ASIGNATURA MATEMÁTICA

PROFESO/A CAMILA CORTÉS TAPIA

UNIDAD 4
ACTITUDES ESPECIFICAS EN EL PROGRAMA ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR PARA DESARROLLAR LAS ACTITUDES
› Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. - Relacionar los ejercicios con situaciones de la vida real utilizando materiales
concretos
› Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. - Responden preguntas a como realizaron los ejercicios
- Trabajan con diferentes estrategias
› Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. - Realizan razonamiento sobre métodos de como resolvieron los ejercicios
- Comenta sobre el procedimiento para encontrar las preguntas
› Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda
de soluciones a problemas.
VALOR A ACTITUDES CENTRALES QUE EXPLICAN EL VALOR
INTENCIONAR
RESPETO Saludar – Responder de buena forma – levantar la mano para acceder a la palabra- respetar el turno para hablar
Asistir puntualmente a clases, presentarse con los materiales necesarios para la asignatura, asistir a clases a diario, cumplir
RESPOSABLIDAD con las tareas y trabajos, desarrollar las actividades a tiempo en cada clase.
Compartir sus útiles con aquellos que lo necesiten, ayudar a sus compañeros.
SOLIDARIDAD
Líneas rectas y líneas curvas HABILIDADES › Resolver problemas que involucran adiciones y sustracciones.
- pictogramas › Representar situaciones matemáticas o problemas con medios concretos
o pictóricos.
CONCEPTOS
› Representar situaciones matemáticas o problemas con símbolos
CLAVES DE LA
matemáticos.
UNIDAD
› Usar modelos en contextos de la resolución de problemas.
› Argumentar y comunicar sus procedimientos en la resolución de
situaciones matemáticas.
RECURSOS Power point, proyector, computador, cuaderno, lana
ACTIVIDADES
OA INDICADORES EVALUACIONES INDICADORES DE EVAL.
OA 9 › Representan Determinan qué operación ayuda para resolver Evaluación › Resuelven problemas
Demostrar que adiciones y situaciones dadas en el ámbito del 0 a 20 . Por informal que involucran sumas o
comprende la adición y la sustracciones con ejemplo, en: restas en el ámbito
sustracción de números material concreto, de 1.- María infla 12 globos para una fiesta de Evaluación hasta 20 en contextos
del 0 a 20, manera pictórica y cumpleaños, pero le faltan 5 globos por inflar. proceso familiares.
progresivamente de 0 a simbólica en el ámbito - ¿Qué debe hacer para saber el total › Crean problemas
5, de 6 a 10 y de 11 a 20: hasta 20. de globos que debe inflar? Evaluación unidad matemáticos para
› usando un lenguaje › Resuelven problemas sumas o restas dadas
cotidiano para describir que involucran sumas 2.- Verónica lee una noche 7 páginas de un libro, al en el ámbito hasta 20
acciones desde su propia o restas en el ámbito otro día lee 12 páginas. de manera pictórica o
experiencia hasta 20 en contextos - ¿Qué debe hacer para saber el total de páginas simbólica en
› representando familiares. que lee en los dos días? contextos
adiciones y sustracciones › Crean problemas
con material concreto y matemáticos para Determinan lo que hay que hacer para resolver
pictórico, de manera sumas o restas dadas problemas. Por ejemplo:
manual y/o usando en el ámbito hasta 20
software educativo con material concreto. 1.- Javiera abre el refrigerador de su casa y cuenta
› representando el › Crean problemas 17 huevos. Saca 6 huevos para prepararlos para
proceso en forma matemáticos para ella y sus hermanos.
simbólica sumas o restas dadas - ¿Qué debe hacer para saber la cantidad de
› resolviendo problemas en el ámbito hasta 20 huevos que quedan en el refrigerador?
en contextos familiares de manera pictórica o
› creando problemas simbólica en 2.- Matías compra con su mamá 16 kilogramos de
matemáticos y contextos frutas; de ellas, 7 kilogramos son de manzanas y el
resolviéndolos matemáticos. resto de naranjas.
› Resuelven problemas - ¿Qué debe hacer para determinar la cantidad de
creados, kilogramos de naranjas que compró?
correspondientes a
sumas o restas que Resuelven desafíos matemáticos relacionados con
están representadas, sumas y restas.
por ejemplo, en Por ejemplo:
material
concreto o en láminas. 1-. Pienso en un número:
 cuando le sumo 2, obtengo 10
cuando le sumo 3, obtengo 11
¿Cuál es el número?

2.- Pienso en un número:

cuando le resto 3, obtengo 9
cuando le resto 2, obtengo 10
¿Cuál es el número?

3.- Pienso en dos números:

cuando los sumo, obtengo 7
cuando los resto, obtengo 1
¿Cuáles son los números en que pensé?

4.- Pienso en dos números:

cuando los sumo, obtengo 5
cuando los resto, obtengo 5
¿En qué números pensé?

Crean cuentos matemáticos representados con

dibujos

OA 7 › Cuentan Cuentan hacia adelante y atrás mentalmente. Por › Cuentan mentalmente

Describir y aplicar mentalmente hacia ejemplo: hacia delante o hacia
estrategias de cálculo delante o hacia atrás a › desde 2, agregando 1 atrás a partir de
mental para las adiciones partir de números › desde 5, agregando 2 números dados.
y sustracciones hasta 20: dados. › desde 4, agregando 3 › Calculan mentalmente
› conteo hacia adelante y › Calculan › desde 10, quitando 3 sumas, completando
atrás mentalmente sumas, 10.
› completar 10 completando 10. Resuelven mentalmente las siguientes sumas, › Suman y restan
› dobles › Suman y restan contando hacia adelante: mentalmente en
mentalmente en › 14 + 3 contexto de juegos.
contexto de juegos. › 15 + 2 › Realizan sumas y
› Completan dobles › 16 + 4 restas en el contexto de
para sumar y restar. la resolución de
› Realizan sumas y Resuelven mentalmente las siguientes restas, problemas.
restas en el contexto contando hacia atrás:
de la resolución de › 19-3
problemas. › 20-4
› 16-4

Resuelven problemas que involucran sumas y restas

de manera mental. Por ejemplo:
Calculan mentalmente sumas correspondientes
a dobles de los dígitos del 1 al 6 en contextos de
juegos.

