Universidad Pedagógica Nacional

Facultad de Educación
Licenciatura en Educación Infantil
Desarrollo Sociocognitivo

El proceso de desarrollo de Michelle visto desde Piaget, Vygotsky y Maturana

Daniel Stiven Torres Suárez

8 de marzo, 2019

Referencia
Bhansali, Sanjay Leela. (2005) Black. Yash Raj Films. India.

Análisis desde Piaget

Desde Piaget la condición especial de Michelle no es impedimento para desarrollar su
inteligencia. Porque ella igual que el resto de los animales posee una estructura biológica
que la constituye dentro de su especie (la humana). Pero más sin embargo antes de la
intervención del Profesor Sahai, ella no es un ser con una gran cantidad de Estructuras
cognitivas desarrolladas. Simplemente posee unos comportamientos de carácter
instintivo similar a los de un animal, la única estructura que podría decirse que ha
interiorizado es lo referente a sus necesidades instintivas en un plano concreto.
Sin encasillarla por completo, ni mucho menos guiarnos por su edad bilógica; el
comportamiento de ella se ubica en una etapa sensorio motriz: una respuesta física
concreta ante un estímulo exterior especifico. Como explica Piaget el único
acontecimiento que produce un salto de esta etapa a otra es la adquisición de una función
simbólica: esto se da cuando logra aprender el lenguaje humano y empieza a representar
el mundo exterior por medio de símbolos.
Dicho proceso se da de la siguiente manera:

 La estructura cognitiva de Michelle está organizada de una manera tal que solo posee
unos limitados esquemas para usarlos ante estímulos muy específicos únicamente
concretos de los sentidos.
 Cuando existe un estímulo externo (como aprender a comer con la cuchara, o a utilizar
la servilleta) que la obliga a tener que pasar por un proceso de adaptación para
continuar con su vida en el medio.
 Empieza un proceso de equilibración entre los esquemas que ella posee y los nuevos
contenidos:
 Michelle es capaz de pasar por un proceso de Asimilación porque ya tiene una
estructura definida de que debe comer: (la comida tiene que ir a su boca). Entonces
empieza a hacer un proceso de acomodación del nuevo contenido (la cuchara es
obligatoria para llevar la comida a su boca).
 Este proceso es de repetición, de muchos errores, característicos de una etapa de
desequilibrio, necesario para que finalmente Michelle logre Equilibrar el nuevo
esquema y finalmente Adaptarse a esto.
Siguiendo la misma lógica Piagetiana, cuando Michelle es arrojada a la fuente de agua es
como finalmente logra establecer relaciones de carácter lingüístico: palabra-significado-
representación de ese significado por medio del as señas. Todo esto se da porque el
momento de Desequilibrio es tan impactante para Michelle que esta obligada a adaptarse
y poder seguir existiendo en el medio. El aprendizaje pasa por un plano sensorio motriz y
da un salto hacia algo fundamental para las etapas posteriores y es la capacidad de
construir Esquemas o Imágenes mentales, como lo es en este caso toda la estructura
lingüística: entender que cada cosa del mundo externo posee un nombre.

Análisis desde Vygotsky

Visto de esta perspectiva aquí es fundamental el rol del Profesor Sahai, de la siguiente
manera:
Michelle ya realiza unos Procesos Psicológicos Elementales porque el comportamiento de
ella se traduce a una relación Directa entre estimulo exterior y una respuesta producida
por ella, este comportamiento atiende a satisfacer sus necesidades y, por ejemplo, sin ser
algo racionalizado por Michelle, ella entiende que: si existe algo externo que la afecte
debe actuar con rabia y golpes para “zafarse” de dicho estimulo. Cuando El profesor
Interviene, no es para adiestrar a Michelle como si fuese un animal. Lo que el busca es
llevar a Michelle toda una construcción Sociohistórica de comportamientos, es decir para
que ella Interiorice La cultura propia de la especie humana. El profesor entonces sabe que
este factor cultural característico de los seres humanos es la capacidad de construir y
utilizar de manera funcional el lenguaje.
La adquisición del lenguaje se da por un proceso esencial de Internalización, pero a
diferencia de Piaget es necesaria una Zona De Desarrollo Próximo que en este caso es
proporcionada por el Profesor de la siguiente manera:

 Michelle posee un conocimiento real porque con ella existe una necesidad de
comunicarse, y el maestro es quien la guía a un conocimiento potencial que es la
 capacidad de manifestar de manera consciente esa necesidad de comunicación por
medio del lenguaje de señas.
 La internalización, como afirma Vygotsky, no se da porque el individuo absorba en su
mente lo exterior –como podría creerse–, sino porque el individuo al notar que una
acción no produce el resultado esperado, (debido a que entre la acción y el resultado
existe un elemento de tipo cultural necesario), entonces interpreta esto y reacomoda
psicológicamente la intencionalidad de dicha acción, ahí es cuando se ha logrado una
Internalización.
 Cuando Michell es enfrentada al agua y el profesor en todo momento le esta diