Planificacion de Los Aprendizajes LIBRO MINEDUC

18/2/2019 Planeamiento: Planeamiento didactico
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Planeamiento
Planeamiento didactico
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Planeamiento didactico
Introducción
En la elaboración del siguiente blog, se Seguidores

consideran las fuentes, elementos, fundamentos y
Seguidores (6)
enfoques curriculares, como pilares para el desarrollo
de una tarea pedagógica de acuerdo a la realidad
cultural de cada población que comprenden el territorio Seguir
nacional. Incorporando en los planeamientos
nacionales, objetivos de acuerdo a las necesidades,
intereses y exigencias más generales, para que sean
adecuadas a nivel regional e institucional a las
características propias de los alumnos para los cuales
se realizan planeamientos didácticos; con el fin de
formar ciudadanos, con capacidades tanto intelectuales
como sociales y motoras que puedan integrarse de
forma activa y productiva a la sociedad, de acuerdo a
los perfiles de salida de las modalidades del sistema
educativo nacional que se han elaborado a través del
Archivo del blog
tiempo.
▼ 2010 (4)
Además se hace referencia a la importancia de la ▼ junio (4)
planificar la tarea educativa, para que la práctica Aprendizaje Significativo

Rol de orientador de acuerdo al
pedagógica de los y las docentes sea más efectiva y escenario ...
por lo tanto mejorar el proceso de enseñanza ¿Que es un proyecto?
Aprendizaje significativo en Disney
aprendizaje y así garantizar el desarrollo de una oferta
educativa que llenen las expectativas sociales
planteados por el país; ya que planificar implica el Datos personales
establecimiento de condiciones para crear un futuro; a
Sandra
partir de ofertas educativas y curriculares, capacitación
Ver todo mi perfil
de educadores, equipos, niveles de oferta y el
compromiso personal que adquiere el docente como un
guía del alumno y este como responsable de su propio
conocimiento.
I Niveles de Planeamiento
http://planeamientosan.blogspot.com/p/planeamiento-didactico.html 1/17
1. Planeamiento Educativo
Lo constituyen el proceso de análisis de la realidad, toma

de decisiones y la determinación de alternativas tendientes a
llenar las expectativas educativas que plantea la sociedad.
Se elaboran planeamientos de proyectos, planes y

programas de acuerdo a la política educativa vigente,
organización y estructuración del sistema educativo; además
de la capacitación y formación de recursos humanos; la
mayoría de los proyectos y planes educativos elaborados a
nivel nacional por técnicos y políticos, son ejecutados por los
docentes. Por esto, es importante que los y las educadoras
reconozcan el valor del planeamiento educativo, como un
marco global, general e integrador en el cual se inserta la
planificación, ejecución y evaluación de su tarea pedagógica.
El tipo de planeamiento se realiza de acuerdo al ámbito y
alcance que se persigue con su elaboración; puede abarcar la
totalidad de un país, toda la oferta académica o un solo nivel
del sistema, incluso puede cubrir una sola institución
educativa.
2. Planeamiento Curricular
Mediante la planificación curricular se convierten las

expectativas e intenciones educativas que tiene la sociedad
en planes y proyectos que orientan el desarrollo del proceso
de enseñanza-aprendizaje, en los diversos ámbitos y niveles
del sistema educativo nacional, mediante la acción
pedagógica de cada educador.
Este nivel de planeamiento se lleva a cabo a nivel regional,

mediante la planificación de planes y proyectos específicos
para la situación concreta de cada región, planteados por y
para la institución como unidad educativa; partiendo de los
planeamientos nacionales como guía para su elaboración,
cumpliendo así con los fines y objetivos generales de la
educación.
3. Planeamiento Didáctico
Es el nivel más concreto de la planificación educativa, se

centra específicamente en los procesos enseñanza-
aprendizaje a nivel de aula, por lo que el responsable directo
de su diseño es el docente, quien concreta la planificación
curricular realizada en otros niveles, condensada en los
planes y programas de estudio y proyectos curriculares

especiales. Siendo este nivel de planeamiento el producto que
se logra al adecuar los objetivos curriculares a un grupo
determinado de alumnos y una realidad concreta.
Para comprender más ampliamente la elaboración del

