía colocarse una torre- tearemos las siguientes preguntas:
campanario para llamar a la oración que además − ¿Dónde se situaba la portada principal? ¿Qué sim-
cumplía la función de torre de vigía. boliza?
Después observaremos el dibujo de la planta y resolve- Acto seguido, dirigiremos nuestra atención al dibujo, Una
remos la actividad 1. iglesia..., para localizar las distintas partes y elementos
constructivos que la constituyen.
Bóvedas, muros y arcos Luego, nos detendremos en las imágenes de la basílica
de San Sernín de Toulouse y la de San Martín de
■ Acto seguido, leeremos el texto, observaremos la Frómista para identificar la tribuna y el cimborrio, y
ilustración de la nave central de la iglesia de la Madeleine resolveremos la actividad 3.
de Vézelay y la de la catedral de Durham.
Para finalizar resolveremos las actividades 2 y 4 en
Plantearemos las siguientes preguntas: pequeños grupos, a modo de síntesis.
5-6 METODOLOGÍA
■ Acts. 1-4. Utilizar un vocabulario adecuado para resol- El alumnado podrá repasar las características de la
Págs 96 y 97
ver por escrito los ejercicios propuestos. arquitectura románica consultando el siguiente enlace:
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES http://www.tiching.com/743988
■ Acts 1-4. Reconocer las diferentes partes de una Una vez hayan visto el vídeo propuesto, contestarán a
iglesia románica en una fotografía o dibujo, y describir las siguientes preguntas:
para qué sirven cada una de ellas.
− ¿Dónde se observa el arte románico?
− ¿Qué caracteriza a la arquitectura románica?
APRENDER A APRENDER
− ¿Cómo es la planta de las iglesias románicas y

■ Acts 1-4. Describir la utilidad y la forma de cada uno cuantas naves tienen?
de los componentes de una iglesia románica a partir de
− ¿Qué es un ábside y qué forma tiene?
una fotografía o dibujo.
− ¿Qué elemento identifica el arte románico?
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR − ¿Qué son los capiteles?
■ Acts 1-4. Mostrar iniciativa a la hora de resolver − ¿Cómo se construye la bóveda de cañón y para qué
sirve?
correctamente las actividades propuestas sobre la
arquitectura románica. − ¿Dónde se encuentra la decoración en los edificios
románicos?
− ¿Qué es el parteluz?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA − ¿Qué función desempeña la decoración de las
iglesias románicas?
podrán afianzar los diferentes componentes de una
iglesia románica.

e inflamables, es una de las principales aportaciones del
Páginas 96 y 97 Románico.
Primero se usaron las bóvedas de cañón, de forma
1. Las iglesias románicas adoptaron la planta de cruz semicircular y divididas en tramos por arcos fajones.
latina, que simboliza la cruz de Jesucristo. Sus partes Más adelante, el cruce de dos bóvedas de cañón dio
principales son: lugar a la bóveda de arista.
– La planta de la iglesia tiene un brazo más largo, que Como las bóvedas pesaban mucho, los muros que las
aloja las naves, que se cruza con otro más corto sustentaban debían ser muy anchos y tener pocos
llamado transepto. El espacio donde se unen los huecos. Para reforzarlos, en el interior de las iglesias se
brazos se llama crucero, y se cubre normalmente con colocaban enormes pilares o columnas y en el exterior
una torre o cimborrio. se les adosaban sólidos contrafuertes.
– La cabecera está constituida por un ábside central de
forma semicircular donde está el altar, rodeado de 3. La bóveda de cañón está generada por la proyección de
otros más pequeños o absidiolos. En las iglesias de un arco de medio punto, mientras que la bóveda de
peregrinación se contaba con una girola o deambu- arista se genera por el cruce de dos bóvedas de cañón.
latorio que facilitaba el tránsito de los peregrinos La primera es muy robusta y pesada y necesita muros
dentro de la iglesia. muy anchos como soporte; la segunda es más ligera y se
sostiene sobre cuatro pilares que trasmiten su peso hacia
– Al lado de la entrada principal, unida a la iglesia o
los muros exteriores con mayor facilidad.
separada, se ubicaba una torre-campanario, que
servía para llamar a la oración y como torre de vigía. El cimborrio, de planta cuadrada u octogonal, se sitúa
sobre el crucero y presenta aberturas para iluminar el
La portada era la entrada principal de la iglesia.
interior de la iglesia.
Suele situarse en la fachada oeste y representa la
puerta de la Jerusalén celestial. La tribuna o triforio es una galería situada sobre las
naves laterales de las grandes iglesias románicas.
2 El desarrollo de grandes bóvedas de piedra para sustituir
las antiguas cubiertas de madera, que eran muy húmedas 4. Actividad personal del alumno.
METODOLOGÍA 5-7
Págs 98 y 99
3. FRAY PEDRO, UN MONJE BENEDICTINO
■ Las órdenes monásticas

A. B. Horarios y tareas de los monjes
■ Para empezar, leeremos el texto introductorio, ■ Observaremos la imagen monjes rezando y
presentaremos al personaje de Fray Pedro y trabajando. Después, leeremos el texto y anotaremos en
plantearemos las siguientes preguntas: la pizarra las ideas clave:
− ¿Dónde vive Fray Pedro? ¿A qué dedica su vida? − La tareas de Fray Pedro estaban determinadas por la
¿Qué votos tuvo que realizar? regla monástica y se centraban en la oración y el
− ¿Qué tuvo que hacer para ser admitido como monje? trabajo (ora et labora).
¿Qué era el noviciado? − No todos los monjes realizaban los mismos trabajos:
A continuación, fijaremos nuestra atención en las unos copiaban manuscritos, otros cuidaban enfermos
preguntas que aparecen en el último párrafo como o cultivaban el campo.
introducción a la lectura del texto. − La regla monástica también determinaba el hábito, las
comidas permitidas o las horas en que se debían
Anotaremos en la pizarra las ideas principales:
guardar silencio.
− Los monasterios estaban habitados por órdenes mo-
násticas, de hombre o de mujeres, bajo la dirección Acto seguido, centraremos nuestra atención en el gráfico
de un abad o una abadesa. El horario de un monje. Pediremos a los alumnos y a las
alumnas que confeccionen un cuadro con las actividades
− Las órdenes estaban sometidas a una regla para la
que realizaban y su distribución horaria.
organización del monasterio y de la vida de los
monjes. ■ Posteriormente observaremos la ilustración Un mo-
nasterio y realizaremos la actividad 1.
− La orden más importante fue la de los benedictinos
fundada por San Benito de Núrsia en el siglo VI en Después, nos fijaremos en la imagen Sala capitular y les
Italia. pediremos que describan la escena y los personajes que
aparecen.
− En el siglo XII se difundió una reforma de la orden
benedictina, la orden del Císter, que coincidió con la Por último, los alumnos resolverán en su cuaderno las
difusión del gótico. actividades 2 a 6.
5-8 METODOLOGÍA
■ Acts 1, 2 y 3. Describir las diferentes estancias de las Para obtener más información sobre la vida en los
Págs 98 y 99
que se compone un monasterio y explicar la utilidad de monasterios medievales, los alumnos y las alumnas
cada una de ellas. podrán consultar el siguiente enlace:
■ Acts 4, 5 y 6. Describir la vida diaria de un monje y http://www.tiching.com/743993
argumentar razonadamente qué normas serían fáciles de
cumplir. Después de terminar la visualización del vídeo, contes-
tarán a las siguientes preguntas:
APRENDER A APRENDER − ¿Qué importancia tenía el monasterio en la Edad
■ Acts 4 y 5. Reconocer la vida de un monje y poner Media?

ejemplos de las diversas tareas que realizaban. − ¿Cómo se abastecían los monasterios? ¿Quiénes
trabajaban en los monasterios?
DIGITAL − ¿Para qué sirve la scriptoria?
■ Act. 1. Buscar información sobre los diferentes ele- − ¿Qué es la sala capitular? ¿Qué es y para qué sirve
mentos que componen un monasterio. el claustro?
− ¿A qué se dedican los monjes además de rezar y
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES meditar?
■ Acts 1, 2 y 3. Reconocer los diferentes elementos que
componen un monasterio y la utilidad de cada una de las
salas.

 En la actividad 2 de Ampliación, podrán obtener más
información sobre la vida de un monje benedictino.

monasterio y como tenían que vivir los monjes y las
Páginas 98 y 99 monjas. La regla marcaba el hábito que debían vestir, las
comidas que podían tomar y establecía las tareas a
1. La iglesia era la construcción central del monasterio. desempeñar a lo largo de todo el día, así como los hora-
Alrededor de ella se levantaban un conjunto de edifica- rios litúrgicos.
ciones que servían para desempeñar las diferentes
3. Un monasterio administraba las tierras que estaban bajo
funciones del conjunto monástico (hospedería, cocinas,
su jurisdicción como cualquier otro feudo. Así, disponía
despensa, enfermería, establos...) y para albergar a la
de siervos para trabajar, obtenía rentas de los campesi-
comunidad (dormitorio, comedor...), que servían al pro-
nos y sus abades se comportaban como señores feudales.
pósito de vida comunitaria de las órdenes monásticas.
– Scriptorium: sala de la biblioteca, donde los monjes 4. La distribución horaria de las actividades de fray Pedro
copiaban los manuscritos. es la siguiente:
– Refectorio: comedor comunitario donde los monjes o – Trabajo: 7 horas.

monjas realizaban las comidas mientras uno de ellos – Oración: 6 horas.
leía la Biblia u otros libros sagrados. – Descanso: 10 horas.
– Claustro: dependencia del monasterio donde, alre- Emplea media hora en la comida y otra media hora en la
dedor de un jardín o huerto, las monjas o monjes cena.
podían pasear, leer, meditar o comunicarse entre
ellas. 5. Las tareas que debían realizar los monjes estaban
señaladas por la regla monástica, y sus ocupaciones se
– Sala capitular: sala donde se reunía los principales
centraban en la oración y el trabajo (ora et labora).
cargos del monasterio, presididos por el abad o aba-
Actividades de oración son: los maitines, laúdes, etc.
desa, para consultar aspectos relacionados con la
Actividades de trabajo son la copia de manuscritos,
gestión del monasterio.
cultivo del huerto, cuidado de enfermos, etc.
2. La regla monástica era el conjunto de normas propias de
cada orden que determinaban como debía organizarse un 6. Respuesta personal del alumno.
METODOLOGÍA 5-9
Págs. 100 y 101
4. LA PINTURA ROMÁNICA
Una pintura muy expresiva − ¿Qué técnicas pictóricas utilizaban para pintar los
muros y los ábsides? ¿Existía alguna otra?
pediremos a los alumnos que realicen la actividad 1. Acto seguido, observaremos las imágenes, Frescos ro-
mánicos… y Frontal del altar…, como ejemplo de las dos
Tras la lectura del texto del subapartado anotaremos en
técnicas.
la pizarra las ideas principales que contiene y comple-
tarán la actividad 3: ■ A continuación dirigiremos nuestra atención hacia el
− La pintura está supeditada a la arquitectura y los apartado, ¿Qué se pintaba..., y pediremos a los alumnos
personajes se ordenan jerárquicamente sin dejar nin- que describan la técnica de la pintura al fresco obser-
gún espacio vacío (horror vacui). vando la imagen, Ermita de San Baudelio.
− Las representaciones son planas sin profundidad ni Después, nos fijaremos en la imagen del Pantocrátor de
volumen, las figuras se contornean con líneas grue- San Isidoro de León y el Theotokos de Santa María de
sas y el color es uniforme. Tahull, y resolveremos la actividad 5.
− Los personajes presentan frontalidad, estilización,
antinaturalismo y hieratismo. Su expresividad llega a Miniaturas
convertirlos en símbolos de ideas abstractas.
■ A continuación leeremos el texto del último subapar-
− Los motivos utilizados proceden de la Biblia, los Evan-
tado y plantearemos la siguiente pregunta:
gelios y las vidas de santos.
− ¿Qué utilidad tenían las miniaturas?
Después, observaremos atentamente los frescos de la
cripta de San Isidoro de León y, luego, realizaremos la Acto seguido, leeremos el texto, Las iluminaciones,
actividad 2. observaremos la imagen y preguntaremos:
− ¿Cómo resolvieron los copistas la falta de índice en
Frescos y tablas los códices manuscritos?
■ Posteriormente, leeremos el texto del segundo Finalmente, consultaremos el @Amplia en la Red y rea-
subapartado y plantearemos las siguientes preguntas: lizaremos la actividad 4.
5-10 METODOLOGÍA
Págs. 100 y 101

■ Act. 1 y 5. Explicar razonadamente la función de la El alumnado podrá obtener más información sobre las
pintura románica y describir las similitudes y diferencias diferentes características de la pintura románica consul-
de dos cuadros románicos tando el siguiente enlace:
■ Act. 4. Describir utilizando el vocabulario adecuado http://www.tiching.com/72683
términos relacionados con la pintura románica
Una vez hayan leído el texto deberán contestar a las
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES siguientes preguntas propuestas:
■ Act. 2. Reconocer los elementos característicos de la − ¿Qué es la pintura mural? ¿Cuáles son los colores
pintura románica en una cripta empleados en esta técnica?

■ Acts 3 y 5. Describir las diferentes características de la − ¿Cómo era la decoración de los diferentes templos
pintura románica y establecer las similitudes y diferencias románicos?
entre dos pinturas. − ¿Por qué crees que las pinturas de los ábsides eran
las más cuidadas?
APRENDER A APRENDER − ¿Conoces alguna iglesia románica pintada?
■ Acts 1-5. Reconocer las diferentes características de − ¿Qué es la pintura en tabla? ¿Dónde se desarrolló
pintura románica y aplicar los conocimientos para descri- principalmente esta técnica?
bir diferentes obras.

podrán repasar las diferentes características de la
pintura románica.

el color, con predominio de azules y rojos, se extien-
Páginas 100 y 101 de de manera uniforme en su interior.
– Los personajes se presentan siempre de forma
1. La pintura románica (igual que la escultura) tenía una frontal, tendiendo a la estilización, y tienen un mar-
función didáctica (enseñar como en un libro la doctrina cado antinaturalismo y hieratismo. A pesar de ello,
cristiana a los fieles) y moralizante (ayudar a distinguir muestran una gran expresividad que llega a con-
el bien del mal). En un mundo plagado de analfabetos, la vertirlos en símbolos que expresan ideas abstractas.
imagen cumple un papel narrativo básico: es la manera
como se transmiten las enseñanzas de la Iglesia. A – Las escenas se disponen adaptándose al marco
través de un programa iconográfico de fuerte simbolis- arquitectónico. En ellas los personajes se ordenan
mo y de rápida comprensión por parte de la población, la jerárquicamente, de modo que el más importante es
Iglesia se servía de las posibilidades de adoctrinamiento de mayor tamaño. También tienden a no dejar ningún
visual de la pintura. A la vez, la pintura tenía una espacio vacío (horror vacui).
importante función decorativa asociada a la arquitectura – Los motivos más utilizados y repetidos son las
(cubrir los fríos muros de piedra). escenas de la Biblia y los Evangelios, y las vidas de
santos, también se presentan escenas de la vida
2. En la cripta de San Isidoro de León podemos observar
cotidiana pero siempre con un contenido moral.
como las diferentes escenas se disponen adaptándose al
marco arquitectónico, sin dejar ningún espacio vacío 4. Frontal de altar: parte anterior del ara o mesa de altar,
(horror vacui). decorado particularmente en el Románico.
3. Las características más relevantes de la pintura románica Miniaturas: pinturas que decoraban e ilustraban los
libros, de pequeño tamaño pero con gran detallismo y
son las siguientes:
colorido.
– Técnicamente es muy sencilla; las representaciones Iluminaciones: letra capital con dibujos coloreados que
son planas, no presentan ni profundidad ni volumen, representaban el tema del texto.
y no hay perspectiva ni en las representaciones
arquitectónicas.
– Las figuras suelen contornearse con gruesas líneas, y (Sigue en la página 5-21)
METODOLOGÍA 5-11
Págs. 102 y 103
5. ¿QUÉ MENSAJE TRANSMITE LA ESCULTURA?
A. Una escultura subordinada a la arquitectura eran la crucifixión de Cristo y la figura de la Virgen

con el niño Jesús.
■ Para empezar leeremos el texto introductorio, plantea-
remos las siguientes preguntas y resolveremos la acti- A continuación, leeremos el texto, Los capiteles, y resol-
vidad 5. veremos la actividad 3 y 6. Después observaremos la
imagen, Claustro de la abadía..., y pediremos a los alum-
− ¿Qué finalidad tenía la escultura?
nos y a las alumnas que localicen los capiteles.
− ¿Dónde se ubicaba?
Después observaremos atentamente las imágenes, Los
A continuación, observaremos la imagen de la Virgen de Apóstoles del Pórtico... y las Esculturas de la Cámara
Arnedo y resolveremos la actividad 2. Santa de la catedral... y, seguidamente, les pediremos
Después leeremos el texto, anotaremos las ideas princi- que identifiquen a los personajes que aparecen y que
pales en la pizarra y responderemos la actividad 1: describan su ubicación
− La iglesia románica estaba concebida como una fusi-
B. Las portadas: una Biblia en piedra
ón entre las disciplinas de la arquitectura, la pintura y
la escultura, aunque las dos últimas estaban subordi- ■ Luego, leeremos el texto, observaremos el Pórtico de
nadas a la primera. San Pedro de Moissac, plantearemos las siguientes pre-
− La escultura debía adaptar sus formas y proporciones guntas y resolveremos la actividad 4:
a la superficie sobre la que se esculpía. − ¿Por qué la portada reunía la mayor parte del con-
− La temática era esencialmente religiosa y reproducía junto escultórico?
formas hieráticas y sin perspectiva. − ¿Por qué la podemos denominar una Biblia en pie-
− Los grupos escultóricos se ordenaban jerárquica y dra?
geométricamente según su importancia. A continuación, leeremos el texto contenido en Memo-
− Abundaban las tallas religiosas esculpidas en madera Art… e identificaremos las distintas partes que componen
y policromadas que se solían colocar en los altares las portadas.
de las Iglesias. Los personajes más representados
Para finalizar, resolveremos la actividad 5.
5-12 METODOLOGÍA
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Viajamos por Internet
Págs 102 y 103

■ Acts. 1 y 2. Exponer la relación entre escultura y Para repasar las diferentes características de la escultu-
arquitectura románicas y observar una figura y describirla ra románica, podrán consultar el siguiente enlace:
utilizando el vocabulario adecuado.
■ Acts. 3, 4, 5 y 6. Conocer los diferentes elementos que
componen la escultura románica y reconocer sus dife- Cuando hayan terminado de ver la presentación, con-
rentes funciones. testarán a las siguientes preguntas:
− ¿Qué tipo de escultura románica existe?
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA − ¿Cuál es el elemento más característico de la escul-
■ Acts. 1-6. Utilizar el vocabulario adecuado para des- tura románica?

cribir las diferentes características de la escultura romá- − ¿Qué es el pantocrátor?
nica y su importancia durante la Edad Media. − ¿Qué significado tenía la representación del apoca-
lipsis?
APRENDER A APRENDER
− ¿Qué son las jambas de un pórtico?
■ Acts 1 y 5. Reconocer la relación existente entre la − ¿Qué objetivos tenían los capiteles historiados de por
arquitectura, la escultura y la pintura románicas. ejemplo el claustro de Santo Domingo de Silos?
■ Acts 2, 3 y 4. Aprender los diferentes elementos de la − ¿Qué esculturas conoces de este periodo?
escultura románica y describir esculturas en los que apa-
recen estos elementos.

alumnas podrán repasar los principales conceptos del
arte románico.
4. En el tímpano se sitúa la escena principal de la portada.

Páginas 102 y 103 En el caso de San Pedro de Moissac se trata de un Cristo
en majestad, rodeado por los símbolos de los cuatro
1. La escultura románica, igual que la pintura, estaba sub-
evangelistas (tetramorfos) y dos serafines, que forman la
ordinada a la arquitectura. Esto quiere decir que la es-
mandorla mística. Los veinticuatro ancianos del Apoca-
caltura debía adaptar sus formas y sus proporciones a la
lipsis de San Juan se sitúan en la base del tímpano
superficie sobre la que se esculpía. Esto lo podemos ob-
acompañando la escena.
servar, por ejemplo, en los apóstoles del Pórtico de la
gloria de Santiago de Compostela o en el tímpano de El dintel y las arquivoltas están decorados con motivos
San Pedro de Moissac que ilustran el texto. vegetales, geométricos y animales fantásticos.
2. La Virgen de Arnedo o de Vico es una talla de madera El parteluz está decorado con tres parejas de leones
policromada. Su tipología, muy habitual en el Romá- entrelazados en forma de X sobre un fondo vegetal. En
nico, es de las llamadas vírgenes en majestad (Maiestas los laterales se representan San Pablo y el profeta
Mariae), que se refiere a la Virgen como trono del niño Jeremías.
Jesús. Posee el hieratismo y la frontalidad propios del En las jambas polilobuladas aparecen representados san
Románico. El niño Jesús sentado en su falda, mirando Pedro y el profeta Isaías. A los lados hay otras repre-
también al frente, está representado con rasgos de adul- sentaciones secundarias: el pobre Lázaro, Anunciación,
to. Los dos tienen una actitud de bendición y van vesti- Visitación, Huída a Egipto, entre otros personajes.
dos de manera parecida. Las esculturas de la portada debían impresionar a los
3. El primer capitel representa una escena de la vida coti- feligreses. Los temas suelen hacer referencia a la majes-
diana. Aparecen dos personajes llenando un saco de ha- tad y omnipotencia de Dios o al cielo y el infierno, con
rina en lo que podemos intuir como el interior de un mo- una iconografía especialmente impactante y sobreco-
lino. gedora. Debemos tener en cuenta también que esta
escultura estaba en muchos casos policromada, lo cual
El segundo tiene una decoración vegetal, otro de los te-
acentuaba este efecto.
mas usuales que encontramos en los capiteles romá-
nicos. (Sigue en la página 5-21)
METODOLOGÍA 5-13
Págs 104 y 105
6. EL ROMÁNICO EN LA PENÍNSULA IBÉRICA
A. La arquitectura En el siglo XII se generalizó por todo el norte de la

Península.
■ En primer lugar, leeremos los tres párrafos intro-
ductorios y plantearemos las siguientes preguntas: − El Románico lombardo se desarrolla en el norte de
Cataluña y Aragón. Sus iglesias son de tamaño re-
− ¿Cuándo empezó a difundirse el arte románico en la
ducido, decoradas con arquillos y bandas lombardas.
Península Ibérica? ¿Cuándo llegó a su plenitud?
− ¿Por dónde se extendió? ¿Qué sucedió en el sur − El Románico mudéjar se distingue por el uso del
peninsular? ladrillo y por las arquerías ciegas adosadas a los
muros. Se encuentra en Castilla y León, Castilla-La
A continuación, observaremos el mapa, La arquitectura..., Mancha, Extremadura y Aragón.
y resolveremos la actividad 1.
Después ilustraremos las características estudiadas con
Acto seguido, leeremos el texto, anotaremos en la pizarra
las imágenes que acompañan el texto.
las ideas principales y resolveremos las actividad 2.
− Desde finales del siglo X e inicios del siglo XI se B. La escultura y la pintura
desarrolla el Románico inicial en Cataluña y Aragón.
■ Posteriormente, leeremos el apartado, observaremos
En los siglos XI y XII se desarrolla el Románico puro
las imágenes que lo acompañan y preguntaremos:
por todos los reinos cristianos.
− ¿Cuáles son las influencias de la escultura románica
− El arte Románico peninsular se divide en tres grandes
peninsular?
grupos según la influencia lombarda, francesa y
mudéjar. − ¿Dónde podemos encontrar las pinturas más
importantes y representativas del Románico?
Acto seguido, leeremos los apartados, El Románico
A continuación, observaremos la imagen del relieve de
francés, El Románico lombardo y El Románico mudéjar, y
La duda de Santo Tomás, y resolveremos la actividad 3.
anotaremos en la pizarra las ideas principales:
Para finalizar, realizaremos la actividad propuesta en
− El Románico francés es el estilo característico de la FichaArt sobre el Frontal del altar de los Apóstoles, y
mayor parte de las iglesias del Camino de Santiago. pediremos que realicen la actividad 4.
5-14 METODOLOGÍA
Págs 104 y 105

■ Acts. 1-4. Utilizar correctamente el lenguaje escrito Para obtener más información sobre el arte románico en
para comunicar el resultado de las actividades pro- la Península Ibérica, el alumnado podrá contestar al
puestas. siguiente enlace:
■ Act 2. Conocer las diferentes influencias que recibió la Después de visualizar el vídeo podrán contestar a las
arquitectura románica peninsular. siguientes preguntas:
− ¿Cuándo se construyó la primera iglesia románica y
DIGITAL dónde?
■ Act 3. Observar el relieve de Santo Domingo de Silos,

− ¿Qué es un cimborrio?
y buscar información sobre cuál es la duda de santo − ¿Dónde está el monasterio de Santo Domingo de
Tomás. Silos?
■ Act 4. Utilizar los recursos digitales propuestos para − ¿Qué historia nos podemos encontrar en el pórtico
obtener más información sobre las esculturas de la cate- del Perdón de San Isidoro en León?
dral de Santiago. − ¿Dónde se concentran la mayoría de las iglesias
románicas en España?
APRENDER A APRENDER
− ¿Cuándo se construyó la catedral de Santiago?
■ Act 1. Conocer en qué lugares de la Península Ibérica − Busca otras obras románicas que no aparezcan en
se desarrolló el arte románico.
este vídeo y explícales a tus compañeros y compa-
ñeras sus características y dónde se encuentra.

monasterios de San Juan de la Peña (Huesca) y Santo
Páginas 104 y 105 Domingo de Silos (Burgos).
– Mudéjar: de inspiración andalusí. Se distingue por el
1. El arte románico se extendió, desde finales del siglo X, uso del ladrillo y por las arquerías ciegas adosadas en
por los reinos cristianos del norte peninsular, en un los muros. Se encuentra en Castilla y León, Castilla-
territorio que raramente sobrepasó los ríos Ebro y Tajo. La Mancha, Extremadura y Aragón. Como ejemplo
El resto de la Península, que formaba parte de Al- podemos citar la iglesia de San Tirso de Sahagún
Andalus, quedó al margen de las influencias artísticas de (León).
la Europa feudal. 3. La duda de Santo Tomás es una escena bíblica que narra
2. Tres fueron las principales influencias que recibió el la incredulidad del santo que se negaba a creer en la
Románico peninsular: resurrección de Cristo hasta que no tocara sus llagas. La
escena muestra a Cristo, de mayor tamaño que el resto
– Lombarda: procedente del norte de Italia, la
de figuras, y los discípulos distribuidos en hileras orde-
encontramos en el norte de Cataluña y Aragón. Se
nadas, todos a la misma escala. El personaje de santo
caracteriza por unas iglesias de reducido tamaño, con
Tomás es algo mayor que los demás discípulos.
muros decorados exteriormente con arquillos bandas
lombardas y campanario. Estas escenas se esculpían en las iglesias con la función
de difundir las escrituras y adoctrinar a los fieles.
Destacan San Pedro de Roda (Girona) y las iglesias
de Santa María y San Clemente de Tahull (Lleida). 4. Respuesta personal. El alumno o la alumna deberán
– Francesa: sigue el modelo monástico de Cluny y es hacer hincapié en el programa iconográfico de las
el estilo característico de la mayor parte de las diferentes partes del Pórtico de la Gloria:
iglesias del Camino de Santiago. 1. Cristo redentor mostrando sus llagas como símbolos
Son ejemplos importantes las catedrales de Santiago del triunfo sobre el dolor y la muerte.
de Compostela, Zamora y Salamanca, las iglesias de 2. Ángeles portando los instrumentos de la pasión.
San Isidoro de León, San Martín de Frómista
(Palencia) y Santa María de Eunate (Navarra) y los (Sigue en la página 5-21)
METODOLOGÍA 5-15
Págs. 106 a 109
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA cando las principales normas de convivencia y res-

petando la opinión de los compañeros y las compañeras.
■ Pág. 106, Act. Aprender a…; pág. 107, Act.2; pág.
108 Act. 4 y 5. Utilizar el lenguaje escrito para describir APRENDER A APRENDER
una pintura, una iglesia románica y una escultura.
■ Pág. 106, Act. Aprender a…; pág. 107, Act.; pág. 108
■ Pág. 106 Act. 1. Organizar la información dada para Act. 4 y 5. Conocer las diferentes características del arte
contestar correctamente a las preguntas propuestas.
románico.
■ Pág. 107 Act. 3. Leer un texto sobre la vida en los ■ Pág. 106 Act. 1. Aprender a organizar la información
monasterios y contestar a las preguntas.
correctamente para contestar a las preguntas propues-
■ Pág. 109, Acts. 1 y 2. Utilizar el lenguaje escrito para tas.
repasar los conceptos aprendidos durante esta unidad. ■ Pág. 107 Act. 3. Reconoce el estilo de vida de los
monjes y la distribución de los monasterios durante la
Edad Media.
■ Pág. 106, Act. Aprender a…; pág. 107, Act. 2 ; pág.
■ Pág. 109, Acts. 3. Reconocer en un dibujo las di-
108 Act. 4 y 5. Reconocer las diferentes características
ferencias entre dos tipos de bóvedas.
del arte románico en pinturas, edificios y esculturas.
■ Pág. 109, Acts. 3. Repasar las diferencias entre los DIGITAL
dos tipos de bóvedas. ■ Pág. 108 Act. 4. Buscar información para completar
■ Pág. 107 Act. 3; pág 108, Act. 4. Reconocer el las preguntas propuestas.
significado de la fe cristiana para los habitantes de la ■ Pág. 106, Act. Aprender a…; pág. 107, Act.2; pág.
Edad Media.
108 Act. 4 y 5. Observar y analizar las imágenes
proporcionadas sobre diferentes expresiones artísticas
SOCIALES Y CÍVICAS
del románico (pintura, arquitectura y escultura) para
■ pág. 108 Act. 5. Realizar un trabajo en equipo apli- definir sus características.
5-16 METODOLOGÍA
LA CULTURA Y EL ARTE DEL ROMÁNICO 5
Págs 106 a 109

■ La resolución de la actividad Aprende a…, permitirá a Página 106

los alumnos y las alumnas aplicar los conocimientos
técnicos adquiridos sobre la pintura románica. Aprende a… Analizar una pintura románica
A continuación, la resolución de la actividad 1, Organiza- 1. Presentación
ción de la información..., propone al alumnado un trabajo • Esta pintura al fresco se sitúa en el ábside de la iglesia,
de ordenación y sistematización de los conceptos clave. en concreto en la cubierta, que tiene forma de cuarto de
■ Seguiremos con la resolución de la actividad 2 con el esfera.
fin de consolidar el conocimiento sobre las diferentes par- • Esta representación de Cristo recibe el nombre de
tes que componen la iglesia románica y los elementos Pantocrátor, que significa Dios omnipotente.
constructivos que la caracterizan.
2. Descripción
La resolución de la actividad 3, Fuentes documentales.
La vida monástica nos permitirá conocer la vida monás- • 1. Cristo; 2. mandorla; 3. Mateo; 4. Juan; 5. libro; 6.
tica a través de una fuente primaria. Marcos; 7. Lucas; 8. Virgen María; 9. apóstoles.
• La figura de Cristo en majestad aparece enmarcada
Posteriormente, la resolución de la actividad 4, Fuentes
dentro de la mandorla mística, sentado sobre el arco
iconográficas. El tímpano... nos permitirá desarrollar las
celestial y flanqueado por las letras griegas alfa (α) y
habilidades de los alumnos y las alumnas en la lectura de
omega (Ω) que nos recuerdan que Dios es el principio
la escultura románica y en la comprensión del mensaje
y el final de todas las cosas. La mano derecha se
que contiene.
levanta en actitud de bendición, mientras que la
■ La realización del Trabajo colaborativo. Los capiteles izquierda nos muestra el libro sagrado, la Biblia, con
románicos, ha de permitir convertir los conceptos y la inscripción EGO SUM LUX MUNDI (“Yo soy la
hechos trabajados en el aula en una actividad vivencial. luz del mundo”).
Finalmente, las actividades de síntesis cumplirán con el
3. Composición y color
objetivo de consolidar lo aprendido, definir los conceptos
clave y establecer comparaciones entre bóvedas. • No todas las figuras están representadas a la misma
METODOLOGÍA 5-17
escala. En el Románico se representan de mayor tamaño
los personajes más importantes. De esta manera, el Pintura Escultura
Cristo está representado a un tamaño mucho mayor que
los otros que lo acompañan. Cronología Siglo XII Siglo XII
• Es un elemento característico del Románico la Soporte Muro Talla de

adaptación de la pintura al marco arquitectónico en que madera
se inscribe. Colores Ocres, verdes, Azul, blanco,
Un ejemplo lo podemos observar en las figuras de los empleados marrones, rojo
ángeles con los símbolos de Juan y Mateo, que tuercen grises.
los cuerpos para acomodarse a la curvatura de la Escena
bóveda. Tentación de Cristo en
que representa
Adán y Eva Majestad
• Las figuras son planas y estáticas, los rostros hieráticos
e inexpresivos, aunque en el caso del Cristo esa misma Características Pintura al Talla de
inexpresividad refuerza el carácter mayestático y fresco madera
omnipotente de la figura. policromada
• El maestro de Tahull utiliza una amplia gama de
colores, inusualmente brillantes y de gran calidad, Página 107
como los azules de lapislázuli, aerinita y azurita, y
rojo de cinabrio. 2. Fuentes iconográficas. La iglesia románica
Las figuras aparecen perfiladas por líneas precisas de a) Observa el dibujo de una iglesia románica:
dibujo, de trazo grueso y enérgico, que muestran la • 1. cimborrio; 2. bóveda de cañón; 3. torre campa-
mano de un pintor que dominaba la técnica a la nario; 4. nave central: 5. nave lateral; 6. portada
perfección. lateral; 7. crucero; 8. transepto; 9. altar; 10. ábside;
Los elementos ornamentales que podemos encontrar 11. absidiolo.
son el uso de la caligrafía, que puede hacer referencia a
• La iglesia tiene tres naves. La central es más ancha
reminiscencias árabes; los fondos, a base de franjas de
que las laterales; tiene también una nave transversal o
color y con presencia de miniaturas, nos refieren una
transepto.
influencia mozárabe; encontramos también decoración
vegetal y geométrica. • Tiene un ábside central y dos absidiolos laterales. El
altar se sitúa en el presbiterio, ante el ábside central.
4. Técnica • El cimborrio tiene forma poligonal. Se sitúa sobre el
• La pintura está aplicada sobre una superficie de mortero. crucero y su función es la de iluminar el interior de la
iglesia.
• Las pinturas de San Clemente de Tahull están realizadas
con la técnica del fresco. Para utilizar este tipo de • Las tres naves están cubiertas por sendas bóvedas de
técnica, primero se preparaba el muro con varias capas cañón. Se sustentan sobre gruesos muros, reforzados
de mortero, con una última capa sólo de cal. Mientras en el interior por pilares y columnas y, en el exterior,
la preparación todavía estaba húmeda, se aplicaban por contrafuertes. Los arcos que dividen la bóveda en
pigmentos mezclados con agua, sin aglutinante, ya que tramos y que también la refuerzan se denominan
la propia cal cumplía con esta función. De esta manera, fajones.
los pigmentos quedaban adheridos a la capa de cal, • El campanario sirve para llamar a la oración con el
siendo imposible de disolverse. Una vez seca la obra, tañido de las campanas; también se utilizaba de torre
se aplicaban retoques en seco. de vigilancia.
5. Interpretación b) Dibuja en tu cuaderno...
• Las pinturas de Tahull estaban dirigidas a una comu- • Esta planta es de cruz latina, ya que las naves central
nidad relativamente pequeña, pobre e iletrada, donde la y laterales son más largas que el transepto. Esta
iglesia era el centro de la vida social del pueblo. forma de planta será muy común en el Románico,
que la utiliza porque simboliza la pasión de Cristo.
El Cristo de Tahull pretende trasmitir a los fieles el
poder de Dios y, consecuentemente, de la Iglesia, con • Respuesta personal.
un fuerte mensaje tanto didáctico como moralizante y c) Contrafuerte: es una construcción adosada al muro,
de transmisión de la doctrina. Estas obras se han parecida a una pilastra, que tiene la función de
considerado como auténticas Biblias gráficas que el reforzarlo y contrarrestar el peso de las bóvedas. En el
pueblo analfabeto sabía identificar e interpretar con dibujo no se puede apreciar ninguno.
facilidad.
d) Pilastra: pilar (sección cuadrada o rectangular)
adosado al muro, puede desarrollar una función
1. Organización de la información. La pintura… decorativa, ornamental o las dos a la vez.
La tabla completa es la siguiente: Columna: elemento cilíndrico, de sección circular, que
5-18 METODOLOGÍA
tiene función de sustentación de un elemento situado – Se pesa el alma de los difuntos: 3.
sobre ella (arquitrabe, arco o bóveda). – Condenados al infierno: 6.
Ábside: parte de la iglesia situada en la cabecera, que – Salvados al paraíso: 5.
sobresale de la fachada posterior y que generalmente
tiene forma semicircular. c) Respuesta personal. Deberá hacer referencia a la
función didáctica de la escultura románica y a la fuerza
Absidiolo: pequeños ábsides situados en los laterales expresiva y comunicativa de la iconografía de la época
del ábside central. en una sociedad campesina y analfabeta.
3. Fuentes documentales. La vida monástica
5. Trabajo colaborativo. Los capiteles románicos
a) Los monjes cartujos vivían en la pobreza más absoluta.
Deben cumplir voto de perpetua soledad y silencio. Respuesta abierta. Los alumnos y las alumnas podrán
basar su elección en los materiales proporcionados en
b) El abad Guibert señala que los monjes cartujos no la unidad o bien buscar en la red o biblioteca.
realizan actividades en común, como el rezo o la
comida, como si hacen los benedictinos. También
señala como particularidad de los cartujos la soledad y Página 109
el silencio.
Síntesis. La cultura y el arte del Románico
c) La regla cartuja era mucho más austera que la
benedictina. 1. Consolida lo aprendido
La regla monástica era el conjunto de normas propias a) El Románico fue un estilo artístico que se extendió por
de cada orden que determinaban como debía organi- Europa entre los siglos XI y XII. Sus principales
zarse un monasterio y como tenían que vivir los construcciones fueron las iglesias y los monasterios
monjes y las monjas. La regla marcaba el hábito que que se decoraban con pinturas y esculturas.
debían vestir, las comidas que podían tomar y
b) Los principales elementos que caracterizan una iglesia
establecía las tareas a desempeñar a lo largo de todo el
día, así como los horarios litúrgicos. románica eran: la planta de cruz latina, con naves
rematadas por ábsides y cubiertas por bóvedas de
d) Las funciones de estas estancias eran: cañón o de arista. Éstas estaban soportadas por muros
– Claustro: dependencia del monasterio donde, alrede- macizos sin apenas ventanas y reforzados por
dor de un jardín o huerto, las monjas o monjes contrafuertes; en las puertas, ventanas y vanos se usaba
podían pasear, leer, meditar o comunicarse. el arco de medio punto, sustentado por columnas con
capiteles. Los diferentes elementos arquitectónicos,
– Refectorio: comedor comunitario donde los monjes
como las portadas, estaban ricamente decorados con
o monjas realizaban las comidas mientras uno de
esculturas y pinturas.
ellos leía la Biblia u otros libros sagrados.
c) Los monasterios era un conjunto de edificaciones
– Sala capitular: sala donde se reunía los principales
alrededor de una iglesia y que albergaban una comu-
cargos del monasterio, presididos por el abad o nidad monástica. Estaban habitados por órdenes
abadesa, para consultar aspectos relacionados con la religiosas (femeninas o masculinas) que seguían una
gestión del monasterio estricta regla monástica.
– Scriptorium: sala de la biblioteca, donde los monjes d) La regla monástica marcaba el hábito, las comidas y
copiaban los manuscritos. bebidas y también establecía el horario diario de rezos,
trabajo y descanso.
Página 108 Dos de las órdenes monásticas más importantes fueron

la cisterciense y la benedictina.
4. Fuentes iconográficas. El tímpano de la portada…
e) La pintura y la escultura románicas estaban supeditadas a
a) Esta representación escultórica se sitúa en el tímpano las formas de la arquitectura y ocupaban la mayor parte de
de la portada, sobre la entrada principal de la iglesia. El los muros interiores y del ábside de las iglesias.
principal personaje es un Cristo majestad, representado Tenían una función fundamentalmente didáctica y
dentro de una mandorla mística y rodeado por un moralizante, pero también decorativa.
tetramorfos. Es una representación muy habitual en el
Románico, como podemos ver también en la pintura En pintura destacan la pintura mural (frescos que
del ábside de Tahull. cubrían las paredes), la pintura sobre tabla de madera y
las miniaturas e iluminaciones que se realizaban en los
b) Correspondencia ente las escenas y su número en la libros manuscritos.
imagen:
– Cristo bendice a los creyentes: 1. • Arco de medio punto: arco equivalente a media
– Ángel que conduce a los difuntos: 4. circunferencia. Su proyección lineal en el espacio
genera la bóveda de cañón.
– Apóstoles de Cristo: 2. • Planta de cruz latina: planta de una iglesia con una
METODOLOGÍA 5-19
nave transversal o transepto, que divide la nave central 3. Compara conceptos
en dos partes desiguales. • Bóveda de cañón: el peso de los sillares de piedra hace
• Transepto: nave transversal de una iglesia, la bóveda muy pesada y exige anchos muros para
perpendicular a la nave central. sostenerla.
• Arco fajón: arco que aparece en cada tramo de la Los arcos fajones dividen la bóveda de cañón en
bóveda de cañón para reforzarla y transmite el peso a tramos y la refuerzan, ya que descargan su peso en las
los polares o contrafuertes exteriores. Su disposición es gruesas pilastras adosadas a los muros.
perpendicular al eje de la nave. • Bóveda de arista: es mucho más ligera y se sostiene
• Ábside: parte de la iglesia situada en la cabecera que sobre cuatro pilares que permiten transmitir su peso
sobresale de la fachada posterior y tiene planta hacia los muros exteriores con mayor facilidad.
semicircular y cubierta de cuarto de esfera; normal-
mente se corresponde con el extremo de la nave
central, donde se situaba el presbiterio y el altar mayor. Respuesta personal.
• Cimborrio: construcción de planta poligonal o A modo de ejemplo, podemos decir que la sociedad de la
cilíndrica que se levanta sobre el crucero de una iglesia Edad Media era esencialmente rural y la mayoría de los
románica para dar luz al interior y servir de base a la fieles, analfabetos.
cúpula. Las iglesias románicas representaban la gloria de Dios en
• Nave: espacio comprendido entre muros o columnas y la Tierra y a través del arte románico en sus diversas expre-
arcos en un edificio. Las iglesias románicas constaban siones se manifestó la importancia de la religión en la
de más de una nave. sociedad medieval y la influencia de la Iglesia a la hora de
• Crucero: espacio cuadrado, a veces cubierto con exaltar y reforzar la fe de los creyentes.
cúpula o cimborrio, donde se cruzan la nave central y Técnicas de estudio
la transversal de una iglesia.
Actividad personal.
• Girola: espacio que rodea el altar mayor de las iglesias
por donde pueden transitar los fieles; también se le Retos en la red
denomina deambulatorio. Actividad personal
5-20 METODOLOGÍA
9. Juicio Final con Cristo y San Miguel dividiendo a
(Viene de la página 5-11) los bienaventurados de los condenados.
5. En el Pantocrátor Cristo aparece representado de 10 Ángeles trompeteros anunciando el Juicio Final.
cuerpo entero dentro de una forma almendrada 11.Pilar de los Profetas.
(almendra o mandarla mística), en actitud de bendecir, 12.Apóstol Santiago sentado en un trono portando el
con una posición hierática. Se encuentra rodeado por báculo de los obispos compostelanos.
un tetramorfos o representación de los cuatro evan-
gelistas: el águila de Juan, el ángel de Mateo, el león de 13.Pilar de los Apóstoles.
Marcos y el toro de Lucas. 14.Árbol de Jesé mostrando la genealogía humana de
El Theotokos es la representación de la virgen como Cristo hasta la Virgen María.
madre de Dios, sentada en un trono con el niño Jesús 15.Osos, lobos, grifos y leones como símbolos del
en su regazo. Ambos miran al frente con actitud mal.
hierática.
Pantocrátor es un término que viene del griego y FICHAART
quiere decir Dios omnipotente.
a) El frontal de la Seo de Urgel o de los Apóstoles es una
Theotokos también es una palabra griega, y quiere pintura sobre tabla de madera de pino. Formaba parte
decir madre de Dios. del mobiliario litúrgico con el que se cubría la parte
delantera del altar de la iglesia.
b) En el registro central encontramos la representación de
5. La escultura tenía la misma función didáctica, y mora- la «Maiestas Domini», o Cristo en Majestad, inscrito
lizante que la pintura. Era la manera que tenía la Iglesia en una doble mandorla, que recuerda a modelos de
de transmitir la doctrina cristiana a una población origen carolingio.
analfabeta. La escultura también tenía, como la pintura,
una función decorativa de los diferentes elementos A ambos lados se reparten los doce apóstoles en una
arquitectónicos. composición triangular muy original que genera un
juego de simetría y de espacio claramente jerarquizado.
6. Sí, las esculturas de los capiteles nos aportan esa infor- Los apóstoles aparecen en una posición de sumisión,
mación porque, además de representar temas religio- con las cabezas ligeramente inclinadas hacia Jesucristo.
sos, también se esculpían escenas de la vida cotidiana,
mostrando formas de vestir y actividades propias de la c) El frontal ha sido decorado con colores brillantes, que
sociedad feudal. recuerdan el esplendor de las páginas miniadas. Los
colores que tiene más presencia son los rojos y azules
habituales en el Románico, silueteados en negro.
La pintura utiliza la perspectiva jerárquica según la
4. (Continuación) cual el personaje más importante, el Cristo en
3. Los Evangelistas escribiendo sobre sus animales majestad, se representa con un tamaño mayor que las
simbólicos. demás figuras.
4. Ángeles portando incensarios. Como en toda pintura románica, en el frontal no se
5. Bienaventurados en la Gloria. utiliza la perspectiva, las escenas no tienen profun-
didad, sino que se presentan con unos fondos planos y
6. Los 24 ancianos del Apocalipsis afinando sus monocromos.
instrumentos y portando redomas de perfume. En la
clave del arco está el organistrum. d) Las pinturas tenían tres funciones básicas: una función
didáctica, mostrando a través de las imágenes la
7. Ángeles conduciendo las almas de los bienaven-
doctrina cristiana a los fieles; una función moralizante,
turados hacia la Gloria.
transmitiendo el ejemplo de los apóstoles a los fieles y
8. Bajada de Cristo a los infierno para salvar a los adoctrinándolos en la fe; y una función decorativa
justos que murieron antes de su llegada a la Tierra. cubriendo los muros de piedra.
METODOLOGÍA 5-21
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/72683 http://www.arteguias.com/pintura.htm
http://www.tiching.com/743855 http://www.slideshare.net/arelar/arte-romnico-7181519
http://www.tiching.com/743859 https://es.wikipedia.org/wiki/Lenguas_romances
http://www.tiching.com/743988 https://www.youtube.com/embed/H8mAmMK7ePQ
http://www.tiching.com/743993 https://www.youtube.com/embed/JT_rHfZYdFU
http://www.tiching.com/743996 http://www.slideshare.net/tomperez/la-escultura-romnica
http://www.tiching.com/743998 https://www.youtube.com/embed/JexdZ8vzZ9M
5-22 METODOLOGÍA
S EGUNDO C URSO
MURCIA
Tema 06
Las ciudades en la Europa Medieval
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
METODOLOGÍA 6-1
6 LAS CIUDADES EN LA EUROPA MEDIEVAL
Págs 110 y 111
INICIAMOS EL TEMA
− Las ciudades se convirtieron en centro de pro-
¿Qué vamos a trabajar? ducción artesanal y de intercambio de productos.
− Los monarcas pudieron afianzar sobre la nobleza
■ En esta unidad los alumnos y las alumnas estu-
su poder gracias a crecimiento de la burguesía.
diarán los siguientes contenidos:
− La Peste Negra, que se expandió por Europa a
− El crecimiento de las ciudades.
partir de 1347, causó una crisis económica y
− Las ciudades medievales. social general.
− Los grupos sociales. Posteriormente, observaremos el mapa, les pedire-
− El comercio en las ciudades. mos que localicen las principales ciudades medie-
vales europeas y los principales centros comerciales
− La expansión comercial.
y plantearemos las siguientes preguntas:
− Europa en la Baja Edad Media. − ¿En qué países actuales se encontraban las prin-
− La Peste Negra. cipales ciudades de la Edad Media?
− ¿Qué ciudades destacaban en la Península
Introducimos el tema Ibérica?
■ En primer lugar leeremos el texto introductorio, − ¿En que zonas de la Europa actual se encon-
anotaremos las ideas principales y responderemos traban los principales centros comerciales?
las cuestiones que aparecen en el apartado ¿Qué sa-
bemos?:
■ Finalmente, dirigiremos nuestra atención hacia la
ilustración que muestra una ciudad medieval y
− Las mejoras agrícolas y demográficas entre los pediremos al alumnado que responda las siguientes
siglos XII y XIV permitieron un desarrollo econó- preguntas:
mico en Europa.
− ¿Qué actividades realizan los personajes?
− El desarrollo económico supuso el renacer de las
ciudades y de la vida urbana y la aparición de la − ¿Cómo elementos propios de la ciudad medieval
burguesía. podemos identificar?
6-2 METODOLOGÍA
Págs 110 y 111

■ Pág. 111. La respuesta a las dos preguntas introduc- − Este enlace corresponde a un mapa de Europa de los
torias implicará la correcta comprensión del texto asocia- siglos XIII y XIV en que se pueden ver los distintos
do por parte de las alumnas y los alumnos. reinos que existían en aquella época:
APRENDER A APRENDER http://www.tiching.com/84460
■ Pág. 111. La cuarta pregunta introductoria requerirá la Les propondremos que observen el mapa y lean los
correcta interpretación de un mapa para localizar las textos explicativos.
zonas europeas más urbanizadas. Después les pediremos que relacionen cada una de
■ Pág. 111. El mapa histórico de esta página permitirá las siguientes descripciones con el reino adecuado:

establecer comparaciones entre las zonas urbanas de la • Reino escandinavo que entre los siglos XI y XV
Europa medieval y la actual. llegó a dominar Inglaterra (Dinamarca).
• Este territorio estaba gobernado por un empera-
dor, aunque tenía poco poder real (Sacro Imperio).
■ Págs. 110-111. El análisis de una representación pic- • Estado asiático creado por Gengis Kan en el siglo
tórica de la Edad Media permitirá caracterizar este perío- XIII (Imperio Mongol).
do.
• Ciudad-estado que dominaba importantes territo-
rios en el Mar Adriático y en Grecia (Venecia).
DIGITAL
• Este reino fue gobernado por una familia de reyes
■ Pág. 111. La tercera pregunta introductoria servirá llamados Capetos desde el siglo X (Francia).
para estimular la búsqueda de información sobre la Peste
• Este estado era el sucesor del antiguo Imperio
Negra en fuentes digitales.
Romano de Oriente (Imperio Bizantino).
• El sucesor actual de este estado es la Ciudad del
Vaticano (Estados Pontificios).
El patrimonio artístico, un bien común Página 111

■ Incidiremos en los distintos usos del patrimonio artís- • El renacer de las ciudades se inicia a partir del siglo
tico y arqueológico. XII, en la etapa que conocemos como Baja Edad
Primero dialogaremos entre todos sobre su utilidad para Media.
la reconstrucción histórica mediante las siguientes
• Las ciudades empezaron a desarrollarse a partir del
preguntas:
siglo XII como consecuencia de las mejoras en la
− ¿Por qué pensáis que es importante conservar los agricultura y el aumento de la población, que
objetos arqueológicos y los monumentos? provocaron un progreso económico que favoreció este
− ¿Qué información nos proporcionan sobre las socie- crecimiento urbano.
dades del pasado? Las ciudades se convirtieron en un centro de
■ Luego rescataremos sus experiencias personales de producción artesanal y de intercambio de productos, y
contemplación y disfrute del patrimonio artístico medieval: en ellas se desarrolló una próspera burguesía que
gobernaba la ciudad.
− ¿Habéis estado en algún museo? ¿En cuál? ¿Y
habéis visitado la parte medieval de alguna ciudad? • Respuesta abierta. Se indagar en los conocimientos
− ¿Qué recuerdas de esa experiencia? ¿Qué es lo que previos de los alumnos y las alumnas sobre este tema.
más te gustó? ¿Recuerdas algún objeto o algún mo- • Las zonas con mayor desarrollo urbano en la Europa
numento de forma especial? medieval corresponden a las que tenían una actividad
comercial más rica, el Norte de Italia y Flandes.
Libro Digital Otras ciudades importantes serán París, Londres, las
ciudades alemanas de Hamburgo, Frankfurt y Lubeck,
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá re- Barcelona y Valencia en la Corona de Aragón, Burgos
solver individualmente y comprobar si las soluciones son co- y Santander en Castilla, Lisboa en Portugal, Constan-
rrectas. Actividades abiertas que el alumnado podrá so- tinopla, capital bizantina, o Novgorod, en Rusia.
METODOLOGÍA 6-3
Págs 112 y 113
1. ¿POR QUÉ CRECIERON LAS CIUDADES?
A. El fin de las grandes invasiones − Nuevos métodos de cultivo como la rotación trienal.
■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y cen- − Nuevos instrumentos agrícolas como el arado nor-
mando.
traremos la atención de los alumnos en las ideas clave:
− La utilización de molinos de viento y agua.
− La mejora de la agricultura fue posible gracias al cese
de las grandes invasiones en Europa desde finales Después, observaremos las ilustraciones en que apare-
del siglo XI. cen el molino de viento y el arado normando para com-
− La introducción de nuevas técnicas de cultivo e instru- prender su funcionamiento y responderemos las activi-
mentos agrícolas permitió aumentar la productividad. dades 2 y 3.
− El excedente agrario permitió que la agricultura deja-
C. Crecimiento de la población y roturaciones
se de ser de subsistencia.
Acto seguido, estudiaremos una de estas innovaciones ■ Posteriormente, leeremos el texto, analizaremos la ta-
en la agricultura observando el esquema de la rotación bla, Evolución de la población, y señalaremos qué páis
trienal, y responderemos la actividad 1. aumentó más su población en ese periodo, Francia o
Inglaterra. Después, realizaremos la actividad 4.
A continuación leeremos el texto, observaremos la ima-
gen que representa la conquista de Inglaterra por los nor- D. El renacimiento del comercio y de las ciudades
mandos y plantearemos las siguientes preguntas:
■ Acto seguido leeremos el texto del último subapartado
− ¿Cómo finalizaron las invasiones normandas?
y responderemos la pregunta de la actividad 5.
− ¿Qué acuerdos se tomaron para limitar las guerras
entre señores feudales? Después, centraremos su atención en el esquema, El
proceso…, y realizaremos la actividad 6.
B. La expansión agraria Para finalizar leeremos el texto, ¿Qué fueron las Cruza-
■ Continuaremos, anotando en la pizarra las principales das?, y les preguntaremos:
innovaciones técnicas introducidas en la agricultura a − ¿Por qué se produjeron las cruzadas? ¿Qué influencia
partir del siglo XI en la Europa occidental: tuvieron en el comercio con el Mediterráneo Oriental?
6-4 METODOLOGÍA
Págs 112 y 113

■ Pág. 113, Act. 4. El alumnado deberá interpretar los − Este enlace corresponde a una ilustración de un moli-
datos contenidos en una tabla con el fin de extraer con- no hidráulico que permite conocer su funcionamiento
clusiones sobre la evolución de la población europea y las distintas partes que lo componen:
entre los años 500 y 1300.
■ Pág. 113, Act. 6. La interpretación adecuada de un
esquema deberá servir como base sobre la cual explicar Les propondremos que observen el dibujo deteni-
el proceso de renacimiento de las ciudades. damente y lean el texto asociado.
Después les pediremos que relacionen las siguientes
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA definiciones con las partes correspondientes del moli-
■ Pág. 113, Act. 6. Esta actividad servirá para trabajar la no hidráulico:

expresión escrita mediante la redacción de un texto • Eje de hierro que cruza la piedra inferior para unir-
explicativo del proceso de crecimiento urbano acontecido se con la superior mediante la lavija (espada).
durante la Edad Media. • Rueda hidráulica con paletas curvas y eje vertical
■ Pág. 113, Act. 5. La respuesta a esta actividad impli- (rodezno).
cará la correcta comprensión del contenido de los textos. • Muela superior cilíndrica móvil (volandera).
• Lugar donde se almacena el agua procedente del
MATEMÁTICA Y COMP. BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
canal (pesquera).
■ Pág. 113, Acts. 1-3. Los alumnos y las alumnas • Barrera hecha en los ríos con el fin de facilitar el
deberán comprender el funcionamiento de distintos desvío de parte del caudal (azud).
sistemas agrícolas practicados durante la Edad Media.
• Lugar donde se recoge la harina (harnero).
• Hueco donde gira el rodezno de los molinos
(cárcavo).

piedras, cae el grano contenido en la tolva o depósito de
Páginas 112 y 113 grano. Finalmente, el grano ya molido cae a un último
depósito desde el que se prepara pera ser transportado y
1. La rotación trienal de cultivos era una técnica agraria comercializado.
basada en la división de las tierras de cultivo en tres En el caso del molino de agua, es la fuerza de la
partes. Un tercio se destinaba al cultivo de cereal de corriente de un río o canal (energía hidráulica) la que
invierno, otro tercio al cereal de verano y el resto se hace mover todo el mecanismo.
dejaba en barbecho. A diferencia de la rotación bienal, el
cultivo trienal permitía que un porcentaje mayor de las 4. La población europea creció significativamente entre los
tierras fuera productivo ya que sólo dejaba un tercio de años 500 y 1300, aunque con ritmos diferentes según los
la tierra en barbecho. territorios. El aumento de la producción agrícola mejoró
la alimentación de la población y la hizo más resistente a
2. Los elementos nuevos que presenta el arado normando las enfermedades lo cual produjo un crecimiento en
son la collera, que permite el uso de animales como términos absolutos. Además, a partir del siglo XII el
fuerza de tracción, la vertedera, destinada a girar y crecimiento de la población en el campo fomentó la
extender la tierra levantada. Los demás elementos, la emigración a las ciudades, que ofrecían unas mejores
lanza o pértigo, la cuchilla y la cama de arrastre, oportunidades de vida, con lo que la población urbana
contribuyen a realizar un trabajo más eficaz y con menor creció también.
esfuerzo humano, ya que este arado hacía unos surcos
más profundos y aireaba mejor la tierra, lo que 5. El incremento de la producción agraria generó unos
contribuía a una mayor fertilidad y por lo tanto, una excedentes que posibilitaron tanto el desarrollo de la
mayor productividad. producción artesanal como del comercio y, por lo tanto,
la revitalización de las ciudades, que se especializaron
3. Los molinos de viento tienen unas aspas que se mueven
en estas actividades económicas.
gracias a la fuerza del viento (energía eólica). El movi-
miento de estas aspas hace girar el eje de las aspas, que 6. Respuesta abierta. Los alumnos y las alumnas deberán
mueve unas ruedas dentadas que, a su vez, transmiten el reflejar las relaciones causa-efecto entre las diferentes
movimiento a las piedras de moler el grano. Sobre estas variables que apuntan el esquema.
METODOLOGÍA 6-5
Págs 114 y 115
2. LAS CIUDADES MEDIEVALES
El emplazamiento urbano Cómo era el espacio urbano

■ Iniciaremos el análisis de esta doble página obser- ■ Realizaremos la lectura de los tres primeros párrafos
vando la ilustración de la ciudad medieval. Podemos y plantearemos las siguientes preguntas:
plantear las siguientes preguntas: − ¿Qué solía haber en el centro de las ciudades? ¿En
− ¿Qué elementos de la ciudad medieval también qué tipo de viviendas habitaban nobles y monarcas?
existen en las ciudades actuales? − ¿Qué otros edificios se podían encontrar en la ciudad
− ¿Qué diferencias observas entre una ciudad medieval medieval? ¿Qué ocupaba la mayor parte del espacio?
y una ciudad actual? − ¿Cómo se agrupaban las casas en la ciudad
− ¿La ciudad actual conserva elementos medievales? medieval? ¿Cómo se distribuía la población?
Les pediremos que expliquen si han visitado alguna Acto seguido, pediremos que localicen en el dibujo los
ciudad que conserve parte de su núcleo medieval. edificios citados y que describan su función.
■ Acto seguido, leeremos los tres párrafos del primer ■ Proseguiremos con la lectura de los dos párrafos
subapartado y anotaremos en la pizarra las caracte- restantes y señalaremos las ideas principales:
rísticas de la ciudad medieval: − Las calles de la ciudad eran estrechas, sucias, sin
− Se situaban cerca de las principales vías de comu- empedrar y sin aceras. Tampoco había alcantarillado.
nicación, como las antiguas calzadas romanas. − La escasa higiene y la proliferación de pulgas y ratas
− Estaban cerca de tierras de cultivo, recursos acuá- favorecían la difusión de enfermedades.
ticos, forestales o mineros. − Eran frecuentes los incendios a causa del uso de
− Estaban rodeadas por murallas y el interior era muy madera en las construcciones.
abigarrado y el plano urbano muy irregular. − Fuera de la ciudad se ubicaban arrabales y monas-
terios
Después, localizaremos todos estos elementos en el
dibujo de la ciudad medieval y comentaremos las funcio- Para finalizar, los alumnos y las alumnas contestarán a
nes defensivas de las murallas. modo de síntesis las preguntas de la actividad 1.
6-6 METODOLOGÍA
Págs 114 y 115

■ Pág. 114, Act. 1. Los alumnos y las alumnas deberán − Este enlace corresponde a un blog que enumera diez
ser capaces de interpretar una ilustración sobre una ciudades europeas que conservan un entramado ur-
ciudad medieval característica e identificar sus distintas bano típicamente medieval:
partes.
Escribiremos en la pizarra alguna característica pro-
■ Pág. 114, Act. 1. La respuesta a las preguntas conte- pia de estas ciudades y les pediremos que identi-
nidas en esta actividad significará la correcta compren- fiquen cuál es mediante la consulta del blog:
sión del texto descriptivo de la ciudad medieval. • Esta ciudad alberga el Castillo de los Condes de
Flandes (Gante).

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
• Alrededor de la Plaza del Mercado de esta ciudad
■ Pág. 114, Act. 1. La observación detenida de la ilus- hay edificios de época medieval (Brujas).
tración dará pie a los alumnos para establecer compara- • Esta ciudad francesa amurallada conserva en su
ciones de su trama urbana con la de algunas ciudades de interior la Basílica de Saint-Nazaire (Carcassone).
la España actual.
• La Torre del Reloj, la Colegiata o el Palacio Fede-
SOCIALES Y CÍVICAS ral forman parte de su trama medieval (Berna).
• Esta ciudad medieval italiana fue uno de los cen-
■ Pág. 114, Act. 1. El alumnado deberá identificar los tros de irradiación del Renacimiento (Florencia).
potenciales problemas que suponía la falta de higiene en
la ciudad medieval para la salubridad pública, así como • Esta ciudad se caracteriza por las torres medieva-
señalar las diferencias con la situación actual. les que controlan el centro urbano (Tallin).

En el interior de la muralla, la ciudad se desarrollaba de
Páginas 114 y 115 manera irregular, fruto de un crecimiento desordenado y
sin planificar. Las calles eran estrechas y los barrios
1. Los principales edificios y construcciones de la ciudad populosos.
son los siguientes: El espacio urbano central era la plaza mayor, verdadero
– La muralla. centro económico y social de la ciudad. A su alrededor
– El castillo. se construían los palacios señoriales de la gente más
importante de la ciudad, así como el principal edificio
– El hospital.
religioso y símbolo de la ciudad, la catedral o el
– La catedral. ayuntamiento, donde residía el gobierno municipal.
– La lonja. La mayor parte del espacio urbano lo ocupaban las
– El ayuntamiento. viviendas, pero también se ubicaban edificios religiosos,
– La hospedería. escuelas y hospederías.
– La judería, con la sinagoga. Los diferentes barrios aglutinaban la población en
función de la religión (juderías, morerías), de su proce-
– La plaza mayor. dencia o de su actividad económica. Los artesanos se
– Fuera de la muralla podemos encontrar monasterios, agrupaban por gremios en calles donde establecían su
barrios nuevos como los arrabales y otras construc- casa-taller en la que, además de vivir, producían y
ciones como, como los cementerios. vendían sus productos.
Las ciudades medievales solían ubicarse cerca de las Las calles de la ciudad medieval eran estrechas, con un
vías de comunicación principales y en zonas donde se trazado tortuoso, sin empedrar y sin alcantarillado. La
pudiera proveer de recursos naturales como tierras férti- poca higiene urbana y la proliferación de ratas y pulgas
les, bosques, agua… favorecían la difusión de enfermedades. Los incendios
Las ciudades medievales estaban rodeadas de murallas también eran frecuentes y se propagaban con rapidez por
defensivas, que tenían torres y fosos para poder defender la abundancia de madera en las construcciones y la
la ciudad. Presentaban diversas puertas de acceso. proximidad de las construcciones.
METODOLOGÍA 6-7
Págs 116 y 117
3. LOS GRUPOS SOCIALES
■ aparición de la burguesía
La − Primero las ciudades formaron comunas de todos los
vecinos para organizar su gobierno.
■ Para empezar, leeremos el texto y anotaremos en la
− Más tarde eligieron magistrados o concejales dirigidos
pizarra las ideas principales:
por un alcalde.
− La burguesía no dependía de ningún señor feudal y
− Las familias más ricas controlaron el gobierno de las
su riqueza provenía de sus negocios.
ciudades formando el patriciado urbano.
− La alta burguesía estaba formada por los grandes co-
Acto seguido, dirigiremos su atención hacia la imagen
merciantes y los banqueros.
donde aparecen los consejeros de gobierno.
− La pequeña burguesía estaba formada por los maes-
Les pediremos que describan a los personajes que
tros artesanos y los pequeños comerciantes.
aparecen en ella y la actividad que realizan.
A continuación, observaremos la imagen donde aparece
la familia de mercaderes ricos para ilustrar estas ideas. ■ Leeremos el texto, Los judíos en la Europa medieval,
y preguntaremos:
Acto seguido, leeremos el texto, El aire de la ciudad…, y
resolveremos las actividades 1 a 3. − ¿Cuál ha sido la situación del los judíos en la Europa
medieval?
Otros grupos sociales Después observaremos el mapa, La dispersión de los
■ Leeremos el texto y plantearemos las siguientes cues- judíos…, plantearemos las siguientes cuestiones y
tiones: resolveremos las actividades 4 y 5:
− ¿Quién vivía en las ciudades además de nobles y − ¿Qué caminos siguieron los judíos en su dispersión
burgueses? ¿Cómo vivían las minorías religiosas en por la Europa medieval?
el seno de las ciudades? − ¿Cuál es el territorio de origen de los judíos?
Posteriormente analizaremos la imagen que representa
El gobierno de la ciudad
una sinagoga y resolveremos la actividad 6.
■ En primer lugar, leeremos el texto y resumiremos la Para finalizar, realizaremos la actividad 7 a modo de
evolución del gobierno de las ciudades: síntesis.
6-8 METODOLOGÍA
Págs 116 y 117

■ Pág. 116, Act. 3. La respuesta a esta pregunta impli- − Este breve vídeo describe resumidamente la situa-
cará relacionar varios aspectos característicos de la so- ción de los judíos en la Península Ibérica durante la
ciedad medieval con el fin de interpretar un proverbio. época Medieval hasta su expulsión en 1492:
■ Pág. 116, Act. 3. Esta actividad servirá para trabajar Una vez visualizado el vídeo, podemos plantear las
su capacidad de comprensión lectora. siguientes cuestiones:
• ¿Cuál era la judería más importante de la España
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR medieval? ¿En qué zonas se concentraban el
■ Pág. 116, Act. 3. El alumnado deberá mostrar empatía resto de juderías?

en adoptar el papel de un campesino de la Edad Media • ¿Cómo fue la convivencia entre los cristianos y
que se refugia en una ciudad medieval. los judíos en el reino de Castilla entre los siglos XI
y XIII?
• ¿Qué factores alteraron la convivencia entre cris-
■ Pág. 117, Acts. 1-4. Los alumnos y las alumnas debe- tianos y judíos en el siglo XIV?
rán conocer las características de la religión judía y su • ¿Cómo se tradujo la animadversión cristiana ha-
principal lugar de culto, la sinagoga, con el fin de estable- cia las comunidades judías en el siglo XIV? Expli-
cer las diferencias con el cristianismo. cad el proceso de asalto de las juderías.
• ¿Cuáles fueron las consecuencias de los asaltos
a las juderías en términos demográficos?
Finalmente, organizaremos los alumnos y las
 La actividad de Ampliación 2 servirá para profundizar alumnas en grupos reducidos para que busquen
en la persecución y el antisemitismo que sufrieron los información de una judería y la expongan ante el
judíos en la Europa Medieval. resto de la clase.

tieron en un grupo privilegiado dentro de la ciudad y que
Páginas 116 y 117 acabó monopolizando el poder municipal.
3. Respuesta personal. El alumno o la alumna deberá
1. A partir del siglo XII, aparece en las ciudades un nuevo
insistir en el hecho de que las ciudades eran, en cierta
grupo social no privilegiado, la burguesía, formado por
medida, islas de libertad en el mundo feudal.
personas cuya riqueza provenía del dinero obtenido de
sus negocios y que no dependían de ningún señor feudal. 4. El pueblo judío es un grupo étnico descendiente de los
hebreos y antiguos israelitas de Oriente Próximo. Los
Según su riqueza, la burguesía se dividía en alta burgue-
judíos se establecieron en Europa a partir del año 135
sía, formada por grandes comerciantes y banqueros, y
d.C, cuando derrotada su rebelión contra los romanos,
pequeña burguesía, que incluía a los maestros artesanos
fueron expulsados de su tierra y se dispersaron por todos
y los pequeños comerciantes.
los territorios del Imperio Romano.
En las ciudades medievales también vivían nobles y
eclesiásticos que, atraídos por su vitalidad, habían 5. La principal diferencia radica en que el judaísmo no
establecido allí su residencia. reconoce la divinidad de Jesús mientras que el
cristianismo sí.
También se encontraban multitud de gente humilde,
como artesanos, criados, gentes sin oficio y mendigos. 6. La sinagoga es el centro de oración de los judíos. Los
elementos principales de la sinagoga son el arca, donde
Finalmente, también se asientan minorías como los se conservan los rollos de las sagradas escrituras, y la
judíos, que vivían en barrios separados. tarima o bimah, desde la que se celebran las ceremonias.
2. Inicialmente, las ciudades formaban comunas o asam- Frente al arca se sitúa una llama perpetua, o ner tamid, y
bleas de todos los vecinos para organizar su gobierno. el candelabro de siete brazos, la menorah.
Posteriormente se eligieron magistrados (concejales) que El rabino es el jefe espiritual de la comunidad judía y
velaban por las finanzas, el orden y a justicia, dirigidos encargado de la interpretación de la Torá, su libro
por un alcalde. sagrado.
El patriciado urbano estaba formado por las familias 7. Respuesta personal. El alumno y la alumna deberán
más ricas de comerciantes y banqueros que se convir- recoger en el texto las ideas principales trabajadas.
METODOLOGÍA 6-9
Págs 118 y 119
4. UN DÍA EN EL MERCADO DE LA CIUDAD
A. Los artesanos y los gremios − Todos los artesanos debían trabajar las mismas horas
y con el mismo tipo de herramientas.
− El gremio controlaba la calidad y el precio de los
anotaremos en la pizarra las ideas principales:
artículos.
− Los núcleos urbanos cumplían la función esencial de
mercado donde se vendían productos agrícolas y se ■ Seguidamente observaremos los dos grabados y les
compraban productos manufacturados. pediremos que describan las imágenes que aparecen.
− Los artesanos elaboran las manufacturas. Después leeremos atentamente el texto, Los gremios, y
preguntaremos:
Acto seguido dirigiremos su atención hacia ilustración
que contiene los símbolos de distintos trabajos artesa- − ¿Qué información contiene el texto? ¿Quién puede
nales y les pediremos que identifiquen cada oficio según ser tejedor de lana según el texto?
la imagen. − ¿Cuántos aprendices puede tener un maestro?
■ Después leeremos los cuatro primeros párrafos del ¿Cuándo debe empezar y terminar la jornada laboral?
subapartado, plantearemos las siguientes preguntas y
resolveremos la actividad 1: B. El mercado atrae a campesinos y mercaderes
− ¿Qué fabrica Alonso? ¿Realiza todo el proceso de ■ A continuación leeremos el texto del último subapar-
producción? ¿Quién vende sus productos? tado y observaremos la ilustración, La plaza del mercado.
− ¿Dónde trabaja? ¿Posee sus propias herramientas? Preguntaremos a los alumnos y a las alumnas:
− ¿Qué distingue al aprendiz del oficial? ¿Pertenece − ¿Qué representa la escena? ¿Qué oficios aparecen
Alonso a alguna asociación? ¿Cómo se denomina? representados?
■ Posteriormente, leeremos el último párrafo, anota- − ¿Por qué crees que aparecen músicos y saltim-
remos en la pizarra las ideas principales sobre las banquis? ¿Quién acude al mercado?
normas del gremio y resolveremos la actividad 2:
Para finalizar, les pediremos que resuelvan en su cuader-
− No era posible trabajar en la ciudad sin permiso. no las actividades 3 y 4 del libro.
6-10 METODOLOGÍA
Págs 118 y 119

■ Pág. 119, Act. 4. La respuesta a esta pregunta impli- − Este enlace corresponde a una presentación multi-
cará relacionar varios aspectos propios de la dinámica de media que describe el desarrollo económico del pe-
un mercado medieval. ríodo medieval en el medio urbano:
■ Pág. 119, Act. 4. Esta actividad permitirá trabajar su Les preguntaremos si las siguientes afirmaciones son
expresión escrita mediante la redacción de un texto ciertas mediante la consulta de este recurso:
narrativo sobre la jornada de un campesino. • El nombre actual de las calles puede hacer refe-
rencia a la presencia de un determinado oficio
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR durante el período medieval (Verdadero).

