REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 3: EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE
EN EL AULA.
PERSPECTIVA DE LA REFORMA 2009.

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre IRIS FABIOLA ESCOBAR MORENO
Curp R.F.
C.
Escuela en donde JUANA DE ASBAJE Y RAMÍREZ C.C.T 28DPR1619B
labora .
Grado y Grupo que SEXTO “A”

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atiende
Grado Máximo de MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Estudios
Email. (correo
electrónico)

BLOQUE 8: EXPERIENCIAS DE EVALUACION EN EL AULA:

HACIA LA MOVILIZACION DE LOS PLANTEAMIENTOS COTIDIANOS.

PRODUCTO No. 41
Instrucciones:
De manera individual revise cada una de las situaciones de evaluación
en el aula que se describen.
Formen pequeños equipos de trabajo con el siguiente criterio:

LOS DOCENTES FRENTE A GRUPO:

Situación 1 Situación 2 Situación 3
¿Qué No aceptaba No existió
aspectos en Solo se respuestas que evaluación de
relación a la consideran fueran en contra forma
evaluación conocimientos y de su criterio tradicional pero
reconoce en memorización a personal por si una
cada una de través de un desconocimient autoevaluación
las examen escrito. o del tema. del maestro en
situaciones la forma en que
descritas? evalúa a sus
alumnos.

En qué sentido cada una de las prácticas descritas permiten:

a) Estimular No se estimula No se estimula Aplicación de
el trabajo en pues solo se por la carencia diversas
el aula aprovecha para de los estrategias de
evaluar momentos de la aprendizaje
lectura. aumentando su
autoestima en
sus
participaciones.
b) Aprender No existió No lo permite No se permite
los errores aprendizaje pues no se llega

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 al conocimiento
completo.
c) Establecer Si son modelos Si son modelos No es un modelo
modelos cerrados cerrados cerrado pues en
cerrados de su reflexión
evaluación. toma en cuenta
diferentes
aspectos de la
reforma 2009.
d) Implicar a No implica de No los implica. Si porque
los alumnos acuerdo a la involucra a los
en su proceso nueva reforma alumnos en
de distintas
aprendizaje. situaciones de
aprendizaje.
LOS DOCENTES QUE REALIZAN ACTIVIDADES DE APOYO
RESPONDAN:

Situación 1 Situación 2 Situación 3

¿Qué opina
sobre las
acciones de
evaluación
descritas?

¿Cuáles son
los riesgos
que advierte
en estas
prácticas?

¿Qué
acciones ha
desarrollado
en su zona
para apoyar
otros tipos de

13
 prácticas de
evaluación?

¿Cuáles son
las
principales
dificultades
que ha
enfrentado en
relación con
esta tarea de
apoyo?

PRODUCTO 42

Instrucciones:

De manera individual, revise el ejemplo de evaluación de la lectura en

Anexo 2.

 Elijan una de ellas con la que trabajará toda la actividad.

 Confronten cada uno de los anexos 2, 3 y 4.

a) un ejemplo de actividad de evaluación de la lectura.

b) El proyecto que corresponde a este mismo tema en la asignatura de

Español primer grado.

c) El proyecto que corresponde a la asignatura de Español sexto grado.

Cuadro 16. Actividad de evaluación.

¿Qué evidencia de
aprendizaje puede
esperar el docente al
proponer a sus
alumnos un ejercicio de
este tipo?
¿Cuál es su opinión en ¿Qué otras evidencias
relación a la progresión incorporaría para
que ofrece este identificar estos
aprendizaje en 1º y 6º? aprendizajes?

Actividad de Identificar las característi- El progreso con el que se va Redactar una noticia en base
evaluación de la Cas que definen a la dando dicho aprendizaje es a algún suceso relevante en
lectura noticia. el idóneo, ya que es en base su localidad.
Interpretación: identifique a su desarrollo cognitivo y

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 el propósito y la utilidad las necesidades que debe
de la noticia para satisfacer en el manejo de
satisfacer necesidades. información.

La familiaridad con el Está bien enfocada la dirección Que los alumnos relaten un
texto y el reconocimiento que se le da a estos textos en acontecimiento familiar y lo
Ejemplo Español de la intención de este. los primeros años de educación, conviertan en una breve
Primer grado Así como el uso de ya que como el alumno aun no noticia. Puede ser algún
“Elegir una nota mayúsculas y minúsculas es capaz de hacer un análisis festejo o el nacimiento de un
periodística y en el texto. de interpretación a fondo, es hermano.
analizarla” básico que se le inicie con la
identificación del texto y la
necesidad de este.

El logro de elaborar frases Es importante que el alumno Identificar una carta de opinión
para obtener el efecto realice de manera práctica la entre otros textos que pudiesen
deseado respecto al opinión de un suceso, pues confundirlos, como la carta
Ejemplo Español propósito del texto. muchas veces sus ideas sólo formal, el reportaje o el texto
Sexto grado Evidencien el propósito las pueden dejar fluir de manera científico.
“La redacción de comunicativo que persiguen verbal, mas no les es posible
una carta de con los recursos lingüísticos redactarlas, este tipo de
de los que se valen. ejercicios resulta una gran
opinión” Coherencia en las ideas. plataforma para poder lograrlo.

PRODUCTO No. 43
Instrucciones:
De manera individual desarrolle la siguiente secuencia de trabajo:

a) Elija un bloque de trabajo de alguna asignatura de su interés.

b) Identifique un aprendizaje esperado y cada uno de los elementos

que lo componen.

c) Complete el cuadro 17 en cada una de sus partes.

d) En plenaria y de manera voluntaria comente con sus compañeros

de curso sus resultados y discutan.

Cuadro 17. Secuencia de trabajo.

BLOQUE: CINCO ASIGNATURA: MATEMÁTICAS

Aprendizaje esperado
LECCIONES:
ÁGUILA O SOL
¿QUIÉN SE LLEVA EL BALÓN?

Compara ls probabilidades: teórica y • Cuestionar a los alumnos sobre:

frecuencial de un evento simple. ¿Para qué situaciones han realizado volados?,
¿Actividades como los volados dan igualdad de

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Conocimientos
Comparara la probabilidad teórica de un
evento simple con su probabilidad de
frecuencial.
Habilidades
Comparara la probabilidad teórica de un
evento simple con su probabilidad de
frecuencial
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oportunidad en un evento?, ¿cómo creen que en un
juego de azar como los volados o tiros con dados se
puedan tener ventajas?
• Dos alumnos lanzarán una moneda al aire
para ver quién iniciará la lectura del tema.
• Realizar de manera dirigida las actividades
del libro en la siguiente secuencia:
En parejas lanzar volados y registrarlos en una
tabla.
Escribir la probabilidad frecuencial
Comentar de manera grupal el punto uno de la
lección “¿Quién se lleva el balón?
Formar un círculo con los bancos y tirar un dado
registrando las frecuencias como pide el libro.
Analizar la probabilidad teórica de cada
participante.
Con apoyo de la actividad “los dados” de
enciclomedia, experimentar nuevos eventos de
probabilidad.
Realizar un juego más y registrar de tarea
frecuencias y probabilidades con los resultados
de la actividad “los dados”.
Los alumnos escogerán un número o color de
una car del dado que de caer tendrán que
contestar una pregunta de los temas vistos en el
bloque cinco de las diferentes asignaturas.
Rúbricas
Desenvolvimiento en las actividades.
Cumplimiento de tareas
Calificación numérica con valor del 5 al 10 en
los ejercicios del libro y cuaderno.
Marcación de la participación en el desarrollo
de actividades clasificadas en inicial o básica,
participación media y participación óptima
Trabajo individual o colectivo
• Ejercicios en el libro y el cuaderno
• Trapajo por binas
• Participación individual en las
actividades de enciclomedia
 • Participación individual en las
actividades de las preguntas.

Examen

Verificar el logro de aprendizaje con un ejercicio

que presenta una tabla de frecuencias que
tengan que complementar en base a la
observación de registros ya presentados.

Portafolio

Por ser este un proyecto que consiste en la

mayoría de actividades lúdicas, sólo se
guardará en el portafolio de evidencias el
examen.

Cabe señalar la evidencia de los ejercicios del

libro y el cuaderno

BLOQUE 9: LA EVALUACION EN EL MARCO DEL PLAN DE

ESTUDIOS DE EDUCACION BASICA PRIMARIA 2009.

