SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Las conjunciones https://youtu.be/q-d6YBx0dmg

Mayúsculas https://youtu.be/0_mLV-rUNzM
Lectura de planos y mapas https://youtu.be/FK-88pfvfqM
La entrevista https://youtu.be/2yO5IKgzyVw
Lectura de planos y mapas viales https://youtu.be/2L79WNLnmdk
Calculo de distancias con mapas https://youtu.be/KeUuJZ653sw
El periódico https://youtu.be/e0l7d7PnBMY 2da parte https://youtu.be/wPCxThHAcZc
Los morfemas derivativos y prefijos https://youtu.be/nihWqEoOCp8
Los morfemas derivativos y sufijos https://youtu.be/XLqQulFFch0
Los morfemas derivativos sufijos e infijos https://youtu.be/BTGXKovcr68
Los afijos https://youtu.be/Jig6iP1sxhs
Los mitos https://youtu.be/KZLMlVqPQEs
Las oraciones yuxtapuestas https://youtu.be/iqfo8jiBZhI
Los libros https://youtu.be/7UCEVhPzKmM 2da parte https://youtu.be/Tb0jUEMtbdc
Las fichas bibliográficas https://youtu.be/cyGo1cKr31s
Fichas de trabajo https://youtu.be/cV-OP0qgxlA
Oraciones interrogativas y exclamativas https://youtu.be/pkXwtCcBqIM
Los datos en tablas graficas https://youtu.be/-AT6AfMX_ms
Instructivos https://youtu.be/sR9qshxTKP8 y https://youtu.be/RxGbNbnW7EA y
https://youtu.be/rg3jyie1SLo
Los datos explícitos e implícitos https://youtu.be/XnIY62Fr4gU
La receta de cocina https://youtu.be/iRKsggOeoLE
Mapas conceptuales https://youtu.be/seycz6vUA-M
Línea del tiempo https://youtu.be/dZMyLiSj62s
Descripción de rutas https://youtu.be/E0X17uWDYX8
Hechos y opiniones https://youtu.be/qiDzsdl4yEw y https://youtu.be/JHtny8T2AtQ y
https://youtu.be/DqKbKui1Wu8
Las rimas https://youtu.be/7SvM0bmeK4k
La métrica https://youtu.be/6J1K_fJTt34 2da https://youtu.be/OsnFTCcTAO4 3ra
https://youtu.be/2KbpLq1s2xs
Los sonetos https://youtu.be/5oCglpdGajA
El residuo https://youtu.be/V2bYCU6Ef3g y https://youtu.be/rqUYMVZI3XM
Conocimiento científico https://youtu.be/IbRLONgSMgc
La argumentación https://youtu.be/M90gt7p5g-8 y https://youtu.be/k7oqZdzk6ds
Datos implícitos e implícitos https://youtu.be/21SgNP50jOQ
Ordenar datos en tablas informativas https://youtu.be/9XxMLA97F80
Correo electrónico https://youtu.be/AmyMbn0BBIo y https://youtu.be/4_5tp9iZfq8
Los deixis de personas, tiempo y lugar https://youtu.be/7ZkMgFY0YZk
Texto normativo y descriptivo https://youtu.be/PmC_dqOHGlM y
https://youtu.be/oIlCLbQWsdA
Tipos de descripciones https://youtu.be/eIQzOsns_KY
y https://youtu.be/hpJ7aRm_wpQ
Lenguaje denotativo y connotativo https://youtu.be/myddN8YHq4Y y https://youtu.be/9ZA-
uUigoRE
Verbos y frases preposicionales https://youtu.be/sBTjezE1WjY y https://youtu.be/_n1Z-
hG50Fc 3ra https://youtu.be/BgQzEiYEjEc
La argumentación https://youtu.be/f1_rl7mpQTw
Jerarquización de la información https://youtu.be/2sWHzOm3yOM 2da
https://youtu.be/Pm7KMHfEtZ4
Verbos en pasado pretérito https://youtu.be/4JUoagfA2dY 2da https://youtu.be/zn2vFLVOSa0
Verbos en copretérito https://youtu.be/3dOQ2VarLWE
Imperativo e infinitivo https://youtu.be/i1aC_mafuPQ
TEMAS 1. Relatos históricos
5to Relatos históricos https://youtu.be/NMUDiETeff8
2. Refranes
Los refranes https://youtu.be/sdWEjOdeBiI
3. Fábula
La fábula https://youtu.be/Vt1Alm7o9Rk
4. Anuncios publicitarios
Anuncios publicitarios https://youtu.be/VO4qo9997Uc 2da parte
https://youtu.be/CUnTYoxmOuA
5. Fuentes de información
6. Los índices
Los índices https://youtu.be/PYDWPVItYvQ
7. Relación causa-efecto
Causa y efecto https://youtu.be/lpBQekVcjO4

8. El uso de nexos
https://youtu.be/xMSvr2YRbXY

9. Compendio de leyendas
Las leyendas https://youtu.be/3U0yw36sx7Y
10. Frases adjetivas
Frases preposicionales con adjetivos https://youtu.be/qHh_fa5Ru6g
11. Párrafos y puntos
Los párrafos https://youtu.be/iB_RrlBLglI
Características del párrafo https://youtu.be/j2o72zpsuLM
Oraciones compuestas de los párrafos https://youtu.be/SYZme527FA8
12. Ortografía de las palabras léxicas
https://youtu.be/7GniG-Va5KI

