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ESPECIALIZACION DOCENTE EN EDUCACION Y TIC

SEMINARIO INTENSIVO 2

"LAS TIC COMO RECURSO PARA CONOCER, TRANSMITIR Y REPRESENTAR A LOS


SISTEMAS DE PRODUCCIÓN A LO LARGO DEL TIEMPO"

ALUMNA: DOS SANTOS GLADYS YOLANDA

AÑO: 2017

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INDICE

PAG. 3 ------------------------------------------------------------------------------------------ Introducción

------------------------------------ Desarrollo Antecedentes de la situación problemática

PAG.4 ------------------------------------------------------------------------- Delimitación del problema

------------------------------------------------------------------------ Planteamiento del problema

PAG .5 -------------------------------------------------------------------- En búsqueda de una solución

PAG. 6 ------------------------------------------------------------------------------------ El enfoque TPACK

----------------------------------------------Decisiones curriculares para abordar la propuesta

PAG. 7 ------------------------------------

La enseñanza de contenidos a partir del eje N°3 de ET

PAG.8 ----------------------------------------------------------------------------- Decisiones pedagógicas

PAG.9 ----------------------------------------------------------------------------- Decisiones tecnológicas

----------------------------------------------------------------------------------------------- Conclusión

PAG.10--------------------------------------------------------------------------------- Fuentes consultadas

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INTRODUCCION: El presente trabajo es una narración pedagógica que trata de dar a
conocer, las decisiones y aspectos a tener en cuenta, a la hora de diseñar una secuencia
didáctica de ET mediada por TIC. La experiencia pedagógica se desarrolla con alumnos
que asisten al segundo año, del BOP N°40. El mismo está ubicado en la localidad de
Santa Rita, Municipio de Alba Posse, departamento 25 de Mayo. Los alumnos que
asisten, provienen de varias localidades vecinas y de diversas escuelas primarias
emplazadas en su cercanía. La mayoría de estos alumnos poseen Netbook del conectar
igualdad, aunque no todas funcionan adecuadamente, a pesar de tener un técnico en la
institución, la mayoría de las veces se debe enviar a Bs As para su reparación tardando
mucho tiempo en ser reintegrada al alumno. La institución cuenta con servidor, sala de
informática con 30 máquinas conectadas en red, y una muy amplia y variada biblioteca. Si
bien posee conectividad a internet, el servicio es deficiente.

La problemática que se va a abordar, gira en torno al uso pedagógico de las TIC en el


diseño de la secuencia didáctica de ET. Pensada para el contexto de alumnos para una
temática dada. Ante la falta de interés de los alumnos por asistir a clase diariamente,
sumado además al bajo rendimiento académico de muchos, que a la larga lleva a la
deserción escolar. Hace necesario rever nuestras prácticas docentes en el aula y fuera
de ellas. Son muchos los interrogantes y planteos a lo cual queremos dar alguna
respuesta. Entre las cuales incluyen un autoanálisis de mis propias practicas docente,
¿Cómo doy mi clase?, ¿Cómo debería ser?, ¿Es suficiente lo que brindo?, ¿Es posible
mejorar?, ¿El usos de las TIC es determinante en el aprendizaje y en la motivación del
estudiante por aprender y construir ese aprendizaje?. El recorrido de esta narración
comienza con una breve descripción del problema junto al antecedente del mismo. Para
luego, enfocar la atención a los NAP de ET, para el nivel. Y teniendo como base el
modelo TPACK, construir un camino a la solución buscada. A si mismo se desea dejar
claramente demostrado los resultados de la experiencia, a través de diferentes
instrumentos de evaluación.

