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2018
UNIVERSIDAD
NACIONAL
DEL COMOHUE
Facultad de Ciencias de la Educación
“Uno de los tantos desafíos en la enseñanza de la historia es, como sostiene el pedagogo Paulo
Freire, promover una pedagogía de la pregunta. Más que ofrecer respuestas cerradas,
acabadas, habrá que motivar al estudiantado a que se formule preguntas simples, de la vida
cotidiana; aquellas que ayuden a reconfigurar escenarios y prácticas sociales actuales”
1. Introducción
Didáctica General y Especial de la Historia pertenece a un Plan de Estudios, organizado por asignaturas, que cursan los
y las estudiantes del último año de la carrera del Profesorado en Historia. Este plan posee veintinueve materias, cuatro
de ellas son las denominadas “pedagógicas” y abordan la especificidad de la formación docente del profesorado.
Sabemos que la misma es compleja y multidimensional y que el trayecto formativo, en el campo de la enseñanza, no
alcanza ni resuelve los problemas pedagógicos-didácticos e institucionales en los actuales contextos. Sin embargo la
intención es ofrecer un espacio para analizar la complejidad del oficio de enseñar historia e intentar elucidar esta tarea,
de manera que contribuya a formar un profesorado reflexivo y crítico con su quehacer y del contexto en el que se
insertará como docente.
Fundamentación
El mundo está fragmentado y sin embargo no se cae a pedazos. En la época del conformismo generalizado (Castoriadis,
1990) la mentalidad de nuestra época o es demasiado rápida o demasiado letárgica; cambia demasiado o no lo
suficiente; da lugar a la confusión y al equívoco; se la define como pos-industrial, pos-moderna proporcionando una
caracterización de la incapacidad para pensarse como algo positivo, o incluso como transición. Su sentido es la falta de
sentido y su estilo la falta de estilo.
La escuela también se encuentra fragmentada, al igual que los conocimientos históricos enseñados que circulan en ella y
sin embargo tampoco se cae a pedazos. Aun frente a la profundidad y velocidad de las transformaciones, la educación
formal e institucionalizada sigue teniendo una fuerte presencia ordenadora y la historia enseñada, una finalidad central
en torno a la formación de un pensamiento social e histórico consciente para la construcción de una sociedad diferente.
El debate político pedagógico para pensar otros desafíos para la enseñanza de la historia reconoce varios
entrecruzamientos. Como práctica compleja está atravesada por múltiples determinaciones y problemas. La historia
enseñada, en tanto acción intencional, se puede analizar en la encrucijada de cuestiones de diverso orden: históricas,
sociales, pedagógicas, epistemológicas, psicológicas, sociológicas, éticas y políticas. Y es en ese cruce, en esa
religazón, donde se analizarán las perspectivas teórico-metodológicas que disputan hegemonía en el campo didáctico.
Enseñar historia refiere al problema del conocimiento, es decir a cómo se construye, circula, comunica y comparte el
conocimiento histórico escolar. Por tal razón nos proponemos aproximarnos analíticamente al conocimiento didáctico
general y al de la enseñanza de la historia en particular, situados en los marcos contextuales regionales, institucionales y
áulicos, a fin de construir propuestas de enseñanza de Historia y/o Educación Cívica en instituciones concretas de
manera que contribuyan a la formación de ciudadanías democráticas.
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Programa de la Asignatura: Didáctica General y Especial. Profesorado en Historia -FaHum. UNCo.- Prof. Jara – Salto. 2018
La producción de una determinada visión del futuro/pasado, se cuela en los dispositivos de la escuela, de la
socialización familiar, de los medios de comunicación y del mundo cultural dando lugar a una tensión entre la
apropiación y la resistencia. Propiciar esa tensión analizando concepciones de aprendizaje de la historia que posibiliten
el examen crítico y reflexivo del futuro/pasado, es otra de las intenciones que orienta esta propuesta.
2. Propósitos:
✓ Promover un ámbito de información, reflexión, análisis e interpretación de las dimensiones didácticas y
pedagógicas para pensar en la complejidad de la enseñanza de la historia.
✓ Promover el desarrollo de un pensamiento didáctico de la historia que ofrezca, a los/as estudiantes, perspectivas
teóricas y metodológicas para la toma de decisiones argumentadas.
✓ Rescatar la importancia de la observación de la vida cotidiana en el aula de Historia y/o Educación Ciudadana para
lograr desentrañar la multiplicidad de variables que inciden en los procesos de conocimiento escolar.
✓ Generar estrategias que permitan acercar la historia a los y las jóvenes del S. XXI, reconociendo los procesos
cognitivos y las características que han configurado los procesos históricos, para promover un pensamiento y
conciencia histórica en el estudiantado.
✓ Favorecer y orientar la construcción de propuestas didácticas para la enseñanza de la historia y/o educación
ciudadana.
3. Unidades didácticas:
Unidad didáctica I.
Las finalidades en la enseñanza y en la formación disciplinar y didáctica:
¿para qué y por qué enseñar historia?
Idea Básica: Las prácticas de la enseñanza de la historia se desarrollan en contextos específicos y en el marco de unas
tensiones y desafíos que devienen de las políticas educativas -caracterizadas en los diseños curriculares-, las
experiencias y culturas institucionales y las finalidades que el profesorado se plantea en relación al conocimiento
disciplinar. ¿Qué finalidades plantearse para la enseñanza de la historia?
Propósito de la unidad:
➢ Abordar la dimensión sociopolítica de la formación disciplinar y didáctica que posibilite reconocer el lugar de
la finalidades en el desarrollo de un pensamiento didáctico de la historia, en las instituciones escolares y en la
elaboración de propuestas para la enseñanza.
Contenidos sugeridos:
¿Qué son las finalidades?, ¿Por qué plantearse finalidades en la enseñanza?, ¿Qué vínculos hay entre las finalidades
disciplinares y las didácticas? Las finalidades sociopolíticas en los diseños curriculares. Las finalidades en la enseñanza
de la historia. Las finalidades en las propuestas de enseñanza de la historia escolar.
Bibliografía obligatoria
1.1. Sobre las finalidades sociopolíticas en la educación.
• Siede, Isabelino (2007). “La función política de la escuela en busca de un espacio en el curriculum”, En:
Schujman Gustavo e Isabelino Siede (Comp.). Ciudadanía para armar, Aportes para la formación ética y política.
Bs. As., Aique (págs. 15-37).
1.2. Sobre las finalidades en relación a la formación del profesorado.
• Jara, M. A.; Salto, V. y Értola, F. (2016). Representaciones y perspectivas prácticas sobre las finalidades de la
enseñanza de la historia en los/as estudiantes del profesorado. En: Clio & Asociados, N° 23. Santa Fe. (págs. 69-
78)
1.3. Sobre las finalidades de la historia.
• Fontana, J. (2003). “Qué historia enseñar” en Clío y asociados. N°7. Univ. Nacional del Litoral. (págs. 15-26)
1.4. Sobre las finalidades en relación la enseñanza.
• Santisteban, Antoni (2011). “Las finalidades de la enseñanza de las Ciencias Sociales” en AA.VV. Didáctica del
Conocimiento del medio Social y Cultural en la Educación Primaria. Madrid: Editorial Síntesis. (págs. 63-84).
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Idea Básica: La historiografía ofrece un marco teórico y metodológico para pensar en la enseñanza de la historia
escolar. Las perspectivas por las que se opte son orientadoras de los contenidos escolares que organizarán un programa
para la enseñanza contextualizada y tiene como finalidad promover el pensamiento histórico en el estudiantado. ¿Qué es
necesario saber para enseñar historia?
Propósito de la unidad
➢ Identificar los aportes y reconocer las contribuciones del conocimiento histórico y del conocimiento didáctico
para la formación de un pensamiento didáctico de la historia.
Contenidos sugeridos:
Las perspectivas historiográficas y la función social de la historia. La explicación y narración del pasado. Pensamiento y
conciencia histórica. Significados y sentidos del conocimiento histórico escolar. La demarcación del campo: hacia la
construcción de una teoría de la enseñanza. La disciplina escolar y el aula. Nuevas perspectivas y enfoques didácticos.
Problemáticas y desafíos para la enseñanza de la historia. El desarrollo de un pensamiento didáctico de la historia.
Bibliografía obligatoria
2.1. Sobre la producción y comunicación del conocimiento histórico.
• Cattaruzza, A.; Belvedresi, R. y Palti, E. (2009). Panel inaugural del ciclo: Historia ¿para qué? En: Cernadas, J. y
Lvovich, D. (2009). (Eds.) Historia, ¿para qué? Revisitas a una vieja pregunta. Bs. As.: Prometeo. (págs. 25-45).
• Izquierdo Martín, Jesús (2008). Pasado e historia en la era de la contingencia. Reflexiones sobre la producción y
comunicación del conocimiento histórico. En: Jara, M. A. (comp.). Enseñanza de la historia. Debates y propuestas.
Neuquén: Educo, Cap. VI (págs. 167-175).
• López Facal, Ramón (2000). Pensar históricamente. Barcelona: Íber, N°24 (págs. 46-54).