planeamiento didáctico por parte del y la docente se presentan
las fuentes del currículo que deben ser tomadas como base
fundamental, para adaptar los fines y objetivos de la
educación nacional a las diversas realidades de cada región
del país, para que la educación pueda satisfacer en la medida
de lo posible las necesidades e interés de los alumnos en
igualdad de oportunidades, preparándolos de acuerdo a sus
posibilidades. Las fuentes del currículo son:
1. Alumno
El alumno como fuente del currículo en el ámbito nacional

ofrece información válida para determinar intereses y
expectativas, que permiten perfilar el tipo de persona que se
pretende formar mediante el proceso curricular. En los
siguientes niveles de planeamiento el alumno se presenta
como portador de la cultura de un determinado grupo al que
pertenece, evidenciando características, expectativas y
necesidades particulares que emergen en la convivencia con
su grupo cultural; además posee información relativa a su “ser
individual” y a su “ser social”. Algunos principios que destacan
en la elaboración de planes didácticos son:
· Se pretende que el alumno sea constructor de

conocimientos, avanzando de estadios de mayor
conocimiento a estadios de menor conocimiento.
· El aprendizaje debe organizarse de acuerdo con el nivel
de desarrollo del alumno, las posibilidades de
razonamiento y aprendizaje que caracterizan las diversas
etapas de desarrollo.
· La estimulación mediante aprendizajes significativos, con
la intensión de que el alumno logre relacionar un nuevo
aprendizaje con sus conocimientos previos, lo que le
permite darle un sentido más significativo al proceso
enseñanza-aprendizaje.
· Las posibilidades de desarrollo del niño están
influenciadas por el grupo y por la creatividad, con que los
alumnos intervengan en el proceso de orientación del
aprendizaje.
2. El Contexto sociocultural
En el ámbito nacional el contexto sociocultural ofrece

información para tomar decisiones relativas al tipo de
sociedad y de persona que se aspira formar. Estas decisiones
se concretan en los programas de estudio que utiliza el o la
docente en la elaboración del planeamiento didáctico; a nivel
de institución y de aula provee conocimiento acerca de los
valores y costumbres propios de un grupo culturalmente
diferenciado. Estos aportes se plasman en la elaboración de
objetivos y contenidos que se incorporan en los proyectos
curriculares y planes didácticos. Los y las educadoras en la
elaboración de los planes didácticos, es importante que tomen
en cuenta lo siguiente:
· En Costa Rica por ser un país multicultural, las demandas

sociales son diversas; por lo que el currículo no puede
asumir una sola línea de intencionalidades de corte
nacional, sin considerar la existencia de grupos
culturalmente diferenciados.
· El currículo nacional considera aquellos saberes y valores
compartidos por toda la sociedad, los que el educador
debe adecuar a la situación sociocultural concreta.
· El currículo busca una educación orientada hacia la
igualdad y la equidad entre las personas, sin
consideraciones de sexo, etnia, capacidad u origen social.
· Se busca una oferta curricular en la cual los alumnos
puedan acercarse, aprender y enfrentar las problemáticas
de la actualidad, como la defensa de la democracia, el
medio ambiente, defensa de los derechos humanos…
3. Las áreas del saber
Se incluyen en esta fuente las ciencias, técnicas y las artes

que proveen el contenido del saber sistematizado, que deben
ser incluidos en la planificación de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
En el ámbito nacional, esta fuente permite perfilar los

elementos de la cultura sistematizada, que se incorporan para
garantizar el perfil de salida de una determinada modalidad o
nivel del sistema educativo. Estos elementos se seleccionan,
organizan e incorporan en los programas de estudio mediante
los cuales llegan hasta el docente. En el nivel de institución y
de aula los y las docentes consideran los aportes de las áreas
del saber incluidos en los programas y realizan el proceso de
selección y secuencia necesarias para adecuarlos a las
condiciones reales del grupo, e incorporarlos al planeamiento
didáctico. En el momento de la planificación él y la docente

debe tener en cuenta lo siguiente:
· El conocimiento no se asume como saber acumulado,

