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La RSG N° 332-2017-MINEDU establece que en las IIEE con aula multigrado de ámbito rural se
desarrolla la Unidad Diagnóstica durante el primer mes de inicio del año escolar. La Unidad Diagnóstica
tiene dos elementos:
La Unidad Diagnóstica tiene como objetivo identificar las necesidades de aprendizaje de cada uno de
los estudiantes a fin de dar continuidad a través de una planificación pertinente que atienda la
diversidad; así como conocer las características del contexto que inciden en los aprendizajes.
La Unidad Diagnóstica es una propuesta de planificación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje,
que surge por la necesidad que tienen los docentes en el ámbito rural de contar con un espacio y un
determinado tiempo con sus estudiantes antes de dar inicio a los procesos de aprendizaje y enseñanza
en el nuevo año escolar. En el desarrollo de la unidad diagnóstica se identifican las necesidades de
aprendizaje individuales de cada estudiante, conocer las características de la familia y la comunidad,
con la finalidad de reajustar su planificación curricular anual y que esta responda a las características
individuales de cada estudiante y del contexto.
En primer lugar, se priorizan las competencias (se recomienda que sean de las áreas de
comunicación, matemática, personal social y ciencia y tecnología pueden ser otras también); esta
selección responde a los aprendizajes que se desea evidenciar en esta unidad.
DOCUMENTO DE TRABAJO
UNIDAD DIAGNÓSTICA
NOS ORGANIZAMOS Y AMBIENTAMOS NUESTRA AULA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa :
1.2 Profesora :
1.3 Grados :
1.4 Sección :
1.5 Duración : Del 11 de marzo al 29 de marzo de 2019.
Desempeños
Competencia/Capa
III IV V
cidades
1 2 3 4 5 6
Lee diversos tipos Identifica información Identifica información Identifica Identifica Identifica Identifica
de texto escritos en explícita que es claramente explícita que se información información información información
su lengua materna distinguible de otra porque encuentra en distintas explícita que se explícita y explícita, explícita,
la relaciona con palabras partes del texto. encuentra en relevante que se relevante y relevante y
conocidas o porque conoce Distingue esta distintas partes del encuentra en un complementaria complementaria
• Obtiene el contenido del texto (por información de otra cuento. cuento . que se encuentra en que se encuentra en
información del ejemplo, en una lista de semejante (por ejemplo, un cuento. distintas partes del
texto escrito. cuentos con títulos que distingue entre las Distingue Distingue cuento.
• Infiere e comienzan de diferente características de dos información de esta información Selecciona datos
interpreta manera, el niño puede personajes. otra de otra específicos e Selecciona datos
información del reconocer donde dice Establece próxima y semejante, en la integra específicos e
texto. “Caperucita” porque la secuencia del cuento semejante, en la que información integra información
comienza con el nombre de que lee. que selecciona selecciona datos explícita cuando se explícita cuando
.
un compañero o lo ha leído datos específicos, encuentra en se encuentra en
• Reflexiona y en otros textos) y que se Predice de qué tratará específicos con con distintas partes del distintas partes del
evalúa la forma, el encuentra en lugares el cuento y cuál es su palabras conocidas algunos texto con varios texto, así como
contenido y evidentes como el título, propósito comunicativo, de acuerdo a las elementos elementos con vocabulario
contexto del texto subtítulo, inicio, final, etc., a partir de algunos temáticas complejos, así complejos en su variado, de acuerdo
en textos con ilustraciones. indicios, como título, abordadas. como estructura, así a las temáticas
ilustraciones, silueta, vocabulario como con abordadas.
