Habilidades Comunicativas y El Aprendizaje Del Idioma Ingles 24-01-2018

i
UNIVERSIDAD JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN
ESCUELA DE POSGRADO
SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDA´CTICA DE LA ENSEÑANZA DEL

IDIOMA INGLÉS
TRABAJO ACADÉMICO
HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL APRENDIZAJE

DEL IDIOMA INGLES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
6086 SANTA ISABEL, CHORRILLOS
PRESENTADO POR
VICTORIA VILLANUEVA VACA
PARA OPTAR EL TITULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN

DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
MOQUEGUA - PERÚ
2018
ii
Página del jurado
_______________________________
Presidente
_______________________________
Secretario
_______________________________
Vocal
iii
Dedicatoria
A Dios por darme la vida, y a mi
familia que es mi soporte emocional y
material para el logro de mis objetivos
personales y profesionales y ser cada
día mejor Maestra.

iv
Agradecimiento
A los directivos y docentes de la
Universidad José Carlos Mariátegui,
por brindarme la oportunidad de crecer
profesionalmente y adquirir nuevos
conocimientos científicos y
tecnológicos en el campo educativo, y
poder brindar un servicio educativo de
calidad.
v
Resumen
El presente trabajo académico, titulado, Habilidades comunicativas en el
aprendizaje del idioma Ingles; tuvo como objetivo determinar el nivel del
aprendizaje del idioma inglés antes y después de las habilidades comunicativas,
siendo un problema que es dejado de lado por las autoridades educativas, y falta de
aceptación de los estudiantes; y surge como respuesta a la problemática de la
Institución educativa descrita.
El estudio permite realizar la descripción de las variables en estudio, con
planteamientos teórico prácticos, que implica el desarrollo de estartegais con las
habilidades comunicativas reading, speaking, writing y listening para el aprendizaje
del idioma inglés.
Luego de haber realizado el análisis de los resultados, se llegó a la siguiente
conclusión: Los estudiantes de la Institución Educativa 6086 Santa Isabel de
Chorrillos, presentan un nivel bueno en el aprendizaje del idioma inglés luego de la
aplicación de sesiones referentes a las habilidades comunicativas, con un 97,2% de
prevalencia en el nivel bueno.

vi
Índice de contenido
Página del jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Resumen v
Índice del contenido vi
Índice de tablas viii
Índice de figuras ix
Capítulo I
Introducción
1.1 Antecedentes 11
1.2 Descripción del problema 16
1.2.1 Problema general 17
1.2.2 Problemas específicos 17
1.3 Objetivos 18
1.3.1 Objetivo general 18
1.3.2 Objetivos específicos 18
1.4 Justificación 19
Capítulo II
Desarrollo temático
2.1 Marco teórico 21
2.1.1 Habilidades comunicativa 21

vii
2.1.2 Aprendizaje del idioma inglés 42
2.2 Casuística de investigación 56
2.3 Presentación y discusión de resultados 66
2.3.1 Presentación de resultados 66
2.3.2 Discusión de resultados 71
Capítulo III
Conclusiones y recomendaciones
3.1 Conclusiones 74
3.2 Recomendaciones 75
Referencias bibliográficas 76
Apéndice
Apéndice 1 Prueba de aprendizaje del idioma inglés 79
Apéndice 2 Base de datos 81

viii
Índice de tablas
Tabla 1 Comparación de niveles de la dimensión reading 66

Tabla 2 Comparación de niveles de la dimensión speaking 67
Tabla 3 Comparación de niveles de la dimensión writing 68
Tabla 4 Comparación de niveles de la dimensión listening 69
Tabla 5 Comparación de niveles del aprendizaje del idioma inglés 70
ix
Índice de figuras
Figura 1 Comparación de niveles de la dimensión reading 66

Figura 2 Comparación de niveles de la dimensión speaking 67
Figura 3 Comparación de niveles de la dimensión writing 68
Figura 4 Comparación de niveles de la dimensión listening 69
Figura 5 Comparación de niveles del aprendizaje del idioma inglés 70
10
Capítulo I
Introducción
11
1.1 Antecedentes
Luego de la revisión se la literatura se hallaron investigaciones que se relacionan
con el presente estudio:
Antecedentes nacionales
Herrera (2015) realizó la tesis, Uso de recursos educativos abiertos en el desarrollo
de las habilidades comunicativas en la enseñanza del idioma inglés del nivel
intermedio en un centro de idiomas de Lima Metropolitana, en la Pontificia
Universidad Católica del Perú. Tuvo como objetivo: determinar cómo se usan los
Recursos Educativos Abiertos para el desarrollo de la habilidad de comprensión
oral y escrita en la enseñanza del inglés. De tipo básico y diseño correlacional causal
y llegó a la siguiente conclusión: El uso de los recursos incrementa
significativamente el desarrollo de las habilidades comunicativas en especial de
producción oral (speaking) y comprensión auditiva (listening), ya que se utilizan
materiales de audio y video reales, en los cuales se logra escuchar a nativos hablar
el idioma inglés.
Alejo, Carrillo, y Lorenzo (2015) realizó la tesis, Las canciones y su
relación con las habilidades comunicativas orales en el idioma inglés en los
estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Adventista
El Buen Pastor, Ñaña, 2015, en la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle, La Cantuta, Chosica, Perú. Tuvo como objetivo: demostrar que
las canciones se relacionan significativamente, con las habilidades comunicativas
orales en el idioma inglés en los estudiantes del primer grado; de tipo no

12
experimental, sustantiva, estudio de caso y transversal y de diseño correlacional. La
muestra estuvo conformada por 50 estudiantes y concluye: el nivel de correlación
es 0,678 puntos (moderada y positiva, superior a 0,286), y su valor de significancia
es inferior a 0,05, es decir que la correlación es directa, moderada y significativa
entre las canciones y las habilidades comunicativas orales, variables de la presente
investigación.
Gutiérrez y Vences (2017) realizó la tesis: El uso de estrategias de
dramatización y su influencia en la competencia comunicativa del idioma inglés en
los alumnos del primer año del nivel secundario de la Institución Educativa Juan
Pablo Segundo –Cajamarca, 2017, en la Universidad Privada Antonio Guillermo
Urrelo. De tipo explicativo y diseño pre experimental, con una muestra de 34
estudiantes y llegó a la siguiente conclusión: el 81.25% de alumnos obtuvieron una
calificación aprobatoria. En tanto que el número de alumnos desaprobados bajó de
15 (en el pre test) a sólo 6 en el post test, representando el 18.755% del total de
alumnos; es decir, uso de estrategias de dramatización en la enseñanza del idioma
inglés elevó el nivel de la competencia comunicativa del idioma inglés.
Condori (2017) realizó la tesis: Estrategias de la enseñanza en el
aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes de segundo grado de la Institución
Educativa Secundaria Leoncio Prado de Karina del Distrito de Chucuito – Puno
en el segundo trimestre del año académico 2017, en la Universidad Nacional del
Altiplano, Puno, Perú. Tuvo como objetivo: aplicar estrategias de la enseñanza en
el aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes de segundo grado. De tipo

13
aplicada y diseño pre experimental, con una muestra de 34 estudiantes, y se recogió
los datos a través del instrumento de investigación el cuestionario y llegó a la
siguiente conclusión: El 57% de los estudiantes indican que el karaoke siempre les
ayuda aprender mejor el idioma en estudio como también. El 43% de los
investigados comprendieron tanto semántica y sintácticamente el inglés como
consecuencia de la planificación, ejecución y control de las estrategias más eficaces
del aprendizaje del inglés que finalmente genere cambio de conducta.
Yauri (2018) realizó la tesis, Aplicaciones móviles como estrategia
didáctica y aprendizaje del inglés en estudiantes del Centro de Idiomas de la
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote Satipo-2018, en la Universidad
Católica Los Ángeles de Chimbote, Perú. Tuvo como objetivo: demostrar cómo la
aplicación móvil como estrategia didáctica mejora el aprendizaje del inglés en
estudiantes. De tipo explicativo, y diseño cuasi experimental; con una muestra
comprendida por 45 estudiantes y utilizó cuestionarios, llegando a la siguiente
conclusión: El coeficiente de correlación hallado r= 0,848 que cuantificó la relación
entre la variable aplicaciones móviles y aprendizaje del inglés, se determinó que
ambas variables se relacionaron de manera positiva con una intensidad perfecta se
descubrió que los estudiantes en general que utilizaron cualquiera de las
aplicaciones aprendieron con mayor facilidad y dominio del idioma de inglés en un
71.91%.
14
Antecedentes internacionales
Fundora y Llerena (2018) realizaron el estudio: Características de las
habilidades comunicativas en idioma inglés en estudiantes del curso introductorio
de lengua inglesa, en la Universidad Técnica de Machala, Ecuador. Tuvo como
objetivo: describir las habilidades comunicativas en idioma inglés. De tipo
descriptivo y diseño descriptivo simple, con una muestra de 18 estudiantes y llegó
a la siguiente conclusión: existe un bajo nivel de desarrollo de habilidades existe un
bajo nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas en idioma inglés en los
estudiantes del curso introductorio de la carrera de lengua inglesa, siendo la
interpretación de mensajes dentro de la habilidad de comprensión lectora, la que
mejores resultados alcanzó.
Masías (2017) realizó la tesis, titulada: Estrategias metodológicas para
mejorar las habilidades de speaking y listening en idioma ingles en la escuela de
educación básica de universidad laica Eloy Alfaro de Manabí, en la Universidad
laica Eloy Alfaro de Manabí. Tuvo como objetivo: demostrar en qué medida las
estrategias metodológicas para mejorar las habilidades de speaking y listening en
idioma ingles De tipo explicativo y diseño pre experimental, con una muestra de 22
estudiantes y llegó a la siguiente conclusión: la aplicación de estrategias
metodológicas mejoró significativamente las habilidades de speaking y listening en
idioma ingles en la escuela de educación básica.

15
Gómez (2016) realizó el estudio: Mejora de las habilidades comunicativa
en lengua extranjera, en la Universidad Internacional de la Rioja, España. Tuvo
como objetivo; mejorar las habilidades comunicativas en la lengua extranjera. De
tipo básico y diseño correlacional causal. Y llegó a la siguiente conclusión: la
aplicación de la propuesta de intervención para estudiantes de secundaria mejoró
las habilidades comunicativas en el idioma inglés de los estudiantes.
Chandia (2015) realizó la tesis, Enseñanza de las habilidades lingüísticas
en el segundo idioma, en la Universidad del Bio Bio, Chillán, Ecuador. Tuvo como
objetivo: determinar el tipo de habilidades lingüísticas o comunicativas con el tipo
de recurso didáctico utilizado en la clase de inglés. De tipo básico y diseño no
experimental, y llegó a la siguiente conclusión: El desarrollo de habilidades
comunicativa como reading mejoran significativamente el aprendizaje del idioma
inglés en los estudiantes de secundaria. El desarrollo de habilidades comunicativa
como speaking, mejoran significativamente el aprendizaje del idioma inglés en los
estudiantes de secundaria. El desarrollo de habilidades comunicativa como writing
mejoran significativamente el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de
secundaria. El desarrollo de habilidades comunicativa como listening mejoran
significativamente el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de secundaria.
Roncancio (2015) realizó la tesis: Desarrollo de competencias
comunicativas en inglés mediadas por las tic de un grupo de estudiantes entre los
12 y 15 años del Colegio Litecom del Municipio de Jamundí, Valle del Cauca, en
la Pontificia Universidad Javeriana de Cali, Colombia. Tuvo como objetivo

16
desarrollar competencias comunicativas en inglés mediadas por las tic de un grupo
de estudiantes. De tipo explicativo y diseño correlacional causal, con una muestra
comprendida por 54 estudiantes y llegó a la siguiente conclusión: El uso de las tic
logró desarrollar significativamente las competencias comunicativas en el idioma
inglés en estudiantes entre los 12 y 15 años del Colegio Litecom del Municipio de
Jamundí.
1.2 Descripción del problema
La enseñanza del inglés como lengua extranjera en el contexto moderno de la
educación superior, implica el desarrollo de habilidades lingüísticas comunicativas
de forma eficiente en cuanto permiten a los futuros egresados satisfacer las
competencias necesarias para enfrentarse al mundo laboral y social en un contexto
demandante en asuntos profesionales y académicos. Estas habilidades contemplan
tanto las habilidades receptivas, como la comprensión de textos escritos,
comprensión de textos auditivos, y las habilidades de producción como la expresión
oral y expresión escrita. El desarrollo de éstas merece la implementación de
estrategias metodológicas y recursos didácticos que no sólo apunten a una, sino a
todas las destrezas que los estudiantes de educación superior deben adquirir.
Necesitamos una educación que prepare a los estudiantes para actuar en
concordancia con los fines de la educación y no implica desarrollar un conjunto de
capacidades a lo largo de la Educación Básica Regular, especialmente en el
aprendizaje del idioma inglés.

17
Analizar y reflexionar si las estrategias y técnicas en el procedimiento de la
enseñanza aplicada por los maestros y las técnicas y hábitos de estudio que emplean
los alumnos en su aprendizaje serán los más indicados.
En la Institución Educativa 6086, se observa que los estudiantes presentan
muchas dificultades en poder expresar, leer, escribir palabras frase su oraciones en
el idioma inglés; debido a que no han desarrollado las habilidades comunicativas
en segundo idioma, ello les dificulta poder comprender y comunicarse con sus
compañeros, que se genera porque no lograron utilizar estrategias adecuadas; no
realizaron la práctica que se requiere para poder aprender el idioma, asimismo, se
percibió que algunos estudiantes se resisten al aprendizaje de una segunda lengua;
ante ello, se propone la siguiente interrogante:
1.2.1 Problema general
¿En qué medida las habilidades comunicativas incrementan el nivel de
aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de tercer año de secundaria
de la Institución Educativa 6086 Santa Isabel Chorrillos?
1.2.2 Problemas específicos
1. ¿Cuál es el nivel de aprendizaje del idioma inglés desarrollando la habilidad
reading en los estudiantes de tercer año de secundaria de la Institución
Educativa 6086 Santa Isabel, Chorrillos?

18
speaking en los estudiantes de tercer año de secundaria de la Institución
writing en los estudiantes de tercer año de secundaria de la Institución
listening en los estudiantes de tercer año de secundaria de la Institución
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
Demostrar en qué medida las habilidades comunicativas incrementan el
nivel de aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de tercer año de
secundaria de la Institución Educativa 6086 Santa Isabel, Chorrillos
1.3.2 Objetivos específicos
1. Identificar el nivel aprendizaje del idioma inglés desarrollando la habilidad
Reading en los estudiantes de tercer año de secundaria de la Institución
Educativa 6086 Santa Isabel, Chorrillos
speaking en los estudiantes de tercer año de secundaria de la Institución

19
writing en los estudiantes de tercer año de secundaria de la Institución
listening en los estudiantes de tercer año de secundaria de la Institución
1.3 Justificación
La investigación se justifica porque permite el incremento de conocimiento acerca
de la teoría y leyes de las variables en estudio, así como la identificación de
estrategias a utilizar en el proceso del aprendizaje del idioma inglés, que se
fundamenta en los planteamientos teóricos de Cassany, Luna y Sanz (1994) con
respecto a las habilidades comunicativas y del Ministerio de Educación (2016) con respeto
al aprendizaje del idioma inglés.
Asimismo, se justifica porque la realización del estudio beneficiará a los
estudiantes del nivel secundaria en la utilización de estrategias de desarrollo de
habilidades comunicativas para el mejoramiento del aprendizaje del idioma inglés
con la realización de actividades de aprendizaje que significará la participación
activa del estudiante en la práctica de habilidades como reading, speaking, writing
y listening.
20
También se justifica porque el desarrollo del presente trabajo, significa la
utilización de un programa y de un instrumento que fue debidamente validado por
especialistas en el aprendizaje del idioma inglés y que podrá ser utilizado en futuras
investigaciones.
21
Capítulo II
Desarrollo temático
22
2.1 Marco teórico
2.1.1 Habilidades comunicativas
Ortuño (1996), define las habilidades comunicativas, como “el conjunto de
conductas, conocimientos y procesos intelectuales humanos que están relacionados
con la comunicación de ideas bajo el código del habla de una determinada lengua y
manifiestan el grado de cultura adquirido” (p. 46). Las habilidades comunicativas
(comprensión de lectura y auditiva y expresión oral y escrita) son fundamentales en
el desempeño integral de los educandos, ya que a partir del desarrollo de estas se
contará con adolescentes capaces de desenvolverse en cualquier contexto social que
se le presente, y, por lo tanto, tendrán un alto desempeño en todas las áreas del
conocimiento.
Cassany, Luna y Sanz (1994) refieren:
El uso de la lengua solamente puede realizarse de cuatro formas
distintas, según sea el papel que tiene el individuo en el proceso de
comunicación; o sea, según actúe como emisor o receptor, y según
si el mensaje sea oral o escrito. Hablar, escuchar, leer, escribir, son
las cuatro habilidades que el usuario de la lengua debe dominar para
poder comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles. No
hay otra manera de utilizar la lengua con finalidades comunicativas.
(…) Aquí las llamamos habilidades lingüísticas, pero también
reciben otros nombres según los autores: destrezas, capacidades
comunicativas o también micro habilidades (p. 87)

23
El autor refiere que las habilidades comunicativas son procesos que
desarrolla la persona y que le permite comunicarse con eficacia en todas las
situaciones y son cuatro: hablar, escuchar, leer, escribir, estas habilidades deben
desarrollarse de manera integral con la participación de los niños y niñas, el autor
manifiesta que estas habilidades también reciben el nombre de destrezas,
capacidades comunicativas o micro habilidades.
Vich y Zabala (2004) refieren:
La competencia comunicativa consiste en el conocimiento social y
cultural que tienen los hablantes para poder usar e interpretar
determinadas formas lingüísticas, y no sólo involucra conocer el
código lingüístico sino también saber qué decirle a quién y cómo
decirlo apropiadamente en alguna situación. Por ejemplo, la
competencia comunicativa implica la habilidad de los hablantes para
involucrarse en múltiples actividades: conversar, comprar en una
tienda, rezar, bromear y hasta estar en silencio (p. 53).
El autor refiere que la habilidad comunicativa, consiste en conocer la cultura
de los hablantes para conocer los códigos lingüísticos, es decir signos que las
personas utilizamos para trasmitir mensajes, de manera oportuna saber dónde,
cuándo y cómo decirlo.

24
Zebadúa y García (2011) señalaron:
La enseñanza de la lengua se enfoca en desarrollar la competencia
comunicativa entre hablantes reales y en contextos sociales e
históricos específicos, por lo que sus resultados en las escuelas deben
buscarse a partir de las cuatro habilidades básicas mencionadas.
Estas habilidades comunicativas: las de producción: hablar y
escribir, y las de comprensión: leer y escuchar (p.16).
Los autores manifiestan que el lenguaje puede desarrollarse en cuatro
competencias básicas, este enfoque desarrolla en los estudiantes competencias
lingüísticas, desarrollar sus capacidades como oyentes y hablantes reales.
Para Ortuño (1996), las habilidades comunicativas son “el conjunto de
conductas, conocimientos y procesos intelectuales humanos que están relacionados
con la comunicación de ideas bajo el código del habla de una determinada lengua y
manifiestan el grado de cultura adquirido” (p. 46). En conclusión, es la habilidad
para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones
propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.).
Según Romeo (2005) abordar la competencia comunicativa desde las tres
dimensiones: la cognitiva, la comunicativa y la sociocultural, concibe
al hombre como sujeto del conocimiento y el lenguaje como medio de cognición y
comunicación; analiza al sujeto en su contexto, en las relaciones con los otros,

25
sus valores, costumbres, sentimientos, posición y rol social; por ello, se considera
este enfoque como el más integrador.
Modelos teóricos
Modelo teórico de Piaget. Es el investigador más representativo de la línea
cognitivo-constructivista. Postula la importancia de los cambios cualitativos en el
desarrollo mental de la persona desde su nacimiento hasta su madurez. En este
sentido, Piaget (1986) afirma que “el desarrollo de las habilidades lingüísticas es
alcanzar una inteligencia sensorio-motriz madura, cuyas fases son las de
asimilación, evocación, asociación, acomodación, equilibrio” (p. 96).
Del mismo modo, respecto a las habilidades lingüísticas, Piaget (1986),
niega la existencia de un núcleo innato estructural, sino que lo único innato es el
funcionamiento de la inteligencia, que, a partir de una organización de acciones,
genera constructos cognitivos. Además, critica que el innatismo deje de lado el
fenómeno de la autorregulación en el desarrollo de la mente. Este fenómeno se
encuentra en el genoma (en los niveles superiores) y que es común en los procesos
mentales y vitales.
Hill (1995) nos dice sobre Piaget lo siguiente:
Piaget creó una teoría de etapas del desarrollo en la que el niño
constituye activamente su conocimiento del mundo. A medida que
el niño va desarrollando, la mente atraviesa una serie de fases
reorganizativas. Tras cada una de éstas, el niño asciende a un nivel

26
superior de funcionamiento sicológico. Estas etapas las determina
la historia evolutiva de la humanidad; los niños nacen con unos
sistemas específicamente humanos (denominados sistemas
sensoriomotores) que les permiten interactuar con el entorno e
incorporar la experiencia y la estimulación (p. 37).
Respecto a los dos diversos estudios sobre la teoría de Piaget, Prato (1998)
extrae que para Piaget el lenguaje es un producto de la inteligencia y no la
inteligencia un producto del lenguaje.
Finalmente, se entiende que las teorías cognitivas han recibido mucha
influencia de Piaget, sobre todo en los preceptos del modelo de cognición social de
Selman, en el modelo del desarrollo moral de Kohlberg y en el modelo de
procesamiento de información. Estas teorías se corresponden en el enfoque de la
epistemología genética de Piaget.
Hill (1995):
Piaget dio a su enfoque el nombre de epistemología genética, creía
que el niño era constructivista cuyo conocimiento proviene de la
acción. La comprensión depende de esquemas (al principio de los
modelos de acción, luego de las operaciones mentales) con las que
el niño asimila y acomoda nuevo conocimiento. El desarrollo sigue
al principio de equilibrio, buscando siempre la estabilidad entre los
esquemas internos del mundo exterior (p. 49).

27
Modelo teórico de Chosmky.
Para este estudioso, todo ser humano nace con la mente preestructurada para
adquirir el lenguaje, es decir genéticamente determinado.
En términos de Chomsky, Prato (1998) adjunta lo siguiente:
El desarrollo de esa persona se efectúa, pues, a partir del estado
inicial S0 genéticamente determinado, pasando luego por una
secuencia de estados S1, S2, S3, hasta alcanzar por último un estado
estacionario Ss.
Al estado inicial, le atribuye Chomsky ciertas características
abstractas que denomina universales formales (o universales
lingüísticos), es decir, condiciones acerca de la forma y la función.
Estas capacidades incluyen la competencia lingüística, definida
como el conocimiento tácito o implícito que todo hablante-oyente
tiene de su lengua (pp. 17-18).
Respecto a la competencia lingüística que refiere Chomsky, Prato (1998)
señaló que ésta contiene las bases importantes para el desarrollo de las habilidades
lingüísticas, pues en ella subyace la capacidad del hablante para diferenciar sonidos
pertenecientes a los fonemas de los no fonemáticos; los términos que representen
nombres de los que representen acciones. Todo en términos de gramaticalidad. En
este sentido, el desarrollo de las habilidades lingüísticas atraviesa fases en la
generación del habla como la competencia lingüística, actuación o performance,
estructura de superficie, estructura profunda, transformaciones gramaticales.

28
Modelo teórico de Vigotsky.
Respecto al desarrollo de las habilidades lingüísticas según la visión soviética, se
entiende que los cambios histórico-sociales afectan al comportamiento y el
desarrollo. Además, la conducta es considerada como un constructo de la sociedad
trasmitida al hombre.
Sobre el estudio de las teorías soviéticas, Hill (1995) menciona lo siguiente:
La teoría sociohistórica de Vygotsky contempla el desarrollo en
función de la actividad y la interacción social. El contexto social del
niño canaliza el desarrollo de forma que el desarrollo cognitivo se
convierte en un proceso de adquirir cultura. El pensamiento se
desarrolla a raíz de la experiencia en la actividad estructurada
socialmente, a medida que el niño va asimilando el proceso y las
prácticas que le ofrecen la sociedad y sus miembros. Así pues, la
clave para entender los procesos mentales puede encontrarse en los
escenarios donde actúan los niños. (p. 44)
Daviña (2003), por otro lado, refiere en cuanto a la habilidad lingüística de
escribir, que Vygotsky y Luria reconocieron un hecho muy importante:
No es la comprensión (del sistema de escritura) la que genera el acto
(de escribir) sino el acto el que dará origen a la comprensión. Antes
de que el niño haya comprendido (el sentido y los mecanismos de
escritura), ha hecho numerosas tentativas para elaborar “métodos”
primitivos, y éstos constituyen para él la prehistoria de la escritura.

29
Es escribiendo que el niño comprenderá cómo funciona la escritura,
y no estudiando la escritura cómo aprenderá a escribir (p. 21).
Habiendo mencionado las generalidades más importantes de la teoría de
Vigotsky, es necesario continuar con el desarrollo de una de las sentencias más
importantes que este autor desarrolla, La Zona de Desarrollo Próximo. Según
Vigotsky el aprendizaje introduce algo fundamentalmente nuevo en el niño y para
elaborar esta dimensión utiliza el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP).
Hill (1995), comparte lo siguiente:
La visión de Vigotsky sobre el proceso de interacción social en el
trabajo le llevó a enfatizar la importancia de lo que denominó zona
de desarrollo próximo (ZDP). La zona de desarrollo próximo es el
área en la que los niños, con la ayuda de un adulto o de otro niño
más capacitado, resuelven los problemas que nunca podrían
solucionar por sí solos. Cuando trabaja en esta zona la persona
experimentada ha de tener alguna comprensión acerca de las
necesidades del niño y funcionar como sistema de apoyo –de forma
casi inconsciente. Al alentar al niño a que aprenda y se motive, esta
ayuda le capacita para asimilar el conocimiento y por tanto controlar
una función o sistema conceptual nuevos. Vigotsky sostenía que el
aprendizaje en la ZDP es el único “buen aprendizaje”, porque
“fuerza” el desarrollo. Cuando Vigotsky hablada de la zona de
desarrollo proximal, evidentemente estaba empleando una metáfora

30
para describir el papel crítico que jugaban las influencias sociales
en el desarrollo cognitivo. (p. 45)
Modelo teórico de aprendizaje.
Hill (1995) manifiesta sobre este modelo teórico que se resuelven tres teorías
importantes, la del condicionamiento, la del aprendizaje social y la del aprendizaje
social cognitivo. Estas teorías explican el desarrollo de la cognición, mente y el
lenguaje sobre la base de la conducta. Estas teorías no se contradicen, sino
complementan sus presupuestos teóricos.
En primer lugar, las teorías del condicionamiento de Watson y Skinner
afirman que el condicionamiento puede explicar todo el aprendizaje, desde cómo
los niños adquieren el lenguaje hasta las actividades sociales más complejas.
Watson explicó el aprendizaje en términos de condicionamiento clásico, es decir en
esta forma de sugestión no hay recompensas, sólo asociaciones temporales. Por otro
lado, y del mismo modo, Skinner considera al desarrollo del aprendizaje en
términos de condicionamiento operante, es decir la conducta varía de acuerdo al
refuerzo (aquello que aporta un efecto placentero, recompensas concretas,
recompensas intangibles, alivio del dolor, etc.) que si no es ejecutada es extinguida,
o el castigo (abarca cualesquiera cosas consecuencia desagradable) que se
presenten.
Respecto a la teoría del aprendizaje cognitivo, se concede importancia a la
imitación, donde Miller y Dollard proponen que la crianza es la fuerza que motiva
31
a los niños a imitar a sus padres. Es decir, los niños tienden a copiar un modelo
completo de comportamiento, en lugar de aprenderlo poco a poco como respuesta
de reforzamiento.
Posteriormente, Bandura (1988), propone que el enfoque de las teorías del
aprendizaje no engloba todos los procesos que utilizamos para obtener el
conocimiento del mundo, y concede importancia fuerte sobre la idea de cognición,
dando paso a una nueva teoría denominada teoría del aprendizaje social cognitivo.
Entonces, Bandura asume que los pensamientos, expectativas, creencias,
autoperpeciones, metas e intenciones reúnen influencias ambientales en
determinados comportamientos.
De un modo conciso, Hill (1995) afirma sobre el modelo teórico
desarrollado lo siguiente:
Las teorías del aprendizaje consideran que el entorno es la principal fuerza
en el desarrollo. Las teorías del condicionamiento explican el desarrollo
según dos formas de aprendizaje: condicionamiento clásico y
condicionamiento operante. En el condicionamiento clásico, los reflejos
incondicionados se asocian a los estímulos neutros; durante el proceso se
transforman en reflejos condicionados. En el condicionamiento operante, la
asociación se produce entre algún acontecimiento y la conducta del
individuo. Las acciones son reforzadas por sus consecuencias; las acciones
que no son reforzadas llegan a la extinción. El castigo debilita la tendencia
a repetir un comportamiento. La teoría del aprendizaje social amplía las

32
teorías conductistas al concederla a la imitación un papel fundamental en el
desarrollo de la conducta. En la teoría de aprendizaje social cognitivo de
Bandura, la conducta, las fuerzas internas y las influencias ambientales están
en interacción influenciando el comportamiento, y la cognición juega un
papel clave en determinar la conducta (p. 49).
Modelo teórico de la sicolingüística
El enfoque sicolingüístico se fundamenta en el constructivismo cognoscitivo de
Piaget y en el innatismo de Chomsky. Si bien en la psico génesis del lenguaje ambas
teorías son incompatibles, no lo son en cuanto a fijar el proceso de adquisición en
el sujeto y no en el medio, como lo hacía el conductismo.
Es este modelo una convergencia entre los postulados de Chomsky y Piaget,
según afirma Prato (1998):
El hablante desde el momento en que siente la necesidad de expresar algo,
organiza lo que en su mente se da en la simultaneidad de tiempo y lo
transforma en una estructura sintagmática para que a su vez lo almacene y
reconstruya en su propia mente lo que el hablante le quiso decir es uno de
los problemas que trata de descubrir la psicolingüística. (p. 20).
Dimensiones de las habilidades comunicativas
Según Cassany (2000), las habilidades comunicativas son:

33
Escuchar. Para Cassany (2000), entre todas las habilidades lingüísticas, escuchar es
la que suele despertar menos interés en la vida cotidiana. Se puede afirmar
elogiosamente de alguien que es un buen orador, que escribe muy bien, o incluso
que es un buen lector, pero decir de la misma manera que “escucha bien” o es “un
buen oyente”, resulta, como mínimo, extraño. En cambio, son más corrientes las
expresiones referidas a la falta de comprensión oral: alguien que no sabe “escuchar”
o que “tiene poco oído y demasiada lengua”.
Escuchar es comprender el mensaje, y para hacerlo debemos poner en
marcha un proceso cognitivo de construcción de significado y de interpretación de
un discurso pronunciado oralmente.
El proceso empieza antes de que se inicie propiamente el discurso, con un
importante conjunto de estrategias de pre-comprensión. Tenemos información
almacenada en la memoria a largo plazo y la actualizamos antes y durante el proceso
de comprensión. Como se trata de una información y una experiencia compartida
entre el emisor y el receptor, constituye una base sólida sobre la cual se construye
la comprensión. Cuando no se conoce al interlocutor, no se puede prever tantos
datos y la comunicación depende exclusivamente del discurso.
Según Cassany (2000), el receptor despliega un abanico de estrategias:
Reconocer. Se identifican como propios y conocidos una serie de elementos de la
secuencia acústica: sonidos, palabras, expresiones. Se puede discriminar los
sonidos articulados que pronuncia el interlocutor (su voz, los sonidos y las palabras
34
de nuestra lengua) del resto de sonidos que se captan (coches, otras conversaciones,
silbidos, etc.). También se es capaz de segmentar el discurso en las unidades
significativas (fonemas, morfemas, palabras, etc.) que lo componen.
Seleccionar. Entre los diversos sonidos, palabras, expresiones e ideas reconocidos,
se escogen los relevantes según los conocimientos gramaticales e intereses, y se
agrupan en unidades coherentes y significativas. Se dejan a un lado los sonidos no
distintivos, así como las palabras y las ideas que no parecen aportar datos
relevantes.
Interpretar. Según los conocimientos de gramática y del mundo en general, se le da
un sentido a la forma que se ha seleccionado anteriormente. Se impone una
estructura sintáctica a cada palabra, y un valor comunicativo a cada oración.
Anticipar. Durante el discurso también se anticipa lo que el emisor puede ir diciendo
(palabras, ideas, opiniones, etc.), del mismo modo que se hace durante la
precomprensión. A partir de las entonaciones, de la estructura del discurso, del
contenido, etc. podemos prever lo que seguirá.
Inferir. Mientras se escucha la cadena acústica y se procesa, también se obtiene
información de otras fuentes no verbales: el contexto situacional y el hablante.
Observamos los códigos no verbales que lo acompañan (gestos, cara, movimientos,
vestimenta, etc.), su actitud (estado de ánimo, tono, etc.) y también la situación

35
(andando por la calle, en el trabajo, etc.). Todos estos datos ayudan a comprender
el significado global del discurso.
Retener. Determinados elementos del discurso, que el receptor considera
importantes (lo que ya se ha interpretado, el sentido global, algún detalle, una
palabra, etc.), se guardan durante unos segundos en la memoria a corto plazo para
poderlos utilizar para interpretar otros fragmentos del discurso, y también para
reinterpretarlos de nuevo. Con el discurso acabado, los datos más generales y
relevantes quedan almacenados en la memoria a largo plazo, que los podrá retener
durante un período de tiempo considerable.
Hablar. Según Halliday (1987):
El lenguaje surge en la vida de un individuo mediante un intercambio
continuo de significados con otros significantes, el lenguaje es el
producto de un proceso de construcción social; no consiste pues en
simples oraciones, consiste en el intercambio de significados en
contextos interpersonales de uno u otro tipo. Estos contextos en los
cuales se intercambia significado no se eximen de un valor social;
pues un contexto verbal es en sí una construcción semiótica con una
forma derivada de una cultura que capacita a los participantes para
predecir características del registro de un registro prevaleciente y,
por lo tanto, para comprenderse los unos a los otros (pp. 9-10).
36
Saussure (1983), señaló que la habilidad del habla es entendida como un
acto de carácter individual, de voluntad y de inteligencia, por medio del cual se
exterioriza el lenguaje a través de la expresión de necesidades, pensamientos,
emociones, deseos y sentimientos, como también la emisión de sonidos inherentes
a una lengua que se utiliza en determinada comunidad. De ahí la importancia de
que el interlocutor, destinatario u oyente posea un manejo de un código lingüístico
en común, ya que éste se requiere para la interpretación de mensajes hablados.
De la misma manera, Niño (1998), señaló que, el habla consiste en la
descodificación sonora de un mensaje; permite construir conocimiento, emitir
conceptos, juicios, raciocinios, impresiones, sentimientos y propósitos como actos
de comunicación, es decir, desarrollo de las habilidades comunicativas en la escuela
nueva producción de textos con intención comunicativa, lo cual implica dominar el
sistema de notación alfabética, los signos especiales, los rasgos característicos de
diferentes tipos de textos y las reglas gramaticales. La lectura y la escritura son
construcciones sociales, actividades socialmente definidas. La lectura varía a lo
largo de la historia, de la geografía y de la actividad humana. La humanidad ha
inventado sucesivas tecnologías de la escritura, con variadas potencialidades, que
cada grupo humano ha adaptado de manera irrepetible a sus circunstancias.
Para Cassany (2006):
La lectura y la escritura, al igual que el habla y la escucha, se
constituyen en herramientas mediadoras de las interacciones entre
los actores que participan en los procesos de comunicación, y a su

37
vez son instrumentos para conocer el mundo, y apropiarse de él (p.
23).
Es necesario preservar en la escuela el sentido que la lectura y la escritura
tienen como prácticas sociales para lograr que los estudiantes se apropien de ellas
y puedan incorporarse a la comunidad de lectores y escritores, para que lleguen a
ser ciudadanos de la cultura escrita. Lo real es que se trata de una tarea difícil para
la institución escolar, y es difícil esencialmente porque: — la escolarización de las
prácticas plantea arduos problemas, — los propósitos que se persiguen en la escuela
al leer y escribir son diferentes de los que orientan la lectura y la escritura fuera de
ella, la inevitable distribución de los contenidos en el tiempo puede conducir a
parcelar el objeto de enseñanza, la necesidad institucional de controlar el
aprendizaje lleva a poner en primer plano sólo los aspectos más accesibles a la
evaluación, tos, como acto de comunicación. Es decir, se inicia con la
representación del lenguaje y la elaboración de significados.
Para Cassany (2000), la vida actual exige un nivel de comunicación oral tan
alto como de redacción escrita. Una persona que no puede expresarse de manera
coherente y clara, y con una mínima corrección, no sólo limita su trabajo
profesional y sus aptitudes personales, sino que corre el riesgo de hacer el ridículo
en más de una ocasión.
Varios estudios sobre el análisis del discurso oral y de la conversación
señalan las estrategias que utilizan los interlocutores para comunicarse. A

38
continuación, ofrecemos un esquema teórico de expresión oral en el cual se
distinguen conocimientos y habilidades. Los conocimientos son informaciones que
sabemos, que tenemos memorizadas: incluyen el dominio del sistema de la lengua
(gramática, léxico, morfosintaxis, etc.), pero también otros aspectos relacionados
con la cultura (estructura de las comunicaciones, modelos culturales). Las
habilidades hacen referencia a los comportamientos que mantenemos en los actos
de expresión: las habilidades de adaptarse al tema, de adecuar el lenguaje y muchas
otras.
Las comunicaciones humanas se estructuran y se fijan a partir de la
repetición y de la experiencia que van adquiriendo los interlocutores. Se definen los
temas de la situación, se establecen las intervenciones o los turnos de palabra y se
configuran los roles. Rutinas es el nombre que se le dan a estas estructuras
comunicativas, en las que habitualmente se distingue entre la información (el
contenido de la transacción) y la interacción (estructura de las intervenciones). Las
rutinas son absolutamente culturales y varían entre las comunidades lingüísticas
porque también varían las formas de relación de las personas. El conocimiento de
las rutinas permite ejercitar la primera habilidad comunicativa, que es la
planificación del discurso. A partir de la experiencia que se tenga en situaciones
parecidas a la que se va a producir, se puede prever lo que pasará y decidir cómo
comportarnos: sobre qué temas se hablará (información) y de qué manera
(interacción).
39
Por un lado, hay que saber colaborar en la selección y en el desarrollo de los
temas: iniciar un tema, ampliarlo, desviarlo hacia otro tema, acabarlo, etc. Por otro,
es necesario saber dominar los turnos de palabra, es decir, saber cuándo se puede
hablar, durante cuánto tiempo y cuándo se debe ceder la palabra.
Bygate (1989) citado por Cassany (2000) distingue cinco estrategias
concretas: Saber indicar que se quiere hablar (gestos, sonidos, saludos, etc.), saber
tomar la palabra en el momento idóneo, saber aprovechar la palabra (decir todo lo
que toca, adecuarse a la estructura de las intervenciones, etc.), saber reconocer las
indicaciones de los demás para tomar la palabra, saber dejar la palabra a otro.
Leer. Cassany, Luna y Sanz (2000), señalan que la lectura es un conjunto de
habilidades que facilita el aprendizaje. Dada su complejidad, los estudiosos
describen las etapas y destrezas que atraviesa el niño para su dominio. Además, la
lectura es un proceso psicológico cuyas etapas son el reconocimiento de palabras,
la comprensión, la respuesta emocional y la asimilación o evaluación del lector.
Respecto a la dimensión de Leer, Cassany, Luna y Sanz, (1994) refieren:
Leer es uno de los aprendizajes más importantes, indiscutidos e
indiscutibles, que proporciona la escolarización. La lectura es un
instrumento potentísimo de aprendizaje: leyendo libros, periódicos o
papeles podemos aprender cualquiera de las disciplinas del ser
humano. Quién aprende a leer eficientemente y lo hace con
constancia desarrolla, en parte su pensamiento. Por eso, en

40
definitiva, la lectura se convierte en un aprendizaje transcendental
para la escolarización y para el crecimiento intelectual de la persona
(p. 193).
Los autores refieren que leer es una de los aprendizajes más importantes que
se considera en la escuela por los docentes y los padres de familia, el desarrollar
esta habilidad permite desarrollar un nivel de pensamiento más elevado que
permitirá que las personas utilicen esta habilidad para obtener información y
conocimiento que utilizaran para defenderse en la vida diaria.
Para Solé (1992), leer, “es un proceso de interacción entre el lector y el texto,
proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una información
pertinente para) los objetivos que guían su lectura” (p.17). Este enunciado
involucra la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto con la
finalidad de satisfacer su objetivo, puesto que siempre se lee con una intención.
Respecto al significado de leer, Pinzás (2001) refiere:
El acto de leer puede ser definido como una interacción entre un
lector y el texto que está leyendo. La lectura pues, es interactiva
porque la información ofrecida por el texto y el conocimiento o
información previos del lector se relacionan (se integran) para
producir un significado particular (pp.16-17).

41
La autora considera el acto de leer como un proceso activo entre el lector y
el texto, porque al leer las personas no permanecen pasivas frente al texto, sino que
reaccionan frente a él permitiéndole al lector que imagine, interprete y construya su
propio significado sobre las bases de sus saberes previos
Habilidades comunicativas en el idioma inglés
Cevallos y Alegría (2012) señalaron las siguientes habilidades comunicativas en el
idioma inglés:
Reading
Skimming: Esta técnica se utiliza para leer un texto rápidamente, comprender el
contenido y tener una idea general.
Standing: Esta técnica se utiliza para leer un texto y tener los detalles específicos.
También se identifican las preguntas How? What? Where? When?
Vocabulario y la conexión lógica entre un párrafo y la oración. Esta conexión puede
realizarse a través de conectores como: however, althought, but, and, or.
Writing. Se aplica la técnica del Brainstorming.
Brainstorming: Es la técnica por la cual los estudiantes generan sus propias ideas.
Las técnicas de brainstorming son Listing, Freewriting y Clustering.
Cuando se escribe un párrafo debería revisar la relación entre sustantivos y verbos.
Revisar si los sustantivos están en singular o plural para conjugar el verbo.

42
Speaking. Muestra la relación dada entre la gramática, la función comunicativa y
el aspecto de pronunciación.
Realizan diálogos sobre el tema.
Listening. Observan un gráfico de acuerdo al contenido del ejercicio a escuchar
para facilitar la comprensión.
Reproduce el casete varias veces.
La primera vez se escucha todo el casete hasta el final de manera que los alumnos
entiendan la idea general de la situación.
Luego se reproduce las veces que sea necesario, deteniéndose después de cada parte
para que logren una comprensión clara.
Al final, los alumnos leen el tapescript y podrán ver las palabras que no entendieron.
2.1.2 Aprendizaje del idioma inglés
Definición de aprendizaje
El anhelo de todo docente es que sus alumnos puedan aprender y adquieran una
experiencia formativa en el trabajo del aula. Los diversos planteamientos en
educación, enseñanza y aprendizaje nos conducen a una interrogante: ¿Qué
aprendizaje buscamos? Por ello, la educación siempre tendrá los componentes de
enseñanza (por parte del profesor, pero como un guía, un facilitador de los
conocimientos) y aprendizaje (de parte del alumno, como centro del fenómeno
educativo). De allí nuestro interés de enseñar bien, y, aprender bien.