• Palti, Elias (2000). ¿Qué significa “enseñar a pensar históricamente”?. Revista Clio & Asociados. La historia
enseñada N°5. Universidad Nacional del Litoral, Santa Fe (págs. 27-42). [Fecha de consulta: 10/03/2015[.
Recuperado en: http://revistas.unlp.edu.ar/cientificas/?p=240.
2.2. Sobre la construcción de una teoría de la enseñanza: pensar la disciplina escolar y el aula.
• Merchán, F. Javier (2002). El estudio de la clase de historia como campo de producción del currículo. Barcelona:
Enseñanza de las Ciencias Sociales. (págs. 1-20).
• Sanjurjo, Liliana O. (2014). Dilemas, problemas y tensiones en la formación didáctica de los docentes. En: Malet,
A. M y Monetti, Elda (comp.). Debates universitarios acerca de lo didáctico y la formación docente. Bs. As. Ed.
Novedades Educativas. (págs. 17-26)
• Souto, Marta (2014). Didáctica General y Didácticas Especiales: aportes para la discusión. En: Malet, A. M y
Monetti, Elda (comp.). Debates universitarios acerca de lo didáctico y la formación docente. Bs. As. Ed. Novedades
Educativas. (págs. 13-16)
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• AAVV (2010). Jóvenes frente a la historia. Revista Clío y asociados. Univ. Nacional del Litoral. (págs. 115-169).
Dossier.
• Fuentes Moreno, Concha (2002). La visión de la historia por los adolescentes: Revisión del estado de la cuestión
en Estados Unidos y el Reino Unido. Barcelona: Enseñanza de las Ciencias Sociales. Revista de Investigación N°
1 (págs. 55-68).
• García, N. B. y Jara, M. A. (2015). “Reflexiones en torno al profesorado. El desafío de formar para pensar
históricamente”, En: REVISTA de HISTORIA. Departamento de Historia, Facultad de Humanidades, Universidad
Nacional del Comahue ISSN: 0327-4233 URL: http://revele.uncoma.edu.ar/htdoc/revele/index.php/historia/index
Nº 16 – 15/11/ 2015. (pág. 60-77)
• Jara, M. A.; Salto, V. y Ertola, F. (2016). “Representaciones y perspectivas prácticas sobre la didáctica de la
historia de los/as estudiantes del profesorado”, En: Revista Reseñas de Enseñanza de la Historia. Año 14, Nº 14.
Ed. Pueblo de la Toma, Córdoba. (págs. 61-79)
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Idea Básica: Las prácticas educativas se llevan a cabo en contextos particulares. Cada escuela del sistema educativo
está surcada por tradiciones y expectativas que operan como campo de conocimiento en las que se pueden identificar
diversidad de problemas, proyectos y tensiones. ¿Cuál es la importancia del contexto para el cual se piensa un proyecto
de enseñanza?
Propósito de la unidad
➢ Analizar los proyectos y tradiciones de las instituciones educativas para abordar los contextos de las prácticas
de la enseñanza de la historia.
Contenidos sugeridos:
Las relaciones entre lo histórico social, lo institucional, lo pedagógico y lo didáctico. Las instituciones educativas: los
proyectos, las tensiones, los conflictos y los nuevos desafíos. La dimensión curricular. Los documentos curriculares.
Programas.
Bibliografía obligatoria
3.1 Sobre la dimensión institucional.
• Baremblitt, Gregorio F. (2005). Compendio de análisis Institucional. Bs. As.: Ediciones Madres de Plaza de
Mayo. Cap. II, (pág. 32-43).
• Fernández, Lidia M. (2004). INSTITUCIÓN E INNOVACIÓN: APUNTES PARA UN ANÁLISIS. Ponencia
publicada en el marco de las 3ras Jornadas de Innovación Pedagógica en el Aula Universitaria. Universidad
Nacional del Sur, Junio (págs. 1-17). [Fecha de consulta: 10/03/2015[Recuperado en:
www.unrc.edu.ar/unrc/academica/pdf/bibliografia-fernandez.pdf
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General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, Dirección Provincial de Planeamiento Versión
digital del artículo publicado en pp. 95 a 105 de la edición en papel.
3. Jara, M. A. y Blanco, L. S. (2006). El lugar de la historia en los Diseños Curriculares de la Prov. de Río Negro.
Entre reformas y contrarreformas. Córdoba: Reseñas de enseñanza de la historia Nº4. Apehun. Universitas. (págs.
135-156).
