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para el examen xB II-G de conocimientos de bachillerato
Contenido
1. Introducción ................................................................................................................................... 2
2. Ficha técnica de xB II-G................................................................................................................... 2
3. Capacidades por examinar ............................................................................................................. 6
4. Reglamento .................................................................................................................................. 14
5. Bibliografía recomendada............................................................................................................. 15
Matemáticas .........................................................................................................................................15
Ciencias Experimentales .......................................................................................................................16
Ciencias Sociales ...................................................................................................................................16
Humanidades........................................................................................................................................17
Comunicación .......................................................................................................................................17
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Guía de estudios Para el examen xB II-G de conocimientos de bachillerato adquiridos en
forma autodidacta o a través de la experiencia laboral con base en el Acuerdo 286
1. Introducción
ExBach Tecnología Educativa (xBTE) es una Sociedad Civil sin fines de lucro designada como Institución
Evaluadora por el Comité Permanente de Designación de la Secretaría de Educación Pública, según lo
establece en el Resolutivo Primero de su DICTAMEN/CPD/006/2017, emitido en su sesión extraordinaria
de fecha 17 de noviembre de 2017. Para realizar las evaluaciones motivo de este resolutivo, xBTE ha
diseñado el examen ExBach II-Global, abreviado, xB II-G.
xB II-G, por su diseño, contribuye a que el sustentante disminuya significativamente el temor, estrés,
fatiga e incertidumbre al que es usualmente sometido cuando presenta un examen tradicional; para
este fin contribuye con un concepto y tres innovaciones: el concepto de reactivo semilla, un generador
de reactivos con base en los reactivos semilla, un sistema de gestión de exámenes y un sistema
generador de reportes. El ecosistema formado al interactuar el reactivo semilla con estos sistemas
permite que los exámenes no se repitan y, no obstante, tengan el mismo grado de dificultad,
discriminación y confiabilidad.
Ocasionalmente puede ocurrir que dos exámenes contengan uno o más reactivos semilla iguales; si
fuera el caso, sus parámetros serían diferentes, es decir, los reactivos serían reactivos distintos
Objetivos:
b) Evaluar la capacidad de los sustentantes para aplicar sus competencias disciplinares básicas en
su vida laboral, en situaciones cotidianas y en el hogar.
Población objetivo:
Personas que no cursaron o no terminaron sus estudios de educación media superior que necesiten
obtener un certificado de bachillerato que les permita continuar con sus estudios de nivel superior o
aspirar a mejores condiciones laborales.
Información a recopilar:
Evidencia sobre los conocimientos de los interesados equivalentes a las competencias disciplinares
básicas expresadas en el MCC del Sistema Nacional de Bachillerato: Comunicación, Matemáticas,
Ciencias Experimentales, Humanidades y Ciencias Sociales
Nivel de medición:
Cognitiva
En caso de ser menor de edad, el sustentante deberá contar con los siguientes documentos en original
para identificarse:
Tipos de reactivos:
Debido a la asimetría de contenidos que existe entre las áreas de conocimiento a evaluar, los cinco
instrumentos de evaluación que constituyen xB II-G están equilibrados en cuanto a cantidad de
reactivos, y en cuanto al tiempo toman en consideración diferencias en grado de dificultad o tiempo de
aplicación de procedimientos de cálculo necesarios para contestar los reactivos. El resultado de lo
anterior se presenta en la siguiente tabla:
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a) Si el sustentante no acredita en sus tres oportunidades las cinco áreas de conocimiento, y aún
mantiene interés por certificarse, deberá reiniciar su proceso como si fuese la primera vez que
lo realiza.
b) También deberá el interesado reiniciar su proceso de certificación si durante el año fiscal no
agota las tres oportunidades de que dispone.
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forma autodidacta o a través de la experiencia laboral con base en el Acuerdo 286
ni sombras, con resolución 1024x768 o más, calidad 72 ppp o más y un tamaño máximo de 5
MB.
d) La siguiente figura muestra el diagrama de flujo del proceso de registro para la primera sesión.
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e) El registro para las sesiones dos y tres consta es más sencillo que el anterior, según se
desprende del siguiente diagrama de flujo:
f) El registro se cierra cinco días antes de la fecha programada para la sesión correspondiente.
