UNIVERSIDAD JUAREZ AUTONOMA DE TABASCO

DIVISION ACADEMICA MULTIDISCIPLINARIA DE LOS RIOS

LICENCIATURA EN ENFERMERIA

ASIGNATURA:

BIOESTADISTICA EN ENFERMERIA

TEMA:

ESTRÉS ACADEMICO

CATEDRATICO:

L.E. JAIRO DAVID CONTRERAS MADRIGAL

ALUMNO:

RAFAEL ARGEO ARCOS CRUZ

SEMESTRE: 4to. TURNO: VESPERTINO GRUPO: EN4TV

VILLAHERMOSA, TABASCO A 30 DE MAYO DEL 2018

 ÍNDICE GENERAL

INTRODUCCION ................................................................................................................................... 6
OBJETIVOS ........................................................................................................................................... 7
General: ........................................................................................................................................... 7
Específico:........................................................................................................................................ 7
INSTRUMENTO .................................................................................................................................... 8
RESULTADOS ..................................................................................................................................... 10
Alfa de crombach:......................................................................................................................... 10
REDACCIÓN DE TABLAS Y GRAFICAS: ............................................................................................ 11
CONCLUSION..................................................................................................................................... 31
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................... 32
ANEXOS ............................................................................................................................................. 33
CONSENTIMIENTO INFORMADO................................................................................................... 33
INSTRUMENTO.............................................................................................................................. 34
CAPTURA DE BASE DE DATOS ...................................................................................................... 37
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla: 1 ¿Cuando me enfrento a una situación problemática, olvido los aspectos que no me gustan
y resalto lo bueno de mí? .................................................................................................................. 11
Tabla 3: ¿Cuando me enfrento a una situación problemática, me concentro en las tareas y organizo
el tiempo? ......................................................................................................................................... 13
Tabla 4: ¿Cuando me enfrento a una situación problemática durante los exámenes, procuro pensar
que soy capaz de hacer las cosas bien por mí mismo? ..................................................................... 14
Tabla 5: ¿Cuando me enfrento a una situación problemática, pido consejo a un familiar o a un
amigo a quien aprecio? ..................................................................................................................... 15
Tabla 6: ¿Cuando me enfrento a una situación problemática mientras me estoy preparando para
los exámenes, organizo detalladamente cómo estudiar? ................................................................ 16
Tabla 7*¿Cuando me enfrento en una situación difícil, hablo de los problemas con otros? ........... 17
Taba 8: ¿Cuando me enfrento a una situación problemática, elaboro un plan de acción y lo sigo? 18
Tabla 9: ¿Cuando me enfrento a una situación problemática, no permito que el problema me
supere; procuro darme un tiempo para solucionarlo? ..................................................................... 19
Tabla 10: ¿Cuando me enfrento a una situación problemática, hablo sobre la situaciones
estresantes con mi pareja (novio (a)), mi familia o amigos? ............................................................ 20
Tabla 11: ¿Cuando me enfrento a una situación problemática, pienso objetivamente sobre la
situación e intento tener mis emociones bajo control? ................................................................... 21
Tabla 12: ¿Cuando me enfrento a una situación problemática, busco un consejo? ........................ 22
Tabla 13¿Cuando me enfrento a una situación problemática, organizo los recursos personales con
los que cuento para afrontar la situación? ....................................................................................... 23
Tabla 14: ¿Cuando me enfrento a una situación complicada, en general, trato de no darle
importancia a los problemas? ........................................................................................................... 24
Tabla 15: ¿Cuando me enfrento a una situación problemática, doy a conocer mis sentimientos y
opciones? .......................................................................................................................................... 25
Tabla: 16 ¿Cuando me enfrento a una situación problemática, como en los exámenes, suelo pensar
que me saldrán bien? ........................................................................................................................ 26
Tabla 17:¿Cuando me enfrento a una situación difícil, hago una lista de las tareas que tengo que
hacer, las hago una a una y no paso a la siguiente hasta que no he finalizado la anterior? ............ 27
Tabla 18: ¿Cuando me enfrento a una situación problemática la noche antes del examen, trato de
no pensar que estoy preparado para realizarlo bien? ...................................................................... 28

3
Tabla 19: ¿Cuando me enfrento a una situación problemática, hablo con alguien para saber más de
la situación?....................................................................................................................................... 29
Tabla 20: ¿Cuando me enfrento a un problema, como ansiedad durante el examen, trato de verlo
como algo lógico y normal de la situación? ...................................................................................... 30

4
 ÍNDICE DE GRAFICAS
Grafica 1. ........................................................................................................................................... 11
Grafica 2. ........................................................................................................................................... 12
Grafica 3 ............................................................................................................................................ 13
Grafica 4. ........................................................................................................................................... 14
Grafica 5. ........................................................................................................................................... 15
Grafica 6. ........................................................................................................................................... 16
Grafica 7. ........................................................................................................................................... 17
Grafica 8. ........................................................................................................................................... 18
Grafica 9. ........................................................................................................................................... 19
Grafica 10. ......................................................................................................................................... 20
Grafica 11. ......................................................................................................................................... 21
Grafica 12. ......................................................................................................................................... 22
Grafica 13. ......................................................................................................................................... 23
Grafica 14. ......................................................................................................................................... 24
Grafica 15. ......................................................................................................................................... 25
Grafica 16. ......................................................................................................................................... 26
Grafica 17. ......................................................................................................................................... 27
Grafica 18. ......................................................................................................................................... 28
Grafica 19. ......................................................................................................................................... 29
Grafica 20. ......................................................................................................................................... 30

5
 INTRODUCCION

En el presente trabajo se trata de dar una visión más cercana sobre las herramientas
que se utilizan para la toma de decisiones desde una perspectiva racional. Conforme
aumenta la complejidad del ser vivo, aumenta también la complejidad de sus decisiones y
la forma en que éstas se toman. Así, pasamos de una toma de decisiones guiada
instintivamente, a procesos de toma de decisiones que deben estar guiados por un
pensamiento racional en el ser humano, y en este trabajo estudiaremos estas herramientas
orientadas a los sistemas de información. La utilización de gráficas y tablas de decisión
ayuda a observar las condiciones y acciones que los jóvenes optan por realizar en dicha
situación o problemática.

Algunos de los alumnos en este nivel se encuentran enfrentando el Estrés producido por
exámenes, las preocupaciones sobre los trabajos escolares, competitividad ante el grupo,
problemas con los asesores, las calificaciones, etc., que hacen realmente difícil su vida.
Otros sin embargo, enfrentan estos mismos problemas demostrando resistencia y capacidad
para afrontarlos exitosamente. Esto se debe al desarrollo de habilidades para enfrentar el
Estrés Académico. El problema es grave pues el Estrés es un importante generador de
trastornos. A nivel mundial uno de cada cuatro individuos sufre algún problema grave de
Estrés, mientras se estima que en las ciudades el 50% de las personas tiene algún problema
mental como depresión y tensión, provocadas por la exposición prolongada ante este.
(Pereyra, 2010). Si bien, todos los seres humanos se enfrentan al Estrés de alguna forma
diariamente, parece claro que no siempre lo afrontan de la misma manera, no siempre sus
esfuerzos tienen éxito. Esto puede ser porque se desconoce la fuente de Estrés, porque no se
disponen de herramientas para combatirlo, o porque no se ha aprendido como utilizar las
herramientas disponibles para afrontarlo.

6
 OBJETIVOS

General:
Determinar la influencia de estrés escolar en jóvenes de nivel medio superior del colegio de
bachilleres plantel #13, y las circunstancias donde presentan más estrés.

Específico:
Conocer las causas del estrés escolar en jóvenes de educación media superior.

Identificar el grado de estrés que enfrentan los jóvenes.

Conocer el nivel de estrés que presentan dichos jóvenes.

7
 INSTRUMENTO
Escala de afrontamiento del estrés académico

Este trabajo pretende probar la validez de una escala para medir el afrontamiento
del estrés en estudiantes universitarios. Con este propósito se elabora un banco de ítems
reuniendo diferentes estrategias de afrontamiento del estrés y se lleva a cabo una aplicación
a una muestra de estudiantes universitarios. Los resultados de este estudio sugieren que la
escala de afrontamiento del cuestionario de estrés académico (Escala de Afrontamiento del
Estrés académico, A-CEA), que permite diferenciar entre el apoyo social, la reevaluación
cognitiva y la planificación, puede ser un instrumento adecuado para el ámbito
universitario.

Podemos diferenciar tres conjuntos de variables en la evaluación y explicación del estrés

académico: (a) los estresores o estímulos del entorno educativo experimentados por los
estudiantes como sobrecarga o presión excesiva; (b) las consecuencias del estrés académico
sobre la salud o el bienestar psicológico de los estudiantes, sobre su funcionamiento
cognitivo o socio afectivo, sobre el rendimiento académico, etc.; y (c) las variables
moduladoras o mediadoras del estrés en las que se centra este trabajo. Asumiendo que los
efectos de los estresores sobre la salud, el funcionamiento cognitivo y el bienestar de los
estudiantes dependen de la percepción de estos estresores y del modo en que él se encaren,
este trabajo pretende probar la validez estructural de una escala para medir el afrontamiento
del estrés en estudiantes universitarios.

Se elaboró inicialmente un banco de noventa y dos ítems que pretendían medir diferentes
estrategias a las que recurrirían los estudiantes en el contexto universitario con el propósito
de gestionar las demandas y situaciones académicas concretas potencialmente estresantes y
se sostuvieron dos funciones principales del afrontamiento: la dirigida a la solución del
problema y la dirigida a la regulación de la emoción, y se elaboró una lista amplia de ítems
tomando en consideración la solución clásica de ocho subescalas de afrontamiento
(Folkman y Lazarus, 1988).

Se aportan a continuación ejemplos de ítems originales para cada una de estas ocho escalas
hipotéticas:

8
Afrontamiento Confrontativo: " me aferro a lo que tengo y lucho por lo que quiero" o
"adopto medidas para cambiar mis hábitos".

Distanciamiento: "pienso en algo agradable, eso me ayuda a sentirme mejor" o

"desconecto, procuro pensar en otras cosas".

Auto-control: " pienso objetivamente sobre la situación e intento tener mis emociones bajo
control" o "procuro no estar ansioso, sólo pienso en lo que tengo que hacer".

Búsqueda de apoyo social: "hablo con alguien para saber más de la situación" o "expreso
mis opiniones y busco apoyo".

Aceptación de la responsabilidad: "reconozco que yo soy parte responsable del

problema" o "me crítico".

Escape-evitación: " deseo que la situación desaparezca o se elimine de algún modo" o

"espero que se produzca un milagro y el problema se resuelva".

Solución del problema planeando: "elaboro un plan de acción y lo sigo" o "priorizo las
tareas y organizo el tiempo".

Reevaluación positiva: “olvido los aspectos desagradables y resalto los positivos” o

"procuro pensar que soy capaz de hacer las cosas bien por mí mismo".

La respuesta a cada uno de los ítems se realizó sobre una escala de cinco puntos desde
nunca (1) a siempre (5).

Además de obtener diferentes estadísticos descriptivos, se evalúa el grado en el que el

banco de ítems mide efectivamente constructos multidimensionales sometiendo los datos a
un análisis factorial exploratorio mediante análisis de componentes principales con método
de rotación normalización Varimax. Una vez factorizada la escala, se llevó a cabo un
análisis de fiabilidad.