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DESARROLLO: ANTECEDENTE DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: En una reunión
de personal realizada en una de las instituciones donde trabajo, el director se mostró un
poco molesto. Debido a la forma en que la mayoría de los docentes dictaban sus clases.
Preocupado que los alumnos no encontraban motivación a la hora de asistir a la escuela.
Generando esto entre otras cosas, un abandono progresivo del alumnado. Ya que las
clases eran aburridas y nada innovadoras. Según él, continuaban dictando clases
magistrales donde el alumno se limitaba a escuchar al profesor, y a participar únicamente
cuando este le solicitaba. Se realizaban trabajos grupales donde la colaboración no
estaba presente y evaluaciones nada innovadoras, ¿porque no usan las computadoras?
¿La cámara fotográfica?, ¿la filmadora?. En otras palabras innovar colegas, si no Commented [JEM1]: Colocar el punto seguido.
innovamos estamos condenados al fracaso. Todo esto ante la mirada y escucha atenta de
los docentes presentes; quienes ponían la más variada excusa, entre las que se
encontraban, que innovar usando como recurso a las TIC era casi una utopía, debido a
que los alumnos en su mayoría no contaban con netebook, que el acceso a internet era
limitado, esto, entre otros motivos. Algunos un poco más arriesgados se animaban a
comentar que no encontraban la manera de incluir a las TIC de una manera que esta
motive al alumno a querer aprender más. Eso me hizo pensar que en las otras
instituciones la realidad no era tan distinta. El docente que no le puede encontrar la vuelta
para incluirlas y alumnos que no encuentran motivación en las clases. Ya que es común
escuchar en las charlas en los recreos, frases como estas: “que clase aburrida”, “me
cuesta entender esta materia”, este profesor solo dicta y dicta”

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA: La experiencia pedagógica se ha de llevar a cabo con


alumnos que asisten al 2°año división B, del BOP. N°40, ubicado en la localidad de Santa
Rita, Departamento 25 de Mayo, Provincia de Misiones. En este establecimiento asisten
en promedio 500 alumnos, que poseen la opción de optar por dos modalidades distintas
en el momento de pasar al ciclo orientado, una en Ciencias Sociales y la otra en
Informática. La institución fue una de las pioneras en la zona con la aplicación del modelo
1 a 1. Posee una sala de informática, con 30 máquinas conectadas en red. Cuenta con
un servidor apto para subir y bajar documentos tanto por parte de los alumnos como los
docentes. En cuanto a la conectividad, la mayoría del tiempo es casi deficiente, la
velocidad no es muy buena para navegar por la web, por los que los alumnos muchas
veces recurren a la ayuda de sus teléfonos móviles para poder hacerlo. Si bien los
alumnos reciben las netbook del Conectar Igualdad. Muchas de ellas al poco tiempo
deben ser enviadas al servicio técnico, tardándose en algunos casos, hasta un año en

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volver a manos del alumno. Por lo que el docente se limita a contar con pocas
computadoras al momento de planificar una case con ellas.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Frente a esta situación me pregunto ¿de qué


manera es posible gestionar la clase, para innovar en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en ET, cuyo tema a tratar sea, procesos de producción a lo largo del tiempo?,
¿El uso de distintos recursos TIC podría servir de estímulo para que el estudiante adquiera
un saber significativo, en el tema propuesto, que sea participe en la construcción, crítico
de su aprendizaje, y quiera participar en la clase ?, ¿ Podríamos a través de las TIC, lograr
que el alumno se autoevalúe y evalué significativamente el camino recorrido?

EN BÚSQUEDA DE UNA SOLUCIÓN: Me permito empezar este recorrido, con un


pequeño pensamiento de Paulo Freire (1921-1997), “enseñar no es transferir conocimiento,
si no crear las posibilidades para su producción o su construcción, quien enseña aprende y
quien enseña aprende a aprender”.

Es así que en este recorrido, me he de centrar no solamente en transferir información al


alumno. Si no que se intentará que este sea gestor y constructor de su aprendizaje, para
que realmente logre un conocimiento significativo. Para ello será necesario innovar en la
práctica dentro y fuera del aula.

Edith Litwin (1997) plantea que la innovación debería surgir como resultado de la reflexión
en el interior de las prácticas educativas, esto supone que en primer lugar debo pensar:
¿Cómo son mis clases?, ¿las estrategias utilizadas son verdaderamente capaces de
generar un cambio en el alumno? ¿Y que estas a su vez favorezcan tal como lo dice Litwin,
el procesos reflexivo en el estudiante?, ¿estas estrategias colaboran en la comprensión
de los contenidos curriculares? Siguiendo el pensamiento de este autor se supone que la
innovación tiene que venir desde nuestro espacio y lugar. Y para ello debemos
primeramente conocer el contexto donde desarrollaremos nuestras prácticas, conocer a
nuestros alumnos, haciendo un diagnóstico.