13. Boletín informativo

14. Textos expositivos
15. Cuadro sinóptico
Los cuadros sinópticos https://youtu.be/xrxYjOPLM7Y
16. Los poemas
Los poemas https://youtu.be/QAPlPaIgvZc 2da parte
https://youtu.be/e8rw8AuKQu0
17. Poesía
18. Literal o figurado
19. Debate de opinión
 20. Artículos de divulgación para su difusión
Artículos de divulgación https://youtu.be/sacmpQYQBIA
21. Citas textuales
22. Referencias bibliográficas
23. Obra de teatro con personajes
Obras de teatro https://youtu.be/a3azYgHYAMk y https://youtu.be/3Vrt1DHV-i4
24. Textos narrativos
Texto narrativo https://youtu.be/nQY61Affc2w y https://youtu.be/ReqmwDVSy5U
25. La encuesta
26. Reportes de encuesta
27. Los borradores
28. Descripción de personajes
29. Trípticos
El tríptico https://youtu.be/xG2-QlcJHbw características
https://youtu.be/cIragqfthKs
TEMAS 1. Autoestudio
6to Los exámenes https://youtu.be/m6vSGfgXrlg
2. Biografías y autobiografías
La biografía https://youtu.be/RlQbLA37Nag
La autobiografía https://youtu.be/wQGOBJMf1c8
3. La radio
La radio https://youtu.be/EX8eMvmghRA
4. Los reportajes
El guion de la radio https://youtu.be/gv8bnqivEeM 2da parte
https://youtu.be/OeAkuR0AIkw
5. Publicación de cuentos de terror
Los cuentos de terror https://youtu.be/BYHKMZe1WgM 2da parte
https://youtu.be/D7JggM2KIB0
6. Los manuales
7. Relato histórico
8. Cuento para obra de teatro
Guion de teatro https://youtu.be/sTR05b35OsY 2da
https://youtu.be/P9LpZVXJn4w
9. Publicación de cartas de opinión
10. Textos que contrasten información de un tema
11. Canciones regionales
12. La carta
La carta personal https://youtu.be/phjg1hFxg8s y https://youtu.be/45ODjbdkrQo
13. Escribir poemas
14. Álbum de recuerdos
Sesión 1 INICIO: Orden cronológico de los hechos https://youtu.be/OU2CGTcEweY
 recordar los sucesos históricos que se relataron en la clase anterior. Elaborar
un listado de los sucesos en orden cronológico.
 De cada suceso, encontrar sus causas y consecuencias. Ejemplo:
CAUSA- Se rumoraba que el Congreso pretendía disminuir el número de
militares.
 CONSECUENCIA- Los militares organizaron un motín para proclamar a
Iturbide emperador, pues les había prometido conservarlos en sus puestos.
libro de historia, el tema “luchas internas y primeros gobiernos”.
 Identificar en el texto causas y consecuencias. Organizarlas en una tabla.
* identificar las palabras que indican cuando ocurrieron los hechos que se relatan.
Sesión 2 https://youtu.be/xMSvr2YRbXY

 En equipos, retomar el episodio que narraron ante el grupo y escribirlo.

 Una vez redactado, revisar si el texto es claro, si se relacionan las causas-
consecuencias, si está ordenada cronológica y temporalmente, es decir, si
utilizaron nexos y adverbios causales y temporales.
Sesión 3
 Formar un sólo relato histórico de la época. Cuidar que los párrafos se
enlacen entre sí. Evitar repeticiones y revisar el uso de los nexos temporales
y causales.
 Redactar una breve introducción en la que se presente de manera general
el relato.
CIERRE: Relatos históricos https://youtu.be/NMUDiETeff8
 Al final del texto, escribir algunas conclusiones que expresen la importancia
del suceso histórico.
Sesión 4 Signos de puntuación https://youtu.be/BaujfIPugCM y
https://youtu.be/22p55FqvgYc

 Hacer una pequeña pausa para analizar algunos de los usos de la coma:
separar cosas, cualidades características en listas o enumeraciones. Poner
frases en el pizarrón con ausencia de la coma, para que los alumnos
descubran dónde van: “ Mi tío compró el día de ayer tamales atole pozole
enchiladas sopes y barbacoa para la cena de Aniversario de mis padres”.
 Revisar la ortografía y la puntuación en el texto del relato histórico.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO: Los refranes https://youtu.be/sdWEjOdeBiI

CIERRE:
 Mediante una lluvia de ideas, seleccionar uno de los refranes escritos para
intenten dar a conocer el significado.

Sesión 2 INICIO:
 Escribir en el pizarrón algunos refranes incompletos para que los alumnos
intenten completarlos. Después comentar en grupo su significado. Ejemplos:
Camarón que se duerme...
Ojos que no ven...
Más vale pájaro en mano...
DESARROLLO:
  Elaborar un memorama de refranes. En una tarjeta escribirán la primera
parte de un refrán y en una segunda tarjeta el resto del mismo. Ejemplo: "El
que a buen árbol se arrima..." "...buena sombra le cobija." Jugar con el.

Sesión 3 INICIO:
Comentar que al igual que los refranes, las fábulas también expresan la sabiduría
popular. Cuestionar si han escuchado y leído algunas fábulas. Invitarlos a que mencionen
los títulos. La fábula https://youtu.be/Vt1Alm7o9Rk
DESARROLLO:
 Escuchar la narración de una fábula. Narrar la fábula de "El perro del hortelano".
Link http://fabulasanimadas.com/el-perro-del-hortelano/
 identificar la moraleja (enseñanza) de la fábula. Preguntar ¿cuál de los refranes que
hemos compartido tiene la misma enseñanza? Se espera que los alumnos
identifiquen que el refrán de "agua que no has de beber, déjala correr" presenta la
misma enseñanza que la fábula.
 Solicitar que de manera individual lean la fábula "El cuervo y el zorro". Página 21 de
su libro de texto. Subrayar las palabras cuyo significado sea desconocido y buscar
su significado en el diccionario. discutir en grupo el contenido de la fábula y su
enseñanza.
CIERRE:
 Reconstruir con sus propias palabras lo que ocurrió en la fábula (al principio, luego
y al final). Escribirla en su cuaderno acompañada de la enseñanza o moraleja.