9
 RESULTADOS

Alfa de crombach:
La investigación que se realizó con base al tema: afrontamiento del estrés académico, en cada
gráfica y tabla de dio a conocer cuáles son ciertas causas que el alumno pasa o el cómo reacciona
ante una situación en su vida cotidiana y la manera en que afecta su salud, es contemplado de 20
ítems en la cual se evaluó a los jóvenes de nivel medio superior y el tipo de escala que utiliza es:
liker, que lo clasifica en:

*De 20 a 46 se considera de bajo estrés.

*De 47 a 73 se considera moderado.

*De 74 a 100 se considera alto.

10
 REDACCIÓN DE TABLAS Y GRAFICAS:
Se logra percatar que las mujeres representan una frecuencia de 40 en la contestación de
“alguna vez”, y solo una persona opto por “siempre”, mientras que los hombres sobresalió el
inciso de “alguna vez” con un total de 20 personas, y ninguna persona selecciono el inciso
“nunca”.

Tabla: 1 ¿Cuando me enfrento a una situación problemática, olvido los aspectos que no me gustan y resalto lo bueno de mí?

¿Cuándo me enfrento a una situación problemática, olvido los aspectos que no me gustan y
resalto lo bueno de mí?
Nunca Alguna vez Bastantes veces Muchas veces Siempre Total
Sexo Hombre 0 20 10 8 7 45
Mujer 4 40 15 5 1 65
Total 4 60 25 13 8 110

Fuente: estudio de estrés en el cobatab plantel #13,2018, base de datos, epidemiologia.

Grafica 1.

Fuente: Estudio de estrés en el cobatab plantel

#13,2018, base datos, epidemiologia.

11
 Se percibe que en el sexo masculino opto por seleccionar el rubro de “bastantes veces “y solo una
persona selecciono el rubro de “nunca” en su encuesta, mientras que en el sexo femenino con 23
optaron por “muchas veces”, y solo 2 personas en el rubro de “nunca”.

Tabla 2: ¿Cuando me enfrento a una situación problemática, expreso mis opiniones?

¿Cuándo me enfrento a una situación problemática, expreso mis opiniones?

Nunca Alguna vez Bastantes veces Muchas veces Siempre Total
Sexo Hombre 1 11 19 7 7 45
Mujer 2 19 13 23 8 65
Total 3 30 32 30 15 110

Fuente: estudio de estrés en el cobatab plantel #13,2018, base de datos, epidemiologia.

Grafica 2.

Fuente: estudio de estrés en el cobatab plantel

#13,2018, base de datos, epidemiologia.

12
 En base el análisis en el sexo masculino tuvo mayor prevalencia la respuesta” alguna vez” y 3
personas optaron por el rubro de “nunca”, y 4 personas por “siempre”, en base al sexo femenino
con 33 personas optaron por el “alguna vez” que tuvo más prevalencia, y solo 4 personas con el
rubro de “muchas veces” y 6 personas con el rubro de “siempre”.

Tabla 3: ¿Cuando me enfrento a una situación problemática, me concentro en las tareas y organizo el tiempo?

¿Cuándo me enfrento a una situación problemática, me concentro en las tareas y

organizo el tiempo?
Bastantes
Nunca Alguna vez veces Muchas veces Siempre Total
Sexo Hombre 3 14 13 11 4 45
Mujer 8 33 14 4 6 65
Total 11 47 27 15 10 110
Fuente: estudio de estrés en el cobatab plantel #13,2018, base de datos, epidemiologia.

Grafica 3

Fuente: estudio de estrés en el cobatab plantel

#13,2018, base de datos, epidemiologia.

13
 En base al análisis obtenido en las gráficas referente al sexo masculino tuvo mayor prevalencia la
opción de “bastantes veces” con 14 personas mientras que la opción de “nunca” nadie la opto, y
en sexo femenino tuvo mayor prevalencia la respuesta “alguna vez” con 23 personas, y solo una
persona opto por la respuesta de nunca.

Tabla 4: ¿Cuando me enfrento a una situación problemática durante los exámenes, procuro pensar que soy capaz de
hacer las cosas bien por mí mismo?

¿Cuándo me enfrento a una situación problemática durante los exámenes, procuro pensar
que soy capaz de hacer las cosas bien por mí mismo?

Nunca Alguna vez Bastantes veces Muchas veces Siempre Total

Sexo Hombre 0 13 14 12 6 45

Mujer 1 23 16 15 10 65
Total 1 36 30 27 16 110
Fuente: estudio de estrés en el cobatab plantel #13,2018, base de datos, epidemiologia.

Grafica 4.

Fuente: estudio de estrés en el cobatab plantel

#13,2018, base de datos, epidemiologia.

14
 En base a los datos obtenidos en el sexo masculino la respuesta “alguna vez” tuvo mayor
prevalencia con 17 personas, mientras que el rubro de nunca no opto nadie. Y en el sexo femenino
tuyo mayor prevalencia con 25 personas la opción de “alguna vez” y solo 6 personas optaron por
“nunca”.

Tabla 5: ¿Cuando me enfrento a una situación problemática, pido consejo a un familiar o a un amigo a quien
aprecio?

¿Cuándo me enfrento a una situación problemática, pido consejo a un familiar o a un amigo

a quien aprecio?
Nunca Alguna vez Bastantes veces Muchas veces Siempre Total
Sexo Hombre 0 17 10 9 9 45
Mujer 6 25 10 14 10 65
Total 6 42 20 23 19 110

Fuente: estudio de estrés en el cobatab plantel #13,2018, base de datos, epidemiologia.

Grafica 5.

Fuente: estudio de estrés en el cobatab plantel

#13,2018, base de datos, epidemiologia.

15
 En base al análisis obtenido en el sexo masculino 24 personas optaron por seleccionar el rubro de
“alguna vez” y 3 personas seleccionaron, “nunca y otras 2 “siempre”. En el sexo femenino 29
personas optaron por seleccionar “alguna vez”, y solo 3 personas seleccionaron el rubro de
“siempre”.