sino como un proceso dinámico en permanente cambio y
evolución.
· El conocimiento no se toma como un fin en sí mismo, sino
como medio para llegar al aprendizaje, al que se acerca el
alumno en el proceso de desarrollo del pensamiento
“aprender a pensar”.
· La construcción del conocimiento debe verse como
proceso individual y social
· El conocimiento incluye tanto (datos, hechos, principios,
conceptos) como habilidades, destrezas, procedimientos
actitudes y valores.
· Las artes y la producción artística, se visualiza como un
conocimiento en la visión humanista.
El diseño curricular, en los diferentes niveles debe nutrirse de

estas tres fuentes, que brindan sus aportes en forma integral.
Esto explica que si alguna de las fuentes no es considerada o
su aporte se subestima, se obtendrá un sustento teórico
incompleto a la hora de realizar el planeamiento. Parafraseado
Molina Z (2008 p: 6-38).
El desempeño pedagógico del docente a nivel de aula,

está relacionado con la responsabilidad que asume el estado
ante los ciudadanos de proveerlos de educación de acuerdo a
su ambiente necesidades e intereses, estimulando el
desarrollo de habilidades y destrezas que le generen
herramientas para ser personas activas dentro de la sociedad
en la viven. Por lo que es importante conocer la evolución del
término currículo en relación con la concepción de sus fuentes
alumno, áreas del saber y contexto sociocultural a través de
los años como medio para concretar la política educativa
dentro del sistema educativo formal.
El término currículo ha sido concebido en dos líneas

diferentes:
1. El currículo centrado en las asignaturas
Desde la edad media, hasta la mitad del siglo XIX el

currículo se concibió como sinónimo de planes y programas
de estudio; dando énfasis a al contenido, viéndose como una
estructura fija dirigido a las clases altas, con el propósito de
formar elites intelectuales que llenen las demandas de la
iglesia y el gobierno. En este momento el currículo se

concreta en un documento en el que los aprendizajes
esencialmente son conocimientos.
2. Currículo centrado en las experiencias
Esta concepción se dirige a las experiencias que vive el

alumno como necesarias para desarrollar su proceso de
aprendizaje, surge cuando todavía está vigente la centrada en
las asignaturas; siendo dinámico y más cercano al contexto
sociocultural del educando.
En el momento de la teorización del currículo se destacaron

dos nuevas concepciones como sistema en el cual interactúan
elementos de entrada como: medios, recursos y fuentes que
permiten el desarrollo del proceso que se concreta en el logro
de las experiencias, para alcanzar un producto que en el caso
del currículo lo constituyen los objetivos.
Además se toma el currículo como disciplina aplicada, ya que

posee un objeto de estudio que son los procesos de
enseñanza-aprendizaje y el contenido de esos procesos el
cual se asume y se analiza con base en una serie de
principios y lineamientos de carácter científico y técnico.
Además posee métodos y procedimientos para tratar el objeto
de estudio, haciendo modificaciones en el campo y objeto de
estudio. Y plantea un cuerpo teórico que fundamenta los
procesos metodológicos y avalan técnicamente los resultados
obtenidos. Parafraseado Molina Z y Bolaños G (2002 p:
22,23).
El currículo está constituido por una serie de elementos

que interactúan entre sí; el conocimiento de estos elementos
por parte del docente, en el desarrollo de su tarea pedagógica
a nivel de aula es necesario, ya que le proveen herramientas
que lo aproximan en mayor medida a las necesidades,
intereses y exigencias sociales de la población que atiende. A
continuación se menciona la clasificación de los elementos
del currículo:
Clasificación de los elementos del currículo
1. Elementos orientadores
*Se refieren a los fines y objetivos de la educación, que en

el aspecto social, busca capacitar políticamente a los
ciudadanos para formar dirigentes y líderes para el país,

logrando así elevar el nivel cultural, formar mano de calificada,
para estimular el proceso de transformación social y contribuir
al desarrollo económico de Costa Rica. A nivel individual se
busca promover el desarrollo integral, para enriquecer al
individuo con conocimientos, habilidades y destrezas; que le
estimulen a descubrir sus potencialidades.
2. Elementos generadores
*Actores sociales: primeramente el alumno quien

vivencia las experiencias de aprendizaje, posteriormente el
docente que estimula al alumno en el proceso enseñanza
aprendizaje
*Contexto sociocultural: lo constituye el entorno en que

se desenvuelve el alumno, como fuente del currículo aporta
material necesario para que éste responda a las expectativas
e intereses del grupo social.
3. Elementos reguladores
*Objetivos: mediante su elaboración se concretan los

propósitos específicos que permitirán alcanzar los fines y
objetivos generales que se propone el sistema educativo,
como un medio para dar respuestas a las demandas de la
sociedad.
Niveles de los objetivos educativos
1. Fines y objetivos de la Educación Nacional