Establece la secuencia del palabras, frases Predice de qué variado, de vocabulario variado,
cuento que leen. y expresiones que se tratará el acuerdo a las de acuerdo a las
encuentran en los textos temáticas temáticas Predice de qué
Deduce características de que le leen o que lee por abordadas. abordadas. tratará el cuento, a
DOCUMENTO DE TRABAJO
aunque en ocasiones Agrupa las ideas en Ordena las ideas Ordena las y cohesionada. Ordena las ideas
• Adecúa el texto a pude salirse de este o oraciones, aunque en torno a un ideas en torno Ordena las ideas en torno a un
la situación reiterar información en ocasiones puede tema y las a un tema y las en torno a un tema, las
comunicativa innecesariamente. reiterar información desarrolla para desarrolla para tema, las jerarquiza en
• Organiza y Establece relaciones innecesariamente. ampliar la ampliar la jerarquiza subtemas e ideas
desarrolla las ideas entre Establece relaciones información. información, en subtemas de principales de
de forma coherente las ideas, utilizando entre las ideas, como Establece sin acuerdo a acuerdo a
y cohesionada. algunos conectores. adición, utilizando relaciones entre contradiccione párrafos. párrafos, y las
pertinente. algunos conectores. las ideas, como s. Establece desarrolla
• Utiliza Incorpora vocabulario secuencia, a Establece relaciones entre para ampliar la
convenciones del de uso frecuente. través de relaciones las ideas, como información.
lenguaje escrito de algunos entre las causa – efecto, Establece
forma pertinente conectores. ideas, como consecuencia y relaciones entre
• Reflexiona y Incorpora un adición, causa- contraste, a las ideas, como
evalúa la forma, el vocabulario que efecto, a través través de algunos causa
contenido y incluye de algunos y conectores. – efecto,
contexto del texto sinónimos y referentes y Incorpora de consecuencia y
escrito algunos conectores. forma pertinente contraste, a
términos propios Incorpora un vocabulario que y conectores.
de los vocabulario incluye Incorpora de
campos del que incluye sinónimos y forma pertinente
saber. sinónimos y diversos términos vocabulario que
algunos propios de los incluye
. términos campos del saber. sinónimos y
propios de los diversos términos
campos del propios de los
saber. campos del saber.
Indaga mediante Hace preguntas acerca Hace preguntas Hace preguntas Hace Formula Formula
métodos científicos de hechos, fenómenos u que buscan la sobre hechos, preguntas preguntas acerca preguntas acerca
para construir sus objetos naturales y descripción fenómenos u sobre hechos, de las variables de las variables
conocimientos. tecnológicos que explora de las características objetos fenómenos que influyen en que
y observa en su entorno. de los hechos, que naturales y que explora. un hecho, influyen en un
Propone posibles fenómeno u hecho,
DOCUMENTO DE TRABAJO
Problematiza respuestas con base en observa en su tecnológicos que Elabora una objeto natural o fenómeno u
situaciones para sus experiencias. entorno. explora y posible tecnológico. objeto natural o
hacer indagación. observa en su explicación Plantea hipótesis tecnológico.
Propone acciones Propone acciones entorno. como que Plantea hipótesis
Diseña estrategias posibles respuestas posibles respuestas respuesta, expresan la que
para hacer basándose en el basándose en el Propone donde relación causa- expresan la
indagación. reconocimiento de reconocimiento de posibles establece efecto y relación
regularidades regularidades respuestas con una relación determina las causa-efecto y
Genera y registra identificadas en su identificadas en su base en el entre los variables determina las
datos e experiencia. experiencia. reconocimiento hechos y los involucradas. variables
información. de regularidades factores que involucradas.
Comunica las Compara y identificadas en producen los Propone un plan
Analiza datos e respuestas que dio a la establece situaciones cambios. que le permita Utiliza los datos
información. pregunta, lo que si hay diferencia entre similares. observar las cualitativos o
aprendió, así como la respuesta que Utiliza los variables cuantitativos para
Evalúa y comunica sus logros y dificultades, propuso y los datos o Comunica las datos involucradas, a fin probar
el proceso y mediante la información conclusiones de cualitativos y de obtener datos sus hipótesis y las
resultados de su diversas formas de obtenida en su su cuantitativos para comprobar contrasta con
indagación. expresión: observación o indagación y lo que obtuvo y sus hipótesis. información
gráficas, orales o a través experimentación. que aprendió los compara científica. Elabora
de su nivel de escritura. Elabora sus usando con la Compara los sus conclusiones.
conclusiones. conocimientos respuesta que datos cualitativos
científicos, propuso, así o cuantitativos Comunica sus
Comunica las así como el como con para probar sus conclusiones y lo
respuestas que dio a procedimiento, información hipótesis y las que
la pregunta, lo que los científica. contrasta con aprendió usando
aprendió, así como logros y las Elabora sus información conocimientos
sus logros y dificultades que conclusiones. científica. Elabora científicos.