Tabla 6: ¿Cuando me enfrento a una situación problemática mientras me estoy preparando para los exámenes, organizo
detalladamente cómo estudiar?

¿Cuándo me enfrento a una situación problemática mientras me estoy preparando para los
exámenes, organizo detalladamente cómo estudiar?
Nunca Alguna vez Bastantes veces Muchas veces Siempre Total
Sexo Hombre 3 24 9 6 3 45
Mujer 4 29 18 11 3 65
Total 7 53 27 17 6 110

Fuente: estudio de estrés en el cobatab plantel #13,2018, base de datos, epidemiologia.

Grafica 6.

Fuente: estudio de estrés en el cobatab plantel

#13,2018, base de datos, epidemiologia.

16
 En base al análisis obtenido los alumnos optaron por el rubro de “alguna vez” con 23 personas,
mientras que solo una persona opto por seleccionar la respuesta de “nunca”. Y mientras que en el
sexo femenino tuvo menos prevalencia la respuesta de “siempre” con 3 personas y en el rubro de
“alguna vez” lo seleccionaron 33 personas.

Tabla 7*¿Cuando me enfrento en una situación difícil, hablo de los problemas con otros?

¿Cuándo me enfrento en una situación difícil, hablo de los problemas con otros?
Nunca Alguna vez Bastantes veces Muchas veces Siempre Total
Sexo Hombre 1 23 8 9 4 45
Mujer 10 33 11 8 3 65
Total 11 56 19 17 7 110
Fuente: estudio de estrés en el cobatab plantel #13,2018, base de datos, epidemiologia.

Grafica 7.

Fuente: estudio de estrés en el cobatab plantel

#13,2018, base de datos, epidemiologia.

17
 En base al análisis obtenido se dio a conocer que en el sexo masculino en el rubro de “alguna vez”
tuvo más prevalencia con 18 personas, mientras que el sexo femenino hubieron 29 personas que
seleccionaron “alguna vez” y solo una persona selecciono “siempre.

Taba 8: ¿Cuando me enfrento a una situación problemática, elaboro un plan de acción y lo sigo?

¿Cuándo me enfrento a una situación problemática, elaboro un plan de acción y lo sigo?

Nunca Alguna vez Bastantes veces Muchas veces Siempre Total
Sexo Hombre 5 18 11 10 1 45
Mujer 18 29 14 3 1 65
Total 23 47 25 13 2 110

Fuente: estudio de estrés en el cobatab plantel #13,2018, base de datos, epidemiologia.

Grafica 8.

Fuente: estudio de estrés en el cobatab plantel

#13,2018, base de datos, epidemiologia.

18
 En base al análisis obtenido se demostró que en el sexo masculino tuvo mayor prevalencia la
respuesta de “bastantes veces con 16 personas mientras que en el rubro de nunca nadie lo
selecciono. En el sexo femenino tuvo mayor prevalencia la respuesta de “alguna veces” y en el
rubro de “nunca” solo 2 personas lo seleccionaron.

Tabla 9: ¿Cuando me enfrento a una situación problemática, no permito que el problema me supere; procuro darme un tiempo
para solucionarlo?

¿Cuándo me enfrento a una situación problemática, no permito que el problema me supere;

procuro darme un tiempo para solucionarlo?
Nunca Alguna vez Bastantes veces Muchas veces Siempre Total
Sexo Hombre 0 9 16 12 8 45
Mujer 2 28 18 9 8 65
Total 2 37 34 21 16 110
Fuente: estudio de estrés en el cobatab plantel #13,2018, base de datos, epidemiologia.

Grafica 9.

Fuente: estudio de estrés en el cobatab plantel

#13,2018, base de datos, epidemiologia.

19
 En base al análisis realizado se dio a conocer que 20 personas del sexo masculino opto por
seleccionar el rubro de “alguna vez”, ninguna persona selecciono “nunca, y en el sexo femenino
tuvo mayor prevalencia la respuesta de “alguna vez” con 22 personas, y solo 7 seleccionaron el
rubro de “nunca”.

Tabla 10: ¿Cuando me enfrento a una situación problemática, hablo sobre la situaciones estresantes con mi pareja
(novio (a)), mi familia o amigos?

¿Cuándo me enfrento a una situación problemática, hablo sobre la situaciones

estresantes con mi pareja (novio (a)), mi familia o amigos?
Bastantes
Nunca Alguna vez veces Muchas veces Siempre Total
Sexo Hombre 0 20 9 8 8 45
Mujer 7 22 11 8 17 65
Total 7 42 20 16 25 110

Fuente: estudio de estrés en el cobatab plantel #13,2018, base de datos, epidemiologia.

Grafica 10.

Fuente: estudio de estrés en el cobatab plantel

#13,2018, base de datos, epidemiologia.

20
 En base al análisis realizado en el sexo masculino se dio a conocer que entre el rubro de “alguna
vez” y “bastantes veces” hubo 13 personas en cada inciso que optaron por esa respuesta, solo una
persona selecciono la respuesta de “nunca”, mientras que el sexo femenino 26 personas optaron
por la respuesta “alguna vez” y solo 5 la respuesta de “nunca”.

Tabla 11: ¿Cuando me enfrento a una situación problemática, pienso objetivamente sobre la situación e intento tener mis
emociones bajo control?

¿Cuándo me enfrento a una situación problemática, pienso objetivamente sobre la situación

e intento tener mis emociones bajo control?
Nunca Alguna vez Bastantes veces Muchas veces Siempre Total
Sexo Hombre 1 13 13 11 7 45
Mujer 5 26 16 8 10 65
Total 6 39 29 19 17 110

Fuente: estudio de estrés en el cobatab plantel #13,2018, base de datos, epidemiologia.

Grafica 11.

Fuente: estudio de estrés en el cobatab plantel

#13,2018, base de datos, epidemiologia.

