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4.

ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES


DEL FUNCIONAMIENTO INSTITUCIONAL

Nos concentraremos en los aspectos que puederi funcionar como


condiciones de los resultados institucionales. (Vease el diagrarna 1,
pag. 40.) ~
El analisis de estos aspectos desde la perspectiva de su inciden-
cia en el funcionamiento institucional y sus principales resultados (los
conocimientos, las concepciones y la ideologfa) muestra como de
mayor importancia: I

• La ubicaci6n del establecimiento en el espacio geografico, el tiempo


sociohistorico y la trama de instituciones sociales conforma el con-
texto que define el "afuera" institucional y el "otro", en terminos de
intercambio y circulacion.
• EI edificio y sus instalaciones en su calidad de habitat y su signifi-
caci6n simbolica de cuerpo institucional y canal para el intercarnbio
de significados en la relacion de los grupos entre sf y con el afuera.
• Los tiempos en sus dimensiones hist6ricas; el pasado como mandato
y origen; el presente como acci6n y el futuro como proyecto, y en
las secuencias de sus dimensiones intemas: ciclos, ritmos, fragmen-
taciones por actividad, etcetera. .
• Los recursos materiales en sus dimensiones cuantitativa en relacion
con las necesidades (abundancia 0 escasez), cualitativa en relaci6n
con la pertinencia (nivel tecnol6gico, eficiencia) y simbolica (vincu-
lada a convicci6n y representacion de potencia 0 impotencia).
• Las personas en sus caracteristicas de identificaci6n, su capacitacion
para la tarea y la pertenencia, y las vinculadas a su personalidad:

I La consulta al modele 6, pag, 193, amplfa este enunciado.

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1 I
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motivaciones, proyectos, niveles de aspiracion y autoestima, autono-


mia, tolerancia a la ambigiiedad, etcetera. i
'"
Los lfmites de este trabajo y mi in teres por reservar algiin espacio
al replanteo del problema de la caIidad hacen indispensable seleccio-
• Los sistemas de organizacion que pautan la conducta e interaccion nar s6lo algunos para profundizar. Para decidir esta seleccion he tenido
de los miembros. Tanto en su dimension formal como en la informal. en cuenta aqueUos en los que se concentran los resultados "mas
Dentro de estos sistemas pueden discriminarse como de especial importantes de la practica e -investigacion que llevamos a cabo- y
importancia para los establecimientos educativos: rnuestran mayor potencial de -organizacion.

- el sistema de fines y objetivos de formacion


- el currfculo ,EL CONCEPTO DE ORG.ANIZADOR
- el sistema de distribucion de responsabilidades
- el sistema de cornunicacion Muy utilizado en las ciencias sociales, el concepto de organizador
- el sistema de supervision, control y evaluacion alude a un aspecto, hecho 0 conjunto de hechos que operan como un
- el sistema de distribucion de conocimientos y circulacion de infor- polo de atraccion y provocan la ordenacion de relaciones y acciones
macion dentro de una pauta en la que adquieren sentido. En general, cumplen
- los sistemas normativos funciones como integradores institucionales? ayudando a consolidar el
_ el sistema politico (gobiemo y participacion en las decisiones) funcionamiento dentro del estilo institucional y compensarido la
- los sistemas de identificacion de necesidades, planificacion y eva- oper~cion de los analizadores en su develacion de hechos que 10
luacion institucional cuestionan. .
En el material de diagnosticos e investigaciones del que dispone-
• La red de relaciones entre los diferentes grupos de trabajo, de mos aparecen recurrentemente con este caracter:
conexion y de amistad, en que se organizan los individuos para
cumplir sus trabajos, darse continente emocional, participar en la • la idiosincrasia de la tarea
politica institucional. Interesan estas relaciones tanto en sus niveles • la representaci6n acerca del origen y la historia institucional regis-
manifiestos como en su dinamica latente. tradas en diferentes aspectos de la cultura: mitos, leyendas, relatos,
• Los modelos y las ideologias (concepciones y representaciones) representaciones, etcetera.
institucionales tal como han sido ya caracterizadas. • la insercion en el rnedio
• Los resultados institucionales tanto en 10 referido a su calidad y al • el fin-proyecto
modo como satisfacen las necesidades a las que debe responder el • el espacio y los recursos
establecimiento, cuanto a 10 que representan de prueba respecto a la • el conjunto aceptado de representaciones y significados sobre Ia
vitalidad institucional y fuente de gratificacion 0 frustracion para sus institucion
miembros. • los componentes simbolicos de los modelos institucionales
,
El modelo 6 (pag. 193) organiza en un diagrama IQsdiferentes ele- Vamos a detenemos en cada uno de estos aspectos para plantear,
mentos estructurantes que se conceptualizan como determinantes dela de modo sintetico, parte del conocimiento que ponen a nuestra dispo-
calidad.
Cada uno' de los aspectos mencionados hasta aquf son de gran 2 Me refiero a los.trabajos realizados en el Instituto de Ciencias de la Educacion,
interes por suincidencia sobre el funcionarniento institucional. Existe Facultad de Filosoffa y Letras de la Universidad de Buenos Aires y en la Secretarfa de
J sobre algunosabundante bibliografia; sobre otros, resultados de inves- Asuntos .Academicos, UBA, desde el aiio 1984.
3 Vease Barbier, R., La recherche d' actions dans l'institution educative, Paris,
tigaci6n que arrojan nueva luz sobre la dinamica de las escuelas. Gauthier Villars, 1977. .
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sicion los enfoques institucionales. Desde ya no se trata de una procuramos facilitar el aprendizaje. En un sentido amplio, para plantear
exposicion completa; sena imposible para los limites de una obra y el conjunto de trabajos que establecen el marco y garantizan las
para los de mi conocimiento. Se trata si de conocirnientos que cons- condiciones para que esas acciones puedan operacionalizarse.
tituyen los micleos de mayor potencial explicativo en el marco refe- Planteemos con algun detalle ambos modos de ver la tarea.
rencial que utilizo y que derivan ese potencial en parte de su riqueza
en las formulaciones teoricas de origen y, en parte, de la confirmacion
empfrica que han tenido una y otra vez en nuestros trabajos de La tarea institucional en sentido amplio
investigacion y de intervencion institucional.
Sabemos que la tarea de una unidad escolar es compleja.
Antes de comenzar esta exposicion es de interes recordar que el En muchos casos el modelo que informa al establecimiento limita
analisis exhaustive de un hecho institucional 0 e1 del estilo y cultura el ambito de operacion al aula. Todas las corrientes .actuales tanto en
de un establecimiento exigen un encuadre metodologico que combina: las ciencias de la educacion como en las ciencias sociales y psicolo-
a) la utilizacion sistematica de un enfoque situacional (como aparecen gicas que se ocupan de ella en alguna rama especial, coinciden en que
las cosas aquf y ahora) con un enfoque historico (como fueron y e1 ambito educativo "en la escuela" es el conform ado por el espacio
devinieron 10 que son); b) el analisis de nuestro objeto de interes por institucional completo y en sus vinculaciones con el medio. El aula es
10 menos en dos dimensiones: material (como son los hechos en su general mente un subespacio recortado y privilegiado para la accion
realidad tangible) y simbolica (cuales son los significados que los intencional en tomo al aprendizaje de 10 disciplinar. La trama de
hechos portan); c) el analisis de 10 simbolico por 10 menos en dos relaciones y acciones que trenza la 'vida cotidiana es el espacio de esa
niveles: manifiesto (10 que aparece y puede ser descrito a partir de Ia socializacion profunda con un estilo de vida que caracteriza la funcion
observacion directa) y latente (10 que permanece oculto 0 negado y se especializada de la escue1a.
infiere a partir de la interpretacion); d) la inclusion del anal isis de
" La dimension de complejidad de este conjunto de acciones se capta
nuestro vinculo con los hechos tanto en los aspectos conceptualizados solamente adentrandose en Ia dinamica profunda de la tarea educativa.
como fenomenologia de la transferencia cuanto en aquellos discrimi- Intentemos hacerlo de un modo introductorio previo desarrollo de
algunos conceptos que permiriran encuadrar el analisis.
nados como dimensiones de la implicacion.
Toda tarea se desarrolla en un proceso que puede verse en cuatro
dimensiones: la instrumental, la social, la vincular y 1a ideologica.
Lo que sigue intenta ser un aporte al esquema referencial que sirve
Su caracterfstica 0 idiosincrasia marca condiciones para el que la
al modo de analizador conceptual de sucesos detenninados. Frente a
realiza: requisitos, exigencias, dificultades, y, de un modo particular,
cada caso, todo 10 que estamos exponiendo debe cuestionarse y reclama determinados tipos de ace ion y relacion en determinados
confrontarse con la realidad y con hechos que seguramente pueden ritmos y modalidades.
ofrecemos imprevisib1es significados si no encorsetamos el analisis en . Podemos discriminar cuatro fuentes de la idiosincrasia de una
nuestros propios lfrnites. tarea:

a. La Indole de La materia que se trabaja, especial mente suo


LA TAREA INSTITUCIONAL maleabilidad :Y resistencia, su fragilidad 0 fortaleza, su posibilidad de
manipuleo proximo 0 distante, concreto 0 abstracto.
AI hablar de tarea instituciona1 debemos, por 10 menos, referimos Se ve la operaci6n de esta fuente con claridad si comparamos entre
al conjunto de trabajos que diferencian a la institucion educativa en sf tare as que se diferencian groseramente; el estudio del movimiento
dos sentidos: en un sentido restringido para intentar adentrarnos en el de los astros y el tallado en piedra, por ejemplo, 0 estas dos y la
trabajo escolar como conjunto de acciones a traves de las cuales administracion de un negocio, la vigilancia de una reserva, el control

a
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de un gran hospital 0 la conducci6n de un curso escolar. Su sentido no solo tiene que ver con las acciones con que se opera.
b. Las herramientas y tecnicas disponibles, en especial su grado Esta afectada de mas por la medida en que su 'resultado se ve como
de sofisticacion y precision, su automatizaci6n, su grado de fundamen- prueba de respeto y aceptacion de las normas, expectativas y valores
to cientffico y los grados de capacitacion que requiere su uso, asf como de la instituci6n. De ahf su acrecentada cornplejidad.
su idiosincrasia en cuanto al cuantum de incidencia 'humana que
reclama, acepta, tolera. d. La significacion social se traduce en expectativas y provision
No necesitamos, para apreciar la enorme gama de diferencias, de recursos y, a traves de ello, pasa a formar parte constitutiva de la
comparar las tecnicas de un lustrador de .rnaderas con las de un tarea. Ciertas tareas altamente valoradas "solo pueden ser realizadas
ingeniero de sistemas. Si nos ubicamos dentro del mismo tipo de tareas por algunos y en determinadas circunstancias".
realizadas con diferentes tecnicas, apreciaremos algunos aspectos de La significacion de poses ion y poder que se adscribe a otras
interes. determina un estilo peculiar en quienes la realizan, un "yo soy muy
Comparemos el trabajo de un medico c1fnico rural y un maestro importante porque hago esto que es tanto 0 mas importante que yo",
presencial con el trabajo de un medico en un centro de alta tecnologfa y de hecho cierra el acceso a ella de muchos otros que fracasan -por
sus caracterfsticas- en mimetizarse con esta ilusion.
y el programador de un curso a distancia. En estos casos, un analisis
fino mostrara que la precision que se alcanza con la sofisticacion del
instrumental provoca un aumento de distancia afectiva que, paradoji-
La tarea educativa
camente, puede incrementar los riesgos de enfermedad y dificultad de
aprendizaje (en uno y otro caso). La comparacion tambien nos llamara
Para el caso de la tarea educativa, como en eI de todas las que se
la atencion -al hablar de herramientas y tecnicas para el trabajo con
realizan con personas, la discriminacion de las cuatro dimensiones se
seres vivos- sobre la necesidad de tener especialmente en cuenta
hace diffcil. Sobre todo, como veremos enseguida, en los niveles
aqueUas herramientas y tecnicas que provienen del uso de los propios
interactivos y tecnicos que estan fuertemente entrelazados.
afectos y del establecimiento de relaciones y vinculos con las personas
Centraremos el analisis en el nivel instrumental para ir mostrando
"objeto" de trabajo.
de que modo este compromete los restantes.
La tarea educativa consiste nuclearmente en dirigir el comporta-
c. El ambito de trabajo, no solo en cuanto a sus caracterfsticas de
miento de los sujetos "en educacion" hacia ciertas form as deseables.
seguridad y salubridad referidas a 10 ffsico y psicologico sino tambien
Dentro de elias pueden hallarse todos los contenidos definidos a 10
en cuanto a su grado de complejidad y los montos de ansiedad y
largo de la historia de diferentes comunidades y otros que aim cons-
problematizacion adicional que puede af.iadira la propiamente derivada
tituyen un futuro no imaginable.
de la tare a misma.
Esto se aprecia claramente si comparamos el ambito de trabajo del
artesano en su casa primero, en el pequefio taller colectivo luego y en Dimensiones de la tarea educativa
la planta fabril y sobre la cinta de montaje por ultimo. 0 si analizamos
las diferentes tensiones y presiones a las que estan sometidos un Las concepciones
ideol6gicas
maestro domiciliario que atiende a uno 0 a un pequefifsimo mimero
de alumnos, el maestro de una pequefia escuelita suburbana y el
maestro de una grande, importante y tradicional escuela del pleno
ceritro de una gran ciudad.
En los tiltimos casos la tarea no es solamente un objeto en sf y para
el que la hace; es tam bien un objeto de regulacion organizacional, un
vehfculo de mensajes, un instrumento de transaccion y negociacion.

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La responsabilidad de la escuela es administrar (disefiar y poner situacion de falta 0 carencia. Si esta problernatizacion no ocurre, el
en accion) las situaciones en las que esos aprendizajes se planteen aprendizaje no se inicia 0, iniciado, no se consolida.
como necesarios, incentivar su interes y ofrecer los recursos y ayudas Aun cuando el aprendizaje sea vivido con expectativa e interes esta
para que realmente se efectivicen. teriido de temores y ansiedades. El que aprende enfrenta riesgos: el
Es un hecho reconocido por todas las perspectivas que en la base abandono de conductas conocidas por otras no probadas; la renuncia
de cualquier establecimiento institucional existe una tension irreduc- a la seguridad de sentirse comedo en una realidad "habitual", la
tible entre las necesidades de su organizacion y las necesidades y dependencia temporaria de otro (el maestro) que puede resultar auxi-
deseos de sus miembros. Como anticipamos ya, en los establecimientos liador pero tambien amenazante; la desproteccion que significa verse
educativos la tension aparece desde una triple fuente. a
expuesto y exponer frente otros las falen6as y los puntos vulnerables;
el riesgo de perder la estima de los otros y ver dafiada la propia; el
• La oposicion entre la tendencia de las personas a actuar y trabajar temor a constatar incapacidades ternidas; la incertidumbre respecto a
siguiendo sus propios criterios y las exigencias de la estructura la ayuda prometida: todo se mezcla con el interes, la curiosidad y el
formal que obligan a limitar la iniciativa y responder a pautas y deseo de aprender. . .-
nonnas homogeneizando el funcionamiento. Cuando el aprendizaje se realiz~ en un contexto institucional, otros
Visto de otra forma, es la oposicion entre la accion directriz de significados se afiaden a su desarrollo y 10 complican. Del mismo modo
la tarea educativa (que compulsa el comportamiento hacia deter-
que el trabajo a desgano es un recurso de lucha para el obrero, la
minados modelos) y el deseo de libertad de su "materia prima".
reticencia en el aprendizaje puede ser tomada como demanda y expre-
• La oposicion entre la tendencia a develar el caracter de violencia sion de oposicion por el grupo de alumnos, y cada uno de ellos puede
que implica la direccion de la conducta y la tendencia a mantener recibir fuerte presion para no exceder los lfrnites de rendimiento que
la idealizacion con que habitualmente se oscurece este signifi- le permiten mantener la estima del grupo. Recordemos la hostilidad
cado. que despierta el "trag a" y tendremos claro ejemplo de las variables
sociales que se introducen en el campo del aprendizaje. Como veremos
• La oposicion entre la tendencia a innovar y modificar el contexto mas adelante, su logro no es solo un resultado individual; es tambien
y la tendencia a reproducirlo. un instrumento de poder institucional.
En definitiva, la compleja trama de implicaciones personales y
Las tres fuentes de tension ponen en juego la oposicion entre el sociales a las que solo hemos aludido hace del aprendizaje un proceso
deseo de libertad del individuo y la necesidad social de asegurar niveles diffcil en el que la capacidad de demora, el grado de tolerancia a la
psicosociales de integracion que garanticen su funcionamiento. frustracion, la posibilidad de control de la ansiedad, la tolerancia a la
El monto de esta tension variara de acuerdo con los mar-genes de arnbiguedad, se convierten en puntos criticos desde el sujeto que
libertad que propongan los modelos que orientan el tratamiento tecnico aprende.
de la tarea.
La comprension de las vicisitudes de la tarea educativa requiere
tener en cuenta que los procesos implicados en su desarrollo compro-
Sobre el que enseiia
meten niveles complejos de la dinamica personal.
La educacion en su dimension de transformacion de otro a una
La dinamica del que aprende y del que ensefia forma de vida y comportamiento _se produce a traves de vfnculos
profundos de identlficacion y de estructuraciones cognitivas de pro-
Sobre el que aprende
gresiva complejidad. La exigencia de implicacion emocional y com-
EI sujeto humano aprende cuando enfrenta en sf y reconoce una promiso afectivo y la dificultad del manejo tecnico convierten a las

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tareas educativas --en todos sus roles- en trabajos altamente com- Diferentes estudios parecen mostrar con claridad que en la moti-
plejos. vacion para las tare as educativas tiene un peso importante la necesi-
Contener las ansiedades del aprendiz y ofrecer al mismo tiempo dad de confirmar la potencia y vitalidad de los propios afectos para
el marco de seguridad y ayuda tecnica necesario para el adecuado "dar vida" y "hacer crecer". Por consiguiente, el trabajo que en sus
desarrollo de un grupo -generalmente amplio-- requieren de los resultados disconfirm a esta potencia, activa en las personas sentimien-
docentes un grado de idoneidad tecnica, capacidad de identificacion tos de humillacion, invalidez, desconcierto, soledad, y da lugar a
y distancia instrumental que exige al que ejerce el rol en mantener un conductas defensivas mas 0 menos tfpicas (distancia, estereotipia y
permanente y delicado equilibrio. rutinizacion, exacerbacion del control, diferentes formas de seduc-
Un docente es habitualmente el punto de convergencia de un ci6n).
sistema cruzado de presiones. Por un lado, es el representante del Esta presentacion permite hacer evidente que el manejo instrumen-
sistema social y de los valores aprobados. Es res pons able de responder tal de la tarea incluye, adem as del manejo de los contenidos que se
por la transmision y persistencia de esos valores. Pesa sobre el el ensefian, el de una serie de tecnicas de trabajo psicosocial entre las que
derecho y e1 deber de acotar la autonornfa del alurnne y lograr la ocupan lugar preferenciallas vinculadas a la posibilidad de desempefio
direcci6n de su comportamiento en funci6n de esos valores. Por otro autocontrolado y sometido a anal isis continuo.
lado, y como consecuencia de esto ultimo, es el responsable concreto
del aumento de inseguridad e incertidumbre. Debe enfrentarse a su
existencia y a la de todas las conductas que surjan como defensas. EI logro de condiciones para Laformacion
En situaciones en las que su poder de coerci6n y su autoridad para
"irnponer las reglas" se ve reforzada, el manejo de estos fen6menos Hemos ya sefialado en la primera parte que en la base de cualquier
le es mas facil. establecimiento institucional existe una tension irreductible entre las
En circunstancias donde el monto de violencia intrfnseca al acto necesidades del individuo y las de la organizacion. Dijimos tambien
educativo trata de disminuirse, se ve reclamado por un conjunto de que en los establecimientos educativos la tension aparece desde una
demandas que pueden serle insostenibles. Debe poder dar seguridad, triple fuente:
mantener un clima de confianza, proporcionar ayuda tecnica idonea,
controlar los conflictos que emergen, proteger y guiar las relaciones • Oposicion entre la demanda de comportamiento homogeneo -todos
sociales, cuidar y proveer actividades y materiales de trabajo, armo- deben a1canzar, por los mismos caminos, resultados acordes con un
nizar las demandas de los distintos sectores de la institucion, ser modelo-- y la demanda de comportamiento singular que tienen los
ilustrado, ser justo, ser equilibrado ... Y si no hace 0 no es todo esto, individuos y que expresan en sus intereses y rasgos particulares de
suele enfrentar fuertes sanciones expresadas directa 0 indirectamente aprendizaje.
a traves del rechazo, la oposicion y el conflicto hacia el aprendizaje • Oposicion entre la exigencia de respetar la tradici6n en la definicion
que el propone y hacia su propia persona. de criterios de decision y accion, y el deseo de explorar, inventar,
Los modelos con los que la institucion escolar Ie propone trabajar innovar en los fines y en los metod os.
-los medios y recursos que le ofrece- y las condiciones en las que • Oposicion entre la propuesta de dar a la comunidad 10 que los
10 colocan, configuran por sf un campo de dificultad adicional. Su tarea mandatos sociales establecen y la propuesta de desviarse de ellos en
debe desarrollarse en general con grupos demasiado grandes, contando el sentido .que marca la individuacion de los sujetos.
con pocos recursos en tiempos de contacto fracturados y breves, en una
situaci6n a menudo burocratizada, en la que queda seriamente arne- Por ultimo y como derivada de las anteriores,
nazada su posibilidad de manejo autonomo y carga sobre sf la respon-
sabilidad del exito y el prestigio institucional. • La oposicion entre la tendencia a encubrir la violencia que supone
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la mera direccion extema del comportamiento asf como la presion a


1 ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES

educacion, 0 por 10 menos la valoran como su ambito privilegiado. El


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la hornogeinizacion y la tendencia a revelar las condiciones de tal resto de las zonas y los tiempos son de "entrada" y "salida" respecto
violentacion y suplantarla por condiciones que permitan respetar las de ella. En un muy pequefio ruirnero de cas os se considera a la escuela
diferencias individuales. como el ambito y a la comunidad institucional como el agente edu-
cativo. Y aun asf el objeto de planificacion, adrninistracion y control
Estas fuentes de tension ponen en juego la oposicion entre el deseo habitual sigue siendo la tarea que se realiza en los salones de c1ase.
de libertad de los individuos y los grupos, y la necesidad de asegurar De hecho, la idiosincrasia misma de la tarea, la intensa involucra-
niveles psicosociales de integracion que garanticen un funcionamiento cion que provoca en los que en ella intervienen, los fuertes niveles de
acorde con la distribucion vigente del poder. EI monto de la tension conflicto que le son habituales, originan necesidades de relacion,
y el sufrimiento que origina variaran, por una parte, de acuerdo con contacto, proximidad y acci6n que impulsan la organizacion de las
el margen de articulacion con las diferencias individuales que permiten personas y sus trabajos, e inciden de forma directa en la dinarnica de
los modelos pedagogicos operantes y, por otra, de acuerdo 0 en relacion funcionamiento (por ausencia 0 por exceso).
con el grado de legitimacion y valor que dan a los resultados de la En terminos amplios es posible considerar como herramientas
formacion los mismos sujetos que sufren la violencia de aIgunas de institucionales que quedan comprometidas en la tarea de formacion:
sus necesidades, rasgos y deseos.
Obviamente, y como tam bien 10hemos ya sefialado, estas tensiones • la comunidad escolar en su vida cotidiana
juegan un papel dramatico en el campo relacional de los sujetos • el grupo de aula
escolares. • los procesos psicosocia1es que permiten la interacci6n y la ayuda
Formadores y sujetos en formacion mantienen un delicado equi- (comunicaci6n, identificacion, analisis)
librio personal y de relacion del que depende el grado en que pueden • el espacio, las instalaciones y equipamientos didacticos
generar una confianza mutua que posibilite la tarea. Por supuesto, como • el repertorio de tecnicas para proporcionar estirnulacion bajo la forma
10 veremos a 10 largo del desarrollo, este 10grQ esta directamente de informacion, materiales, oportunidades de indagar, explorar, ac-
influido por las instituciones que orientan la formaci6n, sobre todo por tividades varias.
aquellas -mode1os y guiones para el desempefio-s- que orientan
especfficamente la atribuci6n de significados a las conductas de uno Sin embargo, la posibilidad de hacer uso intencionaI de estas
y otro, y marcan 10 permitido y 10 prohibido en esas relaciones. herramientas depende en buena medida de las concepciones operantes
Tal vez el punto crftico en la relaci6n este definido por la repre- en el modele institucional. Por consiguiente, tarnbien dependen de este
sentacion de autoridad que ellos proponen y desde la cual el maestro modele la posibilidad y la capacidad institucional para intervenir sobre
queda investido con caracterfsticas beneficas (es una autoridad auxi- las variables que provienen de cada uno de esos campos.
liadora que ayuda a crecer), maleficas (es una autoridad persecutoria En general, las diferentes lfneas teoricas coinciden en definir dos
que vigila y castiga) 0, como en la generalidad de los casos, con alguna prerrequisitos basicos de una situaci6n de formacion adecuada: fa
combinacion en la que unos u otros rasgos oscilan en intensidad segun seguridad emocional y Laadecuada ayuda tecnica, ambas influidas por
la dinamica institucionaI y del aula. los modos de entender como alcanzan los sujetos a sentirse seguros
La significacion de la tarea educativa y sus requerimientos tecnicos para aprender y los rasgos que tiene una ayuda pedag6gica para resultar
y psicosociaIes sufre modificaciones segun el modelo pedag6gico adecuada.
institucional que sostiene e informa la vida del establecirniento. Este LQue resulta mas importante para la seguridad emocionaI del que
es el supuesto de partida. Despleguemos algunas de sus significaciones.
Habitualmente, en nuestras instituciones los modelos pedagogicos
vigentes consideran aI aula como el espacio en el que se produce la
! aprende? l,La autoridad del saber del maestro, el valor del aprendizaje,
la certeza de no ser sancionado por el error, la incuestionabilidad del
afecto de los compafieros, Ia certidumbre respecto a sus logros, el

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respeto por su tiernpo, 1a exigencia que 10 neva a dar el maximo ... ? de poblacion que atiende y las condiciones particulares de trabajo que
l,Que resulta definitorio de una adecuada ayuda pedagogics: la esa poblacion crea a la escuela.
calidad del saber y la informacion que se imparte, la libertad que se Tarnbien mostrara el grado en que la cultura de la escuela es
da para explorar, la certeza de manejar fuentes incuestionadas, la armonica 0 disruptiva respecto de la de los aetores a los que atiende
aceptacion de los propios intereses, la posibilidad de consultar todo 10 y permitira por consiguiente prever los posibles efectos y dificultades
que sea necesario, el respeto por las diferencias, 1a presion hacia el de su accion.
rnodelo exigido socialmente? Por ultimo, dara a conocer los recursos que del medio pueden pasar
Imposible contestar sin obtener antes otras respuestas ... l,Cuando, a la escuela y la manera como "los productos" de la escuela pueden
en que tiempo, para quienes, en donde? Seguramente esto resulte insertarse en el medio.
chocante. Sin embargo, solo muestra, y apenas un poco, Ia medida en
que la escue1a, y par consiguiente las situaciones de formacion que en b) Centralrnente, la ubicaci6n socio-historica del establecimiento
ella se configuran, son productos historicos y por eso institucionales. permitira eonocer los fines y objetivos sociales que se espera cum pIa
- Quiza mas adelante se alcanzara a comprenderlo en su real alcance. y permitira tambien definir las caracteristicas del "mandato social" que
No mas tranquilizador, necesariamente. pesa sobre ella asf como los rnargenes de libertad a 1a innovacion y
el euestionamiento que le marcan las instituciones y la cultura que 10
contienen.
INSERCI6N SOCIOINSTITUCIONAL DEL ESTABLECIMIENTO La expresion, como veremos Iuego en mayor detalle, "mandata
social" alude a un imperativo -generalmente no explfcito en los
EI conocimiento de la ubicacion contextual del establecimiento es fines- relaeionado can ellugar que los egresados tienen reservado en
importante por 10 menos en dos sentidos: la estructura socioeconornica y en la distribucion del poder politico.
Ese lugar parece marcar, desde antes del ingreso y con gran fuerza,
• del tipo de contexto y del tipo de insercion dependera en gran parte
los niveles de ealidad a los que se puede aspirar, los obstaculos a veneer
el grado de poder instituciona1 y su grado de estabilidad y dinarnica; para superarlos, las probabilidades de avanzar can exito y las de egresar
• del contexto provienen las demandas y los "rnateriales" para la de la escuela.
actividad institucional y a 61 se vuelcan sus productos. El medio es Diversas investigaciones rnuestran la existencia de distintos niveles
e1 "cliente" del establecimiento, aun en el caso de instituciones de calidad -aun entre establecimientos oficiales- y su relacion con
cerradas especiales como las de c1ausura completa y de por vida el lugar social que ocupa la poblaci6n de alumnos.
(religiosas, penales, etc.). Lo que llamamos "mandate social oculto" se vehiculiza a traves
de las norm as generales y curriculares que encuadran e1 funcionamien-
Conocer con precision los puntos senalados en este tftulo posibilita to de la eseuela, y por medio del tipo y manto de recursos que se Ie
contextuar el analisis posterior y aumenta nuestra probabilidad de asignan.
comprender los significados de cada aspecto institucional. Una serie de concepciones sobre el hombre social, la escuela, la
Precisemos algo mas "que ver" y "que preguntarnos" acerca de esta ensefianza y el aprendizaje "envuelven" en general este mandato,
relaciOn. encubriendolo por una parte y Iegitimandol0 po_rotra. Los mm-genes
de libertad del establecimiento estan re1acionados con su fuerza y con
a) La ubicacion en el espacio geografico mostrara, por un lado, el el grado de rigidez de las estn~cturas sociales.

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grado de conexi6n 0 aislamiento del establecimiento y su medio CllalJdo -como sucede habitualmente- e1 "mandato oculto"
inmediato respecto de los centros en los que se concentra el poder contradiee los fines, se instala para el establecimiento particular una
social e instifucional. situacion paTadojica: cumpliT con los fines es seT desviante respecto
Por otro, permitira comprender su posible significacion para el tipo del mandato y viceversa.
...
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Aunque el peligro real de quebrar un mandato de esta indole varia c) La ubicacion del establecimiento y el tipo al que pertenece en
con el tipo de organizaci6n sociopolftica en la que esta insecta la la trama social de instituciones permit iran estimar otros aspectos de su
escuela, -el peligro fantaseado es siempre alto porque en los niveles grado de poder y su posibilidad real de obtener recursos y margenes
psicoafectivos todo "mandate" proveniente del poder social parece de libertad para definir su propia accion,
.I:
quedar ligado a las imagenes de las primeras figuras de autoridad Uno de los aspectos que mas se discuten a nivel teorico esta
paterna, aun en sociedades industriales urbanas en las que se ha relacionado con el margen real que tienen las instituciones educativas
producido la separacion de la autoridad secular y sagrada. Ni que decir para incidir en el sentido de los cambios sociales. Es evidente que estara
I sobre la fuerza, potenciada hasta resultar invencible, en aquellas so-
ciedades 0 grupos en los que toda autoridad se legitima formalmente
afectado por las caracterfsticas del contexto pero tambien sera la
resultante del grado en que -en el interior institucional- puedan
en la del padre y esta en la de deidades sobrenaturales. permitirse la emergencia de fuerzas instituyentes.
El conocimiento y consideraci6n del tiempo sociohist6rico permi- Las universidades con sus instituciones de autonornfa de gobiemo
tira tambien estimar el grado de estabilidad 0 convulsi6n con que se y Iibertad de catedra aparecen como las escuelas con mayor deseo de
enfrenta el establecimiento. . recuperar 0 mantener poder instituyente. Por eso rnismo, probablemen-
Los estados sociales convulsivos, aquellos en los que estan en crisis te, son duramente cuestionadas y sometidas a crftica. EI estar alejadas
y cuestionamiento las formas de convivencia, los valores, las normas, de la realidad social es el defecto que en mayor medida se les sefiala,
tienen impacto sobre las organizaciones conrnoviendo su vida cotidia- sin advertir que ese alejamiento parece ser un rasgo de todas nuestras
na, cuestionando sus fines y objetivos, provocando inestabilidad por instituciones educativas, aun en los niveles en que no tienen tales grados
la falta de recursos y -especialmente- poniendo en tela de juicio el de libertad de accion.
valor y pertinencia de su produccion, Tal vez la irritacion que provocan "las pretensiones de los univer-
Para el caso de la escuela es de interes tener en cuenta que todos sitarios" tenga que ver con su caracter desviante con respecto a las
aquellos procesos sociales que pongan en cuesti6n los criterios e concepciones que definen a las instituciones educativas.
imagenes de autoridad tendran especial incidencia pues parece carac- Las escuelas, en general; tienden a ser concebidas como institucio-
terfstica constitutiva de todos los modelos de escuela instituidos en el
nes-instrumento de otras que buscan consolidar su permanencia: el
transcurso de la historia basar su funcionamiento en el respeto por la
Estado, la Iglesia, la familia, las comunidades subculturales con poder
autoridad (divina, cientifica, polftica, segun las epocas y circunstan-
social (las colectividades, por ejemplo).
cias) que respalda el "que" se ensefia y el "como" se enseiia.
Su definicion como "instrumento" explicarfa por un lado el control
Es interesante seiialar que -desde el punto de vista del contex-
social que se ejerce sobre sus margenes de Iibertad; las luchas de
ta- la escuela parece funcionar como la institucion social destinada
diferentes instituciones para aumentar su poder sobre ella y los con-
a lograr los niveles de integracion psicosocial de la estructura global
flictos interinstitucionales ql.lese plantean cuando en su accion parecen
de la sociedad. Y estos niveles funcionan y se alcanzan haciendo
"pivote" en la aceptacion de ciertos valores y norm as y en la obediencia estar orientadas por valores no compatibles con los que sostienen esas
instituciones.
a estructuras y personas que las representan (autoridad).
La aceptacion de la autoridad serfa, desde este punto de vista, la Por debajo de esas tensiones parece jugarse el poder sobre las
garantia de un control social "incruento", pues por sf significa la generaciones jovenes y la posibilidad de incidir con mayor peso en la
proteccion natural del statu quo." direcci6n del futuro de los diferentes grupos y sectores sociales.
Entraran en dura competencia con la escuela aquellas instituciones
que se consideran con derecho a marcar y orientar ese futuro: las
4 Es de mucho interes el analisis que hace sobre el fen6meno de la autoridad
iglesias por sf 0 a traves de las farnilias; las corporaciones por sf 0 a
-11
traves del Estado, las iglesias y los ejercitos; los distintos sectores

i
Mendel, G. en Para descolonizar la in/allcia, Buenos Aires, Ariel, 1974.
..,.

INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 101


100

sociales a traves del Estado ... Dentro mismo del sistema escolar, las En el niveI simb6Iico, el edificio y sus instalaciones deben ser
escuelas publicas y las privadas representaran diferentes intereses considerados por 10 ~enos en tres aspectos:
institucionales ...
La consideraci6n de todos estos aspectos rompe bruscamente la a) Constituyen y funcionan como el continente (en el sentido de
idealizaci6n que por 10 general acompafia a los fines formales, muestra lfrnite, proteccion, cobijo) de un conjunto de grupos humanos que a
a la escuela como un escenario privilegiado de las diferentes luchas 10 largo de una historia van configurando una identidad institucional
por el poder social e ilumina las razones por las cuales la relaci6n de respecto de la cual el edificio funciona como cuerpo. Como tal se carga
la escuela y el contexto es una zona que permanece oculta por un monto de significados y se convierte en un objeto de vinculacion afectiva de
muy alto de ideologfa e ilusi6n. gran importancia. Si hicirnos el ejercicio de evocar las irnagenes
asociadas a la idea de "institucion escuela" 0 "la escuela", seguramente
constatamos que la representacion se construye -y esto es generico
EL ESPAcro. sus SIGNlFICADOS Y FUNcrONES para todas las instituciones- con el "cuerpo" y la "cara" de sus
edificios caracterfsticos,
El edificio, las instalaciones y el equipamiento conforman el Portadores de la significacion profunda de cuerpo, el edificio y los
ambito dentro del cual se establece la trama de relaciones en la que equipamientos pasan --en una segunda vuelta de espiral- a represen-
se desarrolla la tarea institucional. tar el poder instrumental de los grupos y las personas que pertenecen
Como tal puede ser "mirado" en sus caracterfsticas de espacio a la instituci6n, e inciden directamente sobre sus sentimientos de
material y en .sus cualidades de espacio simb6lico. potencia e impotencia.
Veamos c6mo esta discriminaci6n nos ayuda a comprender mejor
algunas "vicisitudes" de la vida en la escuela. b) Operan como vehiculo de expresion en fa relacion de fa
Como espacio material, el edificio y sus instalaciones conform an poblacion escolar con fa autoridad social (Ia comunidad, sus institu-
un conjunto de condiciones que afectan en forma mediatizada la ciones, el estado, etc.) y como "pantalla-espejo" de la dinarnica
calidad de la ensei'ianza y el aprendizaje. institucional intema.
Por una parte, generan sensaciones de comodidad 0 incomodidad, Roturas, carteles, inscripciones y ataques de diferente Indole son
seguridad 0 peligro, potencialidad 0 carencia, y con elias comprometen expresi6n de esos niveles de reIaci6n y como tales deben ser interpre-
la posibilidad 0 dificultad de los sujetos para encontrarse "disponibles" tados. Es conocida por todos la utilizacion de ciertos espacios de la
frente a las demandas del trabajo. escuela -los banos, por ejemplo- para inscribir y Hamar Ia atencion
Por otro, a traves del modo en que facilitan 0 bloquean el rnovi- sobre aquellos temas acerca de los que no se habla y a los que no se
miento, la exploraci6n, el intercambio, inciden tam bien en la riqueza convierte en tarea.
y diversificaci6n de los comportamientos. La rotura y el maltrato de los edificios son modos regresivos de
Por ultimo, la calidad y diversificaci6n de las instalaciones y hacer ofr la disconformidad, la critica y el cuestionamiento cuando no
equipamientos didacticos afectan directamente ei tipo y complejidad la hostilidad, el repudio y el prejuicio.
de 'las experiencias curriculares en las que participan docentes y
alumnos.
Es una experiencia cormin la limitaci6n que significa un espacio
c) Son expresion de un modelo pedagogico que condicionan en
inadecuado, escaso, mal equipado, y el sobreesfuerzo -a veces
imposible- que exige trabajar "como si" esa limitacion no existiera. buena parte ei comportamiento de los individuos para hacerlo acorde
con las concepciones que 10 sustentan."
La escasez 0 la pobreza material del espacio potencian ciertas signi-
ficaciones que se comprenden mejor teniendo en cuenta su dimension
simbolica, ~ 5 Sachetto, P. El objeto informador, Barcelona, Gedisa, 1986. Trilla (1985), ob. cit.

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INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 103


102

Desde esta perspectiva, el edificio y las instalaciones materializan • ningiin espacio 0 un pequefio espacio para "estar un rato", asignado
aspectos centrales de los mandatos sociales respecto a 10 que deben a los docentes;
ser la educacion, las relaciones entre los actores institucionales y el • un espacio para la direccion y otro para la administracion;
aprendizaje, y ejercen un control indirecto sobre los posibles desvios • algiin espacio abierto para el tiempo de "recreo", en general insufi-
porque los dificultan en sus posibilidades de concrecion. ciente en tamafio;
Pensemos como ejemplo en la disposicion habitual de un aula con • algtin salon de usos multiples, utilizado sobre todo en ocasion de los
un mirnero de estudiantes que sobrepasa su capacidad, y veremos actos escolares que habitualmente son las unicas oportunidades en
claramente como su equipamiento, su amoblamiento, la dis posicion que las familias y la comunidad entran a la escuela;
general de sus espacios, dificultan 0 impiden, absolutamente a veces, • muy pocos --0 ninguno- espacios para actividades especiales y,
un tipo de trabajo que no sea el previsto en el modelo convencional. cuando los hay, con lfrnites en su posibilidad de uso (es pequefio, tiene
En este senti do , son indicadores de importancia: . instalaciones 0 equipos fragiles que no "soportan" tanto usc, no
"soporta" los grupos completos, no alcanza para todos ...);
• los espacios que se discriminan para cada tipo de actividad contem- • los disefios cuidan especfficamente la separacion de los grupos y
plada y la forma como se amueblan; actividades segiin el supuesto de que as} se mejoran la concentracion,
• la existencia y caractensticas de los espacios asignados al trabajo de el control y el aprovechamiento de la tarea;
los docentes solos, con otros docentes y con los alumnos (fuera del • un patio central y una "corona" de aulas 0 un largo pasillo de aulas
aula); al trabajo con los alumnos solos, con otros alum nos, con en sucesion (los modelos pan6ptico 0 internado, respectivamente) son
docentes y alumnos; al trabajo con diferentes miembros de la escuela, los modelos habituales a los que responden los disefios, En ambos
con las familias, los padres, otros miembros de la comunidad ...; --como veremos luego- se privilegian las funciones de control por
• la existencia de espacios abiertos y su destino; encima de las de comunicacion y libre circulacion.
• la articulacion entre espacios abiertos y cerrados y la de ellos
entre sf; De hecho, estas caracterfsticas de los edificios combinadas con la
• la manera como se cornunican y articulan los espacios internos y con escasez de recursos determinan que con frecuencia los espacios ori-
el exterior; ginalmente destinados a actividades especiales (bibliotecas, gimnasios,
• el modo como los espacios pueden ser usados para diferentes fines, salas de reunion, laboratorios, patios, pasillos, etc.) sean convertidos
poblaciones, tipos de trabajo, etc.; en-aulas,
• la existencia de espacios d. scriminados y equipados para diferentes El analisis de diversos tipos de escuelas primarias y medias
actividades... . muestra que esta realidad edilicia esta en general acornpafiada por una
baja "densidad" de actividad destin ada al intercambio, la reflexion y
Un analisis de los tres aspectos en la realidad de los espacios e la investigacion. Lo frecuente es que el contacto sea evitado de forma
instalaciones de nuestras escuelas muestra la existencia de algunas sistematica, pues se 10 define 'como distractor respecto de la tarea
regularidades que debemos tomar en cuenta. intelectual, y que se considere "contacto distractor" casi toda actividad
Una escuela tfpica de nuestro pais cuenta en general con una o intercambio que no esten previstos en el diotado y la "escucha" de
cornbinacion, tfpica tambien, de los siguientes rasgos: clases en el cumplimiento de tareas administrativas 0 en la realizacion
de ejercicios escritos .
• espacios para el trabajo de grupos de alumnos a cargo de un docente, Las escuelas que en su trabajo se desvian de esos modelos 10 hacen
dispuestos a manera de aula convencional; bancos y pupitres, un porque pueden funcionar en sentido opuesto al que les maroa el espacio
escritorio y silla para el docente, un pizarron y alguna instalacion material. .
I auxiliar para colgar; Cuando el funcionamiento se ajusta exactamente al "cuadro" que

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104 INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 105


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crea el espacio y los tiempos es frecuente encontrar un Indice alto de aportan datos significativos acerca de la importancia que tiene para el
comportamientos desviados: dificultades para integrar grupos produc- desarrollo intelectual la estimulacion provista a traves del suministro
tivos; hostilidad intensa; violencia, alborotos y descontrol en los de informaci6n, recursos y espacios de libertad para explorar, indagar
tiempos libres, etcetera. e interrogar la realidad.
Dentro de este modele las variaciones en cuanto a calidad del Si todo esto se toma como base, parece claro que el analisis de los
espacio y las instalaciones tienen que ver --en general- con el nivel edificios escolares y el del espacio material y simb6lico que ellos
de recursos de las escuelas y sus cooperadoras, pero tam bien con el configuran debieran considerar por 10 menos los siguientes aspectos:
nivel de significaci6n que el modelo adquiere para los actores insti-
tucionales. a) El conjunto de caracterfsticas que parecen mas relacionadas con
En este sentido, los efectos desviantes se intensifican y agravan la posibilidad de provocar sensacion de bienestar, seguridad y confianza
cuando el modelo esta cuestionado y ha perdido significaci6n pero no (todas las vinculadas a la amplitud, la comodidad, la conservacion, la
ha side reemplazado por otro 0 por el proceso de busqueda de su higiene y la seguridad ffsica, y que han sido largamente tratadas por
alternativo. Esto ultimo se da con mayor frecuencia en las ciudades los especialistas pero solo atendiendo a su importancia para la salud
populosas del pais 0 en aquellas escuelas que, por diferentes razones, corporal).
reciben poblaci6n en situaciones de transici6n. b) EI conjunto de rasgos que pueden vincularse al estfmulo del
deseo de hacer, moverse, pensar, buscar (todo 10 conectado con la
circulacion, comunicacion y disponibilidad de equipamientos didacti-
El espacio y el trabajo pedag6gico cos de diferente indole).
c) El conjunto de significados que adquiere el edificio para la
La investigacion de la dinamica de los procesos educativos en la comunidad institucional que 10 utiliza.
escuela aporta evidencias que permiten relacionar la posibilidad y el d) La manera como es utilizado como mediador de la relacion con
deseo de trabajar con la autoestima del sujeto, su conviccion y la comunidad mayor.
seguridad acerca de su poder para alcanzar determinadas metas, su e) La manera como es protegido, cuidado, atacado, depredado en
sentirniento de pertenencia al grupo de trabajo en particular y a la su caracter de "objeto" significativo en sf y "objeto" representante de
instituci6n en general. la institucion.
Diferentes estudios -algunos ya clasicos en la psicologfa social
y la psicologia del trabajo- han mostrado la fuerte incidencia que las
condiciones institucionales (la cultura y el estilo de la escuela en HISTORIA INSTITUCIONAL
nuestro caso), grupales (la estructura y dinamica del grupo de aula),
interpersonales (los modelos de relacion docente-alumno y las expec- La importancia de la historia institucional es uno de los aspectos
tativas predictivas del maestro, por ejemplo) e individuales (la historia menos trabajados en la literatura especffica. En nuestro medio, ha sido
particular del sujeto y sus condiciones) tienen sobre la autoestima, la Ulloa el que primero llam6 la atencion sobre el tema en 1964, pero
confianza y la pertenencia. no se dispone de material para confrontar con las ideas que expongo
Por otra parte, para el caso del aprendizaje, las investigaciones como resultados preliminares de nuestros estudios." AI presentarlos
muestran que la autoestima y Ia autoconfianza estan vinculadas direc-
tamente con la certeza respecto de ser aceptado y valorado, y con la
6 Ademas del trabajo hist6rico que desde 1984 realizamos como parte de los
seguridad de disponer de los instrumentos y ayudas necesarios para
diagn6sticos institucionales escolares en nuestra catedra, Sandra Nicastro realiza inves-
avanzar en los trabajos. tigaci6n en el tema "El origen y la historia institucional. en el desempeiio de los roles
Por su lado, las investigaciones y estudios sobre pensamiento directivos" desde 1988 en el lICE, Facultad de Filosoffa y Letras, UBA.
.<V

106 INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 107

atendere en especial las circunstancias que rodean y conform an el dores de la culpa por el abandono y la muerte en que quedan los
momenta del origen, y aquellas que configuran y se relacionan con aspectos a los que se renuncia, nostalgia por el estado de cos as que
sucesivos momentos de crisis y avances en el sentido del proyecto se transforma, promesas de mantener vivas las tradiciones y justifica-
institucional tal como puede reconstruirlos un profesional extemo a ciones que revierten los prop6sitos ut6picos haciendolos mas intensos.
traves del analisis de documentos, testimonios y diferentes sfmbolos El discurso de los fundadores hablara, en general, de las grandes
y de la observaci6n de la vida cotidiana. cosas que Ie espera cumplir a la nueva institucion, y del modo como
provocara en la comunidad carnbios largamente deseados. Cuando la
fundaci6n se pro?uce en circunstancias sociales adversas, el origen
El origen 7
queda impregnado de elementos heroicos 0 ut6picos, cuya fuerza sera
proporcional al monto de ilusi6n que acornpafie al grupo fundador y
La creaci6n, el origen, la iniciaci6n de cualquier hecho 0 proceso a. la fuerza de la paradoja implfcita en los mandatos sociales.
social, Y mas aiin los de una escuela que en nuestras comunidades ."
Veamos un testimonio.
adquiere particular significaci6n como expresi6n de su potencia- para
progresar hacia el futuro, son en sf un acto de convulsi6n, desprendi-
miento, ruptura con 10 conocido, perdida y deslumbramiento, y quedan " ... Nuestra carrera naci6 de la necesidad, .. Habfa un problema
ligados -psicoafectivamente- a las fantasias y emociones propias de urgente .que resolver: la epidemia de polio. Habfa que formar
un nacimiento. La sabidurfa popular tiene registrado el hecho en la rapidamente gente que pudiera trabajar en la parte asistencial..."
utilizaci6n metaf6rica del lenguaje que alude 'al embarazo y el parto. (profesional de las primeras camadas.)
"Asistimos al alumbramiento ... " "Somos testigos del nacimiento ..." " ... en agosto del 56 llega un grupo de gente con mucha capacidad
"Despues de una larga y dura lucha vemos nacer ...", son expresiones y experiencia. Eran inglesas ... eran profesionales de 'avanzada'
habituales en los discursos de fundaci6n. porque trafan el tratarniento contra la polio ..." (Profesional de
En el relato de las fundaciones encontramos material de doble camadas recientes.)
significado: el que expresa significaciones de entusiasmo, deseo, ..... en aquel entonces, jera una vida fascinante! [mucho trabajo y
potencia, proyecto, con el tono ernocional de gesta, y el que alude al estudio! Empezabamos a las 8 de la manana y hasta las 17/18. No
dolor, al esfuerzo y a la perdida, que acornpafian la creaci6n, indica- parabamos casi ni para almorzar. [Habfa que luchar contra la polio!
Este lugar estaba lleno de gente, algunos pacientes se atendfan
hasta dos veces por dfa... Era un trabajo de todos, venfan a ensefiar
Estan desarrollando trabajos de interes L. Garay y N. Ceballos en la catedra a 'toda' la casa, a cada uno 10 suyo, hasta a los carpinteros -la
Psicosociologia de los grupos y las instituciones de la UNC, en especial en el lema de gente de mantenimiento- se les ensefiaba a hacer 'adaptaciones' ...
la reconstrucci6n hist6rica e historiaci6n de los problemas que originan demandas de
todo era trabajo y estudio ..." (profesional del primer grupo de
intervenci6n en instituciones educativas, y Alicia Mezzano, que trabaja en proyectos
interdisciplinarios (con historiadores) en la catedra de Psicologia Institucional UBA a formaci6n intensiva.)
su cargo.
.... .la escuela en aquel momenta era como un pequefio 'hervide-
Estos especialistas preparan trabajos de proxima aparici6n. Vease, ademas, Nicas-
tro, S., Los origenes de ia institucion y su incidencia en la representacion y desempeiio ro' ... Muchos grupos involucrados en multiples actividades ... ha-
de los roles directives. Tesis de especializacion FF y L. UBA 1988, Ylos otros trabajos bitaciones
,_. con diferentes cosas ... gente en cada taller., [toda esa
de esta autora.
actividad!" (Profesional de la primeras camadas)."
7 EI material incluido en los puntos que siguen fue presentado en el ICE para su
discusi6n en ateneo en 1987, y ha sido incluido en el material del curso a distancia ''EI
analisis institucional en la escuela", OEA IMPAD (Argentina), 1989.
8 Entrevista a una terapista ocupacional del material de investigaci6n de Andreozzi,
V6ise Andreozzi y Nicastro, "Profesi6n y model os profesionales", en Revista Ar-
gentina de Educacion de la A.G.C.E., Ano IX, NV 16, cctubre de 1991. M. (1992).
..,

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108 INSTITUCIONES EDUCATIVAS ~. ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 109

