REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MÓDULO 3: EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE EN EL

AULA.

PERSPECTIVA DE LA REFORMA 2009.

PRODUCTOS

DATOS DEL PARTICIPANTE:

Nombre Jessica Arisbel Hernández Herrera.
Curp HEHJ771105MTSRRS03 R.F.C HEHJ771105LW9
.
Escuela en donde labora Prof. Graciano Sánchez C.C.T. 28DPR1797E
Grado y Grupo que 1° B
atiende
Grado Máximo de Lic. en Educación
Estudios
Email. (correo arisbel35&hotmail.com
electrónico)

14
BLOQUE 8: EXPERIENCIAS DE EVALUACION EN EL AULA:
HACIA LA MOVILIZACION DE LOS PLANTEAMIENTOS COTIDIANOS.

PRODUCTO No. 41
Instrucciones:
De manera individual revise cada una de las situaciones de evaluación
en el aula que se describen.
Formen pequeños equipos de trabajo con el siguiente criterio:

LOS DOCENTES FRENTE A GRUPO:

Situación 1 Situación 2 Situación 3
¿Qué La evaluación se La evaluación fue La evaluación fue
aspectos en realizo cualitativa, enfocada al
relación a la cuantitativamente limitándolos en la avance y logro del
evaluación . Limitándolos en respuesta que niño. Creando un
tiempo, creando ella quería que ambiente de
reconoce en
un ambiente muy contestaran. motivación y
cada una de estricto. confianza.
las
situaciones
descritas?
En qué sentido cada una de las prácticas descritas permiten:
a) Estimular Solo empleo Que el niño Que el niño
el trabajo en disciplina y orden, desarrolle una adquiera
el aula forzándolos a mayor confianza y
estimular su comprensión seguridad en si
trabajo. lectora. mismo, a través
de ensayo-error.
Fijándose
previamente en
otros aspectos: la
participación,
desenvolvimiento,
etc.
b) Aprender No permite que Lo motiva a que Tanto el maestro
los errores analicen, posteriormente como el alumno
presionándolos en tenga y realice reflexionan sobre
otros aspectos una mayor sus errores para
importantes pero comprensión, poder corregir.
secundarios. reflexión y
análisis de sus
repuestas.

14
c) Establecer Si, concretándolos Si, solamente a lo No, enfoca otros
modelos a respuestas que la maestra aspectos de
cerrados de cerradas. quiere que trabajo individual,
evaluación. contesten desenvolvimiento.

d) Implicar a Si, solamente en Si, fomenta el Si, hay más

los alumnos lo memorístico y hábito de la interacción con
en su proceso disciplina. lectura y una los alumnos y su
de mayor proceso de
aprendizaje. comprensión y aprendizaje.
análisis de la
lectura.

LOS DOCENTES QUE REALIZAN ACTIVIDADES DE APOYO

RESPONDAN:

Situación 1 Situación 2 Situación 3

¿Qué opina
sobre las
acciones de
evaluación
descritas?

¿Cuáles son
los riesgos
que advierte
en estas
prácticas?

¿Qué
acciones ha

14
 desarrollado
en su zona
para apoyar
otros tipos de
prácticas de
evaluación?

¿Cuáles son
las
principales
dificultades
que ha
enfrentado en
relación con
esta tarea de
apoyo?

PRODUCTO 42

Instrucciones:

De manera individual, revise el ejemplo de evaluación de la lectura en

Anexo 2.

 Elijan una de ellas con la que trabajará toda la actividad.

 Confronten cada uno de los anexos 2, 3 y 4.

a) un ejemplo de actividad de evaluación de la lectura.

b) El proyecto que corresponde a este mismo tema en la asignatura de

Español primer grado.

c) El proyecto que corresponde a la asignatura de Español sexto grado.

Cuadro 16. Actividad de evaluación.

¿Qué evidencia de
aprendizaje puede ¿Cuál es su opinión en ¿Qué otras evidencias
esperar el docente al relación a la progresión incorporaría para
proponer a sus que ofrece este identificar estos
alumnos un ejercicio de aprendizaje en 1º y 6º? aprendizajes?
este tipo?

Actividad de Que los alumnos Que los alumnos analicen Darles a los alumnos
evaluación de la reconozcan e y reflexionen la diferentes notas

14
 identifiquen la información contenida en periodísticas apara que
información más un periódico. ellos encuentren las
lectura
importante. similitudes entre ellas.

Que el alumno En primer grado deberán Encontrar en una nota

identifique y reconozca identificar y escribir las periodística nombres
Ejemplo Español las mayúsculas y las notas claves de una nota propios y comunes, y
Primer grado minúsculas. Sepa periodística. dictar diversas palabras
“Elegir una nota analizar la información para detectar si las
periodística y importante de una nota ubicaron bien.
analizarla” periodística

Que el alumno a través En sexto una vez que Realicen cartas de opinión
de la escritura analizaron la noticia de diversos temas, no
Ejemplo Español desarrollen un juicio deberán escribir su solamente notas
Sexto grado personal y elaboren opinión personal y realizar periodísticas, pueden ser
“La redacción de una carta de opinión. una carta. históricas, de algún tema
una carta de actual, etc.
opinión”

PRODUCTO No. 43
Instrucciones:
De manera individual desarrolle la siguiente secuencia de trabajo:

a) Elija un bloque de trabajo de alguna asignatura de su interés.

b) Identifique un aprendizaje esperado y cada uno de los elementos

que lo componen.

c) Complete el cuadro 17 en cada una de sus partes.

d) En plenaria y de manera voluntaria comente con sus compañeros

de curso sus resultados y discutan.

Cuadro 17. Secuencia de trabajo.

BLOQUE: I ASIGNATURA: Matemáticas

Aprendizaje esperado ACTIVIDADES SUGERIDAS:

Interpreta y representa números al menos 1.- Contar los niños que asistieron a clase,
hasta el 10 invitándolos a que ellos en coro hagan el

14
 conteo.

Conocimientos 2.- Cantar “Un elefante se columpiaba sobre la

tela de una araña como veía que resistía fueron
Serie numérica al menos hasta el 10 y a llamar a otro elefante. Dos elefantes se
ampliarla por los menos hasta el 30. columpiaban, etc…”

3.- Pedir a los niños que cuenten algunos

objetos, fichas, colores, mesabancos, etc.

4.- Invitarlos a jugar a que cada quien diga un

Habilidades
Que el alumno pueda interpretar y recitar
en forma ascendente y descendente a
partir de un número dado.
numero para que el compañero que sigue diga
el que continua en la serie.
5.- Recitar la serie numérica en orden
ascendente y descendente.

Lista de cotejo

HECHO PENDIENTE NO REALIZADO

1.- Interpreta la serie numérica de 1 en 1

por lo menos hasta el 30.

2.- Recita la serie numérica en forma

ascendente.

3.- Recita la serie numérica en forma

descendente.

4.- Recita la serie numérica a partir de un

número dado.

EXCENTE: identifica la serie numérica en Rúbricas

forma ascendente y descendente y/o a
partir de un número dado.

BUENA: Identifica la serie numérica en

forma ascendente y descendente.

REGULAR: Identifica la serie numérica solo

ascendentemente.

MALO: No identifica la serie numérica.

14
De acuerdo a la actividad realizada se Trabajo individual o colectivo
especifica si es en forma individual o el
colectivo.

Se realizaran actividades donde deberán Examen

completar series numérica, tanto en forma
ascendente como descendente.

Se anexaran todas las actividades y Portafolio

ejercicios realizados por el niño, incluyendo
las observaciones realizados por el
docente sobre el desempeño y avance de
cada alumno en las actividades
propuestas.

BLOQUE 9: LA EVALUACION EN EL MARCO DEL PLAN DE

ESTUDIOS DE EDUCACION BASICA PRIMARIA 2009.

PRODUCTO No. 44
Instrucciones:
De manera individual revise el cuadro 18, los acuerdos 17, 165, 200 y
la página uno del texto: La evaluación en el contexto de la Reforma
Integral de la Educación Básica (Anexo 1).
Forme equipos de 4 personas y conteste las siguientes preguntas:

Cuadro 18. Evaluación en las Reformas de Educación Primaria.

CONCEPTO DE EVALUACION
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009

14
DIFERENCI El aprendizaje de El aprendizaje se da A través de las
AS los alumnos se mediante las competencias del
logra mediante los habilidades y alumno nos arrojan la
objetivos destreza que el niño información
cumplidos. adquirió durante el competente del
proceso de conocimiento adquirido.
enseñanza.

SEMEJANZ Las tres reformas manejan un aprendizaje en base al logro de los

AS objetivos o habilidades adquiridos.

FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN.
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009
DIFERENCI Se inicia el diseño En el proceso de Se realiza la planeación
AS de las planeación aprendizaje llevamos en base a los
por objetivos a acabo adecuaciones aprendizajes previos
lograr. para el logro de del alumno.
objetivos.

SEMEJANZ Pretende que el maestro de grupo cuente con las herramientas para
AS evaluar el proceso de aprendizaje del alumno.

INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN.
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009
DIFERENCI Abarca solamente Los instrumentos Promueven la acción y
AS 2 tipos de utilizados están participación del
instrumentos. centrados para tener alumno.
información del
avance del alumno.

SEMEJANZ De todos los instrumentos recabaremos información cualitativa y

AS cuantitativa en referencia al alumno.

¿Qué potencialidad identifica en la RIEB 2009 en relación al tema de

evaluación, en que aspectos se identifica con esta propuesta y
porqué?

Se identifican los logros, habilidades, destrezas, que alcanzó el alumno

durante su proceso

14
de aprendizaje y no solo una evaluación cuantitativa referida a un examen
escrito.

 Una vez contestadas las preguntas, en colectivo discutan y elaboren un

punteo sobre:

Las transformaciones que ha tenido el concepto de evaluación en las tres reformas.

En cada reforma la evaluación se obtiene el aprovechamiento de los alumnos

en cuanto a
sus conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes logradas.

Las continuidades y rupturas en las funciones de la evaluación en las

tres reformas.

La continuidad se sigue en el momento que se lleva un proceso de

enseñanza -
Aprendizaje.

Las rupturas se dan en la evaluación, pues primero era en base a

objetivos,
después al cumplimiento de habilidades y destrezas y por ultimo en
competencias.

El fortalecimiento del proceso de aprendizaje del alumno y el

trabajo docente.

En las tres reformas se da un fortalecimiento para tener un proceso de

aprendizaje
significativo, pues se involucra permanentemente el avance del alumno,
los logros
obtenidos por la interacción mutua de ambas partes alumno-profesor.

PRODUCTO No. 45
Instrucciones: De manera individual lea el documento Texto: La evaluación
en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Básica. Anexo 1

14
  De acuerdo a la lectura realizada desarrollar el cuadro 19 con la
información que se indica.
 Para utilizar como material anexo, para su reflexión, la lectura de Jorba
Sanmartí (2000)

Cuadro 19.- La evaluación en el contexto de la Reforma Integral de la

Educación Básica 2009.
SIGNIFICADO FINALIDAD INSTRUMENTOS
EVALUACIO Cuando se tiene Tomar decisiones Pruebas objetivas
N que ilustrar pertinentes para ser el estructuradas, explorando o
DIAGNOSTI acerca de hecho educativo más reconociendo la situación real
CA condiciones y eficaz, y evitar de los estudiantes.
posibilidades de procedimientos
iniciales inadecuados.
aprendizajes.
Conocer la
situación de
partida del
estudiante.

EVALUACIO Se desea Es afinar la Pruebas informales, exámenes

N averiguar si los adecuación de las prácticos, observaciones y
FORMATIVA contenidos programaciones y registro de desempeño.
programados se metodologías a las
ajustan a las necesidades de los
necesidades del estudiantes.
alumno.