21
 En base al análisis realizado se observó que en el sexo femenino en el rubro de “alguna vez” y
“bastantes veces” hubieron 14 personas en cada inciso y solo 1 en el inciso de “nunca”, y referente
al sexo masculino 24 personas optaron por “alguna vez” y 8 personas en “nunca” y en “siempre”.

Tabla 12: ¿Cuando me enfrento a una situación problemática, busco un consejo?

¿Cuándo me enfrento a una situación problemática, busco un consejo?

Nunca Alguna vez Bastantes veces Muchas veces Siempre Total
Sexo Hombre 1 14 14 6 10 45
Mujer 8 24 14 11 8 65
Total 9 38 28 17 18 110

Fuente: estudio de estrés en el cobatab plantel #13,2018, base de datos, epidemiologia.

Grafica 12.

Fuente: estudio de estrés en el cobatab plantel

#13,2018, base de datos, epidemiologia.

22
 En base al análisis realizado referente al sexo masculino se obtuvo mayor relevancia en la
respuesta de “alguna vez” con 20 personas que optaron por esa respuesta, mientras que solo 1
persona opto por “nunca” y 2 en el rubro de “siempre”, referente al sexo masculino tuvo mayor
relevancia el rubro de “alguna vez” con 26 personas y solo 3 en el rubro de “nunca” y 3 en
“siempre”.

Tabla 13¿Cuando me enfrento a una situación problemática, organizo los recursos personales con los que cuento para afrontar la
situación?

¿Cuándo me enfrento a una situación problemática, organizo los recursos personales con los
que cuento para afrontar la situación?
Nunca Alguna vez Bastantes veces Muchas veces Siempre Total
Sexo Hombre 1 20 14 8 2 45
Mujer 3 26 24 9 3 65
Total 4 46 38 17 5 110

Fuente: estudio de estrés en el cobatab plantel #13,2018, base de datos, epidemiologia.

Grafica 13.

Fuente: estudio de estrés en el cobatab

plantel #13,2018, base de datos,
epidemiologia.

23
 En base al análisis realizado en el sexo masculino los jóvenes optaron por seleccionar más veces la
opción de “alguna vez” mientras que la opción de “siempre” solo la seleccionaron 2 personas, y
referente al sexo femenino 28 personas seleccionaron la respuesta de “alguna vez” y solo 2
personas seleccionaron la respuesta de “nunca”.

Tabla 14: ¿Cuando me enfrento a una situación complicada, en general, trato de no darle importancia a los problemas?

¿Cuándo me enfrento a una situación complicada, en general, trato de no darle importancia

a los problemas?
Nunca Alguna vez Bastantes veces Muchas veces Siempre Total
Sexo Hombre 4 20 12 7 2 45
Mujer 2 28 16 10 9 65
Total 6 48 28 17 11 110
Fuente: estudio de estrés en el cobatab plantel #13,2018, base de datos, epidemiologia.

Grafica 14.

Fuente: estudio de estrés en el cobatab

plantel #13,2018, base de datos,
epidemiologia.

24
 En base al análisis realizado del sexo masculino se demuestra que 21 personas optaron por
seleccionar el rubro de “alguna vez” mientras que en rubro de “nunca” solo lo seleccionaron 2
personas y en el sexo femenino igual tuvo mayor prevalencia el rubro de “alguna vez” ya que 27
personas la seleccionaron como respuesta de dicha pregunta, mientras que solo 4 optaron por
“nunca”.

Tabla 15: ¿Cuando me enfrento a una situación problemática, doy a conocer mis sentimientos y opciones?

Recuento
¿Cuándo me enfrento a una situación problemática, doy a conocer mis sentimientos y
opciones?
Nunca Alguna vez Bastantes veces Muchas veces Siempre Total
Sexo Hombre 2 21 13 5 4 45
Mujer 4 27 13 11 10 65
Total 6 48 26 16 14 110
Fuente: estudio de estrés en el cobatab plantel #13,2018, base de datos, epidemiologia.

Grafica 15.

Fuente: estudio de estrés en el cobatab

plantel #13,2018, base de datos,
epidemiologia.

25
 En base al análisis obtenido se observa que 14 personas optaron por la respuesta de “bastantes
veces” del sexo masculino, mientras que la opción de “alguna vez” solo la seleccionaron 12
personas y referente al sexo femenino tuvo mayor prevalencia la respuesta de “bastantes veces”
con un numero de 23 personas seleccionados y solo una persona selecciono la respuesta de
“nunca”.

Tabla: 16 ¿Cuando me enfrento a una situación problemática, como en los exámenes, suelo pensar que me saldrán bien?

¿Cuándo me enfrento a una situación problemática, como en los exámenes, suelo pensar
que me saldrán bien?

Nunca Alguna vez Bastantes veces Muchas veces Siempre Total

Sexo Hombre 2 12 14 9 8 45

Mujer 1 21 23 9 11 65
Total 3 33 37 18 19 110

Fuente: estudio de estrés en el cobatab plantel #13,2018, base de datos, epidemiologia.

Grafica 16.

Fuente: estudio de estrés en el cobatab

plantel #13,2018, base de datos,
epidemiologia.

26
 En base al análisis obtenido se observó que 20 personas del sexo masculino optaron por
seleccionar la respuesta de “alguna vez” y solo 4 personas seleccionaron la respuesta de “siempre,
y referente al sexo femenino con 23 personas solo seleccionaron la respuesta de “alguna vez” y en
el rubro de “muchas veces” y “siempre” 5 personas seleccionaron en ambas respuestas.

Tabla 17:¿Cuando me enfrento a una situación difícil, hago una lista de las tareas que tengo que hacer, las hago una a una y no
paso a la siguiente hasta que no he finalizado la anterior?

Recuento
¿Cuándo me enfrento a una situación difícil, hago una lista de las tareas que tengo que
hacer, las hago una a una y no paso a la siguiente hasta que no he finalizado la anterior?
Nunca Alguna vez Bastantes veces Muchas veces Siempre Total
Sexo Hombre 7 20 9 5 4 45
Mujer 19 23 13 5 5 65
Total 26 43 22 10 9 110

Fuente: estudio de estrés en el cobatab plantel #13,2018, base de datos, epidemiologia.