Sesión 4 utilizando Internet, lean algunas fábulas con su respectiva moraleja.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
 leer las fábulas de la página 23 y las llevadas al salón de clases
 Relacionar las fábulas con experiencias cotidianas de la vida. Comentar si les
ha sucedido algo semejante.
 Solicitar a los alumnos, que en pareja, elaboren en su cuaderno una tabla
comparativa con las semejanzas y diferencias entre las fábulas y refranes.

FÁBULAS Y REFRÁNES
SEMEJANZAS DIFERENCIAS

CIERRE:
 Pedir a los alumnos que, mediante una lluvia de ideas mencionen las
características, semejanzas y diferencias entre fábulas y refranes. Apoyarse
con los enunciados guías de la página 24 de su libro de texto.
Sesión 3 INICIO:
 Indicar que a partir del refrán elegido deberán de inventar una fábula que
tenga como propósito reflexionar sobre las virtudes o defectos de los seres
humanos.
DESARROLLO:
 En su cuaderno escribir su plan de escritura de la fábula (qué pasó primero,
qué después y qué al final). Agregar al final el refrán en lugar de la moraleja.
 agregar ilustraciones a las fábulas inventadas.
Sesión 4
 Entre todos, analizar la relación que existe entre el contenido del texto y el
refrán que se utilizó como moraleja.
 En grupo, organizarse para la elaboración de una antología e ilustrarla a su
gusto.
 De manera individual contestar la autoevalución de la pág. 25
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Sesión 1 INICIO: Anuncios publicitarios https://youtu.be/VO4qo9997Uc

Cuestionar a los alumnos ¿Alguna vez te has sorprendido repitiendo o cantando la

canción de algún anuncio? ¿A qué crees que se deba que muchas veces te aprendas
la frase principal de un mensaje publicitario?
DESARROLLO:
 Presentar a los alumnos un video de un anuncio publicitario. Ejemplo:
https://www.youtube.com/watch?v=LKNWArIUzDw (32 segundos)
https://www.youtube.com/watch?v=5Zu9sDrLgdg (42 segundos)
 Comentar con los alumnos que la mejor estrategia para persuadir al consumidor
es utilizando figuras retóricas breves, como analogías, metáforas,
comparaciones, rimas, hipérboles o juego de palabras.
 Preguntar a los alumnos si saben qué es cada una de estas figuras.
 Observar los carteles de la pág.27 y comentar los elementos que observan.
CIERRE:

 Investigar el significado de cada una de las figuras retóricas y escribirlas en su

cuaderno, puede ser con apoyo de su diccionario o internet.
Tarea. Buscar anuncios en los que se aprecien dichas figuras y llevarlos al salón de
clases.

Sesión 2 INICIO:

 Preguntar a los alumnos cuáles son las figuras retóricas que hemos estado
estudiando.
 Escribir en el pizarrón todas las que se mencionen con sus características.
DESARROLLO:

 Solicitar que saquen sus anuncios previamente investigados.

 Identificar en los anuncios los tipos de figuras retóricas que se utilizan en
cada uno de los anuncios.
 Formar equipos pequeños para entregarles revistas y periódicos donde se
encuentren anuncios publicitarios. Identificar sus características, similitudes y
diferencias.
2da parte https://youtu.be/CUnTYoxmOuA
Sesión 3 INICIO:
 Mostrar a los alumnos el siguiente anuncio y preguntar qué tipo de figura retórica
se aprecia. Argumentar sus respuestas con base lo investigado previamente.

DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños y entregarles pliegos de papel bond, para que en ellos
peguen y clasifiquen los anuncios llevados al salón de clases, dependiendo la
figura retórica utilizada (metáfora, hipérbola, comparaciones, rima, etc.) CIERRE:
 Compartir con el resto de sus compañeros sus anuncios y explicar por qué
decidieron clasificarlos de esa manera.
 Solicitar que para la próxima clase lleven al salón más anuncios impresos.
Pueden llevar revistas y periódicos.

Sesión 4 INICIO:
 Comentar en grupo, ¿para qué se utilizan los anuncios? Propiciar una lluvia
de ideas. Mencionar a los alumnos que una de las finalidades de los anuncios
es promover productos y servicios.
DESARROLLO:
 Formar equipos para que con los anuncios llevados al salón de clases, los
clasifiquen en anuncios que promueven productos y anuncios que promueven
servicios, pág. 28.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Comentar en grupo ¿alguna vez tú, un familiar o conocido ha elaborado un
anuncio con la finalidad de vender algo? ¿lograron más ventas con esa
publicidad? ¿qué elementos debe de llevar un anuncio? ¿han visto algún
anuncio que no venda u ofrezca productos y/o servicios? ¿qué ofrecen?
DESARROLLO:
 Mencionar a los alumnos que los anuncios están hechos con propósitos
específicos. Cuando presentan información acerca de un beneficio para las
personas, tienen un fin social o político y se le llama "propaganda". Cuestionar
si han visto algún anuncio de este tipo, ¿dónde? ¿qué información presenta?
¿a quién está dirigido? etc.
 Así mismo, comentar que cuando el anuncio busca promover o vender un
producto, su fin es comercial, por lo que se les denomina "anuncios
publicitarios".
 En parejas, en su cuaderno hacer un listado de cinco anuncios y describirlos
tomando en cuenta los indicadores de la tabla de la página 29 de su libro de
texto (medio anunciado, producto anunciado, frase principal, imagen si la hay,
propósito). CIERRE:

 De manera individual, escribir con sus propias palabras la definición de

"anuncio publicitario". Compartir con el resto de sus compañeros.

Sesión 2 INICIO:
Comentar en grupo, ¿Cuáles son las diferencias y semejanzas entre los anuncios
impresos, en la radio y en la televisión? ¿qué recursos utilizan? ¿cuáles les llaman más
la atención y por qué? etc. Los medios de comunicación
https://youtu.be/PJe3VHHPw60

DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños y entregarles a cada uno un anuncio publicitario
impreso.
 Solicitar que analicen qué figura retórica se utilizó para llamar la atención del
público, ¿qué anuncia?, ¿cuál es su propósito? ¿quiénes aparecen o participan?,
¿tiene eslogan?, ¿cuál? etc.
CIERRE:
 En grupo, escribir en su cuaderno algunos eslogan que hayan escuchado en la
radio, televisión o leído en publicidad impresa.
Sesión 3 INICIO:
 Presentar a los alumnos tres videos de comerciales para que identifiquen en ellos
los estereotipos utilizados.
https://www.youtube.com/watch?v=Oa5BqLiVLZo (1 minuto aproximado)
https://www.youtube.com/watch?v=0Ps7JKR5-V8 (1:11 minutos
aproximados) https://www.youtube.com/watch?v=a_JmmnFWPCs (30
segundos aproximados)
 Después de observar los videos, realizar comentarios al respecto de los
 estereotipos usados.

DESARROLLO:
 Analizar qué tipo de persona está representada, qué actividades realiza, qué
objetos la rodean, cómo es su vestuario, qué características físicas tiene, qué
tipo de lenguaje usa, etc.
 Comentar en grupo cómo repercuten en el público los estereotipos que
aparecen en los anuncios. ¿Cuál de los anuncios presenta una publicidad
engañosa?, es decir, que prometen resultados increíbles. ¿Qué frases utilizan
para engañar a los clientes? CIERRE:

 Buscar ejemplos de anuncios que presenten publicidad engañosa.

Sesión 4 https://youtu.be/__LJAdgEwVU

 Preguntar a los alumnos ¿qué son los adjetivos calificativos?, ¿para qué se
utilizan?
 Posteriormente, solicitar a los alumnos identifiquen en los anuncios los adjetivos
calificativos y los adverbios utilizados.
 Pegar los anuncios en un pliego de papel bond presentarlos a sus compañeros
haciendo énfasis en los adjetivos y adverbios encontrados.
CIERRE:
 Comentar ¿cuál es la función de los adjetivos y adverbios en los anuncios? De
manera grupal, elaborar mediante una lluvia de ideas, el significado de
"adverbios" y "adjetivos". Escribir ejemplos.

Sesión 1 INICIO:
 Comentar en grupo, ¿cuál será la función de los eslogan en los anuncios?
¿Cuáles eslogan les gustan más? ¿han comprado el producto que ofrecen
dichos anuncios?
DESARROLLO:
 Solicitar que analicen y comenten lo siguiente: ¿juega con las palabras? ¿dice
mucho con pocas palabras? ¿es sugerente? ¿te hace una pregunta? ¿parodia
alguna frase, dicho o canción?, etc.
 Una vez analizadas las características de los textos, comentar en el interior de
cada equipo las propiedades gráficas de los anuncios: tipo, color y tamaño de
letra, lugar que ocupa en el impreso, extensión de la frase (eslogan). CIERRE:
Sesión 2 INICIO:

 Preguntar ¿el eslogan únicamente se utiliza en anuncios escritos?, ¿han oído

por la calle o visto alguna vez en la tele alguna frase que les llame la
atención?
 Programar una estación de radio para escuchar algunos anuncios.
 Indicar que escucharan los anuncios y anotarán en su cuaderno eleslogan que
identifiquen para los productos y servicios.
 Clasificarán en su cuaderno en una tabla el eslogan y el anuncio como se
sugiere
Anuncio de Producto o servicio Eslogan utilizado

Sesión 3 INICIO:
 Escribir en su cuaderno las siguientes frases publicitarias y leerlas:
- Relojes Presto para llegar puntualmente.
- Con plumas Tintex escribirás limpiamente.
- Refresco Explosión, termina rápidamente con la sed.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que identifiquen las palabras que indican el cómo,
cuándo y dónde se realizan y las encierren con un color.

 Resaltar que esas palabras encerradas se llaman adverbios, porque modifican

al verbo.
 Indicar que las palabras encerradas serán sustituidas: rápidamente por
lentamente y limpiamente por suciamente. Pág. 32
 Elaborar un anuncio.
Sesión 3 INICIO:
 Comentar a los alumnos que deberán elaborar de manera individual un anuncio
publicitario para promover un producto, cuidando que cumpla con todas las
características de un anuncio publicitario. Cartel.
 Evaluación pag. 35

Sesión 1 INICIO:

 Cuestionar a los alumnos ¿cuáles son los elementos que lleve llevar un anuncio
y en qué consiste cada uno? DESARROLLO:

 De acuerdo a la definición de cada elemento, mencionar las figuras retóricas que

se emplean. https://youtu.be/v6u5yND396s

 De manera individual escribir en el cuaderno dos ejemplos de cada figura retórica
que se puedan utilizar en un anuncio. CIERRE:

Sesión 2 INICIO:

Leer la definición grupal de “adjetivo”.


Pedir al grupo que mencionen algunos ejemplos de frases publicitarias que

incluya adjetivos.
DESARROLLO:

 Escribir en el pizarrón varias frases publicitarias como la siguiente:

El aroma más suave que te hará sentir cerca de mamá.

Fabuloso hace más feliz a tu nariz.

Hacemos lo que hacemos mejor.

El lugar más feliz de la tierra.

Nestlé hace bien.

El mejor café del mundo

 De manera individual subrayar el adjetivo de cada oración.

  Pedir que de manera individual construya dos frases publicitarias que incluya
adjetivos. CIERRE:

Sesión 3 INICIO:

 Pedir que lean la definición de “adverbio” creada por todo el grupo.

DESARROLLO:

 Escribir en el pizarrón varias frases publicitarias como la siguiente:

Hábilmente ganarás con nosotros.

La galleta más vendida del mundo.

Tostadas Ortiz, las mejores del país.