■ Pág. 119, Act. 4. El alumnado deberá mostrar empa- • La agrupación de artesanos vinculados por un
tía en adoptar el papel de un campesino que acude a la mismo oficio se podían denominar talleres, sindi-
ciudad en día de mercado. catos o gremios (V.).
• Los oficios se aprendían en lugares externos a los
SOCIALES Y CÍVICAS
gremios: las universidades (Falso).
■ Pág. 119, Acts. 1-2. Estas actividades servirán para • Cada gremio tenía su propia bandera y su santo
conocer las características de algunos grupos sociales de patrón que le protegía (V.).
la Edad Media y establecer comparaciones con sectores
• La función de los gremios sólo consistía en
profesionales actuales.
regular su actividad económica (F.).
• Los oficiales y los aprendices recibían una paga
del maestro (F.).
 La actividad de Refuerzo 1 será útil para revisar la • Los maestros debían superar un examen ante las
función que desempeñaban los grupos sociales carac- autoridades gremiales para ejercer su oficio (V.).
terísticos de la Edad Media.

ganaderos, mercaderes que traen productos que no se
Páginas 118 y 119 encuentran en la ciudad y los propios artesanos de la
población que ofrecen sus productos.
1. Los artesanos eran los encargados de la producción de Los días de mercado también solían acudir a las ciuda-
manufacturas. Con ellos, la ciudad medieval se convir- des saltimbanquis y juglares que entretenían al público.
tieron en un centro económico donde se producían y se El mercado se convierte así en el centro de la vida social
intercambiaban todo tipo de mercancías. de la ciudad y de la comarca.
Los artesanos vivían y trabajaban en el mismo espacio,
4. Respuesta personal. Los alumnos y las alumnas deberán
de manera que su taller era al mismo tiempo vivienda.
utilizar y relacionar los diferentes conceptos e ideas
En el taller trabajaban el maestro o propietario del taller
trabajados en el epígrafe mediante la organización de un
y, bajo sus órdenes, el oficial y el aprendiz.
mercado. Para ello, primero deberá elegir un producto
2. Los gremios eran agrupaciones de artesanos que que podría vender en aquella época, habría que recordar-
desempeñaban un mismo oficio. Estaba estructurado de les que no podrán escoger ninguno de los que hoy en día
forma jerárquica, existiendo tres categorías: Aprendices, son habituales pero originarios de América puesto que
oficiales y maestros artesanos. todavía no se había producido su descubrimiento.
El gremio establecía una serie de normas: nadie podía Después, deberá describir sus actividades y todo lo que
realizar su oficio en una ciudad sin el permiso del puede observar a lo largo de la jornada:
gremio y todos los maestros artesanos debían trabajar las – La entrada de campesinos con mercancías para
mismas horas y utilizar el mismo tipo de herramientas. vender en el mercado de la ciudad.
También se controlaba la calidad de los artículos y su – Mercaderes vendiendo productos en sus puestos de la
precio final. Las normas de los gremios les servían para gran plaza.
protegerse de la competencia de los artesanos de otros – Artesanos trabajando en sus talleres.
lugares y para garantizar el buen funcionamiento de la – Personas accediendo a la catedral.
producción. – Comediantes en un escenario situado en la gran plaza
3. El día de mercado solían acudir a la ciudad campesinos representando una obra de teatro ante un pequeño
de los alrededores para vender sus productos agrícolas y grupo de público, etc.
METODOLOGÍA 6-11
Págs 120 y 121
5. LA EXPANSIÓN COMERCIAL
Las grandes ferias − La segunda ruta era la del Atlántico y la del Báltico,
conocida bajo la denominación de la Hansa.
■ Para empezar observaremos la imagen, Feria
medieval cerca de París, y les pediremos a los alumnos y ■ Proseguiremos con la observación del mapa, Princi-
a las alumnas que describan la escena. pales rutas comerciales en la Edad Media.
A continuación leeremos el texto, anotaremos las ideas Identificaremos el camino seguido por estas rutas y las
principales en la pizarra y responderemos la actividad 2: ciudades en las que se realizaban las ferias. Acto
− A partir del siglo XII, los comerciantes de toda Europa seguido, resolveremos la actividad 3.
empezaron a viajar y a reunirse en grandes ferias Después abordaremos el texto, El viaje de Marco Polo, y
gracias a la mayor seguridad de los caminos y la plantearemos las siguientes preguntas:
construcción de nuevas vías.
− ¿En qué siglo vivió Marco Polo? ¿Hasta dónde llegó
− Los monarcas y algunos señores locales, interesados en sus viajes?
en el crecimiento del comercio decretaron leyes para
− ¿Qué testimonio dejó de sus experiencias?
proteger a los mercaderes.
− ¿Qué personajes aparecen en la imagen que acom-
A continuación, leeremos el texto, La protección de los paña el texto?
mercaderes, y responderemos la actividad 1.
■ A continuación, leeremos el texto, La circulación del
Las rutas marítimas de larga distancia dinero, y comentaremos la importancia de las letras de
cambio. Resolveremos la actividad 4.
■ Después de leer el texto, anotaremos en la pizarra las
ideas clave y resolveremos la actividad 2: Después observaremos la imagen, Cambistas en una
− El comercio marítimo adquirió gran importancia a cau- ciudad medieval, y les pediremos que describan qué
sa de su mayor capacidad para el transporte actividad se está realizando.
mercancías y de la velocidad de los barcos. Finalmente, observaremos con atención la ilustración,
− La primera gran ruta marítima unía el Mediterráneo Fragmento del retablo del Consulado del Mar de
occidental con el Mediterráneo oriental. Perpiñán, y realizaremos la actividad 5.
6-12 METODOLOGÍA
Págs 120 y 121

■ Pág. 121, Act. 2. La respuesta a esta pregunta impli- − Este enlace corresponde a una web explicativa sobre
cará relacionar varios aspectos sobre la celebración de el resurgimiento urbano de la Europa medieval, en la
ferias en el período medieval. que se incluye un mapa y varias imágenes:
■ Pág. 121, Act. 3. Con esta actividad los alumnos y las http://www.tiching.com/84456
alumnas deberán ser capaces de interpretar un mapa
sobre las principales rutas comerciales en la Edad Media. Les propondremos leer el apartado dedicado al
comercio internacional y que respondan a las
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA preguntas siguientes:
■ Pág. 120, Act. 1. Esta actividad servirá para trabajar la • ¿Qué suceso intensificó el intercambio comercial
con el mundo musulmán y bizantino?

comprensión e interpretación de un texto histórico.
• ¿En qué consistía la llamada Liga Hanseática?
MATEMÁTICA Y COMP. BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA • ¿Entorno a qué organización se agruparon los
■ Pág. 121, Act. 4. El alumnado se familiarizará con las pastores de Castilla?
formas de crédito surgidas en la Edad Media a través de • ¿Qué factores causaban el encarecimiento del
la resolución de esta actividad. transporte terrestre?
• ¿Qué peligros conllevaba el transporte en barco?
Posteriormente, los alumnos y las alumnas leerán el
■ Pág. 121, Act. 5. Deberán describir un fragmento de apartado referido a la moneda y les pediremos que
un retablo del siglo XV y extraer conclusiones en base a relacionen las siguientes monedas con su territorio
su interpretación. correspondiente:
• Florines (Florencia), maravedíes y reales (Cas-
tilla), esterlinas (Inglaterra), dinares (Arabia).

Hansa), que iba desde Lisboa y los puertos castellanos
Páginas 120 y 121 del Cantábrico hasta los del mar Báltico. Se transpor-
taban lanas, vinos, pieles, maderas y trigo. Estos produc-
1. El texto establece los privilegios que el conde de tos coincidían en las ciudades de los Países Bajos
Champagne concede a la feria de la comarca, y cita la (Brujas, Gante…).
protección a mercaderes, mercancías y personas que
4. La recuperación del comercio hizo necesaria la circu-
acudan a la feria durante la celebración de la misma.
lación de moneda, que muchas ciudades empezaron a
2. Las ferias eran mercados extraordinarios que reunían a acuñar nuevamente. Al mismo tiempo, también se
los habitantes de toda una comarca y sus alrededores. desarrolló el pago a través de letras de cambio que
tenía la ventaja de facilitar viajar sin dinero, debido al
Las ferias más importantes y famosas fueron las de grave peligro que suponía las transacciones
Champagne (Francia). económicas ya que en la Edad Media se abonaba
Los monarcas y los gobiernos locales, interesados en el todavía en monedas realizadas con metales preciosos.
crecimiento del comercio, decretaron leyes para proteger
a los mercaderes e impulsar las ferias. 5. En la ilustración podemos observar diversas actividades:
la descarga y transporte de productos y las diversas
3. El medio de transporte más eficaz para las largas transacciones comerciales. Cerca del puerto se ubicaba
distancias era el marítimo, debido a la mayor capacidad la lonja de comerciantes, donde se realizaba los
y velocidad de los barcos. negocios. También era frecuente la localización de
La primera gran ruta comercial se abrió en el Medite- cambistas que cambiaban la moneda de un lugar por la
rráneo y unía ciudades como Venecia, Génova, Marse- de otro.
lla, Barcelona y Valencia con los puertos de Oriente En la Edad Media era habitual la ausencia de muelles en
Próximo y el Imperio Bizantino. los puertos, de manera que los barcos anclaban en el mar
Importaban productos de lujo (seda y especias) y expor- y las mercancías eran descargadas en barcas auxiliares
taban tejidos, armas y herramientas. hasta la playa. Desde allí, los porteadores las trasladaban
a los diferentes almacenes.
Una segunda ruta fue la del Atlántico y el Báltico (la
METODOLOGÍA 6-13
Págs 122 y 123
6. EUROPA EN LA BAJA EDAD MEDIA
El afianzamiento del poder real − ¿Qué aspiraciones políticas tenía la burguesía?
■ En primer lugar, observaremos el mapa, Los reinos de − ¿Qué obtuvo el monarca de la burguesía?
Europa…, y resolveremos la actividad 3.
Cortes y parlamentos
Posteriormente, leeremos el texto, anotaremos las ideas
principales en la pizarra y resolveremos la actividad 1. ■ Leeremos el texto, anotaremos las ideas principales
en la pizarra y resolveremos la actividad 2:
− A partir del siglo XII, los monarcas aprovecharon el
crecimiento económico y el auge de la burguesía para − La monarquía incluyó a la burguesía en las reuniones
intentar imponer su poder sobre la monarquía feudal y del Consejo Real, formado antes por nobleza y clero.
garantizar la unidad de su territorio. − Las reuniones del rey con los tres estamentos
− La burguesía, cada vez más rica, podía proporcionar recibían el nombre de cortes o parlamentos.
la ayuda económica necesaria para pagar a los − La monarquía pretendía reconocer la importancia de
soldados y comprar armamento a cambio de protec- la burguesía y obtener sus aportaciones económicas.
ción.
A continuación, observaremos la imagen, Reunión del
− La burguesía obtuvo cartas de privilegios, monopolios
Parlamento de Francia, y pediremos a los alumnos y a
comerciales, permisos para abrir mercados y garan-
las alumnas que identifiquen a los distintos estamentos.
tías para circular por todo el reino.
■ Posteriormente, leeremos el texto, ¿Por qué se inició
Acto seguido, dirigiremos nuestra atención al texto, La
una época de crisis…?, analizaremos el esquema, Las
protección real, para ilustrar los privilegios concedidos
causas de la crisis…, y responderemos la actividad 4.
por el rey.
Después observaremos la imagen de la Guerra de los
La burguesía apoya a los monarcas Cien Años, les pediremos que describan el tipo de
■ Posteriormente, leeremos el apartado y preguntare- armamento utilizado y las técnicas de asalto.
mos: Para terminar, resolveremos la actividad 5, a modo de
− ¿Qué necesitaban los burgueses? síntesis.
6-14 METODOLOGÍA
Págs 122 y 123

■ Pág. 123, Act. 3. Esta actividad requerirá que − El siguiente enlace corresponde a una web que anali-
establezcan relaciones entre los grandes reinos de za la situación de los distintos reinos peninsulares
Europa occidental en el s. XIV y los países actuales. durante los siglos XIV y XV:
■ Pág. 123, Act. 4. El alumnado deberá ser capaz de http://www.tiching.com/84463
interpretar un mapa conceptual y extraer conclusiones
sobre las causas de la crisis de la Baja Edad Media. Plantearemos a los alumnos y a las alumnas las
siguientes cuestiones para que exploren la web:
■ Pág. 123, Act. 2. Conocerán el funcionamiento de las
cortes y los parlamentos medievales y establecerán • ¿Qué reino peninsular notó los efectos de la crisis
relaciones con los sistemas políticos actuales. con cierto retraso respecto a otros estados?

• ¿Por qué motivos surgió la Diputación del General
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA en la Corona de Aragón?
■ Pág. 123, Act. 5. Esta actividad servirá para desarro- • ¿Qué rey inició la tarea de afianzar el autoritaris-
llar su expresión escrita mediante la redacción de un texto mo regio y la centralización del poder en Castilla?
sobre la Guerra de los Cien Años. • ¿Qué reino no pudo aumentar sus territorios, a di-
ferencia de los otros?
■ Pág. 123, Act. 1. Los alumnos y las alumnas deberán
poner en relación los intereses de la monarquía y la bur- • ¿A qué otro reino se parecían más las institu-
guesía mediante la correcta comprensión de los textos. ciones de gobierno navarras?
• ¿Qué tienen en común los monarcas Enrique III el
doliente y Fernando I de Aragón?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA • ¿Qué diferencia a los dos monarcas anteriores?
 Las actividades de Refuerzo y Ampliación 3, permitirán
revisar la organización política en la Edad Media y cono-
cer las consecuencias de la Guerra de los Cien Años.

corresponde al actual Reino Unido; el Sacro Imperio
Páginas 122 y 123 Romano Germánico se corresponde con los actuales
Estados de Alemania, Suiza, Austria, Liechtenstein,
1. Los monarcas vieron en la burguesía, cada vez más rica, Luxemburgo, y partes de Italia y Francia; los Estados
el grupo que les podía ofrecer ayuda económica a cambio Pontificios corresponden en la actualidad a Italia, al
de protección y privilegios. Así los monarcas ofrecieron a igual que el reino de Nápoles; y el reino de Dinamarca
los burgueses cartas de privilegio que les hacía libres, es estaba formado por lo que hoy es Dinamarca y Suecia.
decir, no sometidos a ningún señor feudal, monopolios
4. Desde principios del siglo XIV se produjo en Europa
comerciales, permisos para abrir mercados y para circular
una crisis agraria. El aumento de población de los siglos
por todo el reino. A cambio obtuvieron recursos econó-
anteriores había hecho que se cultivaran tierras poco
micos que sirvieron para defender y administrar su reino e
productivas, que dejaron de rendir. Además, las adversi-
imponer su autoridad sobre la nobleza feudal.
dades climatológicas dieron lugar a una sucesión de
2. Las cortes o parlamentos medievales eran las reuniones malas cosechas. El resultado fue que la producción de
que celebraba el rey de forma periódica con los tres trigo y otros cereales disminuyó mucho y el hambre se
estamentos –clero, nobleza y burguesía- con el fin de expandió por el continente.
gobernar sus territorios y pedir aportaciones monetarias. Además, a finales del siglo XIV, una gravísima epide-
Al convocar a la burguesía, estamento no privilegiado, mia de Peste Negra provocó una enorme mortalidad en
el rey pretendía reconocer la importancia de este esta- toda Europa.
mento en la sociedad medieval, pero sobre todo, pedirle Por último, las guerras entre las monarquías europeas
las aportaciones en metálico que necesitaba para luchar por afianzar su poder, las guerras civiles contra la
contra los nobles e imponer su autoridad. nobleza y las revueltas urbanas y campesinas dieron
3. Los reinos de Castilla, de Navarra, de Granada y la lugar a saqueos, muerte y destrucción.
Corona de Aragón que forman la actual España; el reino El resultado fue una crisis generalizada del sistema
de Portugal corresponde al actual Portugal; el reino de feudal, que anunciaba los cambios que se producirían en
Francia, junto con los territorios de Bretaña, Aquitania y la Edad Moderna.
Guyena forman la actual Francia; el reino de Inglaterra
METODOLOGÍA 6-15
Págs 124 y 125
7. ¿QUÉ FUE LA PESTE NEGRA?
A. La peste: una epidemia imparable Resolveremos el ejercicio 2 para fijar los conceptos.
■ A partir de la observación de la imagen Los efectos de De la misma manera, leeremos el fragmento La crisis
la Peste Negra presentaremos este apartado. Tras la social, y paralelamente la crónica del siglo XIV sobre Las
lectura del texto del epígrafe recogeremos las ideas revueltas señoriales. Utilizaremos la resolución del
principales: ejercicio 3 para sintetizar los principales elementos de la
crisis social y sus efectos.
− La Peste Negra fue una enfermedad infec-
tocontagiosa que provocó una gravísima mortandad Finalmente, tras la lectura del texto del epígrafe sobre La
en la Europa del siglo XIV. crisis religiosa y el de las Crónicas Florentinas…, nos
− Los efectos de la Peste Negra agravaron los fijaremos en la ilustración de la procesión de flagelantes,
problemas anteriores, el hambre producida por la cri- y resolveremos el ejercicio 4.
sis agraria y por la destrucción de la guerra. ■ Finalmente y a modo de síntesis resolverán el enigma
Seguidamente, observaremos el mapa de la extensión de que plantea el ejercicio 5.
la peste en Europa y relacionaremos las rutas de Es importante que ordenen de manera sistemática los
expansión de la epidemia con las rutas comerciales elementos que intervienen en la crisis de la Baja Edad
estudiadas anteriormente. Media y los efectos que producen.
Finalmente la lectura del texto Vitae paparum avenio- Deberán comentar cómo estas diferentes variables se
nensium nos dará una dimensión práctica a lo estudiado, interrelacionan y se retroalimentan, produciendo
que nos ayudará a plantear y resolver el ejercicio consecuencias de tipo económico, de tipo social, de tipo
religioso.
B. Consecuencias de la Peste Negra Para concluir, los alumnos y las alumnas deberán
■ A continuación, empezaremos a trabajar este epígrafe razonar cómo contribuyó la Peste Negra a convertir la
con la lectura del subapartado La despoblación y, en crisis en una verdadera catástrofe demográfica.
paralelo, con la observación de la gráfica de población La respuesta será individual y por escrito aunque será
adjunta sobre la crisis demográfica. conveniente una puesta en común oral.
6-16 METODOLOGÍA
Págs 124 y 125

■ Pág. 125, Act. 5. El alumnado deberá explicar el pa- − Este vídeo tiene como objetivo analizar las causas de
pel de la Peste Negra en la crisis de la Baja Edad Media la propagación de la Peste Negra desde su origen en
poniéndola en relación con otros aspectos del período. China al resto del mundo, especialmente en Europa:
■ Pág. 125, Act. 5. Esta actividad servirá para trabajar Una vez visualizado el vídeo, podemos plantear a los
su expresión escrita mediante la redacción de un texto alumnos las siguientes cuestiones:
que explique como la Peste Negra agravó la crisis de la • ¿Cuáles eran los límites del Imperio Mongol?
Baja Edad Media. ¿Qué abrió para Europa su existencia?

MATEMÁTICA Y COMP. BÁSICAS EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA • ¿Por qué los mongoles asediaron la ciudad de
Caffa? ¿Qué hicieron con sus cadáveres?
■ Pág. 125, Act. 2. La respuesta a esta pregunta reque- • ¿Cómo llegó la Peste Negra a Europa? ¿Cuál fue
rirá la interpretación de un gráfico dedicado a la crisis la primera ciudad que padeció sus efectos?
demográfica en la Baja Edad Media.
• ¿Cómo llegó la Peste Negra a Inglaterra?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES • ¿Por qué también se llama Peste bubónica?
■ Pág. 125, Act. 4. Los alumnos se familiarizarán con • ¿Qué se hacía con los cadáveres causados por la
las representaciones religiosas de la Edad Media que Peste Negra? ¿Por qué es importante la fosa des-
sirvieron para interpretar el fenómeno de la Peste Negra. cubierta en Montpellier?
• ¿Cómo se reflejó en el arte medieval la mortan-
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA dad ocasionada por la Peste Negra?
• ¿Aún existe el virus que provocó la Peste Negra?
 La actividad de Refuerzo 2, servirá para sintetizar la
¿En qué zonas del planeta?
crisis de la Baja Edad Media, mientras que la actividad
de ampliación 1 se centrará en la Peste Negra.

las epidemias, se rebelaron violentamente contra ellos.
Páginas 124 y 125 También en las ciudades, el pueblo llano, sin trabajo ni
dinero para comprar víveres, se levantó contra el
1. La Peste Negra llegó a Europa desde la Península de patriciado urbano.
Crimea, en el mar Negro, en 1347. Desde allí, los
barcos que llegaban a los puertos italianos, transpor- 4. Una catástrofe como la Peste Negra supuso una conmo-
taban ratas infectadas cuyas pulgas transmitían la ción para la población europea. Para sus contem-
bacteria a las personas. Desde estos puertos la epide- poráneos, el origen estaba en unos aires insalubres que
mia se extendió por toda Europa por las rutas comer- procedían del suelo. Otros hablaban de la conjunción de
ciales marítimas y terrestres. La extensión de estas los astros. Pero para la mayoría, el fuerte sentimiento
redes comerciales hizo que la expansión de la Peste religioso de la época atribuyó la epidemia a un castigo
fuera rápida e imparable. divino por los pecados de la población y la corrupción
de la Iglesia.
2. La Peste Negra causó el mayor impacto demográfico de
la historia de Occidente. Se calcula que murió entre un Esto desencadenó un fervor religioso que llevó a pro-
30 y un 40% de la población europea, que se redujo de cesiones, flagelaciones, etc., para pedir perdón por los
73 a 45 millones de personas. pecados, y se inició un movimiento de reforma de la
Iglesia.
Esta inmensa mortalidad provocó la despoblación de
buena parte de Europa occidental. 5. Respuesta abierta. Los alumnos y las alumnas deberán
3. La muerte y la despoblación provocadas por la peste ordenar los diferentes factores que intervienen en la
redujeron los ingresos de los señores feudales. Como crisis de la Baja Edad Media e insistir en la relación
tenían menos siervos a los que cobrar, intentaron entre ellos, que se van retroalimentando.
aumentar los impuestos a los campesinos que habían Deberán, en este punto, explicar la incidencia de la Peste
sobrevivido, les impedían abandonar sus tierras y hasta Negra, que contribuyó al agravamiento de los demás
les cobraban derechos feudales que ya estaban en factores de la crisis y a su extensión territorial, hasta
desuso. convertirla en una verdadera catástrofe que afectó todos
Los campesinos, desesperados por el hambre, la guerra y los aspectos de la vida de la población de la época.
METODOLOGÍA 6-17
Págs 126 a 129
APRENDER A APRENDER COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

■ Pág. 126, Aprende a… La realización de esta activi- ■ Pág. 126, Aprende a… Esta actividad permitirá traba-
dad servirá para que los alumnos y las alumnas apredan jar su comprensión lectora respecto a textos escritos en
a analizar y elaborar un tema a partir de documentos. la Edad Media.
■ Pág. 127, Act. 3. Con esta actividad deberán ser ■ Pág. 126, Aprende a… Esta actividad permitirá traba-
capaces de interpretar un mapa conceptual para saberlo jar su expresión escrita mediante la redacción de un texto
completar. de síntesis.
■ Pág. 128, Act. 4. El alumnado deberá ser capaz de ■ Pág. 129, Act. 2. El alumnado deberán ser capaz de
interpretar un eje cronológico y completarlo con la definir de forma precisa los conceptos clave del tema.
información adecuada.
■ Pág. 127, Act. 1. Esta actividad servirá para conocer
las características de una vivienda artesana en la Edad ■ Pág. 128, Act. 5. Con esta actividad los alumnos y las
Media y la función de sus diversas estancias mediante el alumnas deberán mostrar iniciativa en la preparación de
análisis de una ilustración. un mercado característico de la Edad Media.
■ Pág. 129, Responde… Los alumnos deberán respon-
der a la pregunta planteada exponiendo sus argumentos
■ Pág. 127, Act. 2. El alumnado interpretará una repre- de forma rigurosa y coherente.
sentación pictórica medieval con el fin de extraer informa-
ción sobre la celebración de las ferias en este período. SOCIALES Y CÍVICAS
■ Pág. 126, Aprende a… La interpretación de una re- ■ Pág. 128, Act. 5. La realización de esta actividad fo-
presentación pictórica del siglo XIV les ayudará a explicar mentará el trabajo colaborativo entre los alumnos con el
los factores que condujeron a la crisis de la Baja Edad fin de ayudar a una causa benéfica.
Media.
6-18 METODOLOGÍA
LAS CIUDADES EN LA EUROPA MEDIEVAL 6
Págs 126 a 129

■ La resolución de la actividad, Aprende a… Analizar y Página 126

elaborar un tema…, tiene por objeto que el alumno y la
Aprende a… Analizar y elaborar un tema…
alumna sean capaces de elaborar una argumentación
basándose en la información extraída tanto de fuentes 1. Presentación
primarias como secundarias.
• Nos encontramos con dos documentos del siglo XIV, un
Trabajaremos este aspecto desarrollando los ejercicios diario de un burgués de París, que trata del aumento del
propuestos en esta actividad y elaborando el tema escrito precio del pan en la ciudad; una crónica sobre las revueltas
que se plantea al final. campesinas y su represión también del siglo XIV; además
■ Seguiremos con la resolución de las actividades 1, aparece una ilustración que muestra la represión nobiliaria
Fuentes iconográficas. La vivienda artesana, y 2, El arte a las jacqueries del mismo siglo. Finalmente disponemos
en su contexto. Las ferias medievales, que tienen por de un cuadro con las fechas clave de la crisis de ese siglo.
objeto que aprendan a obtener y a usar la información
contenida en fuentes iconográficas. 2. Descripción
A continuación, la actividad 3, Organización de la infor- • El documento 1 es el diario de un burgués de París que
mación, y la actividad 4, Espacio y tiempo. Las etapas… relata los efectos de la subida del precio del pan en la
proponen un trabajo de ordenación y sistematización de ciudad. El texto es contemporáneo a los hechos que
conceptos previamente trabajados y acontecimientos en relata. Es, por lo tanto, una fuente primaria. El
un eje cronológico. documento 2 es un cuadro de texto con las fechas
■ La realización del Trabajo colaborativo. Un mercado clave de los hechos que se producen en el contexto
histórico de la crisis del siglo XIV.
medieval, ha de permitir convertir los conceptos y hechos
trabajados en el aula en una actividad vivencial, en la que • El documento 3 es una crónica que relata una revuelta
predomine la puesta en práctica de los mismos. campesina o jacquerie y la consiguiente represión
nobiliaria. Es un texto de la época en la que ocurrieron
Finalmente, con la realización de las actividades de sínte-
los acontecimientos que relata; es, por lo tanto, una
sis se conseguirá el objetivo de consolidar lo aprendido y
fuente primaria.
definir los conceptos clave.
METODOLOGÍA 6-19
En el documento 4 podemos observar una escena de la 1: tienda; 2: desván; 3: habitación; 4. cocina; 5: taller;
represión nobiliaria a las jacqueries del siglo XIV. 6: pozo; 7: aprendiz; 8: artesano.
b) El taller corresponde a un tonelero. Estos objetos se
3. Relación y análisis
utilizaban para el transporte y la conservación de
• Los tres documentos hacen referencia a hechos que se líquidos, sobre todo vino.
desarrollan en el siglo XIV, en el contexto de la crisis de
la Baja Edad Media. En el primero se hace referencia a la c) En el desván hay dos estancias. Una de ellas se usa
crisis de subsistencia en la ciudad y en el segundo a las como despensa o almacén de alimentos. En la otra,
consecuencias sociales de la misma en el campo, que donde observamos elementos para el almacenaje de
tomó la forma de revueltas campesinas o jacqueries. El ropas (baúles), se encuentran dos mujeres trabajando
grabado nos muestra la represión que ejercieron los en un telar.
señores feudales contra estas revueltas. Los tres d) Respuesta personal. Los alumnos y las alumnas podrán
documentos, por tanto, muestran diversos aspectos de utilizar la información que proporciona la unidad y
una misma época de crisis. recoger las ideas principales que se han trabajado.
• Desde principios del siglo XIV, en el campo se había
producido una crisis agraria caracterizada por las malas 2. El arte en su contexto. Las ferias medievales
condiciones climáticas y por el cultivo de tierras de baja
calidad. Esto produjo una importante disminución de la a) La ilustración muestra al obispo de París, acompañado
producción de trigo y otros cereales, y la generalización de su séquito, bendiciendo la feria de la ciudad de
del hambre en las zonas rurales. Lendit. Alrededor del púlpito episcopal se sitúan los
diferentes puestos de los participantes en la feria, con
Como consecuencia, muchos campesinos abandonaron sus productos.
las tierras e intentaron obtener las subsistencias
necesarias en la ciudad. El documento explica como b) La información correspondiente a cada número es la
esto no fue posible. siguiente:
Sucesivamente, se inició la Guerra de los Cien Años y 1: obispo; 2: taberna; 3: pastor con su ganado; 4:
se produjo la llegada de la Peste Negra. Estos dos barracas de madera; 5: tiendas de cuero; 6: fardos de
acontecimientos agravaron aún más la situación de ropa; 7: mercaderes.
crisis. c) Las ferias eran mercados extraordinarios que reunían a
La muerte y la despoblación provocadas por la crisis de gentes de toda una comarca. Su importancia radicaba
subsistencia, la peste y las guerras redujeron los en que potenciaron la expansión del comercio y la
ingresos de los señores feudales. Como tenían menos producción agrícola y artesanal, ya que en ellas se
siervos a los que cobrar, intentaron aumentar los intercambiaban los productos agrícolas y las
impuestos a los campesinos que habían sobrevivido, les manufacturas.
impedían abandonar las tierras y hasta les cobraban Las ferias más famosas eran las de la región francesa
derechos feudales que ya estaban en desuso. de la Champagne, aunque se extendieron por toda
• La reacción de los campesinos desesperados por el Europa.
hambre, la guerra, las epidemias y los abusos La bendición por parte del obispo de la feria de Lendit
señoriales, fue la rebelión violenta contra los señores, muestra tanto la importancia de la propia feria que
con quemas de casas y ataques a castillos. merece este reconocimiento, y la protección por lo que
El nombre de jacqueries proviene del nombre Jacques, supone de estímulo al comercio y a la producción,
muy común en Francia en aquella época, donde se solía como el importante papel social de la Iglesia en la
utilizar como sinónimo de campesino. A esto hay que época.
añadir que el líder de la revuelta se llamaba Jacques.
• La reacción de los señores fue la de unir sus fuerzas 3. Organización de la información. Monarquía y…
para frenar, reprimir y ajusticiar a los que participaron
en las revueltas. a) El organigrama completo queda así:
4. Elaboración del tema

• Respuesta personal. El texto deberá recoger las
principales ideas trabajadas en este epígrafe y cuidar la
secuencia cronológica de los acontecimientos.
Página 127 b) Los monarcas, necesitados de recursos económicos

para enfrentarse a la nobleza, afianzar su poder y
1. Fuentes iconográficas. La vivienda artesana gestionar sus reinos, acudieron a la burguesía, único
a) La información correspondiente a cada número es la grupo social que se los podía proporcionar. A cambio,
siguiente: los monarcas ofrecieron a los burgueses cartas de
6-20 METODOLOGÍA
privilegio, monopolios comerciales, permisos para • En la ciudad surgió un nuevo grupo social no
abrir mercados y libertades para gobernar las ciudades. privilegiado, la burguesía, formado por personas
dedicadas al trabajo artesanal y al comercio, que no
dependía de ningún señor feudal y cuya riqueza se
basaba en el dinero. Según ésta, se dividía en dos
Página 128 grupos, la alta burguesía, formada por ricos comercian-
4. Espacio y tiempo. Las etapas de la Edad Media tes y banqueros, y la baja burguesía, constituida por
artesanos y pequeños comerciantes.
a) XI-XII-XIII-XIV-XV.
• Los señores y monarcas estimularon y protegieron la
b) Plena Edad Media (siglos XI-XII-XIII). Baja Edad actividad comercial, lo cual estimuló el crecimiento de
Media (siglos XIV-XV). las ciudades. Hicieron más seguros los caminos, se
c) Acontecimientos a colocar en el eje cronológico: construyeron nuevas vías y se promulgaron leyes para
proteger a los mercaderes. Además de los mercados
• Llegada de la Peste Negra a Europa: Baja Edad Media.
locales, se empezaron a celebrar ferias comerciales,
1348.
que eran mercados extraordinarios que reunían a gentes
• Guerra de los Cien Años: Baja Edad Media. 1337. de toda una comarca.
• Inicio crisis agraria: Baja Edad Media. Principios siglo • En esta época se desarrollan grandes rutas comerciarles
XIV a países lejanos, especialmente a Oriente. El principal
• Fin de las grandes invasiones: Alta Edad Media. Siglo medio de transporte era el marítimo ya que los barcos
XI. tenían una mayor capacidad de carga que los medios
terrestres.
5. Trabajo colaborativo. Un mercado medieval • En la Baja Edad Media las monarquías refuerzan su
poder ante los nobles, gracias al apoyo de la burguesía,
Actividad en grupo.
que financió a los monarcas a cambio de privilegios y
ventajas económicas. Los reyes aceptaron la presencia
de la burguesía en las cortes o parlamentos, al lado de
Página 129 la nobleza y el clero, estamentos privilegiados.
Desde mediados del siglo XIV hasta el siglo XV,
Síntesis. Las ciudades de la Europa medieval Europa pasó por una grave crisis. En ella se combina-
1. Consolida lo aprendido ron una crisis agraria, la Guerra de los Cien Años y la
epidemia de Peste Negra, que acabó con la vida de más
• A finales del siglo XII, el fin de las invasiones, la de un tercio de la población europea.
mejora de la agricultura y el crecimiento de la
población favorecieron los intercambios comerciales y
estimularon el crecimiento de la vida urbana.
• Rotación trienal: técnica agrícola que dejaba un tercio
• Las ciudades medievales estaban rodeadas de murallas.
de la tierra en barbecho y alternaban en una misma
En su interior, las calles eran estrechas y las casas
parcela durante tres años cereales de invierno y de
estaban apiñadas. En el centro de la ciudad solía haber
primavera.
una plaza con los grandes edificios: la catedral, el
ayuntamiento y los palacios. • Patriciado urbano: grupo constituido por ricos comer-
ciantes y banqueros relacionados con la nobleza
En la ciudad vivían artesanos, comerciantes y
urbana. Ocuparon una posición de privilegio desde la
banqueros. También se encontraban eclesiásticos,
cual gobernaban la ciudad.
nobles y gente humilde, criados y mendigos, y algunas
minorías, como los judíos. • Carta de privilegios: documento por el que los reyes
reconocían como libres a los habitantes de una ciudad
Para gobernar las ciudades se eligieron magistrados
y les otorgaban el derecho a establecer su propio
dirigidos por un alcalde aunque el gobierno acabó
gobierno.
habitualmente en manos de los más ricos, el patriciado
urbano. • Cortes: reuniones que el rey establecía con los tres
estamentos: nobleza, clero y burguesía.
• Las principales actividades económicas de las ciudades
medievales eran la artesanía y el comercio. Una • Arado normando: instrumento agrícola que optimizó la
función esencial era la de mercado donde vender fuerza de los animales de tiro como el caballo. Hacía
productos agrícolas que venían del campo y comprar los surcos más profundos y aireaba mejor la tierra,
manufacturas que producían los artesanos. Éstos se aumentando su fertilidad.
agrupaban en gremios para protegerse de la compe- • Maestro artesano: persona que producía objetos manu-
tencia. El gremio controlaba quien podía trabajar, facturados mediante el trabajo manual. Trabajaban en
cuantas horas y con que herramientas, así como la un taller que era también vivienda, donde realizaban
calidad de los artículos y su precio. todo el proceso de producción.
METODOLOGÍA 6-21
• Peste Negra: epidemia de peste bubónica que afectó a mentaron un renacer gracias al desarrollo económico
Europa en la Edad Media. Los años de mayor virulen- favorecido por las mejoras en la agricultura y el aumento
cia fueron entre 1347 y 1350, y provocó la muerte de de la población.
alrededor de 25 millones de personas. Las ciudades se convirtieron en centros de producción
• Cruzadas: campañas militares, realizadas entre los si- artesanal y de intercambio de productos. Este cambio supu-
glos XI y XIII, para reconquistar los lugares sagrados so que las ciudades crecieran, se protegieran con murallas
donde había vivido Cristo (Tierra Santa). La primera y se llenaran de palacios, catedrales, mercados, etc.
fue decretada por el papa Urbano II en 1095. El principal cambio social que se produjo a partir del siglo
• Feria: mercado de grandes dimensiones que se realiza- XII fue el nacimiento de un nuevo grupo social no
ba periódicamente y que reunía a gentes de toda la privilegiado, la burguesía. Este grupo estaba formado por
comarca. personas que se dedicaban al trabajo artesanal y al
comercio, y no dependían de ningún señor feudal.
• Oficial: persona que ocupaba un lugar intermedio en la
jerarquía de los artesanos, entre el aprendiz y el En esta época se desarrollaron grandes rutas comerciarles a
maestro. países lejanos, especialmente a Oriente.
• Gremio: conjunto de artesanos que se agrupaban según El principal medio de transportes fue el marítimo, ya que
su oficio dentro de una ciudad. Tenían una organiza- los barcos tenían una mayor capacidad de carga que los
ción jerárquica que los dividía en aprendiz, oficial y medios terrestres.
maestro, y unas estrictas normas comunes.
• Burgués: persona que pertenecía al nuevo grupo social, Técnicas de estudio
no privilegiado, la burguesía. Este grupo no dependía Actividad personal.
de un señor feudal, vivían de los beneficios de su traba-
jo, por eso entre ellos encontramos humildes artesanos Retos en la red
(pequeña burguesía) o ricos comerciantes (alta
burguesía). Actividad personal

Las ciudades europeas, entre los siglos XII y XIV, experi-
6-22 METODOLOGÍA
TICHING WEBS
http://iesmunoztorrero.juntaextremadura.net/web/aguaserena/activid/molino/molino.
http://www.tiching.com/84453 htm
http://www.tiching.com/84454 https://prezi.com/anwtm1bes3ap/el-desarrollo-economico-y-la-sociedad-urbana/
http://historiabarriga.blogspot.com.es/2013/01/el-resurgimiento-urbano-y-comercial-
en.html
http://www.tiching.com/84460 http://socialesmoriles.blogspot.com.es/2011/01/tema-3-europa-en-el-siglo-xiv.html
http://www.tiching.com/84463 http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/bachillerato/espana/sigloxiv_xv_00.html
http://www.alasviajeras.com/blog/es/las-10-ciudades-medievales-que-hay-que-
visitar/
http://www.tiching.com/743793 https://www.youtube.com/watch?v=7LcJumnlqgk
http://www.tiching.com/743794 https://www.youtube.com/watch?v=cTGOcqsRlyc
monarca inglés de ser reconocido como rey de Francia,
(Viene de la página 6-15) al ser un señor feudal más fuerte que el propio monarca
francés.
5. El conflicto bélico más importante que tuvo lugar en el El triunfo final de Carlos VII de Francia, que recuperó
siglo XIV fue la guerra de los Cien Años, un conflicto todos los territorios en manos inglesas excepto la
que entre 1337 y 1453 enfrentó al reino de Francia y al ciudad de Calais, significó el fortalecimiento de la
de Inglaterra. Sus causas se hallan en los problemas monarquía ligada a un territorio nacional y el inicio del
sucesorios de la Corona francesa y las pretensiones del fin de la monarquía feudal.
METODOLOGÍA 6-23
S EGUNDO C URSO
MURCIA
Tema 07
Los grandes reinos peninsulares (siglos XIII-XV)
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
METODOLOGÍA 7-1
7 LOS GRANDES REINOS PENINSULARES (S. XIII-XV)
Págs. 130 y 131
INICIAMOS EL TEMA
− La consolidación de estos reinos fue posible gra-
¿Qué vamos a trabajar? cias a su prosperidad económica: ganadería en
Castilla, comercio en Aragón y la vitalidad econó-
■ En esta unidad vamos a trabajar los siguientes mica de Navarra.
contenidos:
− La crisis demográfica y económica de la Baja
− La batalla de las Navas de Tolosa. Edad Media, unida a las guerras civiles y conflic-
− La repoblación de los nuevos territorios. tos sociales, frenaron el crecimiento de los siglos
− La Corona de Castilla. anteriores.
− La trashumancia. ■ A continuación, observaremos el mapa y plan-
− La Corona de Aragón. tearemos las siguientes preguntas:
− El reino de Navarra. − ¿Qué reinos constituían la Península Ibérica en
esta época?
− Las guerras civiles en Castilla y Aragón.
− ¿Cuál de ellos es el último reino musulmán?
− El Reino de Murcia en la Corona de Castilla.
¿Qué reinos formaban la Corona de Aragón?
Introducimos el tema ■ Luego, nos centraremos en la ilustración del rey
■ Introduciremos el tema a partir de la lectura del Alfonso X el Sabio y preguntaremos:
texto y plantearemos las cuestiones principales que − ¿Por qué motivos crees que se conoce a Alfonso
vamos a desarrollar a lo largo del tema: X con el sobrenombre de El Sabio?
− A lo largo de los siglos XII y XIII se consolidan en − ¿De qué lengua se realizó la primera reforma
la Península Ibérica los cuatro reinos cristianos: ortográfica? ¿Qué títulos de rey ostentó al final de
Portugal, Castilla, Navarra y la Corona de Aragón. su reinado?
− Los reyes aceptaron la reunión de las Cortes, for- ■ Para acabar, pediremos a los alumnos y a las
madas por representantes del clero, la nobleza y alumnas que respondan a las preguntas planteadas
la burguesía. en el apartado, ¿Qué sabemos?
7-2 METODOLOGÍA
Págs. 130 y 131

■ Pág. 131. Las dos primeras preguntas introductorias − Este enlace corresponde a varios mapas históricos
implicarán la correcta interpretación de un mapa histórico de la Península Ibérica referidos a la expansión de la
de la Península Ibérica con el fin de identificar los reinos reinos cristianos en la Edad Media:
existentes en la Época Medieval.
Mientras observan los mapas, podemos plantear las
■ Pág. 131. La tercera actividad fomentará su capacidad siguientes preguntas sobre aspectos que prefiguren o
de iniciativa en buscar información sobre el funcio- complementen el resto del tema:
namiento de las Cortes medievales. • En el año 790, ¿a qué reino pertenecían las ciu-
dades de Andorra, Gerona o Barcelona?

SOCIALES Y CÍVICAS
• ¿Qué diferencias apreciáis entre los mapas de los
■ Pág. 131. En la última pregunta el alumnado deberá años 790 y 900?
establecer diferencias entre la función actual de las Cor- • ¿A partir de qué año aparece el reino de Portugal?
tes Españolas y la que ejercían en el período medieval.
• ¿Cuándo pasan las Islas Baleares a manos de los
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES reinos cristianos? ¿A qué reino en concreto?
• ¿Qué territorios integraban las Coronas de Castilla
■ Págs. 130-131. Los alumnos y las alumnas conocerán y Aragón en el año 1300? ¿Qué otros dos reinos
la figura de Alfonso X de Castilla, llamado el Sabio,
cristianos existían en ese año en la península?
mediante la observación de la ilustración de la doble
página. • ¿Sabéis el año en que el reino musulmán de Gra-
nada se integró a Castilla?
■ Pág. 131. Comprenderán el contenido de un texto
explicativo sobre los reinos cristianos existentes en la
Edad Media.
Valoramos los textos antiguos Página 131

■ En el tema haremos alusión a algunos de los textos • En la Península Ibérica existieron en la época
que se redactaron en la Edad Media y que se han conser- medieval los reinos de Aragón, Navarra, Portugal,
vado hasta nuestros días. Granada y Castilla. Éste último era el mayor de ellos.
Nos aseguraremos de que el alumnadado es consciente • El último territorio musulmán en la Península fue el
del valor que tienen estas fuentes para reconstruir las Reino de Granada. Fue conquistado en 1492.
formas de vida de las sociedades de otras épocas.
• Las Cortes surgieron en el siglo XII. Reunían a
Con este propósito, les pediremos que observen la ima-
representantes del clero, la nobleza y la burguesía. Su
gen de las Siete Partidas de Alfonso X en la página 136
función era aprobar leyes y conceder subsidios al mo-
del libro de texto, y les haremos algunas preguntas:
narca, que debía conceder o negar las quejas y peti-
− ¿Qué información contiene este documento? ¿Creéis ciones que le presentaban los diferentes estamentos.
que tiene un gran valor histórico? ¿Por qué?
• Podemos comparar las antiguas Cortes con los actua-
− ¿Sabéis cómo y dónde se han conservado este tipo les parlamentos. Los dos órganos se asemejan en la
de documentos? función de elaborar las leyes.
− ¿Qué otras fuentes nos aportan información sobre la
Se puede comparar también la función de conceder
vida en la Edad Media? ¿Qué diferencias hay entre
subsidios al monarca con la actual de aprobar el pre-
unas y otras?
supuesto.
Se diferencian en que mientras las Cortes tenían un
Libro Digital carácter estamental, es decir, representaban a los
diferentes grupos de la sociedad medieval, los par-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá re- lamentos actuales son democráticos, es decir, elegidos
solver individualmente y comprobar si las soluciones son co-
por el conjunto de los ciudadanos, y representan la so-
beranía popular.
METODOLOGÍA 7-3
Págs. 132 y 133
1. ¿POR QUÉ FUE DECISIVA LA BATALLA…?
A. La expansión castellana − ¿Quién fue el primer rey en llegar en sus conquistas a

las costas de Huelva y Cádiz?
■ Leeremos los tres primeros párrafos introductorios y
− ¿Qué importancia tuvo la ocupación Cristiana de Tari-
observaremos el dibujo que muestra la disposición de los
fa? ¿Quiénes fueron los benimerines?
ejércitos en batalla de las Navas de Tolosa:
− ¿Qué reyes formaron la coalición cristiana? ¿Qué B. Aragón conquista Baleares y Valencia
movimiento táctico realizó la caballería cristiana?
■ Iniciaremos la lectura de este último subapartado y
− ¿Por qué fue tan importante la victoria en la batalla de
plantearemos las ideas principales:
las Navas de Tolosa?
− A principios del siglo XIII la Corona de Aragón pierde
Los alumnos y las alumnas podrán ampliar sus sus dominios en los territorios occitanos.
conocimientos sobre la batalla consultando el recurso
− A partir de entonces, su expansión se dirigió hacia el
@Amplía en la Red…Después realizarán la actividad 1.
sur peninsular y el Mediterráneo.
■ Seguidamente, leeremos detenidamente la primera − En 1244, el Tratado de Almizra estableció los límites
parte del subapartado titulada, En el siglo XIII. De aquí entre Castilla y Aragón en la zona de Murcia.
extraeremos las siguientes ideas:
■ A continuación, ubicaremos en el mapa las sucesivas
− La expansión cristiana de siglo XIII fue muy rápida. etapas de la expansión catalanoaragonesa y realizare-
− La victoria de las Navas de Tolosa permitió el avance mos el ejercicio 2. Les preguntaremos:
por los valles del Guadiana y del Guadalquivir. − ¿Cómo se produjo la pérdida de los territorios occi-
Destacaremos las etapas de la expansión castellana y tanos vasallos de Aragón?
portuguesa, y les pediremos que las ubiquen sobre el − ¿Dónde se encontraron los ejércitos castellanos y
mapa de la página siguiente. aragoneses en su avance hacia el sur?
■ Continuaremos con la lectura de la segunda parte, En Finalmente, les pediremos que resuelvan individualmente
el siglo XIV, y de nuevo situaremos los hechos que indica la actividad 3, tras un debate previo entre todo la clase
en el mapa. Podemos plantear las siguientes preguntas: sobre la pregunta planteada.
7-4 METODOLOGÍA
Págs. 132 y 133

■ Pág. 133, Act. 1. Esta actividad requerirá la correcta − Este enlace corresponde a una web explicativa de las
interpretación de una ilustración sobre la batalla de las fases de la conquista cristiana del Al-Andalus, en la
Navas de Tolosa. que se incluye un breve vídeo:
■ Pág. 133, Act. 2. La respuesta a las preguntas impli- Plantearemos las siguientes afirmaciones para que
cará la adecuada interpretación de un mapa histórico señalen si son ciertas o falsas:
para que expliquen el avance territorial de reinos • El primer núcleo de resistencia cristiana se origi-
cristianos. nó en Navarra, dirigido por Don Pelayo (Falso).

• En el año 800 los límites del reino de Asturias lle-
gaban hasta el río Duero (Verdadero).
■ Pág. 133, Act. 3. Esta actividad permitirá trabajar su • La Marca Hispánica se extendía hasta el río Tajo
capacidad de expresión escrita mediante la redacción de y estaba controlada por el Imperio Carolingio (F.).
un texto argumentativo.
• En el siglo XI surgieron los reinos de Castilla y
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Aragón, así como los condados catalanes (V.).
• En el siglo XII apareció el reino de Portugal (V.).
demostrar su capacidad de análisis crítico y elaborar un • El rey Fernando III conquistó Jaén, Córdoba,
texto sobre la expansión militar cristiana en el siglo XIII, Sevilla y Murcia (F.).
utilizando argumentos rigurosos y coherentes. • El reino musulmán de Granada cayó en manos
cristianas en 1479 (F.).
• Después de 1492 la Península Ibérica quedó
dividida en tres territorios: el reino de Portugal, el
reino de Castilla y la Corona de Aragón (F.).

Paralelamente al avance castellano, los reyes de
Páginas 132 y 133 Portugal marcharon por el Algarve hasta ocupar Faro
(1249), completando así la conquista de su territorio.
1. La coalición de ejércitos cristinos estaba formada funda-
mentalmente por tropas de Castilla y Aragón, y un – La expansión militar de Aragón en el siglo XIII
reducido ejército de Navarra. Fueron inferiores en nú- incorporó a la corona los territorios de Valencia y las
mero a las tropas musulmanas pero consiguieron aplicar islas Baleares.
con éxito una táctica militar aprendida de los almohades El Tratado de Almizra (1244) firmado entre Alfonso
y que consistió en sobrepasar con la caballería las filas X de Castilla y Jaime I de Aragón, dejó a Murcia en
enemigas para atacar el centro del ejército musulmán manos castellanas.
por la retaguardia. La batalla de las Navas de Tolosa – La crisis del siglo XIV detuvo el avance cristiano y
tuvo lugar el 16 de julio de 1212 junto al lugar llamado se estabilizó la frontera con el reino de Granada.
Mesa del Rey en la actual provincia de Jaén. La victoria
facilitó el avance cristiano por los valles del Guadiana y 3. No fue hasta que se produjo la unión de los reinos
del Guadalquivir. cristianos que, finalmente, se consiguió la fuerza
suficiente para derrotar a los ejércitos almohades en la
2. Las respuestas son las siguientes: batalla de las Navas de Tolosa (1212), en la que
– El avance de Castilla y León durante el siglo XIII se lucharon conjuntamente los reyes de Castilla, Navarra y
desarrolló de la siguiente manera: El reino de León Aragón. La unión hizo la fuerza.
ocupó las actuales tierras de la Baja Extremadura Esta victoria posibilitó sobrepasar las montañas de
(1230). Sierra Morena e iniciar una rápida expansión de los
Tras la unión de León y Castilla, el rey Fernando III reinos cristianos a partir del siglo XIII.
conquistó el valle del Guadalquivir y su hijo Alfonso Con la coalición de los reinos cristianos en la batalla de
X llegó a las costas de Huelva y Cádiz. las Navas de Tolosa se inició un imparable debilita-
A finales del siglo XIII se ocupó Tarifa para evitar miento de las taifas musulmanas que favorece una rápi-
que los musulmanes realizaran nuevas incursiones a da conquista cristiana de amplios territorios, que sólo
través del estrecho de Gibraltar. sería frenada por la crisis del siglo XIV.
METODOLOGÍA 7-5
Págs. 134 y 135
2. LA CONQUISTA DEL REINO DE MURCIA

La anexión a la Corona de Castilla − ¿Cuándo conquistó Jaime I de Aragón la capital?
■ Leeremos los dos primeros párrafos introductorios, ¿Cómo se repobló el reino de Murcia?
juntamente con el texto del epígrafe y plantearemos las ■ Iniciaremos la lectura del apartado, ¿Cómo se repartió
siguientes preguntas a los alumnos: el Reino de Murcia…, observaremos la imagen del casti-
− ¿Por qué en el siglo XIII el reino taifa de Murcia tenía llo de Lorca y plantearemos las ideas principales:
una gran inestabilidad política y militar? − La Corona de Aragón pretendía expandirse por el
− ¿Qué suponía el Tratado de Alcaraz? Y el Tratado de levante peninsular.
Almizra, ¿qué supuso para Murcia? − En 1296 Jaime II de Aragón inicia la conquista del rei-
Seguidamente, leeremos detenidamente el recuadro Al- no de Murcia en lucha con la Corona de Castilla.
fonso X y la conquista de Murcia y observaremos la ilus- − Según el tratado de Torrellas de 1304 el Reino de
tración. De aquí extraeremos las siguientes ideas: Murcia pasa a Castilla, excepto algunos territorios del
noreste, como Cartagena, Orihuela, Elche y Alicante.
− Alfonso X fue el autor de las Cantigas de Santa María,
composición literaria en galaico-portugués del s. XIII. ■ A continuación, ubicaremos en el mapa las sucesivas
− En esta obra se da una gran importancia a la conquis- etapas de la conquista del Reino de Murcia y realizare-
ta de Murcia; se narra un episodio junto a Jaime I. mos los ejercicios 1, 2 y 3. Les preguntaremos:
− ¿Qué Corona intervino primero sobre el Reino de
Resolveremos las actividades 4 y 5 a modo de síntesis.
Murcia con el fin de conquistarlo?
La intervención de la Corona de Aragón − ¿Qué territorio se disputaron la Corona de Castilla y la
■ Continuaremos con la lectura del segundo epígrafe, Corona de Aragón?
observaremos la imagen del castillo de la Concepción. Los alumnos podrán ampliar sus conocimientos sobre las
Acto seguido podemos plantear las siguientes preguntas, modificaciones de fronteras del Reino de Murcia consul-
y después solucionaremos la actividad 6: tando el recurso @Amplía en la Red…
− ¿Por qué razones la población mudéjar del Reino de ■ Finalmente, les pediremos que resuelvan individual-
Murcia se levanta en 1264? mente la actividad 7 a modo de síntesis del tema tratado.
7-6 METODOLOGÍA
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Navegamos por Tiching
Págs. 134 y 135

■ Pág. 135, Act. 3. Los alumnos deberán demostrar su − Este enlace corresponde a una entrada Wiki sobre la
capacidad de análisis y asimilación de contenidos justi- figura de Alfonso X de Castilla, llamado “el Sabio”:
ficando por qué Lorca era uno de los bastiones cristianos.
■ Pág. 135, Act. 7. Los alumnos deberán mostrar inicia-
tiva a la hora de elaborar un eje cronológico. Después de leer el texto podremos plantear a los
alumnos las preguntas siguientes:
APRENDER A APRENDER
• ¿Entre qué años fue rey de Castilla Alfonso X?
■ Pág. 135, Act. 4. La respuesta a las preguntas impli- • ¿Por qué es reconocido Alfonso X en los ámbitos
cará la adecuada interpretación y análisis de la situación
cultural e intelectual?
del reino de Murcia previamente a ser conquistado.

• ¿Cuándo inicia la campaña para conquistar el
■ Pág. 135, Act. 5. La respuesta a las preguntas impli- reino de Murcia? ¿Qué tratado se firma durante
cará la adecuada interpretación textos explicativos sobre esta campaña?
los tratados de Alcaraz y de Almizra.
• ¿Por qué se afirma que Alfonso X fue un rey re-
■ Pág. 135, Act. 7. Esta actividad requerirá la correcta formador?
realización de un eje cronológico entre 1240 y 1305. • ¿En qué consistió El Espéculo?
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • ¿Cuáles fueron las reivindicaciones que plantea-
ron los nobles al monarca en 1272?
■ Pág. 135, Act. 6. La redacción de un texto argumen-
tativo permitirá trabajar la expresión escrita.

 La actividad de Refuerzo 3 permitirá recordar cómo se
estableció el reparto de Murcia mediante los tratados
de Torrellas y Elche.

