UADER

FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTES Y CIENCIAS SOCIALES.

PROFESORADO EN LENGUA Y LITERATURA

PROGRAMA DE ASIGNATURA: DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y

LA LITERATURA 1

DOCENTE: MARÍA AURORA GAZZINO

AÑO: 2010
UADER
FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTES Y CIENCIAS SOCIALES.
PROFESORADO EN LENGUA Y LITERATURA
PROGRAMA DE ASIGNATURA: DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 1
DOCENTE: MARÍA AURORA GAZZINO
AÑO: 2010

FUNDAMENTACIÓN:
Esta asignatura será desarrollada como una interdisciplina que integre
aportes de otras, relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje,
con su adquisición y su inserción social o contextualización. Por lo tanto, se
tendrá como basamento epistemológico de Didáctica de la lengua y la
literatura I, el campo de las diferentes ciencias que lo constituyen (la
lingüística, la pedagogía y los estudios literarios, entre otros).
El objetivo principal en esta cátedra será construir propuestas de trabajo
áulicas portadoras de modelos sistematizados de articulación teórico-
práctica, cuyo protagonista será el futuro docente de alumnos de primero,
segundo y tercer año del ciclo básico común.
La pedagogía será tenida en cuenta pensando a la educación como una
práctica social, considerando siempre el contexto del sujeto que aprende,
factor indispensable para que el aprendizaje resulte provechoso y en
relación dialéctica con su vida cotidiana.
El primer paso para una Didáctica de la lengua española, será una profunda
reflexión sobre el lugar que ella ocupa en el sujeto que aprende, en tanto
que es “sujeto” al lenguaje, que se constituye en relación con otros. La
lengua española, como lengua materna implica una relación afectiva,
subjetiva e histórica del sujeto, como elemento constitutivo de su
subjetividad. En este sentido, cabe observar que en el nivel de Ciclo Básico
Común predomina una función meramente utilitaria de la lengua, sin
explorar la urgencia la instancia de reflexión respecto de su importancia en
rasgos fundamentales de la constitución del sujeto. Por esto, el estudiante
de Didáctica I debe tener presente estas características para su proyección
docente y praxis áulica.
Los alumnos del tercer año de la carrera se encontrarán, en su mayoría, a
punto de realizar las prácticas en el nivel de EGB 3, con contenidos
vinculados a la normativa de la gramática. Por ello, desde esta cátedra se
buscará reflexionar que dicha gramática normativa es la imposición de una
variante (DI TULLIO, 2001).
Respecto del campo de la Literatura de la cátedra, pensemos que
históricamente la literatura se ha constituido como una práctica estética
elitista, alejada de las experiencias cotidianas de los jóvenes, y por ello,
desde esta cátedra, se comenzará a discutir la redimensión de la literatura
en el ámbito de la escuela.
También reflexionaremos que en los niveles medio y superior se observan
los resultados más deficientes en la enseñanza de la lectura y la escritura,
ante la emergencia de cumplir con la currícula de los planes de estudio,
enseñanza que, además, se ha entendido erróneamente como simple
transmisión de información. Contrariamente, una buena estrategia será la
transacción (ROSENBLATT, 2000) tomar lo que el alumno piensa y
convertirlo en punto de partida de nuestra acción docente.
 En este sentido, la idea no debe ser “enseñar”, sino permitir que los
estudiantes se expresen libremente por escrito. En cuanto a la
interpretación, también debe permitirse un margen de libertad, que le
otorgue al lector una autonomía para llegar a una interpretación posible, lo
cual no significa cualquier interpretación, sino que podrán tener cabida
aquellas que se acerquen a las limitaciones propias del texto. Luego, el
proceso reflexivo acerca de por qué el estudiante llegó a esa conclusión,
debe ser una tarea prioritaria para educar en la lectura.
De esta manera, reflexiona M. Eugenia Dubois: “lo importante no será lo
que el docente enseñe, sino lo que el alumno aprenda”.

OBJETIVOS:

Los estudiantes de esta cátedra deberán:

-Generar en sus futuros estudiantes a cargo, en los niveles de 1º, 2º y 3º del

Ciclo Básico Común, el interés por lograr que los procesos de lectura,
escritura y comprensión de textos sea lo más avanzada posible.

-Considerar que el camino del aprendizaje se basará en el logro de algún

grado de deseo para que sus alumnos dimensionen a la lengua y a la
literatura como algo propio, y no como tediosas obligaciones impuestas.

-Comprender que la enseñanza de la literatura, y la lectura por parte de los

estudiantes, en nuestro contexto actual, posee una complejidad que pasa
más por las estrategias para generar condiciones que por el establecimiento
de fuertes imposiciones.

-Relacionar los contenidos con el Seminario de la Práctica Docente,

experiencia en que el alumno es colocado por vez primera frente a un grupo
estudiantil de dicho nivel.

CONTENIDO:

1- La didáctica y los conflictos en su evolución.

1 a – La didáctica general: características y evolución.

Lectura propuesta:
CALDEIRO, Graciela Paula. Didáctica: caracterización, pasado,
presente y futuro. http://educacion.idoneos.com, 2005.

