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Matemáticas

Big Challenge – Semanas 2 y 3

Sesión 1

Propósito
Los estudiantes comprenderán la importancia de la observación dentro del
proceso de análisis y cuestionamiento sobre el entorno, con el fin de obtener
aprendizajes para la resolución de diversos problemas.

Tip 1. En el Paso a paso, páginas 28 y 29, se presenta nuestra metodología


didáctica, Aprendizaje basado en fenómenos, que busca analizar fenómenos al
considerar sus particularidades, y de manera interdisciplinaria a partir de la
observación, intuición, investigación, análisis y conclusión, que son habilidades
que se pretende que los alumnos desarrollen. En este caso, se abordará el
problema de la inseguridad alimentaria mediante el análisis de datos
y porcentajes en gráficas circulares, conceptos que permiten comprender y
comunicar de manera más adecuada la situación mencionada. Incite a los
alumnos a analizar los componentes del fenómeno, problematizarlo y construir
propuestas de solución.

Tip 2. Los cuatro momentos rebasarán las dos semanas destinadas al Big
Challenge, así que la metodología incluye el consumo del Diario de
aprendizaje y la producción del prototipo de solución. En el póster del Big
Challenge podrá conocer a detalle los pasos a seguir en la Carpeta de
productor. Big Challenge Digital Book. El primer paso, ¿Ya viste?, se trabajará
durante el Call to action, para que se analice el fenómeno desde una
perspectiva específica y partiendo de la premisa UNOi (que aparece debajo de
la pregunta del Call to action); el segundo, ¿Qué quieres conocer?, con la
indagación en Key, para reconocer qué información se debe recopilar y qué
conceptos se deben construir para entender el fenómeno; el tercero, Observa e
intuye, al observar el entorno para proponer una solución local que abone a la
solución global (en la Carpeta de productor), y el cuarto paso, ¿Cómo
aprendiste?, al finalizar el Big Challenge y presentar el prototipo de solución.
Este último paso propone, mediante procesos metacognitivos, que el alumno
entienda cuál fue su proceso de construcción de conceptos y su aplicación. Estos
dos últimos se desarrollan en la Carpeta de Productor. Para mayor información
acerca de esta metodología, Aprendizaje basado en fenómenos, consulte la
Plataforma de Formación UNOi.
Matemáticas
Big Challenge – Semanas 2 y 3

Sesión 1

Tip 3. Al terminar la lectura del Paso a paso, pregunte a los estudiantes cuál es el
uso de los antibióticos y comenten al respecto. Después, invítelos a investigar en
Internet acerca del descubrimiento de la penicilina y haga notar la naturaleza
accidental con la que se halló ese medicamento. Solicite a los alumnos que
investiguen y reflexionen acerca del impacto de la penicilina en la medicina
moderna.

Tip 4. Pida a los alumnos que también investiguen otros descubrimientos, como
el de la gravedad por Newton, que sucedieron a partir de la observación de un
fenómeno o de manera accidental. Lleven a cabo una discusión al respecto de los
resultados de la búsqueda.

Tip 5. Con el objetivo de que los estudiantes comprendan un fenómeno de


observación interesante, vean el video del siguiente enlace: https://goo.gl/vQVioX.
Al terminar, comenten quiénes fueron capaces de observar al gorila y discutan
cuál es el motivo por el que puede pasar desapercibido ante el espectador. Invite
al grupo a investigar sobre los efectos de ceguera por falta de atención o “efecto
gorila”.

Tip 6. Solicite a los estudiantes que investiguen en qué consiste el método


científico y la serie de pasos que lo componen. Posteriormente, por equipos, pida
a los alumnos que expresen con palabras propias los pasos del método.

Tip 7. Pregunte a los estudiantes acerca de algún área de la ciencia, la medicina


o la tecnología sobre la que les gustaría hacer un aporte significativo. Pida al
grupo que desarrolle el tema con un breve escrito de manera individual.
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Big Challenge – Semanas 2 y 3

Sesión 2

Propósito
Los estudiantes trabajarán con información estadística, representada con datos
numéricos y porcentajes, para comprender el estado de seguridad alimentaria que
se vive en el mundo, así como su relación con la paz y las situaciones de conflicto
en algunas regiones.

Tip 1. Antes de continuar con el trabajo del Big Challenge, solicite a los
estudiantes que investiguen en Internet temas que se representen mediante
porcentajes, como el porcentaje de población indígena del país. Haga notar la
ventaja de usar porcentajes para expresar y analizar información. Luego,
ejemplifiquen entre todos alguno de los porcentajes obtenidos, al menos de
manera aproximada: pida a los alumnos que se organicen en grupos para
representar, respecto del total de estudiantes del salón, los porcentajes
investigados. El trabajo anterior también les dará herramientas para comprender y
analizar la manera en que se presenta la información de la Infografía, páginas 30
y 31.

Tip 2. Inicie una reflexión acerca de la relación que hay entre la seguridad
alimentaria y la paz, y la manera en que una influye sobre la otra. Comenten qué
factores, como los elementos políticos, ideológicos, religiosos y culturales, entre
otros, fomentan los conflictos mundiales, y qué se podría hacer para atender esa
situación.
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Big Challenge – Semanas 2 y 3

Sesión 2

Tip 3. Durante el trabajo del Call to action, sección ANALIZO, páginas 32 y 33,
procure una reflexión entre los alumnos a partir de otras preguntas: ¿Por qué creen
que hay personas en el mundo que no tienen suficiente comida? ¿Conocen a
alguien en esa situación? ¿Cuánta gente vive en situación de pobreza extrema en
México? ¿La gente es pobre porque trabaja poco o a qué se debe la situación de
pobreza en nuestro país? ¿Qué podríamos hacer para solucionar este problema?
Pida que formen equipos para que comenten sus ideas y las expongan por turnos
ante el grupo.

Tip 4. Comenten en plenaria el uso de los porcentajes para representar situaciones


socioeconómicas. Guíe la discusión para que los alumnos comprendan que la
información estadística de esta índole se expresa en muchas ocasiones con
porcentajes y mediante distintas gráficas, como las circulares, pues así se puede
estudiar y representar una situación sin importar el tamaño de la población.

Tip 5. Solicite a los alumnos que para la próxima sesión tengan una regla, un
compás y un transportador, y que lo guarden en la mochila durante el desarrollo del
Big Challenge.
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Big Challenge – Semanas 2 y 3

Sesión 3

Propósito
Los estudiantes continuarán el trabajo con porcentajes y gráficas circulares al
resolver problemas relacionados con la inseguridad alimentaria y la pobreza.
Además, los alumnos harán una primera indagación en Key para comprender los
conceptos principales de uno de los contenidos que trabajarán en el Big
Challenge.

Tip 1. Aclare a los estudiantes que no importa si ahora se equivocan al resolver


alguna actividad del RECONOZCO, páginas 34 y 35, ya que apenas revisarán
los conocimientos necesarios para contestar correctamente. Al terminar el Big
Challenge, los alumnos regresarán a esta sección para evaluar sus avances en
la adquisición de conocimientos.

Tip 2. En las respuestas de las gráficas circulares de esta sección y las


siguientes, se considera únicamente el ángulo de cada sector circular para
facilitar la revisión de las respuestas de los alumnos; sin embargo, verifique que
las gráficas circulares que ellos tracen contengan otro tipo de información, como
el número de individuos de cada sección o el dato que se representa en cada
sector y el total de personas en cuestión. Aclare que es importante indicar estos
datos al representar información en gráficas circulares.

Tip 3. Pida a los alumnos que discutan la pregunta ¿Qué quieres conocer?, para
que determinen qué conocimientos necesitan para resolver correctamente las
actividades que trabajaron. Indique que con esa información en mente revisen la
sección INVESTIGO y hagan su indagación en Key: Porcentajes. Para ello,
proporcione las líneas de investigación: Definición y cálculo del porcentaje (tanto
por ciento) / Problemas de cálculo de porcentaje. Aclare que, durante todo el
desarrollo del Big Challenge, pueden regresar al recurso para consultar lo que
necesiten.

Tip 4. Solicite a los alumnos que para la próxima sesión traigan un dado (al
menos uno por cada seis alumnos del grupo).
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Big Challenge – Semanas 2 y 3

Sesión 4

Propósito
Los alumnos continuarán su indagación en Key para comprender los conceptos
que trabajarán en el Big Challenge. Además, reconocerán la importancia de
los resultados estadísticos, en forma de porcentajes, en la estimación
de información sobre problemáticas que conciernen a una población, así como la
relación entre la pobreza y la inseguridad alimentaria, esa situación en México y
el pronóstico para el futuro de esta última.

Tip 1. Comparta con los alumnos las líneas de investigación del proyecto Key
de la página 35, Key: Gráficas circulares: Gráficas circulares / Elaboración de
gráficas circulares, y pida que realicen su indagación, de nuevo a partir de la
pregunta ¿Qué quieres conocer?, y que comenten sus conclusiones.

Tip 2. Al terminar la lectura del COMPRENDO, página 36, fomente el


intercambio de ideas en grupo respecto a la información del texto. Solicite que
obtengan conclusiones al respecto y que comenten qué les gustó más del texto.

Tip 3. Para adquirir mayor consciencia sobre el problema de inseguridad


alimentaria y la pobreza en el país, reúna a los alumnos en equipos y pida que
representen $35 con papelitos de $5. Después, pida que con otro equipo jueguen
a lanzar un dado para obtener el mayor número posible; el perdedor deberá darle
$5 al equipo contrario. Al cabo de jugar algunas rondas, determinen cómo el azar
puede afectar la inseguridad alimentaria y la pobreza de un grupo de personas.
Pregunte ¿cómo afecta el lugar en que nacemos a la inseguridad alimentaria y a
la pobreza que podemos enfrentar? Discutan en grupo al respecto.

Tip 4. Como complemento, dé una breve explicación sobre la inflación. Invite al


grupo a participar y debatir de qué manera influye la inflación anual en la
pobreza, así como acerca de su impacto sobre la inseguridad alimentaria.
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Big Challenge – Semanas 2 y 3

Sesión 4

Tip 5. Comente a los alumnos que, así como la ONU cuenta con la Organización de
las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO), que se interesa por
temas de alimentación y agricultura, existen otros organismos especializados de la
misma organización que atienden otras temáticas, como la Organización Mundial de
la Salud (OMS) y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (Unesco). Invite a los estudiantes a que, a partir del nombre de
las dependencias, intuyan qué tipo de estadísticas pueden obtenerse como
resultado de las investigaciones que hacen dichos organismos.

Tip 6. Para cerrar la sesión, solicite a los estudiantes que investiguen en Internet
cuánta comida se desperdicia en México y en el mundo (aproximadamente, en todo
el mundo cada segundo se desperdician 41 toneladas de comida). Trate con los
alumnos el tema del desperdicio de alimentos e invite al grupo a proponer
estrategias para evitar ese despilfarro.
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Big Challenge – Semanas 2 y 3

Sesión 5

Propósito
Los estudiantes elaborarán un diagrama heurístico para proponer una solución que
acabe con la inseguridad alimentaria en el mundo y practicarán el cálculo de
porcentajes.

Tip 1. Para el trabajo de la sección Habilidades para el diseño de la


comunicación, página 37, donde los alumnos elaborarán un diagrama heurístico
a partir de la información de la sección COMPRENDO y su indagación, mencione
la importancia se recabar información confiable para asegurar que las
conclusiones sean válidas. Al terminar, comenten en grupo sus propuestas y elijan
las que les parezcan más efectivas para erradicar la inseguridad alimentaria en el
mundo.

Tip 2. Pregunte a los alumnos qué es un porcentaje y de qué maneras se puede


representar. Haga algunos ejercicios para que quede claro que el uso del símbolo
“%” se refiere a “porcentaje”, pero que es posible representar esa proporción con
fracciones o números decimales; por ejemplo, 25 % = 25/100 = 0.25. Después,
para facilitar los cálculos, simplifique los porcentajes más comunes: 50 % = 50/100
= 1/2; 25 % = 25/100 = 1/4; 10 % = 10/100 = 1/10. Además, utilice expresiones
como “obtener el 50% de una cantidad equivale a obtener la mitad, pues 50 % =
1/2“, a manera de apoyo para resolver las situaciones que se presentan.
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Big Challenge – Semanas 2 y 3

Sesión 5

Tip 3. Haga énfasis en las respuestas de la segunda pregunta de la actividad 01,


página 38, sección PRACTICO y comenten la utilidad de los porcentajes para
representar esa información.

Tip 4. Desarrolle en grupo uno o dos ejemplos para que la información del Espacio
Procedimental, página 38, quede clara.

Tip 5: Fomente la libertad de expresión y la discusión argumentada entre los


estudiantes sobre los factores que determinan la pobreza extrema y cómo podrían
fomentar la eliminación de esa grave situación mundial.

Invite a los alumnos a que comiencen a trabajar la Carpeta de Productor,


donde se indica cómo desarrollar el Big Challenge.
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Big Challenge – Semanas 2 y 3

Sesión 6

Propósito
Los alumnos calcularán porcentajes, aprenderán a construir gráficas circulares y
reflexionarán acerca de las medidas que como ciudadanos fomentarían erradicar
la inseguridad alimentaria en el mundo.

Tip 1. Antes de resolver la actividad 02, página 39, pida a los estudiantes que
hagan un primer análisis de la gráfica para determinar si, con esa información, es
posible contestar la pregunta planteada. Al terminar la actividad, contrasten en
grupo la representación gráfica y la numérica; pregunte ¿Cuál es más precisa?
¿Con cuál representación es más sencillo visualizar la información? ¿Qué le
agregarían a la gráfica circular para que fuera más clara y precisa? Discutan en
grupo las respuestas.

Tip 2. Para que los alumnos consoliden el Espacio Procedimental, página 40,
pida a los estudiantes que, con su guía y de manera individual solicite, tracen una
gráfica circular, con cuatro o cinco categorías y a partir de datos proporcionados
en grupo; por ejemplo, la cantidad de hermanos de cada alumno. Apóyelos con
las dificultades técnicas, ya sea para determinar el ángulo del sector circular o
para el uso del transportador.

Tip 3. Durante la lectura de la Agenda UNOi hacia el futuro, página 40,


comente a los adolescentes los objetivos del Reto de Hambre Cero: que todos los
sistemas alimentarios sean sostenibles; aumentar 100% la productividad y el
ingreso de los pequeños productores; eliminar el desperdicio de alimentos y
pérdidas post-cosecha; que el 100% de las personas tengan acceso a una
alimentación adecuada; eliminar el retraso en el crecimiento en niños y niñas
menores de dos años. Invite al grupo a informarse al respecto y participar de
manera activa.
Matemáticas
Big Challenge – Semanas 2 y 3

Sesión 7

Propósito
Los estudiantes realizarán cálculos de porcentajes para analizar la situación de
inseguridad alimentaria en el mundo y construirán gráficas circulares para
representar la obesidad en adultos y la anemia en mujeres en edad fértil.

Tip 1. Para la elaboración de la gráfica circular de la actividad 03, página 41,


sugiera el uso de distintos colores y permita que ellos decidan la decoración que
más les plazca. Recuerde que los sectores de las gráficas circulares se presentan
con el ángulo correspondiente, pues de este modo es más sencillo revisar las
respuestas de los alumnos; sin embargo, en el trabajo que hagan ellos, deberán
incluir, en la leyenda, el porcentaje o la cantidad de millones de personas que le
corresponde a cada región. Al terminar, revisen y comenten en grupo los
resultados.

Tip 2. Al realizar la primera parte de la actividad 04, página 42, pida a los
alumnos que calculen la población adulta total de acuerdo con la información que
se presenta (aproximadamente, 4 615 000 de adultos); solicite que escriban al
lado de su gráfica los cálculos realizados. Como apoyo para la actividad, pregunte
por información implícita en la situación: ¿Cuál es el porcentaje de la población
adulta no obesa?

Tip 3. Discutan en grupo por qué las gráficas de la actividad 04 pueden ser
diferentes, pero correctas. Y comenten al respecto de la información que se
menciona y posibles soluciones; por ejemplo: ¿Por qué la cifra de mujeres en
edad fértil con anemia es tan grande en Asia? ¿Cómo se podría atender esa
situación para disminuir el número de mujeres en edad fértil con anemia?
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Big Challenge – Semanas 2 y 3

Sesión 8

Propósito
Los alumnos practicarán el cálculo de porcentajes al resolver, con una dinámica de
juego, una serie de ejercicios en los que registrarán sus tiempos y evaluarán sus
resultados.

Tip 1. Antes de comenzar el #Subenivel de la página 43, lean en grupo las


dos actividades y comenten qué se trabajará en cada una: en la primera se
tratarán los conceptos básicos de porcentaje y en la segunda, problemas que
implican ese tipo de representación. Posteriormente, asigne de manera individual
la realización de esa sección. Al terminar, revisen en grupo tanto las respuestas
como los procedimientos para que los estudiantes puedan calcular su puntaje final.

Tip 2. Para complementar la actividad, pida a los estudiantes que de manera


individual escriban un problema que implique el uso de porcentajes, que lo
intercambien con un compañero y que resuelvan el problema recibido; luego,
revisen en parejas los problemas y las soluciones.

Tip 3. Cierre la sesión con una ronda de preguntas y respuestas respecto del
trabajo realizado en la sección. Apóyelos cuando sea necesario, pero intervenga
en la menor medida posible.
Matemáticas
Big Challenge – Semanas 2 y 3

Sesión 9

Propósito
Los alumnos construirán un tablero circular con luces leds que usarán para
representar su propuesta para erradicar la inseguridad alimentaria, con lo que
también se fomentará en ellos la planificación y la descripción de procesos de
construcción de proyectos.

Tip 1. Antes de comenzar la Zona Maker, página 44, tengan en grupo una breve
discusión acerca de cómo podrían elaborar los tableros de leds, pero de manera
superficial, para que sean los propios alumnos quienes, posteriormente, determinen
qué material necesitarán.

Tip 2. Organice al grupo en equipos y pida a cada uno que lleve a cabo la actividad
teniendo en cuenta las siguiente preguntas: ¿Qué hacer?, ¿Con qué hacerlo? y
¿Cómo hacerlo? Sugiera que, al terminar de planificar y antes de construirlo,
visualicen cómo quedaría su tablero y si es necesario hacer algún ajuste en la
elaboración del producto, ya sea respecto a los materiales y el equipo que usarán,
o los pasos a seguir.
Matemáticas
Big Challenge – Semanas 2 y 3

Sesión 10

Propósito
Los estudiantes reflexionarán sobre lo aprendido a lo largo del Big Challenge y
responderán la pregunta detonadora con apoyo de los conocimientos adquiridos.
Además, reconocerán el avance logrado con el trabajo de las sesiones y buscarán
nuevos temas de interés relacionados con la inseguridad alimentaria.

Tip 1. Para la sección APLICO, página 45, prepare con anticipación algunas
preguntas que favorezcan el debate sobre lo aprendido a lo largo del Big
Challenge, con lo cual también tendrán más herramientas para contestar las
pregunta de ANALIZO, página 32; por ejemplo, ¿Cómo se presenta normalmente
la información relacionada con problemas de interés publico? ¿Para qué nos
sirven las gráficas circulares? ¿Cómo usarían las respuestas a estas preguntas
para contestar la pregunta inicial?

Tip 2. Aclare a los alumnos que, cuando regresen a la sección RECONOZCO,


páginas 34 y 35, para resolver en el cuaderno las actividades nuevamente,
revisen el trabajo hecho en el Big Challenge.

Tip 3. Fomente la búsqueda de nuevos temas de interés público o de observación


de fenómenos naturales. Organice proyectos de investigación por temas: escriba
algunos temas de interés en el pizarrón, numérelos y después asigna esos
numerales a los alumnos para que, en equipos, trabajen el tema del número que
les tocó. Pida que realicen su búsqueda en Internet y que presenten la
información obtenida ante el grupo usando porcentajes y, de ser posible, gráficas
circulares.

Promueva que los estudiantes revisen la Carpeta de Productor para


continuar el Big Challenge.