43
Tradicionalmente se le ha asignado al docente el eje del fenómeno
educativo; pues era el docente quien sabía, el que daba las informaciones. Se
promovía el conocimiento bancario. El rol del alumno era pasivo, copiador, atento
a lo que el profesor pueda indicar, enseñar; pues de ello dependía aprobar o no el
curso.
Según el Ministerio de Educación (2004), el aprendizaje es “el proceso de
construcción de conocimientos, que son elaborados por los propios educandos en
interacción con la realidad social y natural, solos o con el apoyo de algunas
mediaciones (personas o materiales educativos), haciendo uso de sus experiencias
y conocimientos previos”. (p.12)
Es un término muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y
complejo proceso. Cada uno de los modelos y teorías existentes enfoca el
aprendizaje desde un ángulo distinto. Cuando se contempla la totalidad del proceso
de aprendizaje se percibe que esas teorías y modelos aparentemente contradictorios
entre sí no lo son tanto e incluso que se complementan.
Para algunos autores, el aprendizaje es lo aprendido por una persona como
consecuencia de un proceso de instrucción o formación logrando los objetivos
establecidos por un programa oficial. Esto origina un cambio en el sujeto, el cual
va interactuar con la información (materiales, actividades y experiencias), va a dar
un producto que es el resultado de una experiencia con la cual se va a dar una
modificación que es el cambio y perfeccionamiento.

44
Uliber (1999) señaló: “el punto de partida es el alumno, por eso se considera
necesario buscar nuevas estrategias para lograr el aprendizaje de una manera más
profunda”. 1999, p.12)
Aprendizaje como proceso
Martínez (2003) señaló que el concepto de aprendizaje puede analizarse como
proceso, en cuyo caso se lo puede definir como “una serie de actividades realizadas
por el alumno, que provocan en él experiencias, las que a su vez producen un
cambio relativamente permanente en su conducta, es decir en su manera de pensar,
hacer, sentir o querer”. (p. 12)
Es un proceso permanente que dura toda la vida y que junto a los procesos
de crecimiento y desarrollo determinan la formación de la personalidad.
Los dos conceptos básicos relacionados con el aprendizaje como proceso
son el de actividad y experiencia.
Las actividades son las respuestas, las conductas que el alumno da frente a
las situaciones planteadas por el docente son el punto de partida del aprendizaje.
Pueden ser externas, observables, por ejemplo: correr, leer, participar de un grupo,
realizar una exposición oral, etc., o puede ser una actividad interior no observable,
por ejemplo: pensar, reflexionar, tener una vivencia estética, sentir alegría, etc.
Estrategias que se utilizan en el aprendizaje del inglés

45
Para la gramática. Para repasar o estudiar gramática es necesario al menos seguir
estos pasos:
Examinarse a sí mismo. Antes de estudiar o repasar el alumno tiene que
comprobar lo que ya sabe o ha aprendido.
Si tiene que estudiar, por ejemplo, el tiempo de presente, tiene que saber
cómo se forma y cómo se usa este tiempo. Puede usar el siguiente esquema:
Present Simple
Form Use
Afirmative Negative Interrogative
Have Go Have Go Have Go
You
He, she, it
We, You
They
Si es capaz de hacerlo, haz unos ejemplos. Si no te acuerdas tendrás que ir
a tus apuntes de gramática y darles un repaso para poderlo completar.
Repasa y busca. Si en el paso anterior no sabía completar la tabla, significa que no
sabe formar ese tiempo por lo que tendrá que repasar los apuntes dados por el/la
profesor/a o buscar en el libro éstas explicaciones.

46
Algunas veces sabemos formar un tiempo o una frase, pero lo escribimos
mal porque no nos acordamos de las reglas de “spelling” o de otros aspectos
relacionados con ese tiempo. Por tanto, necesitamos hacer un repaso a todos los
apuntes que nos dio el/la profesor/a y repasar o buscar todo lo relacionado con ese
tiempo en el libro.
Practica. Si ya se ha examinado y ha repasado, ahora puede practicar usando los
ejercicios hechos en clase o del libro.
Puede usar estos ejercicios tapando las soluciones con una hoja o trozo de
papel y comprobando posteriormente al retirar la hoja o trozo de papel si lo haces
bien.
Este ejercicio, es muy útil cuando se repasa el mismo día de la explicación o unos
días después porque hay fallos que quizás no se comprendan y de esta manera se
podrán preguntar al profesor/a.
Ni que decir, tiene que es también muy útil para repasar unos días antes del examen.
Puede completar esta práctica haciendo ejercicios de este tiempo de otros libros o
puedes pedir ejercicios adicionales a tu profesor/a.
Para el vocabulario. Para aprender o repasar vocabulario es necesario que en
primer lugar se tengan en cuenta lo siguiente:
No es suficiente únicamente saber el significado de la palabra, necesitamos:
Saber con qué palabras está normalmente asociada.

47
Saber cómo se pronuncia
Y si tiene alguna característica gramatical o de significado en particular
Por ejemplo: “job” se pronuncia /dzob/. Significa un trabajo.
Solo se usa como nombre, no se puede decir “I job in an office” “I work in an
office”. Normalmente va relacionada con “get”, “have”, “apply for”,etc.
Y tampoco decir un trabajo de geografía “A Geography job” porque es “ A
Geography project”
Por ejemplo: To get a job (conseguir un trabajo)
To apply for a job (solicitar trabajo)
To have a job (tener un trabajo)
Un trabajo adicional y completísimo sería trabajar con la palabra en cuanto
al significado, pronunciación etc. Por ejemplo:
Significado: job = trabajo .
Podemos hacer una lista de trabajos con sus respectivos dibujos
Podemos poner sinónimos o antónimos
Podemos escribir frases en las que se encuentra
Pronunciación: naturalmente buscar en el diccionario
Para realizar esta fase es imprescindible el diccionario. Es también
importante saber utilizar el diccionario y cómo interpretar lo que viene en él.

48
Organízate. Un segundo paso es organizar el vocabulario. Esta fase es apropiada
para el repaso diario de lo visto en clase.
A menudo el vocabulario que aparece en clase es muy heterogéneo y unas
palabras no guardan relación unas con otras. Frecuentemente los alumnos/as hacen
largas listas de éste vocabulario que después intentar memorizar. Esto no es lo más
aconsejable. ¿Cómo organizamos estas listas para estudiar el vocabulario?
Vocabulary
Clock- reloj
Tell the time – decir la hora
Rush – darse prisa
Office – despacho
I must rush – tengo que darme prisa
Drowsy – get drowsy entrar sueño.
Wristwatch – reloj de pulsera
Beneath and under – debajo
Hands – the minute hand – minutero
Wide- awake (fully awake) –despierto

49
En una lista como ésta siempre hay palabras que están v relacionadas con
un grupo semántico determinad Por tanto, agruparemos estas de acuerdo a los
distintos, Por ej. time
hand
Parts in Wristwatch
at clock
Objets
time
ofthers
Parts in
at clock
I must rush
Se puede igualmente utilizar dibujos, tablas, clasificaciones para organizar
nuestro vocabulario. Los formatos a utilizar para organizarlo pueden variar tanto
como la imaginación.
Esta fase de organización va seguida de otra de repaso y búsqueda y/o
relleno. Este repaso debe ser a lo largo de la evaluación y la búsqueda o relleno se
refiere a que a medida que vamos estudiando aparecen nuevas palabras relacionadas
con grupos semánticos ya estudiados por lo que éstas nuevas palabras se ordenarían
en los distintos diagramas, dibujos, tablas etc. que tenemos ya hechos.

50
Por ejemplo, expresiones con have
Nº Example Other tings

1 Lunch Dinner breakfast a meal ( )( )…
2 A shower A bath a swim ( )( )( )…
3 A lesson An exam homework ( )( )
4 A date
5
O por ejemplo el siguiente dibujo de las partes de un auto:
Para preparar los exámenes tenemos que utilizar el mismo proceso que el utilizado
para estudiar la gramática.
Un primer paso sería examinarnos a nosotros mismos escogiendo un tema y
realizando ejercicios como éstos:
Palabras encadenadas del tema de deportes.
Football-long distance runner-rugby-yoga-athletics-stadium-motorbike- etc.
Clasificaciones:
51
Sport Place Equipment

Soccer Pitch Football, boots, goal, shorts, T-shirt..
Ice hockey Ice rink Stick, puck, skates, goals...
Basketbal Court Baskets, trainers, ball...
Tennis Court Racket, ball, net...
Palabras Entrecruzadas
cue
athletics
rink k
sports a
e a t
shuttle cock e
k
net
t
Asociaciones.
a. Nombre – verbo. Los animales y sus sonidos
Sheep __________ ducks __________
Chatter quack
Pigs __________ monkeys __________
Bleat neigh
Snake __________ horses __________
Squeal hiss
b. Verbo – nombre
52
A promise
A mistake
My bed
make
c. Preposición – nombre
At: at random, at night, at any cost, at a restaurant, ____
In: in fact, in custody, in a good mood, _____________
Extensiones. Utiliza una frase y alárgala hasta el infinito utilizando adjetivos,
verbos, adverbios, etc. utilizados o estudiados y crea frases inverosímiles.
Por ejemplo:
A child was in the street
A small child was in the street
A happy small boy was walking down the street
A sad lazy small black boy was running up the road
A strange spaceship was flying over the motorway
A strange …
Dibujos. Se puede utilizar los mismos dibujos para practicar lo que nos sabemos.
53
Para la pronunciación. A pesar de las muchas excepciones, hay unas reglas
generales que pueden aplicarse. Para el estudio de las mismas se puede hacer uso
de los consejos dados para la gramática. Saber éstas es una herramienta utilísima
para descifrar mensajes orales y mejorar nuestra pronunciación.
Por tanto, es imprescindible la parte práctica de las mismas:
La mejor forma de practicar es escuchar música. Lo primero es intentar sacar
la letra de la canción por nosotros mismos. Una vez que ya no podemos sacar más
podemos mirar la letra de la canción. Entonces, completaremos lo que falta y
cantaremos al compás de la música.
Otra posibilidad es el uso de películas en versión original con subtítulos en
inglés.
Escucharemos el mensaje, intentaremos averiguar lo que dice y comprobaremos
leyendo los subtítulos. Es obvio, que ver la película más veces nos ayudará a saber
más de ella y podremos ir repitiendo expresiones y demás imitando en todo lo
posible la pronunciación, siendo esta otra manera de aprender a pronunciar y
practicar las reglas.

54
A los que les guste leer, pueden leer y escuchar un CD.
Se puede igualmente realizar un montón de ejercicios prácticos para mejorar. Por
ejemplo, a muchos jóvenes les gusta el rap. El rap es un diálogo rimado
acompañando a una música o al revés y por tanto podemos hacer nuestra canción
de rap
I was getting bored and I went to the park
I went quicly and bumped into Mark
We met some girls and went into the car
We went quickly home ´cos it was getting dark
Para la escritura. Hay dos cuestiones que tenemos que tener en cuenta antes de
empezar a escribir:
A quién va dirigido el texto o mensaje
Que es lo que queremos contar
Una vez esto claro podemos poner un ejemplo. Imaginemos que el profesor
nos dice que quiere que le contemos una historia en el pasado sobre algo que nos
ha ocurrido. Podemos dar los siguientes pasos:
1. Ponemos en dos líneas un resumen de lo que ocurrió.
“Una noche estaba en la cama y me despertó un ruido. Me levanté, miré por
toda la casa. Fui al garaje y la puerta estaba abierta”
2. Vamos a hacer unas preguntas sobre esto que hemos escrito, por ejemplo:
¿Cuándo y dónde ocurrió?