1 b – Demarcación entre didáctica general - didácticas especiales

Lectura propuesta:
DAVINI, María Cristina. Conflictos en la evolución de la didáctica: La
demarcación entre la didáctica general y las didácticas especiales.
En: Camilloni A. y otros, Corrientes didácticas contemporáneas. Paidos.
Buenos aires, 1996.

2- La Didáctica y la Alfabetización.
2 a – Alfabetización: ¿Técnica o nuevo objeto de conocimiento?
Lectura propuesta:
FERREIRO, Emilia. La representación del lenguaje y el proceso de
alfabetización, En Alfabetización. Teoría y práctica, Siglo XXI Editores,
Bs. As, 1997.
2b – Alfabetización y diversidad
Lectura propuesta:
FERREIRO, Emilia, Diversidad y proceso de alfabetización: de la
celebración a la toma de conciencia. En LECTURA Y VIDA - Año 15 - Nº
3,Buenos Aires 1994

2c – Alfabetización y ciudadanía
Lectura propuesta:
FERREIRO, Emilia, Leer y escribir en un mundo cambiante. Revista
Digital del Centro de
Estudios y Recursos Culturales de la diputación de Barcelona, S/F.
3- La didáctica y la lectura

3a – La escuela como oportunidad de generar lectores.

Lectura propuesta:
MONTES, Graciela, La gran ocasión, en Plan Nacional de Lectura-M. de
Educación, Ciencia y Tecnología, Bs. As. 2005

4- La didáctica y el proceso de escritura

4a - Modelo cognitivo del proceso de escritura

Lectura propuesta:
FLOWER, Linda y HAYES, John R. Teoría de la redacción como proceso
cognitivo, en Textos en Contexto: los procesos de lectura y
escritura. Carnegie Mellon University, 1994.

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN:

La evaluación se realizará mediante la elaboración de dos evaluaciones

formales y dos trabajos prácticos.
Los criterios son: Entrega de lecturas o trabajos asignados conforme a los
tiempos acordados.

-Se propone Promoción directa con las siguientes pautas:

Aprobación de dos trabajos prácticos y dos exámenes parciales con un
promedio de 7 (siete) puntos totales, y coloquio final sobre un tema a
acordar con la debida antelación.

-Alumnos regulares:
Aprobación de dos trabajos prácticos y dos exámenes parciales con un
promedio de 4 (cuatro) puntos totales, y coloquio final sobre un tema a
acordar con la debida antelación.

-Alumnos libres:
Presentación de un trabajo práctico o monográfico a acordar con la docente.

METODOLOGÍA DE TRABAJO:

Trabajo colectivo, con permanente puesta en común de trabajos

individuales o grupales, y construcción de una genuina situación de interés
y participación en el trabajo con los contenidos propuestos.
BIBLIOGRAFÍA::

- BOMBINI, Gustavo. “La literatura en la escuela” en “Entre líneas”, Maite

Alvarado Coord. Buenos Aires, FLACSO MANANTIAL, 2001.

- CALDEIRO, Graciela Paula. Didáctica: caracterización, pasado,

presente y futuro. http://educacion.idoneos.com, 2005.
- CONSTANTINO, Gustavo D. “Cognición, lengua y Didáctica. La enseñanza
del pensamiento como discurso.” En “Temas actuales en Didáctica de la
lengua” M. C. Rébola y M. C. Stroppa editoras. Rosario, Centro de Lingüística
aplicada Facultad de Humanidades Y Artes, U.N.R
DAVINI, María Cristina. Conflictos en la evolución de la didáctica: La
demarcación entre la didáctica general y las didácticas especiales.
En: Camilloni A. y otros, Corrientes didácticas contemporáneas. Paidos.
Buenos aires, 1996.

- DI TULLIO, Ángela. El error gramatical y su pertinencia pedagógica. en Temas actuales en

Didáctica de la Lengua. Centro de lingüística Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes,
UNR, 2000.

- FERREIRO, Emilia. La representación del lenguaje y el proceso de

alfabetización, En Alfabetización. Teoría y práctica, Siglo XXI Editores,
Bs. As, 1997.

- FERREIRO, Emilia, Diversidad y proceso de alfabetización: de la

celebración a la toma de conciencia. En LECTURA Y VIDA - Año 15 - Nº
3, Buenos Aires 1994

- FERREIRO, Emilia, Leer y escribir en un mundo cambiante. Revista

Digital del Centro de
Estudios y Recursos Culturales de la diputación de Barcelona, S/F.

- FLOWER, Linda y HAYES, John R. Teoría de la redacción como proceso

cognitivo, en Textos en Contexto: los procesos de lectura y
escritura. Carnegie Mellon University, 1994.

- MONTES, Graciela, La gran ocasión, en Plan Nacional de Lectura-M. de

Educación, Ciencia y Tecnología, Bs. As. 2005

- RÉBOLA M. C. y STROPPA M. C., La didáctica de la Lengua, una

disciplina posible, en Temas actuales en Didáctica de la Lengua,
Laborde, Rosario, 2000.

- VIGOTSKY, Lev (1995) Pensamiento y Palabra, en Pensamiento y Lenguaje, Ediciones

Fausto, Buenos Aires.