La idea principal es trabajar con el aula aumentada ya que esta no empieza cuando se
encuentran alumno y profesor, sino que hay posibilidades de intercambio permanente,
armando espacios de discusión permanente, generados en un grupo de WhatsApp.
Considero en este caso, que el gran el gran aliado en el momento de plantear la actividad

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fue el uso del teléfono móvil, un dispositivo poco valorado en las escuelas ya que es Commented [JEM2]: ¿móvil o teléfono móvil?.
sinónimo de distracción del alumnado. El trabajo con las TIC en el aula es parte de una
política educativa inclusiva para disminuir la brecha educativa entre los estudiantes, a partir
de un aprendizaje ubicuo, que traspasa el espacio físico del aula y un tiempo que excede
el de la concurrencia escolar. Para el diseño, planificación y puesta en práctica de la
secuencia didáctica, tengo en cuenta el modelo o enfoque TPACK. . Este modelo, fué Commented [JEM3]: Para el diseño y planificación de la
secuencia didáctica……..
acuñado por Shulman, (1986) defendiendo la relación entre el conocimiento disciplinar y
pedagógico, que sólo sería (PACK). Fueron Mishra y Koehler (2008) quienes añadieron a Coloque un link, a modo de paratexto, para que el lector
pueda ingresar a verla.
esa teoría otro tipo de conocimiento, el conocimiento tecnológico, que debía integrarse a
los otros dos conocimientos. Así surge este modelo Tecnología, pedagogía y contenido que
se conjugan para que el aprendizaje sea de calidad. Y que intentaremos vinculara a la
propuesta de este trabajo.

EL ENFOQUE TPACK: El enfoque TPACK hace insistencia en la planificación como guía


para llevar adelante la tarea de preparar clases
con TIC. Según este modelo, cuando diseñamos
una propuesta de trabajo, es necesario tomar tres
tipos de decisiones: curriculares, pedagógicas y
tecnológicas

DECISIONES CURRICULARES PARA


ABORDAR LA PROPUESTA: Siguiendo con el
modelo TPACK, comencé a graficar en mi mente
una secuencia didáctica e donde sea posible visualizar perfectamente el uso de las TIC,
como recurso para cambiar nuestra práctica. Haciendo un diagnostico del contexto y el
grupo clase, donde desarrollare la experiencia, comencé con las decisiones curriculares
de esta secuencia. Estas decisiones se tomaron a Partir de los NAP (Resolución Nº 135
del Consejo Federal de Educación), el diseño curricular jurisdiccional provincial para la
educación secundaria (RES 638/11 MINISTERIO DE CULTURA, CIENCIA Y
TECNOLOGIA DE MISIONES) y el proyecto de la institución (PCI). Es la instancia donde
teniendo en cuenta el contexto y el grupo clase se efectuó la elección del tema, los
contenidos y los objetivos del aprendizaje. En este caso el tema elegido fue sistema de
producción a lo largo del tiempo. Abordado, a partir del Eje 3 de los NAP de ET. Este hace
referencia al objetivo de reflexionar sobre la tecnología desde una concepción socio
técnica tomando como nociones organizadoras las de “cambio”, “continuidad” y

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“diversidad”. Según Rodríguez de Fraga (2011), este eje “se ocupa de ayudar a
comprender la tecnología como un proceso social, contextuado, diverso, cambiante pero
con continuidades. Incluye la perspectiva histórica, la mirada social, las relaciones con los
factores ambientales”. Commented [JEM4]: Cuentele al lector como enseñó los
contenidos asociados a este tercer eje. Tal vez podría ser
LA ENSEÑANZA DE CONTENIDOS A PARTIR DEL EJE N°3 DE ET: Abordando la uno de los títulos del momento de desarrollo.
temática desde el eje N°3, permite comprender mejor el proceso tecnológico, ya que todo
es producto de una sociedad que cambia como también cambian los productos. Partiendo
que todo producto tecnológico surge de un problema de las personas en un determinado
tiempo y lugar (contexto). Que fruto de la motivación de uno o más actores de esa
sociedad que demanda una solución, buscan dar respuesta a la situación o necesidad
planteada. Surgiendo así un producto nuevo, que no se detiene ahí, que es analizado,
evaluado, por esa misma sociedad que demandaba una solución a su problema. Pero otra
vez, no nos detenemos ahí, sino que se requiere medir los impactos no solo social, si no
ambiental. Y este punto es muy importante, porque aquí aparece el control. Las personas
debemos ser conscientes que el medio natural nos otorga recursos para construir nuestro
mundo artificial. Y que debemos generar el menor impacto negativo sobre este. La
evaluación de estos, permite determinar si estamos ante un nuevo problema, y es ahí
donde el proceso se inicia nuevamente. Esto además se vincula en los subjes elegidos a
partir del eje N°3 de la propuesta pedagógica.
Contando como guía al docente, los estudiantes indagaran a través de diferentes
fuentes y recursos disponibles, y de manera colaborativa, sobre la propia palabra proceso
y su significado. Para luego relacionarla con la unión de la palabra productivo. Y así, la
descubran y visualicen, primeramente como un proceso social y cambiante, fruto de una
sociedad que también lo fue y lo sigue siendo, teniendo una sociedad envuelta en
necesidades que requerían y requieren del accionar tecnológico para subsanar las
carencias propias de una época (pasado –presente y futuro) y lugar. En la cual el
contexto tampoco ha quedado inerte, si no que ha sufrido cambio, y la sigue. Como
consecuencia del uso de diferentes técnicas y del accionar del hombre en diferentes
épocas, sobre los recursos. Bruno Latour (2001) afirma que, aún en el caso más simple
o elemental de actividad humana, encontraremos siempre a un humano asociado a
técnicas. Es decir que no existe ninguna clase de expresión técnica que no sea social y,
viceversa, ninguna clase de expresión social que no sea técnica. En relación con la
significación epistemológica, de los contenidos seleccionados, se aborda en un primer
momento un conjunto de conceptos que son desarrollados en contextos particulares