Alfonso y Jaime I, rey de la Corona de Aragón, fijó la
Páginas 134 y 135 frontera entre el reino de Murcia, perteneciente a Casti-
lla, y el de Valencia, integrado en la Corona de Aragón.
1. Entre 1296 y 1302 Aragón conquistó Elche, Orihuela, Las consecuencias fueron que, después del levanta-
Murcia, Cartagena y Lorca, enfrentando a las coronas de miento de los mudéjares contra Castilla en 1264, la ca-
Castilla y Aragón. pital fue finalmente conquistada por el monarca ara-
2. A partir de 1305 la Corona de Aragón perdió la ciudad gonés en 1266, quien también ordenó la consagración al
de Cartagena a favor de Castilla. culto católico de la mezquita Aljama de Murcia. Se re-
pobló el reino de Murcia con 10000 colonos proce-
3. Respuesta personal. Lorca era un importante bastión dentes de la Corona de Aragón y gran parte de la pobla-
cristiano por su proximidad al reino de Granada. ción mudéjar se marchó de su territorio.
4. Antes de ser conquistado, el reino taifa de Murcia se ha- 6. El rey Jaime II de Aragón emprendió la conquista del rei-
llaba en una situación de gran inestabilidad política y no de Murcia para anexionarlo a su Corona. El ejército
militar: por un lado era un territorio disputado por las aragonés conquistó las ciudades de Alicante, Elche, Ori-
Coronas de Castilla y de Aragón, y por otro estaba ame- huela, Murcia, Cartagena y Lorca, entre 1296 y 1302, en
nazado por el reino nazarí de Granada, que quería so- una guerra que enfrentó a partidarios de la Corona de
meterlo. Además, los jefes militares de Orihuela, Lorca, Castilla y de Aragón. Los cambios de fronteras entre las
Mula y Cartagena se habían sublevado contra la autori- dos coronas en el siglo XIV significaron para el reino de
dad del rey de la taifa murciana. Murcia la pérdida definitiva del territorio de la actual pro-
5. El Tratado de Alcaraz (1243) establecía que la Corona vincia de Alicante.
de Castilla cobraría impuestos del reino de Murcia y re- 7. Actividad personal. Los alumnos deberán poner las fe-
cibiría las fortalezas musulmanas. A cambio, Murcia re- chas siguientes en el eje cronológico: Tradado de Alca-
cibía protección militar contra Granada y se garantizaba raz (1243); Tratado de Almizra (1244); Inicio de la
el respeto a la religión, las instituciones, las propieda- conquista de Murcia (1296); Conquista de Elche, Orihu-
des, la lengua y las costumbres de sus habitantes. ela, Murcia, Cartagena y Lorca (1296-1302); Tratado de
El Tratado de Almizra (1244), firmado entre el infante Torrellas (1304); Tratado de Elche (1305).
METODOLOGÍA 7-7
Págs. 136 y 137
3. LA REPOBLACIÓN DE LOS NUEVOS…
A. ¿Qué eran las órdenes militares? − Los repartimientos eran donaciones de tierras entre
los que habían participado en la conquista.
■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio para
fijar las ideas principales del apartado: − Los mayores beneficiarios fueron la nobleza y la
Iglesia, que obtuvieron grandes latifundios.
− La repoblación de las tierras conquistadas en el siglo
XIII se hizo de forma distinta a la etapa anterior. Seguidamente, leeremos, a modo de ejemplo, el texto, El
repartimiento de Sevilla y les pediremos que resuelvan
− En este proceso tuvieron una importancia decisiva la
los ejercicios 4 y 5.
nobleza y las órdenes militares, cuya contribución a la
conquista fue recompensada con latifundios.
C. Los repobladores
− En muchos casos, la mayoría de la población musul-
mana decidió quedarse, conservando su religión y sus ■ A continuación leeremos el texto de este subapartado
costumbres. y destacaremos, antes de responder el ejercicio 6, como
se repoblaron los territorios conquistados:
■ Continuaremos con la lectura del epígrafe, y tras fijar-
nos en la ilustración del caballero de Santiago y los − En Castilla, leoneses, vascos y castellanos ocuparon
emblemas de las diferentes órdenes militares, responde- la mayoría de nuevas tierras.
remos el ejercicio 1. − Las zonas costeras de Valencia y las islas Baleares
fueron repobladas por catalanes, mientras que el
Seguidamente, relacionaremos el texto que acabamos de
interior fue repoblado por aragoneses.
leer con el mapa, Las tierras concedidas… y resolvere-
mos el ejercicio 2. − En la Corona de Aragón la mayor parte de mudéjares,
sobre todo en Valencia, permanecieron en los territo-
A continuación leeremos el texto, La donación de tierras
rios conquistados, dedicándose a la agricultura.
y contestaremos el ejercicio 3.
■ Finalmente propondremos a los alumnos y a las
B. Los repartimientos crearon grandes... alumnas que resuelvan, a modo de síntesis de los conte-
■ Tras la lectura del texto del subapartado destaca- nidos trabajados en los ejercicios 7 y 8 y que después
remos como se efectuaron los repartimientos: hagan una puesta en común oral de las respuestas.
7-8 METODOLOGÍA
Págs. 136 y 137

■ Pág. 137, Act. 2. Esta actividad requerirá la adecuada − Este enlace corresponde a una web descriptiva de
interpretación de un mapa histórico sobre las zonas que las formas cristianas de repoblación de los territorios
ocuparon las órdenes militares durante la repoblación. conquistados al Al-Andalus:
■ Pág. 137, Act. 6. Los alumnos y las alumnas deberán http://www.tiching.com/84016
confeccionar una tabla comparativa entre los protago-
nistas de las repoblaciones en las Coronas de Castilla y Anotaremos las formas que se citan en el texto:
Aragón. presura o aprisio; repoblación concejil; repoblación de
las órdenes militares; y repoblación nobiliaria.
DIGITAL Después apuntaremos las siguientes afirmaciones y
■ Pág. 137, Act. 7. Buscarán en fuentes digitales deberán relacionarlas con la forma de repoblación

información sobre la repoblación en los siglos XI y XII y correspondiente:
compararla con la del siglo XIII. • Esta forma de repoblación se basó en reparti-
mientos a las Órdenes de Santiago, Calatrava,
SOCIALES Y CÍVICAS Alcántara o Montesa (Órdenes Militares).
■ Pág. 137, Act. 8. Esta actividad requerirá que • Esta forma de repoblación era sancionada legal-
establezcan relaciones entre la situación actual de la mente por el rey después de haberse producido
propiedad agrícola en España y el proceso de repobla- (presura o aprisio).
ción acontecido en el período medieval. • Esta forma de repoblación se caracterizó por la
creación de concejos y ciudades dotadas de
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Fueros o Cartas Pueblas (repoblación concejil).
■ Pág. 137, Acts. 3 y 5. Ambas actividades servirán para • Esta forma de repoblación se caracterizó por
trabajar la capacidad de comprensión lectora de los alum- repartimientos de tierras llamados donadíos y
nos y de las alumnas respecto al contenido de dos textos heredamientos (repoblación nobiliaria).
históricos.

conquista. Las tierras se encontraban en lugares habitados
Páginas 136 y 137 por gran cantidad de musulmanes.
A través de las capitulaciones, los nuevos ocupantes de
1. Las órdenes militares eran organizaciones formadas por comprometían a respetar las leyes, la religión, las cos-
caballeros dedicadas a la guerra y a la oración bajo la tumbres y parte de las propiedades de los mudéjares
autoridad del rey. (musulmanes que no habían abandonado su religión).
Las órdenes militares de Montesa, Santiago, Calatrava y También se fomentó la marcha de musulmanes, obligán-
Alcántara participaron en la conquista y repoblación de dolos a vender sus tierras antes de partir, o se desplazó a
loes territorios dominados por los musulmanes. las morerías a aquellos que no tenían posesiones.
2. Las órdenes militares llevaron a cabo la repoblación de 5. Según la enumeración que figura en el texto, el alumno
los valles del Júcar, del Segura, del Turia y del Gua- y la alumna deberán valorar como tierras fértiles y ricas
diana: las incluidas en este repartimiento y deducir, por tanto,
– Orden de Montesa: interior de Valencia y de la pro- que significaba la posibilidad de una vida próspera para
vincia de Castellón. un conjunto importante de familias,
– Orden de Santiago: valle del Júcar, del Segura y tie- 6. La tabla sería como la siguiente:
rras manchegas.
– Orden de Calatrava: partes de las actuales provincias CASTILLA ARAGÓN
de Ciudad Real y Jaén. Leoneses Catalanes
– Orden de Alcántara: zonas de Cáceres y Badajoz. Castellanos Aragoneses
3. Se trata de un privilegio concedido por el rey Fernando Vascos
III. Consiste en una donación de tierras. Éstas se les
conceden como sede capitular. 7. La repoblación de las tierras conquistadas a lo largo de los
4. Los repartimientos eran donaciones de tierras (incluyendo (Sigue en la página 7-25)
aldeas y pobladores) entre los que habían participado en la
METODOLOGÍA 7-9
Págs. 138 y 139
4. LA CORONA DE CASTILLA
El gobierno del reino dedicada a la exportación de lana, fue el pilar principal

de la economía castellana.
■ En este apartado estudiaremos la estructura política − Los grandes propietarios ganaderos eran la nobleza,
del reino de la Corona de Castilla. Leeremos el epígrafe y las órdenes militares y los monasterios.
la tabla Instituciones de gobierno. Preguntaremos:
− ¿En qué tres instituciones se basaba la estructura La sociedad estamental
política de la Corona de Castilla?
■ Seguidamente, leeremos el texto del subapartado,
− ¿Cómo se denominaba la corte de consejeros que
que destaca las grandes diferencias entre estamentos
rodeaba al monarca castellano?
durante el siglo XIV y pediremos a los alumnos que con-
− ¿Qué tres órganos gestionaban la justicia, la admi- testen el ejercicio 2.
nistración y las finanzas?
■ Pasaremos a tratar el apartado ¿Qué funciones te-
Comentaremos quién gobernaba los municipios castella- nían las Cortes? Leeremos el texto y anotaremos las
nos y qué figura aseguraba el control real de los mismos. ideas principales:
■ Después de la lectura de El encuentro de culturas, − En las Cortes estaban representados los tres esta-
destacaremos la importancia de las escuelas de traduce- mentos: los nobles, el clero y la burguesía urbana.
tores, que fueron clave para recuperar textos antiguos.
− Su principal función era aprobar subsidios.
Una economía ganadera Luego, observaremos el esquema El funcionamiento de
■ A continuación pediremos a los alumnos que extrai- las cortes… así como la ilustración. Tras leer el texto Las
gan del texto del epígrafe las principales características Cortes de León preguntaremos a los alumnos:
de la economía castellana, que anotaremos en la pizarra: − ¿Quién convocaba las Cortes? ¿Se celebraban siem-
− La mayoría de la población se dedicaba a la agri-cul- pre en el mismo lugar?
tura, cultivando cereales y produciendo vino y aceite. ■ Finalmente y a manera de resumen del apartado pe-
− La ganadería ovina, especialmente de raza merina, diremos a los alumnos que realicen la útima actividad, en
la que deben elaborar un guión para preparar un debate.
7-10 METODOLOGÍA
Págs. 138 y 139

■ Pág. 139, Acts. 1-4. El alumnado deberá comprender − Este enlace corresponde a un vídeo que explica la
el contenido de varios textos explicativos sobre la situa- evolución histórica del reino de Castilla entre los
ción política, social y económica de la Corona de Castilla. siglos XIII al XV desde varios ámbitos:
■ Pág. 139, Act. 4. Describirán el funcionamiento de las Después de visionar el vídeo, podemos preguntar las
Cortes de Castilla durante la Época Medieval a partir de siguientes cuestiones:
la interpretación de un esquema y textos explicativos. • ¿Podríais explicar en qué consistía la figura del
monje-soldado? ¿A qué fenómeno respondía?
SOCIALES Y CÍVICAS

• ¿Qué papel desarrolló el rey Fernando III en la
■ Pág. 137, Act. 5. Con esta actividad los alumnos y las expansión militar del Reino de Castilla?
alumnas participarán en un debate respetando las • ¿Por qué motivo Castilla se convirtió en una po-
aportaciones de sus compañeros. tencia militar naval?
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR • ¿Por qué el rey se interesó en unir el tráfico gana-
dero de la cañadas?
■ Pág. 137, Act. 5. El alumnado deberá mostrar empatía • ¿Cuál era la importancia comercial de Burgos?
e iniciativa para adoptar diversos guiones sobre las
posturas de los estamentos o e de la monarquía en la • ¿Qué era un fuero?
celebración de unas Cortes en la Castilla medieval.. • ¿Cómo se reflejó la voluntad de las personas de
aquella época de aludir a su linaje?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA • ¿Qué era la Escuela de Traductores de Toledo?
 La actividad de Refuerzo 2 requerirá a los alumnos un Finalmente, podemos organizar el alumnado en gru-
trabajo de síntesis para explicar con sus propias pala- po para que busquen información sobre el Cisma reli-
gioso de Occidente y lo expliquen al resto de la clase.
bras el funcionamiento de las Cortes Castellanas.

cristiana, judía, musulmana y grecolatina. Fueron impar-
Páginas 138 y 139 tantes ya que recuperaban toda esta riqueza cultural para
la actualidad de la época. La escuela de traductores de
1. La Corona de Castilla se gobernaba a través de una Toledo fue impulsada por Alfonso X, convocando a sa-
estructura política basada en tres instituciones: la mo- bios en lengua hebrea, árabe y latina y creando un gran
narquía, las Cortes y los municipios. centro de producción literaria y de difusión y fomento de
El monarca acumulaba muchos poderes: podía crear la cultura.
leyes, recaudar impuestos e impartir justicia. Para afian- 4. Las Cortes eran la reunión de los brazos eclesiástico,
zar su poder crearon instituciones como la Curia Regia, nobiliario y común (representantes de las ciudades). No
la Cancillería, la Hacienda y la Audiencia. tenían sede fija y eran convocadas por el rey de manera
Las Cortes surgieron a partir de la entrada de burgueses temporal.
de las ciudades en la Curia Regia, órgano consultivo an- Su función era aprobar leyes propuestas por el monarca,
tes formado por nobles y clérigos. Las primeras Cortes pero el principal objetivo consistía en la petición real de
fueron las de León (1188) y, posteriormente las de nuevos impuestos para cubrir sus necesidades financie-
Castilla. ras. Los representantes de los brazos presentaban sus
Los municipios estaban administrados por los cabildos, quejas y peticiones al rey que debía concederlas o negar-
controlados por los regidores, pertenecientes a la las antes de la aprobación de los subsidios que solici-
nobleza. El representante de la monarquía en los muni- taba.
cipios era el corregidor.
5. Propuesta de guión: Rey: convocatoria de Cortes; elec-
2. Las minorías más destacadas en la sociedad castellana ción de la ciudad sede; propuesta de nuevos subsidios;
fueron los judíos y los mudéjares. Los judíos vivían en respuesta a las peticiones y demandas presentadas por
ciudades y se dedicaban al comercio y las finanzas. Los los brazos; promulgación de las nuevas leyes.
mudéjares, más numerosos en el valle del Tajo y en
Estamentos (cada uno de ellos): respuesta a las peticio-
Murcia, trabajaban, sobre todo, en la agricultura.
nes del rey; elaboración de las propias propuestas; de-
3. En las escuelas de traductores se traducían obras litera- bate entre estamentos; posición sobre los subsidios soli-
rias, filosóficas, médicas y científicas de las tradiciones citados por el rey.
METODOLOGÍA 7-11
Págs. 140 y 141
5. LA TRASHUMANCIA
A. La trashumancia y la Mesta − ¿Quién concentraba el beneficio de la exportación de

la lana?
■ Iniciaremos el trabajo de esta doble página con la
lectura del texto introductorio y el del epígrafe. − ¿Por qué esta actividad exportadora supuso un freno
para la manufactura castellana?
Tras observar el mapa, Las principales cañadas y centros
Leeremos detenidamente el texto, Defensa de la produc-
comerciales, formularemos las siguientes preguntas para
ción textil, para conocer el malestar que ocasionaba esta
fijar las ideas principales:
situación.
− ¿Qué era la trashumancia? ¿Cuáles eran las cañadas
Después, les pediremos que realicen la actividad 3 para
principales?
consolidar lo trabajado en este apartado.
− ¿Qué disputas generaba la trashumancia? ¿Qué era
la Mesta? ¿Qué función tenía? C. Las ferias castellanas
Acto seguido, observaremos el dibujo Los trabajos de la ■ Leeremos el texto del último subpartado y pregun-
trashumancia y lo describiremos preguntando:
taremos:
− ¿Qué lugar de la Península representa este dibujo?
− ¿Por qué se reactivó la actividad comercial en la
¿Quién era el jefe de la expedición?
Meseta Norte?
− ¿Qué personas estaban bajo sus órdenes?
− ¿Qué eran las ferias al principio? ¿De qué modo
Sintetizaremos lo expuesto en este subapartado median- cambiaron después?
te la resolución de las actividades 1 y 2. Indicaremos en el mapa de la página anterior la ubicación
de las principales ferias castellanas y señalaremos las
B. El destino de la lana principales rutas comerciales que las unían.
■ Seguidamente, leeremos este subapartado y extrae- Seguidamente se resolverán los ejercicios 4, 5 y 6.
remos las ideas principales a través de estas preguntas: ■ Finalmente, se planteará el ejercicio 7 como actividad
− ¿Dónde se hilaba, tejía y confeccionaba la mayor parque permite la ampliación de conocimientos adquiridos y
te de la lana castellana exportada? su relación con el presente.
7-12 METODOLOGÍA
Págs. 140 y 141

■ Pág. 141, Act. 2. La resolución de esta actividad − Este breve vídeo muestra el fenómeno de la trashu-
implicará la correcta asimilación de textos explicativos mancia en la actualidad, ilustrándolo con el ejemplo
sobre la actividad trashumante en la Castilla medieval. del traslado de ganado entre Extremadura y Ávila:
■ Pág. 141, Act. 2. Esta actividad requerirá la interpreta- Después de visionar el vídeo, podemos plantear las
ción de un texto explicativo sobre la actividad económica siguientes cuestiones:
lanera durante la Castilla medieval. • ¿Cómo se inicia el viaje de regreso al monte?
• ¿Cuánto dura el traslado del ganado? ¿Dónde

duermen y comen los ganaderos?
■ Pág. 141, Act. 4. El alumnado deberá ser capaz de • ¿Qué deben hacer los conductores de vehículos
explicar de forma argumentada los factores que causa- cuando se cruzan con los rebaños?
ron la falta de desarrollo de la burguesía castellana.
• ¿A qué época histórica se pueden remontar las
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA calzadas por donde circulan los rebaños?
• ¿Qué se celebra cuando llega el ganado al monte?
■ Pág. 141, Act. 6. Escribirán un diálogo entre un gana-
dero y un agricultor sobre las ventajas y los inconve- • ¿Qué hacen los ganaderos con las reses cuando
nientes de la trashumancia. llegan a su destino?
• ¿Qué valores fomenta la trashumancia entre las
DIGITAL personas que participan en ella?
buscar información en fuentes digitales sobre la trashu-
mancia que se practica en la actualidad.

donde era vendida y manufacturada.
Páginas 140 y 141 La exportación de la lana era un negocio muy lucrativo
para la nobleza, porque les resultaba más ventajoso
1. Las principales actividades económicas de Castilla era la vender su lana a grandes mercaderes, en lugar de hacerlo
agricultura. Se cultivaban cereales para el autoconsumo a los modestos fabricantes pañeros de la propia Castilla.
y para la alimentación del ganado. También se fue intro-
duciendo la vid y el olivo, cuyos derivados (vino y acei- 4. La exportación de lana fue negativa para el sector textil
te) se exportaban a otros lugares. Pero la actividad eco- porque dificultó el crecimiento de la manufactura cas-
nómica más importante era la ganadería ovina de raza tellana de tejidos y obstaculizó el crecimiento de una
merina. Las grandes extensiones ocupadas durante la ex- burguesía enriquecida con la artesanía y el comercio que
pansión de Castilla eran ideales para este ganado, que pudiera ser un contrapeso del poder de la nobleza.
producía lana de calidad excepcional. El Estado llano solicitaba al rey la protección de la pro-
2. La trashumancia era el traslado de los rebaños de ovejas tección de la producción pañera castellana impidiendo
castellanas a los prados de la Cordillera Cantábrica o del tanto la exportación de lana bruta como la importación
Sistema Central durante el verano, para proceder al en- de paños extranjeros. Estas medidas estimularían la pro-
gorde y esquilado de las ovejas, regresando a las tierras ducción propia al tener reservada la materia prima y el
bajas de Castilla y Extremadura para pasar el invierno. mercado interno.
El Honrado Concejo de la Mesta fue fundado por Al- 5. Las ferias se crearon gracias a la reactivación de la vida
fonso X el Sabio para defender los intereses de la ga- comercial de la meseta norte en torno a las rutas de la la-
nadería, en manos de la nobleza y la monarquía. Esta na. Las ferias más importantes fueron las de Ríoseco,
asociación regulaba la trashumancia de las ovejas que Villalón, Valladolid y, sobre todo, Medina del Campo.
transitaban por unos caminos llamados cañadas. Inicialmente, en las ferias se realizaba solamente la com-
3. Una vez recogida la lana se concentraba en Burgos para praventa de ganado, pero poco a poco se amplían a pro-
ser trasladada a los puertos de la costa norte de Castilla ductos como a lana, el vino, el aceite, la miel, las joyas,
(Santander, Laredo, San Vicente de la Barquera, Castro las telas lujosas, los tapices, etc.
Urdiales), desde donde era embarcada hacia Flandes, (Sigue en la página 7-25)
METODOLOGÍA 7-13
Págs. 142 y 143
6. LA CORONA DE ARAGÓN
Un aC
Una Corona, varios reinos El dinamismo comercial
■ Empezaremos con la lectura de la introducción y pre- ■ En primer lugar observaremos la fotografía de la
guntaremos a los alumnos y a las alumnas: Lonja de Valencia para mostrar la importancia del
− ¿Qué era la Corona de Aragón? ¿Qué territorios comercio en la Corona de Aragón.
comprendía? Seguidamente leeremos el texto del subapartado y
− ¿Qué compromiso debía mantener el rey con cada pediremos que resuelvan el ejercicio 2.
uno de ellos? ■ A continuación nos centraremos en el texto, ¿Cómo
Seguiremos con el texto del subapartado y plantearemos fue la expansión aragonesa por el Mediterráneo?, para
estas cuestiones: relacionar los dos aspectos, el comercial y el militar.
− ¿Qué es el pactismo? ¿A qué estaba obligado el rey? En primer lugar, observaremos la imagen de la coca y
¿Que recibía a cambio? preguntaremos:
■ Además, extraeremos las principales ideas sobre las − ¿Qué ventajas presentaba la coca para el comercio?
instituciones de gobierno: ¿Hasta dónde llegó Aragón en el Mediterráneo?
− La organización de la Corte Real y el hecho de que Nos fijaremos también en el mapa y leeremos el texto de
fuera itinerante. los, Consulados del Mar, para valorar su importancia y
poder resolver los ejercicios 5 y 6.
− Había un virrey o representante del rey en cada reino.
Finalmente, leeremos el texto sobre la expansión arago-
− La existencia de unas Cortes propias en cada reino
nesa y responderemos el ejercicio 4.
de la Corona de Aragón.
− El establecimiento de una Diputación del General en El crecimiento de la burguesía
cada reino en representación de las respectivas
■ En este apartado trabajaremos el crecimiento de la
Cortes.
burguesía a partir de la lectura del texto y la observación
A continuación observaremos el gráfico, La organización de la fotografía del Salón de Ciento de Barcelona. Para
del poder, y resolveremos el ejercicio 1. concluir, resolveremos el ejercicio 3.
7-14 METODOLOGÍA
Págs. 142 y 143

■ Pág. 143, Acts. 4-5. Ambas actividades requerirán la − Este enlace corresponde a un vídeo que explica la
correcta interpretación de un mapa histórico con el fin de evolución de la Corona de Aragón entre los siglos XIII
describir la expansión militar y las principales rutas co- y XV desde varios ámbitos:
merciales de la Corona de Aragón.
deducir los factores que causaron la importancia de la Después de visionar el vídeo, podemos preguntar las
burguesía en la ciudad de Barcelona. siguientes cuestiones:
• ¿Qué ventajas supuso la conquista de las Islas
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Baleares para la Corona de Aragón?
■ Pág. 143, Act. 6. Expresarán su opinión de forma

• ¿Qué intereses se contrapusieron en la conquista
argumentada sobre la utilidad de los Consulados del Mar de Valencia?
de la Corona de Aragón. • ¿Qué consecuencias tuvieron para la Corona de
Aragón las llamadas Vísperas Sicilianas?
• ¿Qué productos llegaban a la Corona de Aragón
■ Pág. 143, Acts. 1-2. El alumnado deberá comprender como consecuencia de su expansión militar?
el contenido de textos explicativos sobre los territorios • ¿En qué consistía una comanda? ¿Y una compañía
que formaban parte de la Corona de Aragón y el funcio- mercantil? ¿Qué función ejercían los cambistas?
namiento de sus instituciones.
• ¿Qué eran los gremios? ¿Cómo se organizaban?
• ¿Qué tareas se llevaban a cabo en las lonjas?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA • ¿Qué se decidió en el Compromiso de Caspe?
 La actividad de Refuerzo 1, servirá para consolidar el • ¿Qué sucedió durante el reinado de Juan II?
aprendizaje sobre el funcionamiento de las institu-
ciones en la Corona de Aragón.

En las ciudades hubo una importante actividad artesanal.
Páginas 142 y 143 Buena parte de la producción se dedicó a la exportación.
1. Los territorios que formaban la Corona de Aragón eran Los mercaderes de los puertos del litoral, en especial
Aragón, Cataluña, Valencia y Mallorca. La Corona de Barcelona y Valencia, hicieron del comercio la actividad
Aragón se estableció como una monarquía en la que económica más importante de la Corona.
cada territorio tenía instituciones y leyes propias. Como consecuencia, se produjo un importante creci-
A través del pactismo, el rey aceptó compartir la miento de la burguesía urbana que exigía mayor poder.
elaboración de leyes con las Cortes y respetar los 3. El Consejo de Ciento era el gobierno de la ciudad de
privilegios de los tres brazos. Barcelona, formado por cinco consejeros y una asam-
Las principales instituciones de gobierno fueron: blea de cien miembros.
– La Corte Real, integrada por el rey y sus consejeros. La mayor parte de los cargos eran ocupados por miem-
bros de la burguesía local, los ciudadanos honrados.
– El virrey, representante del rey en cada reino.
La burguesía barcelonesa alcanzó tanto poder gracias al
– Las Cortes de cada reino. desarrollo de la actividad manufacturera y comercial, y
– La Generalidad o Diputación del General, comisión el consiguiente enriquecimiento que esto conllevó para
permanente de las Cortes en cada reino, encargada de esta clase social.
recaudar impuestos, organizar el ejército y hacer 4. La Corona de Aragón se expandió por el Mediterráneo y
cumplir las leyes y los acuerdos de las Cortes. ocupó Sicilia, Cerdeña, los ducados de Atenas y
– El Justicia Mayor, en Aragón, encargado de mediar Neopatria y el reino de Nápoles.
en las pugnas ente el rey y la nobleza. Los almogávares eran tropas de ataque formadas por
– El Gran y General Consell en Mallorca, donde se combatientes originarios de los valles pirenaicos,
reunían los representantes de toda la isla. utilizados por la Corona de Aragón para la conquista de
nuevos territorios.
2. En las zonas de interior, la agricultura siguió siendo la
actividad económica más importante. (Sigue en la página 7-25)
METODOLOGÍA 7-15
Págs. 144 y 145
7. ¿POR QUÉ HUBO GUERRAS CIVILES…?
A. De la Peste Negra a los pogromos − El conflicto urbano en Barcelona entre la Biga y la

Busca por el poder local.
■ En primer lugar leeremos el texto introductorio para
− El estallido de la guerra civil catalana (1462-1472) que
identificar los diferentes componentes de la crisis de la
enfrentó a los privilegiados con el rey.
Baja Edad Media:
Acto seguido, observaremos el esquema de la guerra
− Crisis demográfica.
civil catalana y responderemos el ejercicio 4.
− Crisis económica.
C. La rebelión nobiliaria en Castilla
− Conflictos sociales.
Observaremos el cuadro de la, Población…, y deduci- ■ Empezaremos este epígrafe leyendo el texto
remos en qué reinos la crisis adquirió mayor gravedad. introductorio para situar el tema, relacionando la crisis
económica del siglo XIV y la reducción de rentas
A continuación leeremos el texto del epígrafe y resolve-
señoriales con los conflictos que enfrentaron a los nobles
remos los ejercicios 1 y 2, a modo de recapitulación de
con la monarquía.
los contenidos trabajados.
Leeremos también el texto de la revueltas irmandiñas
B. La guerra civil en la Corona de Aragón para ver la dimensión social de estos conflictos.
■ Seguidamente, leeremos este apartado y sintetizare- Pediremos que, tras la lectura de los textos sobre las
mos su contenido: guerras civiles castellanas, respondan los ejercicios 5 y 6
para consolidar las principales ideas.
− La llegada al poder en la Corona de Aragón de una
nueva dinastía de origen castellano, los Trastámara. ■ Finalmente recapitularemos los problemas sucesorios
− El estallido de las tensiones políticas y sociales en los dos reinos resolviendo el ejercicio 3.
derivadas de la crisis demográfica y social. Acabaremos este epígrafe planteando la resolución de
− La rebelión campesina contra el endurecimiento de los ejercicios 7 y 8, Resuelve el enigma, que nos servirán
las condiciones de servidumbre impuestas por los para hacer una síntesis final de los factores que permiten
señores. caracterizar la crisis de la Baja Edad Media.
7-16 METODOLOGÍA
Págs. 144 y 145

■ Pág. 145, Act. 1 y 4. La resolución de ambas activida- − Este enlace corresponde a una entrevista a la profe-
des implicará la adecuada interpretación de sendos cua- sora Isabel Montes, en la que se explica el asalto a la
dros con el fin de explicar la evolución de los reinos pe- judería de Sevilla en 1391:
ninsulares y los conflictos que estallaron entre ellos.
■ Pág. 145, Act. 7. El alumnado deberá confeccionar un
listado de los factores que confluyeron para que esta- Pediremos que lean el texto y señalen si las siguien-
llaran los conflictos sociales en Castilla y Aragón. tes afirmaciones son ciertas o falsas:
• Toledo y Sevilla albergaban las dos comunidades
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR judías más importantes del reino de Castilla (C.).
■ Pág. 145, Act. 8. Expresarán su opinión de forma

• Los musulmanes de Al-Andalus siempre fueron
argumentada sobre los ganadores de las guerras civiles muy tolerantes con los judíos (F.).
sucedidas en las Coronas de Castilla y Aragón: la noble- • La aljama de Sevilla estuvo plenamente ocupada
za o la monarquía. hasta el progromo de 1391 (F.).
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • Los judíos de Sevilla fueron los primeros en ser

expulsados de Castilla en 1492 (F.).
■ Pág. 145, Act. 5. Esta actividad permitirá trabajar la • El origen social del canónigo y arcediano Ferrán
capacidad de expresión escrita de los alumnos y las Martínez es conocido (F.).
alumnas mediante la redacción de un texto explicativo
• El asalto a la judería de Sevilla significó la conver-
sobre la importancia de la nobleza en el Reino de Castilla.
sión masiva de sus habitantes (C.).
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA • El asalto a la judería se circunscribió a la ciudad
de Sevilla (F.).
 Las actividades de Ampliación 1 y 2, servirán para pro-
• El beneficiario del asalto a la judería de Sevilla fue
fundizar en la anexión de Murcia al reino de Castilla y el
la nobleza (C.).
reinado de Pedro I y sus enfrentamientos en Castilla.

crisis dinástica al morir el rey Martín el Humano en
Páginas 144 y 145 1410 sin descendencia, representantes de Cataluña,
Aragón y Valencia firmaron el Compromiso de Caspe
1. El impacto de la crisis del siglo XIV fue diferente en los (1412) por el que fue elegido rey Fernando de Antequera
diversos reinos de la Península: de esta dinastía.
– Aunque Castilla no pierde población, el crecimiento En el caso de la Corona de Castilla, Enrique de Tras-
anterior se estanca. támara, hermano bastardo del rey Pedro I se hace con el
– Navarra tuvo una evolución parecida. trono, tras una guerra civil muy violenta en la que
consigue el apoyo de la nobleza a cambio de tierras y
– La Corona de Aragón sufrió una importante pérdida privilegios, iniciando así la dinastía Trastámara.
de población, que en el caso de Cataluña llega casi a
la mitad. Los otros reinos se vieron menos afectados 4. Las tensiones políticas y sociales derivadas de la crisis
por las perdidas demográficas. demográfica y económica, estallaron a mediados del
siglo XV. Los tres conflictos que se unieron en la guerra
2. Los pogromos eran asaltos a las juderías. La penetración civil fueron los siguientes:
de la Peste Negra por el Mediterráneo hizo que se difun-
diera rápidamente por Aragón, Navarra y Castilla. Esto – Para paliar los efectos de la crisis, los nobles
provocó la despoblación de las áreas rurales y, en quisieron aumentar sus rentas y endurecer las condi-
consecuencia, la pérdida de buena parte de las rentas ciones de los campesinos imponiendo los malos
señoriales por parte de la nobleza que presionaba tanto al usos. El resultado fue una rebelión campesina de los
rey para la obtención de nuevas tierras como al payeses de remensa.
campesinado con nuevos impuestos. – El conflicto urbano estalló en Barcelona, donde los
En las ciudades se acusó de la crisis a los judíos artesanos y comerciantes unidos en el grupo de la
provocando asaltos a las juderías (pogromos de 1391). Busca, se enfrentaron a los nobles y burgueses ricos,
que formaban la Biga y acaparaban los cargos
3. La dinastía de los Trastámara entró a reinar en Castilla y municipales.
Aragón en los siglos XIV y XV, respectivamente. En el
caso de la Corona de Aragón, como consecuencia de la (Sigue en la página 7-25)
METODOLOGÍA 7-17
Págs. 146 y 147
8. EL REINO DE MURCIA EN LA CORONA DE…
A. La repoblación − Se construyeron catedrales, conventos e iglesias, a

■ Leeremos el texto introductorio de este apartado, so- menudo en el lugar de antiguas mezquitas.
bre el cual preguntaremos: Acto seguido, observaremos la imagen de la catedral de
− ¿Cuándo se iniciaron las reparticiones y los reparti- Murcia, que se levantó sobre la mezquita anterior.
mientos del antiguo reino musulmán de Murcia?
C. Monarquía e instituciones de gobierno
− ¿Cuándo se integró la mayor parte del terriotorio en la
Corona de Castilla? ■ Realizaremos la lectura de este subapartado y obser-
varemos la imagen del rey Alfonso X. Preguntaremos:
■ Después de leer el primer subapartado, de observar
− ¿Con qué otras instituciones gobernaban los reyes
la tabla sobre el origen de los repobladores de Murcia y
castellanos?
de observar la imagen del Libro de Repartimiento..., des-
tacaremos lo siguiente: − ¿Qué eran los concejos, las Cortes de Castilla y el
adelantado mayor?
− En una primera fase los repobladores fueron catala-
nes, instalados sobre todo en Orihuela y la huerta, Los alumnos podrán ampliar sus conocimientos sobre
una repoblación que fue señorial y terrateniente. don Juan Manuel consultando @Amplía en la Red…
− La segunda fase de repoblación, dirigida por Alfonso
D. Las guerras de banderías
X, fue menos señorial y más a favor de las órdenes
militares, favoreciendo ciudades y zonas fronterizas. ■ Realizaremos la lectura de este subapartado final, así
como observaremos la imagen del castillo de los Fajardo.
B. La castellanización y cristianización del reino Preguntaremos a los alumnos a manera de síntesis:
■ Seguidamente, leeremos este subapartado y sinteti- − ¿En qué bandos se dividió la nobleza murciana? ¿A
zaremos su contenido: favor de quién se pusieron? ¿Qué facción ganó y qué
− La castellanización y cristianización de Murcia se lle- recibieron a cambio?
vó a cabo durante los siglos XIV y XV, extendiéndose ■ Finalmente, les pediremos que resuelvan en sus cua-
el castellano en detrimento del mozárabe. dernos las actividades planteadas en el libro.
7-18 METODOLOGÍA
Págs. 146 y 147

■ Pág. 147, Act. 1. Los alumnos deberán demostrar su − Este enlace corresponde a un texto que explica la
capacidad para interpretar textos explicativos exponiendo historia de Murcia durante la Edad Media:
la causa de la procedencia de los repobladores de Murcia
y las fases de la repoblación. http://www.tiching.com/750619
■ Pág. 147, Act. 2. Los alumnos deberán demostrar su Nos fijaremos en los dos últimos párrafos. Después
capacidad de asimilación de contenidos explicando la im- de leerlos, preguntaremos a los alumnos para que
portancia de la figura del adelantado mayor. demuestren su asimilación:
• ¿Qué linajes se beneficiaron después del reparto
DIGITAL del territorio entre Castilla y Aragón?
■ Pág. 147, Act. 3. Esta actividad requerirá que busquen

• ¿Por qué motivo se convirtió Murcia en un terri-
información en fuentes digitales sobre ejemplos del patri- torio gobernado por don Juan Manuel?
monio de Murcia siguiendo una serie de pautas. • ¿Qué dos familias se enfrentaron por el poder en
Murcia durante la segunda mitad del siglo XIV?
• ¿Hasta cuándo Pedro Fajardo gobernó en Murcia
■ Pág. 147, Act. 3. Con esta actividad los alumnos am- como un virrey?
pliarán conocimientos sobre el patrimonio de la Región de • ¿Qué otros factores influyeron en la crisis del siglo
Murcia en relación a la temática tratada. XIV, a parte del incremento patrimonial de estos
dos linajes?
■ Pág. 147, Act. 3. Con esta actividad trabajarán la
capacidad de expresión escrita mediante una explicación
sobre la figura del adelantado mayor.

representantes a las Cortes de Castilla a partir del siglo
Páginas 146 y 147 XIV, y cuando en el siglo XV se restringieron los muni-
cipios con derecho a enviar representantes a Cortes, Mur-
1. La primera fase de la repoblación del reino, dirigida por cia fue una de las 18 ciudades de la Corona que hermane-
Jaime I, se realizó en gran parte con repobladores ca- cieron con dicho privilegio.
talanes. Los nuevos colonos se instalaron preferente- El adelantado mayor era la figura en la cual Castilla de-
mente en el áreade Orihuela y la huerta de Murcia. Se legaba una parte del gobierno del reino de Murcia, y po-
trató de una repoblación de carácter señorial, concedién- seía atribuciones para nombrar alcaldes y corregidores.
dose grandes extensiones de tierras de regadío a un gru- Este cargo recaía en la nobleza y llegó a tener carácter
po reducido de caballeros y clérigos, que sometieron a hereditario.
vasallaje a la mayoría de la población, ya fuese cristiana
o musulmana. 3. Actividad de respuesta personal. El alumno deberá bus-
car ejemplos de cristianización, castellanización o domi-
En una segunda fase, Alfonso X completó la repobla-
nio de linajes después de la conquista del Reino de Mur-
ción, pero intentando evitar el exceso de poder de la no-
cia por la Corona de Castilla. Por ejemplo iglesias cons-
bleza. Para ello creó un gran concejo de realengo, que
truidas sobre solares de antiguas mezquitas, o vestigios
representaba y defendía los intereses del rey. Se repobla-
de la presencia de las familias Fajardo y Manuel.
ron las ciudades y las áreas de frontera menos pobladas.
En estas zonas se concedieron importantes señoríos a las
órdenes militares, especialmente a la Orden de Santiago.
A parte de los catalanes, repobladores traídos a partir de
la conquista de Jaime I y que representaban el 39%, los
otros grupos numerosos fueron los musulmanes, que ya
se encontraban anteriormente en Murcia, y los Castella-
nos, con un 18% y que vinieron con las campañas de
Alfonso X.
2. Algunas ciudades murcianas empezaron a enviar
METODOLOGÍA 7-19
Págs. 148 a 151
APRENDER A APRENDER el contenido de un texto histórico referido a la

Mesta.
■ Pág. 148, Aprende a… Esta actividad requerirá la
interpretación de varios mapas históricos sobre la expan- ■ Pág. 148, Aprende a… Esta actividad permitirá
sión militar de los reinos cristianos en la Península. trabajar la capacidad de expresión escrita de los
alumnos y las alumnas mediante la redacción de un
■ Pág. 148, Act. 1. Los alumnos y las alumnas deberán texto explicativo sobre las fases del avance hacia el
ser capaces de completar una tabla con las causas y las Sur de los reinos cristianos.
consecuencias de la primera guerra civil castellana.
■ Pág. 149, Act. 2. La realización de esta actividad im- MATEMÁTICA Y COMP. BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
plicará la interpretación de una miniatura con el objetivo
■ Pág. 149, Act. 4. Analizarán los datos numéricos
de explicar en qué consistió la batalla de Nájera.
contenidos en una tabla para conocer el impacto de la
■ Pág. 149, Act. 4. Los alumnos deberán analizar los Peste Negra en Navarra.
datos de una tabla para extraer conclusiones sobre el im-
pacto de la Peste Negra en Navarra. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
■ Pág. 150, Act. 5. Con esta actividad aprenderán a ■ Pág. 150, Act. 6. Los alumnos y las alumnas deberán
confeccionar un eje cronológico con los reyes que gober- mostrar iniciativa en preparar y confeccionar una presen-
naron las Coronas de Castilla y Aragón. tación sobre un castillo de España.

DIGITAL
analizar los datos de una tabla para extraer conclusiones
sobre el impacto de la Peste Negra en Navarra. ■ Pág. 150, Act. 6. Con esta actividad conocerán
algunos de los más importantes castillos que se conser-
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA van en la geografía española.
■ Pág. 149, Act. 3. El alumnado deberá comprender
7-20 METODOLOGÍA
LOS GRANDES REINOS PENINSULARES (S. XIII-XV) 7
Págs. 148 a 151

■ La realización de la actividad, Aprende a … comparar Página 148

mapas históricos, tiene por objeto consolidar el conoci-
Aprende a… Comparar mapas históricos
miento de las fases del avance hacia el sur de los reinos
cristianos. 1. Presentación e identificación
■ A continuación, la resolución de la actividad 1 nos • Estos mapas representan la evolución de la expansión
permitirá trabajar la causalidad histórica. de los reinos cristianos de la Península Ibérica entre
El análisis de la ilustración de, la batalla de Nájera, los años 1054 y 1450.
propuesto en la actividad 2 acercará al alumnado a las • 1054: el reino de Castilla y León se extiende hasta el
miniaturas medievales como fuentes de información de río Duero; el reino de Pamplona se extiende desde la
las que es posible extraer información histórica. costa cantábrica hasta el Ebro; el reino de Aragón ha
unido los tres condados originarios y se centra en los
Seguidamente, realizaremos la actividad 3, Fuentes do-
valles pirenaicos; los condados catalanes se extienden
cumentales…, para trabajar un hecho histórico a partir de
hasta la línea del río Llobregat. Al-Andalus es la
una fuente textual secundaria.
potencia principal de la Península.
■ La actividad 4 nos permitirá observar a partir de datos 1143: el reino de Castilla se ha extendido hasta el Tajo
estadísticos el impacto de la Peste Negra en Navarra y y ha surgido, al oeste, el reino de Portugal. El reino de
en el resto de reinos peninsulares. Navarra ve frenada su expansión al entrar en
Después, confeccionaremos el eje cronológico propuesto competencia con Castilla y la Corona de Aragón, que
en la actividad 5. tras la unificación del reino de Aragón y los condados
catalanes, se ha expandido por el valle del Ebro.
A través del trabajo colaborativo planteado en la actividad
6 se consolidará el conocimiento sobre algunos castillos 1200: León y Castilla se han separado, aunque han
medievales. consolidado la línea del Tajo como frontera con Al-
Andalus. El reino de Portugal también continúa con su
Finalmente, las actividades de síntesis permitirán conso-
expansión y ha llegado hasta este río. La Corona de
lidar lo aprendido, definir los contenidos clave de la
Aragón ha llegado a los límites actuales de Aragón y
unidad y relacionar hechos y personajes.
METODOLOGÍA 7-21
Cataluña y ha iniciado su expansión al norte de los La Corona de Castilla era la que ocupaba mayor
Pirineos, por tierras occitanas. extensión, mientras que el Reino de Navarra apenas
1304: los diferentes reinos han completado su ex- modificó su territorio desde el siglo XII porque al estar
pansión peninsular. Portugal, con la conquista del encajonado entre Castilla y Aragón tuvo limitada su
Algarve; Castilla, con la conquista del valle del expansión.
Guadalquivir y Murcia; la Corona de Aragón, que ha 3. Contexto histórico
visto frenada su expansión al norte de los Pirineos, ha
conquistado Valencia y las islas Baleares. La presencia • Respuesta personal. Deberá caracterizar la sociedad de
musulmana en la Península se reduce al Reino Nazarita los reinos cristianos como feudal y explicar el proceso
de Granada. de consolidación de las monarquías.
1450: en este mapa se nos muestra la expansión de la • Respuesta personal. Deberá hacer referencia a las
Corona de Aragón por el Mediterráneo, con las diferentes etapas políticas de Al-Andalus: emirato
conquistas de Cerdeña, Sicilia y Nápoles. dependiente, emirato independiente, califato indepen-
diente, reinos de taifas, reino nazarita de Granada.
2. Análisis de la evolución Deberá relacionar la mayor o menor posibilidad de
resistencia andalusí con su mayor o menor grado de
• Año 1054: El reino de Castilla y León, formado a partir cohesión política.
del núcleo originario asturiano, comprende la propia
Asturias, Galicia, León y Castilla. El reino de 1. Causalidad histórica. La primera guerra civil…
Pamplona se extiende entre la costa vasca, los Pirineos Causas: descenso del poder de la nobleza; apoyo de las
y el Ebro. El reino de Aragón se ha formado por la clases populares a Pedro I; enfrentamientos entre la
unión de los condados de Aragón, Sobrarbe y Riba- nobleza y la monarquía.
gorza. Los condados catalanes se extienden entre los
Consecuencias: comienzo de la dinastía Trastámara;
Pirineos y el río Llobregat.
Enrique II nuevo rey; concesión de privilegios a la
Año 1143: el reino de Castilla ha avanzado hasta el nobleza.
Duero. Al Oeste ha surgido el reino de Portugal. El
reino de Pamplona se ha convertido en el reino de
Navarra. El reino de Aragón y los condados catalanes Página 149
se han unido formando la Corona de Aragón y se han
extendido hasta el Ebro. 2. Fuentes gráficas. La batalla de Nájera
Año 1200: León y Castilla se han separado, aunque a) El ejército que aparece a la izquierda es más poderoso
han extendido su territorio hasta el río Tajo, igual que gracias a la presencia de los arqueros ingleses, que
el reino de Portugal. Navarra ha perdido la región podían disparar flechas con más velocidad y potencia
costera, que ha pasado a Castilla, y ha empezado a que sus rivales. El resto de armas (picas, armaduras,
extenderse más allá de los Pirineos. La Corona de caballería) son parecidas. En el ejército de la derecha
Aragón ha empezado su intervención en tierras aparecen más caballos que en el de la izquierda
occitanas y Aragón y Cataluña se han extendido hasta b) Respuesta personal. El alumno puede hacer referencia
sus límites actuales. a la identificación de los bandos con estandartes herál-
Año 1304: La Corona de Castilla, nuevamente dicos, las diferentes armaduras o la presencia de perso-
unificada, conquista el valle del Guadalquivir y llega a najes notables, así como la utilización de arqueros en
las costas del estrecho de Gibraltar. Paralelamente al uno de los bandos. La batalla se disputó cerca de
avance castellano, los reyes de Portugal marcharon por Nájera.
el Algarve hasta ocupar Faro, completando así la c) En la batalla de Nájera se enfrentaron Enrique de
conquista de su territorio. La expansión militar de la Trastámara y Pedro el Cruel por la Corona de Castilla.
Corona de Aragón, una vez finalizada su presencia en Enrique de Trastámara contó con el apoyo de Francia y
Occitania, ha incorporado los territorios de Valencia y Aragón, mientras que Pedro I estuvo respaldado por
las islas Baleares. El Tratado de Almizra (1244) ingleses y gascones. El enfrentamiento bélico se saldó
firmado entre Alfonso X de Castilla y Jaime I de con la derrota de Enrique.
Aragón, ha dejado a Murcia en manos castellanas. La
Pese a que la batalla se enmarca en la guerra civil de
presencia musulmana en la Península se reduce a reino
Castilla entre el rey Pedro I el Cruel y su hermanastro
de Granada.
Enrique de Trastámara que aspiraba al trono, en reali-
Año 1450: Mientras que en la Península se mantiene la dad supuso una prolongación de la Guerra de los Cien
misma situación territorial, la Corona de Aragón se ha Años porque Francia e Inglaterra -enemigos irreconci-
extendido por el Mediterráneo y ha ocupado Sicilia, liables en ese conflicto- buscaban con sus respectivos
Cerdeña y Nápoles. apoyos una alianza con Castilla.
• A mediados del siglo XV los reinos que se conso- 3. Fuentes documentales. Los privilegios de la Mesta
lidaron en la Península fueron: el Reino de Navarra, la
Corona de Castilla, la Corona de Aragón, el Reino de a) Los autores del texto debían ser los agricultores, que se
Portugal y el Reino de Granada. quejaban de los daños que el paso del ganado
7-22 METODOLOGÍA
ocasionaba en sus tierras, y suplicaban al rey que no Página 150
abriera nuevas cañadas.
5. Espacio y tiempo. Reyes de la Corona de Castilla y…
b) Durante la Edad Media campesinos y ganaderos se
enfrentaron por los daños que ocasionaban los rebaños a-c) Actividad personal. Los alumnos y las alumnas
al atravesar sus cultivos. distribuirán ordenadamente en el eje cronológico los re-
yes de cada Corona. Los acontecimientos que deberán
c) El Honrado Concejo de la Mesta era una asociación de figurar ordenados en la parte central son los siguientes:
ganaderos creada por Alfonso X para defender sus
intereses y evitar conflictos entre agricultores y Creación de las Cortes de León: 1188.
ganaderos. Las cañadas eran los itinerarios por los que Batalla de las Navas de Tolosa: 1212.
transitaba el ganado dos veces al año. Su función era la
de evitar pasar por las zonas de cultivo ya que ocasio- Batalla de Muret: 1213.
naba grandes daños a los agricultores. Conquista de Valencia: 1238.
d) La ruta que seguía el comercio de la lana era la si- Tratado de Almizra: 1244.
guiente: La lana se concentraba en Burgos y desde allí Creación del Honrado Concejo de la Mesta: 1273.
se trasladaba a las villas costeras del Norte de Castilla
(Santander, Laredo, San Vicente de la Barquera y Conquista de Sicilia: 1282.
Castro Urdiales), agrupadas en la Hermandad de las Batalla del Salado: 1340.
Cuatro Villas. Desde allí, la lana se embarcaba
hacia Flandes, donde existía una próspera industria de Guerra civil castellana: 1366-1369.
paños. Pogromos: 1391.
El comercio castellano exportaba lana e importaba los Compromiso de Caspe: 1412.
paños ya confeccionados. Esto enriqueció a la nobleza
pero dificultó el crecimiento de las manufacturas caste- Guerra civil catalana: 1462-1472.
llanas de tejidos y el desarrollo de la burguesía. Revueltas irmandiñas: 1467.
2ª Guerra civil castellana: 1475-1479.
4. Fuentes documentales. El impacto de la Peste…
6. Trabajo colaborativo. Los castillos medievales
a) En orden decreciente: Noroeste; Valles pirenaicos;
Cuencas prepirenaicas; Navarra Media. a) Actividad en grupo. Los alumnos y las alumnas podrán
La reducción de población (desaparición de fuegos), utilizar cualquiera de los dos recursos digitales que se
que afecta de manera parecida a todas las zonas (43% proponen en este apartado para escoger y completar la
de media de fuegos desaparecidos). descripción del castillo.
Otra consecuencia directa fue la reducción de la recau- b) Actividad en grupo.

dación de impuestos, debido a la desaparición de
fuegos. Menor población, menor recaudación
b) El impacto de la crisis del siglo XIV fue diferente en Página 151
los diversos reinos de la Península: Síntesis. Los grandes reinos peninsulares…
– Aunque Castilla no pierde población, el creci-
miento anterior se estanca. 1. Consolida lo aprendido.
• La batalla de las Navas de Tolosa fue decisiva porque
– Navarra tuvo una evolución parecida.
permitió el avance de los reinos cristianos sobre el valle
– Corona de Aragón: importante pérdida de pobla- del Guadalquivir.
ción, que en el caso de Cataluña llega casi a la
• El modelo de repoblación que se llevó a cabo entre los
mitad. Los otros reinos se vieron menos afectados
siglos XIII y XV fue el de los repartimientos, las
por las perdidas demográficas.
concesiones de grandes lotes de tierras a familias
c) Tras una oleada de malas cosechas, la Peste Negra nobles, a las órdenes militares y a la Iglesia. Las órde-
penetró por el Mediterráneo (Baleares), difundiéndose nes militares contribuyeron a este proceso de repobla-
a gran velocidad por Aragón, Navarra y Castilla. ción, favoreciendo el asentamiento de población en sus
grandes latifundios.
Muchas áreas rurales quedaron despobladas. Los seño-
res dejaron de recibir buena parte de sus rentas • La economía castellana se basa en la ganadería ovina,
señoriales y presionaron tanto a los reyes (nuevas mientras que en la Corona de Aragón, la principal
tierras) como al campesinado (nuevos impuestos) para actividad económica fue la comercial.
no perder su poder. En la Corona de Castilla, la nobleza conservó un
En las ciudades frecuentemente se acusó de la propa- importante poder en las ciudades, a pesar del forta-
gación de la Peste a los judíos, lo que generó asaltos lecimiento de la monarquía. En cambio, en la Corona de
a las juderías en varias ciudades (pogromos de Aragón, la burguesía comercial se convertirá en el
1391). grupo social más dinámico.
METODOLOGÍA 7-23
• La particularidad que presenta la historia del reino de donde se realizaban las transacciones comerciales. Las
Navarra durante ese periodo es que a partir del siglo más importantes fueron las de Barcelona, Valencia y
XIII estuvo condicionada por los intereses de Francia, Palma, magníficos ejemplos del Gótico civil.
Castilla y Aragón, que impidieron su expansión.
• Busca: en Barcelona, facción política formada por
• El siglo XIV fue un periodo de crisis demográfica, artesanos y comerciantes, que se enfrentó a la Biga.
económica y social. Pese a ello, los nobles exigían
• Curia: en el reino de León, órgano consultivo formado
mantener sus privilegios y la ampliación de sus
por nobles y clérigos, encargado de las tareas de
dominios territoriales. Las luchas nobiliarias y su
gobierno.
enfrentamiento con las monarquías y el campe-sinado,
dieron lugar a guerras civiles en todos los reinos. • Repartimiento: donaciones de tierras, incluyendo aldeas
y pobladores, entre los que habían participado en la
2. Define los conceptos clave: conquista, efectuadas por agentes del rey. Los mayores
• Cabildo: órgano de administración de los municipios beneficiarios de los repartimientos del siglo XIII fueron
castellanos, controlados en su mayor parte por la la nobleza y la Iglesia, que acapararon gran cantidad de
nobleza (regidores). tierras y crearon importantes latifundios.
• Pogromo: ataque a un barrio judío (judería, call), • Órdenes militares: formadas por caballeros dedicados a
frecuentes en épocas de crisis, cuando se acusa a los la guerra y a la oración, bajo la autorización del rey. Las
judíos de la situación. Los más violentos fueron los más importantes fueron las de Santiago, Calatrava,
pogromos de 1391. Montes y Alcántara.
• Biga: en Barcelona, facción política formada por nobles • Remensa: en Cataluña, campesinos (pagesos) vin-
y burgueses ricos, que acaparaban los cargos municipa- culados a la tierra, sometidos a servidumbre.
les. Se enfrentaron a la Busca.
• Cortes: reunión de los brazos eclesiástico, nobiliario y 3. Relaciona hechos y personajes:
común o representantes de las ciudades. Las convocaba La correspondencia es la siguiente:
el rey, no tenían sede fina y su carácter era temporal, ya
• Jaime I → Conquista de Mallorca
que se disolvían una vez tratados los asuntos. Su
función era aprobar leyes propuestas por el monarca, • Fernando III → Conquista del valle del Guadalquivir.
pero el principal objetivo consistía en la petición real de • Enrique IV → Guerra civil castellana.
nuevos impuestos (subsidios) para cubrir sus necesida-
• Juan II → Guerra civil catalana.
des financieras. A menudo, los representantes de los
brazos presentaban sus quejas y peticiones al rey, que
debía concederlas o negarlas antes de la aprobación de
los subsidios que solicitaba. La victoria de la coalición cristiana en la batalla de las
• Mesta: asociación de ganaderos creada en 1273 por el Navas de Tolosa en 1212 permitió el avance de los reinos
rey Alfonso X, encargada de regular la trashumancia de cristianos en el proceso de reconquista.
los rebaños de ovejas que transitaban por unos caminos Los ejércitos castellanos ocuparon el Oeste de Andalucía
llamados cañadas. El paso de los rebaños por las tierras mientras Aragón acometió la conquista de Valencia y las
de cultivo provocaba numerosos conflictos entre los islas Baleares. La Corona de Aragón también se expandió
intereses de los agricultores y los de los ganaderos. En por el Mediterráneo.
estas disputas, los monarcas favorecieron casi siempre a
los grandes propietarios de la Mesta, que consiguieron La unión definitiva de Castilla y León tuvo lugar en 1230.
muchos privilegios. La Corona de Aragón se articuló como una monarquía
compuesta por distintos reinos: Aragón, Cataluña y
• Albigense: secta de los cristianos que se extendió por el Valencia.
sur de Francia desde el siglo XI. Era originaria de la
ciudad de Albi. Buscaban la continuación del cristianis- El reino de Navarra cayó bajo la influencia de la dinastía
mo primitivo, negando la existencia del Purgatorio, la francesa y consolidó el poder monárquico y sus fueros.
importancia de los rituales, las organizaciones clericales Técnicas de estudio
y la posesión de bienes por el clero. Contra ella ordenó
el papa Inocencio III una cruzada en 1209, que produjo Actividad personal.
una cruel guerra. También recibieron el nombre de Retos en la red
cátaros.
Actividad personal.
• Lonja: edificio expresamente construido como almacén
de productos destinados al comercio de exportación y
7-24 METODOLOGÍA
nómica y resuelvan posibles conflictos entre las partes.
7. (continuación) siglos XI y XII fue llevada a cabo por (Viene de la página 7-17)
nobles, que recibían tierras en pago de sus servicios
militares, por eclesiásticos, que recibían tierras para 4. (Continuación)
fundar monasterios, y por campesinos libres. Los – Ambos conflictos desembocaron en una guerra civil
nuevos repobladores procedían de los primeros núcleos (1462-1472) que enfrentó a los privilegiados (no-
cristianos, atraídos por los privilegios otorgados por los bleza rural y alta burguesía urbana) con el rey Juan
reyes: libertad personal, exención de impuestos y de II, que tenía el apoyo de los remensas y la Busca. El
prestaciones militares, permiso de comercio… Estos bando real consiguió imponerse, pero muchos
beneficios quedaban recogidos en las cartas de pobla- problemas quedaron sin resolver.
miento.
5. La crisis económica del siglo XIV y la disminución de
En cambio, la repoblación de las tierras conquistadas a rentas señoriales llevaron a los nobles a enfrentarse con
lo largo del siglo XIII fue realizada de manera distinta, la monarquía para exigir la restauración de los antiguos
ya que las tierras fueron concedidas a familias nobles y privilegios y la ampliación de sus dominios terri-
órdenes militares en pago a su ayuda, sin participación toriales. La llegada al poder de la dinastía Trastámara
significativa de campesinos libres. fue posible por el apoyo de la alta nobleza, que obtuvo
8. El alumno deberá relacionar la primera etapa de las a cambio tierras y privilegios y, consecuentemente, un
repoblaciones con la pequeña propiedad en el norte de mayor poder. Estas fueron las llamadas “mercedes
España, debido a la participación en ese proceso de enriqueñas”.
campesinos libres a los que se les concedían pequeñas 6. Tras la muerte de Enrique IV, Isabel, hermana del rey,
extensiones de tierras. Deberá relacionar el predominio se enfrentó a Juana la Beltraneja, hija del rey, que con-
de las grandes propiedades en el sur con una repo- taba con el apoyo de parte de la nobleza. Isabel
blación hecha en base a la concesión de grandes exten- consiguió imponer la autoridad real y proclamarse
siones de tierra a nobles y órdenes militares. reina de Castilla.
(Viene de la página 7-13) 7. Los factores que confluyeron en los siglos XIV y XV
6. Respuesta personal. El alumno debería incidir sobre la para que se dieran, tanto en Castilla como en Aragón,
importancia del conocimiento de costumbres y tradi- tantos conflictos fueron los siguientes:
ciones. – La Peste Negra.
7. El alumno puede buscar imágenes y noticias sobre fies- – La crisis demográfica.
tas de la trashumancia actuales, como el paso de los – La crisis agraria.
rebaños por Madrid.
– El aumento de la presión señorial.
(Viene de la página 7-15) – Las rebeliones campesinas y las rebeliones urbanas.
5. Las principales rutas comerciales de la Corona de – La pugna por el poder entre la nobleza y la monar-
Aragón surcaban el Mediterráneo. Los mercaderes ex- quía.
portaban tejidos, armas y utensilios de hierro, vino, – Los problemas sucesorios y dinásticos; las guerras
azafrán y aceite. Se importaban de Oriente especias, civiles.
seda y perfumes.
8. Respuesta abierta. El alumnado deberá reflexionar
6. Para impulsar el comercio por el Mediterráneo, la sobre las relaciones de poder entre la monarquía y la
ciudad de Barcelona organizó un sistema de consu- nobleza y la final consolidación del poder real, sobre
lados o delegaciones, los Consulados de Mar, en las todo en el caso de Castilla, con Isabel I.
principales ciudades mediterráneas
Estos Consulados se convirtieron en tribunales que
resolvían los problemas que surgían entre los merca-
deres y las autoridades, relacionados con la actividad
comercial.
El comercio se regía por el Libro del Consulado del
Mar, una recopilación de normas jurídicas comerciales.
Los alumnos deberán percibir la ventaja que supone
disponer de regulaciones que ordenen la actividad eco-
METODOLOGÍA 7-25
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/52965 https://es.wikipedia.org/wiki/Alfonso_X_de_Castilla
http://www.tiching.com/84016 http://www.historiasiglo20.org/HE/3c.htm
http://www.lahistoriaconmapas.com/europa/espana/evolucion-de-los-reinos-
peninsulares-durante-la-reconquista/
http://www.tiching.com/85928 http://blog.educastur.es/iesdenorena/2010/03/10/fases-de-la-reconquista/
http://www.tiching.com/745790 https://www.youtube.com/embed/QamVkVBd5WA
http://www.tiching.com/744005 https://www.youtube.com/watch?v=o3PFUvPIKAE
http://www.tiching.com/744009 https://www.youtube.com/embed/FAD4JvSDFgI
http://www.diariodesevilla.es/article/rastrodelafama/2135367/sevilla/fue/tubo/ensayo/a
ntijudaismo/espana.html
http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=a,87,c,373,m,1871&r=ReP-7239-
DETALLE_REPORTAJESPADRE
7-26 METODOLOGÍA
S EGUNDO C URSO
MURCIA
Tema 08
La cultura y el arte del Gótico
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
METODOLOGÍA 8-1
8 LA CULTURA Y EL ARTE DEL GÓTICO
Págs 152 y 153
INICIAMOS EL TEMA
■ Posteriormente, observaremos el mapa y plantea-

¿Qué vamos a trabajar? remos las siguientes preguntas:
■ En esta unidad los alumnos y las alumnas estu- − ¿Podemos observar un considerable incremento
diarán los siguientes contenidos: del número de ciudades con universidades y cate-
drales? ¿Qué ejemplos podemos mencionar?
− El origen del arte gótico.
− ¿Qué puede explicar este fenómeno?
− La arquitectura gótica.
− ¿Desde dónde y hacia dónde se expandió el
− La escultura y la pintura góticas.
Gótico?
− La arquitectura gótica en la Península Ibérica.
■ Luego dirigiremos su atención hacia la imagen y
− El Gótico en la Península Ibérica: pintura y escul-
preguntaremos:
tura.
− ¿De qué edificio se trata?
Introducimos el tema − ¿Cuál es su nombre y localización?
■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y − ¿A qué estilo pertenece?
anotaremos en la pizarra las ideas principales: − ¿A qué se debe la importancia del edificio según
− El crecimiento de las ciudades comportó un rena- lo observado en el mapa?
cimiento cultural. A continuación, recogeremos en la pizarra las ideas
− La cultura y la enseñanza dejaron de ser patri- previas del alumnado sobre el Gótico:
monio de la Iglesia. − ¿Cuál es el edificio característico?
− Nacieron las primeras universidades. − ¿Qué elementos arquitectónicos lo definen?
− A partir del siglo XIII surgió un nuevo estilo artís- − ¿Cómo son las pinturas y las esculturas que los
tico: el Gótico. decoran?
− Las iglesias ganarán altura y esbeltez. Finalmente, resolverán por escrito las actividades
− La pintura y la escultura cobrarán más realismo. sugeridas a modo de resumen.
8-2 METODOLOGÍA
COMUNICACIÓN Viajamos por Internet
■ Texto pág. 152. Leer y comprender un texto sobre en
Págs 152 y 153

Para obtener más información sobre la cultura y el arte
qué consistió el renacimiento cultural. gótico, los alumnos y las alumnas podrán consultar el
■ Act. 4 del apartado ¿Qué sabemos? Citar ciudades siguiente enlace:
que tengan catedrales góticas.
APRENDER A APRENDER
Una vez que los estudiantes hayan leído el texto,
■ Acts 1 y 2 apartado ¿Qué sabemos? Conocer a qué responderán, de manera individual, a las siguientes pre-
etapa de la Edad Media corresponde el gótico y el cambio guntas:
que sufren las ciudades durante esta época.
− ¿Dónde se originó el gótico? ¿Cuándo se originó?

■ Acts 3 y 4 apartado ¿Qué sabemos? Observar imá- − ¿Qué diferencias existe entre la arquitectura romá-
genes y mapas para describir la cultura y el arte gótico. nica y la gótica?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES − ¿Qué son los arbotantes? ¿Y los pináculos?
■ Act. 1 apartado ¿Qué sabemos? Conocer el periodo − ¿Qué simbolizan las catedrales góticas?
histórico en el que se desarrolla el gótico. − ¿Qué características tienen la pintura y la escultura
■ Act. 3 apartado ¿Qué sabemos? Mediante la obser- de esta época?
vación de una imagen conocer como se construían los − ¿Qué edificios góticos conoces? ¿Y neogóticos?
edificios durante este periodo de tiempo. − ¿Cuándo finalizó esta corriente?
■ Act. 2 apartado ¿Qué sabemos? Conocer como se
realizaba la construcción de castillos en esta época.
■ Act. 4 apartado ¿Qué sabemos? Observar el mapa y
describir qué es el estilo gótico citando algunos monu-
mentos de este estilo.
La importancia del patrimonio histórico-artístico Página 153

■ El estudio de las características del arte gótico nos • El estilo gótico corresponde a una etapa de la Edad
permitirá valorar la importancia del patrimonio histórico Media en que se produce un importante crecimiento
artístico para reconstruir el modo de vida de las socie- de las ciudades y un gran renacimiento cultural. Se
dades urbanas de la Edad Media. inició a partir del siglo XII.
A modo de ejemplo, observaremos las fotografías del • El crecimiento de las ciudades supuso la salida de la
apartado 5 del libro y plantearemos las siguientes cultura y la enseñanza de los monasterios, para dejar de
preguntas: ser patrimonio exclusivo de la Iglesia. Su expresión
− ¿Qué te sugiere la grandiosidad de estas catedrales? máxima se produce con el nacimiento de las univer-
− ¿Crees que se invirtió mucho tiempo y dinero en la sidades.
construcción de estos edificios? • En la imagen podemos ver al maestro de obras con un
− ¿Qué podemos deducir de los gustos de la época a listón de madera en la mano supervisando la construc-
partir de la decoración de estos edificios? ción del castillo.
■ Finalmente, recordaremos la importancia de la protec- Está mostrando al rey como se desarrollan los traba-
ción y conservación de estos bienes, para frenar su jos, que aparece acompañado por un séquito compues-
deterioro y asegurar que las generaciones futuras puedan to de nobles y representantes de la Iglesia.
disfrutar de su visita y contemplación. • En el mapa podemos observar como el estilo gótico
nació en las coordenadas que en la actualidad ocupan
Francia, más exactamente en París y sus alrededores.
Libro Digital
Se difundió por las principales ciudades europeas
como Florencia, Milán, Salamanca, Burgos, Londres
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá re-
o Colonia.
solver individualmente y comprobar si las soluciones son co-
METODOLOGÍA 8-3
Págs 154 y 155
1. ¿CÓMO SE ORIGINÓ EL ARTE GÓTICO?
A. El renacer cultural ■ Acto seguido observaremos la imagen de la fachada

■ En este apartado estudiaremos la relación entre la de la Universidad de Salamanca y explicaremos su im-
portancia en relación a otros ejemplos.
mejora de las condiciones de la vida urbana y el
desarrollo de la cultura occidental. C. Los estudios universitarios
En primer lugar, leeremos el texto de este apartado, y ■ Leeremos el apartado y preguntaremos:
observaremos la ilustración, Burgueses parisinos…, y
pre-guntaremos: − ¿Qué materias se enseñaban en las universidades?
− ¿Por qué crees que se produjo un aumento de la − ¿Quién tenía acceso a estos estudios?
instrucción? ¿En qué grupo social? ¿Por qué? Posteriormente leeremos el texto, La enseñanza en el
− ¿Qué efecto tuvo el aumento de personas instruidas? siglo XIII, observaremos la imagen y preguntaremos:
¿Qué lenguas nacieron a partir del latín? − ¿El material utilizado por el profesor era muy distinto
Acto seguido, a partir del texto, La literatura en las len- al actual?
guas vernáculas, anotaremos ejemplos de obras litera- D. Una nueva religiosidad
rias representativas.
■ Procederemos a leer el texto de este apartado para
A modo de síntesis, resolveremos las actividades 1 y 2.
conocer como surgió una nueva religiosidad y desta-
B. El nacimiento de las universidades caremos:
− Los monasterios dejaron de ser el centro religioso.
■ Luego leeremos este apartado, destacaremos estas
ideas y resolveremos la actividad 3: − La necesidad de la Iglesia de mostrar su poder a tra-
vés de grandes edificios y obras de arte.
− La necesidad de obtener conocimientos potenció el
desarrollo de escuelas episcopales y urbanas. Acto seguido leeremos el texto, Las nuevas órdenes
religiosas, destacaremos las nuevas órdenes que se
− Las universidades nacieron del deseo de profesores y
fundaron y resolveremos la actividad 4.
estudiantes de evitar el control de las autoridades
eclesiásticas. A modo de síntesis, se realizará la actividad 5.
8-4 METODOLOGÍA
Págs 154 y 155

■ Acts. 1, 2 y 3. Explicar las diferencias que existen Para obtener más información sobre el origen del arte
entre la época del románico y la del gótico, y el origen de gótico, los alumnos y las alumnas podrán consultar el
las lenguas vernáculas y las universidades. siguiente enlace:
■ Acts. 4 y 5. Explicar el papel renovado de la iglesia http://www.tiching.com/743743
durante el gótico y sus características.
Después de leer el texto, los estudiantes responderán,
de manera individual, a las siguientes preguntas pro-
■ Acts 2 y 3. Conocer y describir el origen de las puestas:
lenguas vernáculas y las universidades, y por qué éstas − ¿Qué siglos comprenden el nacimiento y desarrollo

estimularon la cultura. del arte gótico?
− ¿Qué características principales tiene el arte gótico?
DIGITAL
− ¿Qué diferencias existían entre los diferentes países?
■ Act. 4. Buscar los cambios que sufrió la iglesia durante
− Enumera ejemplos de catedrales góticas, esculturas
esta época y explicar las diferencias entre franciscanos y
y pinturas realizadas durante esta época.
dominicos.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 5. Explicar el auge del arte gótico durante estos
siglos y relacionarlo con el nuevo papel de la iglesia.

 En la actividad 1 de Refuerzo, los alumnos podrán
enumerar las diferentes características del arte gótico.

3. Las universidades nacieron del deseo de profesores y
Páginas 154 y 155 estudiantes de enseñar y aprender más libremente, sin el
control de las autoridades religiosas o municipales.
1. A partir del siglo XIII, se produjo un crecimiento y auge Las universidades eran distintas a las actuales porque se
de las ciudades que propició un deseo de mayor ins- enseñaban básicamente los llamados saberes clásicos.
trucción. Éste tuvo lugar entre la nobleza y, sobre todo, Éstos contenían el trivium, compuesto de gramática,
entre los burgueses de las ciudades que se dedicaban a retórica y dialéctica, y el quadrivium compuesto de geo-
los negocios y al gobierno municipal. metría, aritmética, música y astronomía. También se
Durante la época del Románico las ciudades todavía no desarrollaron los estudios de medicina, derecho, arte,
habían experimentado un importante desarrollo y la poética y teología. Solo los habitantes de las ciudades
sociedad era fundamentalmente rural. La cultura queda- acomodados podían permitirse estudiar en ellas.
ba completamente en manos de la Iglesia, recluida sobre
4. A partir del siglo XIII, la Iglesia tuvo que adaptarse a la
todo en los monasterios.
vida urbana, al aumento del conocimiento y al contraste
2. Las lenguas vernáculas son aquellas lenguas propias de de clases sociales en la ciudad. Todo ello, creo nuevas
cada territorio. necesidades religiosas que no podían ser resueltas en
Las lenguas del Occidente europeo, como el italiano, el monasterios aislados en el campo.
francés o el castellano, derivaron del latín. A partir del siglo XII, el Papa de Roma se convierte en
La utilización de las lenguas nacionales estimuló la un poder no solo religioso, sino político. Tiene la
cultura a raíz de la aproximación entre la lengua hablada necesidad de mostrar su superioridad a través de edifi-
y la lengua escrita. cios y obras de arte, especialmente en las ciudades,
nuevos centros del poder económico y político.
Poco a poco, se produce la popularización de obras lite-
rarias en lenguas vernáculas como el Decameron de Los franciscanos y los dominicos son órdenes religiosas
Boccaccio, en italiano; los Cuentos de Canterbury de que nacen para dar respuesta a las nuevas necesidades
Chaucer, en inglés; o el Libro del Buen Amor del religiosas. Los franciscanos son una orden mendicante
Arcipreste de Hita, en castellano.
METODOLOGÍA 8-5
Págs 156 y 157
2. LA ARQUITECTURA GÓTICA
Las nuevas construcciones urbanas Las características de la nueva arquitectura

■ A modo de introducción leeremos el texto de este ■ A continuación, leeremos el texto de este apartado y
apartado y destacaremos las características del arte realizaremos las siguientes preguntas:
Gótico y el contexto en el que nació y se expandió en los − ¿Qué caracterizaba a las edificaciones góticas? ¿Qué
siglos XII y XIII: nuevo arco fue introducido?
− El arte Gótico fue una manifestación esencialmente
− ¿Qué consiguieron con la utilización de nuevos ele-
urbana impulsada por la burguesía y la Iglesia que se
mentos arquitectónicos? ¿Qué bóveda se construía
extendió por todo Occidente.
con los arcos ojivales?
− El crecimiento urbano originó la necesidad de crear
− ¿Qué otras características eran propias de la arqui-
nuevas construcciones civiles como ayuntamientos,
tectura gótica en fachadas y ornamentación de edifi-
palacios o lonjas que fueron de estilo gótico.
cios?
− Las catedrales se convirtieron en símbolo de poder
económico y religioso. ■ Luego, observaremos la ilustración de la catedral
Posteriormente, resolveremos la actividad 2. gótica y las imágenes y textos que la acompañan, y
señalaremos los distintos elementos arquitectónicos
Luego, observaremos la Lonja de Paños de Brujas, del resaltando su función en la construcción del edificio.
siglo XIII y explicaremos que en este edificio los mer-
caderes de la ciudad realizaban sus transacciones Seguidamente, observaremos la imagen de los vitrales
comerciales. A continuación, preguntaremos: de la Sainte-Chapelle de París, leeremos el texto que la
acompaña y plantearemos algunas preguntas:
− ¿Qué elemento destaca en este edificio? ¿Por qué?
− ¿Por qué se denomina a la arquitectura gótica la
− ¿Qué es una lonja? ¿Para qué se utilizaba este edi-
arquitectura de la luz?
ficio? ¿En qué país y ciudad se encuentra?
− ¿Qué construcciones civiles se hicieron necesarias en − ¿Cuál es su objetivo?
las ciudades medievales? ¿Por qué antes no lo eran? Finalmente, se resolverán las actividades 1, 3 y 4 como
¿Cuál era su función? síntesis de lo expuesto.
8-6 METODOLOGÍA
Págs 156 y 157

■ Acts. 1 y 3. Definir, utilizando un vocabulario adecua- Para repasar los componentes de la arquitectura gótica
do, conceptos relacionados con la arquitectura gótica, y podrán consultar el siguiente enlace:
enumerar las diferencias entre arquitectura gótica y
románica. http://www.tiching.com/743751
■ Act 4. Explicar para qué sirven las gárgolas en la Después de visualizar el vídeo, deberán contestar a las
arquitectura gótica. siguientes preguntas:
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES − ¿Cuáles eran los objetivos principales de los arqui-
tectos góticos?
■ Acts. 1 y 3. Explicar las innovaciones de la arqui-
− ¿Qué elementos diferenciales tiene el gótico respecto

tectura gótica y describir las diferencias entre ésta y la
al románico?
arquitectura románica.
− ¿Qué función principal tiene el arco apuntado? ¿Por
DIGITAL qué?
■ Act. 4. Buscar información para realizar un trabajo − ¿Cómo es la bóveda de crucería?

propuesto sobre el uso de las gárgolas. − ¿Cómo son los muros de los edificios en el gótico?
¿Qué diferencias hay con los edificios románicos?
APRENDER A APRENDER − ¿Qué son los arbotantes?
■ Acts. 1-4. Explicar los componentes de la arquitectura
gótica y enumerar las diferencias con la románica.

podrán repasar los diferentes componentes de la
arquitectura gótica.

– Palacios para nobles y mercaderes.
Páginas 156 y 157 – Ayuntamientos para el gobierno de la ciudad.
1. Las innovaciones técnicas de la arquitectura gótica que – Lonjas para los mercaderes.
permitieron levantar edificios más altos y luminosos La aparición de estos nuevos edificios se debe al
fueron la utilización del arco apuntado u ojival y el desarrollo de la economía y al crecimiento urbano.
uso de la bóveda de crucería, arbotantes y contra-
3. Como podemos observar en la fotografía, las fachadas
fuertes.
góticas suelen tener tres puertas que coinciden con las
Podemos definir los elementos anteriores de la forma tres naves interiores.
siguiente: Cada portada está flanqueada por un tímpano y
– Arco ojival: arco denominado así por su forma de arquivoltas, y suele estar dividida por una columna
ojiva, es decir, por la figura que forman dos arcos denominada parteluz.
que se cortan en un extremo. 4. Las gárgolas son unas esculturas en piedra que
– Bóveda de crucería: bóveda formada por el cruce de representan a seres fabulosos de origen mitológico que
dos arcos ojivales que se apoyan sobre cuatro puntos podían tomar la forma de animales, seres huma-nos o
de soporte, en columnas o pilares. una mezcla de ambos representados de manera
monstruosa.
– Arbotante: elemento constructivo exterior para
Se situaban en los desagües de los tejados para recoger y
descargar el peso de la bóveda.
canalizar el agua de la lluvia, evitando así que dañara la
– Contrafuerte: elemento constructivo exterior para piedra o el mortero con que se unían los bloques.
apoyar pilares y columnas sobre los que descansa la La fotografía aportada podría ser la siguiente:
bóveda de crucería.
– La Catedral de Notre Dame de París.
2. Durante la época del Gótico, además de las iglesias y las – La Catedral de Sevilla.
catedrales, también se construyeron los siguientes
edificios: – La Catedral de Barcelona.
METODOLOGÍA 8-7
Págs 158 y 159
3. MAESE ANDRÉS, CONSTRUCTOR DE...
A. Cómo se financiaban las obras Acto seguido comentaremos la complejidad de la cons-

trucción de una catedral a partir de la observación de la
■ A modo de introducción leeremos el texto, La cate- ilustración, Una catedral en construcción:
dral, sede del obispado, y anotaremos en la pizarra las
− ¿Cuáles son los oficios necesarios para la cons-
características que definen una catedral.
trucción de una catedral?
Posteriormente, presentaremos al personaje de Maese
− ¿Crees que todos eran igual de importantes? ¿En qué
Andrés y su función en la construcción de una catedral.
consistía el de cantero?
Luego, leeremos el texto y plantearemos las siguientes
preguntas: ■ A continuación leeremos el texto y señalaremos como
se conseguía altura y solidez en las catedrales:
− ¿Quién ha contratado a Maese Andrés? ¿Alguien más
ha aportado dinero para la construcción? ¿Por qué? − La catedral se construía partiendo de un entramado
básico constituido por las bóvedas de crucería. Su
− ¿Cuántos años lleva en construcción la catedral?
peso recaía en enormes pilares.
¿Por qué?
− Los arcos y las bóvedas se elevaban construyendo
Seguidamente, observaremos la imagen del Duomo de
primero armazones de madera.
Milán y señalaremos cuando se inició la construcción y
cuando se finalizó. − Los sillares y las dovelas se tallaban en piedra para
construir muros y arcos respectivamente.
B. Quiénes participaban en su construcción ■ Para consolidar lo aprendido, plantearemos a los
■ Posteriormente, leeremos el texto del apartado y alumnos y a las alumnas estas cuestiones:
comentaremos como se aprendía el oficio y cuales eran − ¿Quién se encargaba de tallar los sillares y las
las condiciones de trabajo. dovelas? ¿Dejaban alguna marca? ¿Por qué?
Luego, observaremos la tabla sobre el número de traba- − ¿Cuál era la función del maestro de obras? ¿Para qué
jadores y resaltaremos el aumento y disminución de su crees que hacía falta un carpintero?
número en los diferentes períodos del año y la variedad Finalmente, pediremos que resuelvan, a modo de sínte-
de oficios que aparecen. sis, las actividades del libro.
8-8 METODOLOGÍA
Págs 158 y 159

■ Act. 1. Describir las diferentes personas que traba- Para reforzar el tema sobre la arquitectura gótica, los
jaban para construir una catedral gótica. alumnos y las alumnas consultarán el siguiente enlace a
■ Act. 4. Explicar como se construía una catedral gótica, partir del minuto 9.
enumerando los distintos pasos de la construcción. http://www.tiching.com/743758
Una vez hayan terminado la visualización del vídeo, los
■ Act. 2. Explicar los elementos necesarios para cons- estudiantes podrán contestar, de forma individual, a las
truir las catedrales góticas y la función de cada una de siguientes preguntas:
sus estructuras. − ¿Qué diferencias hay entre la arquitectura gótica y

■ Act. 1 y 4. Reconocer los distintos oficios que inter- románica?
venían en la construcción de las catedrales durante el − ¿Qué soporta el peso del techo de las catedrales?
periodo gótico. − ¿Qué significado tienen las vidrieras de las cate-
drales góticas?
APRENDER A APRENDER
− ¿Quiénes colaboran para construir la catedral? ¿Por
■ Act. 3. Reconocer a los promotores de las catedrales qué?
góticas y explicar las razones de esta promoción. − ¿Cómo se agrupan las personas que desarrollaban
■ Act. 4. Describir los diferentes pasos que implica la un oficio? ¿Por qué?
construcción de una catedral gótica y las personas impli-
cadas en la construcción.

 En la actividad 3 de Refuerzo, podrán consolidar los
conceptos aprendidos en esta unidad.

– Los sillares son bloques de piedra que servían para
Páginas 158 y 159 construir los muros, los pilares o la techumbre y eran
de medidas diferentes según su ubicación.
1. Maese Andrés es un maestro de obras muy conocido en
el reino que ha sido contratado por el consejo municipal – Las dovelas son las piezas de piedra de los arcos, las
para la construcción de la catedral. puertas o los ventanales.
Los oficios que intervienen en la construcción de una Los arbotantes sirven para descargar el peso de las bó-
catedral son los siguientes: vedas. Los pilares son los elementos sobre los que des-
cansan las bóvedas de crucería. Los contrafuertes son
– Canteros: encargados de trabajar la piedra. los refuerzos verticales en los muros que sirven para
– Albañiles: se encargan de levantar los muros y las aumentar la estabilidad de la construcción.
bóvedas. El arco apuntado es el característico del estilo gótico,
– Carpinteros: son los encargados de hacer las techum- formado por el cruce de dos semicircunferencias.
bres, las puertas, etc. La bóveda de crucería estaba formada por la intersec-
2. La catedral se construía partiendo de un entramado bási- ción de arcos ojivales con función de cubrir el edificio.
co constituido por las bóvedas de crucería que descansan 3. Los impulsores de la construcción de los nuevos edifi-
sobre enormes pilares o pilastras, a las que se adosaban a cios fueron la burguesía y la Iglesia. El poder eclesiás-
veces columnas. Estos elementos verticales reciben el tico representa su poder a través de ellos y la burguesía
peso de la bóveda. ve en estos edificios el símbolo de su ciudad.
Todo ello, permite elevar los muros y hacerlos más
4. El momento más idóneo para que Maese Andrés viaje
ligeros, creando así la posibilidad de abrir espacios por
será, probablemente, el invierno, ya que será la época
donde pueda entrar la luz como los rosetones y los
del año de menor trabajo.
amplios ventanales decorados con vidrieras de múltiples
colores. Maese Andrés podrá saber cuántas piedras ha tallado
cada uno de los canteros por los símbolos que han
Los sillares y las dovelas son básicos para la construc-
dejado marcados en ellas.
ción:
METODOLOGÍA 8-9
Págs 160 y 161
4. LA ESCULTURA Y LA PINTURA GÓTICAS
Una escultura más realista La pintura

■ En primer lugar, leeremos el texto del subapartado y ■ Leeremos el texto de este subapartado y anotaremos
preguntaremos: en la pizarra los rasgos más característicos de la pintura
− ¿Cuál es el uso principal de la escultura gótica? ¿Qué gótica:
novedades presenta respecto a la románica? − El soporte más utilizado fue la tabla de madera
Acto seguido, anotaremos en la pizarra las característi- Disminuyó el uso del muro y aparecieron los retablos.
cas más relevantes de la escultura gótica: − La temática es religiosa, aunque empezaron a apare-
− Es realista, refleja mayor expresividad y detallismo en cer escenas de la vida cotidiana, paisajes y ciudades.
los rostros y pretende representar el volumen. − El realismo, la búsqueda de proporciones naturales y
− Se preocupa por dar movimiento a las figura a través la expresividad de gestos y rostros.
de la gestualidad con la llamada curva gótica, y tiene − La técnica más habitual fue la pintura al temple y se
un sentido narrativo. introduce la pintura al óleo.
− La temática sigue siendo religiosa aunque también Observaremos, El beso de Judas de Giotto, e identifica-
representa a reyes y nobles. remos en esta obra algunas características anteriores.
■ A continuación, observaremos las imágenes de la Llegados a este punto, resolverán las actividades 3 y 4
Virgen Blanca de la Catedral de Toledo y el Ángel de la del libro.
sonrisa de la catedral de Reims, y preguntaremos:
■ Seguidamente pasaremos a tratar el apartado, ¿Qué
− ¿Cómo se representan los rostros en estas escul-
es la pintura sobre tabla? Leeremos los textos sobre los
turas? ¿Y los cuerpos?
retablos y observaremos un ejemplo a través de la
− ¿Crees que estas esculturas pretenden dar sensación imagen de El entierro de Jesucristo de Robert Campin.
de movimiento? ¿Cómo?
A continuación leeremos el texto sobre la pintura al tem-
Después, les pediremos que realicen las actividades 1 y ple y al óleo para ver sus diferencias y resolveremos las
2 propuestas en el libro. actividades 5 y 6.
8-10 METODOLOGÍA
Págs 160 y 161

■ Acts 1-6. Utilizar correctamente el vocabulario Los alumnos y las alumnas podrán aprender más sobre
adecuado y el lenguaje escrito para contestar a los la escultura y el arte gótico consultando el siguiente
ejercicios propuestos. enlace:
■ Act 1. Reconocer las características de la escultura Una vez hayan acabado de visualizar el vídeo, deberán
gótica contestar de manera individual a las siguientes pre-
guntas:
■ Acts 3 y 5. Reconocer las diferentes técnicas de
− ¿Cuál es el testimonio más antiguo de escultura
pintura en el gótico.
gótica en la Península Ibérica?

■ Act. 4. Explicar los diferentes tipos de pintura y las − ¿Cuándo se elaboraron los primeros trabajos escul-
diferentes técnicas que se desarrollaron durante esta tóricos en Reims?
época.
− ¿Qué es una vidriera? ¿Qué papel tenía la vidriera en
■ Act. 6. Analizar los diferentes elementos presentes en la arquitectura gótica?
dos cuadros pintados durante esta época. − ¿Conoces alguna escultura realizada durante esta
época? ¿Y pintura?
APRENDER A APRENDER
■ Act. 6. Reconocer y describir las principales carac-
terísticas de la escultura y pintura gótica.

 En la actividad 2 de Refuerzo, los estudiantes podrán
repasar las principales características de los tipos de
pintura durante el gótico.

3. El espacio en las iglesias para la pintura al fresco se
bPáginas 160 y 161 redujo por la sustitución de muros por amplios
ventanales.
1. La escultura gótica se caracteriza por continuar tenien-
4. Se fue generalizando la pintura sobre tabla (retablos). La
do, como en el Románico, la función esencial de decorar
temática era esencialmente religiosa pero empezaron a
las iglesias y de transmitir mensajes religiosos.
aparecer escenas de la vida cotidiana, paisajes y
Poco a poco, se irá independizando de la arquitectura y ciudades. También se perfeccionó la ilustración de libros
abarcando otros temas y otras funciones. La temática y códices (miniaturas).
seguirá siendo religiosa, pero también representará a
reyes y nobles. En general, perderá hieratismo y rigidez 5. Un retablo es una pintura sobre una tabla de madera que
respecto al Románico y se volverá más realista en los se puede mover o trasladar. Los retablos se situaban
rostros y los ropajes. detrás de los altares de las iglesias. Podemos distinguir
Para conseguir un mayor realismo la escultura utilizó los los siguientes según los compartimentos del cuadro:
siguientes recursos: – Díptico: dos compartimentos.
– Mayor expresividad en los rostros. – Tríptico: tres compartimentos.
– Mostrar el volumen de los cuerpos a través de los – Políptico: múltiples compartimentos.
ropajes.
6. La Maestà de Duccio di Buoninsegna fue pintada en el
– Abandono del estatismo y aislamiento de las figuras
siglo XIV mientras que la Adoración de los Van Eyck
por un sentido narrativo.
pertenece al siglo XV. La primera está realizada en tem-
– Utilización de la llamada curva gótica que inclina ple sobre madera, mientras que la segunda utiliza la téc-
cuerpos y cabezas. nica del óleo sobre tabla. Entre una y otra se ha producido
2. La escultura empezó a independizarse de la arquitectura una clara evolución tanto en la técnica, como en la com-
porque aunque siguió presente en la decoración de las posición mucho más real y menos hierática. La utilización
fachadas y de los claustros también se realizaron reta- de la técnica al óleo a partir del siglo XV favoreció la
blos y sepulcros, a la vez que se producían más escul- mezcla de colores y superó las limitaciones del temple de
turas exentas. rápido secado que permitía pocas rectificaciones.
METODOLOGÍA 8-11
Págs 162 y 163
5. EL GÓTICO EN LA PENÍNSULA IBÉRICA
A. La arquitectura ■ Leeremos el apartado MemoArt: El Gótico-Mudéjar,

■ A modo de introducción explicaremos como el Gótico observaremos la imagen de la catedral de Teruel y anota-
se expandió por los reinos cristianos de la Península remos sus características:
Ibérica y llegó al sur tras la reconquista. − El Mudéjar fue aportado por población musulmana en
A continuación, leeremos el texto del epígrafe y comenta- territorio cristiano en zonas como Aragón, Valencia…
remos los siguientes aspectos que caracterizan a la ar- − Utiliza el ladrillo, la yesería, la cerámica vidriada, etc.
quitectura gótica en Castilla y Navarra:
B. La pintura y la escultura
− La influencia del estilo francés, con verticalidad, profu-
sión decorativa de los edificios y utilización de arbo- ■ Leeremos el apartado y el recuadro y anotaremos en
tantes y contrafuertes. la pizarra las siguientes características:
Posteriormente, observaremos la imagen de la fachada − La pintura y escultura gótica se mantuvieron ligadas a
de la catedral de Burgos. la decoración de edificios religiosos, aunque surgían
maestros que firmaban sus obras.
− ¿Puedes identificar algún elemento arquitectónico gó-
tico en la fachada de la catedral de Burgos? − En la Corona de Aragón destacaron pintores como
Lluís Dalmau, Pere y Jaume Serra o Bernat Martorell
Seguidamente, leeremos el apartado y señalaremos las y en escultura Gil de Siloé y Pere Joan.
diferencias con respecto al Gótico de la Corona de Cas-
tilla y del Reino de Navarra y preguntaremos: − Las Cantigas de Santa María están escritas en galai-
co-portugués por el rey Alfonso X el Sabio.
− ¿Qué diferencia al Gótico de la Corona de Aragón del
de la Corona de Castilla y del reino de Navarra? Preguntaremos sobre la obra de Lluís Dalmau:
Luego, observaremos las imágenes del exterior de la ca- − ¿Cuál es el soporte del retablo? ¿Cómo podemos de-
tedral de Palma de Mallorca y preguntaremos: finir la expresión y los gestos de los personajes?
− ¿Qué elemento arquitectónico adquiere protagonis- ■Finalmente, pediremos que realicen el Ficha-Art y que
mo, el arbotante o el contrafuerte? ¿Por qué? resuelvan las actividades propuestas en el libro.
8-12 METODOLOGÍA
Págs 162 y 163

■ Acts 1-4. Utilizar correctamente el lenguaje escrito y el El alumnado podrá observar las diferentes característi-
vocabulario adecuado para describir como es el arte cas de algunos edificios góticos de la Península Ibérica
gótico en la Península Ibérica. en el siguiente enlace:
■ Act. 2. Reconocer los dos grandes estilos construc- Después de observar todas las diapositivas, podrán
tivos que se desarrollaron en la Península Ibérica durante contestar a las siguientes preguntas:
el Gótico.
− ¿Qué características crees que tiene la planta de la
■ Act. 3. Reconocer los artistas más importantes en la catedral de Burgos?
pintura y la escultura góticas españolas.

− ¿Qué características comunes observas en todas las
■ Act. 4. Reconocer construcciones gótico-mudéjares en catedrales?
la Península Ibérica y explicar sus características.
− ¿Qué diferencias observas?
DIGITAL Finalmente, pediremos que escojan una de las catedra-
les presentadas y elaboren un póster con las carácter-
■ Act. 4. Buscar información para realizar un trabajo so-
rísticas y los datos de ella. Después pueden presentar el
bre el Gótico-mudéjar en la Península Ibérica.
póster oralmente en clase.
APRENDER A APRENDER
■ Acts. 1, 2 y 4. Observar y reconocer las características
que posee la arquitectura gótica en la Península Ibérica.

alumnas podrán explorar más sobre la arquitectura
gótica.

tantes y se refuerza la de los contrafuertes. Las techum-
Páginas 162 y 163 bres suelen ser planas y los ventanales más pequeños
que en Castilla.
1. A partir del siglo XIII, el estilo gótico se expandió por los 3. En la Corona de Aragón destacaron los siguientes artistas:
reinos cristianos de la Península Ibérica. Pere y Jaume Serra, Bernat Martorell, Lluís Dalmau y
No solo se impuso en el norte y el centro peninsular, si- Jaume Huguet.
no que a medida que avanzaba la reconquista, se fue ex- En el Reino de Castilla destacaron: Nicolás Francés y
pandiendo también por el sur. Fernando Gallego.
2. En la Corona de Castilla y el Reino de Navarra, la arqui- 4. Actividad personal.
tectura gótica estuvo fuertemente influenciada por el es-
Los alumnos deberán buscar libremente en Internet
tilo francés, con catedrales como las de Burgos, León y
obras del Gótico-mudéjar y exponer sus principales ca-
Toledo, y las de los territorios conquistados a partir del
racterísticas.
siglo XIII-XIV en Andalucía o Extremadura.
Se caracteriza por su gran verticalidad y la abundancia FichaArt
de decoración, además una gran luminosidad aportada a) La obra representa a Santa Ana sosteniendo a la Virgen y
por enormes ventanales con vidrieras. al niño Jesús. Santa Ana aparece vestida como una mujer
En la Corona de Aragón, el Gótico corresponde a las ca- de la época, lo cual le da un carácter más real.
racterísticas del llamado Gótico mediterráneo, con ejem- b) Los ropajes son amplios y con profusión de pliegues. El
plos como Santa María del Mar en Barcelona y la cate- rostro se redondea y el tratamiento de los ropajes muestra
dral de Palma de Mallorca. el interés por la corporeidad y la volumetría de las fi-
El Gótico mediterráneo se caracteriza por ser un estilo guras. La obra es representativa del estilo gótico por su
más compacto y macizo que el de la Corona de Castilla mayor humanización y por mostrarse casi como una
en el que abundan las plantas de salón. figura exenta.
No hay diferencias de altura entre la nave central y las
laterales con lo que desaparece la necesidad de arbo-
METODOLOGÍA 8-13
Págs 164 y 165
6. EL ARTE GÓTICO EN EL REINO DE MURICA
A. La arquitectura militar − La mayoría de obras religiosas, catedrales (monaste-

rios e iglesias) son remodelaciones de estructuras de
■ En primer lugar leeremos la intraoducción al tema, del épocas anteriores.
cual destacaremos las siguientes ideas:
− Podemos encontrar elementos góticos del siglo XV en
− Las variantes castellana y aragonesa del estilo gótico iglesias de Jumilla y Lorca.
se adaptaron al reino de Murcia, dadas las caracte-
− Existe clara influencia mudéjar en algunas iglesias,
rísticas particulares de su conquista y repoblación.
como la ermita de Santiago en la ciudad de Murcia.
− El gótico religioso se manifestó muy escasamente, ya
− Existen escasos ejemplos de escultura y pintura góti-
que muchas localidades fueron recintos fortificados y
cas; la mayoría en la catedral de Murcia y su museo.
eran cercanas a la frontera del Reino de Granada.
Nos fijaremos en las imágenes del Retablo de Santa Lu-
Luego, leeremos con atención el texto del epígrafe sobre cía y del claustro gótico y alberca de Santa Clara la Real.
arquitectura militar y preguntaremos:
■ Acabaremos con la lectura del recuadro sobre la cate-
− ¿Por qué el reino de Murcia contaba con numerosas dral de Murcia y la observación de las dos imágenes ad-
forificaciones? ¿Sobre qué edificios anteriores se juntas y de la planta. Después preguntaremos:
construyeron? − ¿Sobre qué edificio se construyó la catedral de Santa
− ¿Qué castillos militares destacan del reino de Murcia? María de Murcia? ¿Cuándo se inició su construcción?
A continuación observaremos la imagen de la Torre Al- − ¿Qué modelo sigue la planta de la catedral? ¿Podrías
fonsina del Castillo de Lorca y preguntaremos: identificar las partes señaladas en el plano adjunto?
− ¿Qué características destacarías de la torre de esta − ¿Cómo son sus bóvedas? ¿Y dónde se concentra su
fortaleza militar? decoración esculpida? ¿De qué estilo es la puerta de
los Apóstoles?
B. El arte religioso
− ¿Por qué destaca la capilla de los Vélez?
■ Leeremos el texto de este epígrafe y acto seguido ■ Finalmente, resolverán, a modo de síntesis, las activi-
apuntaremos las siguientes ideas a manera de síntesis: dades propuestas en el libro.
8-14 METODOLOGÍA
Págs 164 y 165

■ Acts. 1-3. Explicar y argumentar diversas cuestiones Los alumnos podrán ampliar conocimientos sobre la
sobre el arte gótico en la Región de Murcia. Catedral de Murcia consultando el siguiente enlace:
■ Act. 4. Explicar, utilizando el vocabulario adecuado, di- http://www.tiching.com/750635
versas características sobre la catedral de Murcia.
Se trata de una entrada de la Wikipedia completa y ex-
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES tensa. Después de su lectura, preguntaremos:
■ Acts 1 y 3. Conocer y exponer diversas cuestiones − ¿Cuándo se consagró la Catedral de Murcia?
relacionadas con el gótico en la Comunidad. − ¿Qué otros estilos integra, a parte del gótico, en los
■ Act. 4. Buscar información y ampliar conocimientos añadidos de los siglos XVI y XVIII?

sobre la catedral de Murcia. − ¿Qué elementos arquitectónicos destacan de este
edificio religioso?
APRENDER A APRENDER − ¿Qué se puede encontrar en una la sepulcral de l
■ Acts 1-3. Interpretar, asimilar y explicar diversos as- Capilla Mayor?
pectos relacionados con el arte gótico en Murcia. − ¿En qué año se convirtió la antigua mezquita en
Catedral? ¿Desde qué otra ciudad murciana se
DIGITAL
trasladó la sede episcopal?
■ Act. 4. Buscar información sobre las distintas fases de − ¿Qué estilos artísticos se pueden encontrar en la
la construcción de la catedral de Murcia. torre-campanario?
− ¿Qué catacteríticas del gótico mediterráneo podemos
encontrar en el interior de la Catedral?
 En la actividad 1 de Ampliación, el alumnado ampliará sus
conocimientos sobre una pieza clave del gótico en
Murcia: el Retablo de Santa Lucía.

flamígero, de transición al barroco, con profusión
Páginas 164 y 165 decorativa i arquivoltas apuntadas también.
– En el plano aparecen señaladas las tres naves, las
1. En la Región de Murcia no hay edificios románicos por- capillas, el crucero y el ábside.
que el cristianismo llegó a la zona cuando el estilo Romá-
nico ya no se practicaba en la arquitectura y sí el Gótico. – Respuesta personal. A modo de ejemplo:
Puerta de los Apóstoles: gótico florido; Puerta de las
2. Las influencias que presenta el arte gótico en Murcia se
Cadenas: gótico plateresco; Fachada principal o ima-
encuentran en edificions como la nave central de la igle-
fronte: barroco; Campanario de la torre-campanario:
sia de Santiago en Jumilla y en iglesias de Lorca, como
rococó; Cúpula de la torre-campanario: neoclásico.
la de Santa María, donde hay elementos góticos del siglo
XV (crucerías, contrafuertes o arbotantes). Algunas igle-
sias presentan una clara influencia del arte mudéjar, co-
mo la ermita de Santiago, la primera iglesia cristiana de
la ciudad de Murcia, debido a la fuerte influencia de la
longeva presencia musulmana en el territorio.
3. En la Región de Murcia existen tantas construcciones
militares porque se trataba de un territorio de frontera
con Al-Andalus.
4. Cuestiones acerca de la catedral de Murcia:
– La catedral se ubicó sobre la antigua mezquita Alja-
ma de la ciudad. Se inició en 1385.
– En las ilustraciones aparecen arquivoltas apuntadas,
doseletes góticos y esculturas en los capiteles en la
puerta de los Apóstoles, que es del gótico tardío o
florido. La capilla de los Vélez pertenece al gótico
METODOLOGÍA 8-15
Págs 166 a 169
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ■ Pág. 167, act. 3. Organizar la información en una

tabla para comparar entre dos estilos artísticos: el
■ Pág. 166, Act. Aprende a…; pág. 167, act. 1 y 2; pág. barroco y el gótico.
168, act. 6. Utilizar un vocabulario adecuado para co-
municar por escrito y oralmente las soluciones a los
DIGITAL
ejercicios propuestos.
■ Pág. 167, act. 1. Buscar información en Internet sobre
■ Pág. 167, acts. 1, 2 y 3. Repasar y explicar los con-
la vida de San Francisco de Asís y la orden que fundó,
ceptos aprendidos en esta unidad, contestando a las
describiendo, utilizando el vocabulario adecuado, los
actividades propuestas y definiendo términos relacio-
principios que defendía y el estilo de vida.
nados con la unidad.
■ Pág. 167, act. 4. Utilizar Internet para buscar infor-
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES mación sobre un tema determinado y elaborar un informe
■ Pág. 166, act. Aprende a… Analizar la arquitectura de del mismo.
diversas catedrales para contestar a las preguntas ■ Pág. 168, act. 6. Buscar fotografías e imágenes para
propuestas. ilustrar un dossier sobre un edificio de estilo gótico de su
■ Pág. 167, act. 1. Observar los diferentes elementos comunidad.
de un cuadro.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Pág. 168, act.5. Observar un retablo, analizar sus
componentes y contestar a las preguntas propuestas. ■ Pág. 168, act. 6. Realizar un trabajo en equipo res-
petando las normas de convivencia.
APRENDER A APRENDER
■ Pág. 166, act. Aprende a…; Pág. 167, act. 1; pág.
168 act. 5. Analizar diversas imágenes relacionadas con ■ Pág. 166, act Aprende a; Pág. 168, act. 6. Mostrar
la cultura gótica para contestar a las preguntas pro- sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor a la hora
puestas. de resolver las actividades.
8-16 METODOLOGÍA
LA CULTURA Y EL ARTE DEL GÓTICO 8
Págs 166 a 169

■ La resolución de la actividad Aprende a… Analizar la Página 166

arquitectura permitirá aplicar los conocimientos técnicos
Aprende a… Analizar la Arquitectura
adquiridos sobre la arquitectura gótica.
1. Presentación
La actividad 1 tiene por objeto profundizar en la impor-
tacia de las nuevas órdenes religiosas. Propone la obser- • La fotografía A corresponde al exterior de la catedral
vación de la pintura que representa a San Francisco de de Notre Dame de París construida entre los siglos
Asís y la resolución de las preguntas planteadas. XII y XIII por encargo del obispo de París, Maurice
de Sully.
■ A continuación trabajaremos una fuente primaria con
la resolución de la actividad, Fuentes documentales, para Consta de cinco naves con transepto no marcado al
acercar al alumnado al pensamiento y mentalidad de la exterior y doble deambulatorio en la girola que la
época de primera mano. corona. La cubierta del edificio se realiza con bó-
vedas sexpartitas en la nave principal y de crucería en
La actividad 3 Organización de la información. Compara las laterales separadas por arcos fajones.
estilos, tiene por objeto comparar la pintura y la escultura
En el exterior destaca la fachada compuesta de un
románica y gótica en sus distintos aspectos.
triple pórtico con sus correspondientes parteluces
■ La actividad 4 propone ampliar la información sobre el sobre los que se abren unos tímpanos encajados en los
trabajo de los canteros a través de fuentes digitales. dinteles con una rica ornamentación escultórica
En la actividad 5 analizaremos las principales carácte- adaptada al marco arquitectónico. A continuación,
rísticas de un retablo gótico. un friso con esculturas, un gran rosetón, ventanas y
dos torres de planta cuadrada que rematan la
A través de la realización del trabajo colaborativo plan-
construcción.
teado en la actividad 6 se pretende consolidar lo
estudiado sobre los edificios góticos. En el exterior, tal y como muestra la fotografía,
también se refleja la estructura interna compuesta de
Finalmente, las actividades de síntesis cumplen con el
distintas alturas y todo el entramado de contrafuertes
objetivo de consolidar lo aprendido, definir y comparar los
y arbotantes alejados de muro.
conceptos clave.
METODOLOGÍA 8-17
La fotografía B corresponde al interior de la catedral contrafuertes hicieron posible la verticalidad y la gran
de Toledo construida entre el siglo XIII y el siglo XV altura de las catedrales.
por encargo del obispo Ximénez de Rada siguiendo el
4. Contexto histórico:
modelo francés.
• A partir del siglo XIII, el desarrollo de la economía, el
Consta de cinco naves, con triforio y un crucero poco
marcado y una girola con deambulatorio en la que se renacer urbano y el aumento de la población originó la
abren capillas. Los muros se abren a través de venta- necesidad de nuevas construcciones.
nales y rosetones. La cubierta del edificio se realiza A ello se añadió la introducción de nuevas técnicas
con bóvedas cuatripartitas. En el exterior cuenta con constructivas que permitieron la aparición de un estilo
puertas en la fachadas norte y sur del crucero y en la artístico que se conoce con el nombre de Gótico y que
fachada principal. En todas ellas destaca la decoración se extiende por todo Occidente.
escultórica por su riqueza y variedad. A diferencia del Románico, de marcado carácter rural,
La fotografía C corresponde a la fachada de la catedral el Gótico será un estilo urbano.
de Reims construida en el siglo XIII Consta de tres
naves, un transepto también con tres naves y un ábside
Página 167
con capillas radiales. El edificio destaca por el amplio
repertorio escultórico, ejemplo de las novedades de la 1. El arte en su contexto. Las nuevas órdenes religiosas
plástica gótica. También hay que destacar la riqueza y
a) La escena se desarrolla en un escenario con un paisaje
variedad de vidrieras de múltiples colores que decoran
de fondo y en ella aparece San Francisco de Asís
sus ventanales y rosetones.
entregando la capa a un hombre necesitado.
2. Descripción
b) Respuesta personal: el alumno o la alumna deberá
• Fotografía A: seleccionar una o varias fuentes de información. En el
– 1.Arbotante: elemento arquitectónico exterior que redactado deberá sintetizar los principios de la orden
descarga el peso de la bóveda al exterior. franciscana y sus reglas.
– 2.Pináculos: elementos arquitectónicos exteriores San Francisco y los miembros de su orden se
que rematan los contrafuertes y dan verticalidad. caracterizaban por ser mendicantes, es decir, por vivir
– 3.Contrafuerte: elemento arquitectónico donde se de la limosna.
apoyan y sujetan los muros desde el exterior. c) La vida urbana, el aumento de la educación y el
• Fotografía B: contraste de clases sociales que se producía en la
ciudad plantearon nuevas necesidades religiosas que no
– 5. Nave central: espacio principal de la catedral, de
podían resolver los monasterios aislados en el campo.
mayor altura que el resto.
La Iglesia tenía dos misiones: por un lado debía dar
– 6. Nave lateral: espacios a ambos lados de la nave
respuesta a una población mucho más educada que leía
central, separados por pilastras o columnas. y se formulaba preguntas y, por otro, tenía que ofrecer
– 3. Arco ojival: arco que está formado por dos partes ayuda a los más desfavorecidos.
de curva que forman ángulo agudo en el punto En esta época, junto a la orden de los franciscanos,
superior. aparece la de los dominicos, dedicados a la enseñanza
– 1. pilar con semicolumnas adosadas. a fin de mantener la religiosidad de los medios
– 2. bóveda de crucería, formada por el cruce de dos urbanos.
arcos ojivales apoyados sobre cuatro puntos de 2. Fuentes documentales. La belleza de la catedral
soporte, en columnas o pilares.
a) El abad Suger defiende la belleza de la casa de Dios
– 4. ventanales cubiertos con vidrieras de colores.
como un anticipo de la belleza del Cielo. Su visión da
• Fotografia C: la ilusión por adelantado de lo que se podrá encontrar
Véase la imagen en la Figura 1 de la página 8-21. en el cielo.
3. Organización de la información.
3. Análisis: b) El espacio de laCompara
catedral estilos
y su ambiente ayudan a los
fieles a acercarse a Dios porque les ofrece la sensación
• Las iglesias románicas tienen una planta de cruz latina
de vivir en unRománico / Pintura
lugar distinto del mundo terrenal,
perfectamente definida. En las catedrales góticas, además del regocijo
Época.deSiglos
la belleza material que lleva al
XI-XIII
aunque también es de cruz latina, su forma no es tan goce espiritual con la ayuda de Dios.
evidente. El transepto, la nave transversal que corta Tipo de material: pintura al fresco y
perpendicularmente a la nave principal, es más corto. pinturaelsobre
c) La verdadera luz, según texto,tabla.
es aquella a través de
Los elementos constructivos de las iglesias románicas la que llega a Soporte:
Cristo interpretado como puerta de la
Muros y tablas
eran el arco de medio punto y la bóveda de cañón. salvación.
Estos componentes necesitaban unos muros gruesos y La arquitectura gótica crea en su interior, a través de la
macizos que no permitían realizar construcciones luz que atraviesa grandes ventanales con vidrieras de
elevadas. Por el contrario, en la arquitectura gótica, la colores, una luminosidad que pretende iluminar el
bóveda de crucería, el arco apuntado, los arbotantes y espíritu y marcar el camino hacia la luz verdadera.
8-18 METODOLOGÍA
3. Organización de la información. Compara estilos c) Las marcas de los canteros servían para identificar el
Románico / Pintura trabajo de cada maestro y para cuantificar, y por tanto,
poder cobrar el número de piezas que elaboraba cada
Época: Siglos XI-XIII uno.
Tipo de material: pintura al fresco y pintura sobre
tabla.
Soporte: Muros y tablas Página 168
Ubicación en la iglesia: Muros y ábsides de las 5. Fuentes materiales. Un retablo gótico
iglesias.
a) Un retablo es una estructura que se sitúa detrás del
Función: Decorativa y didáctica. altar de una iglesia y que suele ser de madera. Los
Románico / Escultura retablos góticos se pintaban al inicio con la técnica del
Época: Siglos XI-XIII temple. Por el contrario, la pintura al fresco utiliza
como soporte el muro.
Tipo de material: piedra y madera.
b) La estructura de la iglesia gótica, que sustituyó los
Soporte: Marco arquitectónico.
muros por amplios ventanales, redujo enormemente el
Ubicación en la iglesia: Portadas, columnas, capiteles y espacio de la pintura al fresco sobre los muros y se fue
altares de las iglesias. generalizando el retablo, es decir, la pintura sobre
Función: Decorativa y didáctica tabla.
Gótico / Pintura c) El retablo de Los Siete Sacramentos de Rogier Van Der

Weyden es un tríptico porque consta de tres compar-
Época: Siglos XIII-XV timentos. Los retablos también pueden ser dípticos si
Tipo de material: Temple. Óleo constan de dos compartimentos o polípticos si constan
Soporte: Tabla de múltiples compartimentos.
Ubicación en la iglesia: Altares, capillas d) La iglesia representada en el retablo pertenece al estilo

gótico. El interior muestra una altura considerable
Función: Decorativa y didáctica.
además de la utilización de arcos de medio punto,
Gótico / Escultura bóvedas de crucería y grandes ventanales con vidrieras
Época: Siglos XIII-XV de colores. En el altar se aprecia la presencia de un
retablo.
Tipo de material: Piedra, madera
Soporte: Arquitectura. Exenta e) La pintura pertenece al estilo Gótico ya que se observa
el tratamiento más naturalista y realista de los cuerpos
zzz Ubicación en la iglesia: Muros, fachadas, altares, y los rostros, el intento de representar sentimientos a
capillas través de los gestos. La luz y el color se utilizan para
Función: Decorativa y didáctica. dar mayor realismo a la representación.
f) El bautismo aparece representado en el compartimento
4. Fuentes digitales. Los canteros de la izquierda, la misa al fondo del compartimento
central y el matrimonio en el compartimento de la
a) El desarrollo de las ciudades, especialmente a partir del derecha.
siglo XI, produjo una diferenciación en el orden de los no
privilegiados con la aparición de diferentes oficios. El de 6. Trabajo colaborativo. Los edificios góticos
cantero tendrá un carácter especial y un gran prestigio Actividad en grupo. Cada uno deberá escoger un edificio
social. Sus clientes serán los grupos sociales privilegiados, gótico próximo a su localidad y describirlo siguiendo las
para los que construirán catedrales y palacios. pautas marcadas en el libro.
b) En la Edad Media, los trabajos relacionados con la
piedra eran ejecutados por grupos de hombres libres Página 169
que se asociaban en gremios para ofrecer su trabajo a Síntesis. La cultura y el arte del Gótico.
la nobleza y el clero, únicos estamentos sociales que
podían sufragar los enormes costes de esta actividad. A 1. Consolida lo aprendido
cambio, éstos les concedían exenciones de impuestos y a) El crecimiento y auge de las ciudades propició un
derecho de libre circulación. deseo de mayor ilustración especialmente entre los
Los diferentes grupos de trabajo (formados por burgueses de las ciudades.
maestros, maestros compañeros, compañeros, obreros El aumento del número de personas que sabían leer y
y ayudantes) formaban una logia, que se identificaba escribir originó un crecimiento de las obras literarias y
con una marca o signo propio, estableciendo un científicas. Además, hacia el siglo XIII, se produjo el
lenguaje simbólico. Las logias tuvieron su origen en el nacimiento de las lenguas vernáculas, muchas de ellas
período románico aunque alcanzarían su apogeo en el derivadas del latín (castellano, catalán, francés, ita-
período gótico. liano, etc.).
METODOLOGÍA 8-19
La necesidad de conocimientos potenció el desarrollo • Contrafuerte: elemento constructivo exterior para apo-
de escuelas dependientes de los obispos o de los yar pilares y columnas sobre los que descansa la
gobiernos municipales, pero pronto surgieron las bóveda de crucería.
universidades sin el control de las autoridades. • Universidad: corporaciones de profesores y alumnos
A partir del siglo XII, este desarrollo científico e independientes del control religioso donde se impartían
intelectual y el desarrollo de nuevas técnicas construc- los saberes clásicos, el trivium y el quadrivium.
tivas permitieron la aparición de un nuevo estilo • Parteluz: columna que divide las portadas situadas en
artístico, el Gótico. las fachadas de las iglesia.
b) Las principales innovaciones de la arquitectura gótica
• Arquivolta: arco formado por un conjunto de fajas que
fueron: la utilización de un nuevo arco, apuntado u van reduciendo progresivamente la abertura hacia el
ojival, y el uso de la bóveda de crucería, formada por el interior, que se encuentra en las portadas románicas y
cruce de dos arcos ojivales apoyados sobre cuatro góticas.
puntos, en columnas o pilares.
• Pináculo: elementos que rematan los contrafuertes y
Con estas innovaciones, el peso de la cubierta no
dan verticalidad
descansaba directamente sobre los muros y se podían
abrir grandes ventanales con vidrieras. Otra innovación • Vidriera: cristales de colores que cubren los ventanales
fue el empleo en el exterior de un sistema de arbotantes abiertos en los muros.
y contrafuertes que repartían el peso de las bóvedas y • Retablo: pintura realizada sobre soporte de madera.
sujetaban los muros.
• Temple: pintura en que los pigmentos de color se
El edificio más representativo de la arquitectura gótica disuelven con agua y una materia grasa, normalmente
es la catedral, que se convertirá en centro y símbolo de yema de huevo.
las ciudades y muestra también del poder de la Iglesia.
• Rosetón: gran abertura circular cubierta con vidrieras
Se financiaba con la aportación de los gremios de
artesanos y mercaderes y la colaboración del rey, el de colores situada generalmente en las fachadas de las
obispo, los nobles y el pueblo llano. Otros edificios catedrales.
representativos serán los palacios para nobles y
mercaderes ricos, los ayuntamientos y las lonjas de 3. Compara conceptos:
comercio. • Bóveda de cañón: elemento constructivo de cubierta
c) La escultura y la pintura gótica se caracterizan por formado por la proyección de un arco de medio punto.
continuar teniendo, como en el Románico, la función Bóveda de crucería: elemento constructivo de cubierta
esencial de decorar las iglesias y de transmitir formado por el cruce de dos arcos ojivales apoyados
mensajes religiosos. sobre cuatro puntos en columnas o pilares.
Poco a poco, se irá independizando de la arquitectura y • Románico: estilo artístico desarrollado en Europa entre
abarcando otros temas y otras funciones. La temática los siglos XI y XIII.
seguirá siendo religiosa, pero también representará a
Gótico: estilo artístico desarrollado en Europa entre los
reyes y nobles. En general, perderá hieratismo y
siglos XII y XIV.
rigidez respecto al Románico y se volverá más realista
en los rostros y los ropajes. • Arco de medio punto: elemento constructivo de
sustentación característico de la arquitectura románica.
Para conseguir un mayor realismo utilizaron los
siguientes recursos: mayor expresividad en los rostros; Arco ojival: elemento constructivo de sustentación
mostrar el volumen de los cuerpos a través de los característico de la arquitectura gótica.
ropajes; abandono del estatismo y aislamiento de
las figuras por un sentido narrativo; utilización de Responde a la pregunta inicial
la llamada curva gótica que inclina cuerpos y ca-
bezas. La respuesta a esta pregunta coincide con la de los dos últi-
mos apartados de la Actividad 1: Consolida lo aprendido.
En pintura surgió un interés por la profundidad, por la
luz y por el color, y se fue substituyendo la pintura al
fresco por la de tabla (retablos). Técnicas de estudio
Actividad personal.
2. Define conceptos clave
• Gótico meridional: estilo gótico desarrollado en la Retos en la red
Europa del Sur, con gran presencia en los territorios de
la Corona de Aragón. Actividad personal.
• Arbotante: elemento constructivo exterior para
descargar el peso de la bóveda.
• Gótico francés: estilo gótico desarrollado en Paris y
sus alrededores que se expandió por la Europa
occidental.
8-20 METODOLOGÍA

5. El nacimiento del Gótico en el siglo XII-XIII está
encargada de dar respuesta a la miseria y a los directamente relacionado con el auge de las ciudades y
conflictos sociales de la nueva sociedad urbana. Los la necesidad de la Iglesia de dar respuesta a una
dominicos se dedicaban a la enseñanza a fin de población más culta y de reafirmar su poder en este
mantener la religiosidad en los medios urbanos. nuevo contexto.
FIGURA 1
1 Portada principal
6
2 Portadas laterales
3 Parteluz
7
4 Tímpano
5 Arquivoltas
8
6 Gablete
5 7 Galería de estatuas
4
8 Rosetón
3
2 1 2
METODOLOGÍA 8-21
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/73538 https://www.youtube.com/embed/DS18o5CIVrY
http://www.tiching.com/743740 http://contenidos.educarex.es/mci/2004/44/@rt.com/Arte_Gotico/Gotico.htm
http://www.tiching.com/743743 https://es.wikipedia.org/wiki/Arte_gótico
http://www.tiching.com/743751 https://www.youtube.com/embed/H08zbeGbSq8
http://www.tiching.com/743758 https://www.youtube.com/embed/de00H43bMjs
http://www.tiching.com/743777 http://www.slideshare.net/juandi/arquitectura-gotica-espaola
http://www.tiching.com/750635 https://es.wikipedia.org/wiki/Catedral_de_Murcia
8-22 METODOLOGÍA
S EGUNDO C URSO
M URCIA
Tema 09
Los habitantes del planeta
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
METODOLOGÍA 9-1
9 LOS HABITANTES DEL PLANETA
Págs. 170 y 171
INICIAMOS EL TEMA
población en los países pobres?
¿Qué vamos a trabajar? − ¿Por qué un gran aumento de la población puede
afectar a la sostenibilidad del planeta?
■ Los contenidos que vamos a trabajar en este
tema son los siguientes: ■ Tras esta primera toma de contacto, pediremos al
− La población del planeta. alumnado que de manera individual contesten a las
− Los países y las ciudades más poblados del mun-
do. Luego se corregirán oralmente en clase para intentar
observar los conceptos que conocen sobre este
− La estructura de la población.
tema.
− Cómo son los tipos de pirámides de población.
Para reforzar los contenidos que se aprenderán en
− Dinámicas y tendencias de la población mundial.
este tema conviene que se destaquen las siguientes
− Los modelos o regímenes demográficos. ideas:
− La población europea.
− Hay países que aplican políticas de baja natalidad
− Las políticas demográficas. y esas medidas pueden conllevar problemas de
envejecimiento de la población.
− La población se concentra de forma desigual den-
■ En primer lugar leeremos el texto de la presenta- tro de los continentes y dentro de los países.
ción y comentaremos la imagen de la doble página. − En la actualidad se esta viviendo un envejeci-
Llamaremos la atención de los alumnos y alumnas miento de las poblaciones de los países ricos de-
acerca de la estructura y la dinámica de la población bido a la baja tasa de natalidad.
con las siguientes preguntas:
■ Finalmente buscarán información sobre el número
− ¿Qué problemas puede conllevar el envejecimien- de habitantes que hay en la actualidad en la Tierra, la
to de la población en los países ricos? predicción de habitantes para el futuro y su impacto.
− ¿Qué problemas puede conllevar el aumento de
9-2 METODOLOGÍA
COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 9
SOCIALES Y CÍVICAS Navegamos por Tiching
Págs. 170 y 171

■ Acts. del apartado ¿Qué sabemos? Identificar y expo- − Podemos trabajar las consecuencias que el exceso
ner países del mundo con mucha población y países con de población conllevará para la Tierra.
poca población.
En el siguiente enlace encontraremos el número de
personas que habitan en la Tierra en la actualidad y
COMPETENCIA DIGITAL
las que habitarán en el futuro.
■ Actividad 1 del apartado ¿Qué sabemos? Observar la
imagen central y describirla.
Después los alumnos y las alumnas deberán refle-
APRENDER A APRENDER
xionar y contestarán las siguientes preguntas:
■ Acts. del apartado ¿Qué sabemos? Observar la ima-

• ¿Cuánta gente habita actualmente el planeta
gen y conocer la distribución demográfica en el mundo, Tierra?
así como describir diferentes políticas de natalidad.
• ¿Cuántos hombres y mujeres hay?
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR • ¿Cuántas personas nacen cada minuto en la
Tierra?
■ Acts. del apartado ¿Qué sabemos? Se deberán argu-
• ¿Qué consecuencias crees que tendrán la
mentar de forma lógica y coherente las explicaciones que
sobrepoblación del planeta?
se le piden.
■ Pág. 171. Se trabajarán las diferentes variantes de la
expresión oral y escrita para mejorar sus habilidades.
■ En este tema se introducen los conceptos de pobla- Páginas 170 y 171

ción y de demografía, y los temas que trata la demogra-
fía, como el de las personas que se ven obligadas a • Respuesta personal. Por ejemplo, la fotografía sugiere
abandonar sus países de origen y emigrar a otros países. la problemática que existe en la actualidad debido a la
Para ello el alumnado leerá el texto introductorio y contes- superpoblación del planeta Tierra.
tará a las siguientes preguntas:
• Respuesta personal.
− En la primera actividad explicarán lo que les sugiere la
primera imagen y los problemas que podría plantear la • El país más poblado del mundo es China con una po-
población mundial si aumentase demasiado. blación de 1.374.805.000 habitantes. Después está la
− La segunda y tercera actividad servirán para que ex- India con 1.210.854.977. Son los únicos con una po-
presen conocimientos adquiridos previamente. blación que supera los mil millones de habitantes, ya
que a continuación está Estados Unidos con una po-
− En el cuarto ejercicio se tratará la cuestión de las
blación de 322.978.000. Los países menos poblados
políticas antinatalistas de algunos países.
son Ciudad del Vaticano con 920 habitantes, Tuvalu
Finalmente, les pediremos que reflexionen sobre la diná- con 11.640 y Nauru con 130. El Vaticano está pobla-
mica de la población mundial, cómo puede estar relacio- do únicamente por miembros de la iglesia católica y
nada con las políticas demográficas y la emigración. Tuvalu y Nauru son países poco poblados porque son
islas que se encuentran en el océano Pacífico.
Libro Digital
• Una política antinatalista es aquella contraria a la repro-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá ducción y a los nacimientos. Fomentan un control de-
mográfico debido al exceso de la población. Estas polí-
resolver individualmente y comprobar si las soluciones
ticas ayudarían a controlar este exceso que podría cau-
son correctas. Actividades abiertas que el alumnado
sar daños irreparables en la Tierra. Sin embargo, la
podrá solucionar y el profesor o profesora, posteriormente
principal desventaja es que atentan contra la libertad in-
corregirá.
dividual y el derecho a decidir.
METODOLOGÍA 9-3
Págs. 172 y 173
1. LA POBLACIÓN DEL PLANETA
¿Cuántos habitantes… / Los factores de … como se reparte la población. Asimismo observarán el re-
cuadro sobre los países más y menos poblados.
■ Comenzaremos leyendo el texto introductorio sobre
qué es la demografía. Luego contestarán a las siguientes preguntas:
Después de leer la introducción los alumnos leerán el − ¿Qué se consideran zonas densamente pobladas?
texto titulado: ¿cuántos habitantes tiene nuestro planeta? Pon un ejemplo.
Luego contestarán a la siguiente pregunta: − ¿Cuál será el país más poblado en el año 2050?
− ¿Cuántos habitantes hay en la Tierra? − ¿Cuál es la población española en la actualidad?
Luego observarán el gráfico de la derecha sobre la ■ Para ahondar en el concepto de la densidad de po-
distribución de la población en la Tierra y contestarán a blación leerán el texto en la página 173 y observarán la
las siguientes preguntas: fórmula necesaria para calcularla.
− ¿Qué continente es el más habitado? ¿Y el menos?
A continuación leerán cómo se realizan los recuentos de
Antes de comenzar a leer el siguiente apartado leerán las población.
definiciones de población absoluta y población relativa.
Después observarán el mapamundi que trata de la distri-
■ A continuación leerán el apartado sobre los factores bución de la población en el mundo y contestarán a los
que determinan la distribución de la población en el ejercicios 1, 2 y 3. Luego les propondremos las siguien-
territorio y contestarán a las siguientes preguntas: tes preguntas:
− ¿Cuáles son los principales factores? − ¿Por qué crees que existen diferencias de densidad
− ¿En qué consisten los factores socioeconómicos? de población entre los dos hemisferios?
Para comprobar que han entendido estos apartados − ¿Qué factores crees que influyen en las zonas muy
contestarán a los ejercicios 4 y 5. poco pobladas?
− ¿Cuáles son los principales Estados que compran y
La desigual distribución de la población… expolian el continente africano?
■ A continuación leeremos este apartado para conocer ■ Para finalizar, contestarán a los ejercicios 4-6.
9-4 METODOLOGÍA
Págs. 172 y 173

■ Pág. 173, Acts. 2, 3 y 5. Los alumnos se ejercitarán en − El alumnado deberá buscar información sobre la po-
la elaboración razonamientos con argumentos sólidos. blación en la Unión Europea y como está repartida.
■ Pág. 173, Acts 1-3 y 5. Interpretar los datos de un ma- En el enlace, encontraremos la página web donde se
pamundi y contestar a las actividades propuestas. registran todas las estadísticas de la Unión Europea.
DIGITAL Accederán a la información sobre el número de habi-
tantes de las diferentes ciudades europeas y contes-
■ Pág. 173, Act. 3. Comparar datos de densidad de po- tarán a las siguientes preguntas:
blación entre España y otros países.

• ¿Qué ciudades europeas tienen más de tres mi-
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR llones de habitantes?
• ¿Cuántos habitantes tiene Roma? ¿Y París?
■ Pág. 173, Act. 6. Buscar información en Internet sobre
la superficie de los países recogidos en una tabla y • Cita varias ciudades europeas en las que su po-
calcular la densidad de población. blación sobrepase los dos millones.
MATEMÁTICA
■ Pág. 173, Act. 6. Realizar cálculos para hallar la
densidad de población de los países dados.

 La Actividad 1 de Refuerzo servirá para que los alumnos
practiquen cómo calcular la densidad de población de
algunos países.

que la población se concentra donde existen recursos.
Páginas 172 y 173 5. Dos lugares poco habitados son Groenlandia y Australia
debido al clima extremo. Los países muy habitados son
1. El hemisferio norte tiene mayor densidad de población. India y China porque son territorios fértiles.
Existe mayor densidad de población en las grandes
ciudades y también en las zonas de la costa que en el 6. Densidad de población de los cinco países más poblados
interior. en 2015: China: 650 hab/km²; India: 417 hab/km²;
EEUU: 35 hab/km²; Indonesia: 136 hab/km²; Brasil: 24
2. Respuesta personal. Las zonas más deshabitadas del pla- hab/km².
neta son Canadá (en el continente americano), Australia
(en Oceanía), los países que se encuentran en el Sahara Densidad de población de los cinco países menos po-
como Argelia, Túnez, Mauritania etc. (en el continente blados en 2015: Liechtenstein: 237 hab/km²; San Ma-
africano), Noruega (en Europa) y Mongolia (en Asia). rino: 539 hab/km²; Palaos: hab/km²; Nauru 524 hab/km²;
Tuvalu 429 hab/km²;
3. Actividad personal. La densidad de población de España
es 93,51 hab. / km.². La densidad de población de
Estados Unidos es de 34,2 hab. / km.². Aunque la pobla-
ción de Estados Unidos es mayor que la de España (Es-
tados Unidos tiene una población de 321,774 millones
mientras que en España hay 46,449 millones), tiene una
densidad de población menor ya que la extensión del
territorio de Estados Unidos es mayor.
4. Existen factores físicos que influyen en la distribución
de la población como por ejemplo, el clima, el relieve y
la presencia de agua. También están los factores históri-
cos, zonas que han estado siempre habitadas continuarán
estándolo. Y por último los factores socioeconómicos ya
METODOLOGÍA 9-5
Págs. 174 y 175
2. LOS PAÍSES Y LAS CIUDADES MÁS…
El futuro de la población mundial ■ El alumnado leerá el breve texto del recuadro violeta
Los recuentos de población y contestarán a las siguien-
■ Leeremos el primer párrafo y preguntaremos a los tes preguntas:
alumnos y las alumnas si saben por qué las desigualda-
− ¿Sabes en qué consisten los censos de población?
des en el planeta se agrandan.
¿Crees que se trata de instrumentos útiles para la de-
A continuación seguirán leyendo el apartado sobre el mografía de un país?
futuro de la población mundial fijándose especialmente − ¿Y los padrones municipales, sabes qué son? ¿Crees
en los cuatro casos expuestos. que son unos instrumentos más científicos y rigorosos
Después contestarán a las siguientes preguntas: que los censos de población? ¿Por qué?
− ¿Qué país es el más poblado del mundo? En un fu- ■ Volverán a fijarse en el mapa mundi que expone los
turo cercano y según las proyecciones de la ONU países y las ciudades más poblados del mundo.
¿será superado por otro país?
Luego contestarán a las siguientes preguntas:
− ¿Por qué crees que Nigeria aumentará espectacular-
− ¿En qué continente se encuentran los países más
mente su población en los años que vienen?
poblados del planeta?
− ¿Qué medidas se podrían tomar para que Europa
− ¿En que zonas del planeta las ciudades son más
deje de perder población?
pobladas? ¿Por qué?
− ¿Cuáles podrían ser las causas de que en América
− ¿En qué zona crees que crecerá más la población en
Central y del Sur esté previsto que la población des-
el futuro? ¿Por qué razones?
cienda a finales del siglo XXI?
− ¿Y en qué zona o continente la población decrecerá?
■ Observarán el mapa que muestra los países y ciuda-
des más poblados del mundo y se comentará conjunta- − ¿Crees que tienen más ventajas o más desventajas
mente en clase. las ciudades excesivamente pobladas?
Se puede proponer un debate sobre las posibles conse- ■ Para terminar el apartado realizaremos por escrito las
cuencias que tiene la sobrepoblación del planeta. actividades 1, 2 y 3. Se corregirán oralmente en clase.
9-6 METODOLOGÍA
MATEMÁTICA Navegamos por Tiching
Págs. 174 y 175

■ Pág. 174, Act. 1. Reconocer y exponer en un mapa − Para trabajar más a fondo lo aprendido sobre las
algunos de los países más poblados del mundo. grandes aglomeraciones urbanas del mundo, consul-
■ Pág. 174, Act. 2. Reconocer en un mapa y exponer las tarán el siguiente enlace:
veinte ciudades con mayor número de habitantes del http://www.tiching.com/87880
mundo y en qué países se hallan.
Se trata de una completa página web en la que pue-
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR den consultar tanto sobre un mapa como en diversos
enlaces, las aglomeraciones urbanas del mundo.
■ Pág. 174, Act. 1. Identificar en un mapa los países
más y menos poblados y contestar correctamente a las Así mismo podrán consultar una gran diversidad de
listas que miden datos demográficos, económicos y

de otro tipo de los países del mundo.
■ Pág. 174, Act. 2. Exponer las veinte ciudades con
• ¿Qué países crecen más en población? ¿Crees
mayor número de habitantes de la tierra y contestar
que se trata de un dato positivo crecer tan rápido?
correctamente a las preguntas propuestas.
• ¿Qué países tienen una media de edad más alta?
DIGITAL ¿Se trata de un dato positivo?
■ Pág. 174, Act. 3. En esta actividad se fomenta la • ¿Qué países tienen una tasa de nacimientos más
búsqueda y selección adecuada de información a través alta? ¿Y los que la tienen más baja?
de Internet.

 La Actividad 1 de Refuerzo permitirá conocer y ubicar
geográficamente las zonas o países del planeta con un
mayor número de habitantes.
Páginas 174 y 175
1. Algunos de los países más poblados del mundo son Es-

tados Unidos, México, Colombia y Brasil, en América;
Alemania, Reino Unido, Francia, Italia y España en Eu-
ropa; China, India, Indonesia, Rusia, Japón, Filipinas y
Bangladesh en Asia y Nigeria, Etiopía, Egipto, Repú-
blica Democrática del Congo y Sudáfrica en África.
2. Las veinte ciudades con mayor número de habitantes de
la Tierra son: Tokio (Japón), Delhi (India), Shanghai
(China), Sao Paulo (Brasil), Ciudad de México (Méxi-
co), Bombay (India), Osaka (Japón), Nueva York (EE.
UU.), Dacca (Bangladesh), Karachi (Pakistán), Buenos
Aires (Argentina), Bangkok (Tailandia), Calcuta (India),
Estambul (Turquía), Hong Kong (China), Lagos (Nige-
ria), Manila (Filipinas), Rio de Janeiro (Brasil), Los An-
geles (EE. UU.), Moscú (Rusia).
3. La posición económica de los países con las veinte ciu-
dades más pobladas del mundo es la siguiente, teniendo
en cuenta el PIB de cada uno:
Japón: 4; India: 3; China: 1; Brasil: 7, México: 11; India:
3; EE. UU.: 2; Bangladesh: 35; Pakistán: 26; Argentina:
24; Tailandia: 21; Turquía: 17; Nigeria: 22; Filipinas:
30; Rusia: 6.
METODOLOGÍA 9-7
Págs. 176 y 177
3. LA ESTRUCTURA DE LA POBLACIÓN…
La estructura por edad y sexo − ¿Cómo se calcula la tasa de actividad?

− ¿Cuál es el porcentaje actual de población activa de
■ Primero leerán el texto introductorio. Después una vez España?
leído el texto de este apartado observarán los diferentes
tipos de pirámides que existen. Para comprobar que han comprendido este apartado
contestarán a los ejercicios 4 a 7.
A continuación se les formulará las siguientes preguntas:
− ¿Qué es la pirámide de población?
■ A continuación, antes de comenzar a leer el texto del
apartado La pirámide de población o pirámide de edades
− ¿Qué tipos de pirámides existen? ¿A qué tipo de les pediremos que se fijen en la pirámide representada.
población corresponde cada una de ellas?
Después de unos minutos de reflexión deberán describir
− ¿Qué información se puede obtener a partir de una
qué tipo de población observan y qué conclusiones pue-
pirámide de población?
den extraer respecto al futuro de la población mundial.
Luego los alumnos y las alumnas leerán el texto del apar-
La estructura económica tado y contestarán a las siguientes preguntas:
■ Los alumnos y las alumnas leerán este apartado para − ¿Qué se representa en el eje vertical de una pirámide
conocer los factores que hay que analizar para conocer de población?
la estructura económica de una población. − ¿En qué tres partes se divide una pirámide de pobla-
Los estudiantes leerán también el apartado sobre la tasa ción?
de actividad y apuntarán en sus cuadernos la fórmula − ¿Qué se especifica en los dos ejes horizontales de
necesaria para calcularla. una pirámide de población?
Finalmente, y antes de contestar a las siguientes pre- El alumnado podrá obtener más información sobre la es-
guntas, se comentará en clase la pirámide de población tructura demográfica de la población entrando al enlace
mundial del año 2015. tiching de la página 177.
− ¿En qué consiste el concepto de población activa? ¿Y ■ Por último, realizarán las actividades 1, 2 y 3 como
el de población inactiva? repaso de los contenidos trabajados.
9-8 METODOLOGÍA
Págs. 176 y 177

■ Pág. 177, Acts. 1, 2, 3 y 6. Describir utilizando el voca- − Para ampliar conocimientos sobre las pirámides de
bulario correcto las pirámides dadas y una serie de con- población, accederán a este recurso:
ceptos relacionados con el tema.
■ Pág. 177, Act. 7. Utilizar el vocabulario adecuado al
tema tratado realizando una tarea de investigación. Se trata de un recurso interactivo en el que los alum-
nos podrán aprender a hacerlas, entre otros conteni-
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR dos. Incluye teoría, un ejercicio práctico y una acti-
vidad de evaluación.
■ Pág. 177, Act. 1,2 ,3 y .4 Interpretar correctamente los
datos recogidos en las pirámides y emitir conclusiones. Algunas de las preguntas a formular a los alumnos se
pueden encontrar dentro del mismo recurso, como

■ Pág. 177, Act. 7. En esta actividad el alumnado rea- por ejemplo:
lizará una investigación sobre los problemas que podría
• ¿Qué es una pirámide de población?
tener un país con estructura demográfica envejecida.
• ¿Qué significa una pirámide tipo campana?
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Pág. 177, Act. 6. Conocer la utilidad de las pirámides
de población para conocer la distribución demográfica de
un país.

su historia demográfica reciente como, por ejemplo,
Páginas 176 y 177 guerras y migraciones.
6. Definición de conceptos:
1. En una pirámide de población aparece reflejada la po-
Población activa: población que trabaja o que quiere tra-
blación de un determinado territorio dividida por grupos
bajar, es decir: los ocupados, los parados o aquellos que
de edad y por sexo. El número de hombres y mujeres de
buscan su primer empleo.
cada grupo de edad se puede expresar en valores absolu-
tos o en valores relativos. Población ocupada: es la parte de la población que
desempeña un trabajo remunerado.
2. Los diferentes grupos de edad se representan en interva- Población inactiva: formada por menores de 16 años, es-
los de cinco años y en orden creciente, y se pueden ex- tudiantes, jubilados, discapacitados para trabajar o aque-
presar tanto en valores absolutos como relativos. llos que tienen una actividad laboral no productiva eco-
nómicamente.
3. Los valores de la población se colocan horizontalmente,
a derecha y a izquierda del eje central de edades. A la Tasa de actividad: Porcentaje de la población económi-
derecha se colocan las mujeres y a izquierda se colocan camente activa sobre el total de la población en edad de
los hombres. trabajar. Sirve para poder comparar los datos de activi-
dad entre países.
4. La estructura biológica de una población es aquella en la
que su distribución se realiza por edad y sexo. La es- 7. El envejecimiento de la población tiene grandes conse-
tructura económica es aquella en la que su distribución cuencias económicas debido a que no existirá suficiente
se realiza según su actividad económica. Para ello es personas jóvenes activas para pagar los impuestos y las
necesario saber el número de población activa e inactiva pensiones de la gente mayor.
que existe.
5. Resulta muy útil representar la estructura biológica en
pirámide ya que se puede observar de manera rápida si
se trata de una población joven o envejecida y también
METODOLOGÍA 9-9
Págs. 178 y 179
4. CÓMO SON LOS TIPOS DE PIRÁMIDES…
A. La pirámide triangular o de parasol − ¿Cómo son la base y la cima de una pirámide de ojiva
o de campana?
■ En este apartado repasaremos cómo son los tipos de
pirámides de población. Para ello comenzaremos leyen- − ¿Por qué aumentan los adultos y los ancianos?
do el texto introductorio, sobre los tres tipos principales.
Para comprobar que han entendido este apartado con- C. La pirámide de urna o de bulbo
testarán a la pregunta 1. ■ Seguidamente leeremos el apartado C sobre la pirá-
A continuación leeremos el apartado A sobre la pirámide mide de urna o de bulbo y responderemos a las siguien-
de población triangular o de parasol y responderemos a tes preguntas:
las siguientes preguntas: − ¿A qué tipo de población corresponde una pirámide
− ¿A qué tipo de población corresponde una pirámide de urna o de bulbo?
de forma triangular o de parasol? − ¿Por qué razones disminuye la mortalidad en todas
− ¿Cómo es la base de una pirámide triangular? las edades y aumenta la esperanza de vida?
− ¿A qué se debe el estrechamiento de la cima de una Después el alumnado se fijará en como se representan
pirámide triangular? los datos de la población con un ejemplo de pirámide de
Después el alumnado se fijará en como se representan población de urna o de bulbo.
los datos de la población con un ejemplo de pirámide de
población triangular.
■ Leeremos ahora el texto el triángulo ideal y la pirá-
mide de población y preguntaremos a los alumnos y las
B. La pirámide de ojiva o de campana alumnas:
■ Después leeremos el apartado B sobre la pirámide de − ¿Cuál es la forma ideal de la pirámide de población?
ojiva o de campana y responderemos a las siguientes ¿Por qué?
preguntas: ■ Para ahondar en el concepto de las pirámides pobla-
− ¿A qué tipo de población corresponde una pirámide cionales contestarán a los ejercicios 2 a 5. Después se
de ojiva o de campana? corregirán oralmente en clase.
9-10 METODOLOGÍA
Navegamos por Tiching
SOCIALES Y CÍVICAS
Págs. 178 y 179

■ Pág. 179, act. 3. Conocer las razones por las que − Para trabajar los factores que se estudian al analizar
la población consultarán el siguiente enlace:
existen tres grandes tipos de pirámides de población.
■ Pág. 179, Acts. 4 y 5. Entender la utilidad de la pirámi- http://www.tiching.com/84124
de de población como herramienta de análisis.
Después de leer el texto los alumnos y alumnas con-
APRENDER A APRENDER testarán a las siguientes preguntas:
■ Pág. 179, Acts. 4 y 5. Comprender la utilidad de la • ¿Qué representa la pirámide de población?
pirámide de población para conocer las características de • ¿Qué características demográficas tiene una po-
su estructura demográfica. blación?

DIGITAL • ¿Qué tipos de pirámides de población existen?
■ Pág. 179, Act. 4 y 5. Los alumnos y las alumnas extra- • ¿Qué datos de una población pueden reflejar las
pirámides?
erán información de diversas pirámides de población para
conocer la estructura demográfica.
■ Pág. 179, Act. 5. En esta actividad se trabajarán las
habilidades necesarias para desarrollar la expresión es-
crita describiendo una pirámide de población.

 La Actividad 2 de Ampliación permitirá analizar dis-
tintas pirámides de población de varios países, ilustra-
tivas de las diferentes realidades demográficas.

reducido.
Páginas 178 y 179 En la pirámide de población envejecida el grupo ma-
yoritario es el adulto, mientras que el grupo de jóvenes
1. En una pirámide de población joven o expansiva el es pequeño y el de ancianos es bastante extenso.
grupo de mayores sobre todo pero también el de adultos
4. La característica principal de una pirámide de población
son demasiado pequeño.
joven es que muestra una población anciana y adulta
En la pirámide de ojiva o de campana los grupos de edad demasiado pequeña. Los países con estas pirámides son
que fallan son los de ancianos especialmente y los de los países menos desarrollados de África y de Asia.
jóvenes, que deberían ser más extensos.
La característica principal de una pirámide de población
En la pirámide de población envejecida el grupo mayo- adulta es que tiene una base y centro sólidos, por la poca
ritario es el adulto, mientras que el grupo de jóvenes es mortalidad infantil y la mejora de la alimentación y de
pequeño pero tendría que ser mucho más grande. las condiciones de salud. Los países representativos de
esta pirámide se encuentran en América Central y del
2. Una pirámide de población puede tener forma triangular
Sur, y en Asia.
o de parasol (refleja una población expansiva), forma de
ojiva o de campana (indica que se trata de una población La característica principal de una pirámide de población
estable) o forma de urna o de bulbo (muestra una pobla- envejecida es que tiene poca base, es decir, el grupo de
ción que no crece o regresiva). edad infantil es demasiado pequeño, consecuencia de la
baja natalidad. Los países propios de estas pirámides son
3. En una pirámide de población joven o expansiva el los países desarrollados de América del Norte, Europa,
grupo de mayores es muy pequeño, el de adultos decrece Oceanía y Japón.
a medida que aumenta la edad y el grupo de jóvenes 5. La pirámide de población mundial del 2015 tiene una
presenta una base de pirámide muy ancha. forma de ojiva o de campana. Esto quiere decir que cor-
En la pirámide de ojiva o de campana el grupo de edad responde a una población adulta. El grupo de edad más
más numeroso es el adulto, también con una base de jó- representado es entre los 20 y 35 años, disminuyendo a
venes bastante grande y un grupo de edad anciano muy medida que aumenta la edad.
METODOLOGÍA 9-11
Págs. 180 y 181
5. DINÁMICAS Y TENDENCIAS…
¿Cómo se estudia la dinámica de población? para que la población no disminuya?
En este apartado repasaremos cuales son las dinámicas ■ A continuación leerán el texto de la página 165 sobre
y tendencias de la población mundial. Para ello colas dos dinámicas demográficas diferentes en el mundo y
menzaremos leyendo el texto introductorio. observarán el mapamundi sobre la fecundidad mundial.
A continuación leeremos los dos primeros apartados: Deberán contestar a las siguientes preguntas:
¿Cómo se estudia…? y El movimiento natural de la po- − ¿Cómo es la dinámica demográfica en los países po-
blación… y responderemos a las siguientes preguntas: bres? ¿Y en África en su conjunto?
− ¿Qué es el movimiento natural o vegetativo? − ¿Cómo es la dinámica demográfica en los países ri-
− ¿Qué se tiene en cuenta para conocer la natalidad? cos? ¿Es alta la esperanza de vida?
− ¿Qué número de hijos por mujer asegura el reempla- − ¿En qué continente se dan altas tasas de fecundidad?
zo de una generación por otra? Para comprobar que han entendido estos apartados con-
testarán al ejercicio 1 y se corregirá en clase.
■ El alumnado leerá el texto de los dos apartados
siguientes y contestarán a las siguientes preguntas: ■ Deberán fijarse en el texto sobre la esperanza de vida
− ¿Cómo se analiza la mortalidad de una zona? en el mundo según la OMS. Luego contestarán a las
− ¿Qué pasa si el crecimiento natural es positivo? ¿Y si
es negativo? − ¿Estamos viviendo cada vez más años las personas
en el mundo?
Después el alumnado se fijará en el gráfico sobre la evo-
− ¿Cuál es una de las razones importantes para obte-
lución de la población mundial y en la tabla sobre cómo
ner esta mejora en la esperanza de vida mundial?
calcular las tasas demográficas.
− ¿La esperanza de vida entre países ricos y pobres ha
■ El alumnado observará este apartado y contestará a tiende a acercarse o a alejarse?
la siguiente pregunta:
■ Para terminar el apartado realizaremos por escrito las
− ¿Qué tasa o tasas crees que es la más importante actividades 2 a 5. Se corregirán oralmente en clase.
9-12 METODOLOGÍA
Págs. 180 y 181

■ Pág. 181, Act. 1. La realización de esta actividad im- El alumnado conocerá las tendencias de la población
plica que el alumno consulte fuentes de información ex- mundial consultando el siguiente enlace.
ternas para indicar países con tasas altas y bajas de fe-
cundidad. http://www.tiching.com/15703
Después de que los alumnos hayan observado el

APRENDER A APRENDER gráfico y hayan leído toda la información planteare-
■ Pág. 181, Act. 2. En esta actividad los alumnos apren- mos las siguientes preguntas:
derán a identificar factores influyentes en los cambios de • Según el gráfico, ¿qué grupos de países va a des-
población. cender más su población?