2. Objetivos generales del ciclo
3. Objetivos de cada asignatura por ciclo
4. Objetivos de cada asignatura por año
5. Objetivos a nivel de aula
El análisis de la congruencia de los objetivos globales a los

específicos, permitirá a los y las docentes encontrar el valor
del proceso de planeamiento didáctico; al descubrir que el
alcance de su tarea va más allá que de una aula.
*Contenidos: definidos como el cuerpo de conocimientos

(hechos, datos, conceptos, principios) de las diferentes
asignaturas y la cultura cotidiana, en función de los objetivos
generales, desarrollados mediante procesos de enseñanza-

aprendizaje.
Según (Ontoria, 1995) citado por Molina Z (2008 p: 86) El

Profesor es un mediador entre la estructura conceptual de la
disciplina y las estructuras cognitivas de él y la estudiante por
lo que debe facilitarle una selección de contenidos
culturalmente significativos, además de estrategias cognitivas
que le permitan la construcción de nuevas estructuras
cognitivas.
Desde la perspectiva constructivista, los objetivos deben

ser planteados en términos de “que se enseña”, “como se
enseña” y “como se comprende”. Exigiendo a las escuelas
propiciar aprendizaje de diversos tipos para que el alumno
construya su propio conocimiento. Incluyendo la diferencia
entre destrezas motoras, que alude a los procesos que se
requieren para el manejo de instrumentos, objetos y aparatos
y habilidades con estrategias cognitivas que se refiere al
accionar interno de el trabajo con símbolos, representaciones,
ideas, conceptos…
Siendo procesos complementarios y no independientes,

que sirven para desarrollar tareas intelectuales en los
enfoques constructivistas.
*Evaluación: es el elemento que permite visualizar lo que

ocurre durante y como resultado del proceso de aprendizaje,
en términos de logros alcanzados; este proceso genera
información que permite emitir juicios sustentados en criterios,
que posibilitan la toma de decisiones, para retroalimentar y
enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Características del proceso evaluativo:
· Procesal
No analiza únicamente resultados; también considera el
proceso seguido para llegar a ese resultado.
· Holística
No se limita a las partes; visualiza el problema informal
integral (procesos de aprendizaje, recursos,
métodos…).
· Contextualizada
Se refiere a que la evaluación debe plantearse en
contexto específico, de acuerdo a cada situación.
· Democrática
Incluye la participación de los alumnos y docentes.
· Cualitativa
Permite reunir información, para mejorar el proceso de

aprendizaje.
Tipos de evaluación
1. Autoevaluación
2. Mutua evaluación
3. Unidireccional; realizada por el docente
Funciones de la evaluación
· Es formativa en la medida que se refiera a las

experiencias y sumativa de acuerdo a los conocimientos
acumulados, además funciona como diagnostico para
determinar el punto de partida del proceso enseñanza-
aprendizaje.

4. Elementos activadores o metódicos
*Experiencia de aprendizaje: es la interacción del

sujeto con su medio en el cual se generan experiencias de
aprendizaje, el individuo recibe estímulos y reacciona para
conocer, asimilar, cuestionar y transformar el mundo; al
enfrentarse a ese mundo se ejecutan diferentes acciones, que
sí se programan desde la perspectiva de la enseñanza y el
aprendizaje se denominan acciones didácticas.
*Situaciones de aprendizaje: acciones que se