EI mandato social rencias individuales. Por otro, a traves de la asignacion diferencial de


recursos y, por ultimo, a traves de los curriculos de formacion del
La relacion de las escuelas con su medio es uno de los aspectos personal docente --especialmente en cuanto a la formaci6n que omi-
en los que mas se insiste como aspiracion pedagogica. No obstante, ten- y por la falta de formaci6n del personal directivo.
es uno de los mas oscurecidos en sus reaJes significaciones. Lo que En la Argentina, y seguramente en la rnayorfa de los pafses de la
efectivamente ocurre en estos intercambios permanece encubierto por region, la fundaci6n de escueJas se enlazo --en el siglo de las luchas
una serie de justificaciones y racionalizaciones entre las que ocupa un de emancipacion-e- al sfrnbolo de una avanzada heroica.
lugar centralia representacion sobre el origen institucional y' su Estaba ligada y se hacia sobre los girones de una cruenta lucha de
proyecto irnplfcito. Veamos esto con algun detalle. liberacion de una rnetropoli colonial en el nombre de quien se habfa
Como institucion. social la escuela es portadora de un mandato iniciado la guerra.
social generico: asegurar la continuidad de la comunidad que la Can la recepcion de las oleadas migratorias, la creacion de escuelas
sostiene a traves de la transrnision de la cultura que la define como fue atada a la utopia de un destino nacional de grandeza y al desaffo
tal. Sin embargo, y al mismo tiempo, se espera de ella que produzca de lograr que un cumulo de nacionalidades se ama1gamara en una
el avance hacia alguna forma social utopica que --en muchas ocasio- identidad iinica, De hecho, la escuela estuvo al servicio de esta utopia
nes- contradice profundamente en su idiosincrasia a la sociedad real y avanzo sobre la negaci6n de las culturas nativas.
en la que esta inserta. El funcionamiento institucional de nuestras escuelas genero histo-
Es posible trabajar con la hip6tesis -a la que aportan estudios rias sobre la negacion de ambos desgarramientos y sobre el ocultarnien-
desde distintos angulos- de que el mandato social' es efectivamente to de la segregacion y marginacion en que se relegaba a grandes
un doble mandato y que, como tal, encierra una paradoja.? sectores de la poblacion, El discurso oficial proporciono ideologfa para
En los aspectos explicitos y piiblicos se enlaza con una utopfa y justificar estas contradicciones pero, como es obvio, no pudo evitar que
se expresa en fines y objetivos formales. En sus aspectos ocultos alude la contradiccion afectara profundamente la vida de las instituciones y
a un imperativo no explfcito, relacionado con ellugar que los egresados quedara incrustada en elIas como una tension institucional constitutiva
tienen reservado en la estructura socioecon6mica y en la distribucion de fuerte intensidad, dada la fuerza que tuvieron los componentes
del poder politico consecuente. fundacionales utopicos: educaci6n para todos/para algunos; dernocra-
La presencia de los aspectos ocultos del mandato social es tan tizacion/concentracion del conocimiento; desarrollo/seleccion sociaL.
fuerte que ha dado lugar a discriminar, junto a los fines formales, otros
no explfcitos y, junto a la accion oficial de la escuela -pautada por
el curriculo formal-, otra que no figura en documentos pero irnpregna Algunas consecuencias
la vida cotidiaria y a la que se considera un verdadero currfculo
paralelo. Cuando el mandato oculto --en el ejemplo que seguimos, "los
Hay evidencias -creo que suficientes desde los clasicos estudios niveles mas sofisticados de la cultura solo son accesibles para algu-
sobre los diferentes circuitos educativos en la educacion tecnica nos"- contradice los fines form ales, se insta1a en la dinamica una
inglesa- para considerar que el mandato social ocuIto se vehiculiza, situacion paradojica: cumplir con 10 formal es desviarse de los irnpe-
por una parte a traves de las normas curriculares generales que rativos ocultos; cumplir con estes es demostrar y aceptar la invalidez
encuadran el funcionamiento de la escuela sobre la hip6tesis de un institucional para progresar hacia la meta ut6pica que se constituyo en
alumno homogeneo y el desconocimiento --de hecho- de las dife- el origen.
La psicologfa social, la teona de la comunicacion y la psicopato-
10gfa aport an consideraciones y datos multiples acerca de los efectos
9 En la cuarta parte se profundizan esle aspecto y sus efectos. paraliz~tes de las situaciones signadas por demandas paradojicas, y
rr

INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES III


110

del modo como los individuos instalan defensas contra la angustia que directa de la historia social. En muchas ocasiones, este "modo" esta
J
esos efectos provocan. vinculado a la valoracion heroica de las dificultades enfrentadas y los
Si en la historia social de la institucion escuela los hechos que esfuerzos realizados per los fundadores.
mencionamos hubieran tenido la significacion que les estamos atribu- • Un conjunto de significados relacionados con la existencia de luchas
yendo, en el registro hist6rico de cada uno de los establecimientos serfa y diferencias preinstitucionales entre las figuras fundadoras y las
probable encontrar esta situaci6n paradojica como un rnicleo origina- corrientes que representan. Entre ellas aparece relevante el modo en
dor --en parte- de las tendencias a resistir el cambio y la expansion que se constituyo un proyecto original 'Y la manera en que las figuras
institucional. fundadoras marcaron el proyecto con su estilo.
De ser ast, se comprenderian bajo diferente luz algunas conmocio- • Un conjunto de significados con los que se da cuenta del modo como
nes que sufren nuestras escuelas en los intentos de democratizacion y se vivi6 el desprendimiento y la quiebra de la realidad cotidiana con
en los sucesivos episodios entices de sus historias singulares, que se dio origen a la nueva institucion.
En general y con referencia al origen, encontramos en los estable-
cimientos -sobre todo en los mas antiguos- explicaciones del caracter
de los mitos. Los momentos de crisis
En ellos existen componentes que muestran a los fund adores
-revestidos de gran poder- como responsables de haber encontrado Los significados sintetizados en el apartado anterior retornan a la
alguna forma de solucion a las contradicciones originales. Esta forma vida institucional en los momentos de crisis.
-que en rigor es un modelo del funcionamiento institucional en las La historia de un establecimiento es un acontecer con puntos
condiciones iniciales- queda registrada en la cultura de Ia institucion crfticos, Algunos de ell os parecen reiterarse con frecuencia y podrfan
como un mandato fundacional que posee la fuerza de una verdadera constituir constantes naturales en la dinamica hist6rica de las escuelas
marca del padre. en general. Otros, probablemente, se reiteran en relacion con las
En el modelo que conlleva implfcitamente el mandato de los circunstancias sociohist6ricas de cada contexto social.
fundadores, quedan encubiertas las contradicciones del imperativo
social y aquellas otras provenientes de conflictos no resueltos en los
micleos preinstitucionales. Mas aiin, la fuerza inductora de esos (a) Las crisis "naturales"
modelos es justamente su presentaci6n como los unicos y los mejores
para enfrentar y solucionar las tensiones. Una serie de fantasias Incluimos bajo esta designaci6n las crisis relacionadas con
alrededor de 10 que sucederia (peligros, rupturas, cismas) si se violen- momentos esperables de la historia institucional a partir del origen.
taran esos modelos, refuerza su persistencia. El analisis de aproximadamente 20 casos permite diferenciar
He citado esto aqui, porque el analisis del desarrollo de un algunas etapas nucleadas alrededor de puntos crfticos:
establecimiento puede, desde esta perspectiva, comprenderse como la
historia de la vinculacion de la gente con el mandato fundacional (que
subsume el mandato social). Pre-historia • sucesos en la historia de Precrisis entre grupos que
A modo de sfntesis podemos decir que en el material institucional la escuela en general y la expresan diferentes posi-
sobre el origen y en el registro que de 61 queda en la vida cotidiana, del nivel en cuesti6n ciones respecto a las cara-
el estilo y la cultura institucional, encontraremos probablemente: • momentos y procesos terfsticas del estableci-
previos a la fundaci6n miento a fundar
• Algiin modo de atribuir sentido a la contradicci6n entre las exigen-
cias utopicas y los imperativos que recibe la escuela como incidencia
I

II'u
",

.,

112

Historia
INSTITUCIONES

• fundacion
• perfodo de
marcha
puesta
EDUCATIVAS

en
primera crisis (entre 2 y 3
afios) replanteo de proposi-
tos/abandono de algunos
I
ir ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES

tecnologia, cambio sustantivo en las demandas, conmocion del pres-


tigio extemo, incorporacion y recambio de equipos y personas,
cam bios de autoridades, entre otras.
113

elementos utopicos

• perfodo de exploracion segunda crisis (entre 5 y 7 (b) Los momentos criticos especiales
con propositos reajusta- afios) desprendirniento de
dos elementos psicofamiliares: Quedan incluidos aquf los puntos criticos vinculados a diferentes
primeros egresados, duelo momentos sociopoliticos.
por la "pequefia" institu- En un mimero aproximado de veinticinco estudios institucionales
ci6n original realizados en escuelas medias y terciarias de la ciudad de Buenos Aires
y algunas provincias (Tucurnan, Mendoza, Misiones) encontramos re-
• perfodo de afianzamiento tercera crisis (entre 10 yl5 currentemente ciertos rasgos en la historia -tal como es percibida y
afios) crecimiento cuantita- queda registrada en los recuerdos- que se vinculan a momentos so-
tivo/redefinicion de siste- ciopolfticos claramente discrirninables.'?
mas de organizaci6n para
atender a una unidad com- Pasado prehistorico evocado con nostalgia, refiere a una epoca
pleja/cuestionarniento a las idealizada en donde todo sucedfa bien (dentro del modelo institucional)
formas de accion poco sis- sin niveles de tension 0 conflicto. .
ternaticas En el perfodo en que se realizan estos estudios -plena iniciacion
del diffcil proceso de reinstalacion de la democracia argentina en la
• perfodo de consolidacion cuarta crisis (entre 20 y 25 mayorfa de los casos y en forma relacionada directamente con el grado
afios) perdida de los funda- de burocratizacion y estereotipia- el clima de la evocacion refiere a
dores/duelo/redefinicion un deseo-afioranza de retorno a tal pasado.
de fuerzas, tendencias, gru- Pasado anterior. Se alude a el tangencialmente con referencias a
pos. Lucha por el poder y la situaciones de gran descontrol y peligro de las que, se dice, se prefiere
herencia. no hablar. Este pasado se ubica en el convulsionado perfodo 70-76
• perfodo de diversifica- durante el que la evocacion destaca Ia presencia de poderosas fuerzas
cion contrainstitucionales y el angustioso peligro de la perdida de conten-
cion.
Los datos con que contamos no permiten suponer 0 diferenciar Pasado reciente. No hay testimonio sobre este perfodo (76-83). Sin
otras crisis de caracter general, en parte porque las historias de nuestras embargo, en casi todos los relatos aparecen alusiones a hechos de tipo
escuelas se yen ~n un periodo de casi 20 afios-invadidas por la catastr6fico: incendios, derrumbes, roturas, inundaciones y gravfsimos
fuerza de los acontecimientos extemos que las someten a dramatizar accidentes ocurridos a estudiantes y docentes. Teniendo en cuenta que
masivamente el contexto, 0 c1ausurarse en un funcionamiento defen- casi todos los establecirnientos estudiados habfan sufrido hechos cri-
sivo basado en la disociacion y el aislamiento.
De todos modos, los datos disponibles sobre otro tipo de institucion
10 Estudios realizados en los arias 84-85 y 86 can Sandra Nicastro, Ana Marfa Silva,
hacen prever que la estructuracion de situaciones crfticas naturales Sylvia Mendoza, Diana Mazza, Anahf Mastache y auxiliares y alumnos de la catedra
puede quedar vinculada a necesidades de incorporacion de nueva Analisis Institucional de la escueJa, UBA.
'~

INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 115


114

ticos vinculados al gobiemo de facto y la intensa represion (estudiantes Son instituciones en las que los integrantes se han organizado para
y alumnos desaparecidos; intervenciones, vigilancia), debe considerar- trabajar en la solucion de estas dificultades crfricas yen el replanteo
se altamente significativo que solo en dos casos se haya hecho de problemas largamente enquistados. La cantidad de escuelas medias
referencia explicita a estos hechos. que en este momento y de forma autogenerada procuran replantearse
Presente. Es planteado como un tiempo confuso en el que se el problema del currfculo y las metodologfas de enseiianza, no es
enfrenta el requerimiento de un cambio al que no se sabe responder significativa en cantidad, pero sf 10 es en calidad.
y al que con frecuencia se reacciona aiiorando el pasado prehistorico. Estos fenomenos son muy recientes. Todavfa no hemos podido
hacer un estudio profundo que permita derivar informacion uti! respec-
Estudios realizados en los afios 88, Y 8911 muestran alguna varia- to a los determinantes de ambos comportamientos. Sin embargo, 10
cion en este punto. La irrupcion brusca de una pobreza extendida y en expuesto en este trabajo permiteadvertir rasgos probables en uno y otro
niveles no conocidos por la Argentina ha provocado procesos que tipo de establecimiento que retomaremos mas adelante.!'
pueden diferenciarse en dos tipos: '

• En muchos casos -sobre todo en escuelas primarias de zonas muy (c) Crisis singulares
castigadas donde se han debido absorber tareas francamente asisten-
ciales (dar de comer a los alumnos y sus familias) casi sin recursos- Tienen que ver con la manera en que cada establecimiento ha
la contradiccion entre los fines explicitos y las posibilidades reales respondido a las sucesivas crisis "naturales" y a las circunstancias
de respuesta se vuelve tan intensa que sobrepasa todas las defensas sociopolfticas sefialadas. Por su misrna singularidad, no permiten
ideologicas e irrumpe en la dinarnica institucional con caracter alta- generalizacion.
mente disruptive."
Por la falta de dispositivos institucionales aptos para ayudar a con-
tener la crisis consecuente, el personal de las escuelas no puede Historia y proyecto
reaccionar de modo adecuado. Los fenomenos que describf al hablar
de condiciones adversas, se intensifican y dan como resultado todo Hemos sefialado al iniciar este tratamiento que 10 que nos resultaba
tipo de sintomatologia institucional: desorganizacion del com porta- de gran interes era la evidencia que mostraba el peso de la represen-
miento, tension extrema, susceptibilidad exacerbada, bloqueo de la tacion sobre el origen y la historia institucional como condicion
posibilidad de analisis (en los individuos), funcionarniento regresivo, estructurante del funcionamiento y los resultados.
busqueda de chivos expiatorios, reiteracion de errores, articulaciones La importancia de la historia sobre la configuracion de situaciones
sadomasoquistas (en los grupos), burocratizacion, intensificacion de presentes no requiere dernostracion. Es un axioma de los estudios
los intentos de seleccion, abandono de la tarea (en la organizacion) sociales, no asf la de la representaci6n acerca de los hechos pasados
son solo algunos de los indicadores de un verdadero sufrimiento que, en general, contiene una dosis alta de distorsi6n y expresa mas
institucionall3• bien a la institucion tal como sus miembros y los otros la desean ver.
)
• En otros, la conciencia de la crisis y la dificultad para tolerar sus Creo que la importancia de esta representacion se comprende mejor
consecuencias deteriorantes han producido movimientos progresivos. - a la luz de la significacion del proyecto institucional con el que se liga
directamente, por cuanto el proyecto es la concrecion de los fines y
II Estudios exploratorios realizado por A. Sznadjer y docentes y estudiantes de la
catedra citada, ICE. UBA. 1988-89.
I. Esto tiene vinculaci6n directa con la idiosincrasia de la tarea educativa y sus
14 En la parte tercera doy cuenta de los avances que hemos podido hacer desde el
componentes fantasrnaticos.
88 (fecha de los estudios aquf citados).
13 Vease Kaes (1989). ob. cit.

I:

I1
1
INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 117
116
estes estan determinados por los man datos sociales insertados dentro institucional en sus producciones nucleares (identidad e ideologfa) y
del decurso del establecimiento en su formulacion institucional y segun operan como criterios reguladores de las respuestas frente a los hechos.
la marca de los fundadores La historia -tal como esta presente en la cultura- cumple la
Demoremos la exposicion en este aspecto. funcion clara de garantizar la identidad institucional en su rasgo central:
La fuerza organizadora de un sistema de fines esta en su poten- la mismidad ("somos los mismos"). De allf la indispensable atencion
cialidad para convertirse en proyecto. Es el proyecto como meta y que debemos prestarle en los procesos de cambio.
como proceso el que posee capacidad convocante. En el acto fundacional de una escuela esta presente, a la manera
15
Resultados de una investigacion realizada en los afios 87 y 88 de un organizador privilegiado del que va a ser su desarrollo historico,
muestran que el potencial de convocatoria de un proyecto esta rela- una particular enunciacion de fines formales con fuerte impregnacion
cionado con la medida en que el fin encierra en sf una tesis enlazada ilusoria.
con algun valor (etico, politico, estetico ...), cuya validez propone De alguna manera, estos fines expresan, en sus aspectos rnanifies-
demostrar. En realidad, la tesis parece resultar mas convocante cuando tos, el enlace de la creaci6n con alguna utopia. La de un mundo
encierra un desaffo y un peligro. igualitario 0 la de un mundo poblado por sujetos en el mas alto nivel
Cuanto mas profundo es el cambio que propone, mayor es el riesgo de desarrollo de sus capacidades son las mas frecuentes en nuestro
que encierra el recorrido; mas contestatario es el proyecto y mas medio actual, y de hecho definen a esta escuela "que sera capaz de
probabilidad tiene de generar, en los grupos que 10 sostienen, una concretar la utopfa" como un lugar especial, privilegiado y tinico.
dinarnica de tipo heroica. Es en estas circunstancias cuando se yen con La formulacion, por sus exigencias implfcitas y sobre todo por su
mayor frecuencia la reaccion y el logro en el tratamiento adecuado fuerte componente ilusorio, plantea de por sf algtin modo de exclusion.
(transformador) de condiciones adversas. Algunos 0 muchos quedan fuera del ambito de esta escuela en particular
Sin llegar a los extremos de la dinamica heroica (la hazafia, la y en ese mismo acto (y porque ella se presenta impregnada del valor
proeza, la epopeya), el componente utopico de los fines educativos y que Ie da su supuesto destino de grandeza) quedan fuera del espacio
su coexistencia con los aspectos ocultos del imperativo social parecen utopico y con su sola presencia de excluidos 10 desrnienten.
hacer esperable la existencia de componentes heroicos en cualquier Si este es el desarrollo, resulta claro, entonces, 10 sefialado al hablar
proyecto educativo institucional. Tambien hacen posible la operacion de mandato social: que los fines de cualquier escuela contienen en sf
de controles internos cuando los grados de peligrosidad aumentan por un mandato paradojico. En Loexplfcito se ligan a un futuro idealizado
la aparicion 0 intensificacion de rasgos autoritarios y de sobrecontrol al que proponen transportar a los sujetos que se les conffen. En 10 oculto
en el contexto social extemo. responden a un imperativo en generalligado allugar que estos sujetos
En terrninos genericos, el origen y la forma de resoluci6n que de tienen y tendran en la distribucion del poder social y politico.
las contradicciones constitutivas hicieron los fundadores, quedan De todos modos, en esa misma contradiccion constitutiva parece
registrados en el proyecto institucional y en su modelo de sosten, como radicar el poder convocante de los fmes: su capacidad de constituirse
veremos enseguida 16. en motor de un proyecto.
Incorporados en el proyecto, pas an a formar parte de la cultura El analisis de un buen mimero de historias de creacion parece
arrojar evidencias sobre estos aspectos.
La fuerza convocante de los, fines parece estar vinculada a tres
15 Andlisis institucional de cdtedras. Dindmica actual y dramatica de la reacci6n rasgos:
ante los grandes numeros. Lidia Fernandez, Sylvia Mendoza y equipo SECYT, UBA,
1987-88. • el fin propone una utopia que despierta el interes y el deseo; capta,
En los afios 89, 90, 91 y 92, el trabajo con catedras y escuelas que ensayan
innovaciones sustanuvas permitio profundizar estos aspectos. De este avance resulta interpreta una carencia, una falta, un impulso para hacer;
gran parte de 10 incluido en la Parte segunda. • por ese caracter se muestra asimismo como una meta diffcil, casi
16 Vease el aporte a este tema de Anzieu, 1978, ob. cit.
v

INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 119


118

imposible. Propone al mismo tiempo una tesis: "es posible alcanzar 'de senores guerrear interminablemente; 0 por ultimo, una sociedad como
la meta utopica", y un desafio: "para ello debe hacerse posible 10 la del capitalismo rnodemo, que crea continuamente 'nuevas necesidades
y se extemia en satisfacerlas; todas estas no pueden ser descritas, ni
imposible'':
comprendidas en su funcionalidad misma si no se Lasrelaciona con unas
• a partir de la definici6n de tesis y desafio, el fin dibuja un camino
miras, orientaciones, cadenas de significaci ones que no s610 escapan a la
heroico plagado de duras pruebas y activa significados mfticos funcionalidad [... J sino que son las que La some ten [... J. Tampoco se
presentes en la cultura -llama a los dioses y heroes ocultos en cada pueden entender las instituciones simpLemente como una red simb6lica.
uno de los sujetos- y organiza la realidad en un espacio de probos Las instituciones forman una red simb6lica, pero esta red, por definicion,
y reprobos. ' remite a otra cos a que el simbolisrno. Cualquier interpretacion puramente
simb61ica de las instituciones suscita inmediatamente estas preguntas,
En este espacio imaginario as! definido se borran las diferencias {,por que precisamente este sistema de sfrnbolos y no otros? [ ... J
entre los que se adscriben al proyecto, y se posibilita el renacimiento [ J EI mundo social se constituye y se articula cada vez en funci6n
de [ J significaciones, y estas significaciones existen una vez constitui-
de cada uno para una identidad institucional definida segun el papel
das, en la modalidad que llamamos el imaginario efectivo (0 10 imagi-
que el proyecto exige a cada uno, nado). Solo con referencia a estas significaci ones estamos en condiciones
Advirtamos que cuando esto sucede el fin -por remitir a un estado de entender la "eleccion" que cad a sociedad hace de su sirnbolismo. [ ... J
ideal futuro que en los establecimientos escolares compromete la vida Todas las sociedades hasta ahora han intentado dar una respuesta a unas:
personal y social- lleva las interacciones al plano de la ilusion, la cuantas preguntas fundamentales: "l.Quienes somos como colectividad?,
fantasia, el suefio, la realizaci6n de los deseos 17. Resulta licito entonces l.d6nde y en que estamos?, l.quienes sornos, unos para otros?, l.qu6
considerar que el espacio institucional se configura como un escenario querernos, que desearnos, que nos hace falta?". Sin una "respuesta" a estas
y que al hablar de papel estamos efectivamente aludiendo a guiones "preguntas", sin estas "definiciones" no hay mundo humano, ni sociedad,
ni cultura -pues todo se quedaria en un caos indiferenciado. [... J No se
de un drama que se va a desarrollar a rafz de las tareas y en su trata de preguntas y respuestas explfcitamente enunciadas, y las defini-
transcurrir. ciones no vienen dadas por medio del lenguaje. Las preguntas ni siquiera
La definici6n de fines -en la medida en' que se liga a un se plantean previamente a las respuestas. La sociedad se va constituyendo
proyecto- funciona como una clave para la asignaci6n de significa- al hacer surgir en su vida, en su actividad, una respuesta de hecho a estas
dos. El componente que mencionamos en primer lugar, el conjunto de preguntas. En el hacer de cada colectividad es donde aparece como sentido
representaciones colectivas sobre la escuela, su proyecto, su valor ..., encamado la respuesta a estas preguntas, es ese hacer social e1 que no se
Ie sirven de sosten y de fuente de legitimidad, ala vez que de vehfculos deja comprender sino como respuesta a una, preguntas que 61 mismo
implfcitamente plantea."
de expresi6n.
En las lineas de significaci6n que defmen el fin-proyecto y las
representaciones que 10 acompafian se halla, sin duda, la pauta para REPRESENT ACIONES Y SIGNIFICADOS
comprender cuales son los rasgos de la situaci6n de formaci6n que,
dentro de ese contexto de significados, van a ser funcionales para
EI objeto significado
producir seguridad emocional y ayuda tecnica adecuadas.
A modo de cierre de este apartado, incluyo una cita de Castoriadis,
Resultara de utilidad retomar algunas ideas ya planteadas -en la
autor que, como Kaes, es de lectura irnprescindible para estos temas.
Introducci6n. Como dijimos allf para el caso de las organizaciones
Una sociedad teocratica, una sociedad orden ada para permitir a una capa

18 Cornelius Castoriades: "La institucion imaginaria de la sociedad" en la obra


de E. Colombo, EI imaginario social, Montevideo, Piedra Libre 3, Norman-Tupac,
17 Kaes. p, El aparato pSlquico grupal, Barcelona, Granica. 1977. 1978.
"<IT

INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 121


120

educativas, el terrnino instituci6n alude a una parte de la funci6n social ad-hoc que las justifican _ula atenci6n no puede ~ostenerse fija mas
de educar que se del ega en unidades concretas, Su creaci6n se legitima de 45 rninutos, por 10 tanto las clases deben durar ese tiempo"- y
por la necesidad de garantizar la transrnisi6n cultural y asegura la dejaron en la oscuridad varios hechos. Entre otros: la fracturaci6n del
continuidad del grupo social mas alia de la vida biol6gica de sus tiempo atenta en realidad contra el desarrollo adecuado del trabajo de
integrantes en realidades en las que la compJejidad social se ha profesor y alumno y contra el aprovechamiento de la ensefianza; es
intensificado y en donde las agencias educativas tradicionales han evidente que la gente puede concentrarse por largas horas cuando esta
quedado arras de los avances cientifico-tecnoI6gicos, 0 donde ciertos involucrada en una tarea; las personas poseen diferentes ritmos yestilos
sectores sociales necesitan garantizar mana de obra calificada y requie- para usar el tiempo con provecho; el hablar de 45 minutos de atenci6n
ren un aumento de la poblaci6n trabajadora potencial con estas cali- se hace con referencia a un tipo de actividad -Ia escucha de expo-
ficaciones para garantizar la selecci6n de los mejores, 0 algunas siciones- y por efecto del horario de tipo mosaico el profesor se ve
combinaciones de algunos 0 todos estos hechos y otros. compelido a limitarse a tal tecnica; el fijar una pauta hornogenea de
Historicamente la especializaci6n de parte importante de la funci6n tiempo para todos los alum nos y para todos los aprendizajes provoca
social de educar en establecimientos signific6: la distribuci6n azarosa de los aprovechamientos; aprovechan de la
actividad aquellos para quienes se produce la coincidencia entre su
• La creaci6n de ambientes artificiales en los que se aislaron total 0 estilo y ritmo y esa organizaci6n extema, etcetera.
parcialmente las personas implicadas en este proceso. Progresivamente fue desarrollandose un patr6n inspirado en el
• La definici6n de una serie de roles sociales en los que se deleg6 parte modelo fabril que privilegi6 la vigilancia y el control y con el que se
de las acciones ,antes a cargo de los adultos en general. produjo un alejamiento sustantivo entre las condiciones institucionales
• La postulaci6n 'de metas, requerimientos y exigencias. asi definidas y los procesos de aprendizaje social tal como pueden darse
• EI recorte de conjuntos de saberes y su organizaci6n de modo de fuera de los ambitos educativos especializados.
garantizar e1 aprendizaje. Sin duda esto colabor6 a intensificar el sufrimiento acarreado por
• El disefio de una serie de disciplinas para facilitar u obligar al alumno este tipo de socializaci6n -me refiero a la obtenida en espacios
a cumplir su tarea asf como la de centros y programas de formaci6n institucionales especializados- y se acompafio con la construcci6n de
destinados a preparar a los docentes. algunas representaciones que se hicieron colectivas y adquirieron la
• La asignaci6n de tiempos y recursos a emplear en el desarrollo de la fuerza de 10 instituido. Es posible ver en elIas el medio de garantizar
acci6n. al sujeto que tal sufrimiento vale la pena porque esta en un espacio
• La creaci6n de sfrnbolos y distintivos que garantizan la configuraci6n bueno en el que las cosas que vive estan programadas para su bien.
de un espfritu de cuerpo y una identidad especial. EI analisis de diversos materiales que incIuyen producciones
ideol6gicas --discursos de fundacion y conmernoraci6n, aetas de re-
Tarnbien signific6, y de esto nos vamos a ocupar especialmente union, publicaciones anecd6ticas, himnos, oraciones recordatorias,
ahora, la lenta consolidaci6n d€ una serie de representaciones y placas de monumentos, y fotograffas, entre muchas otras-19 aportan
concepciones estructuradas alrededor de las figuras del maestro, el evidencia sobre el sosten quela ideologfa social hace para privilegiar
alumno, el conocimiento y la Indole y e1 valor del camino a recorrer una representaci6n del espacio educativo como un espacio libre de
para acceder a. estados y derechos prometidos que, junto a otras conflicto, bueno intrfnsecamente, ajeno a los apetitos person ales y a
referidas a los' multiples aspectos de la cotidianidad del espacio los sentimientos destructivos, apto -en ultima instancia- para la
educativo, delimitaron 10 que pas6 a vivirse como su realidad natural. misi6n que se le asigna: la de ser un medio artificial incontaminado
Asi, por ejemplo, determinadas forrnas de organizar el tiempo
-en variaciones alrededor del horario mosaico- pasaron a verse
19 Son de mucho interes los resultados de las investigaciones de S. Nicastro (1990)
como "la organizaci6n del tiempo", se acompaiiaron de concepciones y (1993), y A. Mastache (1990), ya citados.
w-