4. Lungren U. (1996). Teoría del curriculum y escolarización. Madrid: Morata. (págs. 13-67).
5. Muñoz, M. E. y Salto, V. A. (2005). El proceso de reforma educativa en la Provincia de Neuquén: breve estado
actual de situación. Córdoba: Reseñas de enseñanza de la historia Nº 3. Apehun. Universitas. (págs. 175-193).
6. Ministerio de Educación de la Nación. Ley de Educación Nacional (N° 26206/06).
7. Diseños Curriculares de Ciencias Sociales e Historia de las Provincias de Río Negro y Neuquén.
8. Documentos Institucionales. (PEI – PCI)
Idea Básica: La construcción metodológica como síntesis de opciones presupone, entre otros aspectos, tomar
decisiones sobre el para qué, qué, a quiénes y dónde enseñar historia. En este sentido toda propuesta de enseñanza
articula el saber histórico escolar, las estrategias de enseñanza y los modos en que se piensa la evaluación de los
aprendizajes. ¿Cómo organizar una propuesta de enseñanza que promueva el desarrollo del pensamiento histórico?
Propósito de la unidad
➢ Ofrecer orientaciones metodológicas para elaborar propuestas de enseñanzas contextualizadas.
Contenidos sugeridos:
Transposición Didáctica y/o Construcción Metodológica: La dimensión epistemológica objetiva: ¿Qué historia enseñar?
dimensión epistemológica subjetiva: el aprendizaje de los contenidos de historia.
La planificación y el programa de contenidos. Diseño de una propuesta para la enseñanza de la Historia o Educación
Ciudadana:
• Selección y Secuenciación de Contenidos: ¿Qué contenidos enseñar? Criterios y formas de presentación. La
secuencia didáctica.
• Estrategias y materiales para la enseñanza de la historia: ¿Cómo enseñar?
• La evaluación y la acreditación en la enseñanza de la historia: ¿Qué, Cómo y Cuándo evaluar?
Bibliografía obligatoria
4.1. Sobre la construcción metodológica y la Transposición Didáctica
• Edelstein, Gloria (1996). Un capítulo pendiente: el método en el debate didáctico contemporáneo. En
AAVV: Corrientes didácticas contemporáneas. Bs. As.: Paidós. (págs.75-89).
• Malet, Ana María (2014). Reflexiones acerca del concepto de transposición didáctica y su tratamiento en la
formación docente. En: Malet, A. M y Monetti, Elda (comp.). Debates universitarios acerca de lo didáctico y la
formación docente. Bs. As. Ed. Novedades Educativas. (págs. 43-49)
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• Bardavio Novi, Antoni y González, Paloma (2003). “Objetos en el tiempo. Las fuentes materiales en la
enseñanza de las ciencias sociales”. Barcelona: Horsori. (págs. 153-215).
• Bermúdez B., Nilda (2008). El cine y el video: recursos didácticos para el estudio y enseñanza... Revista de
Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. Enero-Diciembre. Nº 13 (págs. 101-123).
• Bertolini, M. y Langon, M. (2009). “Diversidad cultural e interculturalidad. Propuestas didácticas para la
problematización y la discusión”. Materiales para la construcción de cursos. Bs. As. Ed. Novedades Educativas.
Cap. 4 y 9. (págs. 41-62 y 125-137).
• Bravo Pemjeam, L.; Jiménez Morales, M.S. y Millavil Ossandon, L. (2013). Formar ciudadanos a través de la
enseñanza de la historia: Una propuesta para el trabajo en el aula. En: Muñoz Delaunoy, I. y Millavil Ossandon, L
(comp.). La didáctica de la historia y la formación de ciudadanos en el mundo actual. Chile: dibam. (págs. 361-
385).
• Coudannes Aguirre, Mariela (2007) De la Universidad a la escuela con humor: una propuesta de materiales
alternativos para la enseñanza de la historia. Santa Fe. Revista Clío&Asociados. La historia enseñada N°11.
• Diarte, P. (1999). Fuentes y procedimientos para el conocimiento histórico. Barcelona: Íber 22. Grao.
• Dobaño Fernández, P. y otros (2000). Enseñar historia argentina contemporánea. Historia oral, cine y prensa
escrita. Bs. As.: Aique.
• Funes, Alicia G. (Comp.) (2004). La historia dice presente en el aula. Neuquén: Educo.
• Funes, Alicia G. (Comp.) (2014). Enseñanza de la Historia Reciente. Malvinas, dictadura, ciudadanías, derechos
humanos, menemismo, crisis de 2001, ¿qué efemérides? Buenos Aires. Ed. Novedades Educativa.