Siempre llegarás en primer lugar.

Lo abrazarás fuertemente.

Terriblemente cierto para tu paladar.

La mejor música para tus ojos.

 De manera individual subrayar el adverbio de cada oración.

 Pedir que de manera individual construya dos frases publicitarias que incluyan
adverbios. CIERRE:

 Compartir las frases creadas al resto de los compañeros y valorar su

correspondencia.
Sesión 4 INICIO:

 Mostrar las
siguientes imágenes

 Preguntar ¿cómo se le llama a este tipo de frases? DESARROLLO:

 De manera grupal recuperar que estas frases son el eslogan y son cortas e
impactantes porque tienen la finalidad de que se queden grabadas en la
memoria.
 Proponer algunos tips para crear su eslogan: -Hacer una tormenta de ideas
-Selecciona las mejores palabras.
-Crea es eslogan con las palabras elegidas

-Tu eslogan responde a las siguientes preguntas: ¿es fácil de recordar?, ¿se
adapta al producto?, ¿genera deseo o necesidad?
 Indicar que de manera individual realizarán en una hoja blanca un eslogan
para una prenda de vestir, en donde ellos crearán el anuncio con todas las
características que debe llevar (frases con adjetivos y adverbios, eslogan,
imágenes, tipos de colores, etc.) CIERRE:

 Presentar los productos diseñados en el anuncio publicitario.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:

Lo que conocen los alumnos. Página 39.

 Preguntar a los alumnos dónde consultan la información cuando necesitan
investigar para desarrollar un tema.
 Reunir en equipos para compartir su experiencia acerca de ¿dónde buscan
información?, ¿en cuántas fuentes se puede buscar?, ¿cuáles son? 
Platicar con los alumnos acerca del objetivo de este proyecto
DESARROLLO:
La selección del tema.
 Revisar entre todo el grupo, qué tema investigarán, se puede elegir las
asignaturas de Ciencias naturales, Geografía o Historia.
 Reunirse en equipos para seleccionar y decidir el tema.
La búsqueda de la información.
 Reunidos en equipo preguntarse ¿qué quieren saber sobre el tema?,
¿dónde pueden localizar la información?, ¿cuáles son las palabras clave?
Preguntar para elegir un tema. Página 40
 Anotar en el pizarrón algunas de las palabras que nos sirven para
preguntar y apoyar a los equipos: ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿por qué?,
¿cuáles?, ¿dónde?
 Motivar a los equipos a utilizar las palabras anteriores para elaborar sus
preguntas respecto al tema elegido. CIERRE:

 Compartir las preguntas elaboradas con el grupo para posibles sugerencias

y modificaciones.
Sesión 2 INICIO:

Palabras clave. Página 40

 Identificar y marcar las palabras clave en las preguntas que elaboró, por
ejemplo: ¿Qué características tiene el bosque templado?
 De acuerdo a las palabras clave, deben llevar libros, revistas o impresiones
de internet que hablen de ese tema.
Dónde buscar Página 41.
 Elegir, subrayar y argumentar qué libros utilizaría para buscar información
acerca del tema de acuerdo a la lista de distintos libros, observar los índices
de los mismos y comentar cuáles serían útiles para buscar información.
CIERRE:

 Revisar los ejemplos del libro sobre los ecosistemas y la búsqueda de

información del mismo, con respecto a sus características: temperatura,
precipitación, seres vivos que lo habitan, etc.
Sesión 3 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han visto la parte inicial de los libros, ¿qué partes
hay al inicio de un libro?, ¿cuál de esas partes nos puede ayudar a localizar
más fácilmente el tema?, ¿qué características tiene un índice?
DESARROLLO:

Los índices. Página 42. Los índices https://youtu.be/PYDWPVItYvQ

 Analizar algunos tipos de índices. Observar los índices que se muestran en

el libro de texto y comentar sus características, ¿cuál de todos será el
indicado para investigar sobre ecosistemas?
Los índices como guía. Página 43.
 Retomar sus preguntas que elaboraron sobre el tema y reunir el material
traído de investigación (libros, revistas, impresiones).
 Leer índices en su material y seleccionar cuáles libros y en qué páginas
podrían encontrar información para el tema elegido. Colocar separadores.
CIERRE:

 Seleccionada la información, depurarla para utilizar solo la más destacada y

funcional en el tema a tratar.
Sesión 4
La verificación de la información. Página 43.
 Leer los subtítulos del índice y el texto señalado para comprobar si la
información da respuesta a lo que buscan. Que los alumnos hagan esto con
varios materiales y discutan el resultado de sus predicciones.
 ¿Qué características tienen los títulos y subtítulos que permiten identificar
el contenido? Dialoga al respecto.
La información relevante.
 Tomar notas para responder las preguntas, escribir sólo lo importante,
verificar la ortografía y anotar las referencias bibliográficas del material
utilizado. CIERRE:

 Anotar las referencias bibliográficas de cada material, sea libro, revista,

periódico o sitio electrónico. Dejar listo todo para continuar la siguiente
clase.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un texto expositivo?, ¿cómo se conforma?
Y ¿para qué sirve?
DESARROLLO:

Textos expositivos. Página 44. Textos expositivos

https://youtu.be/tnk3RDKCasw

 Leer el texto ¿qué es un ciclón? , para ver el ejemplo de un texto expositivo.