122 INSTITUCIONES EDUCATIVAS AlGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 123

que asegure --<:omo el vivero a las plantas; "la madrecita" de la pecera adquirir las caracterfsticas de las figuras admiradas 0 consideradas
a las crfas 0 la nurseri a los bebes- "el desarrollo armonico e integral deseables (Idolos y heroes). Sus sentidos positivosy negativos rela-
de la personalidad", "el maximo desarrollo de la persona para ser titil cionados: moldearse, modelarse, formarse, asemejarse 0 deformarse,
a la sociedad"; "la hurnanizacion"; "el desarrollo de ciudadanos deshacerse, perder caracter, confundirse.
democraticos y utiles y comprometidos con el tiempo que les toea • La escue1a como Iugar para incorporar, alimentarse, crecer y sus
vivir" por solo mencionar algunas de las frases habituales con que se sentidos positivos y negativos relacionados: ser alimentado, amado
define la misi6n de las escuelas. o ser atiborrado, empachado, ahogado. Y tarnbien: comer, disfrutar,
Sin embargo, multiples trabajos y todos nuestros estudios muestran llenarse de cosas buenas 0 devorar, romper, destruir, llenarse de cosas
que el espacio educativo es un espacio atravesadopor pasiones intensas rnalas, odiar.
de distinto signo y muchas veces turbulentas, y que el mantenimiento
de la representaci6n que organiza la ideologfa sobre la escuela, se hace
a costa de un fuerte esfuerzo de negaci6n de los tern ores y ansiedades Desde La posicion del docente
primarios con los que esta asociada esta experiencia social. Por supues-
to que una consecuencia de la negacion como 10 trabajamos teori- A las significaciones anteriores se afiaden:
camente en el capitulo sobre el funcionamiento institucional y 10 • La escuela como lugar donde crear, ser fertil, alumbrar y sus sentidos
veremos mas adelante de nuevo, es la perdida de capacidad para ,positiv~s y negativos relacionados: resultar original, generador, po-
reaccionar ante las condiciones reales promotoras de temor, ansiedad tente, 0 resultar irnitil, esteril, impotente.
y sufrimiento. • La escuela como lugar donde ayudar, ser titil y sus sentidos relacio-
nados: ser indispensable, construir, salvar, reparar 0 resultar irnitil,
destruir, dafiar.
Facetas de La significacion • La escuela como lugar desde el que producir transformaciones, lograr
un mundo mejor 0 por el contrario como lugar de repetici6n, agra-
Es interesante pres tar atencion a los resultados que arroja la vamiento, destruccion.
exploraci6n de significados a traves de tecnicas de Indole operativa
expresiva y dramatica, Vamos a detenemos en los que con mayor
recurrencia hemos hallado en varias investigaciones." Desde Laposicion de todos, alumnos y docentes

• La escuela como escenario para demostrar, exhibir, probar que se


Desde la posicion del alumno es capaz, y sus sentidos relacionados: poder, ser aplaudido, recono-
cido, tener exito 0 no poder, ser critic ado , abucheado, renegado,
• La escuela como lugar de pasaje, transici6n, prueba y requisito para fracasar
incorporarse al mundo de los que tienen poder, al mundo "en serio".
Sus sentidos positivos y negativos relacionados: Uegar, entrar, ser , La simple lectura de este listado hace evidente que, como cualquier
recibido, incluido, aceptado 0 quedar afuera, ser rechazado, echado, espacio de interacci6n humana, el educativo significa para el sujeto la
excluido. posibilidad de la gratificaci6n y la del dolor, pero ademas muestra
• La escuela como lugar para "hacerse como", "llegar a parecerse an, tambien que la realidad del proceso institucionalizado de formacion
esta muy lejos de la representaci6n cultural sostenida. Mas bien es
20 Veanse los trabajos de autores como Abraham, A., 1984; Nay, J., 1977; Bohos- posible pensar que en las instituciones educativas, tal vez mas que en
lavky, R., 1978; Foucault, M., 1978; Filloux Janine, 1984, entre otros. otras, toman fuerza y por consiguiente agudizan sus efectos, las con-

124 INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 125

tradicciones constitutivas de la socializaci6n y de sus resultados dife- y que recibira con sus puertas abiertas a las futuras juventudes que
renciadores. se propongan estudiar y trabajar para el bien de nuestra patria,
nuestra Escuela, repetirnos, ha sido la base fundamental de nuestra
vida,
Testimonios de una representacion privilegiada culturalmente: A ella manifestarnos nuestro agradecimiento ... [y a todos los que]
La escuela es un espacio bueno han sabido mantener y acrecentar el prestigio indiscutido de que
goza nuestra Escuela y que se proyecta hacia el futuro como una
Creo de la mayor importancia obtener una exposici6n mas afiriada gran esperanza y una gran ilusi6n y, sobre todo, como una gran
de los fen6menos que se vienen sefialando y de sus consecuencias. He realidad."
optado por intentarla a traves de la presentaci6n de diferentes testimo- (Del discurso conmemorativo en los cincuenta afios de egresados
nios que aluden a elIos, suponiendo que van a resultar mas contunden- de la promoci6n 1921 de la Escuela Superior de Comercio Carlos
tes que una continuaci6n del desarrollo conceptual. . Pellegrini, UBA.)21
EI objeto al que se refieren los testimonios es la escuela y 10 que
muestran constituye un conjunto de significados habituales y posibles " ... no se trata ya tanto de leer como de decir con fe y sinceridad
de vincular a la representaci6n que tomamos como ejemplo. cuanto y cuan hondo todas nosotras sentimos y llevamos en eJ
Para permitir un mejor, aunque incompleto, despliegue de las corazon a nuestra escuela, echo a un lade la duda, y as! -<:on el
significaciones que nos ocupan, los testimonios estan ordenados en tres vehemente fervor del carino- interpreto a mis cornpafieras, sus
items: a) 10 aceptado, incluye material que muestra los sentidos que emociones y las mfas, en nuestro ultimo saluda a nuestra gran
compelen a sostener la bondad de este tipo de espacio institucional; Madre- Escuela.
b) /0 negado, incluye material obtenido con tecnicas de indagaci6n en ... AI recibir nuestros diplomas, que no se por que oculto y extrafio
profundidad 0 material obtenido por interpretaci6n que muestraJas simbolismo s~ me figuran como una puerta luminosamente blanca
diferentes formas de sufrimiento del sujeto que transita esos espacios; con que se nos cierra la escuela -algo as! como la palabra "Fin",
c) fa consecuencia, presenta material que testimonia el efecto institu- colocada en una etapa de nuestras vidas- antes de admitir este
cional de la negaci6n producida por la representaci6n en analisis. desolado aspecto de separacion, corro al amparo de aquellos ejem-
Ex profeso los testimonios provienen de sujetos en distinto rol y plos de vida, y trueco en una milagrosa y absoluta alegrfa de
nivel del sistema y de la aplicaci6n de diferentes tecnicas .. Su expo- pertenencia y carifio, 10 que pudo ser causa de desamparo. [Casa
sici6n no tiene intenci6n sistematica, mas bien procura provocar al Querida de nuestra nifiez y nuestra juventud, que cerca estas de
lector a confrontar 10 que se expone con su propia experiencia. nosotras, hoy que nos despides, y manana que nos faltaras!
[Casa hidalga, serena y redentora -ya que educar es iluminar y
redimir- can que segura confianza nos perteneceras cuando la al-
La afirmacion en cuestidn: La escuela es un espacio fibre de conflictos cumia de tu tradicion nos sostenga y proteja en ellargo camino! ... "
(Discurso de una ex alumna en la celebraci6n de las Bodas de Plata
a) LO ACEPTADO: eJ proyecto de formar un sujeto mejor y las pasiones nobles: la del profesorado de la Escuela Normal de Lenguas Vivas - 1929.)22
generosidad, el esfuerzo, el altruismo,
". .. De esa Escuela vengo a hablar por merito de Direcci6n, de la
" .. .'y finalmente hoy estamos aquf el reducido grupo de sobrevi-
vientes de aquella lejana promoci6n de 1921 que siempre se
mantuvo unida en fraternal camaraderfa. Decimos [presente! y 21 J. R. Tarditi: "Tiempo que fue"; Buenos Aires. Asociaci6n de Graduados 1921

ratificamos que esta Escuela, que ha cobijado a tantas generaciones de la E.C.P.


22 Material de investigaci6n de S. Nicastro (a).
126 INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 127'.
-:
que llevo curnplidos veinte aiios, casi al cerrar una carrera iniciada a carnbio de una simple ventaja rnonetaria, estaba vendiendosu
allf mismo. Chiquilla de escasos aiios he deletreado en sus bancos, hijo al Estado. Como final fueron llamados los alumnos unotras,
ya mayor estudie en sus aulas. Alumna, maestra, vicedirectora ... otro por su nombre. Se levantaron, y despues estrecharon Ia mana
Si las cosas tienen alma habran de juntarla con la mia al decir de del eforo, respondiendo afirmativamente a su pregunta. l,Es·ta
casi toda mi vida. Inquietudes de estudiante llevadas a la casa, dispuesto a comportarse bien durante Ia estancia en esta instituci6n
solicitud de la casa llevada a la Escuela, en seguido dialogar. y proveer despues su cargo con completa fidelidad y suficien-
.? .... "
cia
Admiraci6n y afectos, anecdotas de clase, evocaciones de digni-
dad, luces que ponen de relieve figuras del pensar y del ensefiar, (Descripcion de H. Hesse sobre el Seminario de Maulbronn.)24
Seanrne permitidas estas condiciones para asegurar que no me
cuesta venir a hablar, porque si no bastara el amor y sobrara la "Los alumnos que terminan su carrera de ensefianza media, con
ciencia para comprender el sentido Intimo y la grandeza moral que orientacion docente, ya han intemalizado sentimientos de respon-
este acto simboliza, la sombra de los maestros me protegerfa en sabilidad en hacer de su vida escolar un exito, ericaminando todo
la advocaci6n carifiosa de sus manes, y asf segura, con mis propias esfuerzo en la direcci6n debida para ofrecer ·ofrendas de gratitud
emociones enciendo la larnpara del recuerdo. a sus padres 0 tutores, que trabajan arduamente para tenerlos en
Homenaje de publica gratitud por quienes hicieron y vivieron la Escuela y que sienten profunda ansiedad por su bienestar y
mucho por la Escuela y han hecho querida su memoria -figuras futuro ... "
que se convierten sin esfuerzo en magnifico ideal de cultura, que "La Escuela Normal Superior Manuel Belgrano trata de formar
sf suele esfumarse ante la visi6n de los extrafios que ejercen verdaderos maestros que constantemente busquen nuevos progre-
influencia impalpable, que iluminan el trajfn del camino: influencia sos y mejores metodos. Su vida es de un crecimiento continuo. En
tutelar donde emanan la inspiraci6n 0 el consuelo, el estfrnulo 0 la obra de semejante maestro, hay una frescura, un poder vivifi-
el consejo, la esperanza, la fe ... " cador que despierta e inspira a los alumnos."
(Discurso pronunciado en la celebraci6n de las Bodas de Oro del "La mayor necesidad actual es la de docentes que no se compren
Instituto Nacional del Profesorado en Lenguas Vivas, julio de ni se vendan; docentes que sean sinceros y honrados en 10 mas
1945.)23 Intirno de sus almas; docentes que no ternan dar al mal el nombre
que le corresponda; docentes cuya conciencia sea tan leal al deber
" ... EI dfa siguiente comenzo con el solemne acto de ingreso, que como la bnijula al polo; docentes que se mantengan del lado de
se celebre en el oratorio. Asistio todo el claustro de profesores, y la justicia aunque se desplomeu los cielos."
el eforo hizo un pequefio discurso apropiado a las circunstancias. (Del Anuario de Imagen Joven.y>
Los alumnos Ie escucharon encogidos en sus sillas, inquietos,
tratando de lanzar furtivas miradas a sus padres que estaban "Es que la Escuela =-asr 10 sentimos- forma parte de nuestro
sentados en el espacio reservado a los invitados. Las madres acervo espiritual. Es a ella a quien debemos nuestra formacion
contemplaban sonrientes a sus hijos, mientras los padres, serios y cultural y cientffica, porque como 10 hiciera Salom6n para con su
envarados, segufan el discurso con gravedad completamente afec- hijo David, 'adorno nuestras mentes de inteligencia y nos propor-
tada. Pero tanto en unas como en otros alentaba en aquel instante ciono abundante sabidurfa'. Ella nostrazo el camino para aIcanzar
el mas radiante orgullo. Su coraz6n rebosaba de sentimientos la meta sofiada. Suefio propio del adolescente que, al impulso de
loables y hermosas esperanzas y ni uno solo acertaba a pensar que,

24 De Baja las ruedas, Cordoba, Ed. La Docta, 1975, citado por J. Trilla, 1985.
25 "Imagen Joven", Revista del Centro de Estudiantes de la Escuela Normal
23 Tornado de Nicastro, S. (1990). Superior Manuel Belgrano, Simoca, Tucurnan, 1984.

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INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 129


128

sus afios juveniles, aspira a conquistar la cumbre de las montaiias, intensamente emotivo del edificio y las expresiones de agrado y
como 10 expresara en su oportunidad Carlos Pellegrini." comodidad mientras se perrnanecia allf adentro, se vinculan a la
(De Tiempo que jue.)26 funcion -altamente positiva- otorgada a la escuela,

"Esta escuela ha dado grandes hombres, ingenieros, abogados, me- E- 74 afios: " ... tenfamos acceso a todo ... ala casa de Ia Directora,
dicos, cientfficos [...] Es reconocida en el mundo por el nivel de [no! Llegabamos hasta la escalera ...
sus egresados." En esa epoca se usaba ponemos en el patio (en penitencia) cuando
(Una directora.) hacfamos alguna travesura ...
[En el aula] me encantaba pasar al pizarron y escribir, me sentfa
"De esta escuela fueron muchos hombres publicos de la Provincia. maestra [... J"
Ministros, diputados, un gobemador. En este momenta hay tres
Concejales de la Municipalidad que estudiaron en estas aulas y E- 74 afios: " ... jMe acuerdo tanto! Una casa con una puerta muy
todos hombres de bien." . ancha. La sala de rmisica daba a la calle. Habfa un patio grande
"Aquf los chicos vuelven. Vuelven para contar cuando se casan Y. de baldosones y el jardfn con la palm era. A un costado, las aulas
cuando tienen hijos. Estas aulas han visto varias generaciones de que eran las habitaciones de la casa. Lo de al lade tenia puertas
muchas farnilias del pueblo. Es una escuela que ha hecho 10 mejor de hiero, un hall, un vestfbulo y un patio mucho mas chico que
del pueblo." daba a la casa de la directora."
(Secretaria de escuela primaria.)
E- 75 afios: "[ ... J jLa escuela era divina! ... amplia, las aulas eran
"La escuela es todo para mf, es mi vida. Ahf he encontrado a mis limpias, prolijas, la entrada era ancha y linda, con baldosas y
cornpafieros y maestros que me ayudan a crecer y convertirrne en plantas, en la pared, a la entrada, frente a la direccion, estaban en
una persona de bien. marcos los trabajos de los alumnos ... otro patio, Ileno de plantas
jCuando era chica deseaba tanto venir a esta escuela! Y casi que y las habitaciones (aulas), que daban a un patio inmenso [... ]."
no 10 podia conseguir porque en mi casa estamos muy pobres y
yo tenia que ir a trabajar ... pero la directora tan buena hablo con (Recuerdos de la escuela en personas mayores de 70 afioS.)28
mi papa y le dijo que yo tenia la vocacion para ser maestra, que
me tenian que ayudar y mi papa porfin dijo que bueno, pero que
no podia poner gasto asf que ahora vengo a la escuela y trabajo
a la tarde ... la senora directora me ayudo tambien a conseguir un
trabajo de unas horitas para que pueda estudiar ... l.C6mo no estar
agradecida? No hay nada malo para mf en esta escuela, se 10 debe 28 Andreozzi, M., Frenklen, M, Olszac, S. y Sznadjer, A. (1992).
29 Utilizo como referencia hi. caracterizacion que de los conflictos vitales haee E.
todo ..." Erikson en Infancia y Sociedad, Buenos Aires, Paid6s, 1966.
(Alumna de nivel medio.)?" Este autor plantea la tesis deun cicio vital diferenciado en ocho edades, cada una
de elias signada por un conflicto nuclear: confianza vs. desconfianza; autonomfa vs.
"En los ejemplos de sujetos de tercera edad, el recuerdo tierno e vergiienza yduda; iniciativa vs. culpa; industria vs. inferioridad; identidad vs. confusi6n
de rol; intimidad vs. aislarniento; generatividad vs. estancamiento; integridad del yo vs.
desesperacion, La resoluci6n progresiva de estos confiictos esta garantida por diferentes
instituciones sociales pero aun cuando resulte exitosa no es definitiva. Su activaci6n es
26 Revista de La Asociaci6n de Graduados, 1921. de la Escuela Carlos Pellegrini. posible en situaciones extemas 0 internas crftieas. Puede resultar tarnbien de mucho
27 Material de investigaci6n de A. M. Silva (1988) para el trabajo de Fernandez, interes. Vease Mendel, G., La rebelion contra el padre. Barcelona, Edit. Penfnsula,
L., cit. OEA lMPAD, 1988. 1975, cap. IV.

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130 INSTITUCIONES EDUCATIVAS


ALGUNAS CONDICIONES, ESTRUCTURANTES
131
b) LO NEGADO: el sufrimiento y sus fuentes'"
20 chanchitos bien gordos [ ... J los chanchitos quieren comer pero
son muy pesados. Viene la granjera con la comida y va desparra-
b.l.Angustias vincufadas a fa gestacion, Laalimentacion y Lacrianza'?
mando ... todos los animales corren y comen. Los chanchitos no
comen.. quedan llorando ...
Maestra A: Es un grupo muy inmaduro, se comport an como chicos Entrevistadora: iY la chancha?
pequeiios, no tienen habitos ni responsabilidad. Necesitan que se Julito: No hay chancha.
los estimule todo el tiempo y que se les repita que uno los quiere ... I>
Entrevistadora: LY la granjera que hace?
Trato de hacerlo pero me agobio ... piden, piden, piden y uno no
Julito: Ni los ve ... ademas no tiene mas com ida.
recibe nada ...
(Cuando se Ie pide que haga Ia moraleja.)
Maestra B: No pueden pensar, no razonan ... se concentran 0 in-
"En la escuela si sos chiquito te embroman."
teresan por muy poco tiempo... [Hoy querian hacer un juego en
(Material obtenido en un diagnostico institucional [primaria].)
el patio!... un juego muy peligroso ... al final se los dejamos hacer
aver si despues estan mas tranquilos ... * * *
Maestra A: jPero es imposiblel. .. [tanta tension para que no se las- ... Entrevistador (solicita imaginar una escena que represente la
timen! ... vida en la escuelaj."
Maestra B: A mf me dan lastima ... se los ve tan chiquitos y des-
protegidos ... Egresado de fa escuela (profesional, 30 afios)
Maestra A (queda pensando): Sf... a mf a veces me dan lastirna pero "...recuerdo parte de una escena de una pelfcula que tampoco
no puedo mas ... uno necesita tam bien recibir algo ... ademas a veces recuerdo ... Una granjera da de comer a un ganso delante de un
cuando trato de explicar y hac en lio y no me entienden ... jme agarro adolescente. El ganso no qui ere comer mas y la granjera le pone
tanta bronca!... no 10 puedo tolerar ... (se Ie Henan los ojos de lagri- un embudo en el pica y mete comida y comida por un tiempo
mas) ... " inacabable [conmocionado) ... eso fue para mi la escuela ... un
(Son dos maestras de un 62 grado. Al poco tiempo de esta continuo tener que atosigarme de cosas que no querfa" ...
entrevista, A pide el pase de escuela.)
* * *
* * * ... Entrevistador (solicita describir un afiche imaginario en el que
Entrevistadora da consigna" estana representada la tarea docentej.P
Julito (9 aiios): Es un campito lleno de ani males y han nacido como
Profesor de un Instituto de formacion profesional terciario
"lQue pondrfa en un afiche ... ? Una sala de ejecuciones ... la silla
30 Estas angustias se yen activadas por el intense y ambivalente intercambio
afectivo que promueve la relaci6n educativa sobre todo cuando su encuadre origin a
electrica ... el torturador y sus vfctimas ... Una tras otra para recibir
relaciones de dependencia. Lo que se da y recibe queda investido de significados muy la corriente ... Asf me siento yo cuando hablo y hablo y yeo que
valorados (resulta una Have hacia logros deseados) pero tambien de intensa peligrosidad. no quieren estar y no quieren escuchar ... "
Los temores de despersonalizaci6n y vaciamiento, las dudas sobre el poder destructivo
de los propios afectos mezclados en 10 que se da 0 recibe, el miedo a la venganza del
que es amado pero a la vez odiado, el temor por la violentaci6n, la vivencia de pasividad
* * *
... Entrevistador (solicita la invencion de una fabula)
e impotencia, el miedo por la escasez, entre otros muchos, son significados que halla
la exploraci6n de tales rasgos de peligrosidad. Marfa (14 afios): "[Esto sf que esta bueno!..."
31 Se solicita la invenci6n de una fabula sobre la vida en la escuela que no transcurra
en una escuela. Se pueden ver mas detalles de esta tecnica en Fernandez L., Algunas
32 "Imagine una escena que pudiera representar su vida en la escuela."
~) ideas sobre el vinculo del adolescente ell la escuela, Cuaderno NQ 5 Dep. de Ciencias
33 "Si Ud, tuviera que componer un afiche para representar la tarea docente, lque
de la Educaci6n, FF y L, UBA, Buenos Aires, 1974. pondrfa? .."
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132 INSTITUCIONES EDUCATIVAS


j ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 133

Los personajes b.2. Sufrimiento vinculado af temor de abandonar y dejar desprote-


gido (fuego de haberse hecho cargo) 0 quedar abandon ado y des-
Alumnos: conejitos de Indias porque padecemos la experimenta- protegido
cion * * *
Profesores: chanchos por eso mismo ...Reuni6n de directoras de jardines maternales. Hablan de la in-
Directores: ogro, no es un animal pero no me importa tolerable situacion que se vive en estos establecirnientos.
Escuela: un chiquero, es muy sucia
Disciplina: un orangutan ciego, con una maza asf grande ... ... "Coordinacion: "~Por que motivos se quedan ustedes en este
Trabajo escolar: una pulga trabajo que les provoca tal nivel de sufrimiento?
- "Uno como profesional quiere hacer, ver productos, sentir que
su trabajo es util... a veces me yeo embarcada en est a marana y
La [dbula
me digo ~que hago aca?, podrfa estar trabajando tranquilamente en
Vienen los pobres conejitos de Indias y se sientan, pobrecitos, ante otro lado, en mi consultorio ... "
los chanchos, que con una "pichicata" as! de grande les quieren - "Todos los dfas 10 pienso: me voy 0 me quedo y me rutinizo ... no
inyectar sabiduria. hago ninguna de las dos cosas ... "
Los pobres conejitos se ponen a llorar y hacen mucho 110. En medio - "Estarnos todos en el tope de nuestras fuerzas ... las cuidadoras
de la escena aparece el orangutan con la maza. Un conejito ve venir trabajan muchfsimo con nifios y familias ... son excelentes pero la
al otro y grita "[el ogro!, jel ogro!". Los chanchos le hacen una tarea es muy insalubre ... "
reverencia. El orangutan esconde el martillo. Los conejitos se paran - "Me pregunto ... ~Que estoy haciendo? ... Y no se ... "
y saludan "iBuenos dfas, senor ogro!" y los chanchos, satisfechos,
le muestran la miserable pulga que les pudieron sacar a los Coordinaci6n: reitera de otro modo la pregunta
conejitos. - "Por responsabilidad ... leOmO dejar todo en banda? ... esos
bebes, las familias ..."
Moraleja - "Uno se encarifia mucho con los chicos y los chicos con uno ...
no es un trabajo cualquiera ... a muchos de ellos los vi dar los
El chiquero es un chiquero. [Nol mo! Pone que en el chiquero todo
primeros pasos ... ayude a que Ie dieran las primeras papillas ... hay
es paz y armonfa, pero ponele comillas.
mucho afecto puesto ahi."
* * * - "Es un servicio necesario, hay que mantenerlo a toda costa, la
Entrevistador: Solicita invencion de una fabula poblacion 10 necesita ... Tenemos que hacernos ofr y abrir las
Marta (25 afios): ...Sucede en un corral ... hay varios animales en- puertas que hay que abrir."
cerrados ... hay vacas, chanchos, caballos, gallinas ... todos mezcla- - "Porque hay muchas gratificaciones. Es una poblacion tan some-
dos ... Es la hora de la com ida y todos estan expectantes ... pasa tida y carenciada que, aun cuando uno no sea nada, para ellos es
demasiado tiempo, cuando la comida por fin llega resulta que es Gardel... siempre sentis que sos iitil, necesario ... que sin vos no
poca ... los animales se pisotean para conseguir algo ... se hace un podrfan arreglarse ..."
gran desbarajuste y s610 algunos pueden comer. - "Yo me quedo porque estoy defendiendo algo en 10 que creo y
voy a luchar hasta [se rie] bueno, no hasta morir pero sf hasta donde
Entrevistador: LY quienes comen? me- de el cuero ..."
Maria: Los caballos y las vacas [...] son los preferidos del granjero. (Del material de un analisis diagnostico, 1984.)
* * * * * *
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134 INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTUAANTES 135
... Estudiantes universitarios hablan sobre situaciones de tension
...Entrevistador pide un relate (cuento) sobre la vida en la escuela
tfpica en la vida universitaria. I