• Giordan, A. (1989). Representaciones sobre la utilización didáctica de las representaciones. Barcelona: Enseñanza
de las Ciencias, Vol. 1. (págs. 53-62).
• Hernández Cardona, F. X. (2010). “¿Problemas de historia?”. Barcelona: Íber, n° 63, Ed. Grao. (págs. 18-24).
• Jara M. A. (2008). “Los valores democráticos. Coordenadas para la enseñanza de la historia reciente/presente”.
EnReseñas de enseñanza de la historia. Córdoba: Alejandría, Nº 6. (págs. 119-145).
• Jara M. A. (Comp.) (2008). Enseñanza de la historia. Debates y propuestas. Neuquén: Educo.
• Mora Hernández, G. D. y Ortiz Paz, R. (2012). El modelo de educación histórica. Experiencia de innovación en
la educación básica de México. Barcelona: Revista Enseñanza de las Ciencias Sociales. Nº 11, Ed. Institut de
Ciències de l'EducacióUniversitat de Barcelona. (págs. 87-98).
• Pagès, Joan (2005). “La comparación en la enseñanza de la historia”. Clío y Asociados. La Historia enseñada nº
9-10, años 2005-2006, 17-35. Texto digitalizado, (pág. 1-20).
• Pla, Sebastián (2005). Aprender a pensar históricamente. La escritura de la historia en el bachillerato. México:
Ed. Plaza Valdés, Cap. 2 (pág. 49-82).
• Svarzman, J. H. (2000). Beber en las Fuentes. La Enseñanza de la Historia a través de la vida cotidiana. Brasil:
Ediciones Novedades Educativas. Cap. 2 y 3 (págs. 27-66).
• Torrigino, Blanca (2006). El lugar del cine documental en la enseñanza de la historia. Córdoba: Reseñas de
enseñanza de la historia. Apehun., Ed. Universitas. Nº 4. (págs. 171-198).
• Ontorina, A. y Otros. (1995). Mapas Conceptuales. Una técnica para aprender. Madrid: Ed. Narcea. Cap. 2 a 7.
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5.- Evaluación:
En esta propuesta didáctica la evaluación será permanente con la participación de docentes y estudiantes. Se trabajará
con evaluación diagnóstica para indagar representaciones, expectativas, experiencias, conocimientos previos que serán
trabajados por docentes y estudiantes. Evaluación del proceso para analizar aprendizajes parciales, identificar
dificultades y producir los necesarios ajustes. El carácter fundamental de la evaluación será formativa.
Estudiantes Libres:
✓ La modalidad del examen se inscribe en la normativa vigente. Presentación de una propuesta de enseñanza,
examen escrito y oral en los turnos correspondientes
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Programa de la Asignatura: Didáctica General y Especial. Profesorado en Historia -FaHum. UNCo.- Prof. Jara – Salto. 2018
12. Lombardi, Ángel (2000). La enseñanza de la historia. Consideraciones generales. Venezuela: Revista de Teoría y
Didáctica de las Ciencias Sociales, N°5 (págs. 9-23).
13. Ludke, Menga (2006). El trabajo y el saber del docente: nuevos y viejos desafíos. En. TentiFanfani, Emilio
(Comp.). El oficio de docente. Vocación, trabajo y profesión en el S.XXI. Bs. As.: S.XXI ediciones (pág. 187-207).
14. Melich, J. (2006). El trabajo de la memoria o el testimonio como categoría didáctica. Barcelona: Enseñanza de las
Ciencias Sociales, N° 5 (págs. 115-124).
15. Moglia, Patricia y Trigo, Liliana (1999). “La construcción didáctica del conocimiento histórico y geográfico: una
propuesta de trabajo conjunto” En Educación en Ciencias Sociales. Universidad Nacional de San Marín.
16. Pagés, Joan (1999). La enseñanza del tiempo histórico: una propuesta para superar viejos problemas. En El
Currículum de Ciencias Sociales para el Siglo XXI .Que contenidos y para qué Universidad de La Rioja, España,
Díada Editora. (págs. 187 a 207).
17. Pozo, J. Carretero, M. Asensio, M. (1983). Cómo enseñar el pasado para entender el presente: observaciones sobre
la didáctica de la historia. En Infancia y Aprendizaje Nº 24. Barcelona.
18. Prats, Joaquín (1997). La investigación en didáctica de las ciencias sociales. En AAVV. La Formación del
Profesorado y la Didáctica de las Ciencias Sociales. Ed. Diada, AUPDCS, España.
19. Prats, Joaquín (2001). La enseñanza de la historia y el debate de las humanidades. En: Educación en Ciencias
Sociales. Universidad Nacional de San Marín.