REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MÓDULO 3: EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE EN EL

AULA.

PERSPECTIVA DE LA REFORMA 2009.

P R O D U C T OS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre Erika velázquez Fitz
Curp VEFE720821MGTLT R.F. VEFE720821
R08 C.
Escuela en donde Colegio John Dalton C.C.T
labora .
Grado y Grupo que Primero de Primaria
atiende
Grado Máximo de Lic. en Educación Preescolar
Estudios

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Email. (correo luna7289@hotmail.com
electrónico)

BLOQUE 8: EXPERIENCIAS DE EVALUACION EN EL AULA:

HACIA LA MOVILIZACION DE LOS PLANTEAMIENTOS COTIDIANOS.

PRODUCTO No. 41
Instrucciones:
De manera individual revise cada una de las situaciones de evaluación
en el aula que se describen.
Formen pequeños equipos de trabajo con el siguiente criterio:

LOS DOCENTES FRENTE A GRUPO:

Situación
1 Situación 2 Situación 3
¿Qué La La evaluacion fue La evaluacion fue
aspectos en evaluacion cuantitativament enfocada al avance
relación a la fue cuan e y la reflexion que logro el
evaluación titativament de lectura. alumno,asi como
reconoce en e,limitando motivandolo.
cada una de los en
las tiempo.
situaciones
En qué sentido cada una de las prácticas descritas permiten:
a) Estimular Empleando Que el niño Que el niño tenga
el trabajo en solamente la desarrolle una confianza y
el aula disciplina y seguridad en si
mejor
orden;no mismo,atravea de
hay comprensión ensayo y
estimulo. lectora. error,fijandose
b) Aprender No permite Lo motiva a que tambien
Tanto el en varios
los errores que los posteriormente alumno,como el
alumnos tenga una mayor maestro reflexionan
analicen reflexion y sobre sus errores.
,presionándo amplie sus
los en todos respuestas.
c) Establecer los aspectos. Si,solamente lo
Si,solamente No,enfoca otros
modelos respuestas que la maestra aspectos,trabajo
cerrados de cerradas. quiere que individual ,por
evaluación. contesten. equipo,desenvolvimi
ento.

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d) Implicar a Si los implica Si,les fomenta en Si,por que hay mas
los alumnos en la el habito de la interaccion con el
en su memorizacio lectura. alumno.
proceso de ny
aprendizaje. disciplina.

LOS DOCENTES QUE REALIZAN ACTIVIDADES DE APOYO

RESPONDAN:

Situación 1 Situación 2 Situación 3

¿Qué opina
sobre las
acciones de
evaluación
descritas?

¿Cuáles son
los riesgos
que advierte
en estas
prácticas?

¿Qué
acciones ha
desarrollado
en su zona
para apoyar
otros tipos de
prácticas de
evaluación?

¿Cuáles son
las

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 principales
dificultades
que ha
enfrentado en
relación con
esta tarea de
apoyo?

PRODUCTO 42

Instrucciones:

De manera individual, revise el ejemplo de evaluación de la lectura en

Anexo 2.

 Elijan una de ellas con la que trabajará toda la actividad.

 Confronten cada uno de los anexos 2, 3 y 4.

a) un ejemplo de actividad de evaluación de la lectura.

b) El proyecto que corresponde a este mismo tema en la asignatura de

Español primer grado.

c) El proyecto que corresponde a la asignatura de Español sexto grado.

Cuadro 16. Actividad de evaluación.

¿Qué evidencia de
aprendizaje puede ¿Cuál es su opinión en ¿Qué otras evidencias
esperar el docente al relación a la progresión incorporaría para
proponer a sus que ofrece este identificar estos
alumnos un ejercicio de aprendizaje en 1º y 6º? aprendizajes?
este tipo?

Que por medio de esta Que los alumnos Atraves de la participación

evaluacion,se le facilite comprendan con mayor individual de cada alumno
Actividad de mas la lectura en notas facilidad la noticia atraves en la exposición de notas
evaluación de la informativas. de preguntas claves. informativas frente al
lectura grupo.

Principalmente que Ayuda al niño a Por medio de una

identifiquen las reflexionar,analizar y participación individual en
Ejemplo Español palabras que se compartir su opinión. clase,exposición de una
Primer grado escriben con noticia y grabarla.
“Elegir una nota mayuscula y

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 minuscula ,que el
alumno conozca el
periodística y
periodico y comprenda
analizarla”
de que habla una
noticia.

