FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS:

SUSTENTO PEDAGÓGICO
“Crear cabezas bien
puestas
más que bien llenas,
enseñar la condición
humana,
iniciar en la vida,
afrontar la incertidumbre,
enseñar a transformarse
en ciudadanos”
Edgar Morin
 Los cuatro pilares de la educación.-
Delors, J. (1996.): “Los cuatro pilares de la
educación” en La educación encierra un tesoro.
Informe a la UNESCO de la Comisión internacional
sobre la educación para el siglo XXI, Madrid,
España: Santillana/UNESCO. pp. 91-103.
Mapa conceptual: Eusebio Olvera Reyes
Adaptación a power point:
José Guillermo Herrejón Delgadillo
Dr. Willy
 Educar para toda la vida
Se orienta al
Desarrollo integral humano
Requiere de
Los 4 pilares del conocimiento
Exige Implica Permiten
Aprender a vivir
Aprender a aprender Aprender a hacer Aprender a ser
juntos
Para desarrollar Propicia Favorece la
Orienta la
Competencias Nueva Identidad
Curiosidad Intelectual
Es Especificas Libertad Humana
ciudadana
Para impulsar Para promover Para desarrollar
Para desarrollar
Iniciativa y trabajo en El descubrimiento Inteligencia, Sentido
Creatividad equipo gradual del otro Estético - Espiritualidad
Mediante
Da como resultado Mediante Fomentando
Análisis de la realidad y
Cualificación Responsabilidad,
Autonomía de juicio Proyectos comunes
técnica y científica imaginación
A través de Que Impulsa con y lograr
Juegos, visitas a empresas, viajes Asumir riesgos,
trabajos prácticos, asignaturas
Objetivos comunes Auto conocimiento
resolver conflictos
científicas
Para fortalecer
Para desarrollar Para construir
Competencias del futuro
 Educar para toda la vida
Se orienta al
Desarrollo integral humano
Requiere de
Los 4 pilares del conocimiento
Exige Implica Permiten
 Aprender a
aprender
Orienta la
Curiosidad
Intelectual
Para desarrollar
Creatividad
Mediante
Análisis de la realidad y
Autonomía de juicio
A través de
Juegos, visitas a
empresas, viajes
trabajos
prácticos, asignatur
as científicas
Para desarrollar…
 Aprender a hacer
Para desarrollar
Competencias Especificas
Para impulsar
Iniciativa y trabajo en
equipo
Da como resultado
Cualificación
técnica y científica
Que Impulsa
Asumir riesgos,
resolver conflictos
Para fortalecer…
 Aprender a vivir juntos
Propicia
Nueva Identidad cuidadana
Para promover
El descubrimiento
gradual del otro
Mediante
Proyectos comunes
con
Objetivos comunes
Para fortalecer…
 Aprender a ser
Favorece la
Favorece
la
Libertad Humana
Para desarrollar
Para desarrollar
Inteligencia, Sentido
Estético - Espiritualidad
Fomentando
Responsabilidad,
imaginación
y lograr
y lograr
Auto conocimiento
Para construir…
Para desarrollar Para fortalecer Para construir
Competencias del futuro
 COMPETENCIAS
Conocimientos (saber) + habilidades y destrezas (saber-hacer) +
Saber Ser
Saber - hacer frente a una tarea especifica, es decir, la capacidad para responder a situaciones,
resolver problemas y desenvolverse en el mundo
COMPETENCIAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS
BASICAS (SABER) CIUDADANAS (SABER LABORALES (SABER
SER) HACER)
MATEMATICAS COMUNICACION
Habilidades, actitudes y
Conocimientos, conocimientos aplicados
Utilizar , comprender Uso del lenguaje para habilidades y actitudes, y demostrados en el
, aplicar, acceder a la información, que permiten ambiente productivo
comunicar conceptos y a la comprensión y la desenvolverse en tanto en un empleo
procedimientos producción de diferentes sociedades como en una unidad
textos para generación de
ingresos por cuenta
propia
EN SU CONJUNTO LAS COMPETENCIAS DEBEN FACILITAR A LOS INDIVIDUOS
CONSTRUIR Y HACER REALIDAD SU PROYECTO DE VIDA, EJERCER LA CIUDADANIA;
EXPLORAR Y DESARROLLAR SUS TALENTOS Y POTENCIALIDADES EN ESPACIOS
PRODUCTIVOS.