• ¿Qué grupos de países va a descender en menor
medida su población, o incluso la va a mantener?
■ Pág. 181, Act. 3. Los alumnos y las alumnas traba- • ¿Qué continente va a bajar de población en fe-
jarán con el vocabulario específico sobre demografía para chas más adelantadas?
conocer y definir términos concretos.
MATEMÁTICA
■ Page 181, Acts. 4 y 5. A través de estas actividades el

alumnado expondrá conceptos demográficos como los de
crecimiento vegetativo y de dinámica demográfica.

 La Actividad 1 de Refuerzo permitirá al alumnado
consolidar el aprendizaje de las distintas dinámicas
demográficas en los países ricos y pobres.

infantil y el crecimiento natural.
Páginas 180 y 181 La tasa de natalidad relaciona el número de nacimientos
con la población de un territorio; la tasa de fecundidad
1. Respuesta personal. A modo de ejemplo: relaciona el número de nacimientos con la población
femenina en edad fértil; la tasa de mortalidad indica las
Algunos países con una tasa de fecundidad alta o muy
personas fallecidas respecto al total de la población y la
alta: Nigeria, Somalia, Mali, Chad, Angola, República
tasa de mortalidad infantil relaciona el número de niños
Democrática del Congo y Burundi.
fallecidos antes de cumplir un año con los nacidos vivos
Algunos países con una tasa de fecundidad baja o muy en un territorio.
baja: Corea del Sur, Singapur, Bosnia y Herzegovina,
Portugal, Grecia, Polonia y España. 4. El crecimiento vegetativo es la diferencia entre los nú-
meros absolutos de nacimientos y de defunciones. Una
2. La dinámica de la población actualmente depende de los diferencia que también se puede calcular entre la tasa de
factores socioeconómicos y culturales de los países. Por natalidad y la de mortalidad. Las tres situaciones que se
ejemplo, el crecimiento de la población en África se ha pueden derivar de él son las siguientes: si el cre-
visto acelerado debido al aumento de la esperanza de cimiento vegetativo es positivo, la población aumenta; si
vida, gracias al acceso a los medicamentos. En general, es negativo, disminuye, y si coinciden los dos valores, el
en los países pobres el crecimiento de la población es crecimiento es cero.
superior al mundial.
En los países más desarrollados, por el contrario el 5. En los países ricos la fertilidad ha caído por debajo del
crecimiento natural es inferior o muy inferior al resto del nivel de reemplazo, lo que da lugar a un envejecimiento
mundo, debido sobre todo a la baja tasa de fecundidad. rápido de la población, y en casos extremos, a que ésta
Esto puede ser debido a la incorporación de la mujer al se reduzca. En los países pobres la fertilidad es muy
trabajo y a que las familias tienen menos hijos. elevada, lo que redunda en una estructura de edad joven
y un crecimiento rápido de la población.
3. Los factores demográficos que influyen en el crecimien-
to natural de las poblaciones son la tasa de natalidad, la
tasa de fecundidad, la tasa de mortalidad y mortalidad
METODOLOGÍA 9-13
Págs. 182 y 183
6. LOS MODELOS O REGÍMENES DEMOGRÁFICOS
El modelo de transición demográfico Internet http://www.tiching.com/737458
En esta doble página repasaremos cuáles son los ■ El alumnado seguirá con el contenido de la página
modelos o regímenes demográficos y qué es la explosión 167, leyendo el apartado La explosión demográfica y el
demográfica y el crecimiento desigual. crecimiento desigual.
Para ayudar a entender los modelos demográficos con- Contestarán a las siguientes preguntas:
sultarán una tabla sobre las etapas del modelo demo- − ¿Qué es la explosión demográfica?
gráfico a través de la historia. − ¿Cuántos habitantes hay hoy en día en la Tierra?
■ Comenzaremos con la lectura de diversos textos − ¿Dónde se encuentran las concentraciones de pobla-
sobre los diferentes regímenes demográficos. Deberán ción más importantes?
contestar a las siguientes preguntas:
Para ampliar conocimientos sobre la cuestión se ayuda-
− ¿Qué explica el modelo de transición demográfico? rán de un mapamundi sobre la variación demográfica por
− ¿Qué características tiene el régimen demográfico países entre 2015 y 2100.
antiguo? ¿Hasta qué época era un régimen común a Después contestarán a las siguientes preguntas:
todos los países del mundo?
− ¿Qué diferencias de población observas entre el he-
− ¿Cómo son las dos fases del régimen demográfico de misferio Norte y el Sur?
transición?
− ¿Qué problemas crees que conllevará en el futuro el
− ¿Qué características tiene el régimen demográfico aumento de la población?
moderno? ¿Desde qué año este régimen es propio de
■ A continuación leerán el cuadro El crecimiento desigual
los países desarrollados?
de la población y contestarán a la siguiente pregunta:
Para comprobar que han entendido estos apartados con-
− ¿Qué problemas conllevará en el futuro el aumento?
testarán a los ejercicios 1 a 4 y se corregirán en clase.
■ Para comprobar que han entendido estos dos últimos
Así mismo, tendrán ocasión de ampliar conocimientos so-
apartados contestarán a los ejercicios 5, 6 y 7, que se
bre la situación demográfica en el mundo consultando en
corregirán posteriormente en clase.
9-14 METODOLOGÍA
Navegamos por Tiching
APRENDER A APRENDER
Págs. 182 y 183

■ Pág. 182, Act. 3. Interpretar correctamente los datos − Para conocer los problemas que acarrea la superpo-
de un texto explicativo para extraer conclusiones. blación los alumnos y alumnas consultarán el siguien-
te enlace:
■ Pág. 182, Act. 4. Observar un gráfico e interpretar cor-
rectamente los datos mediante una serie de preguntas. http://www.tiching.com/84116
COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA
En el enlace encontraremos información de todo tipo
■ Pág. 183, Act. 5. Describir las características de la sobre las causas y consecuencias de esta
distribución de la población en el planeta. superpoblación.
■ Pág. 182, Act. 6. Explicar las razones del crecimiento Deberán responder a las siguientes cuestiones:

desigual en el planeta. • ¿Qué es la superpoblación?
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR • ¿Qué puede provocar esta superpoblación?
■ Pág. 183, Act. 7. La realización de esta actividad im- • ¿Qué áreas del planeta están superpobladas?
¿Qué áreas están menos pobladas?
plica que pongan en juego su iniciativa personal para lle-
gar a resolverla con éxito.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Pág. 182, Act. 7. Identificar en un mapa los países que
aumentarán más su población en el futuro.

 En la Actividad 3 de Refuerzo el alumnado podrá revisar
el comportamiento demográfico de la población en
distintas etapas históricas.
5. El crecimiento de la población mundial no es homogé-

Páginas 182 y 183 neo. Más del 90 % de la población vive en el hemisferio
Norte. La densidad de población es mucho mayor en re-
1. Los modelos o regímenes demográficos son modelos giones costeras que el interior, y las altas montañas se
que sirven para analizar la dinámica de la población a lo encuentran casi despobladas. Las concentraciones de po-
largo de la historia. blación más importantes se encuentran en Asia Oriental
y Meridional, en Europa Occidental y el Noreste de
2. Las fases del modelo de transición demográfica son dos. Estados Unidos. América del Sur, África y Oceanía son
En la primera la natalidad se mantiene elevada y la mor- continentes escasamente poblados.
talidad se reduce gracias a las mejoras en alimentación,
medicina e higiene. En la segunda la natalidad empieza 6. El crecimiento de la población mundial no es homogé-
a disminuir, por un control del número de nacimientos, y neo. En algunos países desarrollados este crecimiento es
también disminuye la mortalidad. lento o incluso negativo mientras que en muchos países
subdesarrollados el incremento de la población es muy
3. Si en los países desarrollados la natalidad es parecida a elevado.
la mortalidad, y al mismo tiempo aumenta la esperanza
de vida, se da un régimen demográfico moderno, dando 7. Los países que verán aumentar más su población son
lugar a un estancamiento de la población. De esta ma- Nigeria, con 570 millones de habitantes más; India, con
nera se puede llegar a un crecimiento natural negativo y 348 millones y Estados Unidos con 128 millones.
en consecuencia a una desaceleración demográfica.
4. El crecimiento de la población es negativo cuando la ta-
sa de mortalidad es superior a la tasa de natalidad.
El crecimiento natural en los regímenes demográficos
antiguo y moderno es bajo, debido a las altas tasas de
natalidad y mortalidad en el régimen demográfico an-
tiguo y a las bajas tasas de natalidad y mortalidad en el
régimen demográfico moderno
METODOLOGÍA 9-15
Págs. 184 y 185
7. LA POBLACIÓN EUROPEA
Volumen y distribución − ¿Cuál es el principal problema que tienen los países

del continente europeo?
■ Empezaremos leyendo el texto introductorio sobre la
− ¿Cuáles son los tres países más envejecidos de la
población del continente europeo.
Unión Europea?
Seguiremos trabajando a continuación con el texto titula- − ¿Cómo es el crecimiento demográfico de Asia? ¿Y de
do Volumen y distribución. Después de leerlo se fijarán África?
en el mapa sobre la densidad de población en Europa.
■ Continuaremos con la lectura del apartado titulado el
A continuación contestarán a las siguientes preguntas: futuro demográfico de Europa.
− ¿Cuántos habitantes tiene Europa?
Observarán también el mapa sobre la evolución de la
− Compara la densidad de población de España con el
población europea entre los años 2001-2015.
resto de países europeos.
− ¿Qué países tienen las densidades de población más Antes de contestar a los ejercicios 1 y 2 los alumnos de-
bajas? berán contestar a las siguientes preguntas:
Ampliarán información sobre el tema consultando un grá- − ¿Cuál es el país europeo con mayor número de
fico sobre crecimiento de la población mundial por con- jóvenes?
tinentes y un texto sobre el envejecimiento en España. − ¿Qué países europeos han experimentado un creci-
miento positivo en los últimos 15 años? ¿Y un creci-
La dinámica de la población europea miento negativo?
− ¿Cuál es la situación de España?
■ Comenzaremos leyendo el texto de este apartado.
Para terminar observarán la distribución de la población ■ Finalmente los alumnos observarán el gráfico sobre
por continentes. las expectativas de la población europea y discutirán los
Después los alumnos deberán contestar a las siguientes problemas para Europa en el futuro y proponer medidas.
preguntas: ■ Para finalizar los alumnos y las alumnas contestarán
− ¿Cómo es el crecimiento natural de Europa? a los ejercicios 3-7.
9-16 METODOLOGÍA
Págs. 184 y 185

■ Pág. 185, Act. 4. La realización de esta actividad im- La distribución de la población en Europa es muy
plica que el alumno o alumna ponga en juego su ini- desigual. El alumnado conocerá las características de
ciativa personal para llegar a resolverla con éxito. la población europea en el siguiente enlace.
■ Pág. 185, Act. 7. Los alumnos trabajarán con el voca- Después de que los alumnos y alumnas hayan
bulario específico del área para debatir las consecuencias navegado por la página web y hayan leído toda la
del envejecimiento de la población europea. información plantearemos las siguientes preguntas:
• ¿Qué factores han favorecido al crecimiento
APRENDER A APRENDER demográfico de Europa?

■ Pág. 185, Acts. 4 y 7. En esta actividad los alumnos y • ¿Qué características presenta la población de
las alumnas aprenderán a identificar causas y consecuen- Europa?
cias, y a extraer conclusiones a partir de ellas. • ¿Qué flujos de población ha experimentado?
• ¿Qué países conforman la Europa mediterránea?
SOCIALES Y CÍVICAS ¿Y la Europa nórdica?
■ Page 185, Acts. 5 a 7. A través de estas actividades el
alumnado identificará y conocerá las consecuencias del
envejecimiento de la población.

 En la Actividad 1 de Ampliación el alumnado podrá
profundizar en el conocimiento de la evolución de la
población europea.

6. Las expectativas demográficas para el continente Euro-
Páginas 184 y 185 peo según la ONU son que los habitantes disminuyan
desde los 738 millones que hay en la actualidad hasta los
646 millones en el año 2100.
1. Los países europeos que han experimentado un mayor
aumento de la población durante la primera década del 7. Actividad colectiva. A manera de ejemplo, se puede co-
siglo XXI han sido Islandia e Irlanda. mentar que el envejecimiento de la población tiene
2. Los países europeos que han experimentado una mayor graves consecuencias económicas debido a que no
disminución de población durante la primera década del existirán suficientes personas jóvenes activas para pagar
siglo XXI han sido Lituania y Letonia. los impuestos y las pensiones de la gente mayor.
3. La característica más destacada de la distribución de la

población en la un Unión Europea es su desigual distri-
bución en el territorio.
4. Las concentraciones más elevadas de población se ex-
tienden desde el Sudeste de Inglaterra hasta el noroeste
de Italia. También el litoral del mar Mediterráneo y la
frontera entre Alemania y la República Checa. Las den-
sidades más bajas corresponden con países del Norte,
como por ejemplo Noruega, Islandia, Rusia, Finlandia y
Suecia, y a zonas de alta montaña. Esta distribución es
debida al clima (en el norte el clima es más frío) y a la
distribución de los recursos.
5. La dinámica de la población europea es la de un creci-
miento natural negativo en la que disminuye la tasa de
natalidad y aumenta la tasa de mortalidad. La población
envejece.´
METODOLOGÍA 9-17
200 y 187
Págs. 186 201
6. LAS
8. POLÍTICAS DEMOGRÁFICAS…
A. ¿Qué son las políticas…? / B. Las políticas… ■ A continuación leerán el texto del recuadro rosa sobre
■ El objetivo de este apartado es el de ilustrar y exponer el fin de la política del hijo único en China. Acto seguido
las políticas demográficas. Lo ampliaremos con un ejem- deberán contestar a las siguientes peguntas:
plo, el de la política del hijo único en China. − ¿En qué consistía la política del hijo único? ¿Cuál era
su principal objetivo?
Para comenzar leerán el texto introductorio en azul de
este apartado. Después contestarán a la siguiente pre- − ¿Cuántos años ha durado la política del hijo único en
gunta: China?
− ¿Por qué se aplican políticas demográficas? − ¿Qué cambios ha tenido sobre la población del país
esta política? ¿Ha afectado también al equilibrio entre
■ Luego comenzaremos con la lectura del apartado A hombres y mujeres? ¿Por qué?
sobre las primeras políticas demográficas. Deberán con-
− ¿Por qué ha sido necesario cancelar esta política?
testar a las siguientes preguntas:
− ¿Cuáles son las principales variables básicas de la C. Las políticas de migraciones
población?
■ A continuación leerán este texto sobre los movimien-
− ¿Qué medidas son las más frecuentes en política de-
tos de población entre países y políticas para tratarlos.
mográfica?
Acto seguido contestarán a las siguientes peguntas:
■ A continuación comenzarán con la lectura del apar- − ¿Qué medidas se despliegan con estas políticas?
tado B sobre las políticas de natalidad. Después contes-
tarán a las siguientes preguntas: Seguirán con el apartado Los puntos calientes del Medi-
terráneo y después contestarán a la siguiente pregunta:
− ¿Qué dos teorías opuestas existen alrededor del
control demográfico? − ¿Sabes de qué país provienen en su mayoría los re-
fugiados que entran actualmente en Europa?
− ¿Qué medidas son preferibles al control de los naci-
mientos? ■ Para terminar el apartado realizaremos por escrito las
− ¿Hacia qué modelo demográfico va el mundo? actividades 1 a 4. Se corregirán oralmente en clase.
9-18 METODOLOGÍA
Págs. 186 y 187

■ Pág. 187, Act. 1. Explicar en qué consiste la política − Para conocer más información sobre la política del
demográfica y que elementos de la población influyen en hijo único de China los alumnos consultarán el si-
las política demográficas. guiente enlace.
■ Pág. 187, Act. 2. Exponer las características principa- En el enlace encontraremos información de todo tipo
les de las políticas de natalidad. sobre las características de esta política.
■ Pág. 187, Act. 3. Identificar en un mapa las principales Los alumnos y las alumnas deberán responder a las
rutas que siguen los inmigrantes para llegar a Europa. siguientes cuestiones:

• ¿Cuántos niños no han nacido debido a esta
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR política?
■ Pág. 187, Act. 2. Practicar la expresión de argumentos • ¿Cuál sería la población actual mundial si China
a partir del contenido de un texto que trata de las políticas no hubiera impuesto esta política?
d enatalidad. • ¿Qué consecuencias ha tenido esta política?
COMPETENCIA DIGITAL • ¿Por qué han tenido que suspender esta política?
■ Pág. 187, Act. 5. Explicar las las políticas migratorias

que se aplican actualmente en los países de destino.

regular la entrada de inmigrantes debido a la llegada
Páginas 186 y 187 continua de personas en situación de extrema precarie-
dad a un territorio, cosa que puede provocar conflictos
1. Las políticas demográficas son el conjunto de medidas con la población residente; establecer derechos y condi-
legislativas, sociales y económicas que adoptan los Es- ciones laborales para la población inmigrante; planificar
tados para influir en las variables básicas de la po- políticas para fomentar la integración de los inmigrantes
blación. Los elementos de la población que influyen en y finalmente facilitar el retorno de los inmigrantes a sus
las políticas demográficas son la natalidad, la mortali- países de origen.
dad, la fecundidad, el envejecimiento, la esperanza de
vida y los flujos migratorios.
2. Las políticas de natalidad consisten en medidas para
promocionar o para desincentivar la natalidad. Existe la
teoría que cree necesario impulsar políticas antinatalistas
con el fin de frenar el boom demográfico. Por otro lado
también hay teorías que defienden incentivar la natali-
dad con el objetivo de frenar el envejecimiento global de
la población.
3. Las principales rutas que siguen los inmigrantes para
llegar a Europa, según el mapa, son las siguientes:
A través de África occidental en dirección al Mediter-
ráneo Occidental; a través de África oriental en direc-
ción al Mediterráneo central y a través de Turquía y el
Próximo Oriente en dirección al Mediterráneo oriental.
4. las diversas políticas migratorias que actualmente se
aplican en los países de destino son las siguientes:
METODOLOGÍA 9-19
9 NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONÍAS, CRISIS E IMPACTOS
Págs. 188 a 191
COMPETENCIAS CLAVE
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA ■ Pág. 191. Con la resolución de estas actividades los

alumnos y las alumnas podrán comprobar que han
■ Pág. 188, Aprende a...; Págs. 173-174, Act. 1-3 y 5. aprendido con éxito y que les falta por aprender.
En estas actividades se trabajarán las habilidades nece-
sarias para desarrollar la expresión y la comunicación SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
escrita.
■ Pág. 189, Act. 2; pág. 190, Act. 4. El alumnado
■ Pág. 191. Los alumnos y las alumnas trabajarán el deberá mostrar capacidad de imaginación para resolver
vocabulario del área completando las definiciones de las actividades y presentar unos trabajos originales.
ciertos conceptos clave del tema.
SOCIALES Y CÍVICAS
MATEMÁTICA Y BÁSICAS EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍAS
■ Pág. 189, Act. 2 y 3 En esta actividad se trabajarán
■ Pág. 188, Aprende a… Con esta actividad los alum- las relaciones sociales, aprendiendo a respetar las
nos trabajarán el análisis y explicación de una pirámide opiniones y los turnos de palabra al trabajar en grupos
de población. y a resolver de forma pacífica los problemas que sur-
■ Págs. 189-190, Act. 1, 3-5. Actividades para que el jan.
alumno sepa manejar y analizar datos estadísticos repre-
sentados mediante gráficos y pirámides de población. DIGITAL
■ Pág. 189, Act. 3; Pág. 190, Act. 4. En esta actividad el
APRENDER A APRENDER alumnado deberá utilizar recursos y herramientas digita-
■ Pág. 188, Aprende a…; Págs. 173-174 Acts. 1, 2, 5. les y ofimáticas para comunicar los resultados.
Estas actividades fomentarán la construcción de nuevos
aprendizajes en el alumnado. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
■ Pág. 189, Act. 3. Mediante estas actividades los ■ Pag. 189, Act. 2. Realiza fotografías sobre una
alumnos establecerán relaciones entre datos e informa- situación que proporcione información demográfica y
ciones para extraer conclusiones. organiza las fotografías en forma de esquema visual.
9-20 METODOLOGÍA
NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONÍAS, CRISIS E IMPACTOS 9
Págs. 188 a 191

Taller de Geografía Página 188

■ Aprende a... En esta actividad los alumnos y alumnas
aprenderán a interpretar una pirámide de población y
1. Observación de los elementos que componen la pirá-
contestarán a las preguntas propuestas.
mide de edades
■ Actividad 1. En esta actividad el alumnado trabajará • El eje vertical es común para hombres y mujeres y
con mapas para conocer la tasa de mortalidad de representa las edades en intervalos de cinco años y
menores de 5 años en el mundo. en orden creciente.
■ Actividad 2. Realizarán una investigación realizando • En el eje horizontal se representa el porcentaje, en
fotos que le ayuden a mostrar los conceptos trabajados tanto por ciento, de mujeres a la derecha y de hom-
en esta unidad. bres a la izquierda.
■ Actividad 3. En esta actividad se fomenta el trabajo en • En una pirámide de población se debe reflejar re-
grupo analizando las fuentes que se utilizan para el presentar y a la población de un determinado terri-
estudio de la población. torio dividida por grupos de edad y por sexo. El
número de hombres y mujeres de cada grupo de
■ Actividad 4. Los alumnos y las alumnas elaborarán
edad se puede expresar en valores absolutos o en
gráfico sectorial con una hoja de cálculo.
valores relativos.
■ Actividad 5. En esta actividad el alumnado deberá
responder diversas cuestiones sobre la política del hijo 2. Dibujo del eje vertical (ordenada).
único en China. Actividad personal. Véase la Figura 1 en la pág. 9-23.
Síntesis 3. Dibujo del eje horizontal (abscisa).
■ Actividad 1. A través de estas preguntas los alumnos Actividad personal. Véase la Figura 1 en la pág. 9-23.
y las alumnas comprobarán lo que se ha aprendido y lo
4. Elaboración de la pirámide de edades
que falta por asimilar.
■ Actividad 2. Los alumnos y las alumnas definirán los Actividad personal. Véase la Figura 1 en la pág. 9-23.
conceptos clave del tema.
METODOLOGÍA 9-21
5. Conclusión
5. Resolución de problemas. China erradica la…
Actividad personal.
a) La política del hijo único entró en vigor en el año
1979. El objetivo era el de reducir los problemas
Página 189 medioambientales, económicos y sociales derivados
1. Trabajo con mapas. La tasa de mortalidad… de la superpoblación del país.
a) El título del mapa es la mortalidad de niños menos b) Esta política ha finalizado en octubre del año 2015.
de 5 años en 2015. La institución que nos propor- Se ha tomado ahora esta decisión debido al enveje-
ciona los datos es el Fondo de las Naciones Unidas cimiento que sufre la población china. Las pers-
para la Infancia (UNICEF). pectivas demográficas chinas son las de un país con
elevado número de ancianos.
b) Los continentes que registran las tasas de mortali-
dad de niños menores de 5 años más bajas son el c) La lista será la siguiente:
continente americano, Europa y Oceanía.
c) Los continentes que registran mayores tasas de mor- Consecuencias Consecuencias positivas
talidad de niños menores de 5 años son el conti- negativas
nente africano y Asia. Envejecimiento Reducción de la población
d) Países con una tasa de mortalidad de menores de 5 población
años muy alta: Angola, Somalia, Nigeria, República Abandono de niños
Centroafricana y Laos. (sobretodo de niñas)
Países con una tasa de mortalidad de menores de 5 Desequilibrio entre
años muy baja: Canadá, Francia Reino Unido, Espa- hombres y mujeres
ña, Alemania, Brasil.
Tráfico de mujeres
e) Actividad personal. extranjeras
2. Trabajo de campo. Fotografías con mensaje…
a) Actividad personal. Página 191
b) Actividad personal. 1. Consolida lo aprendido
c) Actividad personal. a) La población de la Tierra supera los 7 300 millones
d) Actividad personal. de habitantes y hay más habitantes en el hemisferio
Norte que en el Sur.
3. Trabajo colaborativo. Las fuentes para el estudio…
b) Los dos países más poblados de la Tierra son China
a) El INE es el Instituto Nacional de Estadística de
y la India. España ocupa el puesto 29 en la clasifi-
España. Se dedica a recoger los datos estadísticos
cación mundial.
del país. INEbase es el sistema que utiliza el INE
para el almacenamiento de la información estadís- c) Los ciudades más pobladas de la tierra son Tokio
tica en internet. Contiene toda la información que el (Japón), Delhi (India), Shanghai (China), Sao Paulo
INE produce en formatos electrónicos. (Brasil), Ciudad de México (México), Bombay (In-
dia), Osaka (Japón), Nueva York (EE. UU.), Dacca
Demografía y población se clasifica en: Padrón.
(Bangladesh) y Karachi (Pakistán).
Población por municipios; Cifras de población y
Censos demográficos y Fenómenos demográficos. d) La población de un lugar se puede representar grá-
Actividad colectiva. ficamente mediante una pirámide de población en la
que se refleja los grupos de edad y el sexo.
b) Eurostat es la institución europea que recoge los datos
estadísticos de los países de la Unión Europea. Los e) La estructura económica de la población es la dis-
temas se organizan así: Estadísticas generales y tribución de la población debido a su grado de acti-
regionales, Economía y Finanzas, Población y vidad.
condiciones sociales, Industria, comercio y servicios, f) La pirámide de la población mundial tiene forma de
Agricultura y pesca, Comercio internacional, ojiva o de campana. Esto quiere decir que la pobla-
Transportes, Medio ambiente y energía y Ciencia y ción mundial es una población adulta.
tecnología. Aparece en inglés, francés y alemán.
g) Las pirámides de los países ricos tiene forma de ur-
Actividad colectiva. na, es decir la pirámide corresponde con una pobla-
c) Actividad colectiva. ción envejecida. Las pirámides de los países pobres
tienen forma triangular o de parasol que corres-
ponde con una población joven.
Página 190
h) En la actualidad la población europea es de 738 mi-
4. Trabaja con fuentes digitales. Elabora un gráfico… llones de habitantes. La zona más densamente po-
blada se extiende desde el sudeste de Inglaterra al
Actividad personal. Véanse los gràficos en la Figura 2
noroeste de Italia. Las densidades más bajas corres-
en la página 9-24
9-22 METODOLOGÍA
ponden a los países del norte de Europa, zonas de • Tasa de fecundidad: es el número de nacimientos
montaña y de recursos naturales escasos. entre el número de mujeres entre 15-49 años.
i) El futuro demográfico de Europa será el de una po- • Envejecimiento: cambio en la estructura por edades
blación envejecida. El crecimiento natural de los debido a avances socioeconómicos y tecnológicos.
países que forman la Unión Europea se ha estanca- • Pirámide de población: es la representación gráfica
do y por tanto, la población está envejeciendo. La de la población de un lugar en función de la edad y
población está heterogéneamente repartida por todo el sexo en un lugar determinado.
el continente.
• Movimiento vegetativo: Cálculo del número de na-
j) Las políticas demográficas son todas las medidas cimientos o natalidad y del número de defunciones
legislativas, sociales y económicas que adoptan los o mortalidad.
Estados para influir en las variables básicas de la • Explosión demográfica: Fenómeno que se da cuan-
población. do la natalidad se mantiene elevada y la mortalidad
se reduce.
2. Define conceptos clave:
RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL
• Demografía: es la ciencia que estudia la población.
La demografía es una ciencia que estudia la población.
• Población absoluta: es el número de personas que Gracias a ella se puede prever la estructura que puede
viven en un territorio de forma permanente. tener la población de una región en el futuro y prevenir
• Densidad de población: relaciona el número total de ciertos aspectos como por ejemplo, el agotamiento de
habitantes de un territorio, o población absoluta, los recursos o la contaminación medioambiental.
con su extensión en kilómetros cuadrados. TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Natalidad: es el número de nacimientos entre la po-
Actividad personal.
blación total durante un período de tiempo.
• Mortalidad: número de defunciones entre la pobla- RETOS EN LA RED
ción total durante un período de tiempo. Actividad personal.
FIGURA 1
METODOLOGÍA 9-23
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/84105 http://countrymeters.info/es/
http://www.tiching.com/84106 http://ec.europa.eu/eurostat/help/new-eurostat-website
http://www.tiching.com/87880 http://www.citypopulation.de/mapindex.html
http://www.tiching.com/281 http://conteni2.educarex.es/mats/14468/contenido/
http://www.tiching.com/84124 https://es.wikipedia.org/wiki/Pir%C3%A1mide_de_poblaci%C3%B3n
http://www.tiching.com/15703 http://cienciasnaturales.es/TENDENCIAPOBLACIONAL.swf
http://www.tiching.com/84116 https://es.wikipedia.org/wiki/Superpoblaci%C3%B3n
http://www.tiching.com/743148 http://www.hiru.eus/geografia/europa-poblacion
http://www.tiching.com/743152 http://www.elmundo.es/internacional/2015/10/29/5631febf46163f27348b4645.html
FIGURA 2
9-24 METODOLOGÍA
S EGUNDO C URSO
M URCIA
Tema 10
La población española
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
METODOLOGÍA 10-1
10 LA POBLACIÓN ESPAÑOLA
Págs. 192 y 193
INICIAMOS EL TEMA
■ Tras esta primera toma de contacto, leeremos el
primer párrafo de la introducción y les haremos las
■ En este tema se trabajarán los contenidos que se − ¿Qué quiere decir que hay una distribución irregu-
indican a continuación: lar de la población?
− La organización territorial de España.
− ¿En qué se diferencia de la media si la compa-
− El volumen de la población española. ramos con la media europea?
− La distribución de la población española. Continuaremos con la lectura del segundo párrafo y
− La estructura de la población española. preguntaremos a los alumnos:
− Dinámicas y tendencias de la población espa- − ¿Qué forma tiene la pirámide de población espa-
ñola. ñola?
− El poblamiento rural y el poblamiento urbano. − ¿Qué problemas puede ocasionar una base de la
− El despoblamiento en las zonas rurales. pirámide muy débil?
− El reto de una población envejecida. − ¿A qué se debe el lento crecimiento producido en
los últimos años del siglo XX?
■ Seguidamente, analizaremos el esquema de la
■ En primer lugar observaremos la fotografía de
parte inferior derecha y lo comentaremos pregun-
esta doble página y la describiremos contestando a
tando a los alumnos:
estas cuestiones:
− ¿Cuáles son los cuatro rasgos más significativos
− ¿Dónde ha sido tomada esta fotografía?
de la población de España?
− ¿Qué significa la frase “la natalidad influye en los
cambios de la población”? − ¿Cómo ha descendido la natalidad entre los años
2009 y 2014?
− ¿Cómo relacionaríais el contenido de esta imagen
con los problemas demográficos que padece Por último, responderán por escrito las cuestiones
España y, en general, los países desarrollados? finales de la página 193.
10-2 METODOLOGÍA
Págs. 192 y 193

■ Pág. 193. El alumnado desarrollará las habilidades − Podemos trabajar la distribución de la población en el
necesarias para trabajar la expresión escrita, la expresión territorio español.
oral y para expresar y comunicar sus propias ideas.
En el siguiente enlace encontraremos video en el que
MATEMÁTICA Y BÁSICAS EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA se nos detalla cómo se distribuye la población en
España y las razones para ello.
■ Pág. 193. Se identificará y describirá la evolución del
número de habitantes en una región. http://www.tiching.com/79175
APRENDER A APRENDER Después de leer el texto podemos plantear las si-

guientes preguntas:
■ Pág. 193. Con las actividades, se despertará en los

• ¿Qué comunidades presentan la mayor densidad
alumnos y las alumnas la curiosidad por plantearse nue-
de población?
vos interrogantes, nuevas preguntas y nuevas dudas.
• ¿Qué comunidades autónomas presentan una
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR densidad de población media?
■ Pág. 193. Las actividades fomentan en el alumnado la • ¿Cuáles crees que son las razones para esta
distribución de la población?
capacidad de trabajar con espíritu crítico a la hora de
observar la realidad. • Busca información sobre cuántos habitantes tie-
nen Sevilla y Bilbao.
■ Pág. 193. Investigarán la evolución de los nacimientos
en su familia y expondrán las razones para este compor-
tamiento.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Pág. 193. A través de la lectura del texto se iden-
tificarán y reconocerán las causas y consecuencias de la
disminución de la población en España.
La inmigración en nuestro entorno inmediato Página 193

■ Uno de los aspectos que más ha modificado nuestro • Actividad personal. A modo de ejemplo, señalaremos
panorama demográfico y social es la inmigración. que en la imagen central aparecen muchos recien
Trataremos este tema con serenidad, señalando las nacidos para indicar la importancia de la natalidad en
necesidades a las que ha dado respuesta la inmigración. la conformación de la población de una región. En
También es fundamental convencer al alumnado para este sentido, se puede mencionar que el descenso de la
que aproveche las oportunidades de enriquecimiento natalidad ha propiciado un envejecimiento de la
personal que brinda el contacto con otras culturas. población en los países desarrollados.
Para ello podemos proponer un debate que iniciaremos a • Las causas que hacen aumentar o disminuir la po-
partir de algunas preguntas como las siguientes: blación de un lugar son básicamente dos: el aumneto de
− ¿Cuáles son los aspectos positivos que ha tenido la la natalidad asociado al descenso de la mortalidad, y la
llegada de alumnos inmigrantes a la escuela? llegada de personas de otros lugares, la inmigración.
− ¿Qué hemos podido aprender del contacto en la • La población española se concentra en la Comunidad
escuela con personas de otras culturas? de Madrid, la costa mediterránea, Andalucía occidental,
− ¿Crees que la inmigración es algo positivo o negativo? el litoral cantábrico y los archipiélagos balear y canario.
Justifica tu respuesta. • Respuesta personal. Lo más probable es que comenten
un descenso en el número de nacimientos.
Esto se debe fundamentalmente a razones de tipo eco-
Libro Digital nómico, puesto que la crianza de los hijos comporta
unos gastos importantes que pueden suponer un pro-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá blema, sobre todo en época de crisis económica.
resolver individualmente y en las que podrá comprobar si
Por otro lado, también puede existir la voluntad por
las soluciones son correctas. Actividades abiertas que el
parte de la mujer o de la pareja de tener menos hijos
alumnado podrá solucionar y el profesor o profesora,
por razones de carácter personal, laboral, etc.
posteriormente, corregirá.
METODOLOGÍA 10-3
Págs. 194 y 195
LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA
A. La división provincial − ¿Qué agrupan las Comunidades Autónomas en Es-

paña? ¿Qué debe tener un territorio para formar parte
■ Tras la lectura del texto introductorio sobre la organi- de una Comunidad Autónoma?
zación territorial de España plantearemos a los alumnos
− ¿Existen Comunidades Autónomas de una sola pro-
vincia? ¿Cómo se llaman?
− ¿Cómo está organizado administrativamente el territo-
− ¿Existe alguna Comunidad Autónoma con una capi-
rio de nuestro país?
tal compartida?
− ¿Por qué el territorio de España se organiza adminis-
− ¿Qué dos Ciudades Autónomas hay en España?
trativamente en municipios, provincias y Comuni-
dades Autónomas? − ¿Qué nombres de Comunidades Autónomas cono-
ces? ¿Y qué provincias?
− ¿Por qué crees que es importante tener clara la orga-
nización territorial de España? ■ Observaremos detenidamente el mapa político de
España y acto seguido preguntaremos:
■ Seguidamente, leeremos el subapartado sobre la divi-
sión provincial y plantearemos a los alumnos las siguien- − ¿Cuántas Comunidades Autónomas uniprovinciales
tes preguntas: puedes ver en el mapa?
− ¿En qué consisten las provincias españolas? ¿Qué − ¿En qué continente se encuentran las dos Ciudades
funciones tienen? Autónomas de España?
− ¿Por qué crees que la capital de cada provincia tiene − ¿Por qué crees que en las islas Canarias hay dos
que corresponder a la ciudad más importante? ciudades que comparten capitalidad?
− ¿Qué Comunidad Autónoma es la más grande? ¿Y la
B. La división autonómica más pequeña?
■ Para ahondar en la cuestión sobre la organización
■ Iniciaremos la lectura del segundo subapartado, sobre
territorial de España y repasar los contenidos trabajados
las Comunidades Autónomas, y lo comentaremos a partir
resolverán las actividades propuestas en el libro.
de estas preguntas:
10-4 METODOLOGÍA
Págs. 194 y 195

■ Pág. 194, Act. 1. Conocer diversos factores relaciona- − Para profundizar más sobre la organización territorial
dos con la organización territorial de España en Comu- de España, los alumnos podrán consultar el siguiente
nidades Autónomas. enlace:
■ Pág. 194, Act. 2. Nombrar las Comunidades Autóno- http://www.tiching.com/744883
mas de España que son uniprovinciales.
Se trata de una entrada de la enciclopedia virtual
COMPETENCIA MATEMÁTICA Wikipedia que desarrolla de manera sucinta como se
divide política y administrativamente nuestro país.
■ Pág. 194, Act. 2. Conocer el entorno natural y social
respondiendo a una pregunta sobre las Comunidades Después de su lectura, plantearemos a los alumnos y
las alumnas las siguientes preguntas:

Autónomas de España que sean uniprovinciales.
• ¿Cuáles son los principios de la administración
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR territorial?
■ Pág. 194, Acts. 1 y 2. Conocer diversos factores rela- • ¿Cuáles son los territorios situados en el norte de
cionados con la organización y división territorial de Es- África conocidos como plazas menores de sobe-
paña en Comunidades Autónomas y provincias. ranía?
■ Pág. 194, Act. 4. Buscar información sobre las • ¿Qué es un partido judicial?
características políticas y administrativas de la Comuni-
dad de Madrid, así como conocer las poblaciones que la
constituyen.

ca, Ávila, Valladolid, Palencia, Burgos, Segovia y
Página 194 Soria.
– Castilla-la-Mancha: Toledo. Guadalajara, Cuenca,
1. La Comunidad Autónoma de España que tiene más Albacete, Ciudad Real y Toledo.
provincias es Castilla y León, con un total de nueve:
León, Palencia, Burgos, Soria, Zamora, Valladolid, – Comunidad Foral de Navarra: Pamplona/Iruña.
Segovia, Salamanca y Ávila. – Comunidad de Madrid: Madrid.
2. Las Comunidades Autónomas uniprovinciales son las – Comunidad Valenciana: Valencia. Castellón,
siguientes: La Rioja, Cantabria, Murcia, Navarra, Ma- Valencia y Alicante.
drid e Illes Balears. – Extremadura: Mérida. Cáceres y Badajoz.
3. Los casos en que no coincide la capital de la Comunidad – Galicia: Santiago de Compostela. A Coruña, Lugo,
con la capital de una de sus provincias son: Pontevedra y Ourense.
– Mérida, capital de Extremadura. – Islas Baleares: Palma de Mallorca.
– Santiago de Compostela, capital de Galicia. – Islas Canarias: Santa Cruz de Tenerife y Las Palmas.
4. Respuesta personal. – Región de Murcia: Murcia.
Las capitales y las provincias de las Comunidades – La Rioja: Logroño.
Autónomas de España son las siguientes: – País Vasco: Vitoria-Gasteiz. Bizkaya, Gipuzkoa y
– Andalucía: Sevilla. Huelva, Sevilla, Cádiz, Córdoba, Araba/Álava.
Málaga, Jaén, Granada y Almería. – Principado de Asturias: Oviedo.
– Aragón: Zaragoza. Huesca, Zaragoza y Teruel. Ceuta y Melilla son dos ciudades autónomas.
– Cantabria: Santander.
– Cataluña: Barcelona. Girona, Barcelona, Lleida y
Tarragona.
– Castilla y León: Valladolid. León, Zamora, Salaman-
METODOLOGÍA 10-5
Págs. 196 y 197
1. EL VOLUMEN DE LA POBLACIÓN ESPAÑOLA
Los registros de la población − ¿Cuántos habitantes tiene nuestro país? ¿Hay más
hombres o mujeres?
■ Tras la lectura del texto introductorio y del correspon-
− ¿Qué puesto ocupa España en el conjunto de la
diente a este primer subapartado plantearemos a los
Unión Europea por su número de habitantes?
alumnos las siguientes preguntas:
− ¿Y en la clasificación mundial que recoge los datos de
− ¿Qué diferentes tipos de factores influyen en el
todos los países?
volumen de la población de un país?
− ¿Para qué sirve conocer el número de personas que ■ Analizaremos la tabla adjunta de las Comunidades
viven en un territorio? Autónomas de España por habitantes y preguntaremos:
− ¿Cuáles son las dos Comunidades más pobladas del
− ¿En qué consiste el censo de un país? ¿Cada cuán-
planeta?
tos años se elabora y quién lo hace?
− ¿Y las dos Comunidades menos pobladas? ¿Por qué
Observaremos la fotografía adjunta y leeremos el texto son tan poco pobladas?
que aparece en el recuadro sobre los censos en el
pasado. Después preguntaremos: ■ Leeremos ahora el texto El volumen de población de
las Comunidades Autónomas, observaremos el carto-
− ¿Por qué no se consideraban fiables los censos hasta
grama y preguntaremos a los alumnos:
mediados del siglo XIX?
− ¿Crees que el número de habitantes determina la
− ¿Qué función tenían inicialmente los censos? ¿Qué riqueza o el bienestar de un territorio? ¿Por qué?
grupos sociales no constaban en ellos? ¿Por qué?
− ¿Qué es un cartograma de la población? ¿Qué infor-
− ¿Qué diferentes estudios demográficos actuales sir- mación nos aporta?
ven para conocer los datos de la población española? − Observa atentamente el territorio de Madrid. ¿Por qué
aparece mucho más grande que en la realidad?
Los habitantes de España
■ Para ahondar en el concepto de volumen de pobla-
■ Iniciaremos la lectura del segundo subapartado y lo ción y repasar los contenidos trabajados resolverán por
comentaremos a partir de estas preguntas: escrito las actividades propuestas en el libro.
10-6 METODOLOGÍA
Págs. 196 y 197

■ Pág. 197, Acts. 1-8. Estas actividades fomentarán la − Para trabajar las características de la población es-
construcción de nuevos aprendizajes. pañola los alumnos y alumnas podrán consultar el
siguiente enlace:
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Pág. 197, Act. 1 y 2. Conocer la distribución de la
población española. Después de leer el texto los estudiantes contestarán
■ Pág. 197, Acts. 1, 2 y 3. Conocer la distribución demo- a las siguientes preguntas:
gráfica de España y la institución que se dedica a las • En el texto se explica que en España hay 39 mi-
cuestiones demográficas de nuestro país. llones de habitantes ¿Es este dato correcto hoy
en día? ¿Cuántos habitantes tiene España?

MATEMÁTICA
• ¿Dónde crees que hay más población en las ciu-
■ Pág. 197, Act. 2. Conocer y argumentar las diferencias dades o en el campo? ¿Por qué?
de población entre diversas Comunidades de España. • Busca información sobre el crecimiento de la po-
■ Pág. 197, Act. 6. Calcular la diferencia entre hombres blación española ¿Cómo es?
y mujeres residentes en España. • Por último les pediremos que busquen informa-
ción sobre cuál es la tasa de natalidad en España,
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA y que razonen por qué es así.
■ Pág. 197, Act. 8. En estas actividades se trabajarán
las habilidades necesarias para desarrollar la expresión
escrita y la expresión oral.

 La Actividad 1 de Refuerzo servirá para revisar los dis-
tintos estudios de población existentes en España.
5. España, con una población absoluta de 46,4 millones de

Páginas 196 y 197 habitantes, es un país bastante poblado respecto al resto
de países del mundo. No obstante, si lo comparamos con
1. La Comunidad Autónoma más poblada es Andalucía. En
China o la India es un país poco poblado.
el cartograma el espacio que ocupa Madrid es mucho
más grande que el de La Rioja porque representa a una 6. La diferencia entre el número de mujeres y de hombres
población mucho más grande que esta última. es la siguiente: 23,6 mill de mujeres – 22,8 mill de hom-
bres = 800.000 mujeres más que hombres.
2. Según el cartograma, el volumen de la población de Ca-
narias es un poco mayor a a la de las islas Baleares y es 7. No, la riqueza de un país no viene determinada por su
bastante parecida a la de Castilla-La Mancha. En cambio número de habitantes sino por el conjunto de bienes y
es mucho más pequeño que el de la Comunidad de servicios que posee.
Andalucía. 8. Conocer el número de habitantes de un Estado permite
Las conclusiones pueden ser que la población de Cana- calcular los presupuestos económicos, gestionar el ter-
rias, Baleares y Castilla-La Mancha representa un por- ritorio y responder a las necesidades de los ciudadanos.
centaje bajo en con conjunto de la población española, al
contrario de lo que representa la de Andalucía.
3. La institución que recoge y publica los datos de-
mográficos relativos a la población española es el Ins-
tituto Nacional de Estadística (INE).
Los elabora a partir de los estudios demográficos que se
efectúan periódicamente en España, como el censo, el
padrón municipal y los registros civiles..
4. Los recuentos de población que se efectúan habitual-
mente en España son el censo de población, el padrón
municipal de habitantes y los registros civiles.
METODOLOGÍA 10-7
Págs. 198 y 199
2. LA DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN...
Breve perspectiva histórica − ¿Cuáles son las áreas más densamente pobladas del
territorio español?
■ El objetivo de este apartado es conocer las
− ¿Qué Comunidades Autónomas son las que concen-
características de la distribución de la población española
tran la mayor parte de la población?
desde el siglo XVI hasta la actualidad.
− ¿Es homogénea la distribución de la población dentro
Después de leer la introducción y el primer subapartado
de cada Comunidad? ¿Y dentro de cada provincia?
nos aseguraremos de que los alumnos y alumnas han
comprendido el texto: ■ Seguidamente, nos centraremos en la lectura y el
− ¿En qué decada se incrementaron más los dese- análisis del texto y el mapa de la página 199:
quilibrios en la población española? − ¿Qué lugar del territorio español registra una elevada
− ¿Qué significa que la distribución de la población concentración de población sin estar en la periferia?
española es irregular? − ¿Por qué crees que en las Islas Canarias la densidad
de población es mayor que en las Baleares?
■ Observaremos el recuadro sobe la densidad de la po-
blación y las fotografías sobre ciudades españolas y lo − ¿Qué Comunidades pluriprovinciales muestran en su
analizaremos todo planteando estas cuestones: totalidad la misma coloración?
− ¿Cómo se calcula la densidad de población de un de- − ¿Qué provincia del País Vasco es la que registra una
terminado territorio? mayor densidad de población?
− ¿Qué opinas de la densidad de población en España? También podemos continuar analizando el mapa pro-
− ¿Qué diferencias observas entre las imágenes aéreas poniendo a los alumnos que localicen, por ejemplo, qué
de Zaragoza, Mérida y Miranda de Ebro? valor de densidad se registra en Canarias, Baleares, etc.
Los alumnos podrán ampliar sus conocimientos sobre la
La distribución actual de la población española distribución de la población española consultando el re-
curso @Amplía en la Red…
■ A continuación pediremos a los alumnos que lean con
atención el segundo subapartado, sobre la distribución de ■ Para finalizar, pediremos a los alumnos y alumnas
la población hoy en día habita en Esaña: que resuelvan las cuestiones planteadas en el libro.
10-8 METODOLOGÍA
Págs. 198 y 199

■ Pág. 199 Acts. 4 y 9. Explicar de manera razonada la − Para profundizar más sobre la evolución de la
distribución de la población española. distribución de la población española, los alumnos
podrán consultar el siguiente enlace:
APRENDER A APRENDER
■ Pág. 199, Acts. 1-9. Conocer los factores que afectan
a la distribución de la población en España. Se encontrará una aplicación en la cuál podemos
investigar cómo ha cambiado la población en los
■ Pág. 199, Acts. 1 y 2. Identificar en el mapa de Es-
últimos 150 años.
paña las provincias con una densidad de población más
elevada y las provincias con una densidad de población Después de su lectura, plantearemos a los alumnos y
las alumnas las siguientes preguntas:

menos elevada.
• ¿Qué evolución han seguido los núcleos urbanos
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR desde 1857?
■ Pág. 199, Act. 3. La realización de esta actividad im- • ¿Qué cambios observas en cuanto a la densidad
plica que el alumnado ponga en juego su iniciativa per- de población en los últimos 150 años? ¿A qué
sonal para llegar a resolverla con éxito. crees que se debe esta evolución?
• ¿Cuáles es la previsión de población total para el
DIGITAL año 2022?
■ Pág. 199, Act. 3. Utilizar Internet para obtener informa-
ción sobre la evolución de la densidad de población.

 En la Actividad 2 de Refuerzo el alumnado deberá des-
cribir las características de la distribución española en
los siglos XIX y XX.

5. A finales del siglo XIX la densidad de población en la
Página 199 Península era más elevada en las áreas costeras e
insulares, gracias a un elevado crecimiento natural y a
1. Las seis provincias con la densidad de población más una inmigración que llegaba atraída por la industrializa-
elevada son: Madrid, Barcelona, Bizkaia, Alicante, Las ción. Madrid también tenía una alta densidad de pobla-
Palmas y Santa Cruz de Tenerife. ción, ya que era un centro político y financiero.
2. A modo de ejemplo, señalaremos que las provincias con La situación se acentuó durante el siglo XX y sobre todo
la densidad de población más baja son: Soria, Teruel, en la década de 1960. La gente de los municipios rurales
Huesca, Lleida, Cuenca, Guadalajara, Burgos, Palencia, se trasladaba hacia la costa buscando trabajo en la
Segovia Ávila, Toledo, Ciudad Real, Jaén, Badajoz, industria, la construcción y el turismo.
Cáceres, Salamanca, Zamora, León, Ourense, Lugo. 6. Los factores que permiten explicar estas migraciones
Los alumnos deberán señalar seis del listado anterior. son: la instalación de industrias en las zonas de destino y
3. Actividad personal. la pobreza y el paro en las zonas de origen.
4. La desigual distribución de la población en España no es 7. Madrid constituye una excepción porque es la única
un fenómeno reciente porque ya en el siglo XVI las provincia interior que posee una elevada densidad de
áreas más densamente pobladas se localizaban en el población.
centro y el Norte de la Península. 8. No es cierto que la población se distribuya de una mane-
A finales del siglo XIX las regiones costeras e insulares ra homogénea en las Comunidades Autónomas, ya que
registraron las densidades más elevadas por su alto hay provincias más densas que otras. Incluso en las Co-
crecimiento natural o por el desarrollo industrial. munidades uniprovinciales como la Comunidad de Ma-
drid, la población reconcentra en las grandes ciudades.
Estos desequilibrios demográficos se agudizaron a lo
largo del siglo XX, sobre todo a partir de la década de 9. Actualmente, la población española se concentra en las
los sesenta cuando muchas personas emigraron desde las áreas urbanas mientras que las áreas rurales pierden
zonas rurales del interior hacia las provincias más población, porque en las ciudades es más fácil conseguir
desarrolladas en busca de trabajo. oportunidades de trabajo y acceder a los servicios.
METODOLOGÍA 10-9
Págs. 200 y 201
3. LA ESTRUCTURA DE LA POBLACIÓN ESPAÑOLA
A. La estructura demográfica en España − ¿Qué es la población activa? ¿Existen personas que

■ Leeremos el texto introductorio y observaremos la no trabajan pero que forman parte de la población
pirámide que aparece en la pàgina. Tras la lectura del activa?
primer subapartado preguntaremos a los alumnos: − Dentro de la población activa, ¿en qué sector trabaja
− ¿Qué franja de edad corresponde a la población mayoritariamente la población?
joven? ¿Cuántos escalones son en la pirámide? − ¿El paro en España es un problema? ¿Qué solu-
− ¿Cuáles son las principales características de la ciones aportarías para que disminuyese?
población joven? ■ Observaremos el recuadro sobre las condiciones de
− ¿Qué se representa en el tronco, la parte central de la trabajo en España y continuaremos con estas preguntas:
pirámide? ¿Crees que es la parte más importante de − ¿Puedes explicar lo que es la precariedad en el
una pirámide en términos económicos? ¿Por qué? mercado de trabajo?
− ¿Qué franja de edad corresponde a la población de la − ¿Qué soluciones aportarías para eliminar la discrimi-
tercera edad? ¿Cuántos escalones ocupan en la pirá- nación laboral por razones de sexo?
mide?
■ Observaremos el gráfico sobre la evolución del paro
− ¿Cuáles son las principales características de esta en España y el mapa por Comunidades Autónomas y los
franja de edad en la pirámide? analizaremos mediante las siguientes preguntas:
− ¿A partir de qué año el paro en España aumentó de
B. La estructura económica de la población… manera intensa? ¿Y Cuándo ha empezado a bajar?
■ Ahora leeremos el texto del segundo subapartado, − ¿Existen una zona claras en España con un paro muy
sobre la estructura económica de la población española, alto? ¿Qué se podría hacer para reducir las diferen-
y lo analizaremos a través de estas preguntas: cias en cuanto a paro entre el norte y el sur?
− ¿Por qué crees que es importante conocer la estruc- ■ Para finalizar pediremos a los alumnos que realicen
tura económica de un país? por escrito las actividades propuestas en el libro.
10-10 METODOLOGÍA
Págs. 200 y 201

■ Pág. 201, Acts. 1 y 4. Los alumnos se ejercitarán en la − Para trabajar el mercado laboral en España los alum-
elaboración de explicaciones y razonamientos con argu- nos podrán consultar el siguiente enlace a un artícu-
mentos sólidos. lo de periódico:

■ Pág. 201, Act. 1. La realización de esta actividad Les pediremos que respondan a estas preguntas con
implica que el alumnado ponga en juego su iniciativa la información que hayan encontrado en esta página
personal para llegar a resolverla con éxito. web:
• ¿Cuáles son las titulaciones universitarias con
APRENDER A APRENDER
mayores salidas laborales?

■ Pág. 201, Act. 1 y 2. Observar una pirámide de po- • ¿Cuáles son las carreras con menores tasas de
blación e interpretar correctamente los datos. empleo?
■ Pág. 201, Act.3. Indicar qué son los conceptos po- • Observa los mapas sobre movilidad laborar. ¿Qué
blación activa y población ocupada con el fin de demos- comunidades tienen peores tasas de empleo?
trar la asimilación de contenidos.
• ¿Qué porcentaje de los empleados tienen un
contrato permanente?
MATEMÁTICAS
• Busca información sobre la tasa de paro actual y
■ Pág. 201 Act. 4. En esta actividad los alumnos la tasa de desempleo juvenil.
interpretarán correctamente los datos de una tabla y un
mapa y extraerán conclusiones.

 La Actividad 3 de Refuerzo permitirá al alumnado con-
solidar el aprendizaje de las características formales
de la pirámide de población española.

Este hecho supone que la población que depende econó-
Página 201 micamente de la población activa, que es la de la parte
central, sea demasiado grande y surjan así los problemas
1. La pirámide de población española en al actualidad es de económicos para mantenerla. Además, a causa de una
tipo contractiva.. baja natalidad, es decir, de una base de pirámide dema-
siado pequeña, el factor de reemplazo de la población
La base de la pirámide de población es estrecha, lo que
activa es cada vez más pequeño y no hay suficientes ni-
significa una baja natalidad.
ños para sustituir a la población activa en un futuro.
La seción central, la de población adulta, es bastante
más ancha, gracias a unas condiciones de salud óptimas. 3. La población activa es la que está formada por la pobla-
ción adulta ocupada, en paro o que está buscando su pri-
La cima es mucho más ancha que en los otros modelos
mera ocupación.
de pirámides, gracias al aumento de la esperanza de
vida. La población activa ocupada es la población adulta que
trabaja. En España en su gran mayoría está ocupada en
2. La forma de la pirámide de población actual en España el sector terciario, seguida por el sector secundario y con
tiene las consecuencias siguientes: tan sólo un 4,2% de población en el sector primario.
La población adulta ocupa la parte central de la pirá-
4. Los años en que se registró más paro en Españo fueron
mide, desde los 15 a los 64 años. La mayoría de la po-
2012, 2013 y 2014.
blación que ocupa esta franja trabaja y mantiene con su
salario a los jóvenes que no trabajan, a los mayores que Las Comunidades Autónomas que concentran más para-
están jubilados y a las personas que están en el paro. dos son las islas Canarias, Andalucía, Extremadura y
Castilla-La Mancha, además de las ciudades autónomas
El índice de envejecimiento de una población es el
de Ceuta y Melilla.
porcentaje de personas que tiene 65 años o más. Cuando
supera el 12% se considera que la población está Algunas personas trabajan precariamente: con sueldos
envejecida. bajos y con contratos temporales. Las mujeres cobran
sueldos más bajos que los hombres y tienen más trabajos
Así, la población española está envejecida porque su
a tiempo parcial.
índice de envejecimiento supera el 18%.
METODOLOGÍA 10-11
Págs. 202 y 203
4. DINÁMICAS Y TENDENCIAS DE LA…
La natalidad La mortalidad
■ Leeremos la introducción, en el que se explica que los ■ Analizaremos ahora el subapartado que trata sobre la
cambios de población en España se derivan de su cre- mortalidad en España.
cimiento vegetativo y de los movimientos migratorios. Leeremos el texto y comentaremos el contenido del ma-
Así mismo observaremos el gráfico sobre la evolución de pa adjunto planteando estas preguntas:
la población española y leeremos el subapartado. − ¿Por qué crees que mueren en España más hombres
− ¿Qué causas que pueden haberse dado para que Es- que mujeres de la tercera edad?
paña haya perdido población los últimos cuatro años? − ¿Según España, en qué período se dio un aumento
Teniendo en cuenta que el reemplazao generacional en más grande en la esperanza de vida?
España no llega al mínimo de 2,1 hijos por mujer, pode- ■ A continuación leeremos el texto de la página 203 so-
mos plantear a los alumnos las siguientes preguntas: bre la disminución de la población española, observare-
− ¿Qué causas ocasionan que en España la tasa de fe- mos el mapa y preguntaremos a los alumnos:
cundidad sea de tan sólo 1,32 hijos por mujer? − ¿A qué se debe en gran medida la pérdida de pobla-
− ¿Por qué crees que las parejas deciden tener menos ción en España desde 2011?
hijos en la actualidad? − ¿Por qué crees que en Canarias hay más población?
− Investiga las razones de la crisis de natalidad en la ■ Leeremos ahora el recuadro sobre las migraciones y
década de 1980 y la primera mitad de la de 1990.
el crecimiento demográfico.
− ¿Qué medidas se pueden tomar para aumentar la
Podemos comentar el texto oralmente en clase con la
tasa de fecundidad hasta llegar a 2,1 hijos por mujer?
ayuda de la siguiente pregunta:
■ Leeremos ahora el recuadro violeta sobre la edad de − ¿Creéis que la llegada de inmigración es positiva o
la primera maternidad y formularemos la pregunta: negativa para un país?
− ¿Por qué razones crees que la edad de la primera ■ Por último, pediremos a los alumnos que resuelvan en
maternidad se ha retrasado hasta los 32 años? sus cuadernos las cuestiones planteadas en el libro.
10-12 METODOLOGÍA
MATEMÁTICA Navegamos por Tiching
Págs. 202 y 203

■ Pág. 202, Act. 2. Mediante esta actividad se realizará − Para ampliar conocimientos sobre la disminución de
una suma sobre el aumento en la esperanza de vida. la población española durante los últimos años los
alumnos podrán consultar el siguiente enlace:
■ Pág. 203, Acts. 4, 6, 9. Mediante esta actividad los
alumnos ejercitarán las habilidades para definir y desar- Les pediremos que respondan a estas preguntas con
rollar conceptos tratados en la doble página. la información que hayan encontrado en este artículo
de un periódico económico:
• ¿Cuál es la principal causa de la salida de perso-
■ Pág. 203, Act. 8. En esta actividad se fomenta el razo- nas de España hacia otro país?

namiento independiente para pensar diversas medidas.
• ¿De qué país son los extranjeros que han salido
■ Pág. 203, Act. 10. Pensar y concienciar sobre conse- en más cantidad de nuestro país?
cuencias para el futuro de una población envejecida. • ¿Por qué crees que la media de edad de los
■ Pág. 203, Act. 11. Pensar y expresar mejoras sociales extranjeros es más baja que la de los españoles?
que necesita una población española envejecida.

■ Pág. 203, Act. 11. Reflexionar sobre las diversas me-
joras sociales que necesita una población envejecida.

 La Actividad 1 de Ampliación servirá para profundizar
en la dinámica y tendencia de la población española a
partir de la interpretación de datos demográficos.

número de habitantes es Canarias, con +13.802. La Co-
Páginas 202 y 203 munidad Autónoma que perdió más población en 2014
fue Cataluña, con -25.104 habitantes menos.
1. La tendencia general de la población fue de aumentar. El
crecimiento fue mayor entre 2001 y 2011. 6. En el 2014 nacieron en España 426.303 niños. La tasa
de fecundidad se sitúa en 1,32 hijos por mujer. De esta
La tendencia actual, desde el año 2011, parece ser que es manera no se asegura el reemplazo generacional, ya que
de descenso de la población. la tasa a partir de la cual el reemplazo está garantizado
2. Desde 1975 la esperanza de vida ha aumentado 9 años. es de 2,1 hijos por mujer.
3. Para saber si una población ha crecido o ha disminuido 7. Las mujeres tienen ahora menos hijos por razones
hay que tener en cuenta el crecimiento natural o vege- económicas; porque hay menos mujeres en edad fértil,
tativo (diferencia entre nacimientos y defunciones) y el ya que nacieron durante la crisis de natalidad de los años
saldo migratorio (diferencia entre las personas que 1980 y 1990 y también por el aumento de la edad media
entran y las que se van). en que las mujeres tienen su primer hijo.
4. España ha perdido población en los últimos años porque 8. El gobierno podría impulsar medidas como ayudas eco-
el saldo migratorio fue negativo en poco más d e100.000 nómicas a las familias con hijos o permisos de Mater-
personas, es decir, que se marcharon más personas de las nidad y paternidad más largos.
que llegaron. El crecimiento natural, por otro lado, fue
positivo pero sólo en algo más de 30.000 personas. 9. En España murieron 395.045 personas. La mortalidad ha
aumentado debido al elevado número de ancianos.
En la década de los 2000 España ganó población gracias
a la llegada masiva de inmigración y en menor medida 10. El envejecimiento puede tener consecuencias graves, ya
gracias a un elevado crecimiento natural. que no habrá suficiente población activa para mantener a
5. Las Comunidades Autónomas que crecieron en pobla- una los ancianos, que dependen de sus pensiones.
ción fueron Andalucía, Murcia, Navarra, Baleares, Ca- 11. Se necesitarán aumentar los servicios hospitalarios, de
narias y las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla. residencias, así como adaptar transportes y edificios pú-
La Comunidad Autónoma que ha registrado un mayor blicos a las necesidades de la gente mayor.
METODOLOGÍA 10-13
Págs. 204 y 205
5. EL POBLAMIENTO RURAL Y EL POBLAMIENTO…
El poblamiento en el territorio El poblamiento urbano

■ Empezaremos leyendo el texto introductorio que ■ Tras la lectura del último subapartado comentaremos
define lo que es el poblamiento y después realizaremos el contenido a partir de las siguientes preguntas:
la lectura del primer subapartado. Preguntaremos: − ¿Qué tipo de actividades económicas están más rela-
− ¿Qué diferentes tipos de poblamiento hay? ¿Cuántos cionadas con el doblamiento urbano?
municipios hay en España? − ¿En qué dos grupos diferentes podemos clasificar el
− ¿Cómo podemos clasificar los municipios según su poblamiento urbano?
volumen de población?
Pediremos a los alumnos que observen las dos foto-
− ¿En qué clase de municipios se concentra la mayor grafías inferiores de la página y les preguntaremos:
parte de la población española?
− ¿A qué grupo de núcleos urbanos pertenece la ciudad
Observaremos las dos fotografías y comentaremos a qué de Bilbao? ¿Por qué?
tipo de municipio corresponde cada una de ellas.
■ A continuación, analizaremos y comentaremos el tex-
El poblamiento rural to de la página 205:
■ Realizaremos ahora la lectura del segundo subapar- − ¿Qué transformaciones ha sufrido el poblamiento ru-
tado y aseguraremos la comprensión planteando a los ral en los últimos años?
alumnos estas cuestiones: − ¿Qué cambios han tenido lugar en las grandes áreas
− ¿Qué actividades económicas son habituales en el urbanas?
poblamiento rural? − ¿Qué importancia han tenido las nuevas tecnologías
− ¿Qué diferentes tipos de poblamiento rural podemos en- en la materialización de estos cambios?
contrar? ¿Cuál predomina en las tierras de secano? Nos detendremos en el análisis del mapa después de
Leeremos el recuadro sobre la emigración del campo a la asegurar la correcta interpretación de la leyenda.
ciudad y comentaremos entre todos cuáles son las razo- Finalizaremos el apartado solicitando a los alumnos que
nes por las que se ha mantenido este fenómeno. resuelvan en sus cuadernos las actividades del libro.
10-14 METODOLOGÍA
Págs. 204 y 205

■ Pág. 205, Act. 2. Observar el mapa de España y − Existen dos tipos de hábitats: el hábitat rural y el há-
extraer la información necesaria para contestar a las bitat urbano.
En el siguiente enlace conoceremos las distintas ca-
■ Pág. 205, Act. 7. Describir los cambios que ha expe- racterísticas de ambos hábitats.
rimentado España en los últimos años. http://www.tiching.com/743267
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Después que los alumnos y alumnas hayan leído la

presentación contestarán a las siguientes preguntas:
■ Pág. 205, Act. 4. Los alumnos trabajarán con el voca-
• ¿Qué es el hábitat rural?
bulario específico del área para conocer y definir términos

concretos. • ¿Qué tipos de hábitats rurales existen?
• ¿Cuáles son las características de los hábitats
■ Pág. 205, Act. 5, 6 y 7. En esta actividad se trabajarán
rurales concentrados?
las habilidades necesarias para desarrollar la expresión
escrita. • ¿Qué actividades económicas se desarrollan?
• ¿Qué es el hábitat urbano?
SOCIALES Y CÍVICAS • ¿Qué tipos de hábitat urbano existen?
■ Pág. 205, Act. 1 a 7. A través de estas actividades el • ¿En qué tipo de hábitat viven los alumnos y las
alumnado identificará los cambios que ha experimentado alumnas?
la población española.

 La Actividad de Refuerzo 4 servirá al alumnado para
revisar y analizar las formas de poblamiento urbano y
rural en España.

Decimos que un municipio es urbano cuando supera los
Página 205 10000 habitantes.
1. Se considera que la población de una provincia es mayo- 6. En España, los núcleos de población se pueden clasificar
ritariamente urbana cuando más del 33,3% de la pode esta manera:
blación reside en núcleos de más de 10000 habitantes. – Municipios rurales, con una población inferior a
Por el contrario, se considera que la población de una 2000 habitantes. Suponen poco más del 5% de la
provincia es mayoritariamente rural cuando más del población.
33,3% de la población reside en núcleos de menos de – Municipios intermedios o semiurbanos, con una po-
2000 habitantes. blación de entre 200 y 9999 habitantes, que repre-
2. Las provincias que presentan una proporción mayor de sentan el 15% del total.
población urbana son: Madrid, Murcia, Cádiz y Las – Municipios urbanos, que superan los 10000 habi-
Palmas. Pertenecen, respectivamente, a la Comunidad de tantes y que representan casi el 80% de la población
Madrid, Región de Murcia, Andalucía y Canarias. española.
Las que presentan una proporción mayor de población 7. El poblamiento rural ha ido incorporando funciones co-
rural son: Zamora, Ávila, Segovia, Cuenca y Teruel. Las mo la residencial o la ubicación de actividades pro-
tres primeras pertenecen a la Comunidad de Castilla y ductivas o de servicios.
León, Cuenca pertenece a Castilla-La Mancha y Teruel a
la Comunidad Autónoma de Aragón. Al mismo tiempo, las grandes áreas urbanas muestran un
proceso de desurbanización, la pérdida de población en
Todas ellas están situadas en el interior peninsular. beneficio de ciudades más pequeñas.
3. Respuesta personal.
4. El poblamiento es el tipo de asentamiento humano que
presenta un territorio. Puede ser rural o urbano.
5. Un municipio rural tiene una población inferior a los
2000 habitantes.
METODOLOGÍA 10-15
Págs. 206 y 207
6. EL DESPOBLAMIENTO EN LAS ZONAS…
■ Empezaremos leyendo el párrafo introductorio y ano- − Menos servicios: crisis de provisión.

taremos en la pizarra los principales motivos del éxodo − Desprotección del paisaje: abandono; aumento de los
rural hacia las grandes ciudades españolas: riesgos medioambientales.
− El desarrollo económico. Después resolveremos las actividades 3 y 4. Esta última
− El desarrollo de la industria. dará pie a presentar todas las viñetas entre los alumnos.
− El turismo de masas. C. Un ejemplo de despoblación…
Después podemos suscitar el debate entre los alumnos a
partir de la siguiente pregunta: ■ En primer lugar situaremos la provincia de Soria en el
mapa y explicaremos su ejemplo leyendo el texto e ilus-
− ¿Sabéis si tenéis algun familiar que nació en un
trándolo con el gráfico.
entorno rural y se mudó a la ciudad?
Después organizaremos los alumnos en grupos reduci-
A. ¿Por qué se abandonan las zonas rurales? dos y realizaremos la actividad 5. Las conclusiones de
cada grupo pueden ser expuestas y discutidas en clase.
■ Leeremos el texto de este subapartado y comenta-
remos las razones del abandono de las zonas rurales. D. ¿Qué alternativas se proponen?
Acto seguido, analizaremos los datos del cuadro y, me- ■ Acabaremos el estudio del apartado con la lectura de
diante la realización de la actividad 2, intentaremos ilus- este texto y preguntaremos a los alumnos:
trar cada causa del despoblamiento con una localidad.
− ¿Conocéis la existencia de alguna asociación o
B. Las graves consecuencias de la despoblación plataforma preocupados por la mejora de las perso-
nas y el territorio rural?
■ Leeremos este subapartado y haremos un mapa
conceptual con las palabras clave de cada consecuencia: Después incentivaremos el debate a través de la realiza-
ción colectiva de la actividad 6.
− Envejecimiento: éxodo de jóvenes; tareas no agrarias.
− Reducción de la inversión: descenso del consumo y la ■ Por último, responderemos a la pregunta de la activi-
mano de obra; falta de expectativas económicas. dad 1 con el fin de sintetizar el contenido del apartado.
10-16 METODOLOGÍA
Págs. 206 y 207

■ Pág. 207, Acts. 2 y 5. El alumnado trabajará con el − El éxodo rural es una gran problema en los pueblos
vocabulario específico del área. españoles.
APRENDER A APRENDER En el siguiente enlace veremos las causas y las

consecuencias de este éxodo.
■ Pág. 207, Act. 7. Compartir y debatir con el resto de
los alumnos medidas para evitar el despoblamiento rural.
Después que los alumnos y alumnas hayan leído
toda la información plantearemos las siguientes
■ Pág. 207, Act. 4. Mostrar creatividad e imaginación en preguntas:

dibujar las viñetas que ilustren las consecuencias del • ¿Por qué la gente abandona los pueblos en
despoblamiento del medio rural. España?
• ¿A dónde suele emigrar toda esta población?
DIGITAL
¿Por qué?
■ Pág. 207, Act. 2 y 5. Buscar información en la red • ¿Qué emigran más hombres o mujeres? ¿Por qué
sobre algunos datos relativos al abandono rural. crees que es así?
• ¿Qué consecuencias tiene el éxodo rural?
MATEMÁTICA
■ Pág. 207, Act. 5. El alumnado deberá trabajar con
datos numéricos para analizar el despoblamiento rural.