Ver que el alumno Ayuda al alumno a Que por equipos elaboren

identifique las interesarse por este medio un periodico,con todas sus
Ejemplo Español secciones que contiene de comunicación. secciones.
Sexto grado un periodico y en le
“La redacción de redaccion de un texto
una carta de atraves de su opinión.
opinión”

PRODUCTO No. 43
Instrucciones:
De manera individual desarrolle la siguiente secuencia de trabajo:

a) Elija un bloque de trabajo de alguna asignatura de su interés.

b) Identifique un aprendizaje esperado y cada uno de los elementos que lo

componen.

c) Complete el cuadro 17 en cada una de sus partes.

d) En plenaria y de manera voluntaria comente con sus compañeros de

curso sus resultados y discutan.

Cuadro 17. Secuencia de trabajo.

BLOQUE: III ASIGNATURA: Español

Aprendizaje esperado

Identifica letras conocidas para guiar su

lectura.

Conocimientos

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Aprende y lee rimas y coplas

Identifica ramas y coplas

Completa rimas y coplas

Habilidades

Modifica rimas y coplas

Comparte rimas y coplas

Lista de cotejo

-Elaboracion de rimas y coplas en

cuadernos ,libros y hojas.

-Cantan una rima frente al grupo.

-Realizan dibujos alusivos a cada rima .

Rúbricas

-Los alumnos logran identificar las rimas y

coplas cambiando palabras.

-Logran escenificar una rima o copla frente

al grupo.

Trabajo individual o colectivo

-Realizan rimas y coplas que mas les gusto

en hojas de colores.

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 Examen

-Realizado por escrito , la participación

individual al cantar una rima y y en equipo
al escenificar una copla.

Portafolio

-Elaboracion de carpetas incluyendo coplas

y rimas que cantaron en equipo y de gusto
individual.

-Elaboracion de vestuario realizados por

padres y alumnos ,para la representación
de coplas en equipo.

BLOQUE 9: LA EVALUACION EN EL MARCO DEL PLAN DE ESTUDIOS DE

EDUCACION BASICA PRIMARIA 2009.

PRODUCTO No. 44
Instrucciones:
De manera individual revise el cuadro 18, los acuerdos 17, 165, 200 y
la página uno del texto: La evaluación en el contexto de la Reforma
Integral de la Educación Básica (Anexo 1).
Forme equipos de 4 personas y conteste las siguientes preguntas:

Cuadro 18. Evaluación en las Reformas de Educación Primaria.

CONCEPTO DE EVALUACION
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009
DIFERENCI El aprendizaje de Mediante habilidades Atraves de las
AS los alumnos se y destrezas los competencias los
logra mediante alumnos adquieren alumnos arrojan
objetivos. sus conocimientos. información.

SEMEJANZ Las tres reformas manejan un aprendizaje en base al logro de

AS objetivos o habilidades adquiridas.

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FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN.
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009
DIFERENCI Se inicia el diseño En el proceso de Se realiza la
AS de planeacion por aprendizaje planeacion en base a
objetivos. podemos llevar los aprendizajes
acabo adecuaciones previos del alumno.
para el logro de los
objetivos.

SEMEJANZ Pretende que el maestro de grupo cuente con las herramientas

AS para elevar el proceso de aprendizaje del alumno.

INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN.
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009
DIFERENCI Existen dos clases Los instrumentos Promueve la accion y
AS de instrumentos. utilizados estan participación del
centrados para tener alumno.
información
SEMEJANZ De todos los instrumentos del
recabaremos información cualitativa como
AS cuantitativa del alumno.

¿Qué potencialidad identifica en la RIEB 2009 en relación al tema de

evaluación, en que aspectos se identifica con esta propuesta y
porqué?

Logros,habilidades y destrezas que se obtuvieron mediante el

proceso de enseñanza.

 Una vez contestadas las preguntas, en colectivo discutan y elaboren un

punteo sobre:

Las transformaciones que ha tenido el concepto de evaluación en las tres reformas.

En cada reforma ,la evaluacion se obtiene de ,el aprovechamiento de los

alumnos en cuanto a sus conocimientos,habilidades,destrezas,valores y

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actitudes.

Las continuidades y rupturas en las funciones de la evaluación en las

tres reformas.

Continuidades,sigue siendo un proceso de enseñanza aprendizaje.

Ruptura,la evaluacion era diseñada en objetivos,después en habilidades

y destrezas, y por ultimo en competencias en los alumnos.

El fortalecimiento del proceso de aprendizaje del alumno y el

trabajo docente.

En el alumno a que tenga mayor confianza en si mismo

,seguridad y capacidad
para resolver situaciones que se le presenten en el proceso de
enseñanza
aprendizaje.

En el trabajo docente,facilita el proceso de enseñanza

aprendizaje ,pues te da las
herramientas para favorecer cada uno de los aspectos a
desarrollar en el alumno.

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PRODUCTO No. 45
Instrucciones: De manera individual lea el documento Texto: La evaluación
en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Básica. Anexo 1
 De acuerdo a la lectura realizada desarrollar el cuadro 19 con la
información que se indica.
 Para utilizar como material anexo, para su reflexión, la lectura de Jorba
Sanmartí (2000)

Cuadro 19.- La evaluación en el contexto de la Reforma Integral de la

Educación Básica 2009.
SIGNIFICADO FINALIDAD INSTRUMENTOS

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EVALUACIO Es la información Conocer la situación -Test ,pruebas escritas,pruebas
N indispensable de partida del orales.
DIAGNOSTI para alumno.
CA programar,la
ayuda educativa
mas conveniente.

EVALUACIO Es la observación Saber si los recursos -Test,pruebas

N de los contenidos son favorables para cuantitativas,mapas
FORMATIVA programados,par el aprendizaje y si la conceptuales.
a saber si se intervención docente
ajustan a las es la mas adecuada.
necesidades de
los alumnos.

EVALUACIO Nos proporciona Determinar los -Test,pruebas escritas.

N información de conocimientos
SUMATIVA las capacidades adquiridos de los
alcanzadas por alumnos.
los alumnos al
final de un ciclo y
permite emitir
una calificación.

PRODUCTO No. 46
Instrucciones: Establezca una discusión colectiva y respondan las siguientes
preguntas (deben apoyarse en el cuadro 19).

¿Qué potencialidades ofrece la perspectiva de evaluación que

establecen y precisan el Plan y los Programas de Estudio 2009?

Abre un panorama mas amplio y estructurado tomando en cuenta elementos y

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factores que
antes se desdeñaban o que no eran considerados de talla importantes para
ser evaluados,
deja de considerarse como una evaluacion numerica,fria y calculadora para
evolucionar
hacia una evaluacion practica y mas humana ,desde el momento en que le
atañe calificar,
valores,aptitudes,habilidades, competencias y desde luego el avance
academico.

¿Para realizar la planeación y la evaluación qué apoyo ofrecen los

aprendizajes esperados?

Es un punto de partida para organizar las actividades didacticas de

aprendizajes y conocer
los posibles logros de la enseñanza.

¿Qué aportan la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la

evaluación sumativa al aprendizaje del alumno y a la práctica
docente?

No aporta la información necesaria,proporcionando los elementos suficiente

en cuanto al
desarrollo adquirido por el alumno en experiencias previas,durante el proceso
y al termino
de una situación didactica y al maestro el verdadero alcance de los objetivos
trazados.

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PRODUCTO No. 47
Formen equipos de cuatro integrantes.
Lean la situación didáctica de la maestra Sofía y contesten las preguntas.

¿Qué aprendizaje esperado pretende lograr y qué conocimientos y

habilidades requiere (apoyarse en el programa de matemáticas)?

Compara e iguala colecciones ,al menos de 30 elementos, determina

el resultado de
agregar o quitar elementos de una colección,juntar o separar
colecciones,buscar lo que
le falta a una cierta cantidad para llegar a otra.

¿Con qué tipo de evaluación está trabajando?

Es una evaluacion formativa.

¿Qué evidencia de aprendizaje utilizó para evaluar?

Observación y manipulación de objetos,el manejo adecuado de las

operaciones basicas
atraves de la observación directa y de la practica con elementos
comunes como pueden
ser,taparoscas,naranjas,manzanas,etc.

