UNIDAD 1: PASO 2 - INDAGACIÓN

Estrategia de Aprendizaje Basada en Tareas

Elaborado por:

ANGY PLATA ÁLVAREZ

DIANA CATALINA PULIDO
DEYBIS PANTOJA
YURY YORMARY BOTIA PATIÑO

Especialización: Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje Autónomo

Asesor:
DANEISY ANDREA CASTRO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD

ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - ECEDU
2018
 ACTIVIDAD 1

A nivel individual

Construir un organizador conceptual en el que enuncie y describa los antecedentes y

elementos más significativos de la Gestión de la Información Digital. Resaltando cual
es la incidencia en el contexto social desde la visión del participante. (Este referente
implica el entorno profesional del participante)

ANGY PLATA ÁLVAREZ

Disponible en: https://www.goconqr.com/es-ES/p/13441485?t

 DIANA CATALINA PULIDO

Disponible en: https://prezi.com/lnj_o78tfkjl/por-diana-catalina-pulido-suarez/

 DEYBIS PANTOJA

Disponible en https://www.goconqr.com/es-ES/p/13593477

YURY YORMARY BOTIA PATIÑO

Disponible en: https://www.goconqr.com/es-ES/p/13601380-GESTI-N-DE-LA-

INFORMACI-N-DIGITAL-mind_maps
 ACTIVIDAD 2

A nivel grupal

Se propone un debate grupal en el que a partir del contenido presentado

(organizadores conceptuales trabajo individual) cada participante responda a los
siguientes interrogantes.

• ¿Cuál es la utilidad de los contenidos digitales abiertos?

• Que argumentos desde la literatura (referencias) podrían definir a Colombia como

una sociedad digital.

• En el contexto del especialista, qué importancia y como se puede proteger la

propiedad intelectual.

Estas preguntas serán respondidas por cada participante en una publicación en el

mismo foro con el asunto debate grupal. Esto con el fin de identificar la contribución.
Se presenta una síntesis a partir de las respuestas individuales de cada una de las
preguntas planteadas.

• ¿Cuál es la utilidad de los contenidos digitales abiertos?

Los materiales digitales se denominan Recursos Educativos Digitales cuando su diseño

tiene una intencionalidad educativa, cuando apuntan al logro de un objetivo de
aprendizaje y cuando su diseño responde a unas características didácticas apropiadas
para el aprendizaje. Están hechos para: informar sobre un tema, ayudar en la
adquisición de un conocimiento, reforzar un aprendizaje, remediar una situación
desfavorable, favorecer el desarrollo de una determinada competencia y evaluar
conocimientos (García, 2010).

El proceso educativo es un proceso colectivo donde es necesario utilizar Recursos

Educativos para analizar, discutir, asimilar, reformular, proponer y generar
conocimiento que debe ser difundido en la comunidad académica, en bien de la
sociedad y como retroalimentación a dicho proceso. Ya muchas instituciones
educativas, sus docentes e investigadores producen y publican información y
contenidos académicos en Internet accesibles a todo el público, cediendo algunos
derechos de autor para que su producción pueda ser utilizada, adaptada y redistribuida
en forma gratuita. Ante el aumento del número de instituciones que ofrecen materiales
pedagógicos en forma gratuita o abierta a todo el público, la UNESCO organizó en 2002
el primer foro mundial sobre recursos educativos de libre acceso en el que se adoptó
la expresión "recursos educativos de libre acceso". Los recursos educativos de libre
acceso son materiales de enseñanza, aprendizaje o investigación que se encuentran
en el dominio público o que han sido publicados con una licencia de propiedad
intelectual que permite su utilización, adaptación y distribución gratuita (UNESCO,
2012).

Ante la evidencia de una enorme producción y oferta de Recursos Educativos Digitales,

se han desarrollado sistemas de información que cuentan con herramientas,
funcionalidades y servicios para el almacenamiento, organización, publicación y
visibilidad de dichos recursos. Estos sistemas facilitan las acciones en torno a la
administración, búsqueda, recuperación y uso de los mismos; comúnmente, se
denomina a estos sistemas como Repositorios29. En este sentido, para la Estrategia
Nacional de Recursos Educativos Digitales Abiertos, las instituciones vinculadas
conforman una red que permite compartir, colaborar, intercambiar y cosechar los
recursos (Ministerio de Educación, 2016).

Los recursos digitales abiertos brindan mayor accesibilidad, lo cual implica ahorro en
tiempo y en dinero, pues se propende por evitar el pago de cuantiosas membresías de
bases de datos y bibliotecas.

Igualmente, permiten una visión más amplia del conocimiento, en la medida que no
existen barreras territoriales para el acceso, pudiéndose acceder a recursos producidos
en el otro lado del mundo, haciendo enriquecedor el proceso formativo,
independientemente del rol que se ostente al momento de hacer búsqueda y uso del
recurso.

De acuerdo a lo anterior, mejorar las condiciones de acceso público a la información y

al conocimiento a través de los recursos educativos que ofrecen las Tics, además
promueve la producción de contenidos educativos digitales los cuales pueden ser
replicados y reutilizados por diferentes comunidades cerrando la brecha de acceso a la
información.

Asimismo, se fomenta una cultura en torno a la colaboración y cooperación para

promover el intercambio, reutilización, adaptación, combinación y redistribución de
recursos educativos, y a consolidar una amplia oferta nacional de recursos de acceso
público que aporte al mejoramiento de la calidad en la educación, además de
articularse con los planteamientos recogidos por la UNESCO en la reciente Declaración
de París de junio de 2012.

De acuerdo a lo expuesto por Álvarez, S. y Gértrudix, M. (2011): “Los contenidos

digitales abiertos se caracterizan por la integración de conjuntos de información
multimodal, por una organización y sentido propio, por su publicación en la red
mediante aplicaciones sociales que permiten a los usuarios, modificar, reutilizar,
combinar, hacer comentarios, recomendaciones, seleccionar, registrar, y cualquier otra
operación de reconstrucción o remezcla por adición, supresión, yuxtaposición y
combinación. Este tipo de uso de los contenidos es posible por la apertura y flexibilidad
de sistemas de licenciamiento de derechos de propiedad intelectual como Creative
Commons (AAVVa, Creative Commons España, 2010) o Color Iuris (AAVVb, 2010). Son
sistemas derivados de la alternativa al Copyright, es decir, del CopyLeft, cuya existencia
y proliferación está estrechamente relacionada con las capacidades socio técnicas de
la Web Social y especialmente por las posibilidades crecientes de la computación
distribuida en la nube”.

De igual manera Álvarez, S. y Gértrudix, M. (2011). Manifiestan que el primer concepto

que interesa destacar como integrador de la participación social y los contenidos
abiertos es el que puede denominarse “producción de la gente común”, al que
acompaña una cifra obtenida por los estudios de Manovich (2010): "aproximadamente
un 70% del universo digital está creado por individuos". Entendido como un nuevo
ámbito, la “producción de la gente común” presenta múltiples caras y se concreta en
numerosos y diversos fenómenos, iniciativas, planteamientos y modelos de creación
de contenidos abiertos en los que la participación del individuo introduce
modificaciones y transformaciones fundamentales en el tradicional modelo
unidireccional de comunicación, creación y distribución de los productos y obras
culturales.

• Que argumentos desde la literatura (referencias) podrían definir a

Colombia como una sociedad digital.

El Ministerio de Educación en Colombia ha sistematizado diversas experiencias que

permiten advertir el avance del país en materia de información, lo que permite definirle
como una sociedad digital. Ejemplo de ello es la cartilla digital denominada “Recursos
Educativos Abiertos Colombia”, en donde se hace un juicioso estudio y se plantean
estrategias nacionales.
Igualmente, hasta antes de 2005, Colombia se ubicaba en el Grupo 2 de los países,
debido a que, si bien poseía una amplia trayectoria en el tema, con programas
nacionales y un conjunto de actores sociales importantes que jalonaban procesos, la
ejecución de una política pública recaía de manera prioritaria en Colciencias y se carecía
de canales definidos que permitiera a otros actores sociales el acceso a los recursos
públicos. La institución apoyaba de manera discrecional actividades de comunicación
pública de la ciencia y la tecnología, a partir de solicitud de actores.

En estos 10 años Colombia pasa a formar parte del Grupo 1 a partir de un

fortalecimiento tanto en la política pública como en las estrategias de ASCTI, y el
establecimiento por parte de la entidad de instrumentos que favorecen el
involucramiento de actores en la ejecución de una estrategia nacional en el tema
claramente definido. (Lozano, M.; Mendoza T., M.; Rocha, F. y Welter, Z., 2016).

Hoy, en Colombia se cuenta con una Política Nacional de Apropiación Social de la

Ciencia y la Tecnología formulada en 2005, que se plantea como objetivo: «convocar
y movilizar a los agentes de la ciencia, la tecnología y la innovación, incluyendo la
sociedad colombiana en general, para que participen activamente en los procesos de
Apropiación Social de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación como una estrategia de
futuro» (Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, 2005, p. 6).

Igualmente, se cuenta con una Estrategia Nacional de Apropiación Social de la Ciencia,

la Tecnología y la Innovación formulada en 2010.

En Colombia a partir de la promulgación de la Ley 1286 de 2009 se fortaleció a

Colciencias, pasando de ser una entidad dependiente del Departamento de Planeación
Nacional a convertirse en el Departamento Administrativo de CTI encargada de
formular, orientar, dirigir, coordinar, ejecutar e implementar la política del Estado en
esta materia, y que a la vez modifica el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología
(SNCyT) para convertirlo en el Sistema Nacional de CTI (SNCTI).

