You are on page 1of 13

INFORME FINAL

INTRODUCCIÓN

El presente documento que tiene la particularidad de ser informe final, da cuenta de


la reconstrucción y evaluación del proceso de actualización curricular – instancia
Marco sociopolítico pedagógico- del Diseño Curricular de Nivel Inicial de la provincia
del Neuquén; que se llevó a cabo desde agosto del 2017 a diciembre del 2018.
Tiene como finalidad presentar una ‘memoria’ informada del proceso de revisión y
actualización, el cual fue sostenido en una estructura y una práctica de participación
real, que favoreció a la producción de nuevos conocimientos y a la proyección para el
año 2019 en relación a la cuestión curricular.
Es el resultado de las opiniones, posiciones, valoraciones, conocimientos y propuestas
aportadas por el colectivo docente y el equipo curricular que participó de la
actualización.
A fin de ordenar la presentación de su contenido, se propusieron cuatro ejes para la
evaluación: a) Sentidos atribuidos a la política de revisión y actualización curricular- b)
Relevancia de temas/tópicos que se incluyeron para la actualización del capítulo Marco
Sociopolítico Pedagógico-c) Dispositivos para los procesos de participación en la
producción curricular escrita- d) Sugerencias para la actualización del Marco Didáctico.
El informe se estructura en dos apartados; en el primero se recuperan los aportes de
las referentes zonales con relación a los 4 ejes de evaluación propuestos y en el
segundo, se comparten consideraciones teóricas en relación a cuestiones que
atravesaron intercambios, debates, conocimientos presentes en las diversas
“conversaciones” a lo largo del proceso de actualización, aportadas por el equipo
curricular.

1- EVALUACIÓN PRODUCIDA POR LAS REFERENTES ZONALES

Aquí se comparte lo producido y socializado, en la instancia: Mesa Curricular


Provincial del 5,6 y 7 de diciembre del 2018, por las referentes zonales en relación a la
evaluación, propuestas y proyección curricular que cada zona propone.

Vale aclarar, que la evaluación se presentó como una actividad para llevar a cabo en
las instancias institucionales y zonales del mes de noviembre del 2018; las mismas no
se realizaron por encontrarse las/los docentes en tareas inherentes a la finalización
del ciclo lectivo.

a) Sentidos atribuidos a la actualización, se identifican compromisos de tipo


éticos políticos y como herramienta de trabajo docente.

1
El colectivo docente expresa que la actualización curricular fue significativa porque:

 Favoreció la toma de decisiones de políticas curriculares desde el enfoque de derechos


valorando y re significando la tarea educativa en el Nivel Inicial
 Nos posicionó como trabajadoras/es intelectuales y protagonistas de esta construcción
curricular.
 Revisar nuestro nivel, mirar nuestras prácticas, reflexionar acerca de los paradigmas
nos permitió pensar la Educación Infantil en términos de lo posible
 Ayudó a construir argumentos para la defensa, lucha y críticas a las políticas de la
Educación Inicial cuando no se direccionan desde el enfoque de derechos.

Y en relación a los sentidos como herramienta de trabajo del colectivo docente


expresan que:

 Revalorizan y reconocen al curriculum como herramienta para las prácticas educativas


pedagógicas y cotidianas.
 Nos invitó a rever, entre otras cuestiones, como avanzar hacia: i) el trabajo en dupla
pedagógica- ii) El trabajo con la comunidad sobre acuerdos pedagógicos -Vínculos de
crianza compartida con otras instituciones/organismos-
 Permitió reflexionar y reconocer las dificultades, realidades socioeconómicas y
culturales, etc., de las comunidades, resituando el trabajo docente.
 Se la considera una instancia formativa profesional y personal que se inscribe en un
marco de teoría crítica, en la perspectiva de los derechos universales de los niños y las
niñas y en el derecho a la educación y al cuidado en la primera infancia.
 Fue revisado colectivamente, escuchando todas las voces, expectativas para que
situado y así se constituya en una herramienta útil.
 Se visibilizó el trabajo colectivo desde la construcción de representatividad para la
defensa y escucha de las voces diversas.
 Se la consideró un trabajo de investigación, que tuvo como intencionalidad
desmitificar otras formas de construcción curricular.
 El conocimiento nos empoderó impactando en nuestras prácticas y proyectos
institucionales, permitiendo la transformación y deconstrucción de las matrices de
aprendizajes.
b) Relevancia de Temas/tópicos que se incluyeron para la actualización del
capítulo Marco Sociopolítico Pedagógico

En relación a los temas/tópicos que se propusieron para el desarrollo de la revisión y


actualización curricular, los aportes del colectivo docente se ubican alrededor de dos
cuestiones: conceptualizaciones que fueron incluidas y modalidades para su
tratamiento en los documentos curriculares.

b.1) En relación al desarrollo de las conceptualizaciones expresan que:

2
 Se actualizaron y ampliaron las bases legales que institucionalizan la educación inicial
que amparan el derecho a la educación y al cuidado desde el Paradigma de protección
integral de los derechos de niñas y niños.
 Para la actualización del capítulo Marco sociopolítico pedagógico se trabajó con el
marco legal de 1995, analizando el mismo e incorporando leyes, programas y
protocolos, que hasta el momento no estaban contemplados.
 El marco jurídico novedoso brinda sentidos al diseño curricular como proyecto cultural.
 En relación al segundo documento de trabajo “Derecho a la educación y
derecho al cuidado” expresan que:
 Es relevante reconocer a las infancias como sujeto de derechos y su derecho a la
educación como derecho humano fundamental y derecho social exigible.
 Desde el paradigma del enfoque de derechos, se recuperaron fundamentos
políticos, filosóficos y pedagógicos para la caracterización del nivel inicial.
 El derecho al cuidado generó discusiones, reflexiones y acciones institucionales.
Pensar la Escuela Infantil, en el encuadre de los derechos humanos, la cuestión
del cuidado y educación. Al derecho a la educación y al derecho al cuidado
como políticas educativas que institucionalizan al nivel inicial.
 Derecho de la educación como derecho humano fundamental y derecho social
exigible: Nos posicionamos y nos inscribimos en el paradigma de protección
para la primera infancia y en los principios asociados al enfoque de educación
emancipadora y a los derechos colectivos.
 Se reconocen los siguientes tópicos: i) Derecho al cuidado y a la educación- La
educación inicial desde la perspectiva de los derechos humanos –ii) trabajo
docente- Escuela Infantil- iii) Infancias como colectivo de ciudadanía infantil

En relación al tercer documento, “Marco pedagógico de la Educación Inicial”, expresan


que:

 En cuanto a principios políticos pedagógicos, se reorganizaron contenidos y se


visualizaron las interrelaciones con el documento curricular de 1995.
 Los conceptos desarrollados fueron: Justicia social, curricular y escolar- Educación
emancipadora- perspectiva crítica- Propósitos del Nieve Inicial en relación al Estado y
equipos docentes- Trabajo compartido con las familias y grupos de referencia-
Características de la Educación Inicial como abierta, integral y situada; su doble
finalidad de socialización y alfabetización cultural-Juego como derecho de las
infancias y su centralidad en el nivel.

En relación a las temáticas de Trabajo docente- Historización del nivel en la provincia,


expresaron:

 Repensar la tarea docente, el rol y las prácticas generó debates y re posicionamientos.


Ser docente: ¿cómo nos nombramos, cómo nos inscribimos para jerarquizar nuestro
trabajo?

3
 Para el abordaje del eje Trabajo docente se presentaron las siguientes categorías de
análisis: ser docente- Trabajo docente—El trabajo docente en el Nivel Inicial en cada
contexto. Las regulaciones vigentes en el trabajo docente.
 Recorrido de la historia del N.I. en la provincia

b.2) En relación a los modos del tratamiento teórico de las temáticas/tópicos


expresan que:

 Se reconoce la participación democrática y dialéctica en la producción de conocimiento


curricular.
 Se presentan diversidad de miradas durante el recorrido de actualización del diseño
que permitió enriquecer las producciones curriculares institucionales y promovió su
tratamiento mediante material bibliográfico, videos, frases, agendas de trabajo,
ateneos y juegos.
 Se considera importante la difusión- documentos para lectura y análisis en formato
papel y a través de las redes sociales- de material teórico por parte de la mesa
curricular a los representantes institucionales y al colectivo docente.
 El tratamiento tomó como referencia los desarrollos conceptuales del Marco
Sociopolítico pedagógico del diseño curricular de 1995” y el estado del arte actual de
los fundamentos políticos pedagógicos de la Educación Inicial (literatura científica y
resultados de investigaciones)
 Autores como Redondo, Antelo, Brachi, entre otros, fueron fundamentales para poder
enmarcarlo dentro de las necesidades del Nivel Inicial.
 Las modalidades fueron: Lectura y análisis del marco pedagógico del D.C 1995-
organización de una propuesta de estructura lógica interna presentada por la mesa-
Discusiones, definiciones y toma de decisiones acerca de los diversos temas/tópicos,
tales como, Educación Sexual Integral- Documentos Curriculares, bibliografía y
agendas de trabajo nos permitió lecturas, análisis y focalizar y centrar la tarea.
 Reconocen que hubo coherencia y continuidad entre los documentos para su análisis.
c) Dispositivo para los procesos de participación en la producción curricular
escrita

En relación a las diversas instancias de participación el colectivo docente expresa que:

 Fue un trabajo de producción institucional a través de jornadas, de encuentros


institucionales que pusieron en evidencia la participación progresiva y el compromiso
docente; tuvieron carácter formativo y reflexivo.
 Se observó un crecimiento en cuanto al trabajo en cada institución, con mayor
compromiso en las lecturas que permitieron enriquecer cada debate. Los materiales
bibliográficos se comenzaron a recibir con más tiempo de anticipación. En los
documentos finales se observan los aportes realizados.
 En cuanto a la producción institucional/zonal, las actividades que se realizaron, entre
otras, fueron: encuentros y registros de lecturas previos a las jornadas, divisiones de
lecturas grupales o por turno-Reuniones previas a las jornadas para planificar

4
actividades, generar acuerdos y evaluarnos en la función de coordinadoras- Delegar
tareas y contemplar los recursos-
 Los encuentros zonales, se reconocen y revalorizan por considerarlos espacios de
encuentros con los pares. Las instancias de Mesa provincial y núcleos de producción
zonal e institucional, favorecieron, por un lado, conocer los contextos y dinámicas
zonales y por otro, a través de las diversas dinámicas de trabajo, producir documentos
o textos, que invitaron a desarrollar teoría desde la reflexión de la práctica.
 Los encuentros provinciales fueron instancias muy enriquecedoras, formadoras y de
representatividad; garante de las voces de las zonas.
 Las metodologías se fueron modificando y adaptando a partir de las demandas de
quienes participamos.
 El Trabajo en equipo se vio fortalecido en las zonas para la organización de las tareas y
en los canales de comunicación.
 Apuestan al trabajo en equipo, a la constante evaluación situada del proceso, al
compromiso y aporte individual y grupal.
 Las comisiones de servicio permitieron el vínculo necesario entre el colectivo docente,
organizando agenda, recorriendo jardines, buscando medios y resoluciones a cada
dificultad.
 Hubo apertura para sortear obstáculos que ayudaron a mejorar condiciones en cuanto
a: comisiones de servicio, representantes zonales (se comenzó con titular y suplente y
finalizamos con un trabajo en dupla), traslados y viáticos.
 Validan la tarea a partir de la normativa vigente. Se evalúa como positivo extender las
licencias ya que no se alcanza hacer la sistematización en un solo día.
 Las representantes zonales e institucionales consideran de gran importancia las
instancias organizativas que se llevaron a cabo para poder desarrollar el encuadre
mediante tres momentos fundamentales: institucional-zonal- provincial- Sugieren
sostener esa metodología de trabajo.
 Recomienda trasladar el modelo de participación de la mesa provincial a las
instituciones
 Identifican los dispositivos para la apropiación del proceso de actualización curricular,
tales como: licencias a suplentes zonales- envío de material más específico-
socialización de videos- sensibilización e interpretación- trabajo en duplas- devolución
de documentos- Comisiones de servicio para representantes zonales e institucionales
 También en relación al trabajo de producción institucional a través de jornadas, en
algunos casos, manifestaron dudas en relación a la representatividad y el contenido,
sin embargo, se continuó el proceso por la convicción en la defensa de los derechos de
niños y las niñas.
 Desinterés, desconfianza, confusión en distintos momentos del proceso
 Colaboración, escucha, diálogo, respeto, contención, compromiso, trabajo en equipo,
juntas/os haciendo el camino desde un posicionamiento positivo. Valoración en la
práctica pedagógica, crecimiento profesional, creación y producción de conocimientos.
Planificación y creatividad

5
d) Sugerencias para la tarea de actualización del capítulo Marco Didáctico del
diseño curricular.