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desde los cuales es posible establecer múltiples y significativas relaciones con el
contexto; esto permite comprender, en parte, el mundo artificial en el que vivimos

Así también se ha privilegiado el tratamiento de aquellos aspectos del contenido con mayor
poder de transferencia, es decir, aquellos datos, conceptos o habilidades que permitan ser
transferidos o utilizados en otras situaciones y contextos. Otro aspecto considerado es la
durabilidad de los aprendizajes para lo cual me he centrado en aquellos aspectos que
puedan perdurar a pesar del cambio que registren las tecnologías. Los contenidos
abordados dan cuenta de la especificidad propia del campo de conocimiento que constituye
a la Educación Tecnológica, abarcan conceptos que no se encuentran en otras áreas o bien
implican un abordaje desde una perspectiva particular propia de la ET, como es el caso de
procesos productivos que también se desarrollan desde las ciencias sociales.

Por otra parte, la relación entre los contenidos y las actividades propuestas apunta al
desarrollo de un conjunto de capacidades relativas al conocimiento tecnológico como la
diversidad de formas de representar la información técnica, el análisis de procesos, el
diseño o la resolución de problemas.

DECISIONES PEDAGÓGICAS: La secuencia de actividades de aprendizaje


implementada contribuyó a la clase y potenció los objetivos de manera positiva, ya que la
distribución de los tiempos, fue planificada de manera correcta. En este caso, ayudo
conocer al grupo de alumnos, ya que mejoro la calidad de la clase y potencio mi
desempeño docente. Teniendo en cuenta que esto además ayudó a que los objetivos y
los aprendizajes se realicen de una mejor manera. Con estas actividades el estudiante no
solo construyó sino que potenció conocimientos con la formación general, visualizándose
esto, en los grupos de trabajo conformados, ya que debieron aprender a debatir,
respetando los tiempos de cada integrante, construir técnicas de disciplina, colaboración y
construcción de conocimiento en conjunto. En cuanto a la metodología empleada en el
proceso, ha potenciado que los alumnos construyan conocimiento a partir del
descubrimiento, la resolución de problemas y la reflexión.

La construcción de saberes a partir del descubrimiento se efectuó a través de actividades


de indagación sobre el tema propuesto, en donde los estudiantes hicieron usos de varias
fuentes que le permitió comparar, y reflexionar para luego construir saberes propios. En
cuanto a la resolución de problemas, tan importante para el área de ET, fue primordial que

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ellos, luego de observar los procesos productivos de su entono, fueron ideólogos de una
solución de una necesidad evidenciada en su contexto social y o ambiental , como
podemos visualizarlo en el siguiente link:
(https://www.youtube.com/watch?v=_Y82UzEtUt4&t=9s ), analizando nuevamente
reflexionando, tomando decisiones en entorno colaborativo, para lograr el objetivo
propuesto por ellos (https://www.youtube.com/watch?v=bN-YTU3pUFk&t=55 ).

DECISIONES TECNOLÓGICAS: El hecho de que los alumnos estén habituados al uso de las TIC, no
solo a lo que se refiere: al uso de las computadoras, al uso y navegación de sitios web, al servidor
escolar, sino por sobre todo al uso del teléfono móvil, facilito el abordaje de los contenidos
propuestos. Contar con el material y recurso en tiempo y forma, también permitió que el alumno
avance al campo del conocimiento requerido. El trabajo con recursos compartidos, los foros
armados dentro de los grupos de WhatsApp, permitieron el enriquecimiento colectivo, y el desafío
de indagar más sobre la temática, generando espacios de aprendizajes compartidos y duraderos.
Logrando en el final de la clase y usando un recurso tecnológico para Android como lo es el
programa power director, compartir con toda la clase el producto final logrado a través de la
resolución de
un problema, tal como muchas personas lo hicieron a través del tiempo, siguiendo procesos,
evaluando resultados, y con la posibilidad de mejoras del mismo. Lo más destacado de todo
además de lo ya narrado, fue el hecho de que esto no se quedó únicamente en el entorno áulico
sino, que como iniciativa de los mismos estudiantes se decidió compartir los resultados logrados
por el canal de YouTube. Como podemos visualizar aquí con unos de los trabajos
(https://www.youtube.com/watch?v=AnSTmzkP5zg&t=27s )
CONCLUSION: Si bien al principio me encontré con varios obstáculos como ser servidor
que no funcionaba e internet limitado; rápidamente encontré una solución al problema,
llevando como alternativa a utilizar el teléfono móvil de los alumnos para la realización de
actividades. El uso de grupos de whatsapp, para la construcción colectiva de saberes,
entre los estudiantes que se mostraron rápidamente predispuestos a realizar las
actividades propuestas. Los obstáculos que se presentaron en el recorrido, me ha
permitido pensar y buscar otros recursos TIC y aplicarlo con el grupo sin perder la esencia
de los contenidos propios de ET. El aprendizaje logrado realmente resulto significativo, ya
que los estudiantes construyeron saberes a partir de ideas previas, comparando las
mismas con otras fuentes, y cerrando una idea en conjunto con sus pares. Los
estudiantes emitieron juicios respecto a su propia participación y trabajo, y el de los
demás, apreciando la importancia de su rol en el grupo, observando cómo sus pares los
perciben en las situaciones de trabajo. Como análisis final, las TIC, no solo es un
contenido dentro de la ET, sino una manera de gestionar nuestras clases. Con el uso casi
constante de los recursos disponibles TIC, podemos lograr que el alumno aprenda,
descubra, analice, comparta, y por sobre todo, elabore saberes propios una vez que

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organice y procese la información recibida, de una manera crítica. Evaluando sus propios
resultados y los de los demás, haciendo aportes que enriquezcan su producción y la de
sus pares.

FUENTES CONSULTADAS

 Consejo Federal de Educación. (2011). Resolución Nº 141. Núcleos de


Aprendizajes Prioritarios. Educación Tecnológica.
 Disquisiciones en torno a la selección de qué enseñar- clase N°2.
ESPECIALIZACION EN EDUCACION Y TIC- MINISTERIO DE EDUCACION
Y DEPORTES DE LA NACION – AGOSTO DE 2015
http://postitulo.secundaria.infd.edu.ar/archivos/_16060/SecySup_Educacion_T
ecnologicaII_Clase2.pdf
 Aprendizaje ubicuo, Bill Cope y Mary Kalantzis, University of Illinois Press,
2009 . http://www.nodosele.com/blog/wp-
content/uploads/2010/03/Cope_Kalantzis.Aprendizajeubicuo.pdf
 Magadán, Cecilia (2012), “Clase 4: El desafío de integrar actividades, proyectos
y tareas con TIC”, Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de
nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de
la Nación
 Sacristán, Gimeno J. (1998). El curriculum. Una reflexión sobre la práctica.
Madrid. Editorial Morata. Págs. 373-403
https://es.slideshare.net/mariajanethrios/gimeno-sacristn-j-el-curriculum-una-
reflexin-sobre-la-prctica
 Artículo periodístico, Cecilia Sagol, “Aulas aumentadas, lo mejor de los dos
mundos”. EDUCAR- PRESIDENCIA DE LA NACION- 2013
https://www.educ.ar/recursos/116227/aulas-aumentadas-lo-mejor-de-los-dos-
mundos
 Resolución 135/11 CONSEJO FEDERAL DE DUCACION
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res11/135-11_03.pdf
 RES 638/11 MINISTERIO DE CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGIA DE
MISIONES.

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