En su modelo educativo el xBTE ha considerado, para ser evaluadas, aquellas capacidades de las
disciplinas de matemáticas, ciencias experimentales, ciencias sociales, humanidades y comunicación
que representan los conocimientos y habilidades requeridos para tener éxito tanto en la vida laboral
como en el proceso de continuidad hacia niveles superiores de estudio, a la vez que cumplen con lo
establecido en los acuerdos de la Secretaría de Educación Pública que norman los aprendizajes
correspondientes al nivel bachillerato
En el proceso de selección automática de los reactivos que forman parte de cada examen, se ha
considerado la necesidad de combinar reactivos de diferentes niveles de complejidad. Así, se han
incluido reactivos de complejidad baja, entendiendo por estos los asociados a operaciones básicas y
conceptos elementales; de complejidad media, haciendo referencia a los que requieren para su
solución de combinar operaciones, los que utilicen conceptos complejos y los problemas o escenarios
problemáticos cuya respuesta o solución involucra conceptos elementales u operaciones básicas; y de
complejidad alta, para incluir los problemas o escenarios problemáticos cuya respuesta o solución
involucra conceptos complejos, análisis de situaciones o combinación de operaciones.
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Matemáticas
Aritmética
Álgebra
Estadística y probabilidad
Geometría
Trigonometría
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Patrones
Encriptar y desencriptar mensajes con patrones regulares para lo cual se requiera realizar
sólo operaciones aritméticas básicas
Reconocer patrones en sucesiones numéricas, alfanuméricas o de figuras
Identificar representaciones espaciales de figuras y objetos
Identificar objetos a partir de su despliegue, y despliegue de objetos.
Determinar el número de elementos que integran o faltan en figuras u objetos
Ciencias experimentales
Física
Química
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Biología
Ecología
Ciencias sociales
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Generalidades
Historia
Describir el concepto, origen etimológico, método de investigación y fuentes de la
Historia.
Historia Universal
Distinguir entre colonialismo e imperialismo
Identificar los principales imperios de finales del siglo XIX y principios del XX
Identificar las principales potencias europeas al inicio del siglo XX.
Explicar la ideología en que se fundamentó el expansionismo estadounidense del siglo
XIX.
Describir los orígenes, causas, protagonistas y consecuencias de los principales conflictos
bélicos internacionales de los siglos XIX y XX.
Describir los orígenes, causas, protagonistas y consecuencias de los principales conflictos
civiles de los siglos XIX y XX.
Enlistar las características de los gobiernos autoritarios: fascismo, nazismo, falangismo,
estalinismo, totalitarismo.
Explicar las causas y consecuencias de los bombardeos atómicos sobre Hiroshima y
Nagasaki
Explicar el origen y antecedentes de la Organización de las Naciones Unidas
Explicar en qué consistió la Guerra Fría y listar sus principales conflictos bélicos.
Diferenciar entre modelos e ideologías socialista y capitalista
Explicar las causas de la caída del muro de Berlín, y del rompimiento del bloque soviético
Describir las características y contexto de los regímenes dictatoriales en América Latina
(década de los 70 y 80).
Identificar las amenazas contemporáneas a la seguridad mundial.
Describir los fenómenos económicos recientes: milagro japonés, globalización,
neoliberalismo; organismos que actualmente regulan la economía mundial.
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Historia de México
Analizar los factores externos e internos que influyeron en el inicio del proceso de la
guerra de independencia
Describir las etapas de la guerra de independencia
Describir el contexto histórico en el que surge México como país independiente
Describir las diferentes ideologías del siglo XIX: liberal y conservadora; y los proyectos
monárquico e imperial de nación.
Describir los antecedentes y consecuencias de las guerras de Reforma, las intervenciones
y el Juarismo.
Describir las características políticas, económicas y sociales, y los movimientos sociales
del Porfiriato.
Identificar los protagonistas y las etapas de la Revolución Mexicana
Describir los logros y características de los gobiernos posrevolucionarios
Identificar los principales problemas del México contemporáneo.
Economía
Explicar el concepto y origen etimológico de la Economía
Identificar los factores de producción, sectores económicos; conceptos de estructura,
cambio y crecimiento.
Describir los modelos económicos de México del periodo 1940-1982 y su impacto social.
Describir en qué consiste el nuevo orden económico internacional de finales del Siglo XX.
Describir los retos, índices de desarrollo humano, medio ambiente, estado de derecho,
inseguridad, corrupción, impunidad, narcotráfico, transparencia, rendición de cuentas y
participación social de la sociedad mexicana
Administración
Explicar el concepto y origen de la Administración
Diferenciar entre empresa pública, pública descentralizada y pública estatal.
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Humanidades
Literatura
Filosofía
Ética
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Comunicación
Categorías gramaticales
Reglas ortográficas
Lógica textual
4. Reglamento
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2. El único material de apoyo que el evaluando puede llevar para su examen es una calculadora
científica. En la sede le serán proporcionados, en la medida en que lo requiera, tabla periódica, tabla
de fórmulas y material para efectuar cálculos.
3. Al evaluando no se le permitirá acceso a la sede de aplicación si se presenta bajo los efectos del
alcohol o de cualquier otro narcótico.