PRODUCTO No. 44
Instrucciones:
De manera individual revise el cuadro 18, los acuerdos 17, 165, 200 y
la página uno del texto: La evaluación en el contexto de la Reforma
Integral de la Educación Básica (Anexo 1).
Forme equipos de 4 personas y conteste las siguientes preguntas:

Cuadro 18. Evaluación en las Reformas de Educación Primaria.

CONCEPTO DE EVALUACION
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009
DIFERENCI Los objetivos de La medición de los Se valora el grado de
AS aprendizaje son propósitos a través de apropiación de una
medidos o los conocimientos habilidad o
evaluados en habilidades y conocimiento que se
cuanto al alcance destrezas de acuerdo refleje en la utilidad
de los alumnos. al plan y programas. que se le da ante una
necesidad.

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SEMEJANZ Se refleja en cada una de estas reformas una escala de valoración
AS del uso de la información obtenida.

FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN.
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009
DIFERENCI Valorar el alcance La finalidad se Establecer las
AS de un objetivo enfocaba a verificar necesidades del
determina- los conocimientos y alumno, para diseñar
do. habilidades estrategias que cubran
adquiridas por los dichas necesidades y
educandos. valorar su progreso, en
base al desarrollo de un
proyecto y su calidad.

SEMEJANZ Los tres permiten conocer elementos para la toma de decisiones

AS sobre como mejorar el proceso enseñanza – aprendizaje.

INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN.
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009
DIFERENCI Se usan pruebas Instrumentos Instrumentos variados,
AS escritas y variados, diseñados diseñados para obtener
estandariza- para obtener mayor mayor información
das. información sobre el sobre el aprendizaje de
Y se mide aprendizaje de los los alumnos de manera
mediante la alumnos. interrelacionada.
observación del
docen-
te.

SEMEJANZ Las tres reformas coinciden en cuanto a lo cuantitativo y las de 1993

AS y 2000 también en lo cualitativo.

¿Qué potencialidad identifica en la RIEB 2009 en relación al tema de

evaluación, en que aspectos se identifica con esta propuesta y
porqué?

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 La fortaleza que refleja la evaluación en la RIEB 2009, es la valoración que
se le da a todo un proceso de aprendizaje, no solo a los resultados obtenidos,
esto se refleja en aterrizar un conocimiento que sea viable y útil, puesto que
así el educando tendrá la oportunidad de utilizar un conocimiento en un
momento determinado.

 Una vez contestadas las preguntas, en colectivo discutan y elaboren un

punteo sobre:

Las transformaciones que ha tenido el concepto de evaluación en las tres reformas.

Inicia de evaluar solo los conocimientos de una manera memorística,

posteriormente pretende medir la adquisición de habilidades, que se ocupen
en la vida de manera práctica y finalmente se evalúa la puesta en práctica de
una competencia en base a los alcances en el desarrollo de un aprendizaje.

Las continuidades y rupturas en las funciones de la evaluación en las

tres reformas.

Existe una continuidad en la valoración del uso de la información obtenida y en

el ser siempre una educación sistemática.

Dentro de las rupturas señalamos la evolución en el uso de instrumentos de

medición para La evaluación, ya que inicialmente (1970) sólo se ocupaban dos
instrumentos que eran los test y la observación, mientras que hoy por hoy hay
una gama de instrumentos de evaluación en la RIEB 2009, muchos de ellos ya
se utilizaban en el plan y programas del 93.

Además sólo se evaluaba al alumno, en la actualidad se evalúa al alumno, al

maestro y a la didáctica empleada.

Se le da más énfasis a la calidad del trabajo desarrollado por los niños y su

capacidad para emplear un conocimiento, puesto que así se valora como un
objetivo realmente alcanzado.

El fortalecimiento del proceso de aprendizaje del alumno y el

trabajo docente.

Se desarrolla una intervención fundamental por parte del docente

para la formación de competencias, donde se rompe con la enseñanza
basada en transmitir información, administrar tareas y corregir el
trabajo de los alumnos. La intervención docente supone entre otras
cosas: modelar estrategias, con el fin de hacer evidencias, facilitar el

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análisis, garantizar oportunidades, ayudar a identificar necesidades y
problemas sociales, diseñar actividades para exponer situaciones de
intervención, cambio o solución.