55
¿Por qué estaba la puerta abierta?
¿Qué ocurrió después?
¿No tuviste miedo de encontrar a un ladrón?
3. Vamos a intentar contestar estas preguntas
“Una noche el verano pasado cuando pasaba mis vacaciones en el pueblo,
después de un día largo me fui a la cama. A mitad de noche un ruido me
despertó.
56
2.2 Casuística de investigación
Se aplicaron sesiones de aprendizaje con el uso de estartegais para el
desarrollo de habilidades comunicativas del idioma inglés como: reading,
speaking, writing y listening.
Estrategias sobre desarrollo de habilidades comunicativas

para el aprendizaje del idioma inglés
Institución Educativa 6086 - Chorrillos
Sesión de aprendizaje Nº 01
I. DATOS GENERALES
Institución Educativa : 6086 Santa Isabel
Grado : 3er.
Área : Idioma extranjero
Tema : “Natural Disasters” (Reading)
II. CAPACIDADES
Competencia Capacidad Desempeño
Se comunica oralmente Utiliza recursos no Lee y comprende los
en inglés como lengua verbales y paraverbales desastres naturales
extranjera
de forma estratégica aplicando las
estrategias de lectura:
skinmming and
scanning respetando la
opinión de los demás.
57
III. DESARROLLO:
Motivación Matching
Se entrega tarjetas donde se encuentra escrito los desastres en inglés y en la
pizarra se encuentran los flash cards. Los alumnos realizan la reilación
figura- escritura..
Luego se realiza la revisión y la pronunciación.
Básico:
Reading strategies
La profesora realiza la explicación de las estrategias de lectura, como el
skimming and seanning.
Otra técnica es: Deducing word gram context, and vocabulary strategies.
Práctico
Reciben una hoja de lectura y aplican las estrategias de lectura.
Extensión:
(Home work)
Traducir el texto y practicar pronunciación
Elaboran fichas léxicas sobre sinónimos: español – inglés.
IV. ESTRATEGIAS METODOLÓLOGICAS:

 Técnicas participativas
 Marching
 Questions and answer
V. BIBLIOGRAFÍA
 Diseño curricular de E.C.B. secundaria
 Teenagers new generation – 3er Grado
 Diccionario Español – Inglés “Longman”
 Basic Grammar in use
58
I. DATOS INFORMATIVOS:
Grado : 3er
Área : Idioma extranjero
Tema : Past Continuous (Grammar)
II. CAPACIDADES
Se comunica oralmente Utiliza recursos no Identifica la estructura
en inglés como lengua verbales y paraverbales y el uso del tiempo
extranjera
de forma estratégica pasado progresivo en
oraciones afirmativas,
negativas e
interrogativas.
III. DESARROLLO
a) Motivación
Listen a song
b) Básico
Grammar box
Past continuous or progressive
 Se define el pasado progresivo: eventos que suceden en un

periodo de tiempo (línea de tiempo)
 Se presenta la estructura mediante algunos ejemplos:
59
PAST CONTINUOS
Structure:
SUBJECT BE ING FORM
I Was Singing
You Were Writing
He Was Writing
She Was Speaking
It Was Swimming
We Were Listening
You Were Studying
They Were Cleaning
c) Práctica:
Reciben unas hojas de aplicación, desarrollando de acuerdo a la
gramática realizada en clase.
d) Extensión:
1. Conjugar los siguientes verbos en past prontinuous
Play, lían, cut, study, listen
2. Realizan 5 oraciones y representan en la línea de tiempo.

60
I. DATOS GENERALES:
Grado : 3ero
Sección : “B”
Área : Idioma Extranjero
Tema : Past continuos and simple past

(Grammar)
II. CAPACIDADES:
Se comunica oralmente Utiliza recursos no Comprende y aplica el
en inglés como lengua verbales y paraverbales pasado progresivo y el
extranjera
de forma estratégica pasado simple a través
de unscrumble
sentences
III. DESARROLLO:
a) Motivación:
Unscrumble sentences
Los alumnos ordenan oraciones en la pizarra de acuerdo a sus

conocimientos previos.
b) Básico
Past continuous and simple past
 Use the past progressive with the simple past tense to talk aout
an action that was interrupted by another action.
Example:
61
I was closing the street when the driver honked his horn
Past ----------------- X ------------------------Future
Was crossing now
 Use the past progressive with while to talk about two actions in
progress at the same time in the past.
Example:
Rose was talking on the phone while he was driving.
Past ----------------------------I ------------------------Future
Was talking Now
Was driving
c) Práctico
 Desarrollan las hojas de aplicación
d) Extensión
 Copiar y desarrollar los ejercicios de su libro Página 5.
62
I. DATOS GENERALES:
Grado : 3ero
Sección : “B”
Tema : The Titanic (Listening and speaking)
II. CAPACIDADES:
Se comunica oralmente Utiliza recursos no Comprende e interpreta
en inglés como lengua verbales y paraverbales el texto.
extranjera
de forma estratégica
III. DESARROLLO:
a) Motivación:
Matching
 Se forma tres grupos y reciben paletas con palabras que en su

conjunto forman una oración
 Los alumnos ordenan y explican la gramática
b) Básico:
Listening and Reading
 Escuchan el cassette de la lectura “The Titanic”

 Luego realizan la pronunciación.
 El ejercicio de lectura se presenta en 3 etapas: pre lectura, lectura y
post lectura.
63
c) Práctica:
Palrs work
 En pareja los estudiantes deben organizar cronológicamente el

texto.
 Luego se realiza una plenaria para chequear respuestas.
d) Extensión:
 Practican la pronunciación de la lectura.
64
Sesión de aprendizaje N° 05
I. DATOS GENERALES:
Grado : 3ero.
Sección : “B”
Tema : Past progressive and simple past

(writing)
II. CAPACIDADES:
Se comunica oralmente Utiliza recursos no Analiza y aplica el
en inglés como lengua verbales y paraverbales pasado progresivo y el
extranjera
de forma estratégica pasado simple a través
de ejercicios con
participación activa
III. DESARROLLO:
Motivación.
Coloca una figura en la pizarra, los alumnos elaboran una oración

afirmativa, interrogativa y negativa en pasado progresivo.
Competencia
Review
Past progresive and simple past.

65
Practica
Reciben copias con ejercicios y aplican sus conocimientos sobre la

gramática aprendida.
Extensión
Desarrollan los ejercicios del libro página 26.

66
2.3 Presentación y discusión de resultados

El estudio se realizó en el aula tercer “B”, que comprende 36 estudiantes.
2.3.1 Presentción de resultados
Tabla 1
Comparación de niveles de la dimensión reading
Niveles Antes Después

Cantidad % Cantidad %
Deficiente 13 36,1 0 0
Regular 23 63,9 2 5,6
Bueno 0 0 34 94.4
Excelente 0 0 0 0
Total 36 100,0 36 100,0
94.4
100
80 63.9
60
36.1
%
40
20 5.6
0 0 0 0
0
Deficiente Regular Bueno Excelente
Niveles
Antes Despúes
Figura 1. Comparación de niveles de la dimensión reading
Interpretación
En la figura 1 se observa que, con respecto a los niveles de la dimensión de la
habilidad reading; los estudiantes presentan un 36,1% en el nivel deficiente antes
de la aplicación de las sesiones, un 63,9% en el nivel regular antes en comparación
con un 5,6% después de aplicar las sesiones, un 94,4% en el nivel bueno después
de aplicar las sesiones.
67
Tabla 2
Comparación de niveles de la dimensión speaking

Regular 25 63,9 1 2,8
Bueno 0 0 35 97,2
Excelente 0 0 0 0
Total 36 100,0 36 100,0
97.2
100
90
80 69.4
70
60
50
%
40 30.6
30
20
0 2.8 0 0 0
10
0
Niveles
Antes Despúes
Figura 2. Comparación de niveles de la dimensión speaking
Interpretación
habilidad speaking; los estudiantes presentan un 30,6% en el nivel deficiente antes
68
Tabla 3
Comparación de niveles de la dimensión writing

Regular 28 77,8 20 55,6
Bueno 0 0 16 44,4
Excelente 0 0 0 0
Total 36 100,0 36 100,0
77.8
80
70
55.6
60
44.4
50
40
%
30 22.2
20
10 0 0 0 0
0
Niveles
Antes Despúes
Figura 3. Comparación de niveles de la dimensión writing
Interpretación
habilidad writing; los estudiantes presentan un 22,2% en el nivel deficiente antes
69
Tabla 4
Comparación de niveles de la dimensión listening

Regular 22 61,1 2 5,6
Bueno 0 0 32 88,8
Excelente 0 0 3 5,6
Total 36 100,0 36 100,0
88.8
90
80
70 61.1
60
50 38.9
%
40
30
20 5.6 5.6
10 0 0 0
0
Niveles
Antes Despúes
Figura 4. Comparación de niveles de la dimensión listening
Interpretación
habilidad listening; los estudiantes presentan un 38,9% en el nivel deficiente antes
de aplicar las sesiones y un 5,6% en el nivel excelente después de aplicar las
sesiones.
70
Tabla 5
Comparación de niveles del aprendizaje del idioma inglés

Regular 34 94,4 1 2,8
Bueno 0 0 35 97,2
Excelente 0 0 0 0
Total 36 100,0 36 100,0
94.4 97.2
100
90
80
70
60
50
%
40
30
20 5.6
0 2.8 0 0 0
10
0
Niveles
Antes Despúes
Figura 5. Comparación del aprendizaje del idioma inglés
Interpretación
En la figura 5 se observa que, con respecto a los niveles del aprendizaje del idioma
inglés; los estudiantes presentan un 5,6% en el nivel deficiente antes de la aplicación
de las sesiones, un 94,4% en el nivel regular antes en comparación con un 52,8%
después de aplicar las sesiones, un 97,2% en el nivel bueno después de aplicar las
sesiones.
71
2.3.2 Discusión de resultados
Con respecto a los resultados obtenidos, se optimizó significativamente el

aprendizaje del idioma ingles con una prevalencia del 97,2% en el nivel bueno
después de haber aplicado sesiones de aprendizaje, que tiene semejanza con el
estudio de Gómez (2016) que llegó a la siguiente conclusión: ala aplicación de la
propuesta de intervención para estudiantes de secundaria mejoró las habilidades
comunicativas en el idioma inglés de los estudiantes; así como de Herrera (2015)
que concluyó: El uso de los recursos incrementa significativamente el desarrollo de
las habilidades comunicativas en especial de producción oral (speaking) y
comprensión auditiva (listening), ya que se utilizan materiales de audio y video
reales, en los cuales se logra escuchar a nativos hablar el idioma inglés; y de
Chandia, (2015) que llegó a la siguiente conclusión: El desarrollo de habilidades
comunicativa como reading mejoran significativamente el aprendizaje del idioma
inglés en los estudiantes de secundaria.
Asimismo, con respecto al objetivo específico 1, se obtuvo una prevalencia

del 94,4% del nivel bueno de la dimensión reading luego de la aplicación de las
sesiones, que se relaciona con el estudio de Chandia, (2015) Enseñanza de las
habilidades lingüísticas en el segundo idioma, que concluye: El desarrollo de
habilidades comunicativa como reading mejoran significativamente el aprendizaje
del idioma inglés en los estudiantes de secundaria.
De la misma manera, con respecto al objetivo específico 2, se obtuvo una

