REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 3: EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE
EN EL AULA.
PERSPECTIVA DE LA REFORMA 2009.

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre CARLOS BARRIGUETE
HURTADO
Curp R.F.
C.
Escuela en donde ESC.JUANA DE ASBAJE C.C.T 28DPR1619B
labora .

16
 Y RMZ
Grado y Grupo que 6º. B
atiende
Grado Máximo de MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Estudios
Email. (correo
electrónico)

BLOQUE 8: EXPERIENCIAS DE EVALUACION EN EL AULA:

HACIA LA MOVILIZACION DE LOS PLANTEAMIENTOS COTIDIANOS.

PRODUCTO No. 41
Instrucciones:
De manera individual revise cada una de las situaciones de evaluación
en el aula que se describen.
Formen pequeños equipos de trabajo con el siguiente criterio:

LOS DOCENTES FRENTE A GRUPO:

Situación 1 Situación 2 Situación 3
¿Qué No aceptaba No existió
aspectos en Solo se respuestas evaluación de
relación a la consideran que fueran en forma
evaluación conocimientos contra de su tradicional
reconoce en y criterio pero si una
cada una de memorización personal por autoevaluació
las a través de un desconocimie n del maestro
situaciones examen nto del tema. en la forma en
descritas? escrito. que evalúa a
sus alumnos.

En qué sentido cada una de las prácticas descritas permiten:

a) Estimular No se No se Aplicación de
el trabajo en estimula pues estimula por diversas
el aula solo se la carencia de estrategias de
aprovecha los momentos aprendizaje
para evaluar de la lectura. aumentando
su autoestima
en sus
participacione

16
 s.
b) Aprender No existió No lo permite No se permite
los errores aprendizaje pues no se
llega al
conocimiento
completo.
c) Establecer Si son Si son No es un
modelos modelos modelos modelo
cerrados de cerrados cerrados cerrado pues
evaluación. en su
reflexión toma
en cuenta
diferentes
aspectos de la
reforma 2009.
d) Implicar a No implica de No los implica. Si porque
los alumnos acuerdo a la involucra a los
en su proceso nueva reforma alumnos en
de distintas
aprendizaje. situaciones de
aprendizaje.
LOS DOCENTES QUE REALIZAN ACTIVIDADES DE APOYO
RESPONDAN:

Situación 1 Situación 2 Situación 3

¿Qué opina
sobre las
acciones de
evaluación
descritas?

¿Cuáles son
los riesgos
que advierte
en estas
prácticas?

16
¿Qué
acciones ha
desarrollado
en su zona
para apoyar
otros tipos de
prácticas de
evaluación?

¿Cuáles son
las
principales
dificultades
que ha
enfrentado en
relación con
esta tarea de
apoyo?

PRODUCTO 42

Instrucciones:

De manera individual, revise el ejemplo de evaluación de la lectura en

Anexo 2.

 Elijan una de ellas con la que trabajará toda la actividad.

 Confronten cada uno de los anexos 2, 3 y 4.

a) un ejemplo de actividad de evaluación de la lectura.

b) El proyecto que corresponde a este mismo tema en la asignatura de

Español primer grado.

c) El proyecto que corresponde a la asignatura de Español sexto grado.

Cuadro 16. Actividad de evaluación.

¿Cuál es su opinión en ¿Qué otras evidencias
¿Qué evidencia de relación a la progresión incorporaría para
aprendizaje puede que ofrece este identificar estos
esperar el docente al aprendizaje en 1º y 6º? aprendizajes?
proponer a sus

16
 alumnos un ejercicio de
este tipo?

Es un aprendizaje La realización de un
Evidencias escritas limitado pues solo se escrito donde se
Actividad de
sobre hechos responden preguntas plasme lo
evaluación de la
lectura reales ocurridos. dadas. comprendido en la
lectura.

Evidencias La progresión es Hacer una historieta

vivenciales pues buena pues se con los sucesos de la
Ejemplo Español analizan fuentes implican diversos noticia, redactar un
Primer grado
periodísticas de aspectos como texto noticioso
“Elegir una nota
periodística y forma real. ortografía, lectura y sencillo acorde a los
analizarla” comprensión de los alumnos del primer
hechos. grado con una noticia
escolar.
Es una evidencia Creo que se da una La redacción de una
integral pues se gran progresión pues noticia con todos sus
Ejemplo Español analizan fuentes conjuga diferentes elementos y a partir
Sexto grado reales para obtener formas de aprendizaje de ella generar un
“La redacción de información y luego y lectura comprensión artículo de opinión.
una carta de se generan e interpretación.
opinión” opiniones sobre
esos hechos en
forma clara.