En este eje de evaluación, ordenamos los aportes alrededor de dos aspectos. El


primero, en relación a procesos de condiciones y gestiones curriculares y el segundo,
en relación al contenido del proceso de actualización curricular.

d.1) Procesos de condiciones y gestiones

 Proponen jornadas curriculares, a parte de las jornadas institucionales, que


garanticen la presencia de salas de N.I. en escuelas primarias.
 Que la dirección de N.I. viabilice a través de la Dirección de Educación Primaria, que
las salas de Nivel Inicial en escuelas primarias participen en las jornadas.
 Plataforma: mejorar el acceso, difusión y actualización. (Situación: ingresan visitantes
pero no participantes.) La plataforma se mantenga actualizada para dar transparencia
a la tarea realizada
 Que Neuquén capital no sea siempre la sede de la Mesa Curricular provincial
 Las representantes zonales se mantengan en el cargo/tarea ya que el camino recorrido
fue enriquecedor. Se ajustaron las metodologías agilizando los tiempos. En las
instituciones las reconocen como referentes en el proceso en el que pueden dar
respuestas, generar confianza y motivar a la participación.
 Que la dirección de Nivel Inicial pueda asegurar la participación a través de los
dispositivos necesarios que la avalen, en especial para las zonas que más lo necesiten.
 La acreditación del puntaje se realice de manera efectiva
 Otorgamiento de licencias desde el comienzo de la tarea de actualización curricular,
cualquiera fuere la situación de revista y que se sostengan las representantes en el
tiempo.
 Referentes zonales e institucionales tengan puntaje
 Licencia anual para la dupla representante zonal, con el propósito de llevar a cabo
tareas teóricas y prácticas en el campo de investigación y acompañamiento del equipo
curricular.
 Garantizar desde el inicio del año condiciones: espacios, material bibliográfico,
hospedaje y viáticos que sean con anticipación
 Comisión de servicio anual o durante todos los meses que estemos abocadas a esta
tarea
 Jornadas específicas para el trabajo curricular establecidas por CEUR -Que el CEUR
contemple los dos tipos de jornadas- Jornadas curriculares específicas para Educación
Inicial por CEUR o disposición de la Dirección de Nivel Inicial
 Profesores/as de áreas especiales que trabajan en las instituciones de educación inicial
participen de las jornadas curriculares.

d.2) En relación al contenido del proceso de actualización curricular expresan:

 Convocar a los ISFD a participar y sumar aportes bibliográficos, producción teórica de


las investigaciones y extensiones que se producen en esas instituciones.