Las situaciones mas mencionadas: Marta (profesional, 25 afios)


" ...es una chacra. En uno de los campitos hay dos caballos grandes
• Prepararse y presentarse a dar examen y no ser examinado. y elegantes, un mulo tambien muy alto y un burrito chiquito.
"Preparar el final para una catedra lie gar y que no tome/que no Viene el duefio y les pone una valla para saltar ... los caballos y
este/encontrar que se fueron ..." el mulo saJtan rapido, elegantes ... hacen un saIto limpio... jen
"Ir a rendir y no estar en aetas/no encontrar la mesa/que no te cambio el pobre burrito! corre y cuando llega se estira ... hace
dejen rendir .../jya se levantol, .." fuerza .. da envion ... pero nada ... no llega, es demasiado chiquito .
todos rfen de el mostrando los dientes ... y el se queda soli to .
• Rendir examen y ser desaprobado con humillacion. Bueno, dejernoslo ahi. Ya esta."
"Ser interrogado con tone descalificador/que no puedas contestar (Material de investigacion.)
en seguida y no te den oportunidad/que haya arbitrariedad/que te
parezca que ya tenfan decidido bocharte/entrar en lacuota de los * * *
que quedan afuera ..." ...EI mejor y el peor recuerdo de la vida .pasada en instituciones
educativas para 55 profesores universitarios.
EI efecto de esas situaciones sobre el estudiante.
- El mejor recuerdo
• Cuando el estudiante quiere dar examen y no es examinado Los 55 sujetos preguntados dieron 61 respuestas que se dis-
tribuyeron asf:
queda:
Respuestas
• inutilizado, anulado, impotente 170 % 37
• decepcionado, estafado, engafiado, burlado 220 % 48
1. Una situacion 0 condicion vinculada a ser
• desamparado, desprotegido, indefenso 30 % 6,5
aceptado, reconocido, bien tratado, querido 35 57 %
• elirninado, despersonalizado, borrado 40 % 7 II. Una situacion de trabajo en grupo con otro 8 13%
Total de menciones 460 % 100 III. Momentos 0 situaciones de placer, recreacion,
fiesta, paseos, salidas 9 15 %
• Cuando el estudiante rinde y es maltratado queda: IV. Situaciones 0 hechos que indican reconocimientos
• destruido, violentado, agredido, lastimado 290 % 37 academic os 0 logros de esa Indole 7 11 %
• denigrado, avasallado, sucio, mojado, V. La incorporaci6n a la escuela desde roles docentes 2 3%
infantilizado, avergonzado 443 % 56
• embroncado, enojado, colerico 30 % 3,8 • En el caso I, las 35 respuestas aludfan a situaciones vinculadas a:
• desorientado, descolocado, desconcertado 23 % 2,9 - Compafieros en 29 casos
Total de menciones 786 % 100 - Profesores en 3 casos
(Material de laboratorios de indagacion institucional.r" - Padres en 1 caso
- Alumnos en 2 casos
34 Se trata de parte del material obtenido en los laboratorios en los que se trabajaron
--como parte de su formaci6n para el trabajo institucional- 100 estudiantes divididos • En el caso III los momentos 0 situaciones de placer a que aludfan
en grupos entre 5 y 15 personas y en tiempos acumulativos (15 horas). Estos resultados las respuestas eran parte de la vida escolar en 4 casos y parte de la
son una parte de los obtenidos a traves de uno de los cuatro ejercicios utilizados.
vida extraescolar en 5 casos.
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136 INSTITUC)ONES EDUCATIVAS ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 137

• En el conjunto de las 61 menciones: III. Una situacion en que se fue rechazado, excluido y
44 (72,13 %) se refieren a situaciories, hechos 0 sucesos vinculados se sufri6 soledad 5-10 %
al mundo de las relaciones, los afectos y el placer (amistad, soli- IV. Una situaci6n de fracaso real 5-10 %
daridad, reconocimiento, sosten emocional, recreacion y fiesta). V. Una situaci6n de perdida y duelo (cambio de escuela) 4-7 %
17 (27,86 %) se vinculan en cambio a situaciones de producci6n, VI. Otras situaciones 8-15 %
trabajo y logro. • Coexistencia de demandas (3)
• Incoherencia entre rendimiento y reconoci-
En tanto que, en los recuerdos referidos al mundo de los afectos miento (1)
y las relaciones, tienen fuerte primacfa los que aluden a indicadores del • Hechos singulares (3)
ser aceptado y amado (no correr riesgo de exclusi6n social), en el • La escuela misma (1)
mundo de los recuerdos referidos al trabajo estan mas 0 menos
balanceados los que se refieren a las gratificaciones y el interes por la En el conjunto de las 55 menciones:
producci6n colectiva y los que aluden al sentimiento de seguridad que 32 (I. III, 58 %) se vinculan al control social y al maltrato vistos
acompaiia a1 saber, saber que se sabe, reconocimiento academico, en terminos de humillaci6n, escarnecirniento, exclusion 0 de
etcetera. amenaza de cualquiera de estas cosas.
Si hacemos otro tipo de analisis y atendemos a las fuentes de 9 ( 16 %) aluden a situaciones de perdida, malestar 0 fracaso real.
bienestar escolar resulta claro que este bienestar proviene del estar con
otros (acornpafiandose, produciendo, divirtiendose, recibiendo mues- Parece evidente que --en forma coherente con los buenos recuer-
tras de amor) y que s610 en un mfnimo mirnero de respuestas existen dos- los peores aluden a fuentes de sufrimiento tam bien ubicadas
indicios de un bienestar derivado de una fuente aut6noma (la propia prioritariamente en el campo de las relaciones sociales y en la signi-
satisfacci6n de logro 0 la propia valoraci6n de 10 hecho: por ejemplo). ficaci6n de la escuela como "acceso a". No aparecen aquf evidencias
de malestar derivado de insatisfacci6n definida en terminos aut6nomos
- El peor recuerdo (no alcanzar un objetivo dentro de un proyecto personal, por ejemplo)
Los 55 sujetos preguntados dieron 55 respuestas que se distribu- mas que en cuatro casos codificados en IV. Se trata de hechos
yeron asi:
presentados como fracasos: no alcanzar promedio en rnaterias, perder
el primer puesto en un concurso, deficiencias en la comprension de las
Respuestas ciencias exactas, dificultad para entablar dialogo con los alumnos. De
I. Un hecho 0 acontecimiento que signific6 un elIas, s610 dos tienen que ver estrictamente can el aprendizaje,
maltrato consistente en: 27-49 % (Material de investigacion [universidad].)
• haber sido expuesto, criticado, humillado en
publico por no acordar con las normas 0 por no * * *
alcanzar algiin logro, (1 I)
• ser objeto de injusticia, (10)
• ser tratado .con mucha rigidez por maestros y
directives, (5)
• ser amenazado, acobardado por el mat6n del
grado, (1) .
II. Una situaci6n en la que se fue evaluado, examina-
do, expuesto al fracaso 0 a la sanci6n 6-11 %

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138 INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTUR"~T.~S , "-i'; -'::'13'9
b.3. Angustias vinculadas a fa experiencia de logro en fa autonomia tomar a mal" [vuelve a detenerse, ha enrojecilii <l-:. e~~C~o.~riOs:r.:~·
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y a la de recuperacion deL poder con ef consecuente movimien- - l,Pero los chicos te hablaron en mal tono? l,sii:~~ta an-~l!U'~~"
to de diferenciacion:" o te parecla que te gastaban? ~-~-
- [No, no! no es eso, al contrario, son chic os afectuosos ... no es
En una reuni6n docente: eso ...
- LY entonces que es? me parece que la articulaci6n que proponian
Una profesora recien incorporada plantea con angustia la necesidad era interesante ... y no es tan complicada ... podrfamos probar .
de poner lfrnites a los alumnos de 22 afio pues, dice, se insolentan - [fa profesora] No se... me hace sentir maL. me desubica no
y la ponen continuamente en situaci6n violenta. Requerida por sus tienen limite ... no es como en otras escuelas ...
colegas de explicar y dar ejemplos de los hechos que la perturban, - Eso no me parece que sea que no tengan lfrnites, te estaban ex-
hace varios relatos. plicando c6mo son las cos as. aquf...
EI que result6 mas significativo: - Mas bien parece eso ... ellos estaban mostrandote un limite, no
es que no tengan limite.
" ... Entre en la clase y les indique la tarea del dfa, Iba a ponerme - [fa profesora, en tono alto, intenso, roja, interrumpe] Pero enton-
a explicar y Juan pidi6 la palabra para decirme si me parecfa [su ces l,quien pone lfmites aquf? l,cualquiera? ... l,y el profesor que? ..
tono sube] que podfamos relacionar esto con 10 que estabamos
haciendo en Historia y Lengua. Me dijo 'para nosotros serfa mas Esa misma tarde, un grupo de 211 habra pedido entrevista en la
interesante' [hace un instante de silencio y mira a todos. Impre- secretarfa pedag6gica de la escuela, Querian contar su preocupa-
siona como esperando un comentario] Le dije que 10 iba a pensar, ci6n porque la profesora en cuesti6n "se tom6 a mal 10 que Ie
iba a comenzar la explicaci6n y esa chiquita rubia... una que se dijimos" y habia tenido una explosi6n agresiva. Tambien querfan
sienta a la izquierda al fondo ... " asegurar que ellos no habian tenido intenci6n de ofender.
- l,Marfa? -Sf, creo que es Marfa ... bueno, ella pidi6 la palabra. Estos alumnos habfan sufrido recientemente la partida sin despe-
Parecia que me tomaban el pelo. Les dije: "[Bueno, basta! terrni- dida de un profesor al que estimaban. Al respecto habfan comen-
nada la conversaci6n y nos ponemos a trabajar ... no veo por que tado en la reuni6n realizada dentro del ciclo de encuentros por la
dilatan la clase!" ... [Marfa se par6 10 mismo! [su tono sube mas] evaluaci6n institucional:
y me dice: "Profesora, l,por que se enoja con nosotros? Usted es " ... no sabemos por que se fue ... no es que uno se sienta culpable ...
nueva aquf y se toma a mal cuando damos alguna idea, pero en [se sonde] pero por ahf se te cruza ... a 10 mejor se cans6 pensas ...
esta escuela nosotros podemos dar ideas ... Usted no se 10 tiene que [otro]... y ... siempre nos decia en cargada que preguntabarnos tanto
que tenia que estudiar demasiado ... que Ie dabamos mucho traba-
jo ... "
JSAmbos movimientos se ligan habitualmente al temor por el supuesto 0 real [otra] " es que algunas chicas se pasan ... preguntan ... preguntan"
sufrimiento que se infringe a las figuras de las que antes se dependfa. En el interior del
sujeto el movimiento hacia una mayor autonomfa se hace gracias a un retiro de
[otro] " el sabia decimos ... l,por que sos tan curioso? .. a 10 mejor
idealizaci6n puesta antes en las figuras investidas de autoridad. Esto acarrea el temor era en serio y se cans6 ... y nosotros pensabamos que era en joda ... "
a ser castigado por ambas ofensas. En la escuela, tales emociones estan facilitadas por [Laprimera] "... algunos se zafan ... como sabia mucho ... "
la presi6n hacia la homogenizaci6n y por el valor que se da a la autoridad como nueleo (Del material de una evaluaci6n institucional.)
organizador de las relaciones. Aun en escuelas en las que se desea horizontalizar las
relaciones y facilitar al estudiante el ejercicio de autonomfa, ambos, estudiantes y
docentes, deben luchar contra 1arepresentaci6n del Maestro-autoridad (unico y sagrado
poder), que sigue trayendoles profunda perturbaci6n. Estudiantes universitarios hablan sobre el mal nivel, que deben
Resulta de mucho interes en este punto consultar el anaJisis de Mendel, G. sobre
el fen6meno de autoridad, La descolonizaci6n de la infancia. "soportar en las clases"
..

140 INSTITUCIONES EDUCA T1VAS ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 141

"Coordinadora: lHay algo que podria hacerse al respecto? .. [risas - "una vez se nos ocurri6 hacer una propuesta para organizar el
I
generales] recreo ... hicimos una encuesta entre los chicos y ellos propusieron
Estudiantel: Pararse un dia en medio de un teorico y decir en voz que juegos querian ... arreglamos entre nosotras dos todo pero no
alta "Profesor, su cIase es basura" ... [se rie]. pudimos concretar el proyecto porque los demas no quisieron
Coordinadora: lQue sucederia? .. ocuparse de estar en los otros patios y encima se burlaban: 'lcon
[risas generales] 10 que te pagan queres hacer eso? lQue te pasa. por 10 que ganas
Estudiante 2: Te imaginas ... quedas escrachado ... no pedes volver queres matarte?lo queres quedar bien con alguien? .. ': 'mejor que
rnas.; te la juran. todo este rnal., que el sistema se entere que esta maL."
Estudiantel: Ni se te ocurra presentarte a examen en esa mesa. -" ...si no tiramos todos juntos no va ... Una vez me propuse
Coordinadora: l Y si se dijera 10 tnismo en otros terminos? cambiar las normas de convivencia ... organice reuniones semana-
Estudiante 3: Da 10 mismo ... no serfan los terminos ... para el les con los chicos .... fue todo barbaro, en el aula se autorregulaban
docente cualquier cosa que Ie digas Ie suena igual... te la tenes pero salfan al patio y los trataban como los tratan ... El espacio de
que ban car y tratar de irte de aca cuanto antes ... aprender a vivir no puede ser s610 el aula ..."
(Del material de un laboratorio de indagaci6n institucional.) - "y al final de las calificaciones, todos tenemos 10... Uno por
fin se siente esnipido."
- "una que no hace nada, falta, no atiende el patio. se refa de mi...
Maestros que estan participando en un proceso experimental de 'l Viste? tanto gastarte, al final las dos tenemos 10. Eso te pasa
desarrollo institucional en una escuela donde reina la desesperanza por olfa ... '."
activa. - "ya se que uno tiene que hacer las cosas bien porque asi debe
ser, pero tambien es bueno tener algtin reconocimiento."
Maestro 1: Tantas cosas que se podrfan hacer si todos tirararnos - "0 por 10 menos que no te odien y te burlen si se te da por
parejo ... trabajar un poco mejor 0 si se te ocurre alguna idea ..."
Maestro 2: Sf, pero uno siente que 10tiran todo el tiempo para atras (Material de investigaci6n sobre. dinamicas de los procesos de
Maestro 3: Adernas, cuando haces despues te sentis mal ... te miran cambio [varias escuelas].)
mas y mal ... te quedas ahi como un tonto si nadie se preocupa
luno por que se tiene que preocupar? .
b.4. Sufrimiento por La experiencia de ser observado, juzgado, comparado y
Maestro 1: Cuando queres hacer algo, todo te empuja a dejar las
correr el riesgo de no ser aceptado y, por el contario, excluido."
cosas como estan,
Entrevistadora: lDe que modo todo empuja? ..
...Entrevistador solicita la construccion de una fabula sobre la vida
Los maestros: Cuentan varios ejemplos, entre los mas signifi-
cativos: en la Facultad.
Estudiante: Todos en un tubo de ensayo ... los conejitos de lndias.
- "en nuestra escuela hay muy buen espacio, pero no se usa bien
Las vacas viendo pasar el tren ... conejitos sabiondos ...conejitos
porque si us amos en los recreos todos los patios ... entonces todos
pahZones que no hacen nada... conejitos con minifalda. Todos
los maestros debieramos distribuirnos para cuidar... en cambio
amontonando a todos los chicos en un solo patio. se hacen turnos apretados pelean pisoteandose unos a otros para poder subir.
de tres maestros y los demas descansan ..." lEI profesor? Puede ser un zorro devorador de conejos 0 una hiena
- "pero los tres que estan se vuelven locos... todo el tiempo
cuidando que no se muevan para que no se lastimen ... todo el
36 Estos contenidos quedan activados por las caracteristicas competitivaS de la vida
tiempo empujandolos para que no se saIgan de ese patio. es institucional y las funciones de selecci6n que se juegan a traves de la evaluaci6n del
horrible .....
logro escolar.
.'

142 INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 143

que se rfe en sus caras 0 un perro de presa ... el que mas te guste[ ...] " ... No se.; a veces me parece que todo esta mejor si no te
El trata de poner orden en el tubo de ensayo batiendolo. Bate y destacas ... Si te mostras con ganas de aprender, saber mas, probar
elige. Los que quedan vivos fuera, los que quedan medio, patas cosas ... hay tension ... a mf esto me pone incornoda ... parece que
para arriba los vuelve a batir. El que queda sale y sigue agitando tenes que estar en el promedio ser anodino, si no piensan que les
el tubo una y otra vez [...] solo los sobrevivientes zafan [...] al final queres sacar el puesto ..."
del dfa los que quedan en el tubo, a la basura! ... (Material de entrevista. Profesora de nivel terciario.)
(Material de investigacion sobre cultura institucional de una
facultad fuertemente selectiva.) ... parte de un registro en un aula de nivel primario. Estan sentados
en los bancos y la maestra indica la tarea CIaha escrito durante el
b.5. Sufrimiento vinculado a fa relaci6n entre fa curiosidad, el deseo de saber recreo. Ahora los nifios tienen que copiarla).
y la culpa y consecuente temor a La sanci6n y el castigo"
"Maestra: Chicos, quietos y en silencio, copien la tarea del piza-
" ... Julian siempre tenia problemas con los de matematicas y ffsica. rron ... Marta, quedate quieta ... Luis, deja de molestar a tu com-
EI era un genio [...] sabfa mas que todos y eso a Ids profe no les pafiero ... Fede, l.que haces que no sacas tu cuaderno? ... [Basta,
gusta [...] Si 10 que sabes es de la escuela te lucen, si no [...] ni chicos!, los quiero ver a todos escribiendo ... [Mario! l.que estoy
bola. Lo tenfan cortito: 'Gonzalez usted ya entiende ... deje que los diciendo?, l.que haces con ese libro? ...
otros hablen [...] haga silencio!' No me vas a decir que no se daban Mario: Es de los indios. Como ayer trabajamos sobre Cortes, mi
cuenta que ei nos explicaba a todos. Lo ten ian callado por miedo papa me dio este libro para que 10 trajera ... dice que aquf cuenta
a no saber contestarle [...] Al final el viejo se calento y 10 saco del cosas que en otros libros no estan ...
colegio [...] ni una palabra dijeron ..." Varios: Por que no miramos un poco/miremos ahora/el papa de el
(Entrevista a un estudiante de nivel medio.) estuvo excavando ruinas de los indios/jsabe un toco! ...
Maestra: [Basta, chicosl. .. hagan silencio y p6nganse con la tarea ...
" ... Los docentes son asf [...] quieren que les preguntes todo pero despues si sobra tiempo vernos el libro ...
se fastidian si les preguntas tanto [... J son mediocres [ J Yo con Silvia: [Sea buena, sefio!... mirernoslo ahora!, tiene fotos.;
mi docente andaba mal y no me daba cuenta por que [ J cuando Maestra [muy intenso tonoJ: [Basta, Silvia!, si no te callas y pones
Ie llevaba los proyectos para controlar se ponfa mal [ J todo me
a trabajar vas a tener una penitencia ... aquf no estamos para
criticaba y sin razon, se contradecfa y era peor, yo me calentaba
lucimientos ... hay que hacer 10 que la maestra dice ..."
y mas se encarnizaba en la crftica. Hasta que al fin me di cuenta
10 que quiere. Voy en cada paso, Ie muestro 10que hago y ella opina
Estudiantes universitarios trabajan sobre el vinculo con la Univer-
[...] si no se siente que no le das bola y se ponen mal..., son
sidad (extractos del registro y relato del trabajo en dos reuniones).
inseguros [... J es una rnierda ... no pedes avanzar como queres
porque si no despues te rechazan las entregas ..."
(Material de entrevista. Estudiante universitario.) ...(se estd hablando del significado que la Universidad
tenla para abuelos y padres)
37 Estos significados quedan activados por la relaci6n que se establece entre
conocimiento-autoridad-,poder. Tambien por la evidencia de peligrosidad que impHci-
...L.: Mis abuelos eran inmigrantes, los abuelos leian y escribfan
tamente ofrecen las maneras (multiples) en que se reserva el privilegio de ciertos co- pero de las abuelas no se ... l.leerian? ... Mi abuelo pensaba en
nocimientos a algunos sectores que encainan la autoridad, el poder social, el privilegio, la Universidad como algo Jejano e importante Cuando diste
etc. En general los materiales que muestran este tipo de sufrimiento aiuden aI probable
la consigna me acorde de V, mi abuelo paterno el que yo mas
uso del control sobre el deseo de saber en respuesta a problemas de rivalidad, celos,
dominio, defensa de territorio, preservaci6n del propio espacio, etcetera. querfa ... una vez que 10 fui a visitar ... iba con todos los libros
...

INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 145


144
en el brazo ... el estaba sentado en el patio en una sillita baja ..., sobre estudio y trabajo; las de los abuelos sobre el estudio en la mujer
ime 10 acuerdo tanto! En realidad era un hombre alto, con una (el grupo esta compuesto por estudiantes mujeres) ... la dud a e incer-
rnata de pelo blanco, bien espesa y un gran bigote ... pero en tidumbre sobre el derecho 0 la legitimidad de estar ahf,
mi recuerdo estaba muy chiquito en esa sillita ... y yo quedaba Cuando se pasa a analizar los rasgos implfcitos de la imagen que
alta y lejos ... parada (se emociona) ... me acorde 10 que me dijo sobre la Universidad tiene este grupo (que en 10 esencial coincide con
en ese momento ... "Races bien K -me decian K cuando era los emergentes en el resto de los laboratorios) se produce una com-
chica-; [hay que estudiar ... !; [hay que estudiar!... para no ser prension profunda de la ligazon entre cuatro series de hechos:
un ignorante como yo ...' Todavia me da una gran pena porque
el se murio antes de. verme recibida ... y ahora que 10 pienso ... a. La pasividad con que habitualmente sufren los maltratos de la
mi papa tambien ... vida universitaria tal como la describen: mala informacion, di-
ficultad de acceso ala bibliograffa, profesores ausentes, huelgas,
(Esto da lugar a una serie de aportes sobre el modo como quedan suspension de c1ases; impresiones por las que hacen largas colas
diferenciados de sus padres y abuelos y de sus farnilias por estar y esperas, que luego son ilegibles; contenidos repetidos, etce-
en la Universidad.) tera, etcetera.
b. La conviccion (en este laboratorio hecha publica y compartida
...M.: ...de todos mis primos y prim as soy la tinica que no deje los_ por primera vez) de estar en un espacio educative "de segunda"
estudios ... la verdad es que en mi cas a nadie le daba rnucha (Institucion A) donde no se hace investigacion; donde no hay
importancia a los libros ... no habfa nadie que fuera lector. Es buenos profesores; donde se ve de lejos a la gente que tiene
el dia de hoy que cuando estan mis primas en casa... los acceso a centros donde realmente esta la sabiduria (se refieren
domingos ... no puedo estudiar ... me da vergiienza ... Si estoy a estudiantes y auxiliares docentes que tienen acceso a grupos
muy apurada por algun parcial y me voy a mi cuarto, vienen, organizados alrededor de profesores con pertenencia a institu-
miran los libros y los papeles y dicen "iY todo esto sabes!". ciones no universitarias sobre las que circulan imageries de
La verdad es que me hacen sentir maL. es absurdo pero mejor excelencia)" (Instituciones B).
si no me ven., trato de estar con ellos ... c. La operacion de los sentimientos de abandono y traicion al
origen de los que se habra hablado hasta aquf.
La coordinadora interviene reflexionando sobre el contenido de 10
d. La vigencia de una representacion de Universidad como un
que se esta hablando: la diferenciacion y distancia con respecto a
espacio importante, lejano e inaccesib1e --que habia side la
la extraccion social y el sentimiento de malestar y culpa por verse
ubicado en posicion superior.
38 EI trabajo sobre esta tematica en un mimero alto de grupos permiti61uego develar
P.: Yo 10 tengo muy presente eso que decfs en mi casa la iinica algunos hechos que permanecfan· ocultos. En casi todos los casos existfan en las
que hace estudios universitarios soy yo tengo una hermana facuJtades profesores con doble pertenencia -a la universidad y a algun tipo de
que estudia (una carrera semiprofesional) Y es muy vaga. .. instituci6n del tipo B- que por diferentes vias estimulaban la circulaci6n de estos
Cuando esta mi abuela evito ponerme a estudiar ... porque ni significados (uno de los mecanismos mas dafiinos para los estudiantes consistfa en la
informaci6n --dada en caracter de secreta y como muestra de buena intenci6n- que
bien 10 hago y la abuela me ve ... sale como disparada a retarla daban los auxiliares docentes de esos profesores. EI mensaje transmitido tenia siempre
a ella porque no estudia ... as! que encima tengo que aguantar como nucleo, el consejo: "si queres progresar profesionalmente/conseguir trabajol
a mi hermana que me protesta ... avanzarl arrimate a X", y como caracteristica, el omitir informar sobre las vias a traves
de las cuales ese "arrirnarse" era posible. De hecho, el mensaje estirnula el deseo y
agudiza la sensaci6n de impotencia y desprotecci6n propia de los aspirantes -sin
EI grupo continua en una linea de elaboracion semejante en la que suerte- a pertenecer a instituciones que se presentan con el modele Cemiculo (vease
se tocan varias facetas del mismo tema: las concepciones familiares el desarrollo que hacemos en el capitulo siguiente),
...

INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 147


146
transmitida por los abuelos- y a la que ellas tributaban a traves c. Que sea como las dernas escuelas y que no ppdarnos revertir la
de este mecanismo de externacion de la Universidad (si donde situaci6n.
estaban era un lugar de segunda, no era la Universidad; si la
Universidad estaba afuera, alla donde funcionaba la Institucion Sujeto (mujer, 26 afios)
prestigiosa B que por ser paga quedaba deseada e inaccesible, a. Que la escuela produzca cambios significativos en la realidad.
ellos continuaban leales a la posicion de sus abuelos, miraban Que sea un exito para todos, ya que un fracaso echaria por tierra
de lejos un lugar inabordable. todo el esfuerzo nuestro.
b. No contesta.
Resulto evidente a la elaboracion que la pasividad, la renuncia a c. Siento que esta escuela tiene un efecto vidriera y que tenemos
valorar la propia universidad y la concepci6n, ."10 importante, 10 que conseguir resultados positivos a corto 0 mediano plazo para
cientffico, 10 verdadero esta lejos, me es inaccesible pues son oscuros que otras escuelas sigan este .modelo.
los caminos de acceso", cumplfan una doble funci6n. Por un lade ope-
raban como tranquilizadores de conciencia (ellas eran leales a su clase, Sujeto (mujer, 31 afios)
se igualan en esta exclusi6n a sus origenes). Por otro, como mecanis- a. Ser util. Obtener un desarrollo personal y profesional. a traves
mos reaseguradores de la diferenciaci6n en el campo profesional. del intercambio.
b. Ser util. Hacer un trabajo socialmente productivo y valido.
c. En 10 mismo que digo en b.. Porque he tenido experiencia de
b.6. Dolor provocado par el deseo y el impulso a confiar en los otros y en trabajos improductivos y me he visto obligada a dejar por la in-
las propias fuerzas y el temor a ser defraudado
satisfacci6n que me producfan.

Sujeto (hombre, 48 afios)


...
"Cuando ingresamos en una instituci6n, tenernos ilusiones, proyec- a. Poder participar en un proyecto mejorador de 10conocido. Poder
tos, deseos, (a) l,cuales son los suyos al ingresar en esta escuela? sentirme iitil en educaci6n.
(b) de entre esos, l,cualle resulta el mas importante? (c) l,en cual b. El segundo, porque frecuentemente he sentido que mi tarea
Ie resultarfa mas duro ser defraudado?" docente era s610 para cobrar un sueldo.
c. En ambos, porque serfa haber crefdo en algo que no se pudo
Sujeto (mujer, 37 afios) cumplir y porque me seguiria sintiendo imitil.
a. Participar en un trabajo productivo, solidario; producir en la (Del cuestionario a docentes que ingresan en escuelas
tarea que realizo y con las personas con que las realizo. destacadas por algun rasgo).
b. Ser util. En trabajos anteriores no 10 he logrado y me resulta
vital.
c. En mi confianza. Estoy dispuesta a poner aquf toda mi energia "En general al iniciar una experiencia surgen dudas 0 temores. I,Se
y me senti ria estafada. le plantean a usted? l,CuaIes son?":

Sujeto (hombre, 39 afios) Sujeto (mujer, 35 afios)


a. Que la escuela sea una constante transforrnacion de la realidad
"Tal vez temor por el desgaste que ocasiona y golpea dfa a dfa,
y mi proyecto es poder perfeccionarme para poder dar y recibir
producto de los serios conflictos salariales. Pero creo en la posi-
conocimientos. bilidad de juntar fuerzas para afrontar esta situacion ..."
b. Poder adquirir cada vez mas conocimientos para enriquecerme
cada vez mas y cornpartir.

ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 149


INSTITUCIONES EDUCATIVAS
148
c. LA CONSECUENC1A: Un escenario institucional frdgil para contener y
Sujeto (mujer, 32 afios) responder a situaciones criticas
"Miedo a que e1 proyecto no pueda concretarse. A que se aprecien
las opiniones solo si responden a una ideo10gia. A que las propues-
...Los maestros hablan de su preocupacion por la intensificacion
tas de trabajo queden limitadas 0 re1egadas. A ser eva1uado y
de ciertos problemas: pequefios robos, accidentes, problemas de
criticado por rni desempefio en este proyecto."
aprendizaje ...

Sujeto (hombre, 30 afios) "...Es imposible hablar con los directivos ... estan viendo que se
"Temor a no encontrar los caminos posibles para lograr buenos
viene encima un problema, tratas de mostrarlo y se enojan ..."
resultados. 0 a realizar un proyecto en el que pongamos todo 10
"Te tratan como si fueras enemigo de la escuela, como si por decir
posible para dar y que e1 sistema 10 absorb a y 10 deseche."
que hay un problema ... ·no se ... como ... es ridiculo, ya se, pero a
veces es como si uno estuviera traicionando algo."
Sujeto (rnujer, 31 afios) "Vas a: decir algo porque queres que las cosas salgan bien y
"Un miedo (bastante irracional porque no tengo muchos argumen-
terminas sintiendo que has creado un problema que no existe."
tos) a que el proyecto se pinche. Un miedo mas concreto a que e1
(Del material de un diagnostico institucionaI.)
proyecto se desvirtue."
(Del mismo cuestionario citado en los ejemp10s anteriores.)
"...Estamos todos destruidos [acaban de vivir el suicidio de un
alumno de 5 afio]... como pudimos no advertir... [somos tanta
Q

gente!. .. [ninguno nos dimos cuenta de que algo sucedfa!" ...


"l.Como esta resu1tando esta puesta en marcha?"
[A una pregunta] "Pasaban cosas en ese curso ... si uno 10 piensa
pasaban muchas ... pero estamos siempre tan metidos y pasados de
_ "Creo que esta es una escoela en el amplio sentido de la palabra ...
cosas ... no Ie dimos importancia ... parece que el chico se sentia mal
no solo los chicos, tambien nosotros estamos aprendiendo a
y 10 habfan dejado aislado en el curso ... no 10 notamos."
convivir, a trabajar en grupo." [A otra preguntai "...y... ese 5 tan revoltoso como otros. Los
Q

_ "En siete arios que llevo de docente no se si esta escuela es 10 quintos de esta escuela siempre son revoltosos son famosos por
mejor pero se que es 10 que yo querfa. Tome una decision los lfos que hacen ... este era un poco mas tal vez no se ... mi padre
personal cuando me postule y creo que es 10 que esperaba y venia a esta escuela y esto fue siempre asf. No puedo creer que
necesitaba. " pueda ser diferente ... la cuestion es que nadie miro y nadie vio.
_ "Dentro de mis busquedas personales sigo percibiendo que este Ahora, jcomo vamos a hacer para remontar esto!... jNunca paso
es ellugar donde tengo que estar en estos momentos: fundamen- algo semejante ... !
talmente por eso, 10 cual no implica idealizar la situacion ni el (De una .entrevista con una asesora vicedirectora.)
lugar ni nada."
_ "Queremos cambiar y estarnos probando y queremos que nos ...Reuniones en una escuela que a un afio de su fundacion recibe
salga bien y queremos tantas cosas [oo.} bueno, todo junto no se sus primeros alumnos nuevos y ha sufrido la partida abrupta de
puede [...] despues de darle muchas vueltas al tema me dije: docentes. Ninguno de los temas ha side analizado en las reuniones
tengo que dar y darme tiempo, no todo va a salirme perfecto semanales de caracter institucionaL
desde el principio. Si me equivoco tendre que seguir probando ..."
(Material de la primera evaluacion institucional de 1a escuela Es una reunion abierta para los alumnos. Hay presentes unos 25
EMET A -Neuquen-, a los 60 Mas de la mauguracicn.) chicos. Unos diez de tercer aiio, once de segundo y cuatro 0 cinco
de primer afio,
..

150 INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES


151
Los mayores comentan sus preocupaciones porque la escuela no Tanto la psiccloga como la psicopedagoga le dijeron que despues
es la de antes e insisten can casas y anecdotas que muestran "la de muchos tests e informes habfan llegado a la conclusion de que
escuela vieja" como un parafso perdido y la escuela actual como el nene no tenfa una edad madurativa de mas de cuatro afios. No
atravesada por problemas de origen incierto. estaba madurativamente preparado para primero pero como no hay
Un chico de 12 ana: "...no se par que dicen eso; ja rnf la escuela un jardfn, algo que 10 pueda con tener, porque tenia 6 aries en
me gusta!" ... realidad y no podfa volver a la etapa de jardfn, tenia que continuar
Los grandes intensifican sus comentarios que en su sentido general en primero las cuatro horas de clase hasta enero ... Y yo me plantee
dan el mensaje: "Ustedes porque no conocfan como era antes" ... eso: si yo soy mama de este nene a rnf para que me sirve que el
La presion es tan fuerte que el mas pequefio de tamafio, con la cara nene venga hasta noviembre a la escuela. Si la maestra no sabe
enrojecida, dice, a modo de una explosion, mirando intensamente que hacer con el. Si yo voy a estar en mi cas a pendiente de que
a la entrevistadora: "Yo no se ... j j [parece que llegamos nosotros por ahi se mata porque se me tira de cualquier lado. Si mi hijo no
y se 'disturbio' todo!!!". quiere venir a la escuela porque lloraba y pataleaba ... La escuela.
no Ie servia para nada a el. No era 10 que el nene necesitaba. El
En ocasion del mismo ciclo de reuniones, en una de profesores, nene necesitaba jugar, estar en un jardfn con una maestra que por
se reitera la misma escena. Esta vez son los adultos quienes insisten ahf hiciera talleres, hiciera rincones, pudiera dedicarse a un juego
en el desmejoramiento de las cosas, aludiendo tangencialmente al tranquilo, una pintura ... Yo no podia porque tenia que cumplir con
ingreso de gente nueva que "no conoce suficientemente las reglas": los otros treinta, deterrninadas pautas. Tenia que sacar aprendizaje,
Dice una profesora: "Yo trato de entender, pero me es muy diffcil. lectoescritura, la suma, bueno ... ·todos los objetivos de primero.
Para mf las cosas estan bien, yo no noto dificultad". Entonces, l,que se hace con un chiquito asi? Yo 10 estoy perjudi-
Los "viejos" insisten en que esto es porque ella no conocio c6mo cando al nene, no 10 estoy beneficiando con que este en primero.
era antes la escuela. La mama se 10 llevo en septiembre. Conclusion de Gabinete:
Otra profesora, de los recien ingresados: "No deberfa decirlo, pero rechazo de la maestra [acongojada]. Rechazo de la maestra hacia
yo siento todo el tiempo que me estan echando la culpa de algo el chico y hacia la familia del chico.
que no entiendo ..." -l,Eso te 10 devolvieron avos?
(Del material de un analisis institucional, 1991.) -Eso fue 10 que se dijo en una reunion de Gabinete.
-Yo no 10 hubiera aceptado.
.... .Yo quiero comentar un caso del primer afio que yo entre aca, -Yo no 10 acepte, No se firma nada." (E 1).
tenfa primero. Todos los dfas treinta y tres chieos ereo que eran. (Material de investigaclon.j»
Entre ellos un nene ... una experiencia espantosa ...Era un chiquito
que se subfa a las cortinas del escenario y se hamacaba: se iba a Interrumpamos aquf la ilustraci6n. Tiene que haber bastado para
matar. Se trepaba por la escalera y se tiraba de la baranda. Y bueno aclarar el sentido de las ideas expuestas al principio de este apartado.
[ ... J se 10 derivo a Gabinete. La madre 10 llevaba a psicopedago- Tal vez sea de interes decir, aun a riesgo de reiterar, que si
ga, psicologo. Hicieron todas las sesiones. Estuvimos hasta sep- efectivamente en la cultura general opera la representacion oficial de
tiembre con el nene que venia dos horas porque a mf alguien me los espacios educativos como espacios buenos, tal representacion sirve
dijo: bueno, como el nene en cuatro horas viene y no hace nada, no solo a silenciar el drama social que se juega en el escenario de la
que venga dos horas. Bueno, que venga dos horas, todo el mundo escuela sino tam bien a aumentar la desproteccion de sus actores en
estaba de acuerdo, que se yo [resignadamenteJ. Gabinete no me
orientaba [silencio}. En septiembre se hizo una reunion con la
psicologa que atendia a la familia, 1;1psicopedagoga y Gabinete. 39 A. M. Silva, 1992.
-,.,.

INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 153


152

aquellos casos en que las circunstancias activan los aspectos "males" a obras "que tienen por asunto un conflicto de la vida humana y en
de la vida institucional. su acci6n y desenlace participan de las condiciones de la tragedia y
Tal como 10 venimos planteando, una parte importante de la tarea la cornedia". En el campo psicodramatico la palabra drama incluye"!
de elucidaci6n a encarar debe estar dirigida a comprender el modo en la idea de un espacio como asiento y posibilitador de los sucesos y la
que se regula la atribuci6n de significados y aquel con el que se controla presencia de una intencion, la de invocar alguna fuente de sensaciones
y mantiene la ilusi6n de un orden natural en los hechos institucionales. y afectos, como sentido de la acci6n nuclear del drama: la represen-
La vigencia de la represer..taci6n expuesta es uno de estos meca- tacion.
nismos, pues opera como modelo y exigencia provocando resistencia
a admitir el error y culpa cuando este se impone. No obstante, de por " ... el termino drama quiere decir suceso, acontecer, acci6n [... ]
sf sola no bastaria para mantener aquella ilusion. Existen en la vida una representaci6n drarnatica nunca apunta a mostrar una imagen
cultural general y en la versi6n que de ella hacen los establecimientos como otras representaciones, sino esencialmente una escena [...]
otras construcciones que sirven para ese fin. Aumentar nuestro enten- se puede decir entonces que una representaci6n dramatica es la
dirniento acerca de elias mejoraria nuestra posibilidad de actuar en presentaci6n de un suceso que po see intrfnsecamente la facultad
funci6n de su puesta en cuesti6n. de interesar y conmover, 0 sea, de movilizar afectos por su impacto,
Los apartados que siguen plantean conceptos iitiles para este mediante el desarrollo de una 0 varias acciones ... "42
prop6sito.
A su vez, el terrnino gui6n se utiliza para aludir a un "conjunto
ordenado de notas que sirve de guia para alguna cosa y tam bien allugar
CONSTRUCCIONES REGULADORAS DE LA ASIGNACI6N DE SIGNIFICADOS que ocupan diferentes sfmbolos que operan como gufas a la marcha
o el desarrollo de algun tipo orden ado de accion (pendones y estan-
• El modelo institucional y sus guiones dartes respecto a desfiles 0 manifestaciones, por ejemplo) .
La hipotesis de trabajo que pondremos a consideracion aquf
Al referimos a los componentes basicos de los establecimientos sostiene que las regularidades originadas en la presi6n de los mandatos
educativos, mencionamos =-dando sus notas centrales- el proyecto, los sociales sobre los proyectos institucionales se vehiculizan a traves de
modelos, la ideologfa y dentro de ella --como formaciones de valor guiones de Indole drarnatica.
organizador especial- la novela y la identidad institucionaL Las investigaciones en que baso este desarrollo" han llamado la
A 10 largo de los apartados siguientes sefialamos el modo en que atenci6n sobre la operacion de este tipo de construcci6n y sobre sus
operan diferentes componentes como estructurantes del funcionarnien- notas. Cualquiera sea la significacion del drama que queda sugerido
to para terminar prestando especial atenci6n en ese caracter a la por el guion, algunos rasgos se mantienen constantes y con form an su
representacion del espacio escolar como un espacio libre de conflicto. Indole:
En este apartado nos referiremos a una producci6n cultural que
funciona como esqueleto de los modelos institucionales y se hace
evidente cuando se exploran -mediante tecnicas de indagaci6n indi-
recta- sus representaciones. Me refiero a 10 que he encontrado opor- 41 Menegazzo, C. Magia, mito y realidad, Buenos Aires, Paid6s 1981.
42 Menegazzo, C. ob. cit.
tuna denominar guion dramatico del modela/" 43 Me refiero a investigaciones personales y las de los integrantes el area Institu-
En su acepcion comun el termino drama alude a sucesos de ciones Educativas, que coordino en el lICE. UBA: E. Cols, S. Nicastro, M. Andreozzi,
cualidades interesantes y conmovedoras. En el campo literario refiere A. M. Silva, 0 las de D. Mazza, A. Mastache; dirigidas estas dos iiltimas por M. Souto,
asi como a las realizadas por M. Souto en la catedra Didactica II UBA y Lucia Garay
en la catedra Psicosociologfa de los grupos y las instituciones educativas de la Univer-
40 Fernandez, L., 1988-89. sidad de Cordoba.
...

ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 155


INSTITUCIONES EDUCATIVAS
154
en instituciones educativas de diferente nivel y caracterfsticas dentro
• trabajar sobre la configuracion de un espacio escenico preponderan-
de diferentes regiones del pafs- se ordena en dos guiones matrices I

temente rnftico 0 utopico pero con contenidos que aluden a ambos


que se presentan con recurrencia significativa."
tipos de significado;.
• ubicar en tal espacio una serie de personajes prototipicos cuya funci6n
es la de ofrecer modelos; El guion UTOPICO
• pautar un drama y asignar papeles a los personajes;
• proponer una clave para la de asignacion de significados. Esta clave
contiene como componentes basicos las significaciones que se atri- Hablar de utopia rernite al problema del deseo humane entendido
buyen: (a) al conocimiento (don, privilegio, propiedad ...); (b) a los como proyeccion, busqueda, disconformidad, curiosidad, exploracion,
que quedan autorizados a acceder al conocimiento (elegidos, ilumi- conquista, persecucion sin fin de una realidad imaginaria una vez:
nados, iniciados, duefios, portadores de derechos ...); (c) a los caminos perdida y siempre por venir, presente en la iritimidad de cada sujeto
de acceso al conocimiento (proceso de iniciacion: ruta heroica; 1abe- y en los mitos de todas las culturas.
rinto; viaje de exploracion; olimpiada ...), (d) ala funcion que cumple
la institucion educativa respecto a ese conocimiento (10oculta, 10pre- La nostalgia del parafso perdido es un fantasma que se perpettia en
serva, 10 crea, 10 difunde, 10 asigna, 10 guarda, 10 cuida, 10 dona ...), la repeticion y que da forma a uno de los rnitosmas extendidos, el mito
y (e), al papel que le toea cumplir al ~maestro (ayudar, orientar, del parafso terrenal que se integra a las religiones como mito de origen.
faci1itar, a1entar, contro1ar, obstaculizar, someter a pruebas, vigilar ...). Todos ellos explican que en esa epoca-primordial [ ... J los hombres no
conocfan la muerte, vivian con los' animales, no trabajaban y tenian al
La trarna de significados que se ordenan en un gui6n funciona en alcance de la mana el alimento suficiente [... J adem as de la libertad y
espontaneidad sin coerciones materiales de la vida paradisfaca. La anti-
1a dramatica institucional a traves -basicamente por 10 menos- de
gtiedad griega y rornana Iego la idea del Estado de Naturaleza 0 de la Edad
dos vias. Una, 1aconformacion de un sistema de expectativas recipro-
de Oro con su contenido de igualitarismo y de comunidad de bienes [... J
cas sobre 10 que esta bien y mal en la accion propia y en 1a del otro. En una sociedad jerarquica donde se codean la miseria y la opulencia, la
Otra, mas inasible, la generacion de un sentimiento de comodidad y tiranfa y la servidumbre, la nocion de una epoca en que nada de eso existfa,
certeza que proviene de 1a sensacion de "estar haciendo 10justo", "10 en la que los hombres eran iguales, en la que ninguno era explotado u
que corresponde". oprimido y los bienes eran comunes, es tan antigua como esa sociedad
riiisma [ ... J la nostalgia del parafso irnpulsa a la humanidad hacia el
Por estas vias _y seguramente por otras multiples- estos signi- futuro."
ficados ingresan al modelo institucional y desde el ordenan la vida
cotidiana y el trabajo. El espacio, el tiempo, 1a tarea, los roles, las En las utopias que orientan los proyectos sociales existe un deseo
condiciones para ingresar, los fundamentos de la accion, el desvfo y de conquista que es recuperaci6n de un mundo primordial en donde
el fraeaso, los vinculos con el afuera y las transacciones posibles son el hombre perrnanecfa ajerio ala miseria, el sufrimiento y la ignorancia.
investidos de un significado que da consistencia al modelo y marca los
margenes de variacion y _reiteracion entre los que transcurre la vida
institucional.
44 EI origen de esta conceptualizacion esta en los datos de la investigaci6n sobre
Hemos encontrado que el amilisis de los modelos institucionales la dl'llQ'latica de catedras universitarias en situaciones de masividad (Fernandez, L;
-hecho a traves de la indagacion sobre representaciones acerca del Mendoza, S. y equipo, 1987). Puedt; verse una sintesis en el articulo de Fernandez
(1992): .
espacio educativo, sus sucesos Y sus actores-, da acceso a la produc- 4S Colombo, E. "La utopia contra la escatQlogfa", en Colombo, E., El imaginario
cion cultural que designamos guion dramatico y que el material hallado social,. Buenos Aires, Montevideo, TUPAC-NOR,DAN, 1989,

Ii
II
II L
...

156 INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 157


En las notas que nos interesan aqui, ese mundo es tal que todos los convertirlos en testimonios vivos de la demostracion de la tesis;
hombres son iguales en todos los bienes, tarnbien en el saber y los "peregrinar" para buscar adeptos.
poderes que el otorga. Los personajes. Un lfder que reviste, en general, caracter epico y un
El trabajo con establecimientos 'y organizaciones educativas con conjunto de seguidores. El lfder encama la causa del proyecto pero
proyectos claramente utopicos muestra la operaci6n de modelos en los es sostenido por Ia fuerte trama emocional que el grupo teje alrededor
que se define con caracter de desaffo la siguiente tesis: Todos pueden de la misi6n.
alcanzar el conocirniento pues el saber no es ni un don ni un privilegio. Las re/aciones deben ser igualitarias y eI grupo debe funcionar como
El conocimiento es consustancial al hombre y cua/quier hombre puede conquistador, descubridor, explorador.
desarrollar conocimiento. EL ingreso al grupo esta abierto y se relaciona centralmente con la
En forma concordante con esta tesis, se proponen como con- tesis que conforma eI proyecto.
cepciones: No.hay selecci6n para unirse a el. S610 basta tener fe y estar dispuesto
a cumplir los juramentos que. se pacten.
EI acceso al conocimiento es diffcil porque la cultura deprive y ocult6 La sociaiizacion y el aprendiza]e. EI camino del aprendizaje se con-
largamente a muchos hombres su derecho y poder de conocimiento. sidera dificultado por prejuicios y barreras interiores, entre elias la
Es posible transitarlo si se poseen las ayudas necesarias. Entre ellas, mas importante es la que une aprendizaje y privilegio.
la mas importante es la que facilita la conciencia de aquel derecho El sujeto debe superar la desconfianza sobre su potencia asentada en
y aquel poder. Pres tar estas ayudas y facilitar estas conciencias es la siglos de tradici6n en contrario; por consiguiente, el aprendizaje en
responsabilidad del maestro. sf es un proceso de develaci6n de la propia capacidad, recuperaci6n
En concordancia con estas concepciones el modelo propone rasgos de potencia y desarrollo que "marca" irreversiblemente al sujeto y 10
y definiciones a una serie de componentes y aspectos de la vida y convierte en ap6stol de la causa.
la organizaci6n escolar. La enseiianza. Por una parte es eI medio de contener la inseguridad
E! espacio interno es un espacio abierto con membranas muy porosas; del que aprende, impedir que 10 lleve al abandono y mantenerlo en
es un espacio en movimiento. el camino, incluyendolo en la trama emocional de sosten que ofrece
El espacio extern a esta significado como un ambito al que se puede el grupo. Por otra, es la orientaci6n y la ayuda instrumental que debe
salir y conquistar. Tal ambito es, en parte, ellugar en donde encontrar darse para que el proceso de develacion ocurra.
adeptos 0 apostoles 0 seguidores del proyecto. Ademas, es en el El desvio es considerado exploracion y, por consiguiente, aceptado.
espacio exterior donde un lugar particular queda investido con el El error, el fracaso son considerados como prueba y desaffo que
significado de bastion a conquistar 0 derrotar con la evidencia (es el permiten mostrar la fuerza de la fe puesta en el proyecto.
lugar real 0 sirnbolico donde queda situada y personificada la postura Las bases de La accion estan en los resultados de la btisqueda y de
contrautopica). la exploraci6n. No hay respuestas prehechas.
El espacio de referencia esta ubicado en el futuro y contiene los Las relaciones can eL afuera son muchas. Se deben hacer grandes
rasgos que propone la utopia que orienta al proyecto. esfuerzos para mostrar, comunicar, difundir los resultados, pues son
E/ tiempo es un 'tiempo por venir que posiciona la accion en la lfnea considerados metas-triunfo en la cruzada del grupo.
presente-futuro 'y que empuja a la biisqueda. Las transacciones previstas para sostener la trama de relaciones y la
La miston es demostrar la tesis "se puede, es legftimo y posible cohesion son:
acceder a conocirnientos, saberes y poderes milenariamente prohibi-
dos, no existen elegidos. Cualquiera puede tener conocimiento". Y • Entre maestro y discipulo
demostrarla en la acci6n de difundir y generalizar el conocimiento. El discipulo - adhesion a la causa del proyecto,
La tarea primordial es encontrar, inventar, obtener los medios para compromete 'compromiso de difusion y atracci6n
..

INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 159


158

de nuevos adeptos.
EI maestro
compromete
ayuda para el desarrollo (confianza e
instrumentos), reconocimiento del
1 directa de un heroe original y legendario que dio origen a esa comunidad
[ ... J ese acontecimiento a partir de allf y para siempre garantizara la
verdad de esa forma de rito. Le dara una validez genealogica [ J al
alumno como miembro del proyecto. ofrecer un relato del milagro original de la magia y su poder [ J se
transforma en un elemento objetivo. Es un documento legendario de
• Entre iguales: validez y filiaci6n, de fe y creencia indiscutida [ ... J se transforma en un
instrumental de control social, ya que funciona como la justificaci6n
Se compromete a abandonar la rivalidad y amarse en retrospectiva de los elementos fundamentales de la cultura del grupo."
la adhesion al proyecto.
En los grupos y organizaciones sociales en los que predominan los
Se recibe garantia de pertenencia y aceptacion. componentes miticos, el deseo humane esta dirigido hacia la recupe-
racion de un tiempo primordial que se encuentra en·el repetir de los
El sufrimiento de la [ormacion queda legitimado, pues se obtiene rituales. La proteccion contra el peligro proveniente de la indefension
a cambio el poder para alcanzar y pertenecer al mundo utopico. y la ignorancia, los exitos en la soluci6n de problemas de superviven-
No hay sufrimiento excesivo para el valor de alcanzar el deseo de cia, las hazafias en la superacion de gran des pruebas, conform an el
una realidad como la original. contenido que legitima la oportunidad y necesidad de reiterar cornpor-
El sufrimiento de perdida que significa formar, queda provisto de tamientos y acciones.
sentido y se minimiza en comparacion con el valor asignado a cada
persona formada en e1 camino de demostracion de la tesis que es, [ ... J 10 sagrado originario de la sociedad real [... J sera reemplazado
en sf, el de concrecion de la utopia. por los dogmas y la sacralidad linirgica propia de la sociedad ideol6gi-
La injusticia de fa exclusion queda salvada. Ese es el niicleo ca e hist6rica. La perdida de 10 legendario original sera reemplazada por
principal de significacion que adquiere el proyecto. la mistificaci6n de sucesos historicos que funcionaran a partir de allf como
Algunos riesgos codificados: (a) Perdida de 130capacidad de con- tesoros 0 conservas culturales."
vocatoria. (b) Perdida de la fe y el compromiso heroico. (c)
Incertidumbre respecto de la lealtad. (d) Aparicion de la into- Estos tesoros constituyen de por sf un saber que se sacraliza y se
pone en manos de custodios especiales: los brujos de las sociedades
lerancia.
Algunas defensas codificadas: Movimientos de refundacion que rnagicas son reemplazados, primero, por los sacerdotes y magos, y
realimentan la ilusion. Pasaje a dinarnicas militantes (intensifica- luego, por los maestros y cientificos en esta tarea.
cion de con troles sociales sobre el respeto a las normas). De hecho el guion mftico deja configurado un modele particular
para las organizaciones educativas que' las configura como espacios-
custodia y las define como escenarios rituales.
El guion MiT/CO
El trabajo con establecimientos educativos en proyectos clararnen-
Los mitos son relatos imaginarios con los que se da cuenta de te rnfticos muestra la operacion demodelos en los que se sostiene como
tesis que solo algunos especiales, los elegidos, son capaces de recibir
misterios incomprensibles.
fa sabiduria, custodiarla y utilizarla en proteccion y salvaguarda del
El mito que surgio como una garantia del poder magico [... J gene- grupo.
ralmente se engendra en un exito real 0 imaginario de la magia que le De forma concordante con esta tesis, se propone como concep-
dio origen, y es en S1 mismo una forma de relatar y establecer la validez ciones:
del acto magico y su eficacia original [... ]. El rnetodo magico que obtuvo
46 C. M. Menegazzo (1981), ob. cit.
el milagro paso a formar parte de un clan 0 tribu, mediante la revelacion 47 C. M. Menegazzo (1981), ob. cit.