PRODUCTO No. 43
Instrucciones:
De manera individual desarrolle la siguiente secuencia de trabajo:

a) Elija un bloque de trabajo de alguna asignatura de su interés.

b) Identifique un aprendizaje esperado y cada uno de los elementos

que lo componen.

c) Complete el cuadro 17 en cada una de sus partes.

d) En plenaria y de manera voluntaria comente con sus compañeros

de curso sus resultados y discutan.

Cuadro 17. Secuencia de trabajo.

BLOQUE: III ASIGNATURA:

16
Aprendizaje esperado
CALCULA PORCENTAJES Y LOS
IDENTIFICA EN DISTINTAS
EXPRESIONES.
Conocimientos
Resolver mediante diferentes
procedimientos problemas que
impliquen la noción de porcentajes
Habilidades
Aplicar porcentajes y determinar el
porcentaje que una cantidad representa
en casos sencillos (10%, 50%, 75%)
aplicar porcentajes mayores a 100%
16
SE PRESENTARÁ UNA TABLA CON
DISTINTAS APORTACIONES PARA UN
FESTEJO
ALUMNO COOPERACIÓ % DEL
N TOTAL
ROSA 12
LUIS 25%
JESÚS 60
ANA 30%
GRECIA 36
TOTAL 240
Con esa tabla se harán aproximaciones para
que el alumno deduzca el porcentaje o la
cantidad faltante.
El alumno puede ir haciendo los cálculos a
partir del 10% qué es 24, hasta deducir que
12 es el 5% y de ahí completar la tabla y
establecer relaciones 240 es 100%, 60 el
25%etc.
Lista de cotejo: En la tabla que será la
lista de cotejo se evaluará la
concordancia de los valores y un
llenado correcto. Si las aproximaciones
son o no correctas.
Rúbricas: resolver con ayuda a resolver
de manera autónoma. Si puede obtener
un porcentaje de acuerdo a una
cantidad dada correctamente, ej. 25% de
500 es 125 se le asignara 1 punto
De la justificación pragmática al uso de
propiedades. El alumno logra obtener el
precio a pagar cuando hay un
descuento con proceso largo ,ej. Si
 tiene un 20 de descto. y quiere saber
cuánto pagará, él realiza la obtención
del descuento y después lo resta al
precio original obteniendo el precio a
pagar. 2 puntos

De los procedimientos informales a los

procesos expertos. En este punto el
alumno será capaz de calcular el precio
de un producto con descuento en
forma inversa sin restar, es decir, si el
descuento es del 25 % vez de calcular
el 25 a la cantidad y después restárselo,
calcula directo el 75% de la cantidad y
eso sería lo que va a pagar. 3 puntos

Trabajo individual o colectivo: se harán

ejercicios en forma individual parecidos
a la tabla de inicio y en colectivo se
harán una simulación de una tienda con
artículos rebajados por venta de
aniversario y precios descontados.

Examen: se realizará un examen donde

se evaluarán los procesos realizados
por los alumnos para poder obtener la
respuesta.

Portafolio : se anexarán al portafolios

las evidencias de cada proceso hecho
por los alumnos donde se evidencíe la
progresión hecha en el aprendizaje del
conocimiento impartido y el grado de
dominio alcanzado.

16
BLOQUE 9: LA EVALUACIÓN EN EL MARCO DEL PLAN DE
ESTUDIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA 2009.

PRODUCTO No. 44
Instrucciones:
De manera individual revise el cuadro 18, los acuerdos 17, 165, 200 y
la página uno del texto: La evaluación en el contexto de la Reforma
Integral de la Educación Básica (Anexo 1).
Forme equipos de 4 personas y conteste las siguientes preguntas:

Cuadro 18. Evaluación en las Reformas de Educación Primaria.

CONCEPTO DE EVALUACIÓN
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009
DIFERENCI Los objetivos de La medición de los Se valora el grado de
AS aprendizaje son propósitos es en aprovechamiento de
medidos o base a los una habilidad o
evaluados en conocimientos conocimiento que se
cuanto al ,habilidades y refleje en la utilidad
alcance de los destrezas del plan que se da ante una

16
 alumnos. y programa. necesidad.

SEMEJANZ Se refleja en cada una de estas reformas una escala de

AS valoración del uso de la información obtenida.

FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN.
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009
DIFERENCI La planeación se La finalidad se Establecer las
AS realiza en enfocaba a la necesidades del
función de los adquisición de alumno, para diseñar
objetivos conocimientos y estrategias que
planteados. habilidades por los cubran dichas
Se valora el alumnos. necesidades y
alcance de un valorar su progreso,
objetivo en base al desarrollo
determinado. de un proyecto y su
calidad.

SEMEJANZ Los 3 permiten conocer elementos para la toma de

AS decisiones sobre cómo mejorar el proceso enseñanza
aprendizaje.

INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN.
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009
DIFERENCI Se utilizan Se emplean Instrumentos
AS pruebas escritas diversos variados, diseñados
y instrumentos para obtener mayor
estandarizadas. diseñados para información sobre el
Y se mide obtener mayor aprendizaje de los
mediante la información sobre alumnos de manera
observación del el aprendizaje del interrelacionada.
docente. alumno.

SEMEJANZ Las tres reformas coinciden en cuanto a lo cuantitativo y las

AS de 1993 y 2000 también en lo cualitativo.

16
¿Qué potencialidad identifica en la RIEB 2009 en relación al tema de
evaluación, en que aspectos se identifica con esta propuesta y
porqué?

La fortaleza que refleja la evaluación en la RIEB 2009, es la

valoración que se le da a todo un proceso de aprendizaje, no solo a los
resultados obtenidos, esto se refleja en aterrizar un conocimiento que
sea viable y útil, puesto que así el educando tendrá la oportunidad de
utilizar un conocimiento en un momento determinado.

 Una vez contestadas las preguntas, en colectivo discutan y elaboren un

punteo sobre:

Las transformaciones que ha tenido el concepto de evaluación en las tres reformas.

Inicia de evaluar solo los conocimientos de una manera
memorística, posteriormente pretende medir la adquisición de
habilidades, que se ocupen en la vida de manera práctica y finalmente
se evalúa la puesta en práctica de una competencia en base a los
alcances en el desarrollo de un aprendizaje.

Las continuidades y rupturas en las funciones de la evaluación en las

tres reformas.
Existe una continuidad en la valoración del uso de la información
obtenida y en el ser siempre una educación sistemática.

Dentro de las rupturas señalamos la evolución en el uso de

instrumentos de medición para La evaluación, ya que inicialmente
(1970) sólo se ocupaban dos instrumentos que eran los test y la
observación, mientras que hoy por hoy hay una gama de instrumentos
de evaluación en la RIEB 2009, muchos de ellos ya se utilizaban en el
plan y programas del 93.

Además sólo se evaluaba al alumno, en la actualidad se evalúa al

alumno, al maestro y a la didáctica empleada. Se le da más énfasis a
la calidad del trabajo desarrollado por los niños y su capacidad para
emplear un conocimiento, puesto que así se valora como un objetivo
realmente alcanzado.

El fortalecimiento del proceso de aprendizaje del alumno y el

trabajo docente.

Se desarrolla una intervención fundamental por parte del

docente para la formación de competencias, donde se rompe
con la enseñanza basada en transmitir información, administrar
tareas y corregir el trabajo de los alumnos. La intervención
docente supone entre otras cosas: modelar estrategias, con el
fin de hacer evidencias, facilitar el análisis, garantizar
oportunidades, ayudar a identificar necesidades y problemas

16
sociales, diseñar actividades para exponer situaciones de
intervención, cambio o solución.

PRODUCTO No. 45
Instrucciones: De manera individual lea el documento Texto: La evaluación
en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Básica. Anexo 1
 De acuerdo a la lectura realizada desarrollar el cuadro 19 con la
información que se indica.
 Para utilizar como material anexo, para su reflexión, la lectura de Jorba
Sanmartí (2000)

Cuadro 19.- La evaluación en el contexto de la Reforma Integral de la

Educación Básica 2009.

16
 SIGNIFICADO FINALIDAD INSTRUMENTOS

Obtener una Permite tener un

valoración punto de e nos • Observación
antes de de la base para directa
EVALUACIO
comenzar realizar una • Diálogo informal
N
DIAGNOSTI el desarrollo planeación y • Lista de cotejo
CA de adaptación de • Examen de
actividades actividades que diagnóstico (oral
para cubran las o escrito)
alcanzar un necesidades de • Lluvia de ideas
propósito. aprendizaje del
grupo, en base a
los
conocimientos
previos que han
adquirido.