 Conocer qué son y cómo están organizados (títulos y subtítulos), además
las preguntas que caracterizan a cada uno: Textos para definir, Textos para
establecer relaciones de causa – efecto y Textos para definir eventos o
procesos.
Las relaciones de causa-efecto. Página 45. Causa y efecto
https://youtu.be/lpBQekVcjO4

 Leer el texto ¿Por qué se producen las avalanchas?, definir qué tipo de texto
es: para definir, causa efecto o de eventos.
 Practicar con frases la relación causa-efecto, utilizando ejemplos de
fenómenos o situaciones de riesgo. CIERRE:

 Revisar qué tipo de texto es el que los alumnos van abordar y definir sus
características.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es la descripción?, ¿para qué la podemos
utilizar?, mencionar varios ejemplos de descripción, no solo de personas,
animales o cosas, sino además de eventos. DESARROLLO:

Descripciones de eventos o procesos. Página 45 La descripción

https://youtu.be/Is8-YR4Kqp4

 Recordar lo que es un evento como un tsunami, el cual responde a preguntas

como: ¿qué características tiene?, ¿cómo se produce?, ¿cuál es su origen?
 Las preguntas anteriores ayudan a describirlo.
 Leer el ejemplo del texto: ¿Cómo se originan los tsunamis? Y dar respuesta a
las preguntas anteriores con él.
El uso de los nexos. Página 46. https://youtu.be/xMSvr2YRbXY

 Mencionar y recordar lo que son los nexos y para qué sirven. Hacer una lista
en el pizarrón de los más usados en los textos de primaria.
 Localizar nexos en los párrafos que se presentan en su libro y elaborar con los
alumnos una definición de las funciones de los nexos. CIERRE:

 Dejar de tarea elaboración de frases con causa-efecto, uso de nexos y

descripción.
Sesión 3 INICIO:
 Reunir en equipos para iniciar el borrador de su texto. DESARROLLO:

Comienza la búsqueda. Página 47.

 Con apoyo de las herramientas de búsqueda de información estudiadas
anteriormente, organizar al grupo en equipos para que respondan a las
preguntas que redactaron sobre el tema elegido. Distinguir los diferentes
tipos de textos expositivos.
La búsqueda, la selección y la redacción.
 Buscar y seleccionar la información en los materiales que llevaron al salón
de clases. Leer cuidadosamente el texto para encontrar la información
específica.
 Redactar las respuestas atendiendo el tipo de pregunta: de definición, de
causa y efecto o de descripción de procesos. Puntualizar que cada
respuesta debe llevar una oración principal y otras de apoyo o
secundarias que incluyan explicaciones, ejemplos y descripciones.
 Emplear nexos para que el texto sea más claro.
 Anotar la referencia bibliográfica de cada material consultado.
La redacción y revisión de borradores. Página 48.
 Escribir y revisar su texto expositivo: Leer éste al grupo, seleccionar los
más precisos. Intercambiar sus textos con otros equipos. Socializar las
respuestas de manera grupal.
 Ordenar las preguntas de acuerdo a la importancia de la información.
 Eliminar las preguntas para que sólo queden las puras respuestas. Revisar
la coherencia entre los párrafos y si expresan claramente la información
que desean comunicar.
 Revisar la ortografía y signos de puntuación. CIERRE:

 Dar el visto bueno al borrador de los alumnos y encargarles hojas blancas

para que pasen en limpio su trabajo final.
Sesión 4

INICIO:
 Reunir en equipo para revisar su trabajo nuevamente. Verificar que
tengan el material necesario para DESARROLLO:

Producto final. Página 48.

 Leer de manera individual sus textos.
 Intercambiar sus textos con otros equipos. Escuchar comentarios y
sugerencias. Realizar correcciones donde sea necesario.
 Elaborar la versión final, a mano o en computadora.
 Incluir su texto expositivo en el periódico mural.
 Reproducir varios ejemplares y distribuirlos en la comunidad escolar.
CIERRE:
 Hacer trípticos o láminas que apoyen su trabajo y compartirlos.
 Realizar la autoevaluación.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 INICIO:

Lo que conocen los alumnos. Página 51.

 Mencionar a los alumnos diferentes títulos de leyendas.

 Comentar ¿conoces la leyenda de La llorona?, ¿te han contado la del
Callejón del beso?, ¿cuáles leyendas cuentan en tu comunidad?, etc. 
Escribir en su cuaderno lo que piensan que es una leyenda. DESARROLLO:

De leyenda. Página 51. Las leyendas https://youtu.be/3U0yw36sx7Y

 Invitar a los alumnos para que indaguen acerca de las leyendas de su

comunidad por medio de entrevistas con personas mayores, tomen notas
y si es posible las graben.
 Mencionar al grupo ¿qué leyendas les contaron?, ¿quién se las dijo?,
¿desde cuándo se conocen esas leyendas?
Escribo la tradición oral. Página 51.
 Escribir una leyenda de manera individual que les hayan contado e
ilustrarla.
CIERRE:
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han leído "La mulata de Córdoba", ¿de qué se
imaginan que tratará?, ¿dónde se desarrollará la leyenda? DESARROLLO:

Las leyendas del México antiguo. Pág. 52 a la 54

 Leer en voz alta las leyendas “La mulata de Córdoba” y “Las criptas de
Kaua”.
 Contestar las preguntas, ¿en qué tiempo histórico ocurren?, ¿en qué lugar?,
¿qué sucesos se toman de la realidad?, etc.
La realidad y la fantasía en las leyendas. Página 54.
 Elaborar en el cuaderno un cuadro para organizar la información tomando
el ejemplo del libro, donde se manejan aspectos de la leyenda 1 y 2
anteriormente leídas.
 Buscar en los libros de la Biblioteca escolar algunos que contengan
leyendas. CIERRE:

 Dejar como tarea de investigación: buscar una leyenda breve y anotarla en

la libreta.

Sesión 3 INICIO:

 Compartir con el grupo las leyendas que investigaron mencionando lugares

y personajes destacados en ellas. DESARROLLO:

Otra variante de la misma leyenda. Pág. 55 y 56.

