Proyecto: La Tierra en el Universo

Proyecto para trabajar astronomia en educación inicial.

Justificación:
La astronomía es una ciencia natural. Los niños se relacionan con los
fenómenos celestes con la misma curiosidad y el mismo interés que muestran
hacia los fenómenos terrestres. El día y la noche, la presencia y/o la forma que
toma la luna, por ejemplo, son algunos aspectos que llaman su atención.

Desde pequeños construimos cierta representación del cielo y de los objetos

que vemos en él, la que luego la escuela se ocupará de moldear hacia el
modelo culturalmente aceptado.

En el Nivel Inicial puede introducirse una serie de nociones elementales de esa

ciencia que contribuyan, por un lado a ese fin y, por el otro lado, a valorizar las
representaciones astronómicas infantiles, como un modo de afianzar su
percepción general de la naturaleza.

Fundamentación
La Astronomía tiene una premisa fundamental que tiene que ver con la
observación. Si uno está dispuesto a enseñar Astronomía es porque está
dispuesto a favorecer la observación del espacio. No es simplemente con
instrumentos, en el proceso de formación astronómica el instrumento debe
llegar como un paso más de la observación a ojo desnudo. O sea, de la
contemplación del cielo. Los astrónomos no tienen «laboratorios», tienen
«observatorios». Si no se favorece la observación, la enseñanza de la
Astronomía es estéril. Entonces, favorecerla es una premisa fundamental, en
todos los sentidos. A ojo desnudo o con el instrumento al que se pueda
acceder, un telescopio pequeño o de alta calidad.

La otra cuestión es trabajar con la conceptualización que las personas ya

tienen respecto del espacio. Porque hubo mucho tiempo sin educación
astronómica, y de pronto cualquier niño y adolescente llega a la escuela con
una cantidad de ideas previas muy fuertes, muy arraigadas, con las cuales se
hace a veces muy dificultoso trabajar y que, en general, son muy similares
-sino idénticas- a las de los docentes. Por ejemplo, que el sol es de fuego, que
hay cuatro fases de la luna, etcétera. Entonces, la formación debe ser
simultánea.

La escuela ha sistematizado el conocimiento que los científicos han elaborado

respecto de los fenómenos naturales, y es impensable que se enseñe dejando
afuera el cosmos. Por eso es importante acompañar la formación con
información concreta sobre el universo. Entonces, es importante, porque no se
estaría enseñando Ciencias Naturales si no se tuviera en cuenta que la Tierra
es un elemento más del universo y, por otro lado, porque una gama de
aplicaciones de otras disciplinas hacen de la Astronomía una ciencia
interdisciplinaria.

Objetivos:
 Despertar el interés y estimular la curiosidad de las niñas y niños.
 Iniciar al niño en el conocimiento del sistema solar como punto de
partida para acceder a una representación global del mundo.
 Fomentar la curiosidad y el deseo de profundizar en los conocimientos
referentes a los fenómenos astronómicos.
 Favorecer la observación.
 Ayudar a que los niños hagan explícitas sus propias ideas y tengan
acceso a las de sus compañeros.
 Ofrecerles oportunidad para que investiguen, piensen explicaciones y/o
soluciones a situaciones dadas.

Duración del proyecto: 9/4 al 5/5 aprox.

Destinatarios: Los niños de Sala Naranja T. M.

Responsables: Docente a cargo de la Sala.

Producto final: Se armará una exposición con todos los trabajos realizados por
los pequeños a lo largo del proyecto.

Contenidos
Ciencias Naturales:
 Cuerpos celestes observables en el cielo: Características, similitudes y
diferencias.
  Características del sol, la luna, los planetas y las estrellas
 El día y la noche: relación entre los movimientos de la tierra y el sol.

Ciencias Sociales:
 La identificación de la sucesión temporal.
 La formulación de preguntas.
 La formulación de anticipaciones.
 La obtención de información, selección y registro. Distintas fuentes.
 La comprobación de anticipaciones.
 La exposición de opiniones y ejemplos.
 Actitudes relacionadas con el cumplimiento de consignas de trabajo:
atención, orden, responsabilidad.
 Las formas de practicar comportamientos sociales respetuosos de la
dignidad de las personas.
 La participación en distintas actividades compartidas (orden de la sala,
socialización de materiales, respeto por las consignas)

Plástica:
 El punto como inicio.
 La línea para crear formas. Verticales, horizontales, oblicuas, curvas y
quebradas.
 Las formas en la naturaleza y en los objetos.
 Forma bidimensional y tridimensional.
 Diversidad cromática: puros y sus mezclas..
 Materiales. La exploración de sus características.
 Soporte de producción (papel).
 Herramientas:
 El goce estético.

Educación Física:
 Formación física básica.
 Esquema corporal, afirmación de lateralidad, independencia
segmentaria.
 Coordinación dinámica general. (saltos)

Lengua:
 La obtención de información a través de conversaciones.
 Los cambios de turno en el uso de la palabra.
 La lectura como medio de transmisión y de cultura.
  Características de distintos portadores de textos.
 Lectura de imágenes.
 Producción de diferentes textos para ser dictados al adulto
 Manifestaciones literarias. Comprensión en el nivel de la apreciación.
 Producción y reproducción: adivinanzas, trabalenguas.
 Las estructuras fonológicas y su apreciación mediante los juegos del
lenguaje.
 Le expresión de opiniones y ejemplos.
 Significación de nuevas palabras.

Matemática:
 Inicio en el registro de cantidades a través del número.
 Correspondencia entre la serie numérica y los objetos contados.
 Conocimiento y dominio oral de la sucesión ordenada de números.
 Reconocimiento de la sucesión escrita.
 Reconocimiento de atributos geométricos en figuras.
 Representaciones bidimensionales.

Posibles actividades:
 Se indagará sobre los saberes previos de los niños en cuanto a los
temas a tratar: Planetas, Sol, Tierra, Cielo, etc. Documentando las
preguntas y las respuestas para luego, al finalizar el proyecto,
corroborar, modificar o ampliar las hipótesis. Se preguntará: Les gusta
mirar el cielo? Cuando lo hacen? A qué hora? Desde donde observan el
cielo? Dónde está el cielo? Qué forma tiene el cielo?
 Dibujarán el cielo que han visto.
 A medida que se vayan desarrollando los distintos temas se solicitará a
los niños que aporten información desde sus casas para cotejar con lo
conversado en la sala. Compartirán grupalemente.
 A partir de sus respuestas trataremos de deducir el objeto de estudio de
la Astronomía, la idea es presentar a lo astrónomos como personas
dedicadas a estudiar los cuerpos del cielo, demarcando la competencia
de los mismos, diferenciándolos de los astronautas.
 Finalmente se conversará sobre: Cómo hacen los astrónomos para
estudiar los astros? De qué manera conocemos las cosas? Algunos de
los sentidos prevalecerá más en este estudio)
 Identificarán los instrumentos o aparatos inventados por los hombres
para ampliar o extender sus sentidos. ¿Cuál es el instrumento que les
permite a los astrónomos amplificar su visión de los astros, de modo que
puedan conocerlos mejor? Llegarán a la noción de telescopio. Se
presentará un pequeño telescopio, los niños observarán a través de él y
 se les preguntará que diferencias pueden observar entre el objeto visto a
“ojo desnudo” y a través del instrumento.
 Posteriormente dibujarán un objeto como se ve a simple vista y a su lado
el mismo objeto visto a través de un telescopio.
 Fabricarán su propio telescopio a partir de material de deshecho.
 Conversarán: Cuales son las formas de los astros? El sol las estrellas, la
tierra, la luna.
 Se colocará en el patio de la sala un objeto fijo al suelo. Se observará y
dibujará el contorno de la sombra en diferentes horas del día. Se
conversará: Cómo cambian las sombras? Por qué? Se conversará
respecto del movimiento del sol, la luna y la tierra. Se mueve el sol?
Cómo? Se mueve la tierra? Cómo? Los planetas?
 Observarán un globo terráqueo. Describirán. Conversarán ¿Qué
representa? Para qué nos sirve? Cada color nos indica algo. Qué habrá
donde está el color azul? Y el verde?, etc. Se invitará a uno de los niños
para que alumbre al globo. Qué sucede con la luz? Lo ilumina todo? Se
irá girando lentamente el globo y los niños allí observarán que el sol va
iluminando diferentes lugares de la tierra.
 A posteriori los niños realizarán diseños de un planeta indicando los
lugares donde es de día y de noche simultáneamente.
 Se solicitará a los niños que traigan al jardín linternas. Y Jugarán de la
siguiente manera: se oscurecerá la sala y los niños iluminarán el techo
de la sala (el cielo) y moverán las linternas al ritmo de una melodía sin
apagar las linternas. La docente encenderá la luz de la sala (el sol). Qué
sucede?
 Conversarán sobre las estrellas y sus constelaciones. Se les explicará el
origen de las constelaciones. Posteriormente los niños realizarán un
dibujo que se pegará sobre una hoja negra de diferentes tamaños y
formas y le pondrán un nombre a dicho dibujo. A continuación con un
punzón sobre el otro lado de la hoja se le solicitará que realicen un cielo
nocturno. Cuando todos los cielos estén terminados los observaremos a
contra luz y compararán unos con otros, observando que cielo tiene más
estrellas que otro. Identificarán la más grande (la más brillante).Se les
preguntará si sus estrellas forman algún dibujo en particular. Volteando
una y otra vez ambas caras de la cartulina, se les pedirá que identifiquen
las estrellas que forman parte de su dibujo y las que no. Se señalará
entonces que las estrellas que forman parte de su dibujo estructuran una
constelación, que llevará el nombre del dibujo que han hecho. El resto
de las estrellas de esa porción del cielo no forman parte de su
constelación. Uniendo todos los cielos individuales, formarán una gran
porción de cielo con sus constelaciones.
 Conversarán: Qué hay en el cielo?. Se registrarán respuestas y se
diferenciarán objetos naturales y artificiales. En días sucesivos se
solicitará a los niños que aporten información sobre las características
del sol, la luna y los distintos planetas.
  Registrarán en sus hogares los distintos aspectos de la luna en noches
sucesivas. Se compartirá grupalemente, Conversarán: Por qué la luna
no es siempre igual? Experiencia: Se representará el modo en que el sol
ilumina la luna, con linterna y esfera de tergopol.
 Se observarán ilustraciones sobre los distintos paisajes planetarios.
Cráteres y meteoritos. Se realizarán experiencias para representarlos
sobre masa, con harina, etc. Se recrearán huellas de paisajes lunares.
 Construcción individual de un planeta, con distintos materiales,
colocando el nombre imaginario y comentando al grupo sus
características (sí es frío, caliente, con habitantes, como son ellos, etc.)
 Jugarán para inventar cuentos cortos
 Se jugará con adivinanzas del cielo. Se solicitará a cada familia que
invente una y la envíe al jardín.
 Se narrarán cuentos.
 Jugarán trabalenguas y fonemas iniciales.
 Jugarán con cintas para armar diferentes formas.
 A partir de distintos tipos de líneas dibujarán distintas formas sin levantar
el lápiz de la hoja. Pintarán los espacios interiores de las líneas
cerradas.
 Observarán y describirán obras del pintor Joán Miro.
 Desteñirán con recortes de papel crepé para crear una hoja soporte y
crearán formas con tiras de papel negras.
 Dibujarán sobre papel de cocina con fibras de colores.
 Se preparará hoja soporte: plasticola en agua. Compondrán con figuras
geométricas, completarán con fibras negras.
 Realizarán dactilopintura sobre hoja negra y compondrán con hojalillos.
 Obtendrán dibujos siguiendo la serie numérica.
 Jugarán con naipes ( Casita Robada)
 Reconocimiento del número que falta en la serie ( tarjetones con
números hasta el 20)
 Construirán con planografía y representarán gráficamente lo que han
construido.
 El grupo total de niños se dividirá en 5 grupos de trabajo con 4 o 5 niños
por grupo. Cada grupo recibe un dibujo realizado con figuras
geométricas. Los niños deberán armar ese dibujo a partir del pegado de
figuras geométricas. Finalizada esta etapa la maestra retira los dibujos
iniciales y rota los trabajos al equipo de la derecha.