planifican y ejecutan para que el alumno desarrolle su proceso
de aprendizaje según Cesar Coll (1992) citado por Molina Z
(2008 p: 101), afirma que “ lo propio y específico de la
educación seglar es que está formada por un conjunto de
actividades especialmente planificadas, con el fin de ayudar a
que los alumnos y alumnas a que asimilen formas o saberes
culturales que, al mismo tiempo se consideran esenciales para
su desarrollo y socialización, difícilmente serían asimilados sin
el concurso de una ayuda específica”. De recuerdo a los
contenidos, serán elaboradas las situaciones de aprendizaje,
ya que deben cumplir con características de acuerdo a lo que
se pretende enseñar, para que sean realizadas por los
alumnos de forma individual y grupal.
5. Multimedios
*Recursos: incluyen materiales y equipos que usen los

docentes y alumnos para el desarrollo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
*Ambiente escolar: es el escenario en que se

desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Para todo proceso es necesario, la existencia de bases

teóricas que apoyen su desarrollo, en el caso del proceso
enseñanza aprendizaje, a través del aporte que han dado
disciplinas como la psicología, sociología, antropología y
epistemología; se logra interpretar y seleccionar los
contenidos que proveen las fuentes del currículo al elaborar el
planeamiento, planes, proyectos y programas de estudio
Aportes de los Fundamentos del currículo
1. La psicología: permite acercarse al alumno para obtener

información relativa al desarrollo psíquico, además de
conocer cómo y cuándo aprende cada individuo.
2. La epistemología posibilita acercarse a las áreas del
saber para analizar elementos e interpretar los hechos y
las situaciones socioculturales.
3. y antropología La sociología: información sobre la
naturaleza y estructura de las diferentes disciplinas;
además de lo que se puede aprender en cada momento el
desarrollo. Molina Z (2008 p: 3).
A continuación se presentan los diferentes enfoques

curriculares, que guían el proceso de planeamiento a nivel
nacional, curricular y como referencia del planeamiento
didáctico. De acuerdo a la elección del enfoque curricular, se
orientará lo fuente educativa y pedagógica; por lo que se opta
por un conjunto de enfoques que se consideran pertinentes
para la realidad educativa del país. En el caso del enfoque
constructivista se realizará una descripción más profunda, ya
es la base del sistema educativo nacional.
Psicologista: se considera la dimensión cognitiva, afectiva,

psicomotora y social, de tal forma que garantice el
desarrollo integral del potencial de los educandos.
Objet *Los objetivos se plantean en términos de
ivos habilidades, destrezas y actitudes que estimulan
el desarrollo personal de los y las alumnas.
*Para plantear objetivos se consideran los
intereses y necesidades de los y las alumnas; en
la elaboración participan tanto docentes como
alumnos
Alum *Este enfoque se centra en el individuo.
no *Interesan las necesidades, problemas de las y
los alumnos.
*El individuo se concibe como un ser concreto en

el proceso de formación, activo, participativo y
dinámico.
*Se considera el nivel del desarrollo del
pensamiento
Doce *Toma un rol de facilitador y guía, investiga
nte necesidades e intereses de las y los alumnos.
*Asume el contenido como un medio para el
desarrollo de las y los alumnos.
Conte *Da énfasis a los valores, actitudes y destrezas
nido *El ritmo de los alumnos se toma como variable
al seleccionar y organizar el contenido
Metod *Se utilizan técnicas activas, de acuerdo al nivel
ología de aprendizaje, características e intereses de las
y los alumnos.
Conte *No se considera como fuente elemental del
xto currículo
socio
cultur
al
Recur *En este enfoque los recursos se consideran
sos como medios para el desarrollo de habilidades de
las y los alumnos
Evalu * *Evaluación formativa
ación
Academicista o intelectualista: se considera que tanto del
conocimiento trasmitido ha sido asimilado por el alumno.
Objetivos *Son elaborados por los docentes.
*Se orientan al desarrollo intelectual del
alumno.
*Se basan en los aportes de las áreas del
saber.
Alumno *Receptor de información.
*Aprende escuchando y leyendo.
*Es pasivo.
Docente *Asume un rol directivo.
*Se le considera dueño y trasmisor del
conocimiento.
Contenido *Se da primacía a las teorías y datos
provenientes de la cultura sistematizada.
Metodolog *Exposiciones magistrales.
ía *Lectura
Contexto *No se considera como fuente elemental del

sociocultur currículo
al
Recursos *Se conciben como instrumentos para la

trasformación del conocimiento.
Evaluación *Es sumativa.
*Se evalúa la adquisición de conocimientos
provenientes de la cultura sistematizada.
Tecnológico:
Objetivos *Son elaborados por el o la docente de
acuerdo a los programas de estudio
vigentes.
*Incluyen habilidades, destrezas y
conocimientos.
*Condicionan la selección y aplicación de
recursos tecnológicos.
Alumno *Aprende a partir de estímulos externos.