 Especificar cómo es que las leyendas pasan de boca en boca y de generación
en generación.
 Leer la leyenda “Bulira”. Comentar si tiene alguna semejanza con otras
que se conocen en la entidad.
 Platicar sobre los recursos principales que usan las leyendas para crear esos
ambientes especiales que fascinan al lector.
El uso de las frases adjetivas para la descripción. Página 57 y 58.
Reconocer “frases adjetivas” y elaborar una definición con algunos ejemplos.
Frases preposicionales con adjetivos https://youtu.be/qHh_fa5Ru6g
 Localizar frases adjetivas en las leyendas y escribirlas en su cuaderno, así
como adjetivos.
 Observar que algunos adjetivos van acompañados de adverbios. CIERRE:

 Dejar de tarea escribir oraciones usando frases adjetivas.

Sesión 4 INICIO:
 Revisar en lluvia de ideas las oraciones que se dejaron de tarea.
 Anotar grupalmente en el pizarrón algunas de las características de las
leyendas. DESARROLLO:

Las características de la leyenda. Página 58.

 Leer las que marca el libro de texto y analizarlas grupalmente. Investigar en
otras fuentes.
 Redactar una ficha que contenga el concepto de leyenda y sus
características, que el alumno la compare con su primera definición, agregar
ambas fichas al fichero del saber.
 Escribir las características de las leyendas y anotarlas en un pliego de papel
y pegarlo en el salón de clase. CIERRE:

 Hacer anotaciones en el cuaderno de todas las observaciones hechas.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un párrafo?, ¿qué características tiene?,
¿cuál es la importancia de los puntos? Dialogar al respecto. DESARROLLO:

Los párrafos y los puntos. Página 59. Los párrafos

https://youtu.be/iB_RrlBLglI
Características del párrafo https://youtu.be/j2o72zpsuLM
Oraciones compuestas de los párrafos https://youtu.be/SYZme527FA8
 Retomar la leyenda que escribieron los niños al inicio del proyecto.
Identificar en ella si cuenta con las características de una leyenda.
 Reescribir el texto en su cuaderno. Indicar que en un párrafo se desarrolla
una idea principal acompañada de otras secundarias.
Planifica y escribe la primera versión de tu texto. Página 59.
 Retomar las observaciones de la leyenda que escribieron al principio. Hacer
un organizador de ideas como el que se muestra en el libro.
 Escribir la leyenda con la ayuda del organizador de ideas de su libro. Incluir
las palabras que no entienda en su diccionario.
 Planificar y escribir la primera versión del texto. Realizar un organizador de
ideas. CIERRE:

 Compartir lo elaborado hasta el momento con el resto de los compañeros.

Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es la ortografía?, ¿por qué será importante
escribir las palabras correctamente?, ¿por qué el trabajo final no puede
llevar faltas de ortografía?
DESARROLLO:

La ortografía de las palabras de una misma familia léxica Páginas

60 y 61. https://youtu.be/7GniG-Va5KI

 Leer con atención una familia de palabras, reconocer el lexema, investigar

más acerca del tema y elaborar una ficha para el fichero del saber.
 Hacer una lista de palabras en el pizarrón para que los alumnos escriban al
menos 3 palabras que sean familia léxica de ellas. CIERRE:

 Compartir lo elaborado con el resto del grupo.

Sesión 3 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cómo van con la elaboración de su leyenda?, ¿qué
les falta?, ¿cómo pueden mejorarla? DESARROLLO:

Escribe la segunda versión de tu leyenda. Páginas 61 y 62.

 Intercambiar por parejas, la leyenda que redactaron con la ayuda del
organizador de ideas. El alumno debe observar y verificar las características

de la leyenda y anotar sus observaciones y sugerencias en una hoja para

que el autor pueda mejorar su texto. CIERRE:

 Por último revisar las observaciones y reescribir su leyenda para que sea
ilustrada.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Se INICIO:
sió
Preguntar a los alumnos: ¿por qué medios te informas de los acontecimientos de tu
n1
comunidad?, ¿qué es un boletín informativo?, ¿has leído alguno?, ¿has oído en la radio
algún boletín informativo?
 Hacer una reflexión de lo que es un boletín informativo (periódico) y comentar al
respecto.
DESARROLLO:

Comentar acerca de cuáles temas sería conveniente investigar para elaborar un


boletín informativo. Pág. 65.
 Hacer un listado para poder elegir el tema.
 Proponer fuentes de información en las que se pueda encontrar información
respecto al tema que van a elegir.
CIERRE:
  Reunirse por equipos para acordar qué boletín harán y el tema.
 Dejar de tarea investigar algunos ejemplos de boletín informativo (revistas,
periódicos, internet, etc.)
Se
sió
 Platicar en grupo las características y propósitos de un boletín informativo. Pág. 65
n2
 Destacar que un boletín puede ser semanal, mensual, bimestral, semestral o anual.
 Hacer una lista en el cuaderno de manera individual sobre todas las características
que se han mencionado hasta el momento y que se han identificado en los boletines
que investigaron. Resaltar algunas de las funciones que tienen los boletines:
mantener informado a público sobre un tema de interés y ofrecer un medio para
intercambiar información en menos tiempo.
Se INICIO: La noticia https://youtu.be/L6WTqU7alio
sió  Preguntar a los alumnos ¿qué es una noticia?, ¿recuerdan a qué preguntas debe
n3 responder las noticias?
 Una vez detectadas las preguntas realizar la siguiente actividad.
DESARROLLO:

 Presentar una noticia de un periódico:

http://www1.ucol.mx/hemeroteca/pdfs/170518.pdf
 Leer la noticia y responder entre todos ¿qué sucedió?, ¿cuándo fue?, ¿dónde
ocurrió?, ¿cómo pasó?, ¿quién o quiénes intervinieron?, ¿por qué sucedió?
CIERRE:

 Ubicar el título o encabezado de la noticia e identificar a qué tema pertenece

(nacional, internacional, política, deportiva, policiaca, cultural, etc.)
Se INICIO:
sió
 Observar los ejemplos de boletín de la página 66, 67 y 68. Preguntar a los alumnos:
n4
¿qué características tienen?, ¿qué información nos muestran?
DESARROLLO:

Modelos de boletín. Página 66 a la 68.