Observar si Hacer • Observación

los adecuaciones a continua
EVALUACIO contenidos los programas y • Rúbrica
N programado metodologías de • Anecdotario o
FORMATIVA
s se ajustan un proyecto o registro
a las tema y ajustar la • Valoración de
necesidades planificación actitudes
de los docente con • Portafolio
alumnos. base al logro
obtenido y las
necesidades no
cubiertas.

Proporcionar Conocer si los • Escala de

información alumnos valoración
EVALUACIÓ de lograron o no los
N • Portafolio
capacidades aprendizajes • Lista de cotejo
SUMATIVA
alcanzadas esperados. • Rúbrica
por los
• Anecdotario
alumnos y
• Escala de
alumnas al
actitudes
final de un
proceso. • Observación
directa

16
PRODUCTO No. 46
Instrucciones: Establezca una discusión colectiva y respondan las siguientes
preguntas (deben apoyarse en el cuadro 19).

¿Qué potencialidades ofrece la perspectiva de evaluación que

establecen y precisan el Plan y los Programas de Estudio 2009?

Abre un panorama mas amplio y estructurado tomando en cuenta

elementos y factores que antes se omitían por no ser considerados
importantes para ser evaluados deja de considerarse como una
simple evaluación numérica para evolucionar hacia una evaluación
práctica y mas humana.desde el momento en que le atañe al calificar
actitudes habilidades, competencias valores

¿Para realizar la planeación y la evaluación qué apoyo ofrecen los

aprendizajes esperados?

Los aprendizajes esperados son un punto de partida para organizar

las actividades didácticas de aprendizaje y conocer los posibles
logros de la enseñanza del alumno

¿Qué aportan la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la

evaluación sumativa al aprendizaje del alumno y a la práctica
docente?

Nos aporta la información necesaria proporcionando los elementos

suficientes en cuanto al desarrollo adquirido por el alumno en
experiencias previas, durante el proceso y al término de una
situación didáctica y al maestro el verdadero alcance de los objetivos
trazados.

16
PRODUCTO No. 47
Formen equipos de cuatro integrantes.
Lean la situación didáctica de la maestra Sofía y contesten las preguntas.

¿Qué aprendizaje esperado pretende lograr y qué conocimientos y

habilidades requiere (apoyarse en el programa de matemáticas)?
Los aprendizajes esperados compara e iguala colecciones, al menos
de 30 elementos
En cuanto a conocimientos y habilidades determinar el resultado de
agregar o quitar elementos de una colección, juntar o separar
colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a
otra.
¿Con qué tipo de evaluación está trabajando?

Es formativa a través de experiencias vivenciales

¿Qué evidencia de aprendizaje utilizó para evaluar?

El manejo adecuado de la adición y sustracción a través de la

observación y manipulación
directa y de la práctica con elementos comunes como pueden ser en
este caso taparroscas.

Proponga a la maestra Sofía, según su experiencia, actividades

didácticas que permitan que sus alumnos alcancen el aprendizaje
esperado que identificó.

Utilizar el juego de la pirinola donde usarán las adiciones y

sustracciones según la leyenda que les toque. (quita y pon)
Para ello previamente el maestro entregará 20 frijoles a cada alumno
y una pirinola por cada equipo.
También se realizará un juego donde por turnos de dos alumnos
conseguirán entre sus compañeros artículos para completar una
decena(zapatos , libros , lápices, etc.) El maestro previamente le
proporciona artículos para iniciar la adición.

Los docentes que se desempeñen como directores, supervisores y

Asesores Técnico Pedagógicos, además de participar en los equipos
de trabajo y realizar toda la actividad, recomienden a la maestra Sofía
algún texto reciente, corto y preciso que desde su perspectiva pueda
apoyar su trabajo docente en torno a estas preocupaciones.

16
 PRODUCTO No. 48.
 De manera individual lea detalladamente el cuadro 20. Enfoques de
evaluación.
 Enseguida revise los ejemplos sobre estrategias de evaluación.
Identifique en el cuadro 20 el lugar en el que desde su perspectiva
puede ubicarse cada uno de estos ejemplos.
 Diseñe los ejemplos faltantes, especialmente, los que corresponden al
enfoque de evaluación centrado en el aprendizaje, considere su
experiencia, el conocimiento de sus alumnos y las diferentes reflexiones
de sus anteriores productos de trabajo.