Por ejemplo:
Carlos y Matías juegan a los dados. Cada vez que
Carlos tira el dado, Matías dobla el número que sale
y lo comunica oralmente.

› Carlos tira el dado y obtuvo 4, ¿qué número dice

Matías?

› Ahora, Matías dice 8, ¿qué número salió en el

OA 15
Identificar y dibujar líneas
rectas y curvas.
dado qué lanzó Carlos?
› Reconocen líneas Representan líneas rectas y curvas. Por ejemplo, › Reconocen líneas
rectas y curvas en juegan a la “Línea loca”, ejecutando las rectas y curvas en
contextos de juegos y instrucciones siguientes acerca de un cuento: contextos de juegos y
cuentos una figura 2D. Ejemplo: “En el camino tuve que pasar una montaña cuentos una figura 2D.
› Completan una figura (línea en curva) y llegué a una laguna (línea cerrada
 dada, utilizando líneas formando un óvalo). Desde ahí en adelante solo se
rectas y curvas. veía un sendero recto (línea recta)…”.
Representan los elementos que se van
mencionando en el cuento, usando un cordel o una
lana de unos 40 cm.

Reconocen las líneas rectas y curvas en diferentes

ilustraciones dadas por el docente y otras recortadas
por los alumnos.

Realizan ilustraciones de objetos comunes,

utilizando solo líneas rectas o solo líneas curvas.
OA 19 › Recolectan y Responden preguntas acerca de datos recolectados › Recolectan y
Recolectar y registrar organizan datos del del entorno; por ejemplo, de gustos de jugos organizan datos del
datos para responder entorno, usando naturales. Con este propósito: entorno, usando
preguntas estadísticas material concreto y material concreto y
sobre sí mismo y el pictórico, registros 1.- Recolectan información en un curso de 1º básico pictórico, registros
entorno, usando bloques, informales y tablas de acerca de la cantidad de alumnos que beben jugo informales y tablas de
tablas de conteo y conteo. de fruta natural de manzana, naranja y frutilla. conteo.
pictogramas. › Responden › Responden
preguntas, utilizando la 2.- Registran los datos recolectados en un formato preguntas, utilizando la
información de pictograma entregado por el docente, dibujando información
recolectada. una naranja, una manzana o una frutilla sobre el recolectada.
nombre de cada fruta.

Responden las siguientes preguntas:

› ¿cuántos niños prefieren el jugo natural de
naranja?
› ¿cuál es el jugo natural que más prefieren los
niños encuestados?
Ordenan las cantidades de preferencias de esos
jugos naturales de menor a mayor.
OA 20 › Leen pictogramas Leen pictograma proyectado por el docente de la › Leen pictogramas que
Construir, leer e que contiene donde se muestra la cantidad de niños y niñas de un contiene información
interpretar pictogramas. información dada. curso de 40 alumnos. dada.
› Interpretan Y contestan la pregunta: › Interpretan
información ¿cuántos niños más que niñas hay en el curso? información
representada en representada en
pictogramas y Observan pictograma proyectado por el docente pictogramas y
responden preguntas donde se muestra la cantidad de profesores y responden preguntas
de acuerdo a esa profesoras de Enseñanza Básica que hay en un de acuerdo a esa
interpretación. colegio. interpretación.
› Construyen Contestan las preguntas: › Construyen
pictogramas de › ¿cuántos profesores hay en total? pictogramas de
acuerdo a información › ¿cuántas profesoras más que profesores hay en el acuerdo a información
presentada de manera colegio? presentada de manera
concreta y pictórica y Luego completan guías de apoyo. concreta y pictórica y
responden preguntas responden preguntas
basados en el El docente entrega guía de apoyo donde los basados en el
pictograma. estudiantes deben completa un formato de pictograma.
pictograma de acuerdo a la cantidad de animales
que se proyectan en la pizarra.
Luego completan:
› hay ______leones más que tiburones
› la cantidad de animales que vuelan es_____
› la cantidad de animales que están en el mar y en la
tierra es_____.
OA 13 › Describen la posición Se llama a 5 alumnos. Cada uno lleva su nombre
Describir la posición de de objetos y personas escrito en un papel colocado sobre su pecho. El
objetos y personas con con relación a sí resto de los alumnos del curso realiza preguntas
relación a sí mismos y a mismos y a otros. como:
otros objetos y personas, › Ubican la posición de a ¿Quién está a la derecha de___ ?
usando un lenguaje un objeto, siguiendo b ¿Quién está a la izquierda de ____?
común (como derecha e dos o más
izquierda). instrucciones de Cada par de alumnos recibe una tarjeta en que van
posición, ubicación y escritas las instrucciones como por ejemplo:
dirección, usando un “Camine 5 pasos a su derecha y 2 hacia adelante”;
punto de referencia. “Salte 7 veces con sus pies hacia la derecha, con la
cabeza mirando hacia abajo”, etc. que deben
realizar en el patio. Dos niños lo hacen, otros dos
verifican y luego se cambian.