EVALUACIO Es la fase final Tomar decisiones para Pruebas objetivas que

N que proporciona asignar una incluyan ejercicios de todos
SUMATIVA información de calificación los ejercicios incorporados.
las capacidades totalizadora a cada
alcanzadas por alumno que refleje el
los alumnos., avance de los
objetivos logrados.

14
PRODUCTO No. 46
Instrucciones: Establezca una discusión colectiva y respondan las siguientes
preguntas (deben apoyarse en el cuadro 19).

¿Qué potencialidades ofrece la perspectiva de evaluación que

establecen y precisan el Plan y los Programas de Estudio 2009?

Abre un panorama mas amplio y estructurado, tomando en cuenta los

elementos y
factores Que antes se desdeñaban o que no eran considerados importantes
para ser
evaluados., Deja de considerarse una evaluación numérica, fría y calculada
para
evolucionar hacia una evaluación practica y mas humana, desde el momento
que se atañe
calificar aptitudes, Valores, habilidades y competencias y desde luego el
avance
académico.

¿Para realizar la planeación y la evaluación qué apoyo ofrecen los

aprendizajes esperados?

Los aprendizajes esperados son el punto de partida para organizar las

actividades
didácticas de aprendizaje y conocer los posibles logros de la enseñanza.

¿Qué aportan la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la

evaluación sumativa al aprendizaje del alumno y a la práctica
docente?

Nos aporta la información necesaria proporcionando los elementos suficientes

en cuanto
al desarrollo adquirido por el alumno en experiencias previas, durante el
proceso y al
termino de una situación didáctica y al maestro el verdadero alcance de los
objetivos
trazados.

14
PRODUCTO No. 47
Formen equipos de cuatro integrantes.
Lean la situación didáctica de la maestra Sofía y contesten las preguntas.

¿Qué aprendizaje esperado pretende lograr y qué conocimientos y

habilidades requiere (apoyarse en el programa de matemáticas)?

Aprendizaje esperado: Compara e iguala colecciones, al menos de 30

elementos.

Conocimiento y habilidades: Determinar el resultado de agregar o quitar

elementos de
colección, juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta
cantidad para
llegar a otra.

¿Con qué tipo de evaluación está trabajando?

Es una evaluación de corte formativa.

¿Qué evidencia de aprendizaje utilizó para evaluar?

El manejo adecuado de las operaciones básicas a través de la observación

directa y de la
practica con elementos comunes como pueden ser semillas, manzanas, etc.

Proponga a la maestra Sofía, según su experiencia, actividades

didácticas que permitan que sus alumnos alcancen el aprendizaje
esperado que identificó.

1.- Esteban tiene que llevar manzanas para los integrantes de su equipo. A
cada uno le va
a dar 2, ¿Cuántas manzanas tiene que llevar si su equipo tiene 5 integrantes?
2.- Juan tiene 12 canicas y se le perdieron 5, ¿Cuántas canicas le quedaron?

Permitir que el alumno dibuje o se apoye con objetos.

Estar pendiente del procedimiento que emplea para resolverlo.

14
 Los docentes que se desempeñen como directores, supervisores y
Asesores Técnico Pedagógicos, además de participar en los equipos
de trabajo y realizar toda la actividad, recomienden a la maestra Sofía
algún texto reciente, corto y preciso que desde su perspectiva pueda
apoyar su trabajo docente en torno a estas preocupaciones.

PRODUCTO No. 48.

 De manera individual lea detalladamente el cuadro 20. Enfoques de
evaluación.
 Enseguida revise los ejemplos sobre estrategias de evaluación.
Identifique en el cuadro 20 el lugar en el que desde su perspectiva
puede ubicarse cada uno de estos ejemplos.
 Diseñe los ejemplos faltantes, especialmente, los que corresponden al
enfoque de evaluación centrado en el aprendizaje, considere su
experiencia, el conocimiento de sus alumnos y las diferentes reflexiones
de sus anteriores productos de trabajo.

CUADRO No. 20 ENFOQUES SOBRE EVALUACIÓN

Centrada en la Estrategia de Características Centrado en el Estrategia de Evaluación
enseñanza Evaluación Aprendizaje
La evaluación es Para el maestro Martín TIPO DE La evaluación debe El maestro Rigoberto ha
formativa en lo es muy importante EVALUACIÓN estar integrada al desarrollado, durante su
cotidiano y tener un registro aprendizaje a lo experiencia docente en
sumativa al final pormenorizado de largo de un ciclo y diferentes grados de
de cada período cada una de las debe certificarlo al primaria, varias
de aprendizaje actividades que momento del estrategias didácticas
así como al final realizan sus alumnos, término. destinadas a estimular
de cada año. concentra en un conocimientos,
cuaderno la habilidades y
calificación de los aprendizajes esperados
ejercicios en clase, la básicos. Cada una de
entrega de tareas, el estas propuestas debe
desempeño frente al adecuarse al grado
pizarrón, los escolar que esta
exámenes y la impartiendo, al contexto
entrega de trabajos de la escuela y a las
extras. Para cada una características de su
de las actividades grupo escolar y de cada
tiene asignado un uno de sus alumnos; por
puntaje específico. Al esta razón siempre se
final de cada bimestre encuentra revisando,
y del ciclo escolar, actualizando o
realiza el cálculo de modificando sus
cada alumno y con estrategias de trabajo.
ello asigna las notas

14
 correspondientes.
Los exámenes y Los alumnos de la MODALIDADES Las situaciones de La maestra Sandra pide
las evaluaciones maestra Carmen, y DE aprendizaje a sus alumnos que
propuestos sus padres, saben que EVALUACIÓN propuestas hacen analicen en una noticia
hacen ella realiza siempre la referencia de las del periódico
referencia a los ultima semana de competencias subrayando la siguiente
conocimientos cada mes, a primera desarrolladas información: Qué
adquiridos. hora de trabajo, varios (aprendizajes sucedió, Cuándo, Cómo
exámenes que esperados) y a los y Dónde pasó.
consideran todo lo conocimientos Para evaluarlos les
trabajado en las tres generales. entregara una hoja
semanas anteriores. blanca en donde
De esta forma, tanto deberán inventar una
sus alumnos como sus noticia.
padres de familia
pueden programar la
revisión de sus
apuntes y los libros
con suficiente
anticipación.

Los exámenes y Durante la semana de INSTRUMENTOS Las situaciones de La maestra Fátima pide
las pruebas tipo exámenes la maestra DE MEDIDA aprendizaje a sus alumnos de 6to.
test se refieren Patricia elabora guías determinan más de Que indaguen y busque
a una sola de estudio para cada una disciplina y se información sobre el
disciplina. Se asignatura, con ello sitúan en un tema: “Cambio
sitúan al interior apoya a sus alumnos contexto original. El Climático y sus efectos”.
de un contexto para que puedan producto que Deberán exponer al
escolar y ésta estudiar todos los resulta es grupo la información
resulta un contenidos revisados, multidimensional y encontrada. Al final los
producto repasen los temas y se traduce bajo alumnos confrontaran la
unidimensional. tengan mayor formas de proyecto, información, dando su
Las pruebas seguridad de tareas complejas, opinión al respecto.
escritas son responder las pruebas esquemas de Toda la información
elaboradas en estatales y federales. actitudes, cuadros deberá ser archivada en
función de de observación, el portafolio.
respuestas esquemas de
escogidas o autoevaluación, etc.
construidas, Las pruebas
breves y escritas requieren
excepcionalmen de respuestas
te más construidas y
desarrolladas. suelen ser reunidas
en un portafolio.

Los exámenes o La Esc. Juana de CONDICIONES Las situaciones de El maestro Arturo ha

pruebas tipo Asbaje realiza al final DE aprendizaje no desarrollado, durante su
“test” se del ciclo escolar una EVALUACIÓN tienen una duración experiencia docente,
desarrollan prueba de previamente varias estrategias
según un conocimientos a los determinada. Está didácticas destinadas a
tiempo niños de 5to. Año puede variar en estimular
determinado y para determinar función al ritmo de conocimientos,
limitado; el aquellos alumnos que los alumnos. El habilidades y
espacio y el integraran la escolta espacio y el lugar aprendizajes esperados

14
lugar son del siguiente ciclo son variables. básicos para primer
idénticos para escolar. grado. Cada una de
todos los estas propuestas debe
alumnos. adecuarse al grado
escolar que esta
impartiendo, al contexto
de la escuela y a las
características de su
grupo escolar y de cada
uno de sus alumnos; por
esta razón siempre se
encuentra revisando,
actualizando o
modificando sus
estrategias de trabajo.