Grafica 17.

Fuente: estudio de estrés en el cobatab plantel

#13,2018, base de datos, epidemiologia.

27
 En base al análisis obtenido referente al sexo masculino con 16 personas seleccionaron el rubro de
“alguna vez” , mientras que en el sexo femenino con 21 personas seleccionaron la respuesta de “
alguna vez” y 6 personas seleccionaron el rubro de “nunca”.

Tabla 18: ¿Cuando me enfrento a una situación problemática la noche antes del examen, trato de no pensar
que estoy preparado para realizarlo bien?

¿Cuándo me enfrento a una situación problemática la noche antes del examen, trato de no
pensar que estoy preparado para realizarlo bien?
Nunca Alguna vez Bastantes veces Muchas veces Siempre Total
Sexo Hombre 3 16 11 9 6 45
Mujer 6 21 19 10 9 65
Total 9 37 30 19 15 110

Fuente: estudio de estrés en el cobatab plantel #13,2018, base de datos, epidemiologia.

Grafica 18.

Fuente: estudio de estrés en el cobatab plantel

#13,2018, base de datos, epidemiologia.

28
 En base al análisis realizado se observó que en el sexo masculino hubo mayor relevancia con un
puntaje de 16 personas en el rubro de “bastantes veces”, mientras que ninguna persona opto por
el rubro de “nunca” y en sexo femenino 25 personas seleccionaron el rubro de “alguna vez” y solo
5 seleccionaron la respuesta de “muchas veces”.

Tabla 19: ¿Cuando me enfrento a una situación problemática, hablo con alguien para saber más de la situación?

¿Cuándo me enfrento a una situación problemática, hablo con alguien para saber más de la
situación?
Nunca Alguna vez Bastantes veces Muchas veces Siempre Total
Sexo Hombre 0 14 16 9 6 45
Mujer 8 25 15 5 12 65
Total 8 39 31 14 18 110
Fuente: estudio de estrés en el cobatab plantel #13,2018, base de datos, epidemiologia.

Grafica 19.

Fuente: estudio de estrés en el cobatab

plantel #13,2018, base de datos,
epidemiologia.

29
 En base al análisis obtenido se observó que en el sexo masculino seleccionaron 13 veces cada una
la respuesta de “alguna vez” y “bastantes veces” y solo una persona selecciono “nunca” mientras
que el sexo femenino 27 personas seleccionaron la respuesta “alguna vez” y solo 7 la respuesta de
“nunca”.

Tabla 20: ¿Cuando me enfrento a un problema, como ansiedad durante el examen, trato de verlo como algo lógico y normal de la
situación?

¿Cuándo me enfrento a un problema, como ansiedad durante el examen, trato de verlo

como algo lógico y normal de la situación?
Nunca Alguna vez Bastantes veces Muchas veces Siempre Total
Sexo Hombre 1 13 13 12 6 45
Mujer 7 27 12 9 10 65
Total 8 40 25 21 16 110
Fuente: estudio de estrés en el cobatab plantel #13,2018, base de datos, epidemiologia.

Grafica 20.

Fuente: estudio de estrés en el cobatab plantel

#13,2018, base de datos, epidemiologia.

30
 CONCLUSION

Con base en la investigación teórica realizada se puede considerar al Estrés como un proceso
donde interviene un estresor y los recursos y factores cognitivos del individuo, para que se
presente una determinada conducta de Afrontamiento. Un punto muy importante a considerar es
que el Estrés no solo puede ser negativo, ya que en algunas ocasiones puede motivar al individuo a
realizar ciertas actividades. Dentro de las principales causas de Estrés se señalaron estresores
ambientales y estresores individuales que repercuten en el desarrollo físico, psicológico, social y
emocional del individuo. En este sentido, la valoración que realice el estudiante ante los estresores
académicos determinará la forma en que repercuta en su bienestar; esta valoración va a depender
tanto de sus características individuales como su personalidad, creencias, valores, como de los
recursos con los que cuente para hacerle frente, de esta forma el estudiante deberá realizar
constantes evaluaciones de los estresores y de los recursos de Afrontamiento con los que cuenta,
ya que tanto el Estrés como el Afrontamiento son procesos dinámicos y estarán presentes a lo
largo de la vida de las personas. Asimismo, el Estrés se puede encontrar en diferentes áreas de la
vida como es el ámbito laboral, ambiental, familiar y el académico, definiéndose este último como
el Estrés ocasionado por las actividades académicas. El Estrés Académico ha sido poco estudiado
por lo que se le confunde con el Estrés en general, donde la sociedad lo ha visto como algo normal
que presentan los estudiantes conforme avanza su nivel académico, sin embargo, las
repercusiones que presentan los alumnos que lo viven en niveles elevados son graves, por tal
motivo es necesario que conozcan la mejor forma de manejarlo. De acuerdo con las diferentes
investigaciones consultadas (Mendiola, 2010; Díaz 2005) las estrategias de Afrontamiento
utilizadas por los estudiantes dependen de diferentes factores como son la edad, el género, el
nivel educativo, la personalidad, el nivel socioeconómico, entre otras; asimismo utilizan
estrategias de negación, evitación, escape o huida, así como se incrementan las conductas
adictivas (alcohol, cigarro, drogas, etc.).

El Estrés como repuesta psicofisiológica ante las amenazas ya sean reales o por mera
interpretación individual es un mecanismo de complejo con el cual se vive a diario, es vital no solo
para sobrevivir, pues es innegable que es un componente incluso evolutivo, como respuesta ante
una amenaza evidente de un ataque de integridad física, también es un elemento que requerimos
para ser funcionales en la vida cotidiana, en el caso de los chicos estudiantes del nivel medio
superior tienen que correr para llegar a tiempo a clases, estar atentos para abordar el transporte
público, prepararse para una exposición o un examen , lograr integrarse a un grupo social, el
interactuar con sus profesores, en fin, muchas de las actividades que realizan a diario pueden
representar una fuente de Estrés.