6
 Propiciar trabajos en red con ISFD
 Convocar un representante por ISFD de Educación Inicial. Habilitar con un voto la
representatividad de los ISFD que dicten el profesorado de Educación Inicial.
 En cuanto a las modalidades de trabajo, asegurarlas desde el inicio, organizar
encuentros periódicos, acompañar a modo de “asesorías” por parte del equipo
curricular y en zonas sin supervisión contar con la presencia del equipo curricular.
 Que se continúe ajustando los tiempos de lectura y entrega del material
 Mantener la metodología de trabajo en dupla de las representantes zonales
 El recorrido del material se mantenga desde las bases hacia la mesa y viceversa, ya
que esta metodología genera participación, transparencia y confianza.
 Sugerimos que el próximo equipo curricular no solo esté constituido por personas
formadas en la especificidad sino también por profesoras/es de Nivel Inicial que
puedan aportar desde su práctica pedagógica diaria.
 Organizar jornadas de socialización, lecturas para la apropiación de la actualización
curricular con los equipos directivos y el personal. Se propone organizar una reunión a
principios del año con representantes institucionales y equipos directivos para dar el
encuadre de las tareas curriculares para el año.
 Establecer cronograma de trabajo desde abril a octubre. Establecer que la revisión y
actualización curricular sea hasta octubre del 2019.
 Enviar el material bibliográfico para todo el año al inicio de la actualización del marco
didáctico
 Entrega de material con tiempo y consignas que faciliten lectura y producción de
documentos
 Necesidad de profundizar estrategias para la lectura y motivación a la tarea
 Proponer estrategias de trabajo en dupla en tiempos institucionales
 Exigir mayor participación de las instituciones en la actualización del diseño. Más
acompañamiento a equipo directivos de las instituciones educativas.
 Reunión a principio de año con equipos directivos para hacer encuadre de tarea
 Fortalecer el trabajo con equipos directivos de las escuelas primarias, especialmente
donde no hay supervisora de nivel inicial
 Garantizar el trabajo en dupla en espacios institucionales
 Que las compañeras del taller Didáctico se incluyan participando en los jardines
integrales
 Tiempos necesario y apropiado para lecturas y producciones
 Que prevalezca la metodología que se utilizó en el tratamiento del documento 2
 Los documentos de juego, ambiente social y natural se incorporen para su análisis y
tratamiento en el marco didáctico
 Referenciar la actualización en el marco didáctico del diseño curricular de 1995.
 Convocar a profesionales que hayan transitado en el Nivel Inicial para el marco
didáctico. Tener en cuenta referentes tales como Rebagliati, Skliar y Kogan.
 Viabilizar la comunicación con organizaciones civiles y otros ministerios vinculados con
la niñez para que el diseño curricular sea referente del trabajo con la primera infancia.

7
Establecer espacios de debates y reflexión abiertos a la comunidad y otras
organizaciones.
 Valoramos las instancias de participación. Continuar con el sentido de formación
continúa y ejercicio democrático colectivo. Que continúe siendo colectivo el proceso de
actualización.
 Valoramos y respetamos haber transitado esta actualización curricular con este modo
de participación colectiva para construir política curricular de manera democrática.
Consideramos que esto fue posible gracias al equipo curricular, los equipos directivos,
las supervisoras, la dirección de nivel y cada una de nuestras compañeras zonales, con
quienes vivenciamos una verdadera formación en servicio.

2- COMENTARIOS/ACLARACIONES

Sentidos de la actualización

Se aprecia que es compartida, por la mayoría, la decisión de revisión y actualización


porque es necesario situar la práctica curricular en el tiempo y en un espacio. Situarla
tanto en los desarrollos del campo teórico sobre el trabajo con la Primera Infancia y el
Nivel Inicial, como también, en el contexto socio político y cultural actual, para
problematizar las condiciones materiales y simbólicas en las que ‘se viven’ las
infancias.

En el camino recorrido se visibilizó como dimensión necesaria y exigible para la


actualización, garantizar la participación sostenida del colectivo docente; para ello se
otorgaron comisiones de servicio, licencias y viáticos.

Se reconoce la importancia del curriculum, como herramienta de política educativa,


como proyecto cultural y como herramienta del trabajo docente que da
direccionalidad, otorga sentidos y finalidad a la ‘experiencia educativa’ a construir
colectiva e intersubjetivamente en el ámbito de la Escuela Infantil.

Como herramienta de política educativa, el curriculum tiene un valor estratégico


específico porque comunica la clase de experiencias educativas que se esperan se
ofrezcan a niñas y niños en instituciones destinadas a la primera infancia. También,
trazan cursos de formación para ellos y ellas en esas instituciones. Por lo tanto se
reconoce al currículo como lugar y destino de la justicia social, en el que puedan
visualizarse todos los colectivos sociales.

8
La oportunidad de revisar y actualizar, permitió al colectivo docente profundizar y/o
conocer, el diseño curricular de 1995, como también ponerlo en tensión con los
documentos de actualización curricular y valorar la importancia de tener un diseño
curricular provincial para el Nivel Inicial que direccione las prácticas pedagógicas. En
otras palabras, un curriculum que defina la identidad y función pedagógica del Nivel
Inicial.

Así, sobre la base de esa actualización, el texto curricular se considera una regulación;
este diseño tiene que concretarse en ley, en base para los diferentes niveles de
concreción de la práctica docente. Será ley cuando se culmine con la actualización del
Marco Didáctico del D.C. en el 2019.