I~ u:.....
..

INSTITUCIONES EDUCA T1VAS ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 161


160

• el acceso al conocimiento es diffcil porque el objeto de conocimiento El ingreso. EI grupo es cerrado, esta fuertemente. regulado. EI rigor
es complejo, ininteligible para los seres comunes, misterioso, cifrado de la instituci6n opera como cancerbero. S610 los que demuestran
y s610 es aprehensible para los dotados con dones especiales; . poseer las caracteristicas adjudicadas a los elegidos pueden pretender
• el acceso al conocimiento se produce por un camino duro e iniciatico, el acceso.
y con la gufa de un maestro que ayuda a "ver" 10 oculto bajo las La socializacion. y el aprendizaje. El camino es considerado largo y
apariencias 0 ensefia el secreto de la repeticion ritual. diffcil. Esta plagado de obstaculos extern os que atentan profundamen-
te contra los sentimientos vinculados al narcisismo, la autoestima, la
En concordancia con estas concepciones, el modelo propone rasgos confianza en sf mismo.
a una serie de componentes de la situaci6n escolar. EI proceso adquiere las caracterfsticas de una sucesi6n de estadios de
Tomarnos-Ios mismos que en el caso anterior. porificaci6n.
S610 los sujetos que pueden sobreponerse a las humillaciones de
El espacio interne se configura y define como un espacio cerrado, fracasos reiterados, situaciones de indefensi6n y dependencia extrema
estatico y de caracterfsticas sacras. pueden alcanzar la iniciaci6n y son aceptados como integrantes.
El espacio externo esta significado como un amplio mundo arnena- El aprendizaje en sf es visto como un estado de recepci6n en gracia
zante -fuente de peligro y contaminaci6n- con el que se debe evitar o iluminaci6n, 0 como el logro de la doma cruenta de la individua-
el contacto. : lidad.
El espacio de referenda esta ubicado en el pasado, en un momento La enseiianza se define, por una parte, como la oportunidad que tiene
primordial 0 crucial hist6rico, donde un acto prob6 su validez y la el maestro de mostrar/exhibir la posesi6n del saber, exacerbar el deseo
eficacia para conjurar un peligro 0 lograr un exito de inestimable valor y acentuar la distancia entre el y el novicio. Por otra, se plantea como
para el grupo. el proceso de administraci6n de obstaculos a superar para demostrar
El tiempo. Es un tiempo pasado, primordial, que posiciona la acci6n que se es elegido y los con troles para garantizar el avance iniciatico.
en la linea presente-pasado y que exige la repeticion ritual de aquellos El desvio es considerado heretico y castigado coo la exclusi6n.
hechos originales. . El errorlel fracaso se significa como sefial del "no elegido".
La mision es preservar de la contaminacion un saber sagrado asociado Las bases de La acci6n estan en el c6digo y el cifrado de las acciones
a un padre creador (en general un fundador rnltico del que el actual originales tal como es interpretada por el maestro.
Maestro es hijo, discfpulo, apostol 0 heredero, 10 suficiente como para La relacion con el afuera es muy escasa. EI misterio sobre la vida
que otros hijos, discfpulos, herederos ... de este maestro se hagan cargo y los hechos institucionales, el aislamiento de los novicios, son parte
de el y su custodia). La guarda del conocimiento significa en sf la de la estrategia de conservaci6n que constituye el fin institucional.
preservaci6n de la estirpe del padre y el cuidado de la pureza (legi- Las transacciones previstas para sostener la cohesi6n en tome al
timidad) de los que se conviertan en sus guardadores. proyecto:
Es imposible que un "no elegido" pueda tener la sabidurfa (que es
al mismo tiempo un don y un excelso privilegio). Si fuera posible, • Entre Maestro y discipulo
debe impedirse pues entrafia grave peligro. el discfpulo • reconocer al maestro como sagrado
La tarea es doble. Por un lado, profundizar el conocimiento sagrado. compromete • difundir la devoci6n aI maestro
Por otro, buscar formas sofisticadas de preservarlo, garantizando la • custodiar el saber
adecuada seleccion -de los iniciados.
Los personajes. Un maestro -heredero del padre fundador-, una el maestro • reconocer al aspirante como novicio
serie de discfpulos iniciados y un conjunto de aspirantes 0 novicios. compromete • guiarlo en su iniciacion
Las relaciones funcionan a la manera de una cofradfa.

Iio!......._
..

162 INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCl'URANTES 163

• Entre los iguales El primero: la institucion Cendculo 48 se organiza, preponderante-


amarse en la identificacion con el maestro mente a1rededor del guion mftico e intensifica sus componentes uto-
picos en momentos de amenaza a sus valores centrales. Es consistente
El sufrimiento de la formacion queda legitimado, pues el don tiene con las concepciones que hacen del saber un instrumento de poder
valor inapreciable. Nada de 10 que se haga para merecer el ingreso social en forma explfcita y sostiene, como proposito, el salvaguardar
a la cofradfa sera excesivo, por el privilegio de ser portador de la ese conocimiento para pocos. Funciona facilmente como base para la
sabidurfa que encierra los secretos de la supervivencia del grupo. justificacion ideologic a del papel selector de la escuela.
EI sufrimiento de perdido que significa formar queda legitimado, pues El segundo: la institucion Cruzada 49 es consistente con las con-
se garantiza la continuidad de. la estirpe del padre y en el discfpulo cepciones que esperan de las instituciones educativas el liderazgode
continua la propia vida. Ademas, el reconocimiento etico de la ins- procesos de transformacion derivados del proposito de democratizar
titucion internalizada es maximo, porque poder formar otro maestro el conocimiento.
es coronar con exito la repeticion de aquel acto original que salvo Se organiza alrededor del guion utopico e intensifica sus compo-
al grupo 0 Ie trajo el invalorable bien que se conserva. nentes mfticos en circunstancias en las que el medio anula su posibi-
La injusticia de la exclusion y la existencia de diferencias queda lidad de -movimiento hacia la meta utopica.
justificada, mas aiin desaparece, pues Ia apertura significarfa --en la Enseguida consigno -a modo de cuadro comparativo-las notas
trama de sentidos- la perdida del saber y la muerte consecuente del que sintetizan ambos modelos bajo las expresiones de mayor frecuen-
grupo, cia en los materiales usados como base. Luego -y aun a riesgo de
Algunos riesgos codificados: (a) Perdida de control sobre el ingreso reiterar algunas ideas- transcribire la sfntesis de resultados de inves-
al interior institucionaI. (b) Perdida de capacidad para identificar a tigacion sobre la drarnatica institucional de dos catedras universitarias
los elegidos. (c) Incertidumbre respecto a la filiacion. (d) Perdida del que resultaron paradigmaticas en su reaccion ante los grandes rnimeros.
maestro. (e) Aparicion de la tolerancia. Por su valor testimonial de los conceptos que he presentado en este
Algunos defensas codificadas: Intensificar el cierre y los rasgos que apartado considero que resultaran de suficiente ilustracion.
garantizan la pureza de los mecanismos de acceso y la estrictez de
los dispositivos de exclusion. La perdida del maestro se prepara por Cuadro comparativo: Instituciones "Cenaculo" e Instituciones
la designacion y formacion de sus sucesores. "Cruzada'"?

EL CENAcULO LA CRUZADA
• Modelos vigentes (Rasgos que el modelo prop one a (Rasgos que el modelo propone a
la escuela) la escuela)
Siguiendo los lineamientos de las escenas 0 narraciones con las que
Ubicacion Ubicacion
cantidad de sujetos figuran la representacion de diferentes instituciones Estrictamente aislada. EI "afue- Integrada en la comunidad. EI
educativas y comparando este material con el producido por anal isis ra" es vivido como peligro pues "afuera" es la fuente de estimulos
institucionales diagnosticos de un mimero considerable de institucio- encierra la diversidad, e] cuestiona- que perrniten el desarrollo; EI "aden-
nes, es posible hacer una caracterizacion de tipo dramatico de dos
modelos institucionales que tienen vigencia en nuestro medio y regis-
48 Y 49 Designaciones utilizadas por Kaes para referirse a organ'izadores culturales
tran .las problematicas sociales de nuestro contexto y los asuntos que en las representaciones del grupo, en un trabajo que conceptual y metodol6gicamente
en el se debaten. Ambos toman elementos de los guiones que acabamos he utilizado para estos amilisis. Kaes R., El apararo ps(quico grupal, ob. cit., 1977.
50 De "El anilisis institucioital en la escuela", OEA, 1988. Publicado en Redes
de presentat.
NQ 18, septiembre 1992.

~
.,.

164 INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 165

miento y las diferencias. EI "aden- tro" es peligroso, sobre todo cuando .a Normas -Control Normas-Control
tro", en cambio, es un medio artifi- es artificial y homogeneo. Las nonnas definen detallada- Las normas definen mas bien
cial "puro", mente el cornportamiento esperado, rasgos del comportamiento deseado
tienen alta penetraei6n (regulan 10 (dejan al sujeto Iibre para decidir que
Espacio Espacio que el sujeto haee, pero tam bien hacer pero le "exigen" que 10 haga en
Hermetico, rigido en su distribu- Abierto, flexible, se adaptan a .procuran pautar 10 que piensa y sien- forma libre, ereativa, cooperativa ... )
cion y diseiio, supone un solo tipo de diferentes usos y diferentes tipos de te) y amplitud (no solo regulan la No se propone un sistema rigu-
uso: el definido por el modelo (en poblacion. vida institucional del sujeto, tratan de roso de control. Se espera que los su-
general la escucha de la palabra del Incluye espacios para el trabajo lIevar su influencia al total de sus jetos y grupos autorregulen su ace ion
maestro y el "transite por un tiempo individual aislado, de pequefio, gran ambiros de interaccion). en funcion del interes por el proyeeto
libre" donde el movimiento sigue grupo y comunidad completa. Son acompafiadas de rigurosisi- y acorde con ciertos valores, produc-
controlado). Tambien utiliza todos los espa- mos sistemas de vigilancia y control to de la elaboraei6n conjunta.
cios e instalaciones de la comunidad que se acompafian de sistemas regla- Propone situaciones y espacios
y a esta como espacio educativo. dos de premios y castigos de diferen- individuales, grupales e instituciona-
te tipo (flsicos, sociales, morales) en les para evaluar la accion y no preve
el intento de lograr la intemalizacion
Tiempo Tiempo un sistema de premios y castigos
de los con troles.
El funcionamiento se ubica en EI funcionamiento se ubica en (estes son considerados negativa-
EI exito de este proceso de
un presente orientado hacia el pasa- un presente orientado hacia el futuro mente pues se los ve como reempla-
socializacion estaria dado por un
do. Cuando se busca un cambio este en el que se ubican las "grandes zos peligrosos de las motivaciones
sujeto que sufre intensos eastigos de
es retrospectivo. cosas que se buscan". genuinas).
su conciencia ante la mera tentaci6n
EI pasado contiene 10"sagrado", Hay una baja conservacion de la de desvio respecto a las normas. EI exito de este tipo de social i-
las tradiciones y los modos de hacer tradici6n y un interes por la innova- En su base el modelo se vincula zaei6n seria un sujeto liberado de
que deben ser repetidos y conserva- cion y el cambio. aqui a la concepcion mas general de culpas intemas que actua en funei6n
dos. . un hombre natural mente malo (por del impulso que emerge de su ten-
esencia contaminado por culpas ori- dencia "natural" a vivir, estar con
Fines Fines ginales) al que debe enderezarse a otros, cuidar de su ambiente.
EI fin establecido encama un Los fines se vinculan a ideas traves de una estricta vigilancia y dis- En la base. el modele se vincula
ideal incuestionado e incuestionable, generales acerca del desarrollo libre ciplina. aqui con la concepcion mas general
y defmido especificamente en su de la persona y la sociedad. Desprovisto de elias, s610 ten- de un hombre natural mente "bueno"
contenido. El proyecto que acompafia al fin dera a la destruccion y la muerte. a quien la sociedad perturba y que,
EI proyecto que acompafia al fin convoca a aunar fuerzas en la librado a sus impulsos naturales, ha-
exige aunar esfuerzos para recons- biisqueda de una meta que no se ra 10necesario para preservar la vida.
truir y recuperar un estado pasado define en su contenido: mas bien
idealizado. queda abierta ("en construccion") y Tarea Tarea
No hay en el Iugar para el cues- asociada al valor del proceso de Dado 10 anterior, la tarea educa- La tarea educativa se define de
tionamiento ni para contener proyec- biisqueda mismo. tiva queda estrietamente Iimitada a modo amplio como la de orientar y
tos individuales. No solo admite sino que supone sus aspectos de direccion y control y facilitar una relaci6n diversifieada de
EI individuo es una parte, un que el avance del proyecto cormin se es responsabilidad tinica de ciertas los alumnos entre si, con la comuni-
medio para la consecucion del fm. da sobre la base del de los proyectos personas investidas de alta autoridad. dad, con los reeursos y eontenidos de
individuales. EI "maestro" muestra el modele aprendizaje.
aceptado. exige su adopeion y vigila La responsabilidad de propor-
su cumplimiento. cionar ayuda no se asigna a un rol

s:-.,;__
l'

166 INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 167

La obediencia, la habilidad para exclusive. Todos los integrantes de yen siempre siguiendo la curva de distribuci6n de los rendimientos es
copiar can exactitud y precision esa la escuela, el espacio y la comunidad Gauss-curva normal"). de tipo J"). '
"muestra" son las condiciones que misrna deben compartirla.
debe poseer el alumno. Funcionamiento psicosocial Funcionamiento psicosocial
EI modele propone aI funciona- EI modelo propone al funciona-
Recursos Recursos miento un modelo previo, el familiar, miento el modelo previo de los
En general son fijos. Cad a tare a Los recursos son variados y se en su version patemo-filial. "compafieros de ruta" y toma las ca-
La autoridad queda investida de
tiene su programa y su instrumental propone como medio privilegiado la racterfsticas de los grupos heroicos.
caracterfsticas paternas religiosas,
"tradicional" y se desarrolla en am- accion real en condiciones reales Movidos por el afan de alcanzar
cuando no magicas, y se considera
bientes artificiales con maneras y (producci6n de procesos y objetos; las metas --que siempre son diflci-
deseable que quede asociada con un
modos sometidos a estrictas reglas. trabajo en organizaciones product i- temor reverencial. Jes- los compafieros, en una rela-
vas, etcetera). Los miembros de la institucion cion fratema, sortearan todos los
deben funcionar como hermanos peligros generando en su marcha una
Autoridad y poder Autoridad y poder entre sf en el amor y respeto al padre epopeya (Kaes, 1977).
_La division de responsabilida- - Hay una distribucion de respon- (Freud, Mendel). La autoridad como mecanisme
des es estricta y los puestos estan sabilidades flexible con intercambios Y es la proteccion y la autoridad para justificar la concentracion de
del padre la q_uegarantiza la integri- poder queda abolida porque deja de
ordenados en una escala jerarquica de roles.
El contacto y comunicacion dad de cada uno, la del grupo y la de ser necesaria. En la igualdad del
cuyos escalones estan claramente
las metas perseguidas. grupo de compaiieros se asumiran y
distanciados. entre los ocupantes de los diferentes
EI peligro que este modelo defi- responderan todas las responsabili-
Un conjunto de reglas expllcitas roles es abierto y libre.
ne como maximo es la desaparici6n dades.
define los contactos permitidos y El poder de decision es cornpar- del padre asimilada a la destruccion Aquf el peligro maximo esta
prohibidos entre los escalones. tide y da Iugar a diferente,s form as de del grupo y su proyecto (0 la cafda dado por la "guerra fratricida" asirni-
La comunicacion es vertical, de participacion, en una guerra fratricida). lada a la destrucci6n del grupo y su
arriba hacia abajo en un flujo. La "expropiacion" de poder esta proyecto (0 la "cafda" en la busqueda
Ordenes: informacion sobre prohibida. Entra dentro de las nor- desesperada de una autoridad-padre).
cumplimiento de las ordenes. mas mfnirnas referidas ala integridad
EI poder de decision esta con- de la persona.'
centrado en las cabezas jerarquicas. Se sostiene que la participacion EVTDENClAS DE LA OPERACI6N DE GUIONES Y
La expropiacion de poder esta legi- responsable debe ser la base del fun- MODELOS EN DOS CASOS PARADIGMATICOS:
timada. Es parte del orden "natural" cionamiento institucional. DOS cf... TEDRAS UNIVERSIT ARIAS FRENTE AL TRABAJO
y conveniente de las cosas, y el valor CON GRANDES NUMEROS"
de la obediencia es su pivote natural.
EI estudio en cuestion .
Resultados Resultados
Se espera que pocos alcancen Se espera que todos alcancen los
los niveles de excelencia que propo- niveles -de excelencia.- Se trata de un estudio realizado en el ambito de la UBA en un
ne el modelo. La fundamentacion de la expec- momenta de ruptura y crisis para las construcciones ideologicas
La fundamentacion de esta tativa puede hacerse solo con argu- habituales. Son los afios 1985, 1986, en los que los rnirneros masivos
expectativa puede hacerse en argu- mentos ideol6gicos (''Todos deben de estudiantes (aLrededor de 75.000 par ana) ingresan a las aulas
mentos de tipo ideologico-religioso ser iguales") 0 tambien con argumen-
("Pocos son los elegidos") 0 cientf- tos expeiimentales ("Cuando se pro-
ficas ("Los rendimientos se distribu- porcionan ayudas diversitlcadas la 51 Fernandez, L. (1992).
'_,

168 INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 169

acompaiiados de un fuerte mandato de democratizaci6n y mejoramien- se relaciona significativamente con la calidad de ]a enseiianza obtenida
I

to cualitativo de la ensefianza y sin el incremento sustantivo de recursos a traves de determinada metodologfa. Su variaci6n provoca modifica-
que garantizaran sus condiciones. ciones cualitativas en las relaciones y en las posibilidades de apren-
La situaci6n basica queda configurada --como 10 seguimos dizaje. Afecta la dinamica profunda de los grupos (pues activa ansie-
constatando en estudios posteriores y en el resto de los niveles del dades de diferente indole) y cambia los requerimientos a cumplir para
sistema- con rasgos dilematicos: se sufre en forma simultanea la garantizar la seguridad emocional que reclama el proceso. Aumenta
presi6n de expectativa "dar educaci6n de la mejor calidad a todos" con ademas la amplitud de las diferencias individuales a atender y con ellas
la presi6n de medios "s610 hay recursos para dar educaci6n de la mejor las necesidades de capacitaci6n docente y recursos para diversificar los
calidad a muy pocos". modos de ensefianza y facilitar SU articulacion con los estilos indivi-
EI prop6sito de la investigacion fue describir los efectos del fuerte duales. Activa micleos constitutivos de conflicto: desarollo individual
incremento de alumnos sobre la tarea y organizaci6n de las catedras. vs. desarrollo colectivo; educaci6n para todos vs. educaci6n para pocos,
Se deseaba adem as obtener informaci6n que ayudara a comprender los y ~umenta en consecuencia la tension que provo can' los procesos de
requisitos que debe tener un cambio de condici6n para desencadenar socializaci6n.
el cuestionamiento al estilo y los modelos institucionales. La metodo- Si bien el estudio era de caracter exploratorio y no se trabajaba
logfa de investigaci6n utilizada -el analisis pedag6gico institucio- sobre hipotesis de verificaci6n =-ademas de estas "convicciones" te6-
nal- permiti6 obtener un material no previsto y altamente significa- ricas- operaban sobre el equipo algunas expectativas fuertes. Una
tivo para el problema que nos ocupa. De ese material selecciono aquel tenia que ver con la certeza respecto del poder analizador de los grandes
que puede tener un mayor valor de ejemplificacion." mimeros sabre la inadecuaci6n de modelos y tecnicas en uso. Espera-
bamos hallar, en algunos casos por 10 menos, la iniciaci6n de procesos
de ajuste 0 modificaci6n desencadenados por el impacto de la masi-
Las expectativas iniciales vidad.
Otra, relacionada con la anterior, se vinculaba a la fuerte oposici6n
El marco te6rico con que trabajabamos (el que se viene desarro- que suponfarnos encontrar frente a estos grandes rnimeros, motivos de
llando en este apartado) nos hacia suponer que si el rasgo 0 resultado preocupaci6n --casi alarma- en una opini6n publica estimulada por
institucional que nos preocupaba (el mimero de alumnos) estaba medios de comunicacion adversos y en un medio universitario retado
vinculado a aspectos centrales de la funci6n institucional, en una fuertemente por la situaci6n.
probabilidad muy alta 10 ibamos a encontrar inserto en la representa- Ambas expectativas fueron rapidamente disconfirmadas en todos
ci6n de la identidad institucional. los estudios que se hicieron. Los grandes mimeros se revelaron como
En este ultimo sentido resultaba menester precisar el grado en que un potente analizador pero no de los aspectos que esperabamos ni en
el ruimero estaba efectivamente inserto en las identidades de las la forma que 10 suponiamos. Fueron las culturas institucionales desde
las que se respondfa a ell os las que develaron un material dramatico
catedras concretas, pues si ]0 estaba, era te6ricamente legftimo esperar
totalmente inesperado para nosotros. .
que cumpliera una funci6n central en su organizaci6n real e imaginaria.
Hay consenso en considerar que para las situaciones de ensefianza,
el mimero resulta una condici6n central. Algunos principios al respecto
Las cdtedras seleccionadas para el andlisis comparativo
parecen conformar un sustrato de verdades extensamente verificadas
por la investigaci6n y la practica pedag6gica: por ejemplo, el mimero Se trata de dos unidades que resultaron paradigmaticas a la luz del
marco te6rico del analisis, porque presentan rasgos cruciales que, a la
vez que las diferencian netamente, las hacen representativas degrupos
1", Puede ampliarse en Fernandez, L, Mendoza, S., y otros (1989).
52 de catedras semejantes.
:'1
I'
:!
,II
..

170 INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 171

Consignamos el cuadro comparativo de esos rasgos. Observese que Aspecto Cdtedra I Cdtedra 1/
para ambas el rnirnero de aIumnos es el mismo
de un aprendizaje efi- las habilidades en cues- des ruimeros a1tamente
Aspecto Cdtedra I Cdtedra Il caz segun juicio con- ti6n con condiciones consoli dado.
sensual de Ia facultad naturales.
• Niirnero de a1umnos 600 600
• Respuesta metodolo- Adaptacion del taller Subdivision de la care-
• Antigtiedad de funcio- Menos de 2 afios Mas de 15 afios gica basica dada por la conservando el trabajo dra en curses aut6nomos
namiento catedra a los gran des en pequefios grupos y el que funcionan aI modo
mimeros seguimiento individua- de pequefias catedras,
• Antiguedad de la ca- Menos de 5 afios Mas de 20 afios lizado del trabajo.
rrera a la que pertenece
• Relaci6n numerica Un docente trabaja con Un docente trabaja con
• Antigtiedad de la fa- Menos de 5 afios Mas de 50 afios docente-alumno en la cuarenta alumnos que se hasta 100 alumnos en las
cultad situacion de ensefianza subdividen en grupos de 'clases te6ricas y con 40
6 u 8 para las tare as y se- en los practices.
• Antigtiedad del equipo Menos de 3 afios reunen a efectos de in-
Mas de 20 afios
docente en la ensefian- tercambio.
za universitaria
• Resultados de aprendi- Los estudiantes hacen Muy pocos estudiantes
• Experiencia del equi- zaje obtenidos un importante desarrollo aIcanzan niveles saris-
Menos de 2 afios Mas de 10 afios
po en trabajos con de las habilidades objeto factorios. Existe un por-
grandes mimeros de la enseiianza. centaje de aplazos de 60
Hay un bajo mimero de o 70 % Y una desercion
• Valor de los conteni- aplazos y menos de un cercana aI 60%.
No es defmido. Se esta Muy alto. Se la conside-
dos que trabaja (segun 20 % de desercion a 10
observando la experien- ra asignatura basica en la
los informantes de la cia. Se la considera una largo de un curso lecti-
formacion profesional.
institucion) vo.
innovacion de resulta- Se descuenta la alta
dos aun inciertos. importancia de cursar la
• Resultados en relaci6n Mejoras en cuanto a Semejantes. Es una fa-
materia para acceder a
a la facultad de perte- rendimiento y conformi- cultad con altos niveles
los contenidos.
nencia dad de docentes y alum- de aplazos y notas en el
'nos con los logros. extreme inferior de la
• Importancia que los Muy alto. La rnetodolo- Baja. La metodologfa
escala. Los docentes no
docentes dan al mime- gfa basica es el taller que' basica usada (exposi-
estan conformes con
ro como condicionante supone el trabajo en ci6n y demostracion)
estos rendimientos.
de Ja posibilidad de grupos de 4 0 5 a1umnos. viene siendo utilizada
aprendizaje eficaz por el equipo con gran-
des mimeros,
EL trabajo realizado
.. Importancia del mime- Baja Opera un supuesto Baja Existe un modele
ro como condicionante que liga el desarrollo de organizativo para gran- En ambas catedras el trabajo de anal isis se realiz6 con material
'obtenido a traves de las siguientes tecnicas:
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dl:
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u.!
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172 INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 173

- Observaciones de todas las situaciones de c1ase, una muestra en la un anal isis comparado que atendi6 especialmente a, captar la dinamica
catedra I y todos los docentes en la catedra II, dadas sus caracterfs- de la reacci6n respecto a los grandes rnimeros de alumnos.
ticas de organizaci6n (40 horas de observaci6n abierta con registro En ambos casos tratamos de reproducir a traves del lenguaje
de tipo etnografico). utilizado fa escenificacion dramdtica implicita en las imdgenes y
- Entrevistas individuales con titulares y asociados (10 horas). representaciones cireufantes.
- Entrevistas grupales con alumnos, dos grupos de alum nos seleccio-
nados al azar, por turno. La participaci6n fue voluntaria (20 horas). (AJ Las cdtedras estudiadas. Identidad y dramdtica actual
- Administraci6n de material proyectivo escrito a sujetos voluntarios
(se prestaron en mayor mirnero los estudiantes). CA TEDRA 1 Objeto de enseiianza: disciplinas con fuerte demanda
- Entrevistas grupales con adjuntos, jefes de trabajos practices y au- creativo-expresiva
xiliares agrupados por rol (8 reuniones, 24 horas de entrevista).
- Analisis de documentaci6n (programas, materiales, etcetera). a) Componentes eentrales de fa identidad
- Reuniones de devoluci6n de las hip6tesis diagn6sticas (3 reuniones,
10 horas). 1. La existencia de la catedra, su sentido de ser, su justificaci6n
- Administraci6n de un cuestionario sobre historia del rendimiento y aparecen estrechamente vinculados a la existencia de un proyecto
opiniones sobre la enseiianza y sus condiciones (adrninistrado a es- cientffico y/o pedag6gico.
tudiantes). 2. La catedra no aparece valorada en sf sino como espacio e
instrumento para concretar este proyecto, que adernas esta asociado con
principios que hacen a las concepciones de la ciencia, la vida social,
Los resultados de fa interpretacion. (Version sintetica) S3 la etica que sostiene el equipo docente.
3. En la posibilidad de concretar el proyecto parece "jugarse"
La exposici6n comprende dos apartados. alguna tesis de Indole filosofica y/o politico-social, tal que la posibi-
EI primero incluye la caracterizaci6n de cada una de las catedras lidad de hacer realidad los postulados del proyecto significa tarnbien
tal como surge del analisis de..todo el material recogido, atendiendo "demostrarse" que esa tesis es posible.
especialmente a: Como ejemplo:

identidad institucional: algunos de los componentes de significado • si es posible demostrar que una "pedagogfa de 10 escrito es factible",
que se presentan mas consistentemente como integrantes de su iden- • se demuestra que cualquier sujeto puede desarrollar la capacidad de
tidad institucional; comunicar y expresarse a traves de 10 escrito y
dramatica actual: contenidos dramaticos nucleares de su situaci6n • queda "demostrado" que los hombres son intrfnsecarnente iguales y
actual; que
dindmica de fa reaccion ante eJ namero: impacto y significaci6n • sus diferencias estan "provocadas" socialmente.
en el contexto de la dinamica que sufre la identidad institucional.
Este caracter abarcativo y con rafz en una filosoffa de vida,
En el segundo desarrollamos los resultados mas significativos de probablemente tenga que ver con la intensidad del compromiso per-
sonal que manifiestan los actores.
4. EI "proyecto" de la catedra parece funcionar como condicion
53 T6mese en cuenta que las interpretaciones han sido sometidos a un mimero alto
estructurante de la identidad institucional y como organizador de la
de con troles y han sufrido el testeo de ser el material de devoluci6n trabajado con todos
los grupos participantes en los analisis. percepci6n y reacci6n de sus integrantes ante los diferentes fen6menos.

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I.nl
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INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 175


174

As], la masividad no tenderla a ser evaluada en sf, sino en su Las "amenazas" aparecen vinculadas, por 10 menos, con tres
caracter de posible modificador de las condiciones que hacen viable fuentes:
o inviable la concreci6n del "proyecto".
5. En el "proyecto" aparece irnplicada fuertemente la figura del • La historia universitaria de interrupciones, quiebras, persecuciones,
profesor titular a la manera de un verdadero "gestor" y "patron". Aun perdida de figuras-rectoras, vaciamiento, etc., que ha dejado como
cuando exista un funcionamiento grupal con alta identificacion respec- secuela una significacion de peligro latente; una sensaci6n de incer-
to de aquel, por 10 menos en parte, la personificacion en el titular de tidumbre respecto de los plazos de que se dispone; una particular
la catedra 10 hace funcionar como resguardo y garantfa de la persis- "urgencia" -mas visible en los alumnos- respecto de "aprovechar
tencia del grupo en el camino que fija el "proyecto". antes de que se acabe" 0 un fondo de desconfianza "vamos aver
EI equipo docente se mueve al modo del grupo cogestor de una cuanto dura", "veremos si es realmente asf" (esto en el penodo
empresa unipersonal (Schlemenson, 1987). Existen diferencias --en inmediato a la reinstalacion de la democracia).
cuanto al grado en que los individuos se sienten "exigidos" y expe- • Las condiciones actuales de escasez 0 inadecuacion de recursos:
rimentan el deseo y la legitimidad de su pertenencia al proceso de surgen especialmente las que se refieren a espacio-tiernpo de trabajo
gestion- que estan relacionadas con su rol en la jerarqula docente. conjunto de docentes y alumnos, salarios.ipreparacion previa de los
Los estudiantes cumplen para los docentes un doble papel de alta alumnos.
significacion: EI mimero grande de alumnos se menciona no como condicion des-
favorable en S1, sino como condicion -no juzgada- que hace in-
• por un lado, son "la prueba" a superar a la vez que el "instrumento" adecuados los espacios, los tiernpos, etcetera.
para dar continuidad a la vida del proyecto y en ese sentido una pieza • La demanda yalta exigencia del proyecto en sf, vinculado en parte
clave en la demostracion de la capacidad del docente para generarlo; a su caracter de "dernostracion de tesis" y en parte a sus rasgos
• por otro, constituyen la "arnenaza", el "obstaculo", la posibilidad mas innovadores.
concreta de la destrucci6n 'del proyecto y esto en forma mas intensa
a partir de la multiplicidad de las diferencias 'amplificadas en el El fracaso del proyecto llevaria -por 10 menos en la fantasfa-
rnimero amplio. a conmover principios centrales para la personalidad de los individuos.
Pensar en tal posibilidad despierta intensa ansiedad y culpa: "i,Quien
Los estudiantes en sf parecen ser espectadores mas 0 menos ajenos
desearfa ser responsable de dar por muerto el proyecto?", "i,Quien serfa
a esta situacion que se juega mas alla de su informacion y comprensi6n.
capaz de 'decretar' su imposibilidad?".
Cuando el proyecto alcanza a ser percibido como "diferente" a otras
experiencias y portador de rasgos valorados, puede ser tornado como Es importante destacar que "carnbiar una parte" 0 "pensar en
anclaje en el intento de superar los fenomenos provocados por la readaptar" parecen adquirir la significacion de cierre 0 destruccion de
situacion masiva: despersonalizacion, sentimiento de desproteccion y la experiencia; por consiguiente todo intento, aun toda idea referida a
abandono, vivencia de "estar arrojado" con s610 sus propias fuerzas cambiar en algo el encuadre que identifica la pertenencia al proyecto,
a una situacion "salvajemente" selectiva, etcetera. t es fuertemente evitado y reemplazado por un intense sobreesfuerzo
docente destinado -a pesar del mlmero-- a mantener las mismas
b) La dramatica actual condiciones y estrategias de trabajo.

6. Probablemente en proporcion ala intensa valoraci6n, el proyecto • En vinculaci6n con las tres series de hechos anteriores surge un monto
-asociado y representante de la identidad de la catedra y del senti- alto de incertidumbre respecto a las propias fuerzas para continuar
miento de pertenencia universitaria- se percibe intensamente amena- en el intento: i,hasta d6nde es posible mantener el sobreesfuerzo y
zado.
176 INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES
177
evitar la "tentacion" de bajar los brazos y "deere tar" la imposibilidad
del proyecto? - La renuencia a considerar la masividad como terna y en su caracter
de variable incidente en la tarea academics puede estar vinculada:
7. Frente a la situacion asf configurada las defensas utilizadas son:
• a la percepci6n de la masividad como una condici6n altamente
• la rigidizaci6n de los rasgos del proyecto y el disefio pedag6gico con amenazante para la vida del proyecto de las catedras; el "razona-
que pretende la catedra concretarlo; miento es del tipo de:
• el sobrecontrol de aquellos aspectos -sobre todo los propios afec-
tos- cuya irrupcion puede poner en cuestionamiento la viabilidad - como por la masividad el proyecto deberfa sufrir cambios
del proyecto; - y todo cambio es sin6nimo de destrucci6n del proyecto
• la exhortaci6n a una dinarnica de tipo "heroico" que permitira "salvar -Ia necesidad de carnbio es neg ada, "debe ser" negada
todas las dificultades y llevar a puerto el intento" 0 por 10 menos
resguardar el proyecto de la muerte y mantenerlo vivo basta que • a Ja operacion de una "re-negacion" de esta realidad: sf hay masi-
sobrevengan mejores tiempos. vidad ... pero no obstante ... (Manonni, 0., 1978).

8. En el nivel del funcionamiento real estas defensas producen la - "todo es cuestion de aumentar el esfuerzo yIograr, a pesar de los
disminuci6n de la capacidad institucional para percibir las dificultades, grandes rnimeros, los mismos resultados que si fueran pequerios
convertirlas en problema y trabajar para su soluci6n efectiva. mimeros, sin modifiear ninguno de Jos rasgos del proyecto".
En cambio, aumenta tanto la posibilidad de instalar situaciones
dilematicas que tienen alto costo para los integrantes como la proba- De existir tal como se las describe paradigmaticamente (en la
bilidad de hechos disruptivos con los que se descomprime la tensi6n realidad aparecen en diferentes grados nunea tan extremos) la percep-
sin modificar -aparentemente- el proyeeto (exclusiones, cismas, cion y defensa citadas provocarfan:
deserciones abruptas 0 masivas; selectividad "salvaje", etcetera).
• imposibilidad de reconocer Ja masividad como dato que debe ser
c) La cdtedra y los grandes numeros convertido en problema;
• aumento de soluciones disruptivas y regresivas en su sentido psico-
9. Dentro de este contexto de significado la indagacion ha eviden- Iogico y social (hacer desaparecer la masividad de la reaJidad de la
ciado cierta especie de renuencia a hablar especfficamente del tema de universidad como modo de "dejar las cos as como estan" seria eI
los grandes grupos de alumnos. extremo de esta modalidad);
Si bien este becho puede tener multiples significaciones (especial- • aumento -paradojico-- de efectos que atentan y ponen en cuesti6n
mente a partir del sentido politico que inviste la masividad al quedar los principios fundantes 'de los proyectos;
"Iigada" al ingreso irrestricto que aprueba la recuperada democracia • instalacion de una situacion dilematica: modificar/no modificar el
en el afio 1983), es menester precisar su posible interpretaci6n ala luz proyecto es igual a su destrucci6n,' con los consecuentes efectos
de 10 explicitado hasta aquf. paralizantes,
EI tema no es mencionado espontaneamente, es evitado 0 derivado
cuando el investigador introduce y ejerce presi6n para su tratamiento. CATEDRA II Objeto de la ensefianza: disciplinas codificadas
Este fen6meno en el que coinciden los resultados de tres estrategias
de indagaci6n puede avalar la formulacion tentativa de las siguientes a) Componentes centrales de fa identidad
hip6tesis de trabajo:
I;i I 1. EI senti do y la raz6n de ser de la catedra es el cuidado de un

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178 INSTITUCIONES EDUCATIVAS
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conocimiento y el cuidado de la estirpe del maestro fundador que se ~ SIGLIOT£CA u.. .I
de la catedra tiene su origen y se mantiene sobre la a~-de la autoridad. h
presenta como su·origen y salvaguarda. Hay datos que muestran la operaci6n de una exp~~~~~""
2. Este conocimiento es iniciatico (s610 pocos tienen derecho a mfticos que remonta el origen de la catedra al act~
acceder a el) y en sf simboliza al maestro, otorga gran poder y es Maestro y explica su vida por la presencia de su lfnea de descendencia.
conservado a traves de una Ifnea que adquiere significados dinasticos,
3. Dentro de esta significaci6n se configura una situaci6n que El rendimiento y el aprendizaje
consideramos, para el analisis, como situaci6n inicial 0 de origen. En
la situaci6n asf configurada (alrededor de estos significados) opera un S610 unos pocos elegidos pueden acceder al conocmuento. Son
modelo pedag6gico que contiene las siguientes concepciones: aqueUos que el Maestro elige y tienen capacidad par!! entender su
mensaje y para provocarle a hablar ("la pregunta", las "maneras de
E1 objeto de conocimiento, se define por sus rasgos de complejidad, explicar", el uso de distintas "sugestiones", tonos, enfasis, etc. ocupan
dificultad, ininteligibilidad. un lugar privilegiado en la cultura pedag6gica de esta catedra).
En la imagen no consciente muestra rasgos de peligrosidad proba- Es inevitable que sean pocos los que acceden a este conocimiento
blemente provocados por la movilizaci6n de contenidos que asocian y resulta legftimo y deseable que sean "los mejores", Esta es la mejor
conocimiento/transgresi6n1castigo. manera de asegurar la continuidad del maestro y garantizar la custodia
Es probable que la activaci6n de estos contenidos tenga que ver con del conocirniento.
caracterfsticas de la situaci6n real extema:
La funci6n de la catedra se ubica en esta custodia, no en la
generaci6n del saber.
- la indole del objeto de conocimiento: la ley tanto en su caracter de
conjunto de obligaciones como en el de simbolizacion del poder b) La dramatica actual
social; la comunidad, el interes de 10 colectivo sobre 10 individual;
- algunos componentes de la motivaci6n consciente: el deseo de trans- 4. Esta situaci6n de partida, que aparece nombrada y evocada con
gredir la ley/encontrar la forma de violarla sin riesgos; la jerarqufa de un pas ado de "nobleza", sufre en este momento la
- ansiedades movilizadas por.el temor al castigo: temor a la penalidad amenaza de una crisis.
por la transgresi6n1culpa por permitir el triunfo de los intereses Concurren a determinarla los siguientes hechos (entre otros).
individuales sobre los colectivos.
Contextuales
E1 acceso at conocimiento se plantea posible unicamente con la
gufa de un "Maestro" (a la manera de un acceso "de la mana del padre") • democratizacinn del pais: la existencia de un gobiemo legf-
y a traves de un camino lento y laborioso. timo y dernocratico hace necesaria la difusi6n del conoci-
Se accede por fin al conocimiento cuando se ha podido "ver" por miento
debajo de las apariencias 10 que habitual mente esta oculto. • inestabilidad y turbulencia economico-social: trae como con-
EI Maestro en esta funci6n permite enfrentar los riesgos de este secuencia el cambio, modificaci6n continua, complejizaci6n
tipo de conocimiento porque con su aprobaci6n legitima el deseo de del objeto de estudio.
saber.
Pero tambien parece operar como una mezcla de esfinge (que De la ~niversidad
plantea enigmas y devora a los que no los resuelven) y oraculo (que
puede ver por debajo y mas alla de las apariencias sensibles). • democratizaci6n ideologica como expectativa
En la historia -tal como es reconstruida- la existencia misma • modificacion de las expectativas de desempefio
• apertura del ingreso
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INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES _'~' 18f-'


180
r-:
Plantea el problema de la dimension etica del trabajo con estas 6. La amenaza de crisis se ve expresada en: _ s.,

leyes y hace fuerte presion para lograr aprendizaje en la mayorfa.


- preocupacion por el bajo rendimiento cuantitativo de Ia catedra
- percepcion del bajo rendimiento como dificultad
De Lafacultad
- sentimientos de insatisfaccion, frustracion, indefension
• de mora en la legitimacion de concursos (inestabilidad) - conciencia (oscura) de un modelo agonico
• difusion de principios pedagogicos no acompanada de forma-
cion cientifico-pedagogica (crea la "obligacion de cambio" y 7. De plantearse francamente, la crisis podria definirse como la de
no instrumenta para curnplirla). un modelo pedagogico que se extingue configurando de base una
situacion dilematica.
De la catedra misma
- no se puede volver atras sin grave riesgo para la autoestima
individual ligada a la valoraci6n de la catedra.
• fuerte incidencia de la figura fundadora
• ausencia de una delegacion franca en el titular (subsiste la - no se puede seguir adelante sin grave riesgo para la autoestima
individual ligada a la capacidad instrumental (que quedarfa
autoridad original)
cuestionada). '
• oaracteristicas personales de los miembros
Los sujetos quedan frente a una situacion donde las perdidas se
5. La amenaza se configura bajo la forma de -por 10 menos-
acumulan:
dos situaciones de conflicto:
- se pierde el modelo "noble"
pasaje de los modelos de organizaci6n patriarcal a los - se pierde la fantasia de ser un "elegido" (hay que enfrentar la
modelos de organizaci6n fraterna propia impotencia e incapacidad instrumental para encarar una
situacion en otros terminos)
u Optar por una organizacion
"continuar con la Hnea - se pierde la presencia auxiliadora de un Maestro (se enfrenta
de iguales -"los cursos"-
del Maestro" (la catedra) la ausencia de liderazgos progresivos)
todos con el rnismo progra-
ma/padre 8. La situacion dilernatica se resuelve defensivamente de diferentes
form as 0 con distintos rasgos:
peligros:
desmembramiento, destrucci6n de la tradicion (muerte - se intenta volver la situacion arras para que se ajuste al modele
del maestro), competencia, liberacion de la hostilidad, (cada profesor de curso reproduce la organizacion y modalidad
perdida del maestro/padre. de la catedra-templo -aunque percibe que el no es un Maestro
con la consecuente e intensa impresi6n (vivida y comunicada)
pasaje de un modelo pedag6gico selectivo a un modelo formative de ficcion;
- se proyecta la responsabilidad de la agonfa del modelo en la
Continuar con la custodia u Optar por la difusion del co- incapacidad de los alumnos.
del conocimiento (catedra- nocimiento (catedra "cruzada")
templo) b) La dramdtica de fa reaccion ante eZ numero. .Analisis comparado

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peligros 1. La reaccion al mirnero parece determinada por la cultura de las
l~ perdida del poder de la herencia, decadencia Y muerte catedras.

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I' 182 INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 183
r 2. Dentro de esa cultura parecen resultar mas importantes con exigen un gran valor interior porque atentan profundamente contra todo
I!
respecto a esta reaccion: aquello que se relaciona con el narcisismo, la autoestima, la confianza
en sf mismo, etcetera.
!I La concepci6n sobre el objeto de conocimiento
j
EI aprendizaje adquiere las caracteristicas de un proceso de puri-
• como algo potencialmente presente en el individuo y que ficacion. Solo el sujeto que puede sobreponerse a las humillaciones de
cualquiera puede desarrollar: una capacidad la imagen de sf que provocan fracasos reiterados, situaciones de
• como algo extemo que solo pueden recibir unos pocos: un don indefensi6n y dependencia extrema, puede aspirar a alcanzar el
"noviciado" .
la concepci6n sobre el acceso al conocimiento La ensefianza no funciona como una ayuda para este camino sino:
• como un puente que puede ser cruzado si se poseen las ayudas - como la oportunidad de dernostrar/exhibir la posesion del conoci-
necesarias miento, exacerbando el deseo por el y demostrandola distancia entre
• como un abismo que solo puede ser salvado merced a una el aspirante y el discfpulo;
"gracia" - como el proceso de administraci6n de obstaculos a superar para
demostrar la posesi6n de los rasgos del elegido.
la concepci6n sobre fa enseiianza
• como un conjunto de ayudas instrumentales que facilitan el La cdtedra cruzada
'I acceso al desarollo del conocimiento presente como potencia-
lidad En ella existe un lfder de caracter epico y un conjunto de segui-
• como un conjunto de ritos iniciaticos que permiten demostrar dores.
que se es uno de los elegidos para "recibir" este don. Este lfder encama una causa y esta causa significa en sf una
contrainstituci6n: se trata de probar que se puede y es legftimo acceder
3. En forma consistente con estos tipos de concepciones, la catedra a algo milenariamente prohibido, la capacidad de conocer.
se estructura como objeto cultural -fuentes de imagenes y represen- Este lfder y sus seguidores peregrinan buscando adeptos. En el
taciones- segun dos model?s preponderantes: rnirnero esta tam bien su fuerza. Tratan de ser muchos para demostrar
la validez de su causa.
En general un Iugar aparece investido del caracter de basti6n a
La catedra cenaculo 0 cdtedra custodia tomar 0 derrotar con la evidencia. Es el que contiene a catedras del
primer tipo.
En ella existe un Maestro (gran sacerdote), una serie de discfpulos No hay selecci6n para incorporarse a la cruzada,
elegidos y un conjunto denovicios que deben pasar grandes pruebas S610 basta tener fe en la causa que en parte adquiere caracterfsticas
para entrar en la cofradfa. rniticas.
Se custodia y preserva de la contaminacion un conocimiento de El camino para acceder a la posesi6n del conocirniento y la
caracter sagrado asociado con un Padre creador (probablemente un demostraci6n de la tesis estan plagados de obstaculos pero en su gran
fundador). parte se los considera internos. Cada sujeto debe superar las descon-
La seleccion para entrar en esta cofradfa es rigurosa y la catedra- fianzas sobre su potencia asentadas por siglos de tradici6n en contrario.
cenaculo funciona como cancerbero; s610 los que demuestran po seer La ensefianza es el medio de apuntalar esa confianza a traves de
la marca de los elegidos son agraciados con el paso bacia el estado la participaci6n en el "grupo cruzado". Este grupo hace de trama
iniciatico. emocional, de sosten y de fuente de ayuda. En el, el docente funciona
como el que ilumina el camino (recuerdese la figura del pedagogo
Este paso esta plagado de obstaculos muy diffciles de salvar y que
poseedor de la luz que conduce a la casa del Maestro).

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184 INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 185

EI aprendizaje adquiere las caracteristicas de un proceso de • cuando hay muchos es mas diffcil mantener la vigfa y controlar la
develacion en el que el sujeto se descubre a sf mismo en su poder para entrada (modelo cenaculo: los hambrientos son tantos que puede
conocer y crear. producirse una invasion)
Luego, esta experiencia 10 marca para convertirlo en un propagador • cuando hay muchos es mas diffcil garantizar la demostracion de la
de la causa. tesis (las diferencias a atender son tantas que el riesgo de fracaso
Se hac en grandes esfuerzos para mostrar, comunicar, difundir los aumenta)
resultados (las metas que va alcanzando la cruzada: «Las demostracio-
nes de la tesis"). En ambos casos si esto sucede puede aparecer mas descarnadamen-
te la necesidad que el docente tiene del suministro que le da el alumno
4. Un tipo de fenomenos aparece encubierto por los dos anteriores. y su dependencia respecto de el.
Es el de un espacio de transaccion y trueque presente como sustrato En general los estudios sobre la dinarnica profunda de los desem-
en ambos. pefios docentes han insistido mas sobre los fenomenos de dominaci6n
En el primer modelo el trueque se da entre: y las fantasias de apropiaci6n del docente respecto del alumno. En este
- el reconocimiento del aspirante como novicio que da el Maestro estudio hemos recogido evidencias de fen6menos que sostiene Ia hi-
- el reconocimiento del Maestro como sagrado y la promesa de p6tesis de una profunda dependencia emocional del docente respec-
difundir esa imagen que da el alumno. to del alumno. El es el que posee el poder de demostrar la potencia
del maestro.
En el segundo modelo el trueque se da entre:
-la ayuda para el desarrollo (confianza, e instrumentos) que da el - ya porque le confirma su indole sagrada al aceptarlo como el
Maestro iinico con derecho a vincularse al padre y a otorgar la gracia de
- la adhesion a la causa del Maestro, el reconocimiento de su pa- la entrada a la cofradia,
ternidad y el compromiso de seguirla que da el alumno. - ya porque con su aprendizaje demuestra que la tesis se verifica
y la causa es legftirna, con 10 que legitima el Iiderazgo del Maes-
Este tipo de intercambio queda velado por los dos anteriores.
tro.
Probablemente porque esta xinculado a las fantasias habitual mente
asociadas con la relaci6n educativa (alimentacion, fusion corporal, 7. La existencia de catedras que operan segiin estos rnodelos
embarazo y nacimiento, dorninacion, devoraci6n, etcetera)." basicos se hace visible en este momenta hist6rico por la "irrupcion"
Ocultas y reprimidas, su emergencia es obstaculizada por construe- de la vida democratic a despues de un periodo extremadamente auto-
ciones ideol6gicas que contienen como elemento centralia concepci6n ritario (son los afios 86-88).
de la educaci6n como una relaci6n asexuada, altruista; en sfntesis: Representan 0 expresan las tendencias a la democratizaci6n y a la
desprovista de "apetitos" personales vinculados al amor y el poder. restriccion del acceso al conocirniento y se vinculan con el planteo
5. El ruirnero aparece como variable constitutiva en los dos profundo del problema de la selecci6n educativa. No la de un posible
modelos basicos, Ser pocos es el requisito del primero y ser muchos ingreso irrestricto, sino la mas nuclear, la que hace decidir quienes
el requisito del segundo. . tienen condiciones humanas para conocer, quienes tienen derecho a li-
6. Por otra parte, cuando el mimero crece y se hace masivo ---dadas berarse de la ignorancia y participar en el poder autodeterminandose
las caracterfsticas que las situaciones masivas tienen y las ansiedades y quienes deben permanecer en la esclavitud de la ignorancia 0 -si
que activan-, pone sobre la mesa el peligro de develaci6n del espacio se atreven a reclamar- ser exterminados."
de trueque:

54 Aludo a los fen6menos estudiados por diferentes autores (Filloux, J., Manonni,
55 Tal vez serfa interesante ver si esta conflictiva no arrastra su micleo de signifi-
M., Anzieu, D., Kaes, R, Souto, M., Bohoslavsky, C., Frigerio, G., Aray, Abraham,
caci6n desde el origen formal de nuestras instituciones educativas nacidas a la luz de
i entre otros), y presentes en gran cantidad de obras literarias.
la conquista del indio por el espafiol y desarrolladas fuertemente durante los procesos

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