31
 BIBLIOGRAFIA
Carver, C.S.; Schier, M.F., y Weintraub, J.K. (1989) Assesing coping strategies: A theoretically based
approach. Journal of Personality and Social Psychology, 56, 267-283. Endler, N.S.,

Kantor, L., y Parker, D.A. (1994). State-trait coping, state-trait anxiety and academic performance.
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Fernández-Abascal, E.G. (1997). Estilos y estrategias de afrontamiento. En E.G.

Fernández-Abascal, F. Palmero, M. Chóliz, y F. Martínez (Eds.), Cuadernos de prácticas de

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Folkman, S., y Lazarus, R.S. (1980). An analysis of coping in a middle-aged community sample.
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coping during three stages of a college examination. Journal of Personality and Social Psychology,
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Folkman, S., y Lazarus, R.S. (1988). Coping as a mediator of emotion. Journal of Personality and
Social Psychology, 54, 466-475.

Folkman, S., Lazarus, R.S., Dunkel-Schetter, C., DeLongis, A., y Gruen, R. (1986). The dynamics of a
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and Social Psychology, 50, 572-597.

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Lazarus, R.S. y Folkman, S. (1984). Stress, appraisal and coping. New York: Springer Publishing
Company.

Lazarus, R.S., y Folkman, S. (1987). Transactional theory and research on emotions and doping.
European Journal of Personality, 1, 141-169.

32
 ANEXOS

Coordinación de estudio de enfermería

CONSENTIMIENTO INFORMADO
Fecha: _____________ Folio: __________

Al firmar este documento doy mi consentimiento para participar en una investigación

denominada “Estrés académico” por lo que permito que las y los alumnos de la Lic. En
Enfermería de 4to ciclo turno vespertino de la División Académica Multidisciplinaria de
los Ríos realicen una encuesta: dicha información se utilizara con fines educativos y
científicos.

Entiendo que la encuesta formara parte de un estudio sobre el riesgo de estrés en jóvenes.
Comprendo que seré entrevistado en el Colegio de Bachilleres de Tabasco plantel No. 13,
en el horario de clases por un tiempo máximo de 10 minutos, donde responderé el
cuestionario.

He concedido libremente que se me aplique un cuestionario y he dado mi consentimiento

para la recolección de datos sobre el riesgo de estrés.

Se me ha notificado que preservando mi identidad, mis respuestas no serán reveladas a

nadie, que mi participación es voluntaria y que puedo rehusarme a continuar en cualquier
momento.

Firma del entrevistado: ______ Firma del entrevistador: _________________

33
 INSTRUMENTO
ESCALA DE AFRONTAMIENTO DEL ESTRÉS ACADÉMICO (A-CEA)

Ramón G. Cabanach, Antonio Valle, Susana Rodríguez, Isabel Piñeiro, y Carlos Freire.
Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de A Coruña.

(Recibido 1 Septiembre 2009; revisado 9 Noviembre 2009; aceptado 11 Noviembre 2009)

Resumen Asumiendo que los efectos de los estresores sobre la salud, el funcionamiento cognitivo
y el bienestar de los estudiantes dependen de la percepción de estos estresores y del modo en
que se encaren, este trabajo pretende probar la validez de una escala para medir el afrontamiento
del estrés en estudiantes universitarios. Con este propósito se elabora un banco de ítems
reuniendo diferentes estrategias de afrontamiento del estrés y se lleva a cabo una aplicación a una
muestra de estudiantes universitarios. Los resultados de este estudio sugieren que la escala de
afrontamiento del cuestionario de estrés académico (Escala de Afrontamiento del Estrés
académico, A-CEA), que permite diferenciar entre el apoyo social, la reevaluación cognitiva y la
planificación, puede ser un instrumento adecuado para el ámbito universitario.

Introducción

Partiendo de la teoría del estrés y del afrontamiento desarrollada por Lazarus y sus colaboradores
(Lazarus, 1991, 1993; Lazarus, DeLongis, Folkman, y Gruen, 1985; Lazarus y Folkman, 1984, 1987;
Lazarus y Launier, 1978), podemos diferenciar tres conjuntos de variables en la evaluación y
explicación del estrés académico: (a) los estresores o estímulos del entorno educativo
experimentados por los estudiantes como sobrecarga o presión excesiva; (b) las consecuencias del
estrés académico sobre la salud o el bienestar psicológico de los estudiantes, sobre su
funcionamiento cognitivo o socioafectivo, sobre el rendimiento académico, etc.; y (c) las variables
moduladoras o mediadoras del estrés en las que se centra este trabajo (Muñoz, 2004). Asumiendo
que los efectos de los estresores sobre la salud, el funcionamiento cognitivo y el bienestar de los
estudiantes dependen de la percepción de estos estresores y del modo en que el se encaren, este
trabajo pretende probar la validez estructural de una escala para medir el afrontamiento del
estrés en estudiantes universitarios. El marco teórico de partida nos permite identificar la
evaluación cognitiva y el afrontamiento como mediadores de las relaciones del estrés del individuo
en un entorno y su actuación. La evaluación cognitiva es el proceso mediante el cuál se evalúa si
un acontecimiento o situación es relevante para el bienestar y de qué modo lo es. Concretamente,
en una evaluación primaria, la persona estimaría lo que hay en juego en esa situación, si algo es
potencialmente perjudicial o beneficioso respecto a los objetivos o desarrollos personales. En una
evaluación secundaria, la persona estimaría lo que puede hacerse para superar o prevenir los
problemas o para optimizar los beneficios (Lazarus y Folkman, 1984). En síntesis, las evaluaciones
primarias y secundarias permiten determinar en qué medida la transacción entre la persona y el
entorno es relevante para el bienestar y, en función de esto, en qué medida nos encontramos en
una situación fundamentalmente amenazante, donde existe la posibilidad de daño o perdida, o
desafiante, donde existen posibilidades de mejora o beneficios. El afrontamiento es un proceso