prevalencia del 97,2% del nivel bueno de la dimensión speaking luego de la
aplicación de las sesiones, que se relaciona con el estudio de Chandia, (2015)
Enseñanza de las habilidades lingüísticas en el segundo idioma, que concluye: El
desarrollo de habilidades comunicativa como speaking mejoran significativamente
el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de secundaria.
72
También con respecto al objetivo específico 3, se obtuvo una prevalencia

del 97,2% del nivel regular de la dimensión writing luego de la aplicación de las
sesiones, que se relaciona con el estudio de Chandia, (2015) Enseñanza de las
habilidades lingüísticas en el segundo idioma, que concluye: El desarrollo de
habilidades comunicativa como writing
mejoran significativamente el aprendizaje del idioma inglés en los

estudiantes de secundaria.
Finalmente, con respecto al objetivo 4, se obtuvo una prevalencia del 88,8%

del nivel bueno de la dimensión listening luego de la aplicación de las sesiones, que
se relaciona con el estudio de Chandia, (2015) Enseñanza de las habilidades
lingüísticas en el segundo idioma, que concluye: El desarrollo de habilidades
comunicativa como listening mejoran significativamente el aprendizaje del idioma
inglés en los estudiantes de secundaria.
73
Capítulo III
Conclusiones y recomendaciones
74
3.1 Conclusiones
Primera
Los estudiantes de la Institución Educativa 6086 Santa Isabel de Chorrillos,
presentan un nivel bueno en el aprendizaje del idioma inglés luego de la aplicación
de sesiones referentes a las habilidades comunicativas, con un 97,2% de prevalencia
en el nivel bueno.
Segunda
presentan un nivel bueno en la dimensión reading del aprendizaje del idioma inglés
luego de la aplicación de sesiones referentes a las habilidades comunicativas, con
un 94,4% de prevalencia en el nivel bueno.
Tercera
presentan un nivel bueno en la dimensión speaking del aprendizaje del idioma
inglés luego de la aplicación de sesiones referentes a las habilidades comunicativas,
con un 97,2% de prevalencia en el nivel bueno.
Cuarta
presentan un nivel regular en la dimensión writing del aprendizaje del idioma inglés
un 55,6% de prevalencia en el nivel regular.
Quinta
presentan un nivel bueno en la dimensión listening del aprendizaje del idioma inglés
un 88,8% de prevalencia en el nivel bueno.
75
3.2 Recomendaciones
Primera
Se recomienda a los directivos y docentes, implementar programas con el fin de
optimizar el aprendizaje del idioma inglés con estrategias relacionadas al
fortalecimiento de las habilidades comunicativas de reading, speaking, writing y
listening.
Segunda
Se recomienda a los docentes, proponer la aplicación de instrumentos de medición
sobre estrategias y técnicas de estudio al inicio de cada año escolar, para la
ubicación y selección de alumnos según los resultados obtenidos de los
instrumentos aplicados
Tercera
pe recomienda a los docentes, Proponer la creación de círculos de estudios entre
estudiantes de las diversas instituciones educativas para el intercambio de
experiencias en materia de estilos y técnicas de estudio para mejorar el aprendizaje
del idioma inglés.
76
Referencias bibliográficas
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77
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Zebadua, M. y García, E. (2011). Cómo ensenar a hablar y escuchar en el salón de
clases. México: Universidad Autónoma de México

78
Apéndices
79
Apéndice 1
Prueba sobre aprendizaje del idioma inglés
NAME: ________________________________________________________
GRADE: _______SECTION:_________________
I.- Read the text:
Mary get up at 6´00 am She took a shower and she had breakfast at 7´30 am. Then,
she left at home and went to school by bus at 7´45 am. She studied “Le monde
school” at 7´45 am to 1´00 pm. Then, she came back at home at 1´30 pm and she
had dinner. In the night, she finished her homework and watched T.v until 9´00
pm.
Then she want to bed at 9´30 pm.
Answer the questions:
1. What time did she get up?

_____________________________________________________
2. What did she do?

_____________________________________________________
3. Where did she study?

_____________________________________________________
4. When did she get up at 6´00 am?

_____________________________________________________
5. What did she do in the night?

____________________________________________________
II. Write the negative simple past tense:
1. I went to school in the morning.

__________________________________________
2. Diane was very tired.

__________________________________________
80
3. You ate a delicious chicken.

_________________________________________
4. Joseph had a lot of many.

_____________________________________
5. Thomas and Nick played tennis all day.

____________________________________
III. Pronunciation:
1. The plane arrived at half past ten.
2. I studies English at home.
3. They stayed all night in front of the computer.
4. You spoke English.
5. I want to work by bus.
IV. Listen and Write:
1. ____________________________________________________
2. ____________________________________________________
3. ____________________________________________________
4. ____________________________________________________
5. ____________________________________________________
81
Apéndice 2
Base de datos – Antes de programa
Dimensión reading
Nº Ítems Total Niveles

1 2 3 4 5
01 2 3 2 2 2 11 2
02 2 3 2 2 2 11 2
03 2 3 2 2 3 12 2
04 2 2 3 2 2 11 2
05 2 3 2 3 3 13 2
06 2 2 2 2 2 10 1
07 2 3 3 3 3 14 2
08 3 2 2 2 2 11 2
09 1 2 2 2 2 9 1
10 1 2 3 2 2 10 1
11 3 2 2 3 2 12 2
12 2 3 2 2 3 12 2
13 2 3 2 2 2 11 2
14 3 2 3 2 2 12 2
15 2 2 2 3 3 12 2
16 2 2 2 2 3 11 2
17 2 2 1 2 2 9 1
18 1 3 3 2 2 11 2
19 1 2 2 3 2 10 1
20 1 2 2 2 3 10 1
21 2 3 2 2 2 11 2
22 2 2 2 2 2 10 1
23 2 2 2 2 2 10 1
24 2 3 2 2 2 11 2
25 3 2 3 3 2 13 2
26 2 2 2 2 2 10 1
27 2 3 3 2 3 13 2
28 2 2 2 2 2 10 1
29 2 2 2 3 2 11 2
30 2 2 2 2 2 10 1
31 3 3 2 2 2 12 2
32 2 2 2 2 2 10 1
33 2 2 1 2 3 10 1
34 1 2 2 4 2 11 2
35 2 2 2 3 2 11 2
36 3 2 3 3 2 13 2
82
Dimensión writing

6 7 8 9 10
01 2 3 2 3 3 13 2
02 2 2 3 2 2 11 2
03 2 2 2 3 3 12 2
04 2 2 2 2 2 10 1
05 2 2 2 2 3 11 2
06 3 2 2 2 2 11 2
07 2 2 2 2 2 10 1
08 3 3 2 2 2 12 2
09 2 2 2 2 2 10 1
10 2 2 3 3 2 12 2
11 2 2 2 2 2 10 1
12 3 2 2 2 2 11 2
13 2 2 3 3 2 12 2
14 2 3 2 2 3 12 2
15 3 2 2 2 3 12 2
16 2 2 2 3 3 12 2
17 2 2 3 2 2 11 2
18 2 2 2 2 2 10 1
19 3 2 2 3 3 13 2
20 2 1 2 2 2 9 1
21 2 3 2 2 2 11 2
22 2 3 2 2 2 11 2
23 2 3 3 3 2 13 2
24 2 2 2 2 3 11 2
25 2 2 2 2 2 10 1
26 3 2 2 2 2 11 2
27 1 2 2 3 1 9 1
28 2 2 2 2 1 9 1
29 3 2 2 2 2 11 2
30 2 2 2 3 2 11 2
31 3 2 3 3 2 13 2
32 3 2 2 2 2 11 2
33 2 3 3 2 2 12 2
34 2 2 2 2 3 11 2
35 2 2 2 2 2 10 1
36 2 2 2 2 2 10 1
83
Dimensión speaking

11 12 13 14 15
01 2 2 2 3 2 11 2
02 3 3 3 2 2 13 2
03 3 2 2 2 2 11 2
04 2 3 3 3 2 13 2
05 2 2 2 2 2 10 1
06 2 2 3 2 3 12 2
07 2 3 2 3 2 12 2
08 2 2 3 2 2 11 2
09 2 2 2 2 2 10 1
10 2 2 3 2 2 11 2
11 2 2 2 3 3 12 2
12 2 3 3 2 2 12 2
13 2 2 2 2 2 10 1
14 3 2 3 3 2 13 2
15 2 2 2 2 2 10 1
16 2 3 3 3 2 13 2
17 2 2 2 2 2 10 1
18 2 2 3 2 2 11 2
19 3 2 2 3 2 12 2
20 2 2 3 2 3 12 2
21 2 2 2 2 2 10 1
22 2 3 3 3 2 13 2
23 2 2 2 2 2 10 1
24 2 2 3 2 2 11 2
25 3 2 2 3 3 13 2
26 2 2 3 2 2 11 2
27 2 3 3 3 2 13 2
28 2 2 3 2 2 11 2
29 3 2 3 2 2 12 2
30 2 2 3 2 2 11 2
31 2 2 2 2 3 11 2
32 2 2 2 2 2 10 1
33 3 2 2 2 2 11 2
34 2 2 2 3 2 11 2
35 2 3 2 2 2 11 2
36 2 2 2 3 3 12 2
84
Dimensión listening

16 17 18 19 20
01 2 2 2 3 2 11 2
02 2 2 2 2 3 11 2
03 2 2 2 2 2 10 1
04 2 3 2 2 2 11 2
05 2 2 3 2 3 12 2
06 2 2 3 3 2 12 2
07 3 2 2 2 2 11 2
08 2 3 2 2 2 11 2
09 3 2 2 2 1 10 1
10 2 3 2 2 2 11 2
11 2 2 2 2 2 10 1
12 2 2 3 3 3 13 2
13 2 2 2 2 2 10 1
14 2 2 2 2 2 10 1
15 2 2 2 2 2 10 1
16 2 2 3 2 2 11 2
17 2 2 2 2 2 10 1
18 2 3 2 2 3 12 2
19 3 2 2 3 2 12 2
20 2 2 2 2 2 10 1
21 2 3 2 2 2 11 2
22 2 2 2 2 1 9 1
23 3 2 2 1 1 9 1
24 2 2 2 1 2 9 1
25 2 2 2 2 2 10 1
26 2 3 3 2 1 11 2
27 2 2 2 4 1 11 2
28 2 2 3 2 2 11 2
29 3 2 2 2 3 12 2
30 2 3 2 2 2 11 2
31 2 2 2 2 3 11 2
32 2 2 2 3 2 11 2
33 2 2 2 2 2 10 1
34 2 2 3 2 3 12 2
35 2 2 2 2 2 10 1
36 2 3 2 2 3 12 2
85
Aprendizaje del idioma inglés

Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Total Nivel
01 2 3 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 46 2
02 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 46 2
03 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 45 2
04 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 45 2
05 2 3 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 46 2
06 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3 2 45 2
07 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 2 47 2
08 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 45 2
09 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 1 39 1
10 1 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 44 2
11 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 44 2
12 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 48 2
13 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 43 2
14 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 47 2
15 2 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 44 2
16 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 47 2
17 2 2 1 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 40 1
18 1 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 44 2
19 1 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2 47 2
20 1 2 2 2 3 2 1 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 41 2
21 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 43 2
22 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 1 43 2
23 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 1 1 42 2
24 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 1 2 42 2
25 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 46 2
26 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 1 43 2
27 2 3 3 2 3 1 2 2 3 1 2 3 3 3 2 2 2 2 4 1 46 2
28 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 41 2
29 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 46 2
30 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 43 2
31 3 3 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 47 2
32 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 42 2
33 2 2 1 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 43 2
34 1 2 2 4 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 45 2
35 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 42 2
36 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 47 2
86
Base de datos – Despúes de programa
Dimensión reading

6 7 8 9 10
01 3 3 4 3 2 15 3
02 3 4 3 3 3 16 3
03 3 3 3 3 3 15 3
04 3 3 3 3 3 15 3
05 3 3 3 3 3 15 3
06 4 3 4 2 4 17 3
07 3 3 3 2 3 14 3
08 3 3 3 3 3 15 3
09 3 4 3 4 3 17 3
10 3 3 3 4 3 16 3
11 3 3 3 4 3 16 3
12 3 3 3 4 3 16 3
13 3 3 3 3 3 15 3
14 2 3 2 3 4 14 3
15 3 3 3 3 3 15 3
16 3 3 3 3 3 15 3
17 3 4 3 3 3 16 3
18 3 4 3 3 2 15 3
19 3 4 3 3 3 16 3
20 3 3 4 2 3 15 3
21 4 3 3 2 3 15 3
22 3 3 3 3 4 16 3
23 3 3 3 3 3 15 3
24 3 2 3 3 3 14 3
25 3 2 3 3 3 14 3
26 3 2 3 3 4 15 3
27 3 3 3 3 3 15 3
28 3 2 3 3 3 14 3
29 3 3 3 3 3 15 3
30 3 3 3 3 3 15 3
31 2 3 3 2 3 13 2
32 3 2 3 2 3 13 2
33 3 3 4 3 3 16 3
34 3 4 3 3 3 16 3
35 3 3 2 3 4 15 3
36 3 3 3 3 3 15 3
87
Dimensión writing
6 7 8 9 10
01 3 3 4 3 2 15 3
02 3 4 3 3 3 16 3
03 3 3 3 3 3 15 3
04 3 3 3 3 3 15 3
05 3 3 3 3 3 15 3
06 4 3 4 2 4 17 3
07 3 3 3 2 3 14 3
08 3 3 3 3 3 15 3
09 3 4 3 4 3 17 3
10 3 3 3 4 3 16 3
11 3 3 3 4 3 16 3
12 3 3 3 4 3 16 3
13 3 3 3 3 3 15 3
14 2 3 2 3 4 14 3
15 3 3 3 3 3 15 3
16 3 3 3 3 3 15 3
17 3 4 3 3 3 16 3
18 3 4 3 3 2 15 3
19 3 4 3 3 3 16 3
20 3 3 4 2 3 15 3
21 4 3 3 2 3 15 3
22 3 3 3 3 4 16 3
23 3 3 3 3 3 15 3
24 3 2 3 3 3 14 3
25 3 2 3 3 3 14 3
26 3 2 3 3 4 15 3
27 3 3 3 3 3 15 3
28 3 2 3 3 3 14 3
29 3 3 3 3 3 15 3
30 3 3 3 3 3 15 3
31 2 3 3 2 3 13 3
32 3 2 3 2 3 13 2
33 3 3 4 3 3 16 3
34 3 4 3 3 3 16 3
35 3 3 2 3 4 15 3
36 3 3 3 3 3 15 3
88
Dimensión speaking
11 12 13 14 15
01 4 3 3 2 3 15 3
02 3 3 3 3 4 16 3
03 3 3 3 3 3 15 3
04 3 3 3 3 3 15 3
05 2 3 3 3 3 14 3
06 3 3 3 3 3 15 3
07 3 3 3 4 4 17 3
08 3 4 4 3 3 17 3
09 3 3 3 3 3 15 3
10 4 3 3 3 4 17 3
11 3 3 3 3 3 15 3
12 3 3 3 4 3 16 3
13 3 3 3 3 3 15 3
14 3 4 3 3 3 16 3
15 3 3 3 3 3 15 3
16 3 3 4 3 4 17 3
17 2 3 3 2 3 13 2
18 3 3 3 3 3 15 2
19 3 3 3 3 3 15 2
20 3 2 3 3 5 16 2
21 3 2 3 3 3 14 2
22 3 3 4 3 4 17 2
23 3 3 3 3 3 15 2
24 3 3 3 4 5 18 2
25 3 3 3 3 3 15 2
26 2 3 4 3 3 15 2
27 3 3 4 3 3 16 2
28 4 2 4 3 3 16 2
29 4 2 3 3 3 15 2
30 3 3 3 3 3 15 2
31 3 3 3 3 3 15 2
32 3 3 3 3 3 15 2
33 3 3 3 3 3 15 2
34 3 3 3 3 4 16 2
35 3 3 3 3 2 14 2
36 3 3 3 3 2 14 2
89
Dimensión listening
16 17 18 19 20
01 3 3 3 3 3 15 3
02 4 4 3 3 3 17 3
03 3 3 4 4 4 18 4
04 4 3 3 4 3 17 3
05 3 3 3 4 4 17 3
06 3 4 3 4 3 17 3
07 3 3 3 3 3 15 3
08 3 3 4 3 3 16 3
09 3 3 4 3 4 17 3
10 3 3 2 3 4 15 3
11 3 4 3 3 4 17 3
12 2 3 3 4 2 14 3
13 3 2 4 4 3 16 3
14 3 2 3 3 3 14 3
15 3 3 2 3 4 15 3
16 4 3 3 3 4 17 3
17 3 3 3 3 4 16 3
18 3 3 3 3 3 15 3
19 3 2 3 4 3 15 3
20 3 5 3 3 5 19 4
21 3 3 4 3 3 16 3
22 2 3 3 3 3 14 3
23 2 3 2 3 3 13 2
24 2 3 2 3 4 14 3
25 3 3 3 3 3 15 3
26 3 3 3 2 4 15 3
27 4 3 2 3 4 16 3
28 3 2 3 3 3 14 3
29 3 2 2 3 3 13 2
30 4 3 2 3 3 15 3
31 3 3 3 3 3 15 3
32 3 3 2 3 3 14 3
33 3 3 3 3 4 16 3
34 3 2 3 3 3 14 3
35 3 3 3 2 3 14 3
36 3 3 3 3 3 15 3
90
Aprendizaje del idioma inglés

Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Total Nivel
01 3 3 4 3 2 3 3 4 3 2 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 60 3
02 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 64 3
03 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 65 3
04 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 64 3
05 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 60 3
06 4 4 3 4 3 4 3 4 2 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 67 3
07 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 62 3
08 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 65 3
09 3 2 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 64 3
10 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 4 64 3
11 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 63 3
12 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 2 62 3
13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 3 61 3
14 4 4 3 3 3 2 3 2 3 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 61 3
15 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 62 3
16 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 64 3
17 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 4 60 3
18 4 4 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 62 3
19 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 63 3
20 4 4 3 3 2 3 3 4 2 3 3 2 3 3 5 3 5 3 3 5 66 3
21 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 60 3
22 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 2 3 3 3 3 62 3
23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 58 2
24 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 4 5 2 3 2 3 4 62 3
25 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 59 3
26 3 3 4 4 3 3 2 3 3 4 2 3 4 3 3 3 3 3 2 4 62 3
27 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 2 3 4 63 3
28 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 2 4 3 3 3 2 3 3 3 59 3
29 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 2 2 3 3 60 3
30 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 60 3
31 4 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 59 3
32 3 3 3 4 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 55 3
33 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 63 3
34 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 61 3
35 3 3 3 4 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 59 3
36 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 59 3

Habilidades Comunicativas y El Aprendizaje Del Idioma Ingles 24-01-2018

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i

UNIVERSIDAD JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDA´CTICA DE LA ENSEÑANZA DEL

HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL APRENDIZAJE

VICTORIA VILLANUEVA VACA

PARA OPTAR EL TITULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN

Página del jurado

A Dios por darme la vida, y a mi

familia que es mi soporte emocional y

material para el logro de mis objetivos

personales y profesionales y ser cada

día mejor Maestra.

A los directivos y docentes de la

Universidad José Carlos Mariátegui,

por brindarme la oportunidad de crecer

profesionalmente y adquirir nuevos

tecnológicos en el campo educativo, y

poder brindar un servicio educativo de

El presente trabajo académico, titulado, Habilidades comunicativas en el

aprendizaje del idioma inglés antes y después de las habilidades comunicativas,

aceptación de los estudiantes; y surge como respuesta a la problemática de la

Institución educativa descrita.

El estudio permite realizar la descripción de las variables en estudio, con

planteamientos teórico prácticos, que implica el desarrollo de estartegais con las

habilidades comunicativas reading, speaking, writing y listening para el aprendizaje

del idioma inglés.

Luego de haber realizado el análisis de los resultados, se llegó a la siguiente

conclusión: Los estudiantes de la Institución Educativa 6086 Santa Isabel de

Chorrillos, presentan un nivel bueno en el aprendizaje del idioma inglés luego de la

aplicación de sesiones referentes a las habilidades comunicativas, con un 97,2% de

prevalencia en el nivel bueno.

Página del jurado ii

Índice del contenido vi

Índice de tablas viii

1.2 Descripción del problema 16

1.2.1 Problema general 17

1.2.2 Problemas específicos 17

1.3.1 Objetivo general 18

1.3.2 Objetivos específicos 18

2.1 Marco teórico 21

2.1.1 Habilidades comunicativa 21

2.1.2 Aprendizaje del idioma inglés 42

2.2 Casuística de investigación 56

2.3 Presentación y discusión de resultados 66

2.3.1 Presentación de resultados 66

2.3.2 Discusión de resultados 71

Apéndice 1 Prueba de aprendizaje del idioma inglés 79

Apéndice 2 Base de datos 81

Tabla 1 Comparación de niveles de la dimensión reading 66

Figura 1 Comparación de niveles de la dimensión reading 66

Luego de la revisión se la literatura se hallaron investigaciones que se relacionan

con el presente estudio:

Herrera (2015) realizó la tesis, Uso de recursos educativos abiertos en el desarrollo

de las habilidades comunicativas en la enseñanza del idioma inglés del nivel

intermedio en un centro de idiomas de Lima Metropolitana, en la Pontificia

Recursos Educativos Abiertos para el desarrollo de la habilidad de comprensión

y llegó a la siguiente conclusión: El uso de los recursos incrementa

significativamente el desarrollo de las habilidades comunicativas en especial de

producción oral (speaking) y comprensión auditiva (listening), ya que se utilizan

Alejo, Carrillo, y Lorenzo (2015) realizó la tesis, Las canciones y su

relación con las habilidades comunicativas orales en el idioma inglés en los

estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Adventista

El Buen Pastor, Ñaña, 2015, en la Universidad Nacional de Educación Enrique