CUADRO No. 20 ENFOQUES SOBRE EVALUACIÓN

Centrada en la Estrategia de Características Centrado en el Estrategia de Evaluación
enseñanza Evaluación Aprendizaje
La evaluación es Para el maestro TIPO DE La evaluación debe El maestro Rigoberto
formativa en lo Martín es muy EVALUACIÓN estar integrada al ha desarrollado
cotidiano y importante tener aprendizaje a lo durante su
sumativa al final un registro largo de un ciclo y experiencia docente
de cada período pormenorizado de debe certificarlo al en diferentes grados
de aprendizaje cada una de las momento del de primaria, varias
así como al final actividades que término. estrategias
de cada año. realizan sus didácticas destinadas
alumnos, concentra a estimular
en un cuadro la conocimientos,
calificación de los habilidades y
ejercicios en clase, aprendizajes básicos.
la entrega de y Cada una de estas
tareas, el propuestas debe
desempeño frente adecuarse al grado
al pizarrón, los escolar que está
exámenes y la impartiendo, al
entregad de contexto de la
trabajos extras. escuela y a las
Para cada una de características de su
estas actividades grupo escolar y de
tiene asignado un cada uno de sus
puntaje alumnos; por esta
específico. Al final razón siempre se
de cada bimestre y encuentra revisando
de ciclo escolar actualizando o
realiza en calculo modificando sus
de cada alumno y estrategias de
con ello asigna las trabajo.
notas

16
 correspondientes
Los exámenes y Los alumnos de la MODALIDADE Las situaciones de El maestro Ignacio de
las evaluaciones maestra Carmen y S DE aprendizaje la escuela Héroes de
propuestos sus padres saben EVALUACIÓN propuestas hacen la Revolución solicita
hacen que ella realiza referencia de las a sus alumnos que
referencia a los siempre la última competencias redacten una noticia
conocimientos semana de cada desarrolladas basada en los hechos
adquiridos. mes, a la primera (aprendizajes históricos sucedidos
hora de trabajo, esperados) y a los durante la decena
varios exámenes conocimientos trágica contestando
que considera todo generales. a los
lo trabajado en las cuestionamientos
tres semanas ¿Qué? ¿Cómo?,
anteriores. De esta ¿Cuándo?, ¿Dónde?,
forma, tanto sus ¿Quiénes? Para que
alumnos como sus al término de esta se
padres de familia pueda publicar en
pueden programar periódico mural de la
la revisión de sus escuela. En la
apuntes y libros valoración de la
con suficiente redacción se tomarán
anticipación. en cuenta los
aprendizajes
esperados del
proyecto.

Los exámenes y Durante las semana INSTRUMENT Las situaciones de El profesor Carlos del
las pruebas tipo de exámenes, la OS DE aprendizaje puerto de Tampico
test se refieren maestra de Patricia MEDIDA determinan más de propone como tema
a una sola elabora guías de una disciplina y se para un debate
disciplina. Se estudio para cada sitúan en un dirigido a sus
sitúan al interior asignatura, con ello contexto original. El alumnos del 6º. B “la
de un contexto apoya a sus producto que equidad de género”.
escolar y ésta alumnos para que resulta es El tema despertó
resulta un puedan estudiar multidimensional y interés entre sus
producto todos los se traduce bajo pupilos por lo que
unidimensional. contenidos formas de proyecto, tomó la decisión de
Las pruebas revisados, repasen tareas complejas, elaborar una
escritas son los temas y tengan esquemas de investigación sobre
elaboradas en mayor seguridad al actitudes, cuadros el mismo, en su
función de momento de de observación, propia comunidad.
respuestas responder las esquemas de El profesor ayuda a
escogidas o pruebas estatales y autoevaluación, etc. los alumnos
construidas, federales. Las pruebas proporcionando
breves y escritas requieren algunos tips sobre
excepcionalmen de respuestas como recabar
te más construidas y información en
desarrolladas. suelen ser reunidas diversos campos
en un portafolio. sociales, educativos
y laborales. La
investigación
resultante se anexa
al portafolios del
alumno.