Proponga a la maestra Sofía, según su experiencia, actividades

didácticas que permitan que sus alumnos alcancen el aprendizaje
esperado que identificó.

En equipos de 5 niños,reparta fichas de colores y en el pizarron

escriba sumas y restas y los alumnos las resolveran con estas y el
equipo que termine primero y correctamente sera el
ganador.

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Los docentes que se desempeñen como directores, supervisores y
Asesores Técnico Pedagógicos, además de participar en los equipos
de trabajo y realizar toda la actividad, recomienden a la maestra Sofía
algún texto reciente, corto y preciso que desde su perspectiva pueda
apoyar su trabajo docente en torno a estas preocupaciones.

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 PRODUCTO No. 48.
 De manera individual lea detalladamente el cuadro 20. Enfoques de
evaluación.
 Enseguida revise los ejemplos sobre estrategias de evaluación. Identifique en el
cuadro 20 el lugar en el que desde su perspectiva puede ubicarse cada uno de
estos ejemplos.
 Diseñe los ejemplos faltantes, especialmente, los que corresponden al enfoque
de evaluación centrado en el aprendizaje, considere su experiencia, el
conocimiento de sus alumnos y las diferentes reflexiones de sus anteriores
productos de trabajo.

CUADRO No. 20 ENFOQUES SOBRE EVALUACIÓN

Centrada en la Estrategia de Evaluación Características Centrado en Estrategia de Evaluación
enseñanza el Aprendizaje
La evaluación Para el maestro Martin es muy TIPO DE La evaluación El maestro Rigoberto
es formativa importante tener un registro EVALUACIÓN debe estar ha
en lo cotidiano pormenorizado de una de las integrada al desarrollado,durante
y sumativa al actividades que realizan sus aprendizaje a su experiencia
final de cada lo largo de un
período de
alumnos,concentra en un ciclo y debe
docente en diferentes
aprendizaje así cuaderno la calificación de los certificarlo al grados de
como al final ejercicios en clase,la entrega de momento del primaria,varias
de cada año. tareas,el desempeño frente al término. estrategias didacticas
pizarron,los examenes y la entrega destinadas a estimular
de trabajos extra.Para cada una de conocimientos,habilida
estas actividades tiene asignado des y aprendizajes
un puntaje especifico.Al fin de basicos.Cada una de
cada bimestre y del ciclo estas propuestas debe
escolar,realiza el calculo de cada adecuarse al grado
alumno y con ello asigna las notas escolar que esta
correspondientes. impartiendo,al
contexto de la escuela
y a las caracteristicas
de su grupo escolar y
de cada uno de sus
alumnos,por esta
razon siempre se
encuentra
revisando,actualizand
o o modificando sus
estrategias de trabajo.
Los exámenes Los alumnos de la maestra MODALIDADES Las La maestra Andrea de
y las Carmen,y sus padres,saben que DE situaciones primer grado,les dice
evaluaciones ella realiza siempre la ultima EVALUACIÓN de a sus alumnos,que
propuestos semana de cada mes,a primera aprendizaje tienen que representar
hacen propuestas
referencia a los
hora de trabajo,varios examenes hacen
un cuento al finalizar
conocimientos que consideran todo lo trabajado referencia de el proyecto,para lo
adquiridos. en las tres semanas anteriores.De las cual la maestra
esta forma,tanto sus alumnos competencias verificara los
como sus padres de familia desarrolladas aprendizajes
pueden programar la revision de (aprendizajes esperados de dicho
sus apuntes y los libros con esperados) y proyecto.
suficiente anticipación. a los