Docente *Es conductor
Contenido *Elemento esencial del currículo.
*Se da énfasis a los contenidos provenientes
de las áreas del saber.
Metodolog *Los métodos de enseñanza son poco
ía flexibles.
*Se el uso de medios tecnológicos.
Contexto *Se considera como un recurso que facilita el
sociocultur proceso de enseñanza-aprendizaje
al
Recursos *Contexto sociocultural.
*Medios tecnológicos.
Evaluación *Sumativa
*Enfatiza en la medición de los contenidos,
habilidades y destrezas alcanzados.
Dialectico
Objeti *Se orientan al desarrollo del pensamiento
vos crítico-reflexivo.
*Son planteados por las y los alumnos, bajo
supervisión del docente.
*Surgen del proceso de acción-reflexión
Alumn *Actor en el proceso de acción-reflexión.
o *Es activo.
*Participativo dentro de la practica socio-
educativa.
Docen *Critico.
te *Activo.
Conte *Emerge del proceso acción-reflexión.
nido *Enfatiza en los aportes provenientes de la

cultura cotidiana.
Metod *Participativa en procesos sistemáticos de
ología acción-reflexión.
Conte *Elemento fundamental, puesto que los procesos

xto de acción reflexión, se sustentan en la
socioc comprensión y transformación de ese contexto.
ultural
Recur *Contexto sociocultural.
sos *Actores sociales.
Evalu *Formativa.
ación *La auto y mutua evaluación.
Socio-Reconstruccionosta
Objetiv *Orientados al conocimiento de la realidad del
os ambiente en el cual viven él y la alumna.
*son elaborados por el docente, alumnos y
personas de la comunidad.
Alumno *Dinámico.
*Critico.
*Creador.
*Comprometido.
*Agente de cambio social.
Docent *Adquiere el rol de investigador, guía crítico y

e facilitador del desarrollo de iniciativa para
generar un cambio social.
Conteni *Aportes de las áreas del saber.
do *La realidad cotidiana del contexto sociocultural
en el cual se desenvuelven las y los alumnos.
Metodol *Trabajo grupal.
ogía *Análisis de problemas.
*Investigación.
Context *Fuente esencial del currículo; visualiza la
o escuela como un medio para promover el
sociocul cambio social.
tural
Recurs *Los medios que ayuden a conocer el contexto
os sociocultural.
Evaluac *Formativa
ión *Auto y mutua evaluación.
Enfoque Constructivista
En los últimos años el constructivismo se asume como una

posición teórica particular que condiciona una nueva visión
de los procesos curriculares, en general, y de los procesos
de enseñanza y aprendizaje, en particular.
Este enfoque se sustenta en las teorías cognitivas del
aprendizaje; asumiendo los siguientes aspectos
fundamentales:
· El proceso de aprendizaje es continuo, progresivo y
evolutivo.
· Los niños, adolescentes y adultos aprenden de manera
significativa y permanente cuando construye en forma
activa sus propios conocimientos.
· El desarrollo del conocimiento se le estimulen de
acuerdo a la etapa de crecimiento del individuo.
· Los conocimientos previos del educando, intervienen en
unos conocimientos
A partir de los lineamientos del enfoque constructivista

los objetivos son realizados por el docente, a partir del
nivel del educando; la metodología utilizada está
orientada a las habilidades de las y los alumnos
logrando así un aprendizaje significativo, que conlleva a
contenidos dinámicos de acuerdo a lo que se pretende
enseñar.
En el sistema educativo de costa rica, la evaluación en
su mayoría es sumativa, el enfoque constructivista le
aporta la parte formativa a dicha evaluación, logrando
así medir tanto el producto como el proceso.
Dentro de la Educación formal, existen escenarios en