 La Actividad de Ampliación 2 permitirá al alumnado
profundizar en el fenómeno de la despoblación y
repoblación rural.
6. Actividad personal.
Páginas 206 y 207
7. Actividad personal. A modo de ejemplo:
1. El despoblamiento es un fenómeno consistente en la – Anticipos reemborsables o facilidades económicas
pérdida de habitantes de un territorio, normalmente para iniciativas generadoras de empleo;
acontecido por la migración de éstos hacia otros lugares
– Impulso de los viveros de empresas y polígonos
que ofrecen unas mejores condiciones de vida.
industriales.
2. Actividad personal. A modo de ejemplo: – Ofertas de empleo público. F
Los alumnos pueden elaborar un cuadro con tres colum- – Formación y contratación de la población rural para
nas y, en la parte superior, anotar las tres razones de la gestión integral de montes.
abandono de las zonas rurales: economicas, políticas y
– Promoción de alimentos naturales, patrimonio natural
sociales. Después pueden investigar algunos ejemplos
y arquitectónico, proyectos I-D+i).
del cuadro, o extraídos del recurso web, e ilustrar cada
columna con municipios que demuestren el peso de cada – Puesta en marcha de alternativas energéticas.
uno en el éxodo de sus habitantes en el medio rural. – Construcción de viviendas tuteladas.
3. Las principales consecuencias de la despoblación son: el – Construcción de residencias de mayores y casas
envejecimiento de la población, debido al éxodo de las canguro.
personas jóvenes de los pueblos para ocuparse de tareas – Apoyo económico a las familias para gastos de
no agrícolas; la reducción de la inversión, fruto de la estancia en los centros anteriores.
pérdida de consumidores y mano de obra; la crisis en la – Ayudas para la rehabilitación y adquisición de
provisión de servicios y equipamientos; y, por último, la viviendas.
desprotección del paisaje y el consiguiente aumento de
los riesgos medioambientales. – Despliegue de la banda ancha.
METODOLOGÍA 10-17
Págs. 208 y 209
7. EL RETO DE UNA POBLACIÓN ESPAÑOLA...
A. La tercera edad, un colectivo numeroso − La tercera edad se puede vivir como un privilegio.
■ Leeremos el texto introductorio y, a continuación, el − La tercera edad lleva asociados diversos problemas.
correspondiente al primer subapartado. Comentaremos el Los alumnos reflexionan sobre lo que acaban de leer
contenido planteando estas preguntas: respondiendo a estas cuestiones:
− ¿Cuándo se dio por primera vez la señal de alarma − ¿Cómo ha evolucionado la esperanza de vida desde
sobre el envejecimiento de la población? principios del siglo XX?
− ¿Cuál es la proporción de personas con 65 años o − ¿Cuáles son los principales problemas asociados a
más en el conjunto de habitantes de nuestro planeta? las personas mayores?
− ¿Cómo es esta proporción en el caso de la población Leeremos qué podemos hacer para atender mejor a las
española, menor o mayor? personas mayores y observaremos el gráfico circular. Los
alumnos responderán a estas preguntas.
■ Valoraremos ahora la gráfica de la evolución que ha
− ¿Qué representa el mayor gasto diario para las
tenido este sector de la población en España y la
personas mayores? ¿Cómo podemos ayudarlas?
situación en algunos países de la Unión Europea:
Los alumnos podrán ampliar su información consultando
− ¿Qué porcentaje de la población española tenía 65
el recurso @Amplía en la Red.
años o más en 1900? ¿Y en 2011?
− ¿Cuál es la previsión que se espera de este D. Dos miradas sobre la tercera edad
porcentaje para el futuro?
■ Después de leer el texto del último subapartado
− ¿Cuál es el país de la Unión Europea con mayor
preguntaremos a los alumnos:
número de habitantes con 65 años o más?
− ¿Cuál os parece la postura más razonable respecto al
B. Vivir más y mejor. / C. ¿Qué podemos hacer…? aumento del número de personas mayores?
■ La lectura del segundo subapartado y la observación − ¿Cómo os gustaría a vosotros estar atendidos?
de la gráfica adjunta nos llevará a destacar dos informa- Finalmente, solicitaremos a los alumnos que resuelvan
ciones: las actividades planteadas en el libro.
10-18 METODOLOGÍA
Págs. 208 y 209

■ Pág. 209, Act. 1. Utiliza el vocabulario adecuado para − No solo España se enfrenta a un envejecimiento de la
razonar un respuesta. población. En Europa existe la misma problemática:
■ Pág. 209, Act. 2. Observar un gráfico e interpretar la http://www.tiching.com/678483
información representada para responder a la propuesta.
En el enlace encontraremos un video sobre las cau-
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR sas y las consecuencias del envejecimiento de la po-
blación europea.
■ Pág. 209, Act. 4, 5 y 7. La realización de estas activi-
dades implica que pongan en juego su iniciativa personal Una vez visto el video, los alumnos deberán respon-
para llegar a resolverla con éxito. der a las siguientes cuestiones:

• ¿Cuál es el continente con una mayor tasa de
DIGITAL personas mayores de 65 años?
■ Pág. 209, Act. 3 y 7. Fomentar la búsqueda y se- • ¿Qué porcentaje de la población se prevé en
lección adecuada de información a través de Internet e in- España en el año 2060?
ventar un póster y un eslogan sobre la tercera edad. • ¿Cuáles son los datos actuales de la población de
más de 80 años?
• Compara las tasas de envejecimiento de los
■ Pág. 209, Act. 7. Potenciar las habilidades creativas diferentes países y comentar las causas en clase.
diseñando un póster y un eslogan para impulsar una • ¿Qué ideas se proponen en el video? ¿Qué te
imagen positiva sobre la tercera edad. parecen? Discutirlas en clase.

– El aumento de las discapacidades y la dependencia:
Páginas 208 y 209 mejorar los sistemas de asistencia y seguridad so-
cial.
1. No, el envejecimiento de la población no es un reto ex- – El aumento de enfermedades: mejorar los sistemas de
clusivamente español porque afecta a la población mun- atención sanitaria.
dial, especialmente a los países desarrollados, donde la
tercera edad es cada año un sector más numeroso. – La soledad: creación de programas culturales y de es-
parcimiento.
2. La evolución de la esperanza de vida en España se ha – La falta de recursos económicos: la atención médica
caracterizado por un aumento continuo desde 1900. La gratuita, los servicios a precio reducido.
mejora más espectacular de la esperanza de vida en
nuestro país se produjo en 1960. 6. El gráfico muestra que las prioridades en los gastos dia-
rios de las personas mayores son:
En todos los periodos representados en la gráfica se
evidencia que las mujeres viven más años que los – Vivienda, agua, electricidad y combustible (42,2%).
hombres. – Alimentos y bebidas no alcohólicas (16,5%).
3. Actividad personal. Los alumnos buscarán información – Otros bienes y servicios (9,4%).
en relación a los problemas de exclusión social, de au- 7. Actividad personal.
mento de las discapacidades y la dependencia, y de la
falta de recursos económicos en la tercera edad.
5. Actividad personal. Los alumnos podrán mostrar, a
modo de ejemplo, los siguientes problemas de la tercera
edad y sus posibles soluciones:
– La exclusión social: construcción de centros para
personas de la tercera edad y residencias.
METODOLOGÍA 10-19
Págs. 210 a 213
COMPETENCIAS CLAVE

alumnos podrán comprobar lo que han aprendido con
■ Pág. 210, Aprende a...; Pág. 211, Acts. 1 y 2; Pág. éxito y lo que les falta por aprender.
212, Acts. 3 y 4. En estas actividades se trabajarán las
habilidades necesarias para desarrollar la expresión y la SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
comunicación escrita.
■ Pág. 212, Acts. 3 y 4. El alumnado deberá mostrar
■ Pág. 213. Los alumnos y las alumnas trabajarán el capacidad de imaginación para resolver las actividades y
vocabulario del área completando las definiciones de presentar unos trabajos originales.
ciertos conceptos clave del tema.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Pág. 211, Act. 2. En esta actividad se trabajarán las
■ Pág. 211, Act. 1. Con esta actividad los alumnos relaciones sociales, aprendiendo a respetar las opiniones
trabajarán la localización de elementos de carácter y los turnos de palabra al trabajar en grupos y a resolver
demográfico a través de un mapa de España. de forma pacífica los problemas que surjan.
■ Pág. 212, Act. 3. Mediante esta actividad se incita al
DIGITAL
alumno o alumna a saber trabajar, manejar y analizar
datos estadísticos representados mediante gráficos. ■ Pág. 211, Act. 2; En esta actividad se fomenta la
búsqueda y selección adecuada de información a través
APRENDER A APRENDER de Internet.
■ Pág. 210, Aprende a...; Pág. 211, Acts. 1 y 2. Estas ■ Pág. 212, Act. 3. Los alumnos se ejercitarán en el
actividades fomentarán la construcción de nuevos apren- análisis e interpretación de la información contenida en
dizajes en los alumnos. fuentes de Internet y en una pirámide de población.
■ Pág. 212, Act. 3 y 4. Mediante esta actividad los ■ Pág. 212, Act. 4. En esta actividad los alumnos debe-
alumnos establecerán relaciones entre datos e informa- rán utilizar recursos y herramientas ofimáticas para co-
ciones con el fin extraer conclusiones. municar los resultados.
10-20 METODOLOGÍA
LA POBLACIÓN ESPAÑOLA 10
Págs. 210 a 213


■ Aprende a... En esta actividad los alumnos y alumnas 1. Identificación de la imagen.
aprenderán a analizar críticamente una fotografía. • Es una fotografía aérea.
■ Actividad 1. En esta actividad el alumnado trabajará • En ella se puede observar el aspecto de un
con un mapa el crecimiento natural de la población municipio urbano.
española por Comunidades Autónomas.
• La fotografía ha sido realizada en la costa.
■ Actividad 2. Los alumnos buscarán información sobre
la protección y defensa de los derechos de los mayores. 2. Análisis de los elementos que aparecen en la imagen
■ Actividad 3. En esta actividad se buscará información • Los elementos naturales que se aprecian en la ima-
para realizar una proyección sobre la población. gen son: la vegetación formada por prados y árbo-
les, el mar y los accidentes costeros, como las pla-
■ Actividad 4. Los alumnos deberán buscar información
yas, cabos, golfos y lo que parece una ría.
sobre cada una de las etapas del modelo de transición
demográfica. • Los elementos humanos están formados por: nú-
cleo de población, casas dispersas, un polígono in-
dustrial, el puerto y las carreteras y caminos.
Síntesis
• El municipio ha crecido en torno a la zona de la
■ Actividad 1. A través de estas preguntas los alumnos
costa mejor comunicada como es el puerto, y las
consolidarán los conocimientos aprendidos a lo largo de
edificaciones se han tenido que adaptar a las
la unidad.
características del terreno.
■ Actividad 2. Los alumnos y las alumnas definirán los • A partir de los elementos observados podemos de-
conceptos clave del tema.
ducir que los habitantes de este municipio pueden
■ Finalmente, los alumnos y las alumnas responderán dedicarse a la pesca, al comercio, al turismo y a las
la pregunta inicial del tema, aprenderán a utilizar técnicas actividades industriales que se desarrollen en el
de estudio, explorarán en Internet y resolverán activida- polígono de la imagen.
des de autocorrección.
METODOLOGÍA 10-21
3. Análisis del tipo de poblamiento – Se puede referir a servicios como la atención
• Los elementos humanos muestran un núcleo urbano sanitaria, al acceso a viviendas dignas o a reba-
muy concentrado junto a la zona portuaria y asenta- jas en los precios de los diversos productos de
mientos algo más dispersos por los alrededores. En cultura y ocio.
lo alto de la colina se encuentra situado lo que – Los gobiernos deben garantizar que las personas
parece un polígono industrial. mayores, como dice la Constitución, reciban
• Es un poblamiento concentrado en su núcleo urbano pensiones adecuadas y actualizadas en todo
pero que también posee viviendas dispersas por los momento. Y además, como afirma también la
alrededores. Constitución, deben actuar aunque ya lo haga la
familia.
• Se trata de un municipio costero que por su exten-
sión y aspecto parece poseer una población superior b) Respuesta personal. A modo de ejemplo, podemos
a los 10000 habitantes, por lo que estaríamos ha- exponer lo siguiente:
blando de un municipio urbano. – La protección y defensa de los derechos de los
mayores ha de ser conjunta en la Unión Europea
4. Conclusiones
para que no se produzcan desigualdades y dis-
• Actividad personal. A modo de ejemplo: criminaciones al comparar la situación de la
La imagen nos muestra una localidad costera con tercera edad en los distintos países que la in-
una población superior a los 10000 habitantes, por tegran.
lo que estaríamos hablando de un municipio urbano. – Sí, la protección de los derechos de los mayores
La población está muy concentrada alrededor de la debería ser una prioridad para los gobiernos ya
zona portuaria pero también se observan asenta- que se trata de un colectivo vulnerable, general-
mientos algo más dispersos por los alrededores. mente en el aspecto sanitario y económico. No
Respecto a las actividades económicas podemos debemos olvidar que todos formaremos parte un
deducir que los habitantes de este municipio pueden día u otro de este colectivo y las administra-
dedicarse a la pesca, al comercio, al turismo y a las ciones tienen la obligación de lanzar un men-
actividades industriales que se desarrollen en el saje tranquilizador a la sociedad comprometién-
polígono situado en lo alto de la colina. dose a velar por la calidad de vida de los más
mayores. Sin olvidar, por otro lado, que como
colectivo su participación en la sociedad está
muy por debajo de la que debería ser, porque sus
Página 211 conocimientos y experiencia constituyen un
valor para el resto de la población.
1. Trabajo con mapas. El crecimiento natural…
a) Las Comunidades que han registrado un crecimien-
to natural positivo en 2014 son: Murcia, la Comu- Página 212
nidad de Madrid, Illes Balears, Canarias, Andalucía,
Castilla-La Mancha, la Comunitat Valenciana, 3. Educar el futuro. Proyección de la población…
Cataluña y la Comunidad Foral de Navarra. a) Actividad personal. Los alumnos deberán buscar la
b) Las Comunidades Autónomas que han registrado un siguiente información sobre las expectativas del
crecimiento natural negativo en 2014 son: Aragón, INE en relación a la evolución demográfica de su
Extremadura, La Rioja, País Vasco, Castilla y León, provincia: tasas de natalidad, mortalidad, fecun-
Cantabria, Principado de Asturias y Galicia. didad, esperanza de vida, población con 65 años o
más, etc.
2. Trabajo colaborativo. Los mayores también son…
b) Actividad personal. Los alumnos tomarán nota de
a) El artículo 50 de la Constitución española dice así: los datos obtenidos en relación a los indicadores
Los poderes públicos garantizarán, mediante pen- anteriores.
siones adecuadas y periódicamente actualizadas, la
c) Actividad personal. Los alumnos confeccionarán un
suficiencia económica a los ciudadanos durante la
cuadro que muestre los datos obtenidos.
tercera edad. Asimismo, y con independencia de las
obligaciones familiares, promoverán su bienestar d) Actividad personal. Los alumnos analizarán los
mediante un sistema de servicios sociales que aten- datos y realizarán propuestas que permitan equi-
derán sus problemas específicos de salud, vivienda, librar la estructura demográfica de su provincia.
cultura y ocio. 4. Trabajo con técnicas digitales. El modelo…
– Sí, está de acorde con lo que marca el artículo a) Actividad personal.
25 de los Derechos Humanos.
A modo de ejemplo, los alumnos podrían destacar
– La Constitución española pretende garantizar la del régimen demográfico antiguo una natalidad y
independencia económica de las personas mayo- una mortalidad muy elevadas; esta última en forma
res y, por otro lado, cubrir sus necesidades de de altibajos porque dependía de circunstancias
salud, vivienda, cultura y ocio. concretas (epidemias, conflictos militares, etc.). En
10-22 METODOLOGÍA
la etapa de transición se puede apreciar una primera – El descenso de la mortalidad.
fase en la que la tasa de natalidad se mantiene y – Un elevado nivel de bienestar.
baja significativamente la de mortalidad, debido a
– Los avances en la investigación y los éxitos en
los avances técnicos y científicos que reducieron las
la medicina.
defunciones, especialmente en el ámbito infantil; y
una segunda fase en la que la mortalidad se f) La mayoría de la población activa española (un
estabiliza en la franja baja, mientras que la natalidad 76,4%) trabaja en el sector terciario o de servicios.
tiende a descender como consecuencia de las La tasa de paro en el 2014 era del 24,4%.
nuevas tendencias demográficas propias de las g) La natalidad en nuestro país ha descendido en los
sociedades posindustriales. Este comportamiento es últimos años. En 2014 tuvo una tasa del 9,14 por
el que refleja la etapa del régimen demográfico mil.
moderno, caracterizado por unas tasas de natalidad La mortalidad aumentó en 2014 respecto al año an-
y mortalidad bajas. terior por el elevado número de población anciana
b) Actividad personal. que hay en nuestro país.
a) Actividad personal. La esperanza de vida es muy alta en España, en
2014 se situaba en los 82,9 años.
b) Actividad personal.
h) La pérdida de población residente en España en la
c) Actividad personal.
actualidad se debe a dos factores: el crecimiento na-
tural o vegetativo y al saldo migratorio.
Página 213 i) En España predomina el tipo de poblamiento en
1. Consolida lo aprendido ciudades medianas (entre 50 000 y 200 000 habitan-
tes) y en ciudades grandes (más de 200 000 habi-
a) Los estudios demográficos más detallados que se
tantes).
realizan en España son el censo de población, el
padrón municipal de habitantes y los registros civi- 2. Define conceptos clave:
les. El organismo que recoge y publica los datos • censo de población: es el registro que lleva a cabo
oficiales sobre la población española es el Instituto el Estado cada diez años para conocer la población
Nacional de Estadística (INE). residente en el país, sus características económicas,
b) La población absoluta de España en 2015 era de sociales y culturales.
46,4 millones de habitantes. • crecimiento natural: es la diferencia entre el número
c) La población española se distribuye de forma irre- de nacimientos y de defunciones. También se le
gular por el territorio. Siempre ha sido así, aunque conoce como crecimiento vegetativo.
la población no siempre se ha concentrado en las • población activa: es el conjunto de a población for-
mismas áreas. En el siglo XVI las áreas más densa- mado por las personas que trabajan, las que están en
mente pobladas eran las del centro y Norte de la paro o las que buscan su primer empleo.
Península. A partir del siglo XIX la mayor densidad • poblamiento: es el tipo de asentamiento humano
de población se dirigió hacia las regiones costeras e que presenta un territorio. Puede ser rural o urbano.
insulares.
d) Los tres grandes grupos de edad de la pirámide de RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL
población española son los siguientes: Los restos demográficos de España son los siguientes:
– La población joven (0-14 años) forma la base de evitar la despoblación de las zonas rurales, abordar el
la pirámide, que es muy estrecha debido a la envejecimiento de la población con medidas que
disminución del número de nacimientos. fomenten la natalidad, mejorar la atención de las
– La población adulta (15-64 años) forma el tron- personas mayores. En el mercado laboral los retos más
co de la pirámide y está formado por la mayoría importantes están relacionados con la lucha contra el
de la población. paro, sobre todo contra el desempleo juvenil y de larga
duración que es la causa fundamental de la emigración
– La tercera edad (65 años o más) ocupa la cúspi-
al extranjero en busca de nuevas oportunidades.
de de la pirámide, cada vez más ancha puesto
que cada vez agrupa a más personas. TÉCNICAS DE ESTUDIO
e) Las causas del envejecimiento de la población Actividad personal.
española son:
– El descenso de la natalidad. RETOS EN LA RED
– El aumento de la esperanza de vida. Actividad personal.
METODOLOGÍA 10-23
TICHING WEBS
https://www.youtube.com/embed/7FT3-
RaNPAk?wmode=transparent&utm_source=tiching&utm_medium=referral
http://www.tiching.com/84154 http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Historia/03/la_poblacion.html
http://www.tiching.com/84157 http://www.ign.es/pobesp/be1.htm
http://www.tiching.com/678483 https://www.youtube.com/embed/2Ixf1p4f_6Y
http://www.tiching.com/741062 http://elpais.com/elpais/2015/12/22/media/1450786621_713557.html
http://www.tiching.com/743267 http://www.slideshare.net/gondomar/el-hbitat-rural-y-habitat-urbano
http://www.tiching.com/743280 https://es.wikipedia.org/wiki/Éxodo_rural
http://www.tiching.com/744883 https://es.wikipedia.org/wiki/Organización_territorial_de_España
http://www.tiching.com/745014 http://www.expansion.com/sociedad/2015/04/22/553757f7e2704ece588b4575.html
10-24 METODOLOGÍA
S EGUNDO C URSO
M URCIA
Tema 11
Las sociedades humanas y los fenómenos migratorios
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
METODOLOGÍA 11-1
11 LAS SOCIEDADES HUMANAS Y LOS FENÓMENOS MIGRATORIOS
Págs. 214 y 215
INICIAMOS EL TEMA
■ A continuación introduciremos los rasgos genera-
les de la inmigración en España:
− En nuestro país residen más de 3,5 millones de
■ En este tema se trabajarán los contenidos que se extranjeros, un 8% de la población.
indican a continuación:
− La población inmigrante ha incrementado la tasa
− La organización de las sociedades.
de natalidad de nuestro país.
− La evolución de la sociedad humana.
− Las características de nuestra sociedad.
texto de la introducción y les preguntaremos:
− Las migraciones hoy.
− ¿Por qué pensáis que las personas se ven impul-
− España: país de emigrantes.
sadas a emigrar a otros países?
− España: país de inmigrantes.
− ¿Qué zonas del mundo son las que acogen más
− ¿Quiénes emigran fuera de España? inmigrantes?
− ¿Tenéis algún amigo o amiga inmigrante? ¿Cuál
Introducimos el tema es su país de origen?
■ En este tema repasaremos los factores que expli- ■ Asimismo, exploraremos las creencias del alum-
can el dinamismo de la población y trataremos de nado sobre los efectos de la inmigración planteando
forma monográfica el fenómeno de las migraciones. las siguientes cuestiones:
Observaremos la fotografía de esta doble página − ¿Cuáles son los problemas que pueden surgir
inicial, analizaremos a las personas que aparecen en relacionados con la emigración-inmigración?
la imagen y preguntaremos al alumnado: − ¿Creéis que es fácil la convivencia de grupos con
− ¿Qué lugar representa esta fotografía? ¿Qué culturas y tradiciones distintas?
hacen las personas de la imagen? Por último, realizarán una exposición oral mostrando
− ¿Seríais capaces de imaginar cuál es el motivo su punto de vista y responderán por escrito las
por el que viajan algunas de estas personas? cuestiones finales de la página 215.
11-2 METODOLOGÍA
Págs. 214 y 215

■ Texto pág. 215. El alumnado desarrollará las − Podemos trabajar los movimientos de los seres hu-
habilidades necesarias para trabajar la expresión escrita, manos a lo largo de la historia.
la expresión oral y para expresar y comunicar sus propias
En el siguiente enlace encontraremos un vídeo sobre
ideas.
las diferentes migraciones en relación a todos los
■ Act. 1 apartado ¿Qué sabemos? Explicar por qué en pueblos humanos.
la actualidad se viaja más.
APRENDER A APRENDER Después de leer el texto podemos plantear las si-
■ Act. 2 apartado ¿Qué sabemos? Conocer las carac- guientes preguntas:

terísticas de la sociedad de la que forman parte. • ¿Cuándo comenzaron los movimientos migra-
torios?
• ¿Qué consecuencias han tenido estas migra-
■ Pág. 215. Las actividades fomentan en el alumnado la ciones?
capacidad de trabajar con espíritu crítico a la hora de • ¿Qué es una migración?
observar la realidad.
• ¿Qué dos etapas son los grandes antecedentes
de las migraciones actuales?
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Act. 2 apartado ¿Qué sabemos? Describir las
características de la sociedad.
■ Act. 4 apartado ¿Qué sabemos? Explicar las causas y
consecuencias de la emigración.
Inmigración y diversidad cultural Páginas 214 y 215

■ Vivimos en un mundo demográficamente desequilibra- • Sí, cada vez viajamos como consecuencia del impacto
do y la emigración es un fenómeno estructural en la so- de la globalización y de la existencia de vías de comu-
ciedad globalizada. nicación que conectan cualquier punto del planeta.
Fomentaremos entre los alumnos y las alumnas una Las razones pueden ser turísticas, culturales, de ocio o
actitud positiva ante la inmigración y la diversidad cultural: por la necesidad de mejorar las condiciones de vida.
− ¿Qué aspectos positivos ha tenido la llegada de niños • A modo de ejemplo, podemos decir que nuestra socie-
y niñas inmigrantes a la escuela? dad es democrática, multicultural, mayoritariamente
− ¿Qué oportunidades nos brinda el contacto con urbana, con una población envejecida, una gran expan-
compañeros y compañeras de otras culturas? sión del sector servicios en la economía, una gran
difusión de las tecnologías de la información y de la
− ¿Qué hemos aprendido mutuamente que no sabía-
comunicación, en la que las personas se relacionan en
mos?
un espacio físico pero también en un entorno virtual.
El objetivo de este debate es que perciban las diferencias
culturales como una riqueza añadida y entiendan que el • Las causas que impulsan la emigración son la pobre-
intercambio de saberes y el mutuo reconocimiento es za, la escasez de trabajo, el deseo de mejorar las con-
necesario para que podamos progresar. diciones de vida y la necesidad de abandonar zonas en
conflicto.
• En los países de origen se benefician con las divisas
Libro Digital que reciben del exterior, pero se ven perjudicados por
la constante pérdida de población activa y profesio-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá nales cualificados. En los países receptores se revita-
resolver individualmente y en las que podrá comprobar si liza el mercado laboral interno, se reactiva la econo-
las soluciones son correctas. Actividades abiertas que el mía, aumenta la tasa de natalidad y se potencia la di-
alumnado podrá solucionar y el profesor o profesora, versidad cultural.
posteriormente, corregirá.
METODOLOGÍA 11-3
Págs. 216 y 217
1. LA ORGANIZACIÓN DE LAS SOCIEDADES
La organización social − ¿Qué se necesita para conseguir realmente una

sociedad plural?
■ Tras la lectura del texto introductorio y el del primer
subapartado anotaremos en la pizarra los diversos fac- ■ A continuación, leeremos el texto de la página 217 y
tores que definen la organización de una sociedad: valoraremos la comprensión por parte de nuestros alum-
nos a partir de estas preguntas:
− El sistema político.
− ¿Cómo definirías lo que es la cultura? ¿Y el senti-
− La economía.
miento de comunidad?
− La cultura. − ¿Qué entendemos por diversidad cultural? ¿Te pare-
− La tecnología. ce positiva o negativa? ¿Por qué?
− Los valores. − ¿Qué defiende el pluralismo cultural? ¿Qué otro nom-
A continuación observaremos las imágenes y analizare- bre recibe?
mos el texto Tecnología y sociedad: Posteriormente, podrán ampliar sus conocimientos sobre
− ¿Qué lazos comparten los miembros de una sociedad la importancia de la diversidad cultural consultando el
pese a sus diferencias? recurso @Amplía en la Red...
− ¿Qué efectos ha tenido la difusión del desarrollo tec- ■ Observaremos ahora el mapa sobre las grandes
nológico sobre las sociedades? áreas culturales y leeremos el recuadro sobre la diver-
− La televisión ha contribuido a mundializar ciertos hábi- sidad lingüística. Preguntaremos al alumnado:
tos y valores. ¿Esto es positivo o negativo? − ¿A qué gran área cultural pertenecemos nosotros?
¿Conocéis alguna persona de otra área cultural?
La diversidad social − ¿Qué diferencia hay entre las lenguas oficiales y las
■ Realizaremos la lectura de este subapartado y les lenguas no oficiales?
plantearemos estas cuestiones: ■ Para acabar de analizar la organización de las socie-
− ¿A qué llamamos diversidad? ¿Qué es lo que hace dades y repasar los contenidos trabajados, resolverán
que las personas seamos diversas? por escrito las actividades del libro.
11-4 METODOLOGÍA
Págs. 216 y 217

■ Pág. 216, Act. 4. Ejercitar la expresión oral y escrita − Para trabajar la diversidad cultural de las sociedades
expresando la propia opinión sobre la diversidad por del mundo los alumnos consultarán el siguiente enla-
escrito y debatiendo sobre el tema en grupo. ce sobre el apartheid:
■ Pág. 217, Act. 9. Practicar la expresión escrita ha- http://www.tiching.com/84239
blando sobre las lenguas como patrimonio cultural.
Después de leer el texto deberán responder a las si-
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES guientes preguntas:
■ Pág. 217, Acts. 3, 4, 6. Desarrollar los temas de la • ¿A qué se refiere el concepto apartheid?
pluralidad, la diversidad y el sentimiento de comunidad en • ¿En qué países ocurrió el apartheid?

una sociedad. • ¿En qué consistía el apartheid?
■ Pág. 217, Act. 9. Valorar a las lenguas como parte del • ¿Cuánto tiempo duró este sistema de segregación
patrimonio cultural. racial?
• ¿Quién fue Nelson Mandela? Elabora una pe-
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR queña redacción sobre él.
■ Pág. 217, Act. 4. Expresar la opinión propia sobre un
tema determinado respetando las normas de convivencia
y el turno de palabra.

 Las Actividades 1 de Refuerzo y Ampliación servirán
para revisar la forma de organización de las sociedades
y conocer la diversidad lingüística de Europa.
7. A modo de ejemplo, podemos señalar los siguientes:

Páginas 216 y 217 – América del Norte: Estados Unidos, Canadá.
1. Los factores más importantes que caracterizan una deter- – México. // Caribe: Cuba, Haití…
minada sociedad son: el sistema político, la economía, la
– América Central: Honduras, Guatemala...
cultura, la tecnología y los valores.
– América del Sur: Brasil, Argentina...
2. Los conflictos sociales surgen por el aislamiento de unos
– Europa Occidental: España, Alemania...
grupos respecto a otros, por desconocimiento de las
otras culturas o cuando se producen desigualdades entre – Europa del Este: Serbia, Ucrania...
diferentes grupos a la hora de acceder al bienestar. Se – Rusia: Rusia, Georgia...
produce una buena convivencia entre distintas comuni- – Turquía. // Asia Central: Kazakhistán, Uzbekistán...
dades cuando hay respeto y se considera la multicul-
turalidad como un enriquecimiento mutuo entre culturas. – Asia del Sur: Pakistán, India…
– Asia del Este: China, Corea del Sur...
3. Una sociedad plural se basa en el reconocimiento de las
diferencias entre individuos y entre distintos grupos y – Sudeste Asiático: Tailandia, Vietnam...
opciones dentro de un mismo territorio. – Japón. // Australia / Nueva Zelanda.
– Próximo Oriente / Norte de África: Marruecos, Ara-
4. Respuesta personal y actividad en grupo de debate.
bia Saudí. // África Subsahariana: Kenia, Namibia.
5. Existen 17 grandes áreas culturales: América del Norte,
8. La multiculturalidad o pluralismo cultural es la coexis-
México, Caribe, América Central, América del Sur,
tencia de diversos grupos humanos en un mismo terri-
Europa Occidental, Europa del Este, Turquía, Rusia,
torio y la consideración de que dicha coexistencia repre-
Asia Central, Asia del Sur, Asia del Este, Sudeste
senta un enriquecimiento mutuo entre culturas y una se-
Asiático, Japón, Australia / Nueva Zelanda, Próximo
ñal de progreso de la sociedad.
Oriente / Norte de África y África Subsahariana.
6. Crean un sentimiento de comunidad la lengua, la reli- 9. La lengua forma parte del patrimonio cultural de un país
gión, las costumbres y tradiciones, los conocimientos y puesto que es la base sobre la que se ha formado y des-
formas de vida, la historia y las formas de trabajo. arrollado una cultura determinada.
METODOLOGÍA 11-5
Págs. 218 y 219
2. LA EVOLUCIÓN DE LA SOCIEDAD HUMANA
A. Las sociedades tradicionales − ¿Cuál es el motor de crecimiento y desarrollo en las

sociedades modernas?
■ Leeremos el texto introductorio y el contenido del pri-
A continuación, observaremos las imágenes que acom-
mer subapartado. Valoraremos la comprensión plantean-
pañan al texto y pediremos al alumnado que describan
do al alumnado estas preguntas:
las actividades industriales representadas en ellas.
− ¿Con qué formas de organización se corresponden
las sociedades tradicionales? C. Las sociedades posmodernas
− ¿Qué otros nombres reciben?
■ Después de leer el texto de este último subapartado
− ¿Cuáles son los principales factores que caracterizan destacaremos los elementos que caracterizan a las so-
a estas sociedades? ciedades posmodernas:
Luego observaremos las imágenes sobre la sociedad ru- − Su aparición a finales del siglo XX.
ral y destacaremos lo siguiente: − Su relación con el cambio del capitalismo, desde un
− Su desaparición tras la Revolución Industrial y el capi- sistema económico industrial hacia uno de servicios.
talismo. − El carácter urbano de estas sociedades.
− La gran cantidad actual de sociedades rurales a esca- − El poder del conocimiento.
la mundial.
− La pertenencia a una comunidad de tipo cultural.
B. Las sociedades modernas − El peso del consumo en la sociedad.
− El aumento y difusión de las tecnologías de la infor-
■ Leeremos el texto del segundo subapartado y desta-
mación y de la comunicación.
caremos las principales características de las sociedades
modernas con estas preguntas: Podemos iniciar un debate entre toda la clase sobre el
impacto de la globalización en la sociedad.
− ¿Cuáles son los otros nombres que reciben las
sociedades modernas? ■ Para finalizar localizaremos en el mapa la ubicación
− ¿Cómo han conseguido llegar a la modernidad? de los distintos tipos de sociedades y pediremos a los
¿Cuáles son sus características principales? alumnos y a las alumnas que resuelvan las actividades.
11-6 METODOLOGÍA
Págs. 218 y 219

■ Pág. 219, Act. 2, 3 y 4. En estas actividades se traba- − Como ejemplo de las sociedades humanas los alum-
jarán las habilidades para desarrollar la expresión escrita. nos y las alumnas accederán al siguiente enlace:
■ Pág. 219, Act.1. Los alumnos y las alumnas deberán En el enlace, encontraremos un artículo en el que po-
proponer ejemplos para completar las explicaciones dremos aprender más cosas sobre las sociedades
respondiendo cuestiones sobre tipos de sociedades. tradicionales.
■ Pág. 219, Act. 3. Expresar los conocimientos adquiri- Después de su lectura, les plantearemos las siguien-
dos con la exposición de las características que dife- tes preguntas:

rencian a las sociedades tradicionales y modernas. • ¿Qué son las sociedades preindustriales?
• ¿Qué características tienen estas sociedades?
• Les pediremos que escriban sobre alguna socie-
■ Pág. 219, Act. 5. La realización de esta actividad im- dad preindustrial que exista en la actualidad.
plica que el alumno ponga en juego su iniciativa personal
para llegar a resolverla con éxito.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Pág. 219, Acts. 1-5. Conocer y exponer las diversas

características de todas las sociedades actuales.

 La Actividad de Refuerzo 2 permitirá consolidar el
aprendizaje sobre las características de los distintos
tipos de sociedad existentes.
2. En las sociedades tradicionales predominan las activi-

Páginas 218 y 219 dades agrícolas y ganaderas. Las actividades manu-
1. Las sociedades tradicionales son predominantes en los factureras son de tipo artesanal.
siguientes continentes: 3. Las sociedades tradicionales se diferencian de las mo-
– África. dernas porque tienen un carácter rural y no tan urbano
como en el caso de estas últimas.
– Asia.
Además, tienen una economía basada en la agricultura y
– El mayor porcentaje de sociedades industriales se enla ganadería, orientada a una producción de supervi-
cuentra en: vencia en lugar de una economía industrial y con altos
– Centroamérica. niveles de producción típica de la sociedad moderna.
– Sudamérica. 4. El conocimiento y la información son muy importantes
– Norte de África. en las sociedades posmodernas porque proporcionan el
poder a las sociedades, que pueden competir econó-
– Asia Central.
micamente y actualizarse enfocando sus recursos hacia
– Europa del Este. una dirección u otra.
– Los continentes donde predominan las sociedades pos- 5. Actividad personal: El alumnado deberá señalar algunos
modernas son: de los aspectos que consideren positivos y negativos de
– América del Norte. cada una de las sociedades. A modo de ejemplo:
– Europa Occidental. Las sociedades tradicionales tienen una economía de
supervivencia que no tiene un gran impacto ambiental,
– Australia y Oceanía.
pero que es muy precaria. Las sociedades modernas
– España se incluye en el grupo de sociedades pos- desarrollan la economía industrial pero determinan una
modernas, al que pertenecen países como Francia, Italia, fuerte emigración. Las sociedades posmodernas domi-
Gran Bretaña, Alemania, Noruega, Suecia, EEUU, nan la información pero no han solucionado las desi-
Canadá, etc. gualdades.
METODOLOGÍA 11-7
Págs. 220 y 221
3. LA DIVERSIDAD DE LAS SOCIEDADES…
La sociedad europea La sociedad española

■ Leeremos tanto la introducción como el primer ■ Para facilitar la comprensión del texto de este
subapartado y comprobaremos la comprensión del texto subapartado preguntaremos:
formulando las siguientes preguntas:
− ¿Cómo creéis que era la economía y la organización
− ¿Cuáles son las principales características de la social española hasta la década de 1960?
sociedad europea?
− ¿Qué conllevó el proceso de industrialización?
− ¿Qué consecuencias tiene una población envejecida?
Continuaremos con la lectura del texto y destacaremos
− ¿Qué problemas y retos ha de afrontar la sociedad sus principales características:
europea?
− Sociedad muy terciarizada.
■ A continuación leeremos el texto sobre el Índice de
− Sociedad predominantemente urbana.
Desarrollo Humano (IDH) y lo acompañaremos con la
observación del mapa. − Sociedad con un buen nivel de bienestar.
Para asegurarnos de que entienden su significado − Profunda transformación de mentalidades.
destacaremos la relación que existe entre el IDH y la ■ Finalmente nos detendremos en la estructura familiar
esperanza de vida en los países desarrollados.
y laboral fijándonos en:
Asimismo, señalaremos la existencia por un lado de
− Los cambios en la estructura familiar
grupos de países con esperanzas de vida superiores y,
por otro, inferiores a la media europea. Preguntaremos: − La incorporación de la mujer al trabajo remunerado.
− ¿Por qué la Unión Europea es un lugar atractivo para Podemos iniciar un debate sobre los trabajos que ejercen
muchas personas? en España hoy las mujeres y como ha cambiado el
desarrollo de las tareas domésticas en las casas.
− ¿Qué razones llevan a mucha gente a emigrar hacia
los países europeos? ■ Para terminar, los alumnos y las alumnas ampliarán
− ¿Qué reacciones suelen aparecer ante la llegada de sus conocimientos en el recurso @Amplía en la Red…y
inmigrantes de otras culturas? realizarán por escrito las actividades 1 a 8.
11-8 METODOLOGÍA
Págs. 220 y 221

■ Pág. 221, Act. 2 y 3. Definir en que consiste el Índice − Para entender en qué consiste el Estado del bienes-
de Desarrollo Humano y citar países en los que este tar entraremos en este enlace y leeremos el artículo:
índice es pequeño.
■ Pág. 221, Act. 7. Explicar los rasgos que caracterizan
a la sociedad española del siglo XXI. Se trata de un artículo en el que se analiza en qué
consiste el Estado del bienestar.
APRENDER A APRENDER Después de leer el texto, plantearemos las siguientes
■ Pág. 221 Acts. 4 y 5. Esta actividad fomentará el preguntas a los alumnos:
conocimiento de las características de la población • ¿Qué es el Estado del bienestar?

europea. • ¿Cómo es el Estado del bienestar en Europa? ¿Y
en España?
• ¿Qué características tiene el modelo mediterrá-
■ Pág. 221, Act. 8. La realización de esta actividad neo?
implica que el alumno y la alumna ponga en juego su
iniciativa personal para llegar a resolverla con éxito.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Pág. 221, Acts. 4, 5 y 7. Conocer los rasgos

socioculturales que caracterizan a la población europea,
urbana y a la población española.

vive mayoritariamente en grandes ciudades y en
Páginas 220 y 221 regiones metropolitanas muy extensas.
6. El sector de actividad económica que ofrece empleo a la
1. Los países de la Unión Europea que poseen el Índice de
mayor parte de los europeos es el sector servicios,
Desarrollo Humano (IDH) más elevado, con un 0,92 en
seguido de la industria.
ambos casos, son:
– Países Bajos. 7. Los rasgos socioculturales que caracterizan a la sociedad
española del siglo XXI son:
– Dinamarca.
– La población se concentra en zonas urbanas y
2. Los cuatro países de la Unión Europea que muestran un metropolitanas.
Índice de Desarrollo Humano menor son:
– Es una sociedad posmoderna con una industria
– Bulgaria (0,78). altamente cualificada.
– Rumania (0,79). – Hay un predominio del sector servicios.
– Letonia (0,81). – La familia tradicional convive con otros modelos
– Hungría (0,82). familiares: nucleares, monoparentales, etc.
3. El Índice de Desarrollo Humano es un indicador que – Es una sociedad multiétnica y plurilingüe, con una
permite conocer el nivel de bienestar de un país, ya que gran riqueza cultural propia de las diferentes
refleja el nivel de salud, de renta y de educación de Comunidades Autónomas.
dicho país. Se expresa en una escala del 0 al 1. 8. En los últimos años se ha ido generalizando la existencia
4. La sociedad europea es diversa porque las diferencias de familias nucleares, monoparentales y aquellas
introducidas por los inmigrantes procedentes de otros integradas por personas que viven solas, en detrimento
continentes la han dotado de un carácter multicultural de la familia extensa tradicional. Al mismo tiempo, se ha
que se manifiesta en la diversidad cultural y étnica. ido reduciendo el número de hijos por razones
económicas ya que su mantenimiento es costoso y las
5. Decimos que la población europea es urbana porque condiciones laborales dificultan su crianza.
METODOLOGÍA 11-9
Págs. 222 y 223
4. LAS MIGRACIONES HOY
Los movimientos migratorios… / Las causas… tienen en común las regiones que actúan como focos
de emigración?
■ Tras la lectura del primer subapartado haremos
referencia a la magnitud que ha alcanzado el fenómeno − ¿Cuál es la región de inmigración más grande de todo
migratorio en la actual sociedad globalizada: el planeta?
− Las migraciones son cada vez más frecuentes debido Europa y las migraciones
a que las desigualdades entre los países ricos y los
países pobres se han agudizado. ■ Leeremos el primer párrafo de este subapartado y
preguntaremos a los alumnos y a las alumnas:
− Estos movimientos de población afectan a casi todos
los países del planeta, ya que unos actúan como − ¿Por qué son especialmente numerosos los flujos
focos emisores y otros como focos receptores. migratorios entre países de la Unión Europea?
A continuación, realizaremos la lectura del segundo
■ Leeremos a continuación las principales causas de
párrafo y plantearemos estas cuestiones:
los desplazamientos migratorios. Podemos plantear a los
alumnos y las alumnas las siguientes preguntas: − ¿Por qué se ha convertido Alemania en el principal
punto de destino de la emigración a Europa?
− ¿Cuáles son los principales motivos por los que
emigra la población? − ¿Qué porcentaje de los emigrantes que recibe
Alemania procede de la Unión Europea?
− ¿Qué esperan encontrar los emigrantes en el país de
destino? ■ Completaremos la lectura de los dos últimos párrafos
y les preguntaremos:
■ Analizaremos ahora el mapa de la página 223 sobre
las principales rutas migratorias actuales. − ¿Por qué ha aumentado la presión sobre la frontera
europea, sobretodo por emigrantes sirios?
Realizaremos la lectura del texto adjunto e identifi-
caremos los focos emisores y receptores de inmigrantes. − ¿Qué auguran los informes internacionales sobre la
− Después de estudiar los flujos migratorios les oleada de refugiados?
pediremos que resuelvan las actividades que lo ■ Por último, el alumnado realizará las actividades 5 a 8
acompañan. También podemos preguntarles: ¿Qué como repaso de los contenidos trabajados.
11-10 METODOLOGÍA
Págs. 222 y 223

■ Pág. 223, Act. 6 y 7. Explicar los flujos migratorios que − Para trabajar las causas y las consecuencias de las
existen en la actualidad y el significado del término migraciones los alumnos y las alumnas consultarán el
deutscher traum. siguiente enlace tiching:
APRENDER A APRENDER
■ Pág. 223 Acts. 1, 2, 3 y 4. En esta actividad se Después de leer las diapositivas les pediremos que
fomenta que el alumno y la alumna aprendan a saber respondan a estas preguntas con la información que
buscar, localizar, seleccionar y analizar información. hayan encontrado en esta página web:
• ¿Cuáles son las principales causas por las que
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR las personas emigran?

■ Pág. 223 Act. 8. La realización de esta actividad • ¿Qué consecuencias tienen las migraciones?
implica que el alumno y la alumna ponga en juego su • ¿Qué tipo de migraciones existen?
iniciativa personal para llegar a resolverla con éxito. • ¿Conoces alguna situación en la que los seres
humanos hayan emigrado por causas bélicas?
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Pág. 223, Act. 5. En esta actividad explicarán las
causas que llevan a las personas a dejar sus países y
mudarse a otros.

 La Actividad 3 de Refuerzo será útil para revisar las
causas y las rutas de las migraciones.

También hay un flujo de Corea del Sur a Japón. Las
Página 223 migraciones en los países desarrollados las protagonizan
personas con un nivel económico y profesional elevado,
1. Clasificamos las principales zonas de inmigración por que no se desplazan por necesidad, sino para prosperar
continentes. Son las siguientes: laboralmente o porque su empresa se ha trasladado
– América: América del Norte (EEUU y Canadá), 4. Los emigrantes poco o nada cualificados del continente
Venezuela y Argentina. americano se dirigen a Argentina, a América del Norte y
– Europa: Europa Occidental. a Japón.
– Oceanía: Australia y Nueva Zelanda. 5. Las principales causas de las migraciones son:
– Asia: Estados del Golfo, Japón. – Económicas: pobreza extrema, falta de trabajo (paro),
– África: Costa de Marfil y Ghana, Gabón, República mejoras salariales...
de Sudáfrica. – Sociales: persecuciones religiosas, políticas, bélicas,
2. Clasificamos a continuación las principales zonas de de discriminación étnica, etc.
emigración por continentes: – Naturales: sequías, inundaciones, terremotos, hura-
– América: México, América Central-Caribe, Perú y canes, deslizamientos de tierra, tsunamis, etc.
Colombia, Bolivia y Paraguay. 6. Por un lado, en Europa tiene lugar una inmigración
– África: Norte de África, Libia, Egipto, África Central sobre todo centrada en Alemania. Por otro, se produce
y Austral. una emigración de trabajadores cualificados.
– Asia: Asia Central, Turquía-Cáucaso, Península 7. Con el término deutscher traum se designa el sueño de
Índica, Sudeste asiático, China, Corea del Sur. los emigrantes de encontrar trabajo y abrirse un futuro al
establecerse en Alemania.
3. Se producen movimientos de trabajadores cualificados
desde Europa Occidental y Oriental a América del 8. Respuesta personal. Los países con mayor inmigración
Norte. También se dirigen allí flujos de trabajadores respecto a la población nativa son asiáticos: Emiratos
cualificados procedentes del Sudeste Asiático e India. Árabes Unidos, Qatar, Kuwait y Bahrein.
METODOLOGÍA 11-11
Págs. 224 y 225
5. LOS EFECTOS DE LAS MIGRACIONES
Los efectos económicos Los efectos culturales

■ Leeremos el texto sobre las consecuencias econó- ■ Leeremos ahora el texto del último subapartado,
micas de las migraciones y nos aseguraremos de que el observaremos las fotografías adjuntas y analizaremos los
alumnado valora positivamente la llegada de emigrantes: textos planteándoles estas cuestiones:
− ¿Cómo afecta la inmigración al mercado laboral de − ¿Qué es la xenofobia? ¿Cuál crees que es el origen
los países de destino? de los comportamientos xenófobos?
− ¿Qué tipo de trabajos realizan los inmigrantes? − ¿Qué es el racismo? ¿Existen las razas humanas?
¿Qué hacen en la foto del campo de fútbol?
− ¿Qué hace la población inmigrante con los ahorros
que consiguen reunir? ■ A continuación, leeremos en la página siguiente los
Podemos iniciar un debate en el que expliquen las textos relacionados con la diversidad cultural. Les
experiencias de personas conocidas por ellos que hayan ayudaremos a reflexionar preguntando:
venido a trabajar a nuestro país. − ¿De qué formas diferentes se manifiesta la diversidad
cultural de Europa?
Los efectos sociales − ¿En qué se diferencian la superposición y la interre-
■ Tras la lectura del segundo subapartado sobre las lación de culturas? ¿Cuál favorece la integración?
consecuencias sociales, resumiremos las ideas más Seguidamente, observaremos las imágenes y las
importantes en relación a este tema: comentaremos a partir de estas preguntas:
− La inmigración contribuye a aumentar la natalidad de − ¿Por qué es tan importante la escuela para asegurar
los países de destino, como ha sucedido en España. la integración de las distintas culturas?
− La inmigración permite el contacto entre culturas y la − Además de la escuela, ¿qué otras instituciones son
sociedad se beneficia de la diversidad cultural. fundamentales para asegurar la integración?
− El aislamiento o la concentración de inmigrantes en ■ Finalizaremos el apartado resolviendo las actividades

guetos dificulta la integración y es foco de problemas. propuestas en el libro.
11-12 METODOLOGÍA
Págs. 224 y 225

■ Pág. 225, Act. 6. En esta actividad trabajarán con el − Podemos ampliar conocimientos sobre las migracio-
vocabulario específico del área para conocer y defnir nes en general y en España en particular consultando
términos concretos. el siguiente enlace:
■ Pág. 225, Acts. 3 y 7. Explicar con el vocabulario http://www.tiching.com/49404
adecuado las migraciones y proponer medidas para
respetar la interculturalidad. Después de consultar esta página web interactiva, los
alumnos deberán responder a las siguientes pregun-
APRENDER A APRENDER tas:
■ Pág. 225 Act. 7. Pensar una campaña para fomentar • ¿Por qué razones los españoles comenzaron a
emigrar en las décadas de 1940 y 1950?

el respeto de las culturas y la convivencia.
• ¿Por qué razones los ciudadanos de la Europa
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR del Este emigran a España los últimos años?
■ Pág. 225, Acts. 7 y 8. El alumnado pondrá en práctica • ¿Qué podemos hacer para informarnos sobre la
la elección de sus opiniones, argumentándolas de forma emigración? Desarrolla la respuesta.
consciente y asumiendo sus propias consecuencias. • ¿Qué conclusiones puedes sacar respecto a la
emigración después de consultar la página web?
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Pág. 225, Acts. 1 a 5. Tomar conciencia de las causas
de las migraciones y fomentar el respeto entre culturas.

 La Actividad 2 de Ampliación permitirá profundizar en
los problemas y las oportunidades generadas por la
emigración en un entorno urbano.

4. La inmigración comporta el planteamiento de retos y
Página 225 dificultades relacionados con la integración de los recién
llegados.
1. La diversidad cultural es la variedad y multiplicidad de Los inmigrantes traen consigo una lengua, unas
procedencias culturales en un grupo de individuos. tradiciones, unos valores y una cultura que definen su
identidad y que puede generar tensiones con las culturas
Las sociedades humanas en general y las europeas en
de destino. Pueden originarse problemas sociales
particular son diversas como consecuencia de los flujos
motivados por la xenofobia, el rechazo o el miedo a los
migratorios.
extranjeros.
2. Las consecuencias económicas que plantean las 5. La convivencia entre culturas en un mismo territorio
migraciones en los lugares de origen son positivas. El puede hacerse difícil si se crean guetos, impuestos o no,
dinero enviado por los trabajadores constituye una si no se favorece la integración de los recién llegados, si
importante fuente de ingresos en los países de origen. se evita el contacto entre las diferentes culturas y si se
Las consecuencias económicas que plantean las mantiene una desigualdad a la hora de acceder a los
migraciones en los lugares de destino también pueden niveles de bienestar.
ser positivas. Ello se debe a la llegada de mano de obra
joven que está dispuesta a trabajar en los empleos más 6. La interculturalidad define la relación entre las diversas
diversos y que también es consumidora de productos. culturas en un marco de igualdad, interaccionando entre
Como consecuencia, el mercado laboral interno del país ellas, lo que promueve la integración y la convivencia.
de destino y el consumo se ven reactivados. La multiculturalidad reconoce los diversos grupos
culturales, subraya las diferencias y dificulta la relación
3. La inmigración modifica las características demográ- de estos grupos con el resto de la población.
ficas de los países de destino e influye particularmente
en las tasas de natalidad, ya que suelen crecer por efecto 7. Actividad personal.
de la mayor fecundidad de las mujeres inmigrantes. 8. A modo de ejemplo: potenciar la educación en las escue-
En general, es un fenómeno que ayuda a rejuvenecer la las para luchar contra el racismo y la xenofobia, promo-
población de los países desarrollados. ver la integración y los valores de la interculturalidad.
METODOLOGÍA 11-13
Págs. 226 y 227
6. ESPAÑA: PAÍS DE EMIGRANTES…
Los españoles emigran − Lugares de salida: regiones rurales donde escaseaba

el trabajo y los salarios eran muy bajos.
■ En el pasado España fue un país emisor de
emigrantes. En este subapartado conoceremos el destino − Lugares de destino: ciudades industriales como
de las migraciones exteriores de los siglos XIX y XX: Barcelona, Madrid, Valencia y el País Vasco.
− ¿A qué países de América Latina emigró la población España, país de inmigrantes

española en las primeras décadas del siglo XX?
■ Leeremos el texto de este subapartado y lo
− ¿Por qué motivos se produjeron estas migraciones?
completaremos con el análisis de la tabla anexa:
− ¿Hacia donde se dirigió la emigración exterior espa-
ñola en los años 60? − ¿Qué año se produjo un mayor aumento del número
de inmigrantes?
■ A continuación analizaremos la fotografía superior de
− ¿A partir de qué año empezó a disminuir esta cifra?
la página 226 y les preguntaremos:
¿Cuál es la tendencia de los últimos años?
− ¿Qué hacen las personas de la imagen? ¿En qué
Realizaremos ahora la lectura del texto de la página 227
lugar de la geografía española están?
sobre la procedencia de los inmigrantes y analizaremos
− Teniendo en cuenta lo que hemos aprendido, ¿hacia la evolución de la población emigrante según su origen.
dónde crees que se dirigen?
Seguidamente, observaremos detenidamente el mapa
Podemos preguntarles si conocen alguna persona que
que representa su distribución por Comunidades Autó-
haya emigrado y que haya regresado después a nuestro
nomas. Les preguntaremos:
país y comentar sus experiencias.
− ¿Qué población extranjera es la que más aumentó
■ A las migraciones exteriores se sumaron las migra- entre los años 2014 y 2015 en España?
ciones interiores, que se iniciaron en el siglo XIX, y que
− ¿Cuál fue la población extranjera que más disminuyó
cobraron especial intensidad a mediados del siglo XX:
en ese tiempo?
Explicaremos los rasgos de estas migraciones y
destacaremos cuáles fueron los focos de emisión y de ■ Por último, pediremos a los alumnos y a las alumnas
atracción de emigrantes: que resuelvan las actividades planteadas en el libro.
11-14 METODOLOGÍA
Págs. 226 y 227

■ Pág. 227, Act. 5. Explicar las causas que llevaron a − En los años sesenta muchos españoles emigraron al
los españoles a emigrar. extranjero. En el siguiente enlace podremos leer la
■ Pág. 227, Acts. 4 y 8. Citar las áreas de España con historia de algunos de estos españoles:
mayor número de inmigración y emigración. http://www.tiching.com/743215
Después que los alumnos y alumnas hayan leído el
MATEMÁTICA
documento contestarán a las siguientes preguntas:
■ Pág. 227 Act. 3. Calcular, a partir de una tabla, si • ¿A qué país emigraban los españoles durante la
aumenta o se reduce el número de residentes en el década de los 60?
extranjero este último año.
• ¿Por qué emigraban los españoles?

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR • ¿Cuántos españoles emigraron en aquella época?
• ¿A qué se refiere el autor cuando habla de
■ Pág. 227, Act. 9. Mostrar iniciativa a la hora de buscar
segunda generación?
por qué España se convirtió en un país de acogida de
inmigrantes.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Pág. 227, Acts. 5 a 7. Explicar los flujos migratorios
que han ocurrido en España.

salarios muy bajos, hacia las ciudades más
Páginas 226 y 227 industrializadas con el fin de prosperar y dejar atrás las
privaciones.
1. La mayoría de inmigrantes extranjeros que residen en
6. Por orden de importancia, los destinos donde se dirigió
nuestro país procede del continente europeo.
la emigración española, entre 1962 y 1974, fueron: Ale-
2. Los tres países que aportan la mayoría de extranjeros mania (36,4%), Suiza (36,3%), Francia (21,4%), Reino
que viven en España son: Rumania, Marruecos y Reino Unido (1,2%), Bélgica (0,5%) y otros países (0,3%).
Unido.
7. La década en que fue más numerosa la emigración a
3. Entre 2014 y 2015 se redujo el número de residentes América Latina es la de 1920.
extranjeros en España en 1.848.853 personas.
Durante la década de 1960 miles de inmigrantes
4. El origen mayoritario de los inmigrantes es el siguiente: procedentes de las zonas rurales se asentaron en
– En Cataluña, Islas Baleares, País Vasco, Navarra, ciudades como Barcelona, Madrid, Valencia y Bilbao.
Murcia y Andalucía (Marruecos). La máxima emigración de españoles a Europa se dio en
– En la Comunidad Valenciana, Comunidad de 1970 y las causas fueron laborales.
Madrid, Castilla la Mancha, Aragón, la Rioja, 8. Los emigrantes procedían de todas las Comunidades
Asturias y Cantabria (Rumania). Autónomas pero, especialmente, emigraron desde:
– En Castilla y León (Bulgaria y Marruecos) y en Andalucía y Galicia, en primer término, y en segundo
Extremadura (Rumania y Marruecos). término de Castilla y León, de la Comunidad Valenciana
– En Galicia (Portugal) y en Canarias (Italia y y de Extremadura. Emigraban en busca de trabajo y para
Alemania). conseguir mejores condiciones de vida.
Una persona emigra en busca de beneficios climáticos 9. A partir de la década de 1990 España se convirtió en un
cuando lo hace buscando temperaturas más agradables, país receptor de inmigrantes alcanzando una de las tasas
más sol y luz, etc. de inmigración más elevadas del mundo. La razón
5. La causa más importante de esta emigración interior fue principal se debió al crecimiento económico que tuvo
el abandono del campo, donde el trabajo era escaso y los lugar en nuestro país.
METODOLOGÍA 11-15
Págs. 228 y 229
7. ¿QUIÉNES EMIGRAN FUERA DE ESPAÑA?
A. ¿Cuántos españoles emigran al extranjero? C. El talento se va al extranjero

■ Leeremos el texto introductorio y el correspondiente a ■ Después de leer el texto plantearemos a los alumnos
este primer subapartado. A continuación, preguntaremos: las siguientes preguntas:
− ¿Por qué ha aumentado el número de personas que − ¿Cómo será el saldo migratorio en los próximos
emigran al extranjero? años? ¿Por qué?
− ¿Cómo es la tasa de emigración en España respecto − ¿Qué motivos tienen los jóvenes universitarios para
a otros países de Europa? emigrar al extranjero?
■ Observaremos la tabla adjunta y leeremos lo que dice Observaremos la gráfica y la comentaremos respon-
la Constitución respecto al deber y al derecho al trabajo: diendo a estas cuestiones:
− ¿Qué opináis del contenido del artículo 35 de la − ¿Qué porcentaje aproximado de la población emi-
Constitución? grante tiene la ESO? ¿Y el bachillerato?
− ¿Cuántas mujeres nacidas en España emigraron al − ¿A qué nivel de formación corresponde el 30% de los
extranjero en 2014? españoles residentes en el extranjero?
B. ¿La mayoría son hombres o mujeres…? D. ¿Dónde fijan su nueva residencia…?