dificultades, tuvo sus conclusiones. Evalúa si los
mediante durante su Comunica procedimientos
diversas formas de desarrollo. las Comunica sus seguidos
expresión: gráficas, Propone conclusiones conclusiones y lo en su indagación
orales algunas mejoras. de su que aprendió ayudaron a
Da a conocer su indagación y lo usando comprobar sus
indagación en que aprendió. conocimientos hipótesis.
forma oral o científicos. Menciona
escrita. Menciona las dificultades
las dificultades que tuvo y
que tuvo y propone mejoras.
propone mejoras.
DOCUMENTO DE TRABAJO
Los estudiantes de la I.E. N° 80090 de la Comunidad de Bolivar, de la provincia del mismo nombre, regresan a la I.E. después de su periodo de
vacaciones, para seguir compartiendo experiencias y seguir aprendiendo. Propiciar un ambiente adecuado para el aprendizaje como el aula es
fundamental, pero encontrar materiales desordenados, mobiliario sin organizar, paredes vacías y rincones poco llamativos, desmotivan las
expectativas de los estudiantes. Esto los llevará a preguntarse: ¿cómo ordenaremos esta aula?, ¿cómo haremos para saber qué hay en cada lugar?,
¿cómo haremos para trabajar juntos? Ante esta situación, los niños y las niñas organizarán su aula mediante diversas situaciones sobre indagación,
resolución de problemas, habilidades para integrarse y convivir con el grupo, leer y escribir textos.
1 AGUSTIN X
2 ANA X X
3 JOSÉ X X
4 FANNY
5 ROSA X X X
DOCUMENTO DE TRABAJO
Aprendizaje esperado
Competencias Capacidades
-Adecúa el texto a la situación comunicativa.
grados
Escribe diversos tipos de -Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Evidencia Necesidades de aprendizaje
textos en su lengua materna -Utiliza convenciones del lenguaje escrito en forma pertinente
-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito.
Desempeños
1° . Utiliza vocabulario cotidiano para escribir un texto Incorpora vocabulario de uso frecuente.
EVIDENCIA 2:
. Identifica el destinatario de una carta Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y
ESCRIBE UN TEXTO
destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
NARRATIVO: CARTA
2° .Utiliza algunos conectores al establecer relaciones como adición Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos
y secuencia. conectores.
.Utiliza recursos gramaticales y Ortográficos. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final)
……. que contribuyen a dar sentido a su texto.
……..
5° .Usa lenguaje propio del tema abordado incluyendo sinónimos. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber
.Utiliza recursos gramaticales y ortográficos y textuales. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar
párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales
(como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido
. Emplea algunas figuras retóricas con el fin de expresar sus Emplea algunas figuras retóricas (personificaciones e adjetivaciones) para caracterizar
experiencias y emociones. personas, personajes y escenarios o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el
fin de expresar sus experiencias y emociones.
AMBIENTAL
- Justicia y Solidaridad | Docentes y estudiantes implementan las 3R
ORIENTACIÓN DEL BIEN COMÚN
- Equidad y justicia , Solidaridad | Los estudiantes comparten los bienes disponibles
y demuestran solidaridad con sus compañeros.
E3. RESUELVE
PROBLEMAS DE
CANTIDAD EN
SITUACIONES DE
ORGANIZACIÓN DEL
AULA
DOCUMENTO DE TRABAJO
PREGUNTAS SI NO
1. ¿Las sesiones de la unidad se desarrollan en el tiempo previsto? X
2. ¿Las evidencias planteadas se recogen si ningún inconveniente? X
3. ¿La evaluación recogida permitirá identificar necesidades de aprendizajes? X
I. Identificación aptitudes
El referente son los valores y demostraciones consideradas en los enfoques transversales.
Los espacios para observar son el aula, el patio y otros donde se desarrollen aprendizajes, en el momento de la clase, de recreo y otros.
El docente selecciona los enfoque transversales cuyos valores y actitudes se quieren observar utilizando listas de cotejo, anecdotarios u otros, a fin de
identificar aquellos que se deben fortalecer.