los cuales se desenvuelve un profesional en orientación y
para los cuales debe planear su tarea, como por ejemplo
Colegios vocacionales, Colegios Diurnos, Nocturnos, Escuelas
de excelencia, Horario Ampliado, Centros educativos que
pertenecen a los lineamientos de las Instituciones
PROMECUM, las cuales por presentar una mayor
problemática social, ameritan una planeación diferente,
además en instituciones públicas como el INA y Centros
Penales…
De acuerdo a la formación que recibe el orientador,

está capacitado no solo para trabajar con niños y
adolescentes, sino también con personas adultas para las
cuales la educación recibe el nombre de andragogia.
Andragogía
Es la ciencia orientada al aprendizaje, permite incrementar el
pensamiento, la autogestión, la calidad de vida, y la creatividad del
participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para
que logre su autorrealización. La Andrología por ser independiente del nivel
de desarrollo psíquico y por partir del nivel de desarrollo cognitivo genera
una nueva actitud del hombre frente al problema educativo ; actualmente se

considera que la educación no es solo cuestión de niños y adolescentes, el
hecho educativo es un proceso que actúa sobre el hombre a lo largo de toda
su vida, por lo tanto la naturaleza del hombre indica que puede continuar
aprendiendo durante toda su vida sin importar su edad cronológica.
“El andragogo es un educador que, conociendo

al adulto que aprende, es capaz de crear ambientes
educativos propicios para el aprendizaje”.
Orígenes
· Alexander Kapp, maestro alemán utilizó el término andragogía por
primera ocasión en 1833 al referirse a la escuela de Platón.
· Eduard C. Linderman es otra de las grandes figuras en la generación de
conceptos de la educación para adultos y en la formación del
pensamiento de la educación informal. Fue el primer norteamericano en
introducir este término en dos de sus libros; además de claves para el
aprendizaje de los adultos.
· Los adultos se motivan a aprender cuando tiene
necesidades.
· La orientación para aprender se centra en la vida.
· Tienen necesidad de auto dirigirse profundamente.
· Las diferencias individuales se incrementan con la edad.
Principios
· Participación: el estudiante no es un mero receptor, sino que es

capaz de interactuar con sus compañeros, intercambiando
experiencias que ayuden a la mejor asimilación del conocimiento. Es
decir puede tomar decisiones en conjunto con otros estudiantes
participantes y actuar con estos en la ejecución de un trabajo o de
una tarea asignada.
· Horizontalidad: el facilitador y el estudiante tienen características

cualitativas similares (adultez y experiencia) pero la diferencia la
ponen las características cuantitativas (diferente desarrollo de la
conducta observable).
· Flexibilidad: entender, que los adultos, al poseer una carga educativa
- formativa, llena de experiencias previas y cargas familiares o
económicas, debe necesitar lapsos de aprendizaje acordes con sus

aptitudes y destrezas.
Características del individuo adulto

1. Auto concepto del individuo
2. Experiencia previa
3. Prontitud en Aprender
4. Orientación para el Aprendizaje
5. Motivación para Aprender
Logros a partir de la andragogia

· Personal: El hecho de enfrentarse a nuevos retos, implica
necesariamente una sinergia de esfuerzos centrados en lograr de
manera efectiva la meta trazada. Una vez obtenidos los resultados, se
enriquecen las experiencias de aprendizaje.
· Profesional: La adquisición de nuevas habilidades y destrezas
representan, un camino para mejorar efectivamente el desempeño
laboral en las distintas áreas del conocimiento; fortaleciendo el espíritu
creativo e innovador en pro de la obtención de resultados efectivos.
Conclusión
Al analizar cuidadosamente cada uno de los puntos que

deben ser considerados antes de elaborar un planeamiento
didáctico, es indispensable conocer al tipo de población a la

cual se va a dirigir la tarea orientadora, ya que el ambiente en
cual se desenvuelve un individuo determina en gran medida la
forma en que aprende y lo que es importante aprender para él.
Además en el desarrollo del blog se hace referencia a

la vital importancia que el educador conozca los fines y
objetivos de la educación a nivel nacional y regional para que
al elaborar el planeamiento didáctico lo pueda adaptar a la
población y al mismo tiempo cumplir con el perfil de ciudadano
que se aspira lograr, brindándole la igualdad de oportunidades
para que el alumno y la alumna tengan un acceso igualitario al
campo laboral, mediante una formación educativa
estructurada de acuerdo a sus necesidades, de cada
población y a la vez de acuerdo a las demandas de empleo
existentes a nivel nacional.
Bibliografía
Molina Bogantes, Zaida. Planeamiento Didáctico. San José,