 Leer grupal y detalladamente los dos boletines que se muestran sobre Salud y
bienestar y El universo del movimiento.
 Comentar acerca del contenido de ambos textos y contestando las preguntas: ¿cuál
es el tema?, ¿qué secciones tiene?, ¿a qué público se dirigen?, etc.
 En equipos escribir las características observadas en ellos.
 Leer también la página 68 y comentar.
CIERRE:

 Compartir las anotaciones con el resto del grupo.

 Encargar más boletines informativos para su análisis.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Se INICIO:
sió
 Comentar en grupo el contenido de los textos que se leyeron la clase anterior,
n1
guiándose por las siguientes preguntas: ¿cuál es el tema de los párrafos?, ¿cómo
(1 se presenta la información?, ¿qué secciones tiene?, ¿es la misma en todos?
DESARROLLO:
hor
a  Reunirse en equipo y compartir los boletines que trajeron de tarea para su análisis.
co  Una vez reunidos, todos deberán leer los diferentes boletines que llevaron sus
n compañeros.
15 CIERRE:
mi
 Identificar el tema y analizar el contenido y las características de cada boletín.
nut
os)

Se INICIO:
sió
 Reunir a los alumnos en equipos de trabajo e indicar que continuarán con el análisis
n2
de los boletines leídos la sesión anterior.
(1 DESARROLLO:
hor  Hacer un concentrado de dicho análisis en un cuadro como el que se muestra en
a el libro Página 69.
co  Por ejemplo, se identificará en cada boletín si incluye textos que hablan de finanzas,
n deportes, cultural, espectáculos, política, policiacas, etc.
15  Terminado el trabajo, en equipo deben intercambiar sus productos para posibles
mi sugerencias.
CIERRE:
nut
os)  Unificar criterios en caso de haber diferencias del concentrado.

Se INICIO:
sió
 Presentar la siguiente imagen.
n3
https://www.google.com.mx/search?q=imagenes+de+inundacion+de+sinaloa&so
(1 urce=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi89ayN3tLdAhUo64MKHQFQDsoQ_AU
ICigB&biw=1093&bih=526#imgrc=UzIPH55ZOQH6dM:
hor
a
co
n
15
mi
nut
os)
 Identificar qué es lo que se observa en esa imagen y comentarlo.
 DESARROLLO:

Indicar que en esta sesión se va a practicar con la elaboración de una nota para

un boletín informativo, para ello se debe de responder a las preguntas básicas de
una noticia: ¿qué sucedió?, ¿cuándo fue?, ¿dónde ocurrió?, ¿cómo pasó?, ¿quién
o quiénes intervinieron?, ¿por qué sucedió?
 De manera individual, pedir que escriban en su cuaderno las preguntas y las
respondan de acuerdo a lo que ellos creen que ocurrió.
CIERRE:

Compartir sus producciones con sus compañeros por medio de una lectura en voz
alta o intercambiando sus textos con sus compañeros.
Se INICIO:
sió
Platicar con los alumnos acerca de todo lo que han conocido sobre los boletines

n4
informativos y preguntar ¿qué necesitarán ahora que van a elaborar el propio?
(1 DESARROLLO:
hor Planifiquemos nuestro boletín. Página 70.
a  Decidir el tema que se abordará en el boletín y tipo de texto que se va a publicar.
co  Elaborar un esquema de planificación que considere ¿cómo buscarán la información
n y cómo la organizarán?
15  Contestar las preguntas ¿Cuál es el propósito?, ¿qué temática abordará?, ¿qué
mi secciones contendrá?, ¿cuántos textos se necesitan?, etc.
nut  Revisar el libro de texto para tener una base de su trabajo.
CIERRE:
os)
 Convertir las respuestas en tareas y dividir el trabajo según sus gustos, intereses
y habilidades.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 INICIO:

 Organizar el grupo en equipos para trabajar el borrador del boletín.

 Indicar que su trabajo será organizado en tres secciones: contenido,
edición y difusión.
DESARROLLO:

El borrador de nuestro boletín. Página 71.

 Contenido. Reunidos en equipo deben tomar en cuenta algunas
recomendaciones que nos muestra el libro de texto, tales como:
escribir párrafos breves, directos y concisos, incluir fotografías o
ilustraciones, tener las características del público al que va dirigido,
adaptar el lenguaje,
 Se les indica que van a iniciar con la redacción. Revisar que las ideas
tengan un orden lógico, que no tenga errores de ortografía.
 Intercambiar los borradores con otros equipos para recibir
sugerencias.
 CIERRE:

 Hacer las correcciones necesarias para tenerlo listo la siguiente

clase.
Sesión 2 INICIO:

 Reunidos en equipo revisar el borrador y verificar si algo le falta.

 Preguntar a los alumnos si le hicieron las correcciones necesarias y
dar el visto bueno a los borradores.
DESARROLLO:

 Edición. En equipo platicar sobre cómo será distribuido el texto a la

hora de pasarlo en limpio.
 Verificar que sea de manera jerarquizada y buscando un adecuado
equilibrio.
 Discutir el diseño de la carátula, nombre y logotipo, tipo de fuente y
letra.
CIERRE:

 Difusión. Platicar sobre cómo deberán difundir el boletín: personal,

por correo, público, etc. y prepararlo todo para pasarlo en limpio.

Sesión 3

Producto Final Pág. 72

 Formar la versión final del boletín acomodando textos, imágenes y
espacios que se deben considerar.
 Otorgar el tiempo necesario para realizar las correcciones de
ortografía y coherencia del texto.
CIERRE:

 Reproducir y difundir el boletín.

 Acomodar los boletines de acuerdo a la cantidad de destinatarios
que deseen. Autoevaluación pa. 73