El criterio base La maestra Julia ha CRÍTERIOS DE El criterio da cuenta El Profesor Felipe pide a
considera la trabajado con sus APROBACIÓN de la profundidad sus alumnos de 4to.
cantidad de alumnos la de la comprensión, Grado realicen carteles
información importancia de de las para promover El
retenida y en identificar diferentes competencias cuidado del medio
algunas géneros literarios desarrolladas, de Ambiente, y distribuyan
ocasiones, de la (poesía, cuento, los conocimientos entre el colectivo
cantidad de ensayo, narrativa y construidos, así escolar folletos.
conocimiento biografía), utiliza como de la
adquirido por el varios ejemplos de transferencia de los
alumno. libros infantiles y del aprendizajes
libro de texto. En su (aprendizajes
examen presenta un esperados).
ejemplo de cada uno
de ellos para que sus
alumnos los
reconozcan.

La Al comenzar cada INTERPRETACIÓ La interpretación es El maestro Iván,

interpretación ciclo escolar la N DE dinámica, crítico- considerando la
es normativa maestra Irma RESULTADOS analítica, global y importancia de la
acostumbra realizar permanente. celebración del
una prueba de Bicentenario de la
diagnostico de Independencia de
Español y México pide a sus
Matemáticas a sus alumnos de 5to. Grado
alumnos, con esta elaboren un ensayo
información puede donde al final incluirán
conocer el nivel que su opinión personal.
manejan en estas dos
asignaturas. Durante
cada bimestre
continúa realizando
esta actividad para
mantener una visión
clara y evidente del
avance de sus

14
 alumnos en estas dos
asignaturas.

El alumno Para trabajar el tema PAPEL DEL El alumno resuelve La maestra Priscila pega
memoriza y de las grandes ALUMNO problemas, redacta en el pizarrón publicidad
reproduce lo civilizaciones antiguas respuestas breves y de un supermercado.
que aprendió, de la asignatura de elaboradas, utiliza Les dicta a los alumnos
redactar historia, el maestro sus conocimientos y problemas y preguntas
respuestas Juan trabaja con sus demuestra sus como las siguientes:
cortas y alumnos cada uno de competencias en un ¿Cuánto pagaré si
elaboradas, los temas con el contexto auténtico quiero comprar 1 kilo de
utiliza sus apoyo de monografías tomate, 1 kilo de cebolla
conocimientos y dibujos que después y 1 kilo de naranja?,
en contexto muestra en el ¿Cuánto es en una caja
escolar. periódico mural. de leche y un paquete
También diseña un de galletas?, ¿Qué
examen vinculado al puedo comprar con
contenido del libro y $100?
los apuntes que
proporciono a sus
alumnos.

El docente se La maestra Martha ha PAPEL DEL El docente se La maestra Martha ha

interesa en la considerado que es MAESTRO interesa en el considerado que es
cantidad de posible presentar a desarrollo de posible presentar a sus
información o sus alumnos algunos aprendizajes y el alumnos algunos
de grandes exploradores, uso de grandes exploradores,
conocimientos seguir la ruta de los conocimientos seguir la ruta de los
adquiridos y en países por los que dentro del contexto países por los que
la capacidad de transitaron, conocer auténtico. transitaron, conocer sus
utilizarlos en el sus descubrimientos, descubrimientos, el
contexto el medio por el que se medio por el que se
escolar. transportaban, entre transportaban, entre
otros temas. Con todo otros temas. Con todo
ello hace una ello hace una
presentación a la que presentación a la que
invita a otros grupos y invita a otros grupos y
los padres de familia. los padres de familia.

14