Para que Colombia se defina como una sociedad digital se requiere el trabajo conjunto
del Ministerio de Telecomunicaciones con el Ministerio de Educación, aportando a la
sociedad la inclusión y alcance de las tecnologías a niños, jóvenes y adultos.
Según Alvarez y Gértrudix (2011) la participación en la sociedad digital está
determinada por el grado y la naturaleza de la disponibilidad y el acceso del individuo
y de los colectivos a los medios y recursos de comunicación en la red.

Si bien es cierto, aún falta mucho por hacer debido a la pobreza y desigualdad que hay
en nuestro país, Colombia es uno de los países que se puede acceder a contenidos
digitales abiertos y utilizarlos a uso propio o educativos, existen programas free, redes
sociales, cursos, software libres como los ofertado por el MINITIC, en donde fomenta
la innovación de programas digitales como Apps.co y Platzi.

Estamos en una era tecnológica, donde día a día llegarán nuevas herramientas que
facilitarán el acceso a la información, Colombia ha incrementado el acceso a internet
del 6% al 43% según encuesta realizada en el 2012 por MINITIC, más personas nos
comunicamos, entretenemos o estudiamos a través de este servicio.

Partiendo de la premisa que Colombia es uno de los países en vía de desarrollo, donde
la mayoría de la población cuenta con aparatos electrónicos, lo cual permite acceder a
la información disponible en la red de forma inmediata y actualizada; lo cual lo ubica
dentro de la sociedad digital, en concordancia con lo mencionado por Chiappe, A.
(2016) quien acota que “Cabe mencionar que analizando iniciativas como el “Programa
Nacional de Alfabetización” en Colombia, la iniciativa “PSU Móvil” en Chile, “Mobile for
Supervisors” en Argentina y “Evaluación de Aprendizaje a través de celulares” en
Paraguay, el foco de estudio de cara a la generación de política pública en este tema
ha estado centrado sobre el acceso a los dispositivos, las características de la población
potencial de usuarios y la logística tecnológica y administrativa de dichos procesos,
dejando de lado el tema de los contenidos educativos a involucrar en los procesos de
aprendizaje móvil” (UNESCO, 2012b).

• En el contexto del especialista, qué importancia y como se puede proteger

la propiedad intelectual.

El derecho de autor es el cuerpo de leyes que concede a los autores, artistas y demás
creadores protección por sus creaciones literarias y artísticas, a las que generalmente
se hace referencia como “obras”. Estrechamente relacionados con el derecho de autor
están los “derechos conexos”, que conceden derechos similares o idénticos a los del
derecho de autor, aunque a veces más limitados y de más corta duración. Los
beneficiarios de los derechos conexos son los artistas intérpretes y ejecutantes (tales
como los actores y los músicos), que tienen derechos sobre sus interpretaciones o
ejecuciones; los productores de grabaciones sonoras (por ejemplo, las grabaciones en
casetes y discos compactos), que tienen derechos sobre sus grabaciones, y los
organismos de radiodifusión, que tienen derechos sobre sus programas de radio y de
televisión.

La propiedad intelectual es una temática que se debe tratar desde la Escuela, enseñar
a nuestros niños y jóvenes a conocer las legislaciones nacionales e interncionales que
existen sobre el tema, así como las consecuencias de estas al ser omitidas.

Fomentar el uso de las citas es una forma de proteger la propiedad intelectual, enseñar
cómo usarlas y como ayudar a otras personas a hacerlo, así como también no aceptar
el plagio, el cual se da bastante desde que iniciamos con los contenidos digitales en la
web, aunque de la misma manera se puede cerciorar la validez del mismo

Este tema recobra cada vez más importancia, debido a la proliferación de los recursos
tecnológicos y las fuentes de información, por eso se debe estudiar y conocer las
normas acerca del uso de dichos recursos. Recobra gran importancia la citación y
observancia de las normas APA.

BIBLIOGRAFIA

ÁLVAREZ, S. y GÉRTRUDIX, M. (2011). Contenidos digitales abierto y participación en

la sociedad digital. Enl@ce Revista Venezolana de Información, Tecnología y
Conocimiento, 8 (2), 79-93. (En Línea). Recuperado de:
http://www.redalyc.org/html/823/82319126006/

CHIAPPE, A. (2016). Tendencias sobre Contenidos Educativos Digitales en América

Latina. Cuaderno SITEAL. 26p. (En Línea). Recuperado de:
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002456/245673s.pdf

GARCIA, E. (2010). Materiales Educativos Digitales. Blog Universia. Recuperado 24 de

abril de 2018. (En Línea). Disponible
en: http://formacion.universiablogs.net/2010/02/03/materiales-educativos-digitales/

LOZANO, M.; MENDOZA T., M.; ROCHA, F. y WELTER, Z. (2016). La apropiación social
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Recursos Educativos Abiertos Colombia.

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UNESCO (2011). Recursos educativos abiertos. Recuperado 24 de abril de 2018. (En

Línea). Disponible en: http://www.unesco.org/new/es/communication-and-
information/access-to-knowledge/open-educational-resources/