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 conocimiento
s generales.
Los exámenes Durante la semana de examenes INSTRUMENTO Las La profesora Karen
y las pruebas la maestra Patricia elabora guias S DE MEDIDA situaciones ,presenta el tema de
tipo test se de estudio para cada de la contaminación y el
refieren a una asignatura,con ello apoya a sus aprendizaje grupo se interesa,de
sola disciplina. determinan
Se sitúan al
alumnos para que puedan estudiar más de una
tal manera toman la
interior de un todos los contenidos disciplina y se iniciativa de realizar
contexto revisados,repasen los temas y sitúan en un un trabajo en equipos
escolar y ésta tengan mayor seguridad al contexto para exponer y la
resulta un momento de responder las original. El maestra los apoya
producto pruebas estatales y federales. producto que dandoles los
unidimensional resulta es siguientes temas,
. multidimensio contaminación del
Las pruebas nal y se aire,contaminación del
escritas son traduce bajo
suelo y contaminación
elaboradas en formas de
función de proyecto, del agua,integrando la
respuestas tareas información en el
escogidas o complejas, portafolio.
construidas, esquemas de
breves y actitudes,
excepcionalme cuadros de
nte más observación,
desarrolladas. esquemas de
autoevaluació
n, etc. Las
pruebas
escritas
requieren de
respuestas
construidas y
suelen ser
reunidas en
un portafolio.
Los exámenes En la escuela Miguel Hidalgo,el CONDICIONES Las El maestro Rigoberto
o pruebas tipo grupo de sexto año lleva acabo el DE situaciones ha desarrollado
“test” se examen de enlace 2010,señalando EVALUACIÓN de ,durante su
desarrollan el mes de Abril para su aprendizaje experiencia docente
según un no tienen una
tiempo
aplicación,dicho examen contiene duración
en diferentes grados
determinado y 100 reactivos y el tiempo para previamente de primaria,varias
limitado; el resolverlo es de 3 horas y lo determinada. estrategias didacticas
espacio y el aplicara una maestra de distinto Está puede destinadas a estimular
lugar son grado. variar en conocimientos,habilida
idénticos para función al des y aprendizajes
todos los ritmo de los basicos.Cada una de
alumnos. alumnos. El estas propuestas debe
espacio y el adecuarse al grado
lugar son
escolar que esta
variables.
impartiendo,al
contexto de la escuela
y a las caracteristicas
de su grupo escolar y
de cada uno de sus
alumnos,por esta
razon siempre se
encuentra
revisando,actualizand

16
 o o modificando sus
estrategias de trabajo.
El criterio La maestra Julia ha trabajado con CRÍTERIOS DE El criterio da El grupo de primer
base sus alumnos la importancia de APROBACIÓN cuenta de la año,realiza una
considera la identificar diferentes generos profundidad investigación que les
cantidad de literarios,poesia,cuento,ensayo,nar de la propone la maestra
información rativa y biografia,utiliza varios comprensió Luisa y el tema es
retenida y en ejemplo de libros infantiles y del n, de las sobre los 5 sentidos y
algunas libro de texto.En su examen competenci terminen este
ocasiones, de presenta un ejemplo de cada uno as proyecto elaborando
la cantidad de ellos para que sus alumnos los desarrollada unos carteles que
de reconozcan. s, de los pegaran en la escuela
conocimiento conocimient y aplicando asi los
adquirido por os conocimientos
el alumno. construidos, adquiridos.
así como de
la
transferenci
a de los
aprendizajes
(aprendizaje
s
esperados).
La Al comenzar cada ciclo la maestra INTERPRETACI La Los alumnos de primer
interpretación Irma acostumbra realizar una ÓN DE interpretació grado,realizanun texto
es normativa prueba diagnostica de Español y RESULTADOS n es donde escriben lo que
Matematicas a sus alumnos,con dinámica, piensan del tema de la
esta información puede conocer el crítico- contaminación al
nivel que manejan en estas dos analítica, finalizar este.
asignaturas.Durante cada bimestre global y
continua realizando esta actividad permanente
para mantener una vision clara y .
evidente del avance de sus
alumnos en estas dos asignaturas
centrales.
El alumno La profesora Lilia encomienda a PAPEL DEL El alumno La maestra Carla le
memoriza y sus alumnos de primer grado ALUMNO resuelve pide a su grupo de
reproduce lo estudiar unas preguntas sobre el problemas, primer grado, que
que aprendió, tema de la contaminación que redacta durante una semana
redactar vieron en la libro de Exploracion de respuestas llevara a todos a
respuestas la Naturaleza y la Sociedad pues breves y realizar sus compras
cortas y presentaran un examen escrito. elaboradas, en la cooperativa de la
elaboradas, utiliza sus escuela,donde ellos
utiliza sus conocimient estaran atentos al
conocimiento os y dinero que daran y el
s en contexto demuestra cambio que recibiran.
escolar. sus
competenci
as en un
contexto
auténtico

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