■ En este subapartado podremos dibujar el perfil ma- ■ Completaremos la lectura del último subapartado y el
yoritario de las personas que emigran en nuestro país. análisis de la gráfica preguntándoles:
Observaremos la gráfica y preguntaremos: − ¿Qué dos líneas de emigración tienen lugar en
− ¿Entre qué edades fue mayoritaria la emigración en el nuestro país? ¿En qué se diferencian?
año 2014? − ¿Cuál es el país que recibió mayor número de emi-
− ¿Emigran más hombres o más mujeres? grantes españoles en 2013? ¿Y en 2014?
− ¿En qué franjas de edad emigraron más mujeres que ■ Finalmente, pediremos a los alumnos que resuelvan
hombres? las actividades planteadas en el libro.
11-16 METODOLOGÍA
Págs. 228 y 229

■ Pág. 229, Acts. 2 y 3. Exponer lo que dice la Cons- − Para conocer las razones por las cuales miles de
titución española sobre el trabajo y describir el perfil de jóvenes se marchan a otros países los alumnos con-
los españoles que emigran. sultarán el siguiente enlace:
■ Pág. 229, Act. 4. Practicar la argumentación respecto http://www.tiching.com/743217
a los motivos de los jóvenes para emigrar.
Después de ver el vídeo los alumnos contestarán a
■ Pág. 229, Act. 7. Preparar y simular una entrevista a las siguientes preguntas:
un emigrante utilizando el vocabulario adecuado y sugi-
riendo las respuestas que se darían. • ¿Cuál es la tasa de paro juvenil?
• ¿Por qué se marchan los jóvenes que aparecen

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR en el vídeo?
■ Pág. 229, Acts. 4 y 7. La realización de estas dos ac- • ¿Crees que volverán a corto plazo? ¿Por qué?
tividades implica que los alumnos pongan en juego su • ¿Cuál es la predicción para el futuro?
iniciativa personal para llegar a resolverla con éxito.
• ¿A qué llaman los especialistas la generación per-
dida? ¿Cuántos son?
DIGITAL
• Busca información sobre los datos actuales de la
■ Pág. 229, Act. 6. En esta actividad se fomenta la emigración a otros países y qué países acogen en
búsqueda y selección adecuada de información a través la actualidad a más españoles.
de Internet, concretamente sobre emigración

voluntaria para mejorar su formación o potenciar su car-
Páginas 228 y 229 rera profesional.
5. Los países escogidos por los emigrantes españoles para
1. España ha dejado de ser un lugar atractivo para obtener
buscar nuevas oportunidades son: Reino Unido, Francia,
un buen nivel de vida porque la crisis económica hizo
Ecuador y Alemania.
aumentar la tasa de paro en nuestro país.
6. Actividad personal. A modo de ejemplo, entre las venta-
2. La Constitución Española dice en su artículo 35 que los
jas podemos citar:
españoles tienen el deber de trabajar y el derecho al
trabajo, a la libre elección de profesión u oficio, a la – La posibilidad de encontrar trabajo más fácilmente.
promoción a través del trabajo y a una remuneración – El conocimiento de nuevos países, lenguas y culturas.
suficiente, sin que se produzca discriminación por razón Hacer nuevas amistades, etc.
de sexo.
Los principales inconvenientes son:
3. El perfil de los españoles que fijan su residencia en el – Encontrarse lejos de la familia.
extranjero es el siguiente:
– La sensación de soledad inicial.
– El 52% del total son hombres.
– Habituarse a climas no tan suaves como el de Es-
– No obstante, entre los 15 y los 34 años son las mu- paña.
jeres las que más emigran al extranjero.
– La necesidad de acostumbrarse a nuevos alimentos y
– En su conjunto la franja de edad mayoritaria es la si- comidas, etc.
tuada entre los 30 y 34 años.
– Más del 80% de los jóvenes son titulados universi- 7. Actividad personal. Seleccionarán los aspectos que con-
tarios. sideren más interesantes sobre las experiencias de un
emigrante para preparar y elaborar la entrevista.
4. No todos los jóvenes que emigran lo hacen por necesi-
dad, obligados por la falta de empleo. También hay per-
sonas activas ocupadas que salen de España de forma
METODOLOGÍA 11-17
Págs. 230 a 233
COMPETENCIAS CLAVE

alumnos podrán comprobar que han aprendido con éxito
■ Pág. 230, Aprende a...; Pág. 231, Acts. 1 y 2; Pág. y que les falta por aprender.
232, Act. 3. En estas actividades se trabajarán las habili-
dades necesarias para desarrollar la expresión y la co- SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
municación escrita.
■ Pág. 230, Aprende a...; Pág. 231, Act. 2; Pág. 232,
■ Pág. 233. Los alumnos trabajarán el vocabulario del Acts. 3 y 4. El alumnado deberá mostrar capacidad de
área completando las definiciones de ciertos conceptos imaginación para resolver las actividades y presentar
clave del tema. unos trabajos originales.
MATEMÁTICA Y BÁSICAS EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍAS SOCIALES Y CÍVICAS
■Pág. 230, Act. Aprende a… Mediante esta actividad se ■ Pág. 231, Act. 2. Se trabajan las relaciones sociales,
incita a saber trabajar, manejar y analizar datos esta- respetando opiniones y turnos de palabra al trabajar en
dísticos representados mediante gráficos o mapas. grupo y resolviendo los problemas que surjan.
■ Pág. 231, Act. 1. Con esta actividad los alumnos tra- DIGITAL
bajarán las migraciones a través de mapas. ■ Pág. 230, Act. Aprende a…; Pág. 231, Act. 1. Los
alumnos se ejercitarán en el análisis e interpretación de
APRENDER A APRENDER la información contenida en los dos mapas.
■ Pág. 230, Act. Aprende a... Mediante esta actividad ■ Pág. 231, Act. 2. En esta actividad los alumnos debe-
los alumnos y alumnas establecerán relaciones entre rán utilizar recursos y herramientas ofimáticas y de
datos e informaciones para extraer conclusiones. Internet para comunicar los resultados.
■ Pág. 231, Act. 1 y 2; Pág. 232, Acts. 3 y 4. Estas acti- ■ Pág. 232, Act. 4. En esta actividad se fomenta la bús-
vidades fomentarán la construcción de nuevos aprendiza- queda y selección adecuada de información a través de
jes en los alumnos. Internet.
11-18 METODOLOGÍA
LAS SOCIEDADES HUMANAS Y LOS FENÓMENOS MIGRATORIOS 11
Págs. 230 a 233


■ Aprende a... En esta actividad los alumnos y alumnas 1. Descripción del mapa
aprenderán a leer la información contenida en un mapa
• El título es: La población extranjera por Comuni-
anamórfico.
dades Autónomas en 2015.
■ Actividad 1. En esta actividad el alumnado trabajará
• Presenta el porcentaje de extranjeros que reside en
sobre un mapa las rutas de inmigración a Europa.
España por Comunidades Autónomas.
■ Actividad 2. Los alumnos diseñarán una actividad de
• Aparece representado el territorio nacional dividi-
apoyo al emigrante, fomentando la integración.
do en Comunidades Autónomas.
■ Actividad 3. En esta actividad compararán la
• Hace referencia al año 2015.
emigración española de los 60 con la actual.
■ Actividad 4. Los alumnos elaborarán un mapa de • La fuente es el Instituto Nacional de Estadística
ideas sobre los distintos tipos de discriminación a partir (INE).
de la información conseguida en diversos enlaces. 2. Lectura de la leyenda
• La información se organiza por Comunidades Au-
Síntesis tónomas. Presenta el porcentaje de extranjeros que
■ Actividad 1. A través de estas preguntas los alumnos reside en cada Comunidad y en la leyenda esta-
comprobarán aquello que se ha aprendido y aquello que blece la correspondencia entre personas y porcen-
falta por asimilar. tajes.
■ Actividad 2. Los alumnos definirán los conceptos cla- 3. Análisis del mapa
ve aprendidos en el tema. • El mayor porcentaje se da en Cataluña, Comunidad
■ Finalmente, los alumnos responderán la pregunta ini- de Madrid, Comunidad Valenciana y Andalucía.
cial del tema, aprenderán a utilizar técnicas de estudio, • Las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla pre-
explorarán en Internet y resolverán actividades de auto-
sentan los porcentajes más bajos de inmigrantes.
corrección.
METODOLOGÍA 11-19
Las Comunidades que registran una menor pre- Página 232
sencia de inmigrantes son Extremadura y Cantabria.
3. Alternativas de futuro. Nuevas oportunidades…
• La población extranjera se concentra en las Comu-
nidades con mayor dinamismo económico. Esto se a) Las imágenes muestran, sobre todo, diferencias en
debe a que son las Comunidades con mayor tu- la forma de vestir y en el equipaje. En los años 60
rismo, industria o con más zonas con agricultura in- se utilizaban maletas rígidas que en ocasiones iban
tensiva. atadas con cuerdas. Hoy en día se utilizan maletas y
bolsas de viaje más flexibles y resistentes que
• La distribución irregular de los inmigrantes hace pueden desplazarse cómodamente sobre ruedas.
que el fenómeno no sea percibido de la misma
manera en todo el territorio español. Se asemejan en que muestran en ambos casos la de-
terminación de emigrar para mejorar sus condi-
4. Conclusiones ciones de vida.
• A modo de ejemplo: La población extranjera se b) Durante el siglo pasado se produjo un flujo migra-
distribuye de forma irregular en España. torio hacia América hasta la crisis de 1929. Tam-
• Respuesta personal. bién tuvo lugar un flujo migratorio interior desde
las zonas rurales del país hacia las capitales y espe-
cialmente hacia Cataluña y el País Vasco, que es
• Los mapas anamórficos tienen la ventaja de que donde necesitaban más mano de obra. A mediados
permiten visualizar rápidamente las diferencias de siglo mucha mano de obra agraria e industrial
entre varios territorios. El inconveniente es que los emigró hacia países ricos e industrializados de Eu-
territorios se deforman para que las magnitudes ropa como Alemania, Suiza o Francia. Procedían de
resulten proporcionales a los datos presentados. Andalucía, de Galicia, las dos Castillas, la Comu-
• Respuesta personal. nidad Valenciana y Extremadura.
c) En la actualidad más de un 80% de los jóvenes
españoles que han emigrado al extranjero son titu-
lados universitarios que deciden abandonar España
para buscar nuevas oportunidades de empleo. Los
Página 231
principales países receptores son Reino Unido,
1. Trabajo con mapas. La inmigración en Europa Francia, Ecuador y Alemania.
a) Europa es el destino preferido de muchos emigran- d) Durante el pasado siglo los lugares de destino de los
tes africanos porque es uno de los países más españoles que emigraban a Europa fueron Alema-
cercanos en los que pueden mejorar sus condiciones nia, Suiza o Francia. Actualmente, los principales
de vida. países de destino son Reino Unido, Francia y Ale-
b) Las principales rutas marítimas hacia Europa son mania.
las que pasan de la costa Oeste africana hacia e) Actividad personal.
Canarias, las que cruzan el Estrecho de Gibraltar
4. Trabajo con fuentes digitales. Mapa de ideas…
hacia España, las que atraviesan el Mediterráneo
desde Melilla o Argel hacia el Sur de Francia, las a) Actividad personal.
que van desde Túnez y Libia hacia Italia, y las que b) Actividad personal.
parten desde Egipto hacia Grecia y Turquía.
c) Actividad personal.
Las que afectan a España son las de Canarias y las
d) Actividad personal.
del Estrecho de Gibraltar.
c) Las rutas terrestres afectan fundamentalmente a
España, Francia, Italia, Grecia, Albania, Serbia,
Hungría, Austria, Alemania, Países Bajos. Página 233
d) Las zonas calientes de tránsito son aquellas en las 1. Consolida lo aprendido
que se producen de forma más intensa los des- a) Los lazos que proporcionan sentimientos de
plazamientos asociados al fenómeno migratorio. pertenencia a una comunidad social son culturales,
Los inmigrantes intentan instalarse en Austria, Ale- económicos, ideológicos, políticos y territoriales.
mania, Países Bajos y Reino Unido. b) La diversidad social puede tener diversos orígenes:
e) La expresión personas sin papeles hace referencia a étnicos, religiosos, políticos, económicos, cultu-
los inmigrantes que no tienen la documentación en rales, etc.
regla. c) Las tres características básicas de la sociedad
2. Trabajo colaborativo. Apoyo a las personas emigrantes tradicional son: su carácter rural, su economía
basada en la agricultura y la ganadería, y la
a) Actividad en grupo. producción reducida orientada a la supervivencia.
b) Actividad en grupo. Las tres características básicas de la sociedad
11-20 METODOLOGÍA
moderna son: el desarrollo de las zonas urbanas, la • familia nuclear: familia formada solo por la pareja
consolidación de la burguesía y el establecimiento y los hijos.
del Estado de derecho.
• familia monoparental: familia formada únicamente
Las tres características básicas de la sociedad por los hijos y un padre o una madre.
posmoderna son: las grandes ciudades y áreas
metropolitanas, la expansión del sector servicios y • xenofobia: rechazo, fobia o miedo a los extranjeros.
la difusión de las tecnologías. • pluralismo cultural: también conocido como multi-
d) Los datos que demuestran que la sociedad europea culturalidad, defiende la coexistencia de grupos hu-
tiene un desarrollo elevado son los niveles de salud, manos diversos como un enriquecimiento mutuo
de renta y de educación, que conforman el Índice de entre culturas.
Desarrollo Humano (IDH). • multiétnico: que comprende o reúne a varias etnias
e) Decimos que la sociedad española es urbana porque o comunidades humanas definidas por afinidades
vive mayoritariamente en ciudades; que es lingüísticas, culturales, etc.
multiétnica debido al asentamiento de grupos • plurilingüe: que se expresa en varias lenguas.
extranjeros de diversas procedencias; y que es • patera: pequeña embarcación usada para el trans-
plurilingüe porque se hablan diversas lenguas. porte de inmigrantes sin papeles.
f) Las causas de los movimientos migratorios en el
RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL
mundo actual son: económicas (falta de trabajo,
pobreza, etc.), sociales (conflictos bélicos, Podemos favorecer la convivencia en las sociedades
persecuciones religiosas, etc.) o naturales (sequías, plurales evitando la formación de guetos para facilitar
inundaciones, terremotos, etc.). la integración de los recién llegados, evitando las
desigualdades a la hora de acceder a los niveles de
g) Europa es lugar de abundantes flujos migratorios
bienestar y definiendo la relación entre las diversas
por disponer de un espacio de libre circulación de
culturas en un marco de igualdad.
trabajadores de la Unión Europea y por ser un foco
de atracción debido a su alto nivel de desarrollo. También es necesario potenciar la educación en las es-
cuelas para luchar contra el racismo y la xenofobia,
h) Las consecuencias económicas que plantean las
promover la integración y los valores de la intercul-
migraciones en los lugares de origen son positivas.
turalidad.
El dinero enviado por los trabajadores constituye
una importante fuente de ingresos en los países de TÉCNICAS DE ESTUDIO
origen. Las consecuencias económicas que plantean
las migraciones en los lugares de destino también Actividad personal.
pueden ser positivas. Ello se debe a la llegada de RETOS EN LA RED
mano de obra joven que está dispuesta a trabajar en
los empleos más diversos y que también es Actividad personal.
consumidora de productos. Como consecuencia, el
mercado laboral interno del país de destino y el (Viene de la página 11-9)
consumo se ven reactivados.
9. El Índice de Desarrollo Humano en Europa es del 0,86.
i) España se vio afectada por flujos migratorios desde Refleja que el nivel de salud, renta y educación de sus
finales del siglo XIX. Hasta las primeras décadas habitantes en general es notable.
del siglo XX tuvo como destino América. A partir
El rasgo específico de la sociedad canaria es un predo-
de la mitad de siglo los emigrantes se dirigieron a
minio del sector turístico dentro del sector servicios.
países europeos industrializados.
j) La emigración actual de españoles al extranjero se 10. El Índice de Desarrollo Humano en España es ligera-
debe principalmente a la alta tasa de paro que hay mente superior a la media europea, con un 0,87. En
en nuestro país, a las dificultades de los más Canarias se sitúa en el 0,84, penúltima en el ranking de
jóvenes para encontrar un trabajo y al deseo de las Comunidades Autónomas y por lo tanto bastante
potenciar la propia carrera profesional. lejos de las que poseen un IDH más alto, como País
Vasco, Madrid o Navarra, y a tres décimas de la media
2. Define conceptos clave: española. La crisis económica reciente ha afectado a
• sociedad del conocimiento: es la sociedad corres- España en general y a Canarias en particular, especial-
pondiente a los países más desarrollados en los que mente en esta última a nivel de desocupación.
gracias a las nuevas tecnologías la difusión de la
información es inmediata. También es conocida co-
mo sociedad de la información.
• país emisor de emigrantes: país en el que el número
de emigrantes es superior al de inmigrantes.
• país receptor de emigrantes: país en el que el
número de inmigrantes es superior al de emigrantes.
METODOLOGÍA 11-21
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/49404 http://www.interpeques2.com/trabajos/tinglado/audiovisuales/emigrantes/entrar.htm
http://www.tiching.com/84119 https://www.youtube.com/embed/Fo9pFKUSj1k
http://www.tiching.com/84239 https://es.wikipedia.org/wiki/Apartheid
http://www.tiching.com/84241 https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Sociedad_preindustrial
http://www.tiching.com/678481 http://es.slideshare.net/juniorsmitdj/causas-de-las-migraciones
http://www.tiching.com/741946 https://es.wikipedia.org/wiki/Estado_del_bienestar
http://elpais.com/diario/2005/03/27/espana/1111878015_850215.html?utm_source=tic
hing&utm_medium=referral
http://www.tiching.com/743217 https://www.youtube.com/embed/SwZsc8BvFDo
11-22 METODOLOGÍA
S EGUNDO C URSO
M URCIA
Tema 12
Las ciudades y los procesos de urbanización
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
METODOLOGÍA 12-1
12 LAS CIUDADES Y LOS PROCESOS DE URBANIZACIÓN
Págs. 234 y 235
INICIAMOS EL TEMA
− ¿Cómo deben ser las condiciones socioeconómi-
cas de las áreas con ausencia de luces?
− ¿Qué significa que las ciudades centralizan una
■ En este tema se trabajarán los contenidos que se serie de funciones urbanas diversas?
− ¿Por qué es muy importante conocer la evolución
− El concepto de ciudad. de las ciudades a lo largo del tiempo?
− El proceso de urbanización. ■ Tras esta primera toma de contacto, podemos
− La morfología urbana. suscitar un debate sobre las ventajas e inconve-
− Las funciones urbanas. nientes de vivir en una ciudad, basándonos en la
− La importancia del suelo urbano. tercera pregunta introductoria.
− La ciudad como un ecosistema humano. ■ Posteriormente, leeremos el último párrafo del

texto y, a partir de la pregunta 4, podemos establecer
− La ciudad sostenible.
un diálogo con el alumnado sobre las medidas a
− Los espacios verdes, pulmones de la ciudad. aplicar para mejorar la sostenibilidad de las ciudades.
Introducimos el tema En este sentido, podemos enumerar algunas medi-
das para fomentar el debate:
■ Empezaremos observando el mapa y preguntare-
mos a los alumnos y a las alumnas qué diferencias − Ahorro en electricidad.
aprecian entre las distintas partes del mundo. − Gestión responsable del agua.
Completaremos el aprendizaje leyendo los tres pri- − Potenciación del transporte público.
meros párrafos del texto y responderemos entre − Protección de los espacios verdes.
todos las dos primeras preguntas.
− Promoción de la cultura del reciclaje.
Podemos complementarlas con otras cuestiones: ■ Por último, podemos comentar el mapa concep-
− ¿Qué aspectos similares tienen la zona este de tual dedicado a las ciudades para consolidar los
Norteamérica y la zona oeste de Europa? aspectos clave del tema.
12-2 METODOLOGÍA
Págs. 234 y 235

■ Pág. 235. La tercera de las preguntas introductorias − El siguiente enlace corresponde a un mapa concep-
servirá para comprobar la comprensión del texto inicial y tual que sintetiza todos los aspectos que podemos
extraer las ideas clave de su contenido. trabajar sobre la idea de ciudad:
■ Pág. 235. El esquema de la parte inferior implicará http://www.tiching.com/743179
familiarizarnos con los conceptos clave que trataremos en
este tema relacionados con la ciudad. Podemos comentar aspectos del mapa conceptual
que no se han tratado en la introducción a través de
APRENDER A APRENDER las siguientes cuestiones:
■ Pág. 235. Las dos primeras preguntas introductorias • ¿Cuáles son los factores que determinan la mor-
fología de una ciudad?

permitirán trabajar la interpretación de un planisferio
político y extraer información de él. • ¿Cuál es el suceso histórico que acelera el proce-
so de urbanización de las ciudades?
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR • ¿Qué tipos de aglomeraciones urbanas pueden
■ Pág. 235. La respuesta a la segunda pregunta distinguirse?
supondrá explicar de forma argumentada la relación entre • ¿Qué se entiende por jerarquía urbana? ¿Se
la concentración de la población urbana en determinadas puede relacionar con el concepto de sistema de
partes del planeta con otros fenómenos mundiales. ciudades?
Después de analizar estos aspectos, podemos propo-
SOCIALES Y CÍVICAS
nerles que exploren el mapa conceptual y consulten
■ Pág. 235. La última pregunta introductoria incentivará los múltiples recursos que contiene.
la capacidad de los alumnos y las alumnas para proponer Este recurso nos puede ser útil para complementar
medidas que mejoren la sostenibilidad de las ciudades. varios aspectos que trabajaremos a lo largo del tema.
Hacia un modelo urbano sostenible Páginas 234 y 235

■ En este tema dialogaremos en torno a la necesidad de • La relación entre las zonas más iluminadas y las áreas
construir ciudades respetuosas con el medio ambiente y urbanas es directa, ya que en los lugares donde se
garantes de ciertos estándares de calidad de vida para concentra la población se requiere una mayor cantidad
sus habitantes. de energía para poder asegurar unas condiciones ma-
Para introducir este tema, podemos plantear las teriales de vida adecuadas y satisfacer las necesidades
siguientes cuestiones: de la industria y los servicios.
− ¿Dónde creéis que se produce mayor contaminación, • La mayor parte de la población urbana del planeta se
en las ciudades o en los pueblos? ¿Por qué? concentra en Norteamérica y Europa y, en menor
− En vuestra opinión, ¿por qué atraen a tanta gente las medida, en el subcontinente indio, el este de China y
ciudades? ¿Qué ofrecen? Japón. En el caso de Norteamérica, Europa o Japón,
este hecho se explica, principalmente, por ser las zonas
− ¿Qué es para vosotros tener calidad de vida? ¿Qué
más industrializadas del mundo y, por tanto, son focos
servicios o elementos de la ciudad la proporcionan?
de atracción de la población urbana. Los casos de la
− ¿Qué medidas podemos adoptar para crear ciudades India y la China también se explican porque concentran
más respetuosas con el medio ambiente? ¿Por qué es más de la tercera parte de la población mundial.
importante construir modelos sostenibles?
• No. Por lo general, el espacio urbano se divide en
Libro Digital zonas económicamente diferenciadas. Es decir,
existen barrios donde vive la gente acomodada, áreas
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá donde reside la clase media y zonas marginales en las
resolver individualmente y comprobar si las soluciones que se concentran los sectores económicamente más
son correctas. Actividades abiertas que el alumnado desfavorecidos.
podrá solucionar y el profesor o profesora posteriormente • Respuesta personal.
corregirá.
METODOLOGÍA 12-3
Págs. 236 y 237
1. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR CIUDAD?
El poblamiento rural y urbano El concepto de ciudad

■ Empezaremos leyendo el texto del apartado y anota- ■ Pediremos a los alumnos que lean el texto de este
remos en la pizarra los dos tipos de poblamiento: subapartado y, para asegurar su comprensión, destaca-
− Poblamiento rural. remos en la pizarra los factores que definen una ciudad:
− Poblamiento urbano. − El número de habitantes.
Acto seguido, podemos realizar la actividad 6 para com- − La ocupación de sus habitantes.
probar su comprensión y pondremos ejemplos de estos − La forma o morfología urbana.
asentamientos ubicados en la propia Comunidad.
A continuación, resolveremos la actividad 5 para compro-
■ A continuación, observaremos el mapa de la página bar la comprensión del contenido.
253 para conocer la distribución de la población urbana:
■ Posteriormente, leeremos el recuadro de texto de la
Acto seguido, resolveremos la actividad 1 y añadiremos página 236 y observaremos las imágenes de la misma
las siguientes preguntas: página; preguntaremos:
− ¿Qué causas explican la distribución desigual de la − ¿Cuántos habitantes tiene tu municipio? ¿Se puede
población urbana en el mundo? considerar una ciudad?
− ¿Creéis que se puede relacionar con otros fenóme- − ¿Qué actividad económica predomina en el lugar
nos de desigualdad? donde vives?
Después anotaremos en la pizarra la definición de tasa − ¿Qué actividades comerciales y culturales hay en tu
de urbanización y realizaremos las actividades 2 y 3. pueblo o ciudad?
■ Seguidamente, favoreceremos un diálogo entre el Acto seguido, realizaremos la actividad 7 para sintetizar
alumnado en base a la actividad 4, centrado en explicar los aspectos trabajados en el apartado poniendo como
las causas de la menor población urbana en África. ejemplo el propio municipio.
Por último, podemos proponerles que consulten el recur- ■ Por último, haremos la actividad 8 y les animaremos a
so digital de la página 237. buscar imágenes que ilustren su descripción.
12-4 METODOLOGÍA
Págs. 236 y 237

■ Pág. 237, Act. 4. La respuesta a esta pregunta servirá − El siguiente enlace corresponde a una web que pro-
para trabajar el discurso explicativo y argumentativo de fundiza en el concepto de ciudad mediante un texto
los alumnos y las alumnas acerca de las desigualdades explicativo y una presentación de diapositivas:
económicas de África respecto al resto del mundo.
■ Pág. 237, Act. 8. Esta actividad permitirá trabajar la
expresión escrita de los alumnos y de las alumnas Les pediremos que consulten la web y señalen la
mediante la descripción de la localidad en la que viven. veracidad de las siguientes afirmaciones:
• El criterio cuantitativo es el más útil para diferen-
ciar una ciudad de un pueblo, ya que se basa en
■ Pág. 237, Act. 6. Esta actividad será útil para distin- números objetivos (Falso).

guir de forma argumentada los elementos diferenciales • Las ciudades se diferencian de los pueblos por-
entre el poblamiento rural y el urbano, así como que se extienden por más territorio a través de
seleccionar ejemplos ilustrativos para cada uno de ellos. viviendas unifamiliares (Falso).
■ Pág. 237, Act. 7. Esta actividad fomentará la capaci- • Las actividades económicas de las ciudades co-
dad de análisis crítico de los alumnos y las alumnas, ya rresponden a los sectores secundario y terciario (V).
que deberán determinar si su localidad es una ciudad en
• Los pueblos tienen menor diversidad social que
función de los criterios que teóricamente lo definen.
las ciudades y por tanto, tienen una mayor capa-
APRENDER A APRENDER cidad para aceptar nuevas ideas (F.).
• Un pueblo puede formar parte de un área de in-
■ Pág. 237, Act. 8. El alumnado deberá saber comple- fluencia de una ciudad (V.).
mentar la explicación sobre el modo de vida en su locali-
dad con la selección de imágenes ilustrativas. Este recurso contiene ejercicios de autoevaluación
que, aunque no estén relacionados con este apar-
tado, pueden ser provechosos para los alumnos y las
alumnas.
6. La población rural es la que se incluye en los pequeños

Páginas 236 y 237 asentamientos, ya sean dispersos o concentrados, en
pueblos y aldeas. Las actividades económicas se
1. Los continentes con un predominio absoluto de la pobla-
relacionan con el sector primario, sobre todo la agricul-
ción urbana son América, Europa occidental y Oceanía.
tura y la ganadería.
Los continentes con un porcentaje menor de población
urbana son Asia y África. La población urbana es la que vive en los asentamientos
de mayor tamaño: las ciudades. Las actividades econó-
2. Qatar y Kuwait son los países con un mayor porcentaje
micas en las ciudades suelen relacionarse con la
de población urbana porque buena parte de su territorio
industria y el sector terciario.
es desértico y los habitantes deben concentrarse en las
ciudades para poder satisfacer sus necesidades. Selección personal de ejemplos que ilustren el pobla-
miento rural y el urbano pertenecientes a la propia
3. Los países africanos donde el porcentaje de población
Comunidad Autónoma.
urbana es más pequeño son: Níger, Eritrea, Kenia,
Etiopía, Uganda, Ruanda y Burundi. 7. Actividad personal.
4. En África se concentran los países con menor población 8. Actividad personal.
urbana porque el nivel de desarrollo industrial es inferior
al de otros continentes, por lo que buena parte de la
población continúa dedicándose a las tareas agrícolas.
5. La ciudad puede definirse a partir de diversos factores,
siendo el número de habitantes uno de los más impor-
tantes y decisivos.
A nivel mundial, no existe un único criterio para decidir
qué número de residentes define a una ciudad. En
España, una población que supera los 10.000 habitantes
se considera ciudad.
METODOLOGÍA 12-5
Págs. 238 y 239
2. LA MORFOLOGÍA URBANA
Las formas de la trama urbana La geometría de la ciudad: centro histórico…

■ Leeremos el texto introductorio del apartado y pregun- ■ Leeremos el texto introductorio de este subapartado y
taremos a los alumnos y a las alumnas: después nos centraremos en la observación de la foto-
− ¿Qué se entiende por trama urbana? grafía del casco histórico y la lectura del texto asociado.
− ¿Por qué es importante estudiar la evolución histórica Acto seguido, plantearemos la pregunta 1, y trataremos
de la trama urbana de una ciudad? de contestarla colectivamente.
■ Antes de leer los textos de la página 238, apuntare- Después, organizaremos los alumnos y las alumnas en
mos en la pizarra “formas de la trama urbana” y dibujare- grupos para que resuelvan la actividad 2. Podemos
mos tres líneas con el nombre de cada una de ellas. proponerles que busquen información sobre un barrio
A medida que leamos el texto asociado a cada trama, antiguo y la expongan en clase.
anotaremos los conceptos clave bajo el nombre de cada ■ Seguidamente, nos fijaremos en la imagen del ensan-
una y elaboraremos un mapa conceptual: che y leeremos el texto asociado.
− La trama urbana irregular: forma desordenada; casco
En este sentido, podemos aprovechar los grupos anterio-
antiguo; ciudades musulmanas; ciudades medievales.
res para realizar la actividad 3.
− La trama urbana ortogonal: calles perpendiculares;
ciudades griegas, romanas e industriales; ensanches. ■ Posteriormente, nos centraremos en la fotografía del
− La trama urbana radial: tela de araña; círculos con- barrio periférico y leeremos el texto asociado.
céntricos o rondas. Una vez hecho, relacionaremos estas tres zonas con el
■ Una vez copiado el mapa conceptual en el cuaderno, esquema de la estructura de la ciudad.
podemos establecer un diálogo con los alumnos en base ■ Finalmente, también en grupos reducidos, realizare-
a la actividad 4, poniendo ejemplos concretos. mos la actividad 5, por lo que los alumnos deberán
Después podemos organizarlos en grupos reducidos buscar un mapa de la propia localidad y buscar informa-
para que resuelvan las actividades 3 y 6. ción sobre las distintas tramas existentes.
12-6 METODOLOGÍA
Págs. 238 y 239

■ Pág. 239, Act. 3. La respuesta a esta pregunta supon- − El siguiente vídeo recoge una selección de fotogra-
drá trabajar la expresión escrita de los alumnos y de las fías de Madrid que permite analizar la morfología de
alumnas mediante la explicación de las ventajas y los la ciudad desde una perspectiva histórica:
inconvenientes de las diferentes tramas urbanas.
APRENDER A APRENDER Después o durante la visualización de las imágenes,
■ Pág. 239, Act. 5. La realización de esta actividad impli- podemos preguntar al alumnado:
cará que sepan distinguir tramas urbanas. • ¿En qué medida las placas conmemorativas, el
nombre de las calles, las fachadas de los edificios
■ Pág. 239, Act. 6. Esta actividad servirá para que son representativos del casco histórico?

sepan interpretar la función de ciertos elementos urbanos • ¿Podéis identificar algún otro elemento que sea
dentro del entramado de una ciudad. propio de un casco histórico?
• ¿Qué significa el hecho que aparezca un bus tu-
rístico en una de las imágenes del casco antiguo?
■ Pág. 238, Act. 2. Los alumnos y las alumnas deberán • ¿Cómo son las calles del ensanche?
mostrar iniciativa en buscar ejemplos urbanísticos repre- • ¿Las fachadas indican que los edificios son anti-
sentativos de cascos históricos y ensanches. guos o relativamente recientes? ¿Por qué?
■ Pág. 239, Act. 5. Esta actividad servirá para trabajar • ¿Qué diferencias hay entre la iglesia que aparece
su capacidad para buscar un plano de la propia localidad en el ensanche y las vistas en el casco histórico?
que permita distinguir varias tramas. • ¿Cómo son las viviendas de la ciudad-jardín? ¿Y
las calles? ¿A qué trama deben corresponder?
Finalmente, podemos proponerles que busquen
información sobre la ciudad Movimiento Moderno de
Madrid.

aparecen algunos problemas cuando se intentan llevar a
Páginas 238 y 239 cabo trayectos transversales.
4. En un plano actual de una ciudad pueden distinguirse las
1. Los problemas de los cascos urbanos históricos de mu-
diversas morfologías urbanas siempre que se trate de
chas ciudades se relacionan con los transportes y el tráfi-
una población histórica.
co rodado. El origen de estas dificultades se debe al tra-
zado urbanístico desarrollado en las épocas medieval y De este modo, seguramente el núcleo original presentará
moderna, constituido por calles estrechas y tortuosas. una trama irregular, mientras que la ortogonal se expan-
dirá alrededor de éste punto, fruto de la industrialización
2. Respuesta personal. de la ciudad.
3. Trama urbana irregular: este tipo de trama no mantiene Probablemente, las rondas se podrían observar en el
una forma ordenada y está constituida por calles estre- contorno de la ciudad con el fin de conectar los distintos
chas e intrincadas. sectores de la población sin tener que pasar por el
Trama urbana ortogonal, en cuadrícula o reticular: centro.
tiene forma de damero, ya que las calles acostumbran a
cortarse perpendicularmente, en ángulo recto.
Trama urbana radial o radiocéntrica: tiene forma de 6. La función de las vías en diagonal que cruzan una trama
tela de araña en torno a un punto central, desde el cual se reticular es evitar las dificultades que se presentan cuan-
proyectan calles de forma concéntrica. Grandes vías de do se quiere realizar un trayecto transversal, mientras
comunicación unen los diferentes ejes, formando rondas, que las circunvalaciones o rondas permiten llegar a cual-
que permiten conectar los diversos sectores de la ciudad quier sector de la ciudad sin pasar por el centro.
sin necesidad de cruzar el centro.
Esta última forma de trama tiene múltiples ventajas de
circulación, mientras que las otras dos presentan algunas
dificultades, especialmente la primera, ya que no existe
ninguna planificación racional del trazado urbano. La
trama ortogonal también facilita la circulación, aunque
METODOLOGÍA 12-7
Págs. 240 y 241
3. LAS FUNCIONES URBANAS
La función… El centro de la ciudad

■ Empezaremos leyendo el texto introductorio del apar- ■ Leeremos el texto principal de este subapartado y
tado y resolveremos entre todos la actividad 3 para contestaremos la actividad 1 para comprobar la com-
comprobar la comprensión de su contenido. prensión de su contenido.
Seguidamente, anotaremos en la pizarra las cuatro Luego responderemos colectivamente la actividad 2, ano-
principales funciones de una ciudad y, a medida que tando en la pizarra las características clave de los cen-
leemos el texto, escribiremos al lado las palabras clave. tros de una ciudad europea y norteamericana:
− La función residencial: espacios y servicios comunes. − Centro europeo: edificios históricos; centros de deci-
− La función industrial: mano de obra; distribución y sión empresarial; sedes de organismos públicos;
consumo; zonas periféricas. zonas comerciales y de ocio.
− La función comercial y financiera: transportes y comu- − Centro norteamericano: distrito de negocios; rascacie-
nicaciones; área de mercado. los, actividades terciarias.
− La función política: decisión; administración; gestión. ■ Seguidamente, leeremos el texto dedicado a la indus-
Acto seguido, realizaremos la actividad 5 para consolidar tria y preguntaremos a los alumnos y a las alumnas:
el aprendizaje de las funciones urbanas. − ¿Conocéis alguna ciudad en la que la industria se ha
■ Posteriormente, leeremos el texto sobre las ciudades desplazado fuera del centro y se esté reconvirtiendo
con una función destacada y preguntaremos: la zona para usos comerciales, culturales, etc.?
− ¿Qué ciudad conocéis con una antigua función militar? − ¿Pensáis que vuestra localidad tiene rasgos
− ¿A partir de qué elemento o elementos la habéis posindustriales?
podido identificar como tal? ■ Por último, organizaremos al alumnado en grupos re-
Después responderán la actividad 4 para incentivar la ducidos y realizaremos la actividad 6. Podemos plantear
búsqueda de información en Internet y encontrar que con los datos e imágenes obtenidas realicen una
ejemplos distintos a los del apartado. presentación oral ante el resto de la clase.
12-8 METODOLOGÍA
Págs. 240 y 241

■ Pág. 241, Act. 1. La respuesta a esta pregunta impli- − El siguiente enlace corresponde a una web interacti-
cará la correcta comprensión del contenido del texto. va dedicada a explicar las múltiples funciones urba-
nas que puede satisfacer una ciudad:
APRENDER A APRENDER
■ Pág. 241, Act. 2. Esta actividad servirá para que
Plantearemos las siguientes preguntas con el objetivo
sepan identificar los elementos diferenciales entre una
que los alumnos y las alumnas exploren la web:
ciudad europea y una norteamericana.
• ¿Qué actividades incluye el sector cuaternario?
■ Pág. 241, Act. 5. Los alumnos y las alumnas deberán • ¿A qué se alude cuando se habla de “efecto lla-
ser capaces de sintetizar la información esencial del

mada” referido a la función financiera de la ciudad?
texto.
• ¿En qué consiste una tecnópolis?
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR • ¿Qué tipo de servicios sociales podemos encon-
trar en una ciudad?
■ Pág. 241, Act. 6. El alumnado deberá mostrar inicia- • ¿Qué dotaciones de una ciudad suelen satisfacer
tiva en buscar imágenes que ilustren cada función urbana la función cultural?
desde distintos puntos de vista.
• ¿Qué función urbana comparten las ciudades de
la Meca, Roma y Santiago de Compostela?
DIGITAL
• ¿Por qué las ciudades de Orlando, Las Vegas y
■ Pág. 241, Act. 4. Esta actividad fomentará la búsque- Marbella ejercen una función urbana de ocio?
da de ciudades con una función destacada en el pasado,
Por último, podemos proponerles que elaboren un
en fuentes y medios digitales.
mapa conceptual con todas las funciones urbanas
que aparecen citadas en la web.

5. Función residencial: buena parte del suelo de una
Páginas 240 y 241 ciudad sirve para albergar las viviendas de sus
habitantes o espacios y servicios comunitarios: jardines,
1. El centro de una ciudad es un ámbito peculiar porque transportes, equipamientos deportivos y culturales, etc.
normalmente acoge varias funciones urbanas, especial- Función industrial: la ciudad puede servir para fabricar,
mente aquellas que le confieren identidad, por lo que distribuir y consumir productos elaborados, dado su gran
suele convertirse en un punto de referencia tanto para los número de habitantes que pueden ejercer como mano de
propios ciudadanos como para los visitantes. obra y, al mismo tiempo, como público consumidor.
2. El centro de una ciudad europea suele acoger los edifi- Además, su ubicación comunicativamente privilegiada
cios históricos y emblemáticos, aunque también puede facilita la llegada de materias primas para la industria.
albergar centros de decisión empresariales y las sedes de Función comercial y financiera: la función financiera
organismos públicos. Asimismo, los centros europeos implica que la ciudad tenga bancos y entidades similares
concentran zonas comerciales y de ocio. que otorguen créditos a particulares y empresas. Por otra
En cambio, el hecho que las ciudades norteamericanas parte, su excelente ubicación constituye un nodo de
no tengan la misma tradición histórica que las europeas, comunicación relevante que facilita los intercambios
significa que sus centros se caracterizan por albergar los comerciales y la formación de una área de mercado.
distritos de negocios y financieros, así como las activi- Función política: las ciudades que ejercen de capitales
dades vinculadas al sector terciario. de estado suelen concentrar los centros de decisión
3. El crecimiento urbano y el proceso de globalización han política y administrativa del territorio.
provocado que las ciudades perdiesen la función princi- 6. Actividad personal.
pal original y asumieran muchas otras.
A modo de ejemplo, podemos incentivar la búsqueda de
información sobre ciudades cuyo origen sea de época
romana, ya que muchas de ellas originalmente fueron
concebidas como campamentos militares.
METODOLOGÍA 12-9
Págs. 242 y 243
4. TIPOLOGÍA Y JERARQUÍA MUNDIAL….
La tipología mundial de ciudades Antes de leer el siguiente epígrafe, les pediremos que
resuelvan las actividades 6 y 7.
■ Leeremos el apartado sobre las tipologías urbanas y,
para asegurarnos de que los alumnos y las alumnas han ■ Leeremos en voz alta el texto Ciudades en
comprendido todos los conceptos, preguntaremos: competición y preguntaremos:
− ¿De qué está compuesta un área urbana? ¿Qué es la − ¿Qué tipo de estrategias desarrollan las ciudades
periferia? para competir entre sí?
− ¿Cuál es el tipo de área urbana de mayor tamaño? − ¿Sólo compiten las grandes metrópolis? ¿Para qué
¿Qué unidades urbanas la componen? compiten las ciudades?
− ¿Qué es una conurbación? ¿En qué se diferencia de

Las grandes ciudades y su papel dinamizador
un área metropolitana?
− ¿Y en qué se diferencian un área metropolitana de ■ Comprobaremos que el alumnado ha comprendido los
una región urbana? puntos más relevantes preguntando lo siguiente:
− ¿Cuáles son los aspectos positivos de las grandes
La jerarquía mundial de ciudades ciudades actuales? ¿Y los negativos?
■ Tras leer este segundo epígrafe, comprobaremos que − ¿Cómo cambian los avances tecnológicos la vida de
distinguen los cuatro niveles jerárquicos: los habitantes de la ciudad y del paisaje urbano?
− ¿Cómo se determina el nivel jerárquico de una ciudad? Analizaremos ahora el mapa que predice qué ciudades
constituirán megaciudades en 2025:
− ¿Cómo se denomina a las ciudades de tamaño medio
que reciben la influencia de otras metrópolis? − ¿Qué continente concentrará el mayor número de
megaciudades?
− ¿Qué nombre reciben las grandes ciudades que
tienen poder decisorio a nivel mundial? − ¿Qué se prevé que ocurra en Europa?
− ¿Cómo se llama a los núcleos menores que ofrecen ■ Para asimilar los contenidos de esta doble página
servicios a los pueblos de alrededor? contestarán y resolverán las actividades de 1 a 5.
12-10 METODOLOGÍA
Págs. 242 y 243

■ Pág. 243, Act. 3. Los alumnos y las alumnas − El siguiente reportaje ofrece un interesante repaso a
trabajarán la elaboración de textos expositivos y las características de las megaciudades, su evolución
argumentativos. histórica y los retos del futuro:
■ Pág. 243, Act. 4 y 6. En esta actividad el alumnado Anotaremos las siguientes preguntas e instrucciones
aprenderá a sintetizar la información estudiada a través en la pizarra para que tomen notas mientras
de un esquema. visualizan el reportaje. Después, comentaremos las
■ Pág. 243, Act. 1. Los alumnos deberán construir una respuestas entre todos:
definición propia sobre uno de los conceptos trabajados. • Enumera algunas innovaciones tecnológicas que

se están implementando en las ciudades.
• ¿Qué problemas de salud provoca o agrava la
■ Pág. 243, Act. 4 y 7. Los alumnos y las alumnas contaminación de las ciudades?
deberán elegir el tipo de esquema que mejor sintetice las • "El límite de la ciudad no está regido por la
ideas trabajadas. distancia, sino por el tiempo". ¿Qué significa esta
DIGITAL afirmación?
■ Pág. 243, Act. 5 y 7. En esta actividad se fomenta la • ¿Qué indicadores hay para conocer el nivel de
calidad de vida de una ciudad?
de Internet. • ¿Por qué crecen la mayoría de ciudades?
• ¿Cuáles son los retos de las megaciudades en los
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA países pobres? ¿Y en los países ricos?
 En la Actividad 2 de Refuerzo los alumnos y las alumnas • ¿Qué es la comodalidad de los transportes?
fortalecerán los conocimientos sobre el sistema de • ¿Se le pueden poner límites al crecimiento de una
clasificación mundial de las ciudades. ciudad?

− Son: núcleos menores.
Páginas 242 y 243 − Tienen: servicios que ofrecen a pueblos cercanos.
3. Actividad personal. Sugerimos las siguientes metrópolis
1. Una ciudad global es aquella que tiene influencia a mundiales:
escala planetaria. En ella se toman decisiones políticas y
empresariales que afectan al conjunto de la humanidad y • América: Nueva York, Sao Paulo.
es sede de las principales instituciones políticas y econó- • Europa: Londres, París, Moscú.
micas internacionales. Las ciudades globales mantienen
• Asia: Tokyo, Hong Kong.
entre sí una densa red de conexiones.
• Oceanía: Sídney.
• África: Nairobi.
A modo orientativo, sugerimos el siguiente esquema:
• Metrópolis mundiales: Tokyo, Nueva York, Londres. 4. Las ciudades que en un futuro se prevé contarán con un
mayor número de habitantes (más de 20 millones) son
− Son: grandes ciudades, sede de instituciones las siguientes: Ciudad de México, Sao Paulo, El Cairo,
políticas y económicas internacionales. Karachi, Bombay, Delhi, Dacca, Beijing, Tokyo, Osaka,
− Tienen: poder decisorio a nivel mundial. y Shangai.
• Metrópolis nacionales: Roma, Bogotá, Seúl. 5. El continente que concentrará un mayor número de
− Son: capitales de Estado, grandes ciudades. megaciudades es Asia. No encontraremos este tipo de
− Tienen: considerable proyección internacional. ciudades ni en Europa, ni en Oceanía, ni en la mayor
parte de África.
• Centros regionales: Múnich, Baltimore, Porto Alegre.
− Son: ciudades de tamaño medio. 6. Actividad personal.
− Tienen: menos funciones urbanas, influencia de
las metrópolis nacionales.
• Centros comarcales: ej.: capitales de provincia. (Continúa en la página 12-26)
METODOLOGÍA 12-11
Págs. 244 y 245
5. LOS PAISAJES URBANOS
Las ciudades de los países ricos Las ciudades de los países pobres
■ Empezaremos leyendo el texto introductorio del apar- ■ Seguidamente, leeremos el último epígrafe y anotare-
tado y anotaremos en la pizarra los conceptos clave para mos en la pizarra las siguientes características:
que los alumnos y las alumnas se familiaricen con ellos: − Centro colonial, edificaciones precarias y periferia
− La urbanización está relacionada con la población. agraria.
− Existen diferencias en los procesos de urbanización − Grandes concentraciones de población.
entre países ricos y pobres. − Grandes desigualdades sociales..
■ Después pasaremos a leer el contenido del primer Para consolidar el aprendizaje podemos plantear, tam-
epígrafe y les preguntaremos las siguientes cuestiones bién, las siguientes cuestiones:
para comprobar su comprensión: − ¿Por qué la zona central de estas ciudades es
− ¿Qué es el CBD? ¿Por qué en Norteamérica colonial? ¿Cuál es el origen de la mayoría de ellas?
representan la parte central de la ciudad? − ¿Qué nombres reciben las edificaciones precarias en
− ¿Qué favorece que las ciudades de los países ricos algunos países?
pierdan densidad de población? ■ Continuaremos fijándonos ahora con el dibujo
− ¿Por qué hay ciudades con problemas de desigual- esquemático y preguntaremos:
dad social? − ¿Cuáles son las diferencias más remarcables entre
■ Después nos fijaremos en el dibujo esquemático y las ciudades de los países pobres y el resto?
nos centraremos en comparar las ciudades europeas con − ¿Cuál de ellas presenta una urbanización más caótica
las norteamericanas y preguntaremos: e irregular? ¿Por qué?
− ¿Cuáles son las principales diferencias que observas − ¿Qué es la ciudad difusa? ¿De qué forma la puedes
a partir del esquema? identificar en el esquema?
− ¿Qué significa que las ciudades norteamericanas han ■ Finalmente, pediremos a los alumnos y a las alumnas
crecido en función del automóvil? que resuelvan las actividades 1 a 4.
12-12 METODOLOGÍA
Págs. 244 y 245

■ Pág. 245, Act. 2 y 4. Las respuestas a estas preguntas − El siguiente texto nos proporcionará la posibilidad de
servirán para trabajar el discurso explicativo y analizar las ciudades de los países en vías de
argumentativo de los alumnos y las alumnas. desarrollo:
■ Pag. 245, Act. 3. El alumnado deberá mostrar inicia- Después de leer el texto podemos preguntar a los
tiva en elaborar un díptico sobre los contrastes entre alumnos y a las alumnas las siguientes cuestiones:
barrios de una ciudad de un país pobre.
• ¿Por qué se afirma que la urbanización ha sido la
SOCIALES Y CÍVICAS fuerza motriz para luchar contra la pobreza?

■ Pág. 245, Act. 3 y 4. Los alumnos y las alumnas • ¿Cuáles son las zonas menos urbanizadas y con
tasas de pobreza más elevadas?
deberán evaluarán las diferencias sociales que se dan en
las ciudades de los países pobres. • ¿En qué situación se hallan las personas que
viven en las zonas rurales?
DIGITAL • ¿Por qué el texto defiende que no es buena una
■ Pág. 245, Act. 4. En esta actividad se fomenta la urbanización sin freno?
búsqueda y selección adecuada de información a través • ¿Qué son los tugurios? ¿En qué tipo de ciudades
de Internet. aparecen? ¿Por qué?

 En la Actividad 1 de Refuerzo, los alumnos y las alumnas
fortalecerán los conocimientos sobre las características
de las ciudades de los países pobres y ricos.

Son ciudades que concentran mucha población, sobre
Página 245 todo las ciudades de los países menos desarrollados del
Sur.
1. En la actualidad las ciudades de los países ricos
Presentan una gran desigualdad social ya que la pobreza
presentan un cierto estancamiento en su crecimiento y
se extiende por amplias zonas de viviendas insalubres
una pérdida de la densidad de población porque sus
que contrastan con una minoría de población que vive en
habitantes se trasladan a vivir a las afueras o a ciudades
barrios residenciales de lujo siguiendo los estándares de
medianas, lo que provoca el crecimiento de las áreas
los países ricos.
metropolitanas y las conurbaciones.
2. En los países ricos, las ciudades presentan una estructura
urbana formada por un centro histórico en el caso de la A modo orientativo los alumnos y las alumnas pueden
ciudad europea o por un centro de negocios (CBD) en ayudarse de imágenes que pueden encontrar utilizando
ciudades de Norteamérica, una periferia próxima que Internet y describiéndolas de forma sintética.
abarca el espacio totalmente construido, y una periferia 4. Actividad personal.
alejada en la parte externa de la ciudad.
En el caso de las ciudades europeas, se pasa de ciudades
compactas, formadas por núcleos amurallados aislados y
diferenciados de su entorno natural, a ser ciudades sin
límites precisos, creándose extensas zonas urbanizadas
separadas por bosques o zonas agrarias en proceso de
desaparición.
En los países pobres, las ciudades presentan una
estructura urbana formada por el centro colonial, la
periferia próxima que cuenta con extensas áreas de
urbanización espontánea (chabolas u otras edificaciones
precarias) y la periferia alejada con viviendas de la
población agraria.
METODOLOGÍA 12-13
Págs. 246 y 247
6. LA CIUDAD COMO UN ECOSISTEMA HUMANO
■ Empezaremos a trabajar leyendo los dos primeros ■ Propondremos a los alumnos y a las alumnas que
párrafos y haremos algunas preguntas para comprobar si observen muy detenidamente la imagen central que
han asimilado su contenido: ilustra el funcionamiento de una gran ciudad.
− ¿Por qué se puede afirmar que la ciudad se compor- Una vez hayan observado la imagen, les pediremos que
ta como un organismo vivo? lean en voz baja todos los recuadros con texto que la ro-
− ¿Qué aspectos nos hacen pensar que la ciudad es dean y les preguntaremos:
cada vez más un espacio artificializado?
− ¿Qué elementos del dibujo hacen referencia a las en-
− ¿Qué problemas son los que crecen más en muchas tradas de recursos a la ciudad?
de las actuales ciudades?
− ¿Qué elementos del dibujo hacen referencia a las
■ Posteriormente, realizarán una lectura en voz baja del salidas de recursos de la ciudad?
resto del texto sobre la ciudad y, una vez finalizada, les − ¿Cuál de ellos es el que más problemas puede con-
plantearemos las siguientes preguntas: llevar en el funcionamiento de la ciudad?
− ¿Qué significa que en el mundo occidental la ciudad − ¿Cómo se garantiza el suministro de todo tipo de pro-
contemporánea es un gran nodo? ductos a la ciudad?
− ¿Se puede afirmar que la ciudad es un lugar privile- − ¿A qué se refiere la palabra urbanitas?
giado? ¿Por qué? − ¿Qué recurso crees que comportará más problemas
− ¿A qué se debe que en las ciudades exista un gran en un futuro respecto al abastecimiento de la ciudad?
número de actividades sociales y culturales? − ¿Por qué la gestión de residuos puede conllevar dis-
− ¿Qué se necesita para que todas estas actividades se putas entre la ciudad y los municipios vecinos?
desarrollen correctamente? − ¿Cómo se podría evitar el elevado consumo de com-
− ¿Pueden los servicios de las ciudades funcionar de bustibles y la consiguiente contaminación?
manera independiente?
■ Para finalizar y asimilar todos los conceptos sobre la
− ¿Qué puede ocurrir en una ciudad si algún servicio no ciudad y el ecosistema humano, los alumnos realizarán
está bien planificado? las cuatro actividades finales.
12-14 METODOLOGÍA
Págs. 246 y 247

■ Pág. 247, Act. 1. La respuesta a esta pregunta impli- − El siguiente vídeo explica los riesgos que entrañan
cará trabajar su comprensión lectora. los ecosistemas urbanos actuales para el medioam-
biente y propone soluciones para prevenirlos:
APRENDER A APRENDER
interpretar un dibujo sobre la ciudad entendida como un Después o durante la visualización del vídeo, pode-
ecosistema humano y extraer información. mos preguntar a los alumnos las siguientes cuestio-
nes con el fin de estimular la reflexión entre ellos:
SOCIALES Y CÍVICAS • ¿Qué significa que nos dirigimos hacia una civili-
■ Pág. 247, Act. 2. La elaboración de una lista con los zación biocida sino cambiamos nuestro modelo?

principales problemas medioambientales que origina una • ¿Cuál es el mayor reto de las ciudades según
ciudad servirá para que reflexionen y tomen conciencia Fernando Prats?
de ellos. • ¿Qué significa la frase: “hablar de sostenibilidad
es hablar de límites”?
• ¿A qué nivel institucional se está demostrando la
■ Pág. 247, Acts. 3-4. El alumnado deberá mostrar eficacia de las políticas medioambientales? ¿Qué
iniciativa en buscar información sobre de dónde procede efectos tienen?
el agua que se consume en su municipio y la forma de
• ¿Qué propuestas se hacen en el vídeo para dis-
tratar los residuos orgánicos.
minuir los efectos contaminantes?
• ¿En qué consiste el déficit ecológico?
• ¿Qué han conseguido los movimientos sociales?
 La actividad de ampliación 1 permitirá profundizar en el
• ¿Qué tres principios tendrían que regir nuestros
conocimiento de la clasificación y gestión de los resi-
actos respecto al medioambiente?
duos de una ciudad.

– El tráfico rodado a través de toda la ciudad para abas-
Páginas 246 y 247 tecer de materias primas, alimentos, combustibles,
productos, pero también para la movilidad de las per-
1. En ocasiones el funcionamiento de una ciudad se ha
sonas, con la contaminación y pérdida de tiempo que
comparado con un organismo vivo que nace, crece y
esto supone.
evoluciona.
– La gran cantidad de residuos orgánicos e inorgánicos
Así, la ciudad es vista como un ecosistema en el que se
generados por todas las actividades que tienen lugar
introducen una serie de recursos (alimentos, agua, ener-
dentro de una ciudad.
gía, materias primas, personas, etc.) y del que, a su vez,
salen otros productos (residuos orgánicos e inorgánicos, 3. Actividad personal. El alumnado deberá investigar de
mercancías, personas, etc.). dónde procede el agua potable de su municipio.
A pesar de ello, es cierto que las ciudades son lugares Entre las opciones más habituales están la captación des-
cada vez más artificializados, es decir, alejados de la di- de un río o de un embalse, o bien de los pozos o fuentes
námica propia de la naturaleza. naturales que pueda haber en el municipio.
Todas las calles están asfaltadas e incluso los parques y 4. Actividad personal. En este caso, el alumnado deberá
zonas verdes están diseñados según la voluntad humana. buscar los posibles destinos de los residuos orgánicos
La contaminación del aire y la calidad ambiental en ge- que se generan en su localidad.
neral (ruidos, suciedad, estrés, etc.) son problemas cre- En algunas ocasiones, si los límites del municipio lo per-
cientes en muchas ciudades. miten, se llevan a un vertedero local. Si por el contrario
2. El funcionamiento de una ciudad origina una serie de la localidad no tiene más espacio físico, los residuos se
problemas e inconvenientes. Los principales serían los llevan a vertederos situados en la periferia de la ciudad o
que se indican a continuación: en otro municipio.
– El abastecimiento de agua potable y el mantenimien- Por otro lado, existen actualmente centros de tratamien-
to de una buena red subterránea debido a la creciente to de residuos orgánicos para transformarlos en abono
demanda de este recurso. para las plantas y los trabajos agrícolas, de modo que se
evita contaminar el medio ambiente y reducir espacio.
METODOLOGÍA 12-15
Págs. 248 y 249
7. EL ESPACIO URBANO ESPAÑOL
La jerarquía de las ciudades españolas Problemáticas de las ciudades españolas

■ En primer lugar, leeremos el párrafo introductorio y ■ Después de leer el breve texto de este apartado,
anotaremos en la pizarra el significado de los dos con- elaboraremos una lista con los problemas primordiales de
ceptos principales que trabajaremos en este apartado: las ciudades españolas:
− Jerarquía urbana: clasificación por niveles de las ciu- − Construcción y mantenimiento de equipamientos e
dades según el número de habitantes, las funciones infraestructuras.
urbanas y la extensión de su área de influencia. − Eliminación de residuos.
− Eje de desarrollo: vínculo económico y social entre − Contaminación.
diversas ciudades que se conectan por redes de − Exceso de tráfico.
transporte en común. − Presión del espacio urbano sobre el rural.
■ A continuación, trabajaremos la jerarquía de las − Burbuja inmobiliaria y especulación.
ciudades españolas. Para ello, leeremos el texto y Pediremos a los alumnos que analicen los datos de la
formularemos las siguientes preguntas: tabla sobre municipios españoles con áreas más pobla-
− ¿Qué caracteriza a las metrópolis nacionales? ¿Qué das y los relacionen con las problemáticas estudiadas.
dos ciudades ostentan esta categoría?
− ¿Cómo se llama a las ciudades con una población de
Los ejes de desarrollo urbano español
entre 200 000 y 500 000 habitantes? ¿Y a las que ■ Mientras observamos el mapa, preguntaremos:
tienen una población de entre 500 000 y 1 500 000? − ¿Cuántos ejes de desarrollo muestra el mapa? ¿De
− ¿En qué categoría se clasifica una ciudad como dónde a donde se extiende cada uno?
Cádiz? ¿Por qué? − ¿Cuántas metrópolis nacionales hay? ¿Y metrópolis
− ¿Qué es una capital comarcal? regionales?
Como complemento a la información estudiada, observa- Para consolidar los contenidos de este apartado, los
remos y comentaremos las fotografías de la página 282. alumnos resolverán por escrito las actividades 1 a 7.
12-16 METODOLOGÍA
Págs. 248 y 249

■ Pág. 249, Act. 2. Esta actividad desarrolla la expresión − La siguiente noticia televisiva presenta uno de los
escrita de los alumnos y las alumnas, y fomenta su mayores problemas urbanísticos sufridos en España
capacidad de sintetizar información. en los últimos tiempos: el estallido de la burbuja
■ Pág. 249, Act. 3 y 7. Los alumnos y las alumnas inmobiliaria:
trabajarán la elaboración de textos descriptivos y http://www.tiching.com/743351
expositivos.
Entre todos valoraremos el origen y las conse-
APRENDER A APRENDER cuencias de este problema a partir de un diálogo
guiado por estas cuestiones:
■ Pág. 249, Act. 1. El alumnado aprenderá a sintetizar
• ¿Conocéis alguna otra ciudad fantasma en

información a través de una tabla.
España?
• ¿Por qué creéis que surgen las burbujas
DIGITAL
inmobiliarias? ¿Indican una mala gestión política
■ Pág. 249, Act. 2, 4 y 5. En estas actividades del desarrollo urbano?
interpretarán y analizarán información representada en un • ¿Qué consecuencias puede tener la aparición de
mapa y en una tabla. burbujas inmobiliarias?
■ Pág. 249, Act. 6 y 7. En estas actividades se fomenta • ¿Es cierto que una mayor oferta de servicios
la búsqueda y selección adecuada de información a atraería más personas a las ciudades fantasma?
través de Internet.

 La Actividad 3 de Refuerzo permitirá poner en práctica
los conocimientos adquiridos sobre los niveles de
jerarquía urbana.

EJE URBANO: Mediterráneo.
Páginas 248 y 249 SITUACIÓN: Desde Francia Cartagena.
METRÓPOLIS: Barcelona (m. nacional), Valencia (m.
1. Actividad personal. Ofrecemos el siguiente ejemplo: regional), Palma de Mallorca, Alicante, Elche, Murcia,
Cartagena (m. subregionales).
EJE URBANO: Cantábrico.
CENTROS REGIONALES: Girona, Lleida, Tarragona,
SITUACIÓN: Desde Francia hasta la aglomeración Castellón de la Plana.
Oviedo-Gijón.
METRÓPOLIS: Bilbao, Vitoria, Oviedo, Gijón (metrópolis EJE URBANO: Valle del Ebro.
subregionales). SITUACIÓN: en torno al río Ebro, uniendo los ejes del
CENTROS REGIONALES: Avilés, León, Santander, cantábrico y del mediterráneo.
Burgos, Donostia-San Sebastián, Pamplona. METRÓPOLIS: Zaragoza (m. regional), Bilbao, Vitoria
(m. subregional).
EJE URBANO: Atlántico.
CENTROS REGIONALES: Logroño, Lleida, Tarragona.
SITUACIÓN: Desde Ferrol hasta Vigo.
METRÓPOLIS: A Coruña, Vigo (metrópolis subregionales). 2. Actividad personal. Sugerimos, a modo orientativo: El
mapa sobre la jerarquía urbana y los ejes de desarrollo
CENTROS REGIONALES: Ferrol, Lugo, Santiago de
urbano en España muestra que las ciudades situadas en
Compostela, Pontevedra, Ourense.
posiciones altas de la jerarquía tienen más conexiones
EJE URBANO: Andaluz. (por redes de transporte) que las ciudades en puestos
inferiores. Madrid, aunque no forma parte de ninguno de
SITUACIÓN: De norte a sur, desde Córdoba hasta Melilla;
los cinco ejes de desarrollo, es la única ciudad que tiene
de este a oeste, desde Almería hasta Huelva.
conexión directa con todos ellos y es, asimismo, el punto
METRÓPOLIS: Sevilla, Málaga (m. regionales), Córdoba, de conexión entre algunos. Cabe destacar que el norte
Granada, Jerez de la Frontera (m. subregionales). tiene un mayor número de conexiones que el sur.
CENTROS REGIONALES: Huelva, Cádiz, Algeciras, Ceuta,
Melilla, Almería, Jaén. (Continúa en la página 12-26)
METODOLOGÍA 12-17
Págs. 250 y 251
8. LAS SMART CITIES EN ESPAÑA
A. La red española de ciudades inteligentes ■ A continuación, observaremos la ilustración de la

doble página y enumeraremos los elementos caracte-
■ Antes de leer el apartado sobre la red española de rísticos de una smart city:
ciudades inteligentes, leeremos el texto introductorio y
− ¿Qué elementos o propuestas están relacionados con
preguntaremos:
la gestión del tráfico? ¿Y con el fomento del
− ¿Qué integran las smart cities? ¿Con qué objetivo? transporte sostenible?
− ¿Qué tipo de innovaciones incluyen? − ¿Qué innovaciones están dirigidas a reducir el uso de
■ Después, nos informaremos sobre la red española de energía o a generar energía renovable?
ciudades inteligentes y sintetizaremos la información más − ¿Cuáles tiene que ver con la gestión de residuos?
relevante del texto (podemos elaborar un esquema):
− ¿Cuándo y quién compone la RECI? B. Algunos ejemplos de smart cities en España
• Se forma en 2011. ■ Indicaremos a los alumnos y a las alumnas que lean
• La componen 65 ciudades. en voz baja los ejemplos de smart cities en España.
− ¿Cuál es su objetivo? Cuando hayan acabado, les preguntaremos:
• Propiciar el progreso económico, social y − ¿Qué ciudad ofrece un sistema universal de
empresarial de las ciudades a través de la audioguías para personas ciegas? ¿En qué consiste?
innovación y el conocimiento. − ¿Cuál de ellas posee el mayor proyecto de ciudades
− ¿Cómo propone lograr su objetivo? inteligentes de España? ¿Qué ámbitos aborda?
• Desarrollando conjuntamente un modelo de − ¿Cuáles cuentan con sensores de detección de
gestión sostenible. espacios libres para aparcar? ¿Por qué es bene-
• Promoviendo la gestión automática y eficiente de ficioso dicho sistema?
las infraestructuras y los servicios urbanos. − ¿Y cuáles de ellas cuentan con riego inteligente?
Para ampliar esta información, accederemos al enlace ■ Para consolidar los contenidos estudiados en esta
propuesto en @Amplía en la Red... y observaremos el doble página, realizarán las actividades propuestas al
mapa de las ciudades que componen la RECI. final de la misma.
12-18 METODOLOGÍA
Págs. 250 y 251

■ Pág. 251, Act. 1, 2 y 3. Los alumnos y las alumnas − Para ahondar sobre las características de las smart
trabajarán la elaboración de textos descriptivos, cities y conocer ejemplos de este tipo de ciudades en
expositivos y argumentativos. nuestro país, veremos el siguiente vídeo:
APRENDER A APRENDER
■ Pág. 251, Act. 5. En esta actividad, el alumnado Mientras visualizamos el reportaje, pediremos a los
aprenderá a diseñar, planificar y exponer un proyecto alumnos y a las alumnas que tomen notas sobre los
personal. siguientes puntos:
• ¿Qué ciudades inteligentes presenta el reportaje?

• ¿Qué iniciativas o innovaciones se han implemen-
■ Pág. 251, Act. 4 y 5. Para completar estas actividades, tado en cada una de ellas?
los alumnos y las alumnas tendrán que tomar decisiones • ¿Cuál de ellas te parece más necesaria o más
de forma independiente y poner en práctica su práctica? ¿Por qué?
creatividad. • ¿Qué sectores deben trabajar de forma conjunta
para desarrollar las smart cities?
DIGITAL Al acabar, sugeriremos que, en grupos, diseñen su
■ Pág. 251, Act. 4. En esta actividad los alumnos smart city ideal.
tendrán que desarrollar su habilidad tecnológica para
diseñar una aplicación móvil.

 La Actividad 2 de Ampliación permitirá ampliar la
información sobre las llamadas “smart cities” o ciudades
sostenibles.

Otras iniciativas inteligentes están relacionadas con el
Páginas 250 y 251 uso de energías alternativas o menos contaminantes.
Entre ellas se encuentra la promoción del uso de
1. Una smart city es una ciudad que integra las tecnologías vehículos eléctricos, la instalación de paneles fotovol-
de la información y de la comunicación en su entorno, taicos y cubiertas vegetales o el uso de ventanas de alto
con el objetivo de facilitar la vida diaria a la ciudadanía, rendimiento, que permiten reducir en más del 50% el
mejorar sus infraestructuras y optimizar el uso de sus consumo energético.
recursos. Por último, existen otras innovaciones tecnológicas
Las tecnologías de la información y la comunicación destinadas a proteger el medioambiente, tal y como el
(TIC), por tanto, son el medio a través del cual las sistema inteligente para recoger y clasificar los residuos
ciudades inteligentes propician la mejora de la calidad o el riego inteligente, que dosifica las necesidades exac-
de los servicios y de las infraestructuras y la reducción tas de agua. Cabe mencionar, asimismo, que las smart
del gasto público. cities incluyen sistemas soterrados de cables eléctricos,
banda ancha y otros servicios para protegerlos y facilitar
2. Actividad personal. Sugerimos, a modo orientativo: su reparación.
Las smart cities cuentan con diversos recursos y estrate- 3. La tecnología permite aprovechar fuentes de energía
gias para mejorar las infraestructuras de la ciudad y renovable (a través, por ejemplo, de paneles
optimizar el uso de sus recursos. Algunos de ellos están fotovoltaicos), optimizar el uso de recursos energéticos
relacionados con la gestión del tráfico y la promoción y materiales (con ventanas de alto rendimiento o
del transporte sostenible, como por ejemplo: una sistemas inteligentes de recogida de residuos, entre
aplicación que indica gratuitamente las plazas libres de otros), así como mejorar las infraestructuras (p. ej., la
estacionamiento; el peaje flexible (que determina el tunelización de vías). Todo ello reduce el impacto de las
pago según el nivel de tráfico); el soterramiento de vías actividades humanas sobre el medioambiente y permite,
y la consiguiente recuperación de territorio para por tanto, relacionar la tecnología con la sostenibilidad.
peatones y ciclistas; el estacionamiento subterráneo o la
política de crear más vías de carril bici y de aumentar la
oferta de bicicletas públicas. 5. Actividad personal.
METODOLOGÍA 12-19
Págs. 252 y 253
9. LOS PROBLEMAS DE LAS GRANDES CIUDADES
Los problemas de tipo social: desigualdades... − ¿Cómo son los barrios cerrados? ¿Dónde suelen
situarse?
■ El objetivo de este apartado es que comprendan los
− ¿Por qué creéis que estos barrios se dotan de
diferentes problemas que tienden a concentrar las
vigilancia y seguridad privada?
ciudades. Leeremos primero los relacionados con el
ámbito social, y preguntaremos: − ¿Qué nombres reciben estos barrios?
− ¿Qué es la dualidad social? − ¿Cómo surgen? ¿Con qué tipo de economía los
relacionáis?
− ¿Qué grupos suelen pertenecer al sector marginal de
la sociedad? Para ilustrar lo aprendido en esta sección, sugeriremos a
los alumnos y a las alumnas que observen las foto-
− ¿Qué pueden generar las desigualdades sociales?
grafías, las comenten y las sitúen en un mapa.
A continuación, les pediremos que comenten la fotografía
de Sao Paulo y la relacionen con los conceptos apren-
Los problemas de tipo medioambiental
didos en este subapartado.
■ Para garantizar que los alumnos han comprendido el
■ Podemos ampliar los conocimientos adquiridos hasta
contenido de este subapartado, les plantearemos las
el momento accediendo al enlace sugerido en @Amplía
en la Red...
− ¿Qué son los movimientos pendulares?
■ Ahora leeremos el texto sobre los barrios
residenciales que nos informa sobre uno de los mayores − ¿Qué generan dichos movimientos?
exponentes de las desigualdades sociales presentes en − ¿Qué provoca el consumo masivo de las ciudades?
las ciudades: los barrios cerrados. Como complemento a la información estudiada en este
Tras su lectura plantearemos las siguientes cuestiones: subapartado, les indicaremos que observen las foto-
− ¿Existen en todo el mundo ciudades que presentan grafías y digan si les son familiares.
una desigualdad extrema? ¿Cómo creéis que son ■ Por último, el alumnado realizará las actividades 1 a
dichas ciudades? 4 como repaso de los contenidos trabajados.
12-20 METODOLOGÍA
Págs. 252 y 253

■ Pág. 253, Act. 2 y 3. Los alumnos y las alumnas − El siguiente enlace contiene un reportaje sobre
trabajarán la elaboración de textos descriptivos y ciudades colaborativas:
expositivos.
■ Pág. 253, Act. 4. A través de esta actividad apren-
Podemos relacionar el contenido de este recurso con
derán a sintetizar y expresar ideas propias.
los problemas urbanos estudiados en este apartado.
Para ello, iniciaremos un debate a través de las
APRENDER A APRENDER
■ Pág. 253, Act. 2. En esta actividad el alumnado • ¿Qué son las ciudades colaborativas?
aprenderá qué es y cómo se redacta un decálogo.

• ¿Creéis que la capitalidad verde europea sirve
para reducir los problemas medioambientales de
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR las ciudades? ¿De qué forma?
■ Pág. 253, Act. 4. Para completar esta actividad • ¿Puede contribuir una moneda local como la de
tendrán que tomar decisiones de forma independiente y Bristol a reducir las desigualdades sociales?
poner en práctica su creatividad. • ¿Cuál es el objetivo de la "revolución digital" de
Barcelona?
DIGITAL • ¿Qué son las "sharing cities"? ¿Cómo pueden
■ Pág. 253, Act. 6. En esta actividad los alumnos y las ayudar a resolver los problemas de las ciudades?
alumnas aprenderán a utilizar herramientas digitales para • ¿Qué beneficios puede acarrear la creación de
transmitir o recopilar información. redes vecinales?
• ¿Creéis que este tipo de iniciativas son viables en
las ciudades de los países pobres? ¿Por qué?