Costa Rica. EUNED, 2008.
Molina Bogante Zaida y Bolaños Bolaños Guillermo.

Introducción al currículo. San José, costa Rica. EUNED, 2002.
www.andragogia.com. Disponible el día 20-05-2010
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Planificacion de Los Aprendizajes LIBRO MINEDUC

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18/2/2019 Planeamiento: Planeamiento didactico

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planificar la tarea educativa, para que la práctica Aprendizaje Significativo

Lo constituyen el proceso de análisis de la realidad, toma

Se elaboran planeamientos de proyectos, planes y

Mediante la planificación curricular se convierten las

Este nivel de planeamiento se lleva a cabo a nivel regional,

Es el nivel más concreto de la planificación educativa, se

planes y programas de estudio y proyectos curriculares

Para comprender más ampliamente la elaboración del

El alumno como fuente del currículo en el ámbito nacional

· Se pretende que el alumno sea constructor de

En el ámbito nacional el contexto sociocultural ofrece

· En Costa Rica por ser un país multicultural, las demandas

Se incluyen en esta fuente las ciencias, técnicas y las artes

En el ámbito nacional, esta fuente permite perfilar los

didáctico. En el momento de la planificación él y la docente

· El conocimiento no se asume como saber acumulado,

El diseño curricular, en los diferentes niveles debe nutrirse de

El desempeño pedagógico del docente a nivel de aula,

El término currículo ha sido concebido en dos líneas

1. El currículo centrado en las asignaturas

Desde la edad media, hasta la mitad del siglo XIX el

iglesia y el gobierno. En este momento el currículo se

2. Currículo centrado en las experiencias

Esta concepción se dirige a las experiencias que vive el

En el momento de la teorización del currículo se destacaron

Además se toma el currículo como disciplina aplicada, ya que

El currículo está constituido por una serie de elementos

Clasificación de los elementos del currículo

*Se refieren a los fines y objetivos de la educación, que en

ciudadanos para formar dirigentes y líderes para el país,

*Actores sociales: primeramente el alumno quien

*Contexto sociocultural: lo constituye el entorno en que

*Objetivos: mediante su elaboración se concretan los

Niveles de los objetivos educativos

1. Fines y objetivos de la Educación Nacional

El análisis de la congruencia de los objetivos globales a los

*Contenidos: definidos como el cuerpo de conocimientos

generales, desarrollados mediante procesos de enseñanza-

Según (Ontoria, 1995) citado por Molina Z (2008 p: 86) El

Desde la perspectiva constructivista, los objetivos deben

Siendo procesos complementarios y no independientes,

*Evaluación: es el elemento que permite visualizar lo que

Permite reunir información, para mejorar el proceso de

· Es formativa en la medida que se refiera a las

*Experiencia de aprendizaje: es la interacción del

*Situaciones de aprendizaje: acciones que se

*Recursos: incluyen materiales y equipos que usen los

*Ambiente escolar: es el escenario en que se

Para todo proceso es necesario, la existencia de bases

Aportes de los Fundamentos del currículo

1. La psicología: permite acercarse al alumno para obtener

A continuación se presentan los diferentes enfoques

Psicologista: se considera la dimensión cognitiva, afectiva,

*El individuo se concibe como un ser concreto en

Contexto *No se considera como fuente elemental del

Recursos *Se conciben como instrumentos para la

Alumno *Aprende a partir de estímulos externos.

nido *Enfatiza en los aportes provenientes de la

Conte *Elemento fundamental, puesto que los procesos

Docent *Adquiere el rol de investigador, guía crítico y

En los últimos años el constructivismo se asume como una