34
orientado y contextual, se dirige a lo que la persona realmente piensa y hace en situaciones
estresantes, a como éstas se modificarán a medida que se producen estos encuentros, y está
influido por las valoraciones de los individuos en torno a las demandas reales a las que se
enfrentan y los recursos de los que disponen para abordarlas. Dada esta caracterización, es difícil
determinar, a priori, lo que constituye buen y mal afrontamiento, y es por ello que entendemos el
afrontamiento únicamente como los esfuerzos constantes cognitivos y comportamentales del
individuo por gestionar las demandas concretas externas y/o internas que se perciben como
agotadoras o excesivas para los recursos propios (Lazarus y Folkman, 1984), independientemente
de que estos esfuerzos sean exitosos o no. Partiendo de este concepto, el afrontamiento tendría
dos funciones: la regulación de las emociones estresantes y la modificación de la relación
problemática entre la persona y el ambiente que causa el estrés. De hecho, en este sentido,
Lazarus (1993) diferenció dos tipos básicos de estrategias de afrontamiento: el afrontamiento
centrado en el problema y el afrontamiento centrado en la emoción. Mientras en el primer caso
las estrategias se dirigirían a actuar sobre la situación problemática o estresante con objeto de
solventar los problemas o dificultades que ésta implica, el afrontamiento centrado en la emoción
busca modificar el modo en el que la persona interpreta o valora esa situación. Esta diferenciación
ha sido reformulada en términos de afrontamiento instrumental, atento, vigilante y de
confrontación, y afrontamiento de evitación, paliativo y emocional (Parker y Endler, 1996) o en
términos de afrontamiento asimilativo, cuando los esfuerzos van dirigidos a cambiar la situación, y
afrontamiento acomodativo, si se dirigen a alterar la concepción que uno mismo tiene de los
acontecimientos (Schwarzer, 1999).

Tal y como puede observarse en la Tabla 1, los 23 ítems pueden reunirse bajo tres factores de la
manera que se explica a continuación. Un primer factor estaría constituido por 9 ítems referidos a
una forma de afrontamiento activo dirigida a crear un nuevo significado de la situación del
problema, tratando de resaltar los aspectos positivos o activando expectativas positivas. Lo
reconocemos como una estrategia de reevaluación positiva (F1: REEVALUACIÓN POSITIVA).

Tabla 2. Varianza explicada en el análisis factorial exploratorio y autovalores iniciales.

Un segundo factor, constituido 7 ítems, agruparía tanto los intentos de búsqueda de consejo e
información sobre cómo resolver el problema como de apoyo y comprensión para la situación
emocional causada por el problema (F2: BÚSQUEDA DE APOYO).

El tercer factor estaría integrado por otros siete ítems, referidos a estrategias de afrontamiento
directamente dirigidas a modificar o controlar instrumentalmente la situación, implicando una
aproximación analítica y racional del problema. En este caso, el afrontamiento se dirige al análisis
de la dificultad y al subsiguiente desarrollo y supervisión de un plan de acción para su resolución.
Lo hemos denominado como afrontamiento mediante planificación (F3: PLANIFICACIÓN).

35
 Se sostenían de este modo 3 factores, con autovalores iniciales superiores a 1,00, que daban
cuenta del 54,4% de la variabilidad (véase Tabla 2).

La consistencia interna de la escala, examinada utilizando el alpha de Cronbach es de ,864 para el

factor Reevaluación Positiva; de ,906 para el factor Búsqueda de Apoyo, de ,837 para el factor
Planificación, y de ,893 para el total de los 23 ítems que componen la escala definitiva.

FACTOR Autovalores iniciales

% varianza % varianza acumulada

123

7,033 3,707 1,920

19,977 19,823 15,240

19,977 39,800 55,040

Afrontamiento del estrés académico

Discusión

Desde una aproximación específico-situacional, donde se conceptualiza el afrontamiento como los

pensamientos y las conductas particulares que son llevadas a cabo en respuesta a situaciones
estresantes, las estrategias de afrontamiento se utilizarán en cada contexto de un modo particular
y pueden variar dependiendo de las condiciones desencadenantes (Fernández-Abascal, 1997). De
este modo, si bien los estudiantes pueden diferir en sus patrones de afrontamiento, es evidente
que los factores específicos del contexto de la educación superior jugarán un papel relevante en
las estrategias de afrontamiento adoptadas (véase, por ejemplo, Endler, Kantor, y Parker, 1994).
Los resultados de este trabajo de investigación, cuya finalidad es contribuir al estudio del estrés y,
específicamente, al de su gestión, mediante el desarrollo de instrumentos de medida
ecológicamente válidos y fiables, nos llevan a sugerir que la Escala de Afrontamiento del Estrés
académico (A-CEA) (véase en el Apéndice) podría ser un instrumento capaz de identificar las
estrategias de afrontamiento del estrés utilizadas por los estudiantes en el ámbito universitario.
Nuestro cuestionario aborda la medición de dos de las estrategias de afrontamiento básicas
dentro del modelo transaccional (Zeidner, 1995): (a) las estrategias orientadas al problema o
activas, representadas en nuestro cuestionario en las dimensiones de reevaluación positiva y
planificación, estrategias que posibilitan la solución del problema y la consiguiente eliminación del
estrés; (b) el afrontamiento orientado a la emoción, medido por la dimensión de búsqueda de
ayuda, y especialmente del apoyo social y emocional, cuyo efecto amortiguación del estrés es
ampliamente aceptado por la comunidad científica.

36
CAPTURA DE BASE DE DATOS

37