PRODUCTO No. 45
Instrucciones: De manera individual lea el documento Texto: La evaluación
en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Básica. Anexo 1
 De acuerdo a la lectura realizada desarrollar el cuadro 19 con la
información que se indica.
 Para utilizar como material anexo, para su reflexión, la lectura de Jorba
Sanmartí (2000)

Cuadro 19.- La evaluación en el contexto de la Reforma Integral de la

Educación Básica 2009.
SIGNIFICADO FINALIDAD INSTRUMENTOS
EVALUACIO
N Valoración Dar un punte de • Observación

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DIAGNOSTI antes de partida para la directa
CA iniciar el planificación y • Diálogo informal
desarrollo del adaptación de • Lista de cotejo:
alcance de un actividades para Examen de diagnóstico
propósito. cubrir las Lluvia de ideas
necesidades de
aprendizaje del
grupo, en base a la
detección de los
conocimientos
previos que
poseen.
EVALUACIO Valoración en Valorar el Rúbrica
N el proceso del desarrollo de un Anecdotario
FORMATIVA logro de un proyecto y ajustar Escala de actitudes
propósito la planificación Observación directa
docente con base Portafolio
al logro obtenido y
las nuevas
necesidades
descubiertas.
EVALUACIO Valoración del Observar y Rúbrica
N proceso como registrar los Anecdotario
SUMATIVA un todo. aprendizajes Escala de actitudes
esperados y Observación directa
necesidades Portafolio
individuales y Lista de cotejo
grupales de los Escala de valoración
alumnos.

PRODUCTO No. 46
Instrucciones: Establezca una discusión colectiva y respondan las siguientes
preguntas (deben apoyarse en el cuadro 19).

¿Qué potencialidades ofrece la perspectiva de evaluación que

establecen y precisan el Plan y los Programas de Estudio 2009?

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Abre un panorama más amplio y estructurado, tomando en cuenta elementos
y factores que antes se omitían por no ser considerados de talla importante
para ser evaluados, deja de considerarse, como una evaluación numérica, fría
y calculada, para evolucionar hacia una evaluación práctica y más humana,
desde el momento en que le atañe calificar actitudes, habilidades, valores,
competencias y desde luego el avance académico.

¿Para realizar la planeación y la evaluación qué apoyo ofrecen los

aprendizajes esperados?
Es un punto de partida para organizar las actividades didácticas de aprendizaje
y conocer los posibles logros de la enseñanza.

¿Qué aportan la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la

evaluación sumativa al aprendizaje del alumno y a la práctica
docente?

Nos aporta la información necesaria proporcionando los elementos suficientes

en cuanto al desarrollo obtenido por el alumno en experiencias previas,
durante el proceso y al término de una situación didáctica y al maestro el
verdadero alcance de los objetivos trazados.

PRODUCTO No. 47
Formen equipos de cuatro integrantes.
Lean la situación didáctica de la maestra Sofía y contesten las preguntas.

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¿Qué aprendizaje esperado pretende lograr y qué conocimientos y
habilidades requiere (apoyarse en el programa de matemáticas)?

Compara e iguala colecciones, al menos de treinta elementos.

Determinar el resultado de agregar o quitar elementos de una colección, juntar
o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a
otra.

¿Con qué tipo de evaluación está trabajando?

Formativa (práctica y vivencial)

¿Qué evidencia de aprendizaje utilizó para evaluar?

El manejo adecuado de la adición y sustracción a través de la observación
directa y de la práctica con elementos comunes, en este caso taparroscas.

Proponga a la maestra Sofía, según su experiencia, actividades

didácticas que permitan que sus alumnos alcancen el aprendizaje
esperado que identificó.

• Utilizar el juego de la perinola donde usaran las adiciones y

sustracciones según la leyenda que les toque. (El maestro previamente
entregará 20 frijoles a cada alumno y una perinola por equipo)
• Realizarán un juego donde por turnos de dos alumnos conseguirán entre
sus compañeros artículos para completar una decena (zapatos, libros,
lápices, etc.). El maestro previamente le proporcionará artículos para
iniciar la adición.

Los docentes que se desempeñen como directores, supervisores y

Asesores Técnico Pedagógicos, además de participar en los equipos
de trabajo y realizar toda la actividad, recomienden a la maestra Sofía
algún texto reciente, corto y preciso que desde su perspectiva pueda
apoyar su trabajo docente en torno a estas preocupaciones.

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