Ahora cada equipo deberá dibujar los que armó el otro grupo.
Al finalizar se compararán los dibujos iniciales con las segundas
representaciones. Se elige la reproducción más fiel a la inicial.

Cuentos:
 Ferro, Beatriz. Zapatos caminadores. Editorial Estrada. Brasil. 1994
 Versión Monkman Olga. Leyendas de los cuatro vientos. El inventor del
baile. Ed. El Ateneo.1997.
 Schujer, Silvia. La araña madrina. Ed. Atlántida. 2001.
 Pinto, Carlos. Galileo y el cataestrellas. Albatros. 2006.
 Cervantes Saavedra. La historia de Don Quijote de la Mancha. El Gato
de Hojalata. 2006.
 Devetach, Laura. El ratón que quería comerse la luna. Sudamericana.
1997.
 Walsh, María Elena. Murrungato de zapato. Alfaguara. 2005

Recursos
 Láminas
 Cuentos
 Documentación aportada por las familias.
 Materiales enunciados para las actividades plásticas.
 Material de desecho
 Juego de Bingo. Naipes, planografía.
 Fotocopias
 Textos informativos
 Linternas
 Pizzeras, harina, masa.
 Ilustraciones de Obras del pintor Joán Miró.

Evaluación:

Evaluaré en los niños: la reflexión, la formulación de hipótesis, la emisión de

conceptos, la percepción y el análisis lógico de las imágenes, la creatividad, el
entusiasmo y el placer de realizar las diferentes propuestas.