16
Los exámenes o Los alumnos del CONDICIONES Las situaciones de El Maestro Rigoberto
pruebas tipo 6º. Grado de la Esc. DE aprendizaje no ha desarrollado
“test” se Ignacio M. EVALUACIÓN tienen una duración durante su
desarrollan Altamirano previamente experiencia docente
según un contestan el determinada. Está en diferentes grados
tiempo examen enlace puede variar en de primaria varias
determinado y 2010 que es un test función al ritmo de estrategias
limitado; el estandarizado el los alumnos. El didácticas destinadas
espacio y el día 28 de abril. El espacio y el lugar a estimular
lugar son examen está son variables. conocimientos,
idénticos para integrado por 168 habilidades y
todos los reactivos para aprendizajes básicos.
alumnos. resolver en 2 días Cada una de estas
dividas en sesiones propuestas debe
de 45 minutos para adecuarse a grado es
cada asignatura, colar, al contexto ya
aplicado por un a las características
docente externo y del grupo: por esta
un observador. razón siempre se
encuentra revisando,
actualizando o
modificando
estrategias de
trabajo.

El criterio base La maestra Julia a CRÍTERIOS DE El criterio da cuenta la maestra iris del 6º.
considera la trabajado con sus APROBACIÓN de la profundidad Grado del grupo a
cantidad de alumnos la de la comprensión, invita a los alumnos
información importancia de de las para realizar una
retenida y en identificar competencias investigación sobre
algunas diferentes géneros desarrolladas, de los desastres
ocasiones, de la literarios (poesía, los conocimientos naturales y concluir
cantidad de cuento, ensayo, construidos, así con una campaña
conocimiento narrativa y como de la escolar , en donde
adquirido por el biografías), utiliza transferencia de los los alumnos apliquen
alumno. varios ejemplos de aprendizajes y promuevan sus
libros infantiles y (aprendizajes conocimientos
del libro de texto. esperados). adquiridos mediante
En su examen pláticas a los demás
presenta un grupos de la escuela.
ejemplo de cada
uno de ellos para
que sus alumnos
los reconozcan.

La Al comenzar cada INTERPRETACI La interpretación es Al concluir el tema

interpretación ciclo la maestra ÓN DE dinámica, crítico- “prevención de
es normativa Irma acostumbra RESULTADOS analítica, global y infecciones de
realizar una prueba permanente. transmisión sexual”,
diagnóstica de los alumnos del 6º.
español y Grado elaboran un
matemáticas a sus ensayo en donde
alumnos, con esta plasman sus ideas
información puede personales.
conocer el nivel que

16
 manejan en estas
dos asignaturas.
Durante cada
bimestre continúa
realizando esta
actividad para
mantener una
visión clara y
evidente del avance
de sus alumnos en
estas dos
asignaturas
centrales.
El alumno La maestra Rosita PAPEL DEL El alumno resuelve El maestro Hugo de
memoriza y encarga a sus ALUMNO problemas, redacta 6º. Grado realiza con
reproduce lo pupilos de tarea respuestas breves y los alumnos la
que aprendió, leer del libro de elaboradas, utiliza lección “El IVA”, del
redactar historia el tema “la sus conocimientos y bloque 3 página 98
respuestas edad media”, para demuestra sus del libro de
cortas y posteriormente competencias en un matemáticas, donde
elaboradas, contestar un contexto auténtico se calcula el
utiliza sus cuestionario impuesto al valor
conocimientos elaborado por ella. agregado sobre unos
en contexto Las respuestas productos y se
escolar. deben ser plasman en una
memorizadas para factura
contestarlas .Posteriormente pide
oralmente. a sus alumnos ir a la
papelería a comprar
un juego de
geometría y pedir
que les elaboren una
factura con iva
desglosado del
producto que
compraron, donde los
alumnos estarán
pendientes del precio
de lo que van a
comprar y el
impuesto que les
cobrarán.
El docente se La maestra Martha PAPEL DEL El docente se El maestro Pedro de
interesa en la ha considerado que MAESTRO interesa en el la escuela Juana de
cantidad de es posible desarrollo de Arco de Tuxpan
información o presentar a sus aprendizajes y el Veracruz pide a sus
de alumnos algunos uso de alumnos de sexto
conocimientos grandes conocimientos grado investigar el
adquiridos y en exploradores dentro del contexto tipo de arquitectura
la capacidad de (Marco Polo, auténtico. hecha por las
utilizarlos en el Cristóbal Colón, culturas
contexto Humboldt, mesoamericanas.
escolar. Alejandro Como la
Magno…); seguir investigación
las rutas de los despertó el interés

16
países por los que de sus alumnos
transitaron, decide llevarlos a la
conocer sus zona arqueológica
descubrimientos, el del Tajín que se
medio por los que encuentra cercana
se transportaban, para que tengan
entre otros temas. contacto directo y
Con todo ello hace corroboren en vivo la
una presentación a información y datos
la que invita a otros recabados.
grupos y los padres
de familia.

16