4. El evaluando tiene prohibido usar en el espacio de aplicación cualquier otro dispositivo distinto a
aquél en el que está siendo evaluado, incluidos tabletas, computadoras portátiles, audífonos,
teléfonos celulares y reproductores de música.
5. Bibliografía recomendada
Matemáticas
2004 Baldor, A. et al. Geometría plana y del espacio: con una introducción a la Trigonometría, México,
Publicaciones Cultural.
2012 Johnson. R. y P. Kuby. Estadística elemental. Lo esencial, 11a. ed., México, Thompson.
2006 Miller, Ch. et al. Matemática: razonamiento y aplicaciones, 10a. ed., México, Pearson Addison-
Wesley.
2013 Ortiz, F. J. Matemáticas 1. Serie integral por competencias, México, Grupo Editorial Patria.
2010 Ramírez del Castillo, C., et al. Matemáticas 4: Cuaderno de trabajo, México, Trillas.
2011 Swokowski, E. et al. Álgebra y trigonometría con geometría analítica, 13a. ed., México, Cengage
Learning Latin America.
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Ciencias Experimentales
2011 Arciniega, G. Física II, enfoque por competencias, México, Fernández Educación.
2011 Gómez, H. Física II con enfoque en competencias, cuarto semestre, México, Cengage Learning.
2012 Hernández, M. Física I bajo el enfoque por competencias en estricto apego a la RIEMS, México,
GAFRA.
Ciencias Sociales
2008 Chávez, A. y M. Piña. Introducción a las Ciencias Sociales, México, Grupo Editorial Patria.
2010 Ceniceros, M. et al. Formación Cívica y Ética I. Competencias para la vida, México, Pearson
Educación.
2014 Tovar, R. Introducción a las Ciencias Sociales. Bachillerato SEP, México, Trillas.
2012 Díaz, F. et al. Historia de México: Siglos XIX-XXI, México, Universidad Autónoma del Estado de
México.
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forma autodidacta o a través de la experiencia laboral con base en el Acuerdo 286
2011 Sánchez, H. Historia universal contemporánea: Competencias, aprendizaje, vida, México, Pearson
Educación.
2013 Herrera, G. Historia Universal Contemporánea. Bachillerato por Competencias, 3a. ed., México,
Trillas.
2013 Fernández Delgado, M.A. Los Sentimientos de la Nación de José María Morelos. Instituto Nacional
de Estudios Históricos de las Revoluciones de México. INEHRM. México.
S/f Tratados de Córdoba, celebrados en la Villa de Córdova el 24 de agosto de 1821, entre don Juan
O´Donojú, teniente general de los ejércitos de España, y don Agustín de Iturbide, primer jefe del
ejército imperial mexicano de las tres garantías. Villa de Córdova, 24 de agosto de 1821.
Rescatado de http://juridico.segobver.gob.mx/var/cordoba.pdf el 3 de septiembre de 2017
2011 Martínez, H. y G. Guerrero. Sociología 1. Serie Integral por competencias bachillerato, México,
Patria.
2011 Martínez, H. y G. Guerrero. Sociología 2. Serie Integral por competencias bachillerato, México,
Patria.
Humanidades
2011 Angulo, Y. Ética y valores I, enfoque por competencias, 2a. ed., México, Santillana.
2011 Angulo, Y. Ética y valores II, enfoque por competencias, 2a. ed., México, Santillana.
2013 Angulo, Y. Filosofía, competencias, 2a. ed., México, Santillana.
2007 Copi, I. Introducción a la lógica, México, Limusa.
2004 Deaño, A. Introducción a la lógica formal, España, Alianza Editorial.
2008 Del Río, E. Filosofía para principiantes, México, Grijalbo.
2008 García, M. Lecciones preliminares de filosofía, México, Porrúa.
2012 Mateos, M. Lógica para inexpertos, México, EDERE.
2010 Sagols, L. Ética y valores, México, McGraw-Hill.
2011 Saracho, E. Ética interactiva para bachillerato, México, Trillas.
2012 Tovar, R.M. Filosofía. Bachillerato por competencias, México, Trillas.
2013 Zagal, H. . Lógica, enfoque por competencias, México, Santillana.
2011 Vázquez, R. . Ecología y medio ambiente, México, Patria.
Comunicación
2012 Achugar, E. Los textos discontinuos: ¿cómo se leen?, México, Instituto Nacional para la Evaluación
de la Educación.
2012 Gracida, M. I. Los textos continuos: ¿cómo se leen?, México, Instituto Nacional para la Evaluación
de la Educación.
2011 Rojas, A. Entre líneas: taller de lectura y redacción II, México, Quinto Sol.
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