Actuaciones a observar
emociones y necesidades de
Apertura para la interacción
Confianza en sí mismo y los
Asume responsabilidades
derechos de las personas
Respeta la identidad
Disposición a apoyar
ajenos y colectivos
con otras culturas
los otros
cultural
otros
AGUSTIN X X
ANA X
JOSÉ X X X
FANNY X X X
ROSA
Ejemplo:
DOCUMENTO DE TRABAJO
Encuesta a estudiantes
9. ¿Qué te gustaría
ser?
ACTIVIDAD
ECONOMICO- ACTIVIDADES LÚDICAS,
FESTIVIDADES ACTIVIDADES
MES PRODUCTIVAS CALENDARIO CÍVICO DEPORTIVAS Y JUEGOS
LOCALES COMUNALES
(Siembra, cosecha, TRADICIONALES
lluvias, etc.)
Lluvias, huaicos. Fiestas del Repúblicas de 08 Día Internacional de la Salta soga
Cosecha de papas. carnaval. limpia de Mujer Jugamos con nuestros
Marzo guayanchas. 22 Día Mundial del Agua yaxes
26 La Hora del Planeta Juego del hula hula
Mata gente
Tumba latas
Cosecha de papas. Semana santa 01 Día de la Educación Lanzamos pelotas de trapo
02 Día Mundial del Libro Nos divertimos saltando la
Infantil soga
07 Día Mundial de la Salud La ronda infantil
Abril
2do. Domingo - Día del
Niño Peruano
22 Día de la Tierra
Cosecha de trigo Fiesta de las Trabajos de 01 Día Mundial del Trabajo Canicas
cruces repúblicas de la 02 Aniversario del Chungas
Día del trabajo comunidad Combate del Dos de Mayo A las escondidas
2do. Domingo - Día de la
Mayo Madre
15 Día Internacional de la
Familia
30 Día Nacional de la Papa
Cosecha de trigo Día del 02 Día del Prócer Faustino
campesino Sánchez Carrión
05 Día Mundial del Medio
Ambiente
Junio 3er. Domingo - Día del
Padre
24 Día del Campesino
26 Día Internacional de la
Preservación de los
Bosques Tropicales
Julio
Agosto
Setiem
bre
Octubr
e
Novie
mbre
Diciem
bre
DOCUMENTO DE TRABAJO
Los problemas que se identifiquen pueden estar relacionado con la salud, nutrición, ambientales,
socioculturales, etc. El docente debe conocer ¿en qué consisten?, ¿cómo se presentan?, ¿cómo y a
quién afecta?, etc. para tenerlos en cuenta al momento de planificar, por las implicancias de estos en
los aprendizajes o por la oportunidad que ofrecen a los estudiantes de desarrollar aprendizajes
mientras los abordan.
3. Las potencialidades
V. Relación de la familia-escuela
a) Grado de participación en la I.E (por ejemplo ¿En cuáles?)
a) Realizar el primer Encuentro Familiar, actividad de integración, que tiene como objetivo
sensibilizar a los padres de familia y a los integrantes de la comunidad sobre el rol, funciones,
responsabilidades y compromisos que asumen frente a la educación de los estudiantes.
b) En este mismo encuentro o en otra reunión, a nivel de asamblea comunal, APAFA o CONEI,
dependiendo de la característica de cada IE, la comunidad y la disponibilidad de participación
de los actores, se reúne a los padres y a las autoridades o representantes de la comunidad a
fin de establecer metas para cada una de las actividades que ha determinado realizar la IE o
la RER, se consensuan las fechas de ejecución y los hitos que se desarrollarán durante el año
escolar. Entre las actividades a realizar están el desayuno escolar, la biblioteca tutorizada
comunal, grupos interactivos, participación de sabios y sabias, apoyo en proyectos de
aprendizaje, acondicionamiento de los espacios educativos. De igual manera, es oportuno
para tratar aspectos como el de la matrícula oportuna, asistencia y permanencia, convivencia,
buen trato y respeto, etc.
c) De igual manera, en esta reunión se organiza a los padres y madres de familia en las
diferentes acciones que realizará la IE, tales como:
Se identifican estudiantes con necesidades educativas especiales y el tipo de discapacidad, a
fin de generar condiciones para su integración en el aula.