Por otro lado, el consumo masivo que se da en las
Páginas 252 y 253 ciudades provoca la acumulación de residuos sólidos
que son difíciles de recoger, clasificar, reciclar o
1. El principal problema de las grandes ciudades es la eliminar.
dualidad social; es decir, el enorme contraste entre ricos Además, las ciudades consumen energía no renovable de
y pobres. forma masiva, lo que produce ingentes cantidades de
Las ciudades son a su vez la residencia de gente elementos contaminantes.
adinerada y de personas marginadas. Para satisfacer las En general, todo ello deriva en altos niveles de
necesidades de los primeros se han desarrollado contaminación del aire y del agua que disminuyen la
servicios que, a menudo, son realizados por población calidad de vida de los habitantes de la ciudad y ponen en
inmigrante en condiciones laborales precarias. riesgo la sostenibilidad ambiental.
Los bajos sueldos obligan a estas personas a vivir en 4. Actividad personal.
barrios pobres y degradados de las ciudades.
Las grandes diferencias entre unos barrios y otros
generan un sentimiento de exclusión y asilamiento
social.
3. Una de las causas esenciales de los problemas
medioambientales de las megaciudades son los movi-
mientos pendulares, es decir, el desplazamiento masivo
de personas desde las ciudades dormitorio hasta su lugar
de trabajo y viceversa.
Estos desplazamientos, realizados normalmente en
coche, generan contaminación atmosférica y una
constante contaminación acústica.
METODOLOGÍA 12-21
Págs. 254 a 257
COMPETENCIAS CLAVE
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

■ Pág. 254, Aprende a...; Pág. 256, Act. 4. Ambas acti- ■ Pág. 255, Act. 1; Pág. 256, Act. 4. Ambas actividades
vidades servirán para trabajar su comprensión lectora de, pondrán a prueba su capacidad de iniciativa en
ya que deberán entender las instrucciones para calcular seleccionar imágenes que incentiven el uso de la
una distancia y utilizar Street View. bicicleta o reflejen las diversas funciones urbanas.
MATEMÁTICA Y BÁSICAS EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍAS ■ Pág. 255, Act. 2. Con esta actividad deberán mostrar
iniciativa en buscar información sobre algún conflicto
■ Pág. 254, Aprende a… Esta actividad servirá para urbanístico sucedido en su localidad y el papel que
aprender a calcular una distancia a partir de un plano ur- jugaron en él los movimientos sociales.
bano con la escala gráfica o la escala numérica.
■ Pág. 256, Act. 5. El alumnado deberá mostrar capa-
APRENDER A APRENDER cidad de iniciativa y espíritu emprendedor en realizar una
■ Pág. 255, Act. 1. Las preguntas contenidas en esta propuesta arquitectónica para reconvertir una plaza dura.
actividad permitirán a los alumnos y alumnas aprender a
DIGITAL
confeccionar un itinerario turístico y un tríptico.
■ Pág. 255, Act. 2. Con la realización de esta actividad, ■ Pág. 256, Act. 4. Los alumnos y las alumnas mane-
aprenderán a elaborar una exposición con documen- jará varios recursos digitales para conocer la opinión
tación gráfica. crítica de algunos autores respecto a un urbanismo que
olvida las necesidades de socialización de los vecinos.
■ Pág. 256, Act. 4. El alumnado aprenderá a capturar
imágenes mediante la aplicación Street View de Google SOCIALES Y CÍVICAS
Maps con el objetivo de reflejar las funciones urbanas.
■ Pág. 255, Act. 2. Esta actividad servirá para que
■ Pág. 256, Act. 5. Los alumnos y las alumnas tomen conciencia de su responsabilidad como ciuda-
aprenderán a diseñar una propuesta arquitectónica para danos en conocer y participar en aquellos conflictos
convertir una plaza dura en un espacio de sociabilidad. sociales que afecten su modo de vida.
12-22 METODOLOGÍA
LAS CIUDADES Y LOS PROCESOS DE URBANIZACIÓN 12
Págs. 254 a 257


■ Aprende a... En esta actividad el alumnado aprenderá 1. Actividad personal.
a calcular una distancia a partir de un plano urbano utili-
zando la escala gráfica y la numérica.
A modo de ejemplo, sugerimos medir la distancia
entre la Catedral (punto A) y la Pinacoteca (punto B).
■ Actividad 1. En esta actividad el alumnado aprenderá
a diseñar y elaborar un itinerario turístico en bicicleta y un Escala gráfica:
tríptico propagandístico para promocionarlo. • La longitud de la escala gráfica es de 2 cm., por lo
■ Actividad 2. Esta actividad servirá para que conozcan que equivale a 100 metros.
el papel de los movimientos sociales. • La distancia entre los puntos A y B es de 4 cm.
■ Actividad 4. Esta actividad permitirá aprender el uso • Se debe multiplicar la distancia entre A y B (4 cm)
de la aplicación Street View de Google Maps. por la longitud real que representa la escala gráfica
■ Actividad 5. Esta actividad potenciará su análisis (100 metros). Después se debe dividir el resultado
crítico respecto al actual urbanismo. por la longitud de la escala gráfica (2 cm). Así
pues: 4x100/2 = 200.
Síntesis • La distancia entre la Catedral y la Pinacoteca es de
200 metros.
■ Actividad 1. A través de estas preguntas el alumnado
comprobará lo que han aprendido y el contenido que aún Escala numérica:
deben consolidar. • 1 cm. del plano equivale a 5.000 cm. en la realidad.
■ Actividad 2. El alumnado deberá definir los conceptos • La distancia entre los puntos A y B es de 4 cm.
clave del tema.
• Se debe multiplicar la distancia en centímetros
■ Finalmente, el alumnado responderá la pregunta entre A y B (4 cm.) por los centímetros de la reali-
inicial del tema, aprenderá a utilizar técnicas de estudio, dad indicados en la escala numérica (5.000 cm.).
explorará Internet y resolverá actividades de auto- Así pues: 4x5000 = 20000 cm.
corrección.
METODOLOGÍA 12-23
• La distancia entre la Catedral y la Pinacoteca es de – La actividad económica: habitualmente una
200 metros o 0,20 kilómetros. ciudad se identifica con actividades económicas
relacionadas con el sector secundario y terciario.
– Rasgos estructurales: la concentración del
hábitat, la morfología compacta, la alta densidad
Página 255 de población, la continuidad del medio
construido, etc.
1. Trabajo con mapas. El carril bici.
b) La trama urbana se refiere a la disposición de las
a) Actividad personal. vías de comunicación y los espacios edificados de
b) Actividad personal. una ciudad. La trama urbana resulta más compleja
cuanto más larga ha sido la historia de una ciudad,
2. Trabajo colaborativo. Participación ciudadana. ya que pueden sobreponerse distintos trazados urba-
nos propios de las distintas épocas históricas: la
a) Actividad personal. trama urbana irregular, propia de las ciudades prein-
b) Actividad personal. dustriales; la trama urbana ortogonal, vinculada a la
ciudad industrial; y la trama radial surgida en las
c) Actividad personal. últimas décadas, caracterizada por el uso de rondas
3. Perspectivas de futuro. La ciudad del futuro. que rodean las ciudades.
a) Actividad personal. c) Las fases de crecimiento de una ciudad se pueden
observar en las partes características que suelen
b) Actividad personal. configurarla, fruto de los distintos trazados urbanos
c) Actividad personal. que se sucedieron a lo largo de la historia. Así pues,
el casco histórico se identifica con el origen de la
d) Actividad personal. ciudad, formado por una trama de calles tortuosas
que albergan la mayoría de los edificios o monu-
mentos históricos, además de otros espacios
Página 256 simbólicos y numerosos establecimientos comer-
ciales. Su plano irregular dificulta el transporte.
4. Trabajo con técnicas digitales. Visita virtual… El ensanche, formado por una trama ortogonal, y
a) Actividad personal. los barrios periféricos de la ciudad, son producto del
surgimiento de la ciudad industrial. En el primero,
b) Actividad personal. las calles y las avenidas anchas y rectilíneas acogen
5. Resolución de problemas. Las plazas duras. viviendas, comercios y oficinas, facilitando la circu-
lación de personas y vehículos. Los barrios periféri-
a) Actividad personal.
cos suelen estar constituidos por grandes bloques de
En base al artículo de Xavier Martínez Celorrio, viviendas obreras y pueden conectarse con los dis-
deberían señalar, en primer lugar, las denuncias que tintos sectores de la ciudad mediante rondas, una
el autor realiza sobre aquello que representa las solución urbana propia de la trama radial.
plazas duras: diseños estéticos sin pensar en las d) Las funciones urbanas son las actividades que
necesidades de los vecinos y buscando fines tienen lugar en las ciudades.
esencialmente económicos.
Actualmente, las principales funciones de una ciu-
En contraste, los alumnos y las alumnas deberían dad son la residencial, la industrial, la política, la
proponer la reconversión de las plazas duras en comercial y la financiera. Algunas ciudades pueden
espacios comunitarios y convivenciales para los ser conocidas por satisfacer una función muy
vecinos. En consecuencia, deberían señalar como concreta, como la cultural.
imprescindible la participación de éstos en el
proceso de reconfiguración de las plazas, a diferen- e) Existe un sistema mundial de ciudades, a partir de
cia de lo sucedido hasta ahora. su área de influencia, que las clasifica en metrópolis
mundiales y nacionales y centros regionales y
b) Actividad personal. comarcales.
f) Las ciudades de los países ricos pierden población,
están muy urbanizadas y cuentan con muchos
Página 257
servicios.
1. Consolida lo aprendido: En los países pobres las ciudades crecen, pero
a) Los criterios que habitualmente se utilizan para de- presentan problemas de construcción precaria y
finir el concepto de ciudad son: falta de servicios.
– El número de habitantes: el asentamiento debe g) La jerarquía del espacio urbano español se
albergar un número mínimo de habitantes para estructura en distintos niveles: Metrópolis nacio-
ser considerado una ciudad. nales (Madrid y Barcelona), metrópolis regionales
12-24 METODOLOGÍA
(Valencia, Sevilla, Zaragoza y Málaga), metrópolis se concentran entidades financieras y lugares dedi-
subregionales (Murcia, Valladolid...), centros cados a las actividades terciarias. Suelen caracteri-
subregionales o ciudades medianas (Santander, zarse por albergar enormes rascacielos.
Pamplona...) y capitales comarcales. • Trama radial: trazado de las vías de comunicación
h) En las grandes ciudades hay desigualdades sociales y los espacios edificados de una ciudad en forma de
y problemas medioambientales como la contami- tela de araña, en torno a un punto central relevante.
nación. Las calles se proyectan desde este punto como
círculos concéntricos, conectadas entre ellas me-
diante rondas o grandes ejes de comunicación.
• Barrio periférico: espacios situados alrededor del
• Ecosistema urbano: concepción de la ciudad como
centro de la ciudad, normalmente formado por gran-
un organismo vivo que nace, crece y evoluciona,
des bloques de viviendas obreras.
por lo que requiere la introducción de una serie de
• Ensanche: espacio de la ciudad formada por una recursos (alimentos, agua, energía, materias primas)
trama ortogonal de calles anchas y rectilíneas, fruto para garantizar la supervivencia de las personas y,
de una ampliación planificada. al mismo tiempo, la salida de productos elaborados
• Conurbación: Conjunto de varios núcleos urbanos en ella (mercancías, residuos, etc.).
inicialmente independientes y contiguos, que al • Smart city: Ciudad que integra las tecnologías de la
crecer acaban formando una unidad funcional. información y de la comunicación en su entorno,
• Trama ortogonal: trazado de las vías de comunica- con el objetivo de facilitar la vida diaria a la
ción y los espacios edificados de una ciudad en for- ciudadanía, mejorar sus infraestructuras y optimizar
ma de cuadrícula, en que las calles acostumbran a el uso de sus recursos.
cortarse perpendicularmente, en ángulo recto. • Casco histórico: Zona de la ciudad que está
• Trama irregular: trazado de las vías de comunica- constituida por una trama de calles tortuosas que,
ción y los espacios edificados de una ciudad sin normalmente, se corresponden con con el centro de
contar con un orden previo establecido, por lo que la ciudad.
las calles suelen ser estrechas e intrincadas, forman-
do una especie de laberinto. RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL
• Megaciudad: Redes de conurbaciones y áreas Respuesta personal.
metropolitanas que mantienen estrechos lazos entre
A modo de sugerencia, los alumnos y las alumnas
ellas. Configuran complejos sistemas de infraes-
tructuras que posibilitan las comunicaciones y la podrían señalar que las ciudades actuales, al igual que
movilidad de personas, mercancías e información. a lo largo de la historia, están concebidas para acoger a
un importante número de población y satisfacer las
• Área metropolitana: Zona urbana en la que una distintas funciones urbanas que requieren sus
gran ciudad o metrópoli ejerce su influencia sobre habitantes. Sin embargo, pueden alertar de los riesgos
las diversas ciudades medias o pequeñas que están de una excesiva especulación con el suelo urbano, ya
situadas a su alrededor. que puede provocar el encarecimiento de la vida
• CBD: Central Business District o el distrito central urbana y olvidar las necesidades de los vecinos, lo que
de negocios es el nombre que suelen recibir los puede desembocar en una progresiva emigración de
centros de las ciudades norteamericanas, ya que allí éstos.
METODOLOGÍA 12-25
• Centros subregionales o ciudades medianas:
(Viene de la página 12-11) ciudades de entre 50 000 y 200 000 habitantes,
mayormente capitales de provincia.
7. Actividad personal. Sugerimos, a modo de ejemplo:
• Capitales comarcales: tienen entre 10 000 y 50 000
• Conurbación: SanSan (desde San Francisco a San habitantes. Disponen equipamientos e infraestruc-
Diego, EEUU), BosWash (desde Boston hasta turas básicas que les permiten influir en el entorno.
Washington, EEUU).
4. El municipio con un mayor número de habitantes es
• Área metropolitana: Buenos Aires (Argentina), Madrid. Sí, posee el área metropolitana más poblada.
Barcelona (España), París (Francia).
5. El área metropolitana más poblada es la de Madrid. La
• Región urbana: Tokaido (de Tokyo a Kobe, Japón);
más extensa es la de Sevilla.
Rin-Ruhr (Alemania), Randstad (Países Bajos).
• Megaciudad: Tokyo (Japón), Nueva York (Estados 6. Actividad personal. Las ciudades cuya población oscila
Unidos), Ciudad de México (México). entre los 10 000 y 20 000 habitantes pertenecen a la
categoría de capitales comarcales. Ejemplo de dicha
(Viene de la página 12-17) categoría son Villaviciosa, Bergara, Fraga, Béjar,
Canet de Mar...
3. Los distintos niveles de la jerarquía urbana española
son: 7. Actividad personal. Los principales problemas de las
ciudades españolas son los siguientes:
• Metrópolis nacionales: Madrid y Barcelona. Se
caracterizan por su número de habitantes. la − La construcción y el mantenimiento de equipa-
centralidad en sus regiones metropolitanas y su mientos e infraestructuras.
influencia a nivel nacional e internacional. − La eliminación de residuos.
• Metrópolis regionales: ciudades con una población − La contaminación.
de entre 500 000 y 1 500 000 habitantes, cabeza de
− El exceso de tráfico.
una extensa red de ciudades menores.
• Metrópolis subregionales: ciudades de entre 200 − La presión del espacio urbano sobre el rural.
000 y 500 000 habitantes. Disponen de servicios − La burbuja inmobiliaria y la especulación.
especializados.
12-26 METODOLOGÍA
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/32851 http://www.rtve.es/alacarta/videos/tres14/tres-14-megaciudades/732654/
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esohistoria/quincena6/mapa-
conceptual/3-mapa-quincena6.html
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esohistoria/quincena6/quincena6_c
ontenidos_1a.htm
http://www.tiching.com/743182 https://www.youtube.com/embed/n8sOwChku9U
http://www.tiching.com/743184 https://www.youtube.com/embed/AHxgj8-oSIQ
http://www.tiching.com/743242 http://recursos.crfptic.es/recursos/geografia/geogr_3/index.html
http://www.tiching.com/743349 http://www.elmundo.es/ciencia/2015/01/12/54b2b912ca47415c6f8b4571.html
http://www.tiching.com/743351 https://www.youtube.com/watch?v=kFyzt53OTfg
http://www.tiching.com/743356 https://www.youtube.com/watch?v=ESn183cutdU
http://www.bancomundial.org/es/news/press-release/2013/04/17/developing-
countries-need-to-harness-urbanization-to-achieve-mdgs-imf-world-bank-report
METODOLOGÍA 12-27
S EGUNDO C URSO
M URCIA
Tema 13
Naturaleza y sociedad: armonías, crisis e impactos
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
METODOLOGÍA 13-1
Págs. 258 y 259
INICIAMOS EL TEMA
texto de la introducción y les haremos las siguientes
preguntas:
− ¿Qué aspectos positivos y negativos de la tecno-
■ En este tema se trabajarán los contenidos que se logía se citan en el texto?
− ¿Qué impacto ha tenido el uso descontrolado de
− Las relaciones entre naturaleza y sociedad.
la tecnología sobre los recursos?
− El disfrute desigual de los recursos del planeta.
Comentaremos que, ante la gravedad de los pro-
− Problemas, impactos y retos ambientales.
blemas ambientales, se ha producido el desarrollo de
− Desarrollo sostenible y conciencia medioambien- una conciencia ecológica entre la población:
tal.
− Creciente preocupación por el mundo que se va a
− Los espacios naturales protegidos de España. dejar a las civilizaciones futuras.
− Problemáticas de los paisajes humanizados es- − Interés por desarrollar el progreso científico y tec-
pañoles. nológico y el respeto por la naturaleza.
Introducimos el tema ■ Para comprobar que recuerdan en qué consiste el
■ En primer lugar observaremos las fotografías de concepto del desarrollo sostenible pediremos a los
esta doble página e identificaremos los riesgos alumnos y a las alumnas que:
medioambientales que muestra cada una de ellas: − Enumeren las acciones que permitirán avanzar
− La contaminación de zonas boscosas. hacia una gestión ambiental sostenible.
− El uso de combustibles fósiles y la contaminación − Escriban en sus respectivos cuadernos una defi-
del aire. nición personal de desarrollo sostenible.
− La degradación y contaminación de los medios Por último, harán una exposición oral de sus defini-
marinos y fluviales. ciones y responderán por escrito las cuestiones
finales de la página 259.
13-2 METODOLOGÍA
Págs. 258 y 259

■ Pág. 259. El alumnado desarrollará las habilidades − Podemos trabajar las consecuencias más impor-
necesarias para trabajar la expresión escrita, la expresión tantes sobre el medio ambiente que tuvo el desarrollo
oral y para expresar y comunicar sus propias ideas. de la Revolución Industrial.
En el siguiente enlace encontraremos un artículo con
MATEMÁTICA Y BÁSICAS EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
el que los alumnos podrán valorar el impacto que
■ Pág. 259. Se identificarán y describirán los principales supuso el consumo de energías fósiles:
impactos ambientales que provocan las acciones del ser
humano.
Después de leer el texto podemos plantear las
APRENDER A APRENDER

■ Pág. 259. Con las actividades, se despertará en los • ¿Cuándo se dieron las primeras emisiones con-
alumnos la curiosidad por plantearse nuevos interro- taminantes al aire?
gantes, nuevas preguntas y nuevas dudas.
• ¿Por qué el rey Eduardo I de Inglaterra prohibió la
combustión de carbón?
• ¿Cuáles son los principales problemas que apun-
■ Pág. 259. Las actividades fomentan en el alumnado la ta el artículo?
capacidad de trabajar con espíritu crítico a la hora de
• ¿Qué soluciones propone el artículo para mo-
observar la realidad.
dificar los hábitos actuales?
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Pág. 259. A través de la lectura del texto se
identificarán y reconocerán las acciones correctas para
ser respetuoso con el medioambiente así como conocer
los conceptos relacionados con la sostenibilidad.
La conservación de la Naturaleza Páginas 258 y 259

■ En este tema dialogaremos en torno a la necesidad de • En todas las fotografías de estas páginas se pueden
promover una gestión ambiental sostenible. Podemos apreciar diferentes impactos ambientales.
anotar en la pizarra la frase siguiente:
En la fotografía de la página 258 podemos observar
− "No te comas las semillas con las que has de sembrar como las emisiones de la planta industrial se dirigen
la cosecha del mañana". hacia la atmosfera, del mismo modo que todo el
Les preguntaremos qué significa para ellos esta frase y, a complejo provoca un importante impacto visual.
continuación, introduciremos el concepto de desarrollo En la imagen superior de la página 259 podemos
sostenible. Después preguntaremos: observar una planta de extracción de petróleo, situada
− ¿Son ilimitados los recursos de la Tierra? ¿Cuáles en medio del mar o del océano y emitiendo gases
pueden ser los costes futuros de no regular el uso que hacia la atmosfera. Al igual que en la anterior también
hacemos de ellos? provoca un impacto visual.
− ¿Qué características debe reunir el desarrollo para Finalmente, en la imagen inferior de la página 259 se
que lo podamos considerar sostenible? puede observar como una persona se desplaza a través
− ¿Qué hacen los gobiernos para fomentar este tipo de de un río o de un lago altamente contaminado y lleno
desarrollo? ¿Qué podemos hacer nosotros? de basuras, desperdicios y suciedad. La contamina-
ción de este cuerpo de agua ha provocado un impacto
ambiental tan grave que ha causado la muerte de
Libro Digital muchos peces.
• En la fotografía de la página 258, el impacto ambiental
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá perjudica al medio ambiente a través de la conta-
resolver individualmente y comprobar si las soluciones minación del aire.
son correctas. Actividades abiertas que el alumnado
podrá solucionar y el profesor o profesora, posteriormente (Continúa en la página 13-23)
corregirá.
METODOLOGÍA 13-3
Págs. 260 y 261
1. LAS RELACIONES ENTRE NATURALEZA Y...
Dependencia de la... / La naturaleza como... − ¿Qué impactos pueden provocar nuestros hábitos
actuales de consumo de estos recursos?
■ Introduciremos el tema leyendo el texto y anotando en
la pizarra las formas de aprovechamiento de los recursos Posteriormente, observaremos las fotografías a, b y c y
naturales que se han dado a lo largo de la historia: realizaremos las actividades 1 y 2.
− Dependencia de la naturaleza. ■ Seguiremos leyendo el texto de la página 261 e iden-

tificaremos en el texto los diferentes riesgos globales y
− Apropiación de los recursos de la naturaleza.
sus impactos:
− Conciencia de la limitación de los recursos naturales. − La crisis del agua.
A continuación haremos algunas preguntas para compro- − La contaminación del medioambiente.
bar que los alumnos entienden las principales diferencias
− La sobreexplotación de los recursos naturales.
entre cada una de estas etapas:
A continuación, les haremos algunas preguntas para que
− ¿Qué tecnología utilizaban las sociedades preindus-
reflexionen y tomen conciencia de la magnitud de estos
triales? ¿Cómo se relacionaban con la naturaleza?
problemas que afrontamos a nivel global:
− ¿Qué provocó la aparición de máquinas más potentes − ¿Cuáles son los mayores riesgos de origen humano
y de mejor y mayor extracción de recursos? que se afrontan en el mundo?
− ¿Qué energías se introducen con la Revolución In- − ¿Cuáles son las posibles consecuencias de la sobre-
dustrial? ¿Qué se pensaba de los recursos naturales? explotación de los recursos naturales?
− ¿Cuáles son las posibles consecuencias del consumo
El crecimiento insostenible excesivo de agua?
■ Dialogaremos, asimismo, en torno a la percepción − ¿Qué principales causas ocasionan la contaminación
que la sociedad actual tiene del carácter limitado de los del medioambiente?
recursos: ■ Para ahondar en el concepto de desarrollo sostenible
− ¿Qué dicen los científicos sobre el ritmo actual de y repasar los contenidos trabajados, resolverán por escri-
explotación de los recursos naturales? to las actividades 3 a 7.
13-4 METODOLOGÍA
Págs. 260 y 261

■ Pág. 261, Act. 2. En esta actividad se trabajará la − Para trabajar la gestión del agua podemos ayudarnos
observación atenta de imágenes y su análisis. de este vídeo de poco más de veinte minutos:
■ Pág. 261, Act. 3 y 6. En estas actividades se Después de ver el vídeo deberán responder a las
trabajarán las habilidades necesarias para desarrollar la
expresión escrita.
• ¿A qué se refiere el concepto de agua-vida?
SOCIALES Y CÍVICAS • ¿Cuál fue el inicio de la guerra del agua en Bolivia
■ Pág. 260, Act. 1 y 2; Pág. 261, Act. 3 a 6. En estas en el año 2000?

actividades se trabajarán las relaciones que se esta- • ¿Cuáles son las principales denuncias que señala
blecen entre la sociedad y el medioambiente. el vídeo?
• ¿El agua tiene que ser reconocida como un dere-
cho humano fundamental? ¿Por qué?
■ Pág. 261, Act. 3. Trabajar la exposición de argu- • ¿Cuál es la principal consecuencia sobre los eco-
mentos en relación a los riesgos globales.
sistemas que dependen del agua?
DIGITAL • ¿Por qué tenemos que concebir el agua como un
bien común mundial?
■ Pág. 260, Act. 1 y 2. Los alumnos y las alumnas se
ejercitarán en el análisis de imágenes para obtener
información y extraer conclusiones.

 La Actividad 1 de Refuerzo permitirá revisar la forma
de explotación de los recursos naturales.

serva claramente un vertido de aguas residuales en el
Páginas 260 y 261 agua del río, que aparece con grandes y numerosas
manchas blancas, que son los elementos contaminantes.
1. La imagen a se debe asociar con la relación de depen-
3. Respuesta personal. A modo de ejemplo, podemos decir
dencia de la naturaleza. En este tipo de relación, la po-
que el riesgo global más grave es la contaminación del
blación vive de la agricultura y la ganadería, con una
medio ambiente, ya que si se destruye a causa de la con-
tecnología limitada y con el uso de herramientas que usa
taminación la vida humana correrá peligro y no podrá
la fuerza física de las personas, tal y como se aprecia en
subsistir sin alimentarse de los productos de la tierra.
la fotografía.
4. Los tres tipos de relaciones que se establecen entre na-
La imagen b se debe asociar con la relación que se
turaleza y sociedad son:
estableció durante la Revolución Industrial y en la que
se veía la naturaleza como una fuente inagotable de – Dependencia de la naturaleza. Hasta el siglo XIX o
recursos. En esta fotografía se observa un complejo siglo XX dependiendo de los lugares.
industrial que usa fuentes de energía no renovables y – La naturaleza como fuente inagotable de los recursos.
provocando emisiones al aire para poder obtener algún A partir de la Revolución Industrial.
tipo de recursos o bienes para la humanidad. – El crecimiento insostenible. Desde hace unas pocas
décadas.
La imagen c se debe asociar con el crecimiento insos-
tenible ya que se observa un fuerte impacto sobre la 5. Hasta el inicio de la Revolución Industrial, la relación
naturaleza poniendo en peligro a la fauna y a la flora del entre las personas y la naturaleza fue muy estrecha.
curso fluvial de la fotografía. A partir del inicio de la Revolución Industrial, la rela-
2. En la ilustración a, las pistas son que el trabajo agrícola ción cambió ya que el trabajo lo hacían, básicamente, las
se hace con herramientas muy básicas y además parece máquinas.
que la explotación es pequeña e intensiva. En la b, la ac- En la imagen superior de la página 261, el impacto am-
tividad industrial se denota en la aparición de una fá- biental perjudica al medio ambiente a través, también,
brica de gran tamaño y en la expulsión de abundante hu- de la contaminación del aire y del mar.
mo contaminante. Finalmente, en la ilustración c se ob-
(Continúa en la página 13-23)
METODOLOGÍA 13-5
Págs. 262 y 263
2. EL DISFRUTE DESIGUAL DE LOS RECURSOS...
Desigualdades económicas entre países ■ A continuación leeremos el epígrafe sobre el acceso a

los recursos de los países ricos y les haremos algunas
■ El objetivo de este apartado es conocer el uso desi- preguntas de refuerzo:
gual que los países hacen de los recursos del planeta en
− ¿Quiénes explotan los recursos de los países que no
función de su nivel de desarrollo y riqueza.
disponen de la tecnología necesaria?
Después de leer la introducción nos aseguraremos de
− ¿Qué recursos explotan estas empresas? ¿Dónde to-
que los alumnos y las alumnas entienden que no basta
man las decisiones estratégicas?
con disponer de un recurso para poder disfrutar de él:
− ¿Cuáles son las consecuencias para los países
− ¿Qué condiciones son necesarias para poder hacer
donde se hallan estos recursos?
uso y disfrutar de un recurso?
− ¿Por qué existen unas desigualdades económicas tan ■ Para ilustrar las líneas de actuación de estas empre-
marcadas entre unos países y otros? sas multinacionales analizaremos el texto África: muchos
recursos naturales pero con países pobres.
− ¿Cómo se explican estas desigualdades si los países
pobres disponen de recursos naturales? El siguiente cuestionario nos ayudará a contextualizar los
problemas que presentan estas explotaciones:
■ Para analizar las causas de estas desigualdades
− ¿Cuáles son los principales productores de materias
comentaremos el ejemplo del abastecimiento de agua en
primas?
los países pobres:
− ¿Dónde están las mayores empresas que gestionan
− En muchos casos se dispone de agua pero no de los
estos recursos?
medios necesarios para canalizarla.
− ¿Cuáles son los principales Estados que compran y
− Las mujeres y los niños han de realizar largos despla-
expolian el continente africano?
zamientos diarios para obtener este recurso, tal y
como se observa en la fotografía de la página 262. − ¿Qué deben hacer los países africanos para ver
reducida su deuda externa? ¿Te parece ético?
Asimismo, leeremos el texto El deterioro del agua es un
problema global y les pediremos que realicen las ■ Para finalizar este apartado pediremos a los alumnos
actividades 1 a 3. y a las alumnas que resuelvan las cuestiones 4 a 7.
13-6 METODOLOGÍA
Págs. 262 y 263

■ Pág. 262, Act. 1; Pág. 263, Act. 6 y 7. Los alumnos se − Como ejemplo de las desigualdades entre regiones
ejercitarán en la elaboración de explicaciones y del planeta podemos leer el siguiente artículo sobre
razonamientos con argumentos sólidos. el comercio del plátano:
■ Pág. 263, Act. 4 y 5. En estas actividades se http://www.tiching.com/742354
expresión escrita. En el enlace, encontraremos un artículo en el que po-
dremos aprender más cosas sobre el mercado inter-
APRENDER A APRENDER nacional de esta fruta.
■ Pág. 262, Act. 2. Con esta actividad se fomenta que el Después de su lectura, plantearemos al alumnado las

alumno o alumna aplique sus conocimientos para resolver
nuevas situaciones. • ¿En qué medida los ecosistemas se ven deterio-
■ Pág. 263, Act. 7. Los alumnos deberán proponer rados?
ejemplos para completar las explicaciones. • ¿Quiénes salen beneficiados del comercio del
plátano? ¿Son productores de esta fruta?
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR • ¿Cuáles son los aspectos negativos del cultivo del
■ Pág. 262, Act. 3. La realización de esta actividad plátano para los países productores?
implica que el alumno o la alumna ponga en juego su • ¿Qué crees que se podría hacer para que los
iniciativa personal para llegar a resolverla con éxito. países productores de plátanos se beneficiaran
más de su cultivo?
 En la Actividad 2 de Refuerzo los alumnos y las alumnas
fortalecerán los conocimientos sobre las desigualdades
en el disfrute de los recursos del planeta.

– Conflicto entre los países de la cuenca del río
Páginas 262 y 263 Zambeze.
– Conflicto entre Etiopía, Egipto y Sudán por el control
de las aguas del Nilo.
A modo orientativo, los alumnos y las alumnas deberían
– Conflictos entre países del África Occidental, como
señalar que el problema del agua afecta al mundo entero
Mali y Nigeria.
porque se presenta en prácticamente todos los conti-
nentes, tanto a países pobres como a países ricos. – Conflicto entre zona de China por la calidad de las
aguas de los ríos y las aguas subterráneas.
– Conflicto en Latinoamérica.
El problema del agua en los países menos desarrollados
podría solucionarse de diversas formas. – Conflicto en la cuenca del río Kaveri en la India.
Una acción posible sería la de ayudar a estos países a 4. La localización de los recursos naturales explica, en
dotar de una infraestructura mínima de canalización y parte, la distribución de la población en el mundo. Como
distribución del agua, desde los principales ríos y lagos a los recursos naturales (agua, bosques, tierra fértil,
las aldeas y ciudades. minerales) no están repartidos por igual en el planeta, las
En segundo lugar sería deseable que pudieran disponer personas, a lo largo de la toda la historia, se han
de diferentes estructuras para poder potabilizar, reciclar concentrado allí donde aquellos son más abundantes.
y sanear el agua para que pudiera ser de calidad para Que un territorio disponga de ciertos recursos no
todos los seres humanos. significa que la población tenga los medios necesarios
3. Actividad personal. para poderlos utilizar.
Algunos de los conflictos actuales por el control del 5. Los factores que permiten explicar las desigualdades
agua que podrían indicar los alumnos son los siguientes: económicas entre países son: la capacidad tecnológica y
la capacidad económica.
– Conflicto entre Israel y Palestina.
– Conflicto entre Turquía, Siria e Irak por el control de
las aguas del Tigris y del Éufrates. (Continúa en la página 13-23)
METODOLOGÍA 13-7
Págs. 264 y 265
3. PROBLEMAS, IMPACTOS Y RETOS...
La contaminación del agua − ¿Cómo se relaciona este fenómeno con el cambio cli-
mático? ¿Cómo podemos evitar este problema?
■ Leeremos el primer epígrafe y anotaremos en la
pizarra los recursos que sufren mayores impactos: ■ Leeremos el texto de la deforestación y les haremos
− El agua. la siguiente pregunta sobre sus causas:
− El aire. − ¿Qué soluciones se pueden aplicar para evitar la de-
forestación?
− La vegetación.
■ Ahora leeremos el texto La sobreexplotación del agua
■ Evaluaremos el impacto de la contaminación del agua
dulce en España y analizaremos los factores que deter-
mediante la lectura del texto y las siguientes preguntas:
minan el consumo que hacemos del agua:
− ¿Qué agentes son los principales responsables de la
− ¿Cuál ha sido la evolución del consumo del agua en
contaminación del agua?
los últimos cincuenta años?
− ¿Cómo se elimina la contaminación del agua?
− ¿Qué actividades económicas en España consumen
una mayor cantidad de agua? ¿Por qué?
La contaminación atmosférica / La deforestación Podrán ampliar conocimientos sobre la mala gestión del
■ Anotaremos en la pizarra los problemas medioam- agua consultando el recurso @Amplía en la Red...
bientales que se citan en el texto: Luego valoraremos los problemas derivados del deterioro
− La lluvia ácida. de las aguas superficiales y subterráneas:
− La reducción de la capa de ozono. − La disminución del caudal del río puede afectar la
− El efecto invernadero. biodiversidad de los ecosistemas de las marismas.
Relacionaremos la contaminación atmosférica y el cam- − La sobreexplotación de las aguas subterráneas puede

bio climático a partir del recuadro y preguntaremos: provocar que el agua del mar penetre en el subsuelo.
− ¿Qué consecuencias puede tener el incremento del ■ Para terminar el apartado realizaremos por escrito las
efecto invernadero? actividades 1 a 9.
13-8 METODOLOGÍA
Págs. 264 y 265

■ Pág. 265, Act. 4. La realización de esta actividad im- − Para trabajar más a fondo la problemática de la so-
plica que el alumno o la alumna ponga en juego su breexplotación de los recursos hídricos proponemos
iniciativa personal para llegar a resolverla con éxito. el siguiente recurso:
■ Pág. 265, Act. 5. Los alumnos se ejercitarán en la Se trata de un artículo en el que se analizan las con-
elaboración de explicaciones y razonamientos con argu- secuencias que tienen las actuaciones sobre el río
mentos sólidos. Ebro.
■ Pág. 265, Act. 6. Los alumnos se ejercitarán en la Después de leer el texto, plantearemos las siguientes
preguntas:

práctica de la expresión escrita y la exposición de ideas.
• ¿Por qué se afirma en el artículo que el río Ebro
APRENDER A APRENDER está herido de muerte?
■ Pág. 265, Act. 9. En esta actividad se trabajará y se • ¿Cómo ha disminuido el caudal del río desde
fomentará la construcción de nuevos aprendizajes. principios de siglo XX hasta los años 80?
• ¿Cuáles son las causas principales de esta dis-
DIGITAL minución de caudal?
■ Pág. 265, Act. 9. En esta actividad se fomenta la • ¿Cuál es el papel de los embalses río arriba en la
búsqueda y selección adecuada de información a través bajada del caudal?
de Internet.

 La Actividad 3 de Refuerzo servirá para que los alum-
nos puedan explicar los efectos de la deforestación y la
contaminación atmosférica.
5. La atmósfera se contamina como consecuencia del mo-

Páginas 264 y 265 delo económico y energético actual, basado en un eleva-
do consumo de combustibles fósiles y en una fabrica-
1. La sobreexplotación de las aguas superficiales puede ción masiva de productos. Este modelo genera residuos
ocasionar que disminuya su caudal en la desemboca- que, cuando se vierten a la atmósfera, originan la conta-
dura, lo que provoca que el área cercana se vea perjudi- minación atmosférica. La acumulación de contaminantes
cada por la escasez de nutrientes para la flora y la fauna. en la atmósfera produce lluvia ácida, la reducción de la
2. La construcción de embalses y canales en el río Ebro capa de ozono y el efecto invernadero.
perjudica la zona de su desembocadura ya que el curso 6. El cambio climático se caracteriza por el aumento de la
fluvial aporta pocos materiales y nutrientes necesarios temperatura media terrestre; por la alteración de los
para abastecer de alimento a la flora y fauna marinas. vientos y las precipitaciones; y por la fusión de los
En el Campo de Dalías, donde se practica la agricultura hielos polares y glaciares, que eleva el nivel del mar y
intensiva, se sobreexplota el agua subterránea provo- hace peligrar la vida en la costa.
cando la salinización del agua de los pozos. 7. Los impactos de la desaparición masiva de grandes su-
3. El impacto ambiental es el deterioro y empobrecimiento perficies de masas forestales desencadenan corrimientos
de los recursos naturales provocados por la enorme pre- de tierra e inundaciones, pérdida de biodiversidad y au-
sión que el ser humano ejerce sobre el medio natural. mento del efecto invernadero. El fenómeno se denomina
deforestación.
4. Actividad personal. A modo de ejemplo, algunas solu-
ciones serían las siguientes: 8. Si un suelo está protegido por los bosques o la vegeta-
ción, se evitarán los corrimientos de tierra, ayudarán a
– De origen agrícola y ganadero: utilizar abonos de ori-
absorber el agua evitando inundaciones, aumentará la
gen natural, utilizar plantas aromáticas en vez de pes-
biodiversidad y favorecerán la fijación del dióxido de
ticidas y otros productos para evitar plagas...
carbono impidiendo así que aumente en la atmósfera.
– De origen industrial: aplicar una gestión más eficien-
te de los residuos con la finalidad de que no vayan a 9. Actividad de respuesta personal.
parar a los ríos, construir petroleros más seguros.
METODOLOGÍA 13-9
Págs. 266 y 267
4. EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y LA GESTIÓN…
La gestión de los residuos Repensar las formas de consumo

■ Una vez leído el texto de este apartado, dialogaremos ■ Empezaremos leyendo el texto sobre la obsoles-
en torno al concepto de desarrollo sostenible y a los pi- cencia programada.
lares en los que se sustenta:
Trabajaremos este interesante concepto a partir de estas
− ¿Cuáles pueden ser los costes futuros de no regular cuestiones:
el uso que hacemos de los recursos ilimitados?
− ¿Cada cuánto cambian los electrodomésticos, el
− ¿Qué condiciones tienen que darse para que la explo-
coche o el ordenador en casa?
tación de los residuos sea sostenible?
− ¿Realmente es necesario cambiar estos objetos de
■ Para explorar los problemas relacionados con la ges- uso cotidiano con tanta frecuencia?
tión de los recursos leeremos el texto de este apartado y
comentaremos los siguientes aspectos: ■ Seguiremos el apartado leyendo el texto documento
− En las ciudades producimos una gran cantidad de sobre las bombillas y preguntaremos:
residuos que no son biodegradables. − ¿Qué se podría hacer para fabricar bombillas de larga
− La gestión sostenible de los residuos implica generar duración pero que el negocio fuese rentable?
los mínimos residuos posibles y llevar a cabo una re- − ¿Qué impedimentos nos podríamos encontrar en la
cogida selectiva que facilite su reciclaje. actualidad?
■ A continuación comentaremos, colectivamente, las ■ Después de leer el texto ¡No lo tires, repáralo!
causas de la acumulación de los residuos urbanos: plantearemos las siguientes cuestiones:
− ¿Qué tipo de residuos producimos? ¿Cuáles son − ¿Has reparado algún objeto alargándole la vida útil?
biodegradables? ¿Cuáles podemos reutilizar?
− ¿Crees que te ha salido más barato o más caro que
− ¿Dónde van a parar la mayor parte de estos comprarlo de nuevo?
residuos?
− ¿Cómo te has sentido después de arreglarlo?
− ¿Qué iniciativas se han creado para tratar de
controlar el problema de los residuos urbanos? ■ Finalmente realizaremos las actividades 1 a 8.
13-10 METODOLOGÍA
Págs. 266 y 267

■ Pág. 267, Act. 5. Los alumnos y las alumnas traba- − Podemos ampliar información sobre el concepto de la
jarán con el vocabulario específico del área para conocer obsolescencia programada entrando en el enlace
y definir términos concretos. propuesto a continuación:
■ Pág. 267, Act. 6 y 8. Mediante esta actividad se http://www.tiching.com/738766
fomenta que los alumnos se ejerciten en la expresión
escrita u oral de sus opiniones. Valoraremos conjuntamente con los alumnos y las
alumnas cuáles son las consecuencias de esta
APRENDER A APRENDER práctica a partir de un diálogo guiado por estas
cuestiones:
■ Pág. 267, Act. 6 y 8. Estas actividades fomentarán la
• ¿Qué causas apunta el artículo como origen de la

construcción de nuevos aprendizajes.
obsolescencia?
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR • ¿Qué es la sensación anti-cool? ¿Te influencia en
■ Pág. 267, Act. 7. Los alumnos pondrán en práctica la tu modo de vida?
elección de sus opiniones, argumentándolas de forma • ¿A qué paradoja se hace referencia en el
consciente y asumiendo sus propias consecuencias. artículo?
■ Pág. 267, Act. 4. La realización de esta actividad • ¿Qué problemática ambiental conlleva la práctica
de la obsolescencia?
implica que el alumno o la alumna ponga en juego su
iniciativa personal para llegar a resolverla con éxito. • ¿En qué ámbitos económicos o de mercado pode-
mos encontrar estas prácticas?
 La Actividad 2 de Ampliación permitirá ampliar la
información sobre la gestión de los residuos en el propio
municipio.

consumo (Reducir). En segundo lugar, debemos alargar
Páginas 266 y 267 el uso del producto (Reutilizar). Finalmente, separar los
residuos de los productos que se consumen (Reciclar).
1. El desarrollo sostenible consiste en una explotación
4. En primer lugar, los vertidos urbanos tienen que
controlada y racional de los recursos naturales. Podemos
separarse para poder reciclar la mayor cantidad de ellos.
contribuir a que se haga realidad si generamos menos
Las partes o productos no reciclables tienen que ser
residuos y apostamos por su reciclaje y reutilización.
evaluados en función de su peligrosidad, ya que tendrán
2. Nuestra sociedad genera tantos residuos porque la que echarse en vertederos controlados o en almacenajes
fabricación de productos aumentar de manera constante especiales.
y paralelamente la sociedad contemporánea se
5. Obsolescencia es la estrategia por la que las máquinas,
caracteriza por una cultura cada vez más consumista.
la tecnología y los productos en general entran en desuso
3. Después de generarse los residuos sólidos, fruto del no por un mal funcionamiento sino por planificación
consumo doméstico y de la actividad empresarial, se económica.
separan según sea o no reciclables. Los que pueden
recuperarse se dividen en plástico, cartón o vidrio.
Una vez en los contenedores, se llevan a las plantas 7. Para el planeta es mejor reparar que reciclar, ya que
donde son transformados de nuevo en materia prima y, únicamente se arreglan las partes que no funcionan o
de allí, a industrias especializadas para su reutilización. que se han estropeado del producto.
La mayoría de los residuos no reciclables se depositan En cambio, reciclar ya implica un gasto en energía para
en vertederos, salvo los muy peligrosos que se transformar y procesar los deshechos.
almacenan en contenedores especiales. Además de ser bueno para el planeta, también los es
La cultura de las tres “R” son los pasos que tenemos que para el bolsillo del consumidor.
seguir antes de echar un producto utilizado al 8. Respuesta personal.
contenedor.
En primer lugar, tenemos que aplicarnos un menor
METODOLOGÍA 13-11
Págs. 268 y 269
5. LA POLARIZACIÓN ENTRE DESARROLLO Y…
Los países desarrollados − Fomento de la democracia y los derechos humanos.
■ Empezaremos con la lectura del primer epígrafe de la ■ Leeremos el texto La Felicidad Nacional Bruta (FNC)
página 268 y preguntaremos: y sobre ello preguntaremos:
− ¿Por qué las economías de los países desarrollados − ¿Por qué se propuso este índice? ¿En qué situación
crecen tanto? ¿Qué favorece el consumo? crees que estaría situado nuestro país?
− ¿Cuáles son los Estados que se incluyen en este − ¿Cuáles son los cuatro pilares principales de este
grupo de países? índice?
Seguiremos explicando la información recogida en el
Los países subdesarrollados texto Los indicadores socioeconómicos de la desigualdad
■ Seguiremos leyendo el texto del segundo epígrafe y y detallaremos los principales índices:
plantearemos estas cuestiones: − El Índice de Desarrollo Humano (IDH).
− ¿Qué países crees que forman parte del grupo de − El Producto Interior Bruto (PIB).
subdesarrollados?
En relación a la información de este texto podemos
− ¿Cómo crees que es la vida diaria en un país de este preguntar estas cuestiones:
tipo? ¿Te gustaría? ¿Por qué?
− ¿Por qué crees que el responsable de calcular estos
índices es la ONU?
Medidas para reducir la desigualdad − ¿Qué diferencias puedes establecer entre el IDH y el
■ Continuaremos con el siguiente texto explicando el PIB? ¿Quién calcula este último índice?
papel que tienen algunos organismos a la hora de aplicar − ¿Cómo refleja el mapa la polarización entre países
estas medidas de reducción de la desigualdad: desarrollados y subdesarrollados?
− Condonación de la deuda externa.
■ Finalmente, pediremos a los alumnos y las alumnas
− Ayuda del 0,7% de la renta nacional bruta. que realicen en sus cuadernos las actividades 1 a 9 del
− Establecimiento de un Comercio Justo. final del apartado.
13-12 METODOLOGÍA
■ Pág. 269, Act. 8 y 9. En estas actividades se
Págs. 268 y 269

− Podemos ampliar la información sobre el concepto de
la Felicidad Nacional Bruta elaborado en Bután.
expresión escrita.
Para ello entraremos en el siguiente enlace y
MATEMÁTICA Y BÁSICAS EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA visualizaremos el vídeo en clase:
■ Pág. 269, Act. 7. Los alumnos se ejercitarán en el http://www.tiching.com/742681
trabajo con datos y cifras numéricas organizándolas en
tablas y analizando su significado. Después de ver el vídeo, plantearemos a los alumnos
APRENDER A APRENDER
• ¿Qué aspectos tienen en cuenta en Bután para
■ Pág. 269, Act. 1. Esta actividad fomentará la

medir la felicidad?
construcción de nuevos aprendizajes.
• ¿Por qué creen que la Felicidad Nacional Bruta es
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR mejor que el PIB?
■ Pág. 269, Act. 8 y 9. La realización de estas • ¿Modernidad es sinónimo de Occidentalidad?
actividades implica que el alumno o la alumna pongan en ¿Por qué?
juego su iniciativa personal para llegar a resolverla con • ¿Cómo consiguen mantener los valores intactos
éxito. pero introduciendo elementos de modernidad?
DIGITAL • ¿Qué elementos pueden distorsionar y corromper
■ Pág. 269, Act. 9. En esta actividad se fomenta la los valores de Bután?
búsqueda de información a través de Internet.

capacidades muy diferentes para acceder a recursos,
Páginas 268 y 269 productos o materias. Los países ricos se sitúan,
mayoritariamente, en el hemisferio Norte; reúnen poco
1. La primera imagen significa que desde los países más del 15% de la población mundial; la renta per cápita
desarrollados se intenta esconder la imagen de los países está por encima de los 10000 dólares anuales; tienen una
subdesarrollados, esconder sus graves problemas para industria potente y una tecnología avanzada; practican
que nuestra realidad parezca idílica. un consumo elevado; el grado de instrucción es
La segunda imagen nos muestra que nuestro planeta considerable, sin analfabetismo; tienen infraestructuras
Tierra separa dos mundos de realidades opuestas. Por un importantes y servicios variados y de calidad.
lado, los países desarrollados con acceso a las últimas Los países pobres se sitúan, mayoritariamente, en el
tecnologías, a la ropa y a la comida; por otro lado, los hemisferio Sur; la evolución de su economía es lenta; la
países subdesarrollados sin acceso a las tecnologías, ni a renta per cápita es de unos 2000 dólares anuales;
la ropa ni a la comida. practican un consumo muy bajo; la economía se basa en
la explotación de los recursos naturales o en la industria
2. Los indicadores socioeconómicos son un conjunto de
turística; sus tecnologías, bienes de consumo y présta-
datos que nos permiten obtener una visión rápida de la
mos financieros dependen de los países ricos; tienen una
situación real de los habitantes de un país.
industria poco desarrollada; el nivel de instrucción es
Son importantes porque nos permiten saber en qué bajo con alto analfabetismo; infraestructuras deficientes
situación socioeconómica está cada país, nos permite y servicios escasos, de mala calidad y fuera del alcance
comprarlos entre ellos, etc. de la mayoría de la población.
3. Habitualmente se utilizan el Índice de Desarrollo 6. Actividad personal.
Humano (IDH) o el Producto Interior Bruto (PIB).
4. El IDH contempla la esperanza de vida al nacer, el nivel
de instrucción y la renta por habitante. 8. Actividad personal.
5. Entendemos por desigualdad a la situación socioeconó- 9. Actividad de grupo.

mica en la que distintos países o regiones tienen
METODOLOGÍA 13-13
Págs. 270 y 271
6. PROBLEMÁTICAS DE LOS PAISAJES...
El paisaje según la... / Los paisajes españoles... − Genera residuos y desechos que contaminan.
■ Empezaremos leyendo el texto introductorio sobre im- Sobre este texto también les podemos preguntar:
pacto ambiental y para asegurar que han entendido su − ¿Cómo afecta el crecimiento de las ciudades al me-
significado preguntaremos: dioambiente natural de su entorno?
− ¿Qué se entiende por impacto ambiental? ¿Hay algún − ¿De dónde obtiene la ciudad los recursos y la ener-
impacto ambiental en tu municipio? gía? ¿Dónde acumula los residuos que genera?
− ¿Por qué crees que la legislación debe regular las
■ Continuaremos con la lectura del primer subapartado
actividades humanas?
de la página 271 y señalaremos las causas principales
■ Seguiremos trabajando ahora el texto del primer del deterioro del litoral español:
documento y el de los paisajes españoles y su proble- − Políticas urbanísticas que han facilitado la construc-
mática a partir de estas preguntas: ción masiva.
− ¿Cuál crees que es la finalidad de la existencia de un
− Pérdida masiva de superficie natural de costa.
documento jurídico sobre el paisaje?
− Contaminación del agua de mar por la insuficiente de-
− ¿Crees que una ciudad constituye una forma de
puración de aguas residuales.
paisaje? ¿Por qué? ¿De qué tipo?
− ¿Qué principales factores han contribuido a perjudicar
La desertificación
el paisaje últimamente?
Finalizaremos estos dos primeros documentos con la ■ Por último leeremos las causas de la desertificación
resolución de las actividades 1 y 2 de la página 271. en España, observaremos el mapa adjunto y formu-
laremos las siguientes preguntas:
El impacto del crecimiento... / El deterioro del... − ¿En qué Comunidades Autónomas existe mayor ries-
■ Explicaremos, a continuación, que la ciudad es un go de desertificación?
ecosistema artificial muy complejo porque: Cerraremos el apartado resolviendo las actividades 3 a 6
− Consume energía y recursos de otros ecosistemas. para demostrar los conocimientos adquiridos.
13-14 METODOLOGÍA
Págs. 270 y 271

■ Pág. 271, Act. 1. Los alumnos y las alumnas traba- − La desertificación es uno de los principales impactos
jarán con el vocabulario específico del área para conocer ambientales más graves que sufren los paisajes de
y definir términos concretos. España.
■ Pág. 271, Act. 3. En esta actividad se trabajarán las En el siguiente enlace veremos las consecuencias de
habilidades para desarrollar la expresión escrita. la desertificación en España y los principales paisajes
afectados:
APRENDER A APRENDER
■ Pág. 271, Act. 4. En esta actividad los alumnos
aprenderán a identificar causas y consecuencias de Después que los alumnos y alumnas hayan nave-
gado por la página web y hayan leído toda la infor-

imágenes y a extraer conclusiones a partir de ellas.
mación plantearemos las siguientes preguntas:
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR • ¿Cuáles son las áreas de España más suscep-
■ Pág. 271, Act. 4. Para completar la actividad los tibles de sufrir desertificación?
alumnos deberán mostrar iniciativa e imaginación para • ¿Qué es la evapotranspiración potencial? ¿Qué
encontrar e interpretar las imágenes requeridas. relación existe con la aridez?
• ¿Dónde se encuentran las zonas más áridas de
DIGITAL España?
■ Pág. 271, Act. 4. Se fomenta la búsqueda y selección • ¿Hay zonas húmedas o subhúmedas en nuestra
de información a través de medios digitales o físicos. Comunidad? ¿Dónde?
• ¿Qué paisajes aparecen con la desertificación?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA • ¿Cuáles son las iniciativas llevadas a cabo en
 La Actividad 1 de Ampliación permitirá profundizar en el España para minimizar la desertificación?
contenido del protocolo de Kyoto, cuyo objetivo es re-
ducir la contaminación atmosférica del planeta.

Las ciudades, al extenderse sobre ecosistemas naturales
Páginas 270 y 271 originales, los degradan generando un nuevo ambiente.
1. Paisaje es cualquier parte del territorio, tal como es La aprobación de la Ley de Costas de 2009 en España
percibido por las poblaciones, cuyo carácter resulta de la cambió sustancialmente la filosofía anterior, ya que
acción de factores naturales y/o humanos y de sus favoreció la privatización de la costa, y sin tener en
interrelaciones. cuenta criterios científicos, desprotegió muchos de los
ecosistemas.
La frase El paisaje desempeña un papel importante de
interés general quiere decir que el paisaje afecta a una 4. Actividad personal.
gran serie de factores humanos, como el ecológico, el 5. Actividad personal. A modo de ejemplo, el alumnado
social, el económico, el turístico, etc. podría comentar que la causa principal del deterioro del
2. Las actividades humanas provocan impacto ambiental litoral es la sobreexplotación de éste debido al turismo,
porque modifican algunas o todas sus características por su masiva urbanización, que ha repercutido en una
naturales originales. profunda modificación del paisaje litoral.
Los principales problemas ambientales de los paisajes 6. Las zonas de mayor desertificación se encuentran en su
españoles son el crecimiento urbano, el deterioro del mayoría en el sur de España, incluidas las cuatro islas
litoral y la desertificación. Canarias más orientales, debido especialmente al clima
3. La frase se dice porque el proceso de urbanización es más seco y caluroso de esta zona, pero también a la
uno de los impactos más graves sobre el territorio, existencia de suelos pobres, a los incendios forestales y
implicando problemas ambientales muy importantes. a la sobreexplotación de los acuíferos..
La ciudad es un ecosistema artificial ya que consume
energía y recursos de otros ecosistemas próximos y leja-
nos, y además genera residuos y desechos que conta-
minan y reducen la calidad del suelo, aire y agua del
lugar que ocupan y de los espacios próximos.
METODOLOGÍA 13-15
Págs. 272 y 273
7. LOS ESPACIOS NATURALES PROTEGIDOS…
La Red de Parques Nacionales. Sus objetivos − ¿Qué principal característica diferencia a los parques
■ Leeremos el primer texto introductorio y, a continua- naturales de los parques nacionales?
ción, preguntaremos: − Investiga qué parque natural, de entre el centenar que
hay en España, tiene menor superficie.
− ¿Cómo definirías el concepto de Parque Nacional?
¿En qué tipo de relieves se encuentran? ■ Después de observar atentamente el mapa sobre los
− ¿Por qué se crean los espacios naturales protegidos? espacios naturales protegidos de España, podemos plan-
tear estas preguntas a los alumnos:
− ¿Qué otras figuras de protección de espacios natu-
rales existen en España? Investígalo. ¿Cuáles son las − ¿En que isla de Canarias existen más espacios natu-
más importantes? raes protegidos?
− ¿En qué Comunidad Autónoma existen más espacios
■ Continuaremos valorando los objetivos de la Red de naturales protegidos?
Parques Nacionales:
− ¿Qué superficie cubren los quince parques nacionales Otros espacios naturales
de España? ■ Continuaremos leyendo y valorando la existencia de
− ¿Cuáles son los principales objetivos que persigue la otros tipos de espacios naturales a través de estas pre-
Red de Parques Nacionales? guntas:
− ¿Cuáles son los dos primeros Parques Nacionales? − ¿Qué otros tipos de espacios naturales protegidos
existen?
Los Parques Naturales
− Busca un ejemplo concreto de cada tipo de espacio
■ Seguiremos con la lectura del subapartado sobre las natural protegido.
características principales de otro tipo de espacio natural Podrán ampliar conocimientos sobre espacios naturales
protegido: los parques naturales. Preguntaremos: protegidos consultando el recurso @Amplía en la Red...
− ¿Por qué crees que los parques naturales son más Cerraremos el apartado demostrando la asimilación de
numerosos que los parques nacionales? contenidos al resolver las actividades 1 a 4.
13-16 METODOLOGÍA
Págs. 272 y 273

■ Pág. 273, Act. 4. Mediante esta actividad se incita al − Para conocer los espacios protegidos de España
alumno o la alumna a trabajar en grupo para elaborar un podemos entrar en la siguiente página web:
informe con medios digitales sobre parques naturales en
Canarias. http://www.tiching.com/745901
En el enlace encontraremos información de todo tipo

APRENDER A APRENDER
sobre las características de cada una de las figuras
■ Pág. 273, Act. 4 y 5. Con la realización de estas de protección de espacios naturales en España.
actividades se fomentará la construcción de nuevos Los alumnos y las alumnas deberán responder a las
aprendizajes en los alumnos. siguientes cuestiones:

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR • ¿Qué figuras de protección de espacios naturales
existen en España?
■ Pág. 273, Act. 5. La realización de estas actividades • ¿Qué espacios forman parte de la Red Natura
implica que pongan en juego su iniciativa personal para
2000? ¿Qué Comunidad tiene un mayor
llegar a resolverla con éxito.
porcentaje?
DIGITAL A continuación los alumnos escogerán uno de los es-
pacios protegidos y elaborarán un informe en el que
■ Pág. 273, Act. 5. En esta actividad se fomenta la constarán:
• Provincias y municipios que comprende.
de Internet.
• El grado de protección y el año de creación.
• La superficie que ocupa.
• Los principales atractivos o intereses naturales
que justifican su protección (fauna, flora...).

y de sus servicios ecosistémicos y sus valores culturales
Páginas 272 y 273 asociados”.
En España se clasifican en: parques nacionales, parques
1. Los parques nacionales son espacios de alto valor naturales, reservas naturales, monumentos naturales,
natural y cultural que está poco alterado por el ser paisajes protegidos y áreas marinas protegidas.
humano. Posee flora, fauna o formaciones geológicas de
especial interés. 6. Respuesta personal.
Sus objetivos son: conservar los valores naturales de su
superficie por su escasez y singularidad; equilibrar su
conservación con el uso cotidiano y promover la inves-
tigación científica en ellos.
2. Actividad personal. A manera de ejemplo, el alumno
puede decir que los parques naturales son necesarios
porque con ellos se puede proteger las zonas de alto
interés ecológico, y son compatibles con los parques na-
cionales. De esta manera se puede proteger una mayor
superficie natural.
3. Las Comunidades Autónomas con un mayor número de
parques naturales son: Canarias, Andalucía, Cataluña,
País Vasco, Asturias y Comunitat Valenciana.
4. Actividad de grupo.
5. Un área protegida es “un espacio geográfico claramente
definido, reconocido, dedicado y gestionado, mediante
medios legales u otros tipos de medios eficaces para
conseguir la conservación a largo plazo de la naturaleza
METODOLOGÍA 13-17
Págs. 274 a 277
13-18 METODOLOGÍA
NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONÍAS, CRISIS E IMPACTOS 13
Págs. 274 a 277

METODOLOGÍA 13-19
13 COMPETENCIAS CLAVE

Págs. 274 a 277
alumnos podrán comprobar que han aprendido con éxito

■ Pág. 274, Aprende a...; Pág. 275, Act. 1 y 2; Pág. 276, y que les falta por aprender.
Act. 4. En estas actividades se trabajarán las habilidades
necesarias para desarrollar la expresión y la comuni- SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
cación escrita.
■ Pág. 274, Aprende a...; Pág. 275, Act. 2. El alumnado
■ Pág. 277. Los alumnos trabajarán el vocabulario del deberá mostrar capacidad de imaginación para resolver
área completando las definiciones de ciertos conceptos las actividades y presentar unos trabajos originales.
clave del tema.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Pág 276, Act. 4. En esta actividad se trabajarán las
■ Pág. 275, Act. 1. Con esta actividad los trabajarán la relaciones sociales, aprendiendo a respetar las opiniones
localización de elementos de la naturaleza a través de y los turnos de palabra al trabajar en grupos y a resolver
mapas. de forma pacífica los problemas que surjan.
■ Pág. 275, Act. 2. Mediante esta actividad se incita al
DIGITAL
alumno o la alumna a saber trabajar, manejar y analizar
datos estadísticos representados mediante gráficos. ■ Pág. 274, Aprende a...; Pág. 275, Act. 1; Pág. 276,
Act. 4. En esta actividad se fomenta la búsqueda y
APRENDER A APRENDER selección adecuada de información a través de Internet.
■ Pág. 275, Act. 1; Pág. 276, Act. 3 a 5. Estas activida- ■ Pág. 276, Act. 3. Los alumnos se ejercitarán en el
des fomentarán la construcción de nuevos aprendizajes análisis e interpretación de la información contenida en el
en los alumnos. esquema.
■ Pág. 275, Act. 1 y 2. Mediante esta actividad los ■ Pág. 276, Act. 5. En esta actividad los alumnos
alumnos establecerán relaciones entre datos e informa- deberán utilizar recursos y herramientas ofimáticas para
ciones para extraer conclusiones. comunicar los resultados.

ACTIVIDADES FINALES

■ Aprende a... En esta actividad los alumnos y alumnas 1. Identificación del problema a analizar.
aprenderán a redactar un informe técnico. • Actividad personal. A modo de ejemplo, los alum-
■ Actividad 1. En esta actividad el alumnado trabajará nos deberán redactar un informe sintetizando todo
con mapas para situar las masas forestales del mundo. lo que han encontrado.
A modo orientativo, deberán señalar y resumir có-
■ Actividad 2. Valorarán el nivel de emisiones de CO2 a mo fueron los inicios de las prospecciones geoló-
partir de información periodística y gráfica.
gicas en el Ártico, cómo se han ido repartiendo el
■ Actividad 3. En esta actividad se fomenta el trabajo de acceso a este océano, etc.
campo valorando la gestión de los residuos urbanos. Por ejemplo, desde principios de siglo XXI, la ma-
■ Actividad 4. En grupos, los alumnos deberán analizar yoría de Estados del Consejo Ártico destina esfuer-
diversos tipos de protección medioambiental en España. zos económicos y tecnológicos para estudiar la
zona, localizar las áreas más rentables económica-
■ Actividad 5. En esta actividad el alumnado deberá mente y realizar las reclamaciones de territorio co-
analizar la información encontrada en Internet. rrespondientes según la longitud de costa que tienen.
2. Análisis de la información
Síntesis • Actividad personal.
■ Actividad 1. A través de estas preguntas los alumnos • Los principales agentes implicados son los Estados
comprobarán lo que se ha aprendido y lo que falta por que limitan con el océano ártico: Rusia, Estados
asimilar. Unidos, Canadá, Islandia, Noruega, Suecia, Finlan-
dia y Dinamarca; y el Consejo Ártico. Los intere-
■ Finalmente, los alumnos responderán la pregunta ini-
ses de los países implicados abarcan un amplio es-
cial del tema, aprenderán a utilizar técnicas de estudio,
pectro, desde la obtención de recursos hasta la con-
explorarán en Internet y resolverán actividades de auto-
servación de su flora y fauna.
corrección.
13-20 METODOLOGÍA
• El Consejo Ártico es un foro intergubernamental selvas de Oceanía, partes del sudeste asiático y gran
que discute asuntos a los que se enfrentan los go- parte de la Siberia rusa.
biernos de los países árticos y los representantes de d) Actividad personal.
pueblos indígenas del Ártico. Está formado por los
siguientes países: Canadá, Rusia, Noruega, Dina- 2. Educar el futuro. Las emisiones de CO2
marca, Islandia, Estados Unidos, Suecia y Finlandia.
a) El gráfico expone las emisiones de CO2 en Europa
3. Elaboración del texto del informe en el año 2012. El porcentaje mayor corresponde a
• Actividad personal. A modo de ejemplo, un título la producción de electricidad y calor, con un 31,2%,
podría ser “La geopolítica actual en el ártico”. seguido a una distancia considerable por el trans-
porte, con casi un 20% y el gasto residencial y co-
El deshielo actual está favoreciendo la extracción de
mercial con un 15%. Después vienen la construc-
recursos del océano Atlántico, por lo que las gran- ción y las manufacturas con un 10 y un 11%. Final-
des potencias se están posicionando para poder mente, los porcentajes más bajos en emisiones de
extraer la mayor cantidad de beneficios de esta CO2 corresponden a la industria, los residuos y las
región del planeta. fugitivas, con un 7,3, un 3,1 y un 1,8% respectiva-
• Actividad personal. A modo orientativo ambas re- mente.
giones están sometidas a disputas y reclamaciones La noticia señala que se han reducido las emisiones
territoriales, aunque en el Ártico el deshielo abriría pero que aún se está lejos de cumplir el protocolo
importantes rutas comerciales y grandes posibilida- de Kioto. Además, el sector del transporte es el que
des de obtención de recursos naturales. más preocupa a los expertos, ya que es el único que
• Actividad personal. no ha disminuido sus emisiones y ya representa,
• El Consejo Ártico es un foro intergubernamental según el gráfico, casi el 20% del origen de las
que discute asuntos a los que se enfrentan los go- emisiones de CO2.
biernos de los países árticos y los representantes de c) Algunas de las medidas que hay que aplicar son la
pueblos indígenas del Ártico. Está formado por los mejora en las tecnologías utilizadas en los vehículos
siguientes países: Canadá, Rusia, Noruega, Dina- para lograr que sean menos contaminantes y más
marca, Islandia, Estados Unidos, Suecia y Finlandia eficientes, utilizar más el transporte público…
4. Conclusiones
• Respuesta personal. A manera de ejemplo: el Ártico Página 276
debería pertenecer a muchos países, con el fin de
coordinarse entre ellos para explotar sus recursos de 3. Trabajo de campo. Los residuos sólidos urbanos
manera sostenible y para protegerlo entre todos.
a) Los principales problemas que generan los RSU son
• Actividad personal. A modo de ejemplo: quien de-
los tratamientos que requieren una vez desechados
bería velar por su supervivencia son los países que
y/o abandonados para que no se conviertan en un
se disputan su territorio con la ayuda de organi-
problema para el medioambiente. Estos tratamien-
zaciones de preservación del medioambiente.
tos variarán en función de su origen, composición y
• En el futuro se prevén más reclamaciones y disputas peligrosidad.
territoriales para tener acceso a la mayor parte de b) Actividad personal.
mar posible.
4. Trabajo colaborativo. Un análisis medioambiental…
Página 275 a) La Constitución reconoce el derecho a disfrutar de
1. Trabajo con mapas. Situación de las masas… un medioambiente adecuado para el desarrollo de la
persona, y también el deber de conservarlo.
a) Existen numerosas superficies forestales desapare-
cidas, por ejemplo en el norte de Asia, en el norte b) Actividad de grupo.
de Europa, en el norte y centro de América del c) Actividad de grupo.
Norte, en el norte de América del sur, en el norte de
d) Actividad de grupo.
África, en España y Reino Unido, en el Próximo
Oriente, en el este de Asia, etc. e) Actividad de grupo.
b) Las consecuencias de la pérdida de las masas fores-
5. Trabajo con fuentes digitales. Día mundial del agua
tales en el mundo son la disminución de la bio-
diversidad, la degradación del bosque, el aumento a) Actividad personal.
de la erosión del suelo… b) Actividad personal.
c) Las regiones donde se encuentran los bosques pri- La gestión del agua en cada Comunidad Autónoma
marios son la franja central de Canadá, algunas depende de organismos públicos. De la misma
pequeñas regiones de las Rocosas estadounidenses forma pueden encontrar información en las confe-
y del istmo centroamericano, gran parte de la selva deraciones hidrográficas sobre la gestión del agua
amazónica, el sur de Chile, el centro de África, las embalsada y canalizada.
METODOLOGÍA 13-21
Página 277 reducir a propósito la vida de los productos y así
incrementar el consumo.
1. Consolida lo aprendido
• desarrollo sostenible: desarrollo capaz de satisfacer
a) Actualmente resulta insostenible la explotación de las necesidades actuales sin comprometer los re-
los recursos naturales porque se están extrayendo y cursos y posibilidades de las futuras generaciones.
utilizando a un ritmo muy superior al que la propia
naturaleza es capaz de reponerlos. • indicador socioeconómico: Concepto desarrollado
para investigar y comparar la situación social y
b) Los países más desarrollados así como las grandes económica entre países.
compañías son los que controlan la explotación de
los recursos naturales a nivel mundial porque son RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL
los que disponen de mayor capacidad económica y
tecnológica para poder hacerlo. Se puede garantizar el equilibrio entre desarrollo y
sostenibilidad si se llega a practicar la cultura del
c) Los recursos naturales que sufren mayores impactos desarrollo sostenible. Es decir, explotar, consumir y u-
ambientales son el agua, el aire y el suelo. tilizar los recursos naturales desde una conciencia eco-
d) Los problemas de España en relación a la sobreex- lógica, garantizando los recursos necesarios para que
plotación del agua son la contaminación y saliniza- las generaciones futuras puedan vivir en condiciones
ción de los acuíferos. óptimas sin que ello suponga sacrificar el medio.
e) Para evitar la generación desmesurada de residuos,
entre todos los ciudadanos podemos aplicar las tres Página 278
“R”, es decir, reducir, reutilizar y reciclar.
f) Los criterios de clasificación que se utilizan para A. Programación de la actividad.
saber el grado de desarrollo de un país son, entre Este punto explica cómo podemos plantear la actividad en
otros, el PIB y el IDH. clase y cómo evaluarla.
g) Los principales problemas de los paisajes humani-
zados españoles son la urbanización, que implica
Página 279
problemas ambientales como el impacto visual, el
aumento de la contaminación ambiental, el deterio- B. Búsqueda y organización de la información.
ro del litoral que conlleva contaminación marina, y
la desertificación Los alumnos, en grupos de 4 o 5 personas, buscarán
h) En España existen los Parques Nacionales, los Par- fuentes de información fiables.
ques Naturales y otros tipos de espacios protegidos
que son creados y gestionados por las Comunidades Página 280
Autónomas. La finalidad de todos ellos es proteger
y preservar el medioambiente, el paisaje social y C. Elaboración del póster digital.
cultural y la naturaleza. Cada alumno o alumna escogerá la aplicación que le
parezca más adecuada para elaborar su póster.
• sobreexplotación: explotación desmedida de los Página 281
recursos sin pensar en los perjuicios que se causan.
• reforestación: repoblación de zonas que en un D. Grabación del trabajo.
pasado reciente estaban cubiertas de bosques y que Cada alumno o alumna grabará el trabajo en distintos
han sido eliminados por causas naturales o por dispositivos para asegurarse de que no se pierde.
efecto del hombre.
• impacto ambiental: efecto que produce la actividad E. Presentación oral del póster.
humana sobre el medio ambiente. Cada alumno o alumna mostrará el póster en clase o en una
• obsolescencia programada: estrategia ideada para plataforma digital y se votará la mejor idea.
13-22 METODOLOGÍA
(Viene de la página 13-3) 6. Crecimiento insostenible quiere decir que el ritmo de
En la imagen inferior de la página 259, el impacto explotación de los recursos naturales es insostenible,
ambiental perjudica al medio ambiente a través de la ya que las riquezas de la Tierra no son infinitas y pue-
contaminación de las aguas. den agotarse. Dos ejemplos de crecimiento insostenible
son el consumo excesivo de agua, que agota las reser-
• Los recursos naturales no renovables son aquellos que vas en embalses, o la contaminación de ríos con residuos
se encuentran en el medio de forma limitada, es decir, industriales, que perjudican a la vida animal y vegetal.
que no aumentan sus cantidades a lo largo del tiempo.
Los riesgos globales son aquellos riesgos a nivel de to-
Algunos ejemplos son los combustibles fósiles (petró- do el mundo y que pueden tener un gran impacto. Al-
leo, carbón y gas natural), la energía nuclear y los mi- gunos son de origen natural y otros de origen humano.
nerales. Entre estos, la contaminación, la crisis del agua o los
• La conciencia ecológica quiere decir que se entiende conflictos entre Estados.
que los seres humanos somos dependientes de la natu- 7. Actividad personal:
raleza y que ésta es limitada y, por lo tanto, somos
responsables de su estado de conservación.
La gestión sostenible de los recursos es aquella gestión
6. Decimos que el disfrute de los recursos del planeta es
que permite el uso y el aprovechamiento de dichos
desigual porque hay países que disponen de muchos
recursos sin comprometer las reservas para las ge-
recursos naturales pero no tienen los medios necesarios
neraciones futuras.
para explotarlos, mientras que otros países con pocos
Un ejemplo de la gestión sostenible de los recursos recursos naturales disponen de los medios para
podría ser la gestión sostenible de los bosques, que es poderlos explotar y utilizar.
la que asegura el aprovechamiento y el respeto del
bosque teniendo en cuenta criterios económicos, 7. Las grandes empresas pueden explotar los recursos de
sociales y ambientales. Esta gestión consistirá en los países pobres porque su poder es muy grande y
preocuparse por los recursos madereros, y que estos no controlan la explotación mundial de los recursos.
sean sobreexplotados, cuidar la diversidad biológica Actividad personal.
del propio bosque y vigilar el buen estado de salud del
conjunto de los árboles.
METODOLOGÍA 13-23
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/735777 http://revoluin.blogspot.com.es/2012/11/consecuencias-de-la-revolucion.html
http://www.tiching.com/735778 https://www.youtube.com/watch?v=entFemxrEiI
https://es.wikipedia.org/wiki/Obsolescencia?utm_source=tiching&utm_medium=referr
al
http://www.tiching.com/740721 http://www.gobiernodecanarias.org/cmayot/espaciosnaturales/informacion/index.html
http://www.tiching.com/742354 http://www.eurosur.org/EFTA/2000/platanos.html
http://www.tiching.com/742360 http://www.ecoportal.net/content/view/full/20983
https://www.youtube.com/embed/P2xkX_7Dm5E?wmode=transparent&utm_source=ti
ching&utm_medium=referral
http://www.magrama.gob.es/es/biodiversidad/temas/espacios-
protegidos/default.aspx?utm_source=tiching&utm_medium=referral
13-24 METODOLOGÍA

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