 ENSEÑANZA
POR
COMPETENCIAS
Y
PROPUESTA PEDAGÓGICA
 Competencia como movilización de recursos...
• Saber combinar y movilizar un conjunto de recursos
pertinentes (conocimientos, habilidades, cualidades,
recursos emocionales, cultura…).
• para realizar una tarea específica en un momento dado…
• con el fin de producir resultados (aprendizajes esperados)
respondiendo a ciertos criterios de satisfacción para
un individuo o grupo de individuos (comunidad)
Así definida, la Competencia se
estructura con base en tres
componentes fundamentales:
• SABER ACTUAR
• QUERER ACTUAR
• PODER ACTUAR
 Las Preguntas claves : Identificar
globalmente las competencias
• ¿ Cuál saber y cuáles competencias tienen que
dominar
los alumnos al final de su formación?
Acorde a la definición del de ser funcional
• ¿ Cuáles competencias generales tienen que
superar respecto
al saber,
al saber hacer
y al saber ser
para convivir y actuar en el entorno social?
CONSIDERAR LAS HIPOTESIS SOCIOCONSTRUCTIVISTAS
• Rol absoluto del sujeto que aprende.
• El conocimiento no tiene sentido fuera de él.
• El conocimiento se construye a partir de la
experiencia propia del alumno.
Clasificación de las competencias del
referencial de formación
Alumno
Competencias
Metodológicas
 CONSTRUIR UN
REFERENCIAL
CONSIDERANDO
Competencia Técnica
Competencia Metodológica
Competencia Participativa
Competencia Personal
Saber movilizar Recursos
Saber Cambiar individuales
Saber Transponer y de redes
PROCESO
 CARACTERIZAR EL SABER
• El saber se construye
• El saber es temporalmente viable
• El saber necesita una práctica reflexiva.
• El saber se sitúa en CONTEXTOS Y SITUACIONES pertinentes
acorde a las prácticas sociales establecidas
 CONSECUENCIAS CON RESPECTO AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS :
• Inscribir los aprendizajes en situaciones
especificas
• Validar los aprendizajes anteriores logrados en
otras situaciones
• Poner en perspectiva los aprendizajes futuros en
nuevas situaciones
• Permitir al alumno construir vínculos entre
situaciones anteriores, actuales, y proyectos en los
cuales él podrá inscribir dichas situaciones.
PASOS DEL PROCESO
 1- IDENTIFICAR claramente la COMPETENCIA
o la unidad de competencia
La competencia corresponde a un saber actuar,
que resulta de una integración y de una
movilización, de un conjunto de recursos
(capacidades, habilidades, conocimientos) utilizados
con eficacia en situaciones similares
La competencia se enuncia a partir del resultado del
aprendizaje al termino de la secuencia.
 2- FORMULAR EL SENTIDO DE LA
COMPETENCIA
Define las intenciones de formación
• específicas a la competencia
• en un ciclo de formación.
 3- REDACTAR las CAPACIDADES
y los enlaces de INTEGRACION
• Saber hacer:
• que consideran habilidades,
• son saberes …
• intelectuales, mentales, estratégicos,
• socio afectivos, psicomotores
• Pueden cambiar de un ciclo a otro
• Conocimientos asociados
• El conjunto constituye el proceso de
aprendizaje de la competencia.
4- PROPONER CONOCIMIENTOS ASOCIADOS
COMO RECURSOS
• Datos, nociones, hechos,
conceptos, pautas, leyes,
estrategias, principios
• propios a cada módulo
• presentados por categorías
• seleccionados con respecto a las
competencias, capacidades y
habilidades
• Objetos de una actualización
periódica.
 5- IDENTIFICAR SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
Enfoque socio constructivista:
– Intención a lograr en relación con la
competencia
– Enunciado de precisiones sobre la
competencia
– Plan de puesta en situación: informaciones
entregadas, ejecución, síntesis
– Condiciones de acompañamiento
– Criterios de participación
– Campo de aplicación
 6- Prever el uso de los materiales adecuados
para desarrollar competencias en situación de
juego.
Los materiales son herramientas y
soportes de apoyo al aprendizaje para:
Facilitar la reproducción de la situación
lúdica
Efectuar estrategias y nuevas experiencias
Realizar nuevas tareas a partir de
aprendizajes previos
Comunicar los resultados y emitir juicios
propios.
 7- DEFINIR CRITERIOS DE EXITO
• Elementos observables y evaluables
en el aprendizaje y en la evaluación
• Precisan el sentido de cada
capacidad
• Indican el resultado esperado en la
realización de las tareas y
actividades del alumno
• Ayudan en la evaluación del grado de
dominio de cada capacidad.
 Síntesis: APRENDIZAJE…
Aspectos del aprendizaje
Apertura al cambio;
puesta en proyecto; sentido
Saber-devenir de esfuerzo.
Saber-ser
Sentido
critico;
Saber sentido de la
evaluación.
Saber- Comunicación
Dominio de los hacer en formas
fundamentos variadas;
de las trabajo en
asignaturas; equipos.
cultura Conocimiento
general. del contexto.
Necesidades
Aportes de las tecnologías de la
Capacidad a
Dominio de
herramientas
resolver « sociedad »
problemas.
tecnológicas.
INGENIERIA PEDAGOGICA
POR COMPETENCIAS
Finalidad de la formación para la vida
Alumno
Calificar
 EL APRENDIZAJE: UN PROCESO ACTIVO
• Rol del alumno:
Construir conocimientos generales;
Vincular conocimientos específicos y nuevas informaciones;
Estructurar y organizar los conocimientos;
a partir de tareas o actividades globales, complejas y significativas.
Rol del docente :
Facilitar, conciliar, animar, acompañar al alumno.
 ROLES DEL MAESTRO EN LA LABOR DOCENTE
Considerar el Saber como recursos a movilizar
Trabajar por Problemas
Utilizar los recursos bibliográficos y científicos del entorno
Adoptar una planeación flexible y dinámica e implementar
y explicar un acuerdo didáctico con los alumnos.
Introducir la cultura de la evaluación formativa
 CARACTERISTICAS DEL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
• Centrado en los resultados del
aprendizaje.
• Valoriza los procesos para lograr los
resultados de aprendizaje.
• Favorece la integración de los
aprendizajes.
• Favorece el desarrollo de habilidades
intelectuales y motoras complejas
(resolución de problemas).
 PRINCIPIOS DE LA FORMACION POR
COMPETENCIAS
• PRINCIPIO DE EDUCACION PERMANENTE
• PRINCIPIO DE ACCESIBILIDAD
• PRINCIPIO DE CALIDAD DE LA FORMACION
• PRINCIPIO DE FORMACION DE BASE
• PRINCIPIO DE POLIVALENCIA
• PRINCIPIO DE FORMACION FUNCIONAL
• PRINCIPIO DE RECONOCIMIENTO
 DEFINIR EL CONTEXTO DE REALIZACION
DE LA COMPETENCIA
• Delimita la competencia para cada semestre
• Cambia según el estado de avance de la formación
• Precisa el contenido
• Grado de dificultad de las tareas:
- durante el aprendizaje
- durante la evaluación
 DEFINIR CRITERIOS DE EXITO
• Elementos observables y medibles
• en el aprendizaje y en la evaluación
• Precisan el sentido de cada capacidad
• Favorecen la comprensión del objetivo
• Indican el resultado esperado en la realización
de las tareas y actividades del alumno
• Ayudan en la evaluación del grado de dominio
de cada capacidad.
 EJES PEDAGOGICOS
• El estudiante es actor de su propia formación y
el docente es un animador, facilitador.
• La formación pasa por la acción
• Aprender es comprender
• La formación es un proceso inscrito en el
tiempo.
 PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
Eje principal: la Formación requiere la acción del Estudiante
• Principio de alumno actor y docente recurso.
• Principio de acción
• Principio de alternancia
• Principio de puesta en situación profesional
• Principio de juego y simulación
• Principio de sentido
• Principio de Síntesis
• Principio de Formalización
• Principio de Metacognición
• Principio de compromiso del alumno
FUNDAMENTOS: EL MODELO DE KOLB
 EXPERIENCIA
CONCRETA
CONFRONTACION A LA SITUACION
PROBLEMATICA
EXPERIMENTACION OBSERVACION
ACTIVA REFLEXIVA
SOMETER A LA PRUEBA DE LA ANALISIS DE SU EXPERIENCIA Y DE
REALIDAD LOS CONCEPTOS LA EXPERIENCIA DE OTROS
Y TEORIAS DE ACCION. AJUSTE
CONCEPTUALIZACION
ABSTRACTA
ADQUIRIR EXPECTATIVAS PARA
SACAR ELEMENTOS INVARIABLES:
PRINCIPIOS, CONCEPTOS
CONDICIONES DE ÉXITO, TEORIAS DE
ACCION, HIPOTESIS
 ACTUAR REFLEXIONAR
(Alumno activo) (Alumno Reflexivo)
EXPERIMENTAR TEORIZAR
(Alumno pragmático) (Alumno teórico)
 ARQUITECTURA GLOBAL DE FORMACION
RETROALIMENTACION
Programa de estudios
ACTIVIDADES DE APOYO en modulos
PLURIDISCIPLINARIEDAD
INICIATIVA LOCAL Desarrollo de competencias,
FORMACION HUMANA de capacidades
y habilidades
EXPRESION DEPORTIVA
Dominio de herramientas
EXPRESION ARTISTICA y de distintos tipos
de saber
NIVELACION
PRACTICA LABORAL
RETROALIMENTACION
 EL ALUMNO: CENTRO DE SU APRENDIZAJE
ENFOQUE PLURIDISCIPLINARIO
Significación de los aprendizajes, vínculos con la evaluación,
tareas integradoras del aprendizaje y de la evaluación
CONSTRUIR
APROPIARSE
INTERACTUAR SU SABER
EL SABER
ENFOQUE SOCIO-
CONSTRUCTIVISTA
APPRENDER COLABORANDO APRENDER POR PROBLEMAS
habilidades sociales, intelectuales situación laboral, realista
APRENDER POR PROYECTOS
interés, elección, motivación
USO DE TECNOLOGIAS IDONEAS Y NUEVAS
 ETAPAS DEL DISEÑO
ETAPA 1. Identificación de Competencias y Elaboración del Referencial Laboral.
Paso 1. Elaboración del material de la encuesta
Paso 2. Determinar necesidades de capacitación del sector productivo
Paso 3. Identificación de las competencias del Técnico Profesional.
ETAPA 2. MODELO DE FORMACIÓN
Paso 4. Determinación de las áreas organizadas en competencias
transversales, de comprensión del entorno y específicas.
Paso 5. Determinación de la ponderación de cada una de las áreas en el
Plan de Estudios.
Paso 6. Desglose de las áreas en módulos de formación.
 ETAPAS DEL DISEÑO
ETAPA 3. DISEÑO MODULAR
Paso 7. Diseño de Unidades de Aprendizaje y determinación de
contenidos.
ETAPA 4. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Paso 8. Diseño general del enfoque de evaluación.
Paso 9. Elaboración del Plan de Evaluación
Paso 10. Definición de los criterios de evaluación
ETAPA 5. ELABORACIÓN DE GUÍAS
Paso 11. Diseño de recomendaciones didácticas
Paso 12. Nuevos modelos de organización
Paso 13. Ajustes
Gracias por su atención
Mtro. Mario Arturo Cervantes Miranda
Lic. José Guillermo Herrejón Delgadillo
Dr. Willy
2011