Relevancia de los temas/tópicos del capítulo marco sociopolítico


pedagógico

-Se consideró un tópico relevante la actualización de la normativa, dado que la misma


conforma el andamiaje jurídico que define la estructura institucional y regula las
prácticas, en este caso, de la Educación Inicial en la provincia.

Las razones que llevaron a realizar la tarea de actualización, se ubican en la necesidad


de retomar el corpus normativo internacional, nacional y provincial posterior a los
años 90 para actualizar la institucionalidad del Nivel Inicial en la provincia, desde el
enfoque de derechos. El alcance de la normativa incluida fue de rango constitucional;
ubicados en los tratados constitucionales y leyes específicas. Las resoluciones y
disposiciones no se incluyeron porque regulan situaciones específicas que se retoman
en otros niveles de concreción de la práctica educativa.

En las dos últimas décadas (2000-2019), ha habido avances importantes en la


institucionalización del nivel inicial como nivel educativo específico con identidad
pedagógica. Por ello hubo que re orientar y situar el marco normativo con el enfoque
de estos tiempos, por ejemplo, el diálogo entre las garantías del derecho internacional
con la idea de la Escuela Infantil como campo de derechos.

-En relación al tópico Derecho a la educación y derecho al cuidado, nos interesa


compartir algunas aclaraciones acerca de interrogantes expresados en diversas
instancias del proceso de actualización curricular, sobre las vinculaciones entre el
cuidado y la educación.

9
Desde el enfoque de los derechos humanos, las vinculaciones entre el derecho a la
educación y el derecho al cuidado reconocen que las formas del cuidado se las asocia
con formas de cuidado más igualitario, más democrático y más productivo en términos
del conocimiento.

Son oportunos, para enriquecer los comentarios, los aportes de Inés Dussell y Myriam
Southwell (2005) en relación a los modos del cuidar enseñando. Organizar formas de
cuidado que tengan carácter educativo, requiere, en primer lugar, reconocernos como
necesitados de cuidado y como dadores de cuidados; en esa protección mutua es que
puede funcionar una sociedad humana.

Explicitan las autoras citadas, que en esa relación de dependencia mutua, es necesario
que se reconozca la asimetría entre adultos y niñas/niños pequeños; no estamos en
igual situación frente a la vida; no estamos en igual situación de desamparo. Porque
conocemos más sobre la vida que las niñas y los niños pequeños; todavía menos
estamos en igual situación en las escuelas, donde los adultos tenemos -aunque no
siempre nos sintamos autorizados para ejercerlo- un poder más tangible y concreto
que el que tienen niños y niñas pequeños/as.

Entonces, las vinculaciones entre el cuidado y la educación desde una perspectiva política-
pedagógica anclada en el enfoque de derechos, sostiene una posición de adultos que
construye un lugar de cuidado para los otros, en este caso –bebes, niños, niñas pequeños-.

El compromiso ético político de nuestro trabajo supone cuidar instalando una


asimetría entre las generaciones que sostenga formas de cuidados de enseñanza
igualitarios y democráticos. Volver a poner estos recursos en juego en nuestro vínculo
con ellos y con las familias es una tarea necesaria para reconstruir a la Escuela Infantil
como institución que enseña y en la que se puede aprender, y también como escuela
que cuida y ampara.

Las autoras, también desarrollan la idea de la responsabilidad del estado y del trabajo
docente en formas de cuidado. Al respecto, explicitan que la responsabilidad adulta
unida a nuestro lugar de docentes no deja de lado las responsabilidades del Estado, de
los funcionarios, de los gobiernos en garantizar en las instituciones el bien común y
disminuir las intensas manifestaciones del desamparo.

En ese sentido, identifican que el trabajo docente es también político, porque cuando
nos hacemos responsables de la enseñanza somos garantes de la transmisión de la
cultura y en ese lugar construimos una posición en diálogo con los otros.

Entonces, el lugar del otro – bebé, niña, niño- no es un espacio topográficamente


establecido sino que es un espacio y un tiempo que se produce en el tejido que los
unos hacen para buscar al otro. EI lugar del otro es un asunto que se construye entre

10
palabras, gestos, miradas e historias puestas en común; en una experiencia educativa
compartida e enriquecedora intergeneracional, entre los “recién llegados” y los que ya
habitan el espacio social.

En definitiva, no estamos propugnando hacerse responsable absoluto por el otro,


asumiendo una completa responsabilidad educativa en una situación de respaldos
frágiles, pero si ser responsable con él de un mundo en común y de habilitar un
específico espacio de cuidado.

La idea misma de la educación y su forma institucional, la escuela, se involucra con la


idea de cuidado; con el contener al otro, que encierra modos de atención y resguardo
que son, a la vez, individuales, colectivos, sociales, culturales. También el cuidado
supone incorporar la hospitalidad como parte de pedagogías más democráticas que
ofrezcan formas de vida más interesantes y más esperanzadoras.
Reconocemos a la hospitalidad como una construcción humana de la relación con el
otro, en este caso, en el espacio de la Escuela Infantil. Es un modo de encuentro
interpersonal marcado por la actitud de acogimiento en relación al otro.

- Desde la perspectiva del derecho a la educación y derecho al cuidado, se


establecieron un conjunto de propósitos entendidos como compromisos y
responsabilidades políticas y pedagógicas del Estado y de los equipos docentes, en los
distintos niveles de responsabilidad, para consolidar el desarrollo del Nivel Inicial y
organizar Escuelas Infantiles en las que se eduque y proteja a las Infancias.

Sobre la base de esas finalidades, otorguen direccionalidad a la política educativa y a


los procesos de enseñanza y de aprendizaje, en el sentido de configurar y sostener una
Educación y una Escuela Infantil de relevancia social, pertinencia cultural y
significatividad pedagógica en las que se disfruten las Infancias.

Entonces la formulación de los propósitos concretiza la idea de que la Escuela Infantil


es una institución que está al servicio de los niños y las niñas, que tiene en cuenta las
necesidades de las familias, pero está en función central de los niños y las niñas como
ciudadanos/as con derechos desde su nacimiento.

-En cuanto al contenido de la producción curricular, los documentos de actualización


presentados se elaboraron teniendo en cuenta: el plan de trabajo, consensuado en el
2017, el diseño curricular de 1995, las sistematizaciones de los aportes del colectivo
docente y el estado del arte actualizado sobre Educación Inicial (investigaciones y
literatura científica).

En cuanto al proceso de sistematización, como parte de la tarea de producción


curricular, se tomó como referencia los aportes de los diversos protagonistas

11
producidos en las diferentes instancias - institucional, zonal, provincial-, las cuales
fueron reconocidas como los espacios sociales de análisis, debates y producción.

Las sistematizaciones se realizaron identificando las recurrencias en los aportes. Los


cuales se tradujeron en tópicos, o posiciones centrales, que atravesaron todos los
planos de discusión y fueron ejes de debates compartidos y de producción e
conocimientos.

En esos espacios, se fueron identificando aportes, entre otros: nuevos conocimientos,


información, que ayudó a sustentar perspectivas teóricas, ideas, recomendaciones,
sugerencias, posiciones, y cuestiones a considerar para instancias futuras de
producción curricular.

-En cuanto al reconocimiento público de los documentos curriculares, con las


decisiones que el colectivo docente toma, se realizan en un marco de institucionalidad
legitimado por las instancias institucionales, zonales y centrales de producción
curricular.

Los documentos curriculares se legitiman en primera instancia en los espacios


institucionales y zonales y en segunda instancia, se legitiman en la mesa curricular
provincial. El proceso de legitimación es resultado de la elaboración de producciones
que incluyen fundamentaciones teóricas en diálogo con las prácticas docentes; y se
consideran herramientas argumentativas de carácter político pedagógico construidas
colectivamente.

Es oportuno recordar y aclarar que en el año 1995, solamente se votó cuando había
que decidir si se incluía dentro del marco jurídico normativo del diseño curricular
provincial la Ley Federal de Educación Nº 24195/93.

Por último, el proceso de toma de decisiones realizado hasta el momento, se sostiene


en la convicción de que cuando el trabajo intelectual autónomo y solidario de las y los
docentes se compromete con la producción curricular, el diseño curricular es expresión
de las lógicas colectivamente construidas y democráticamente consensuadas.
(Introducción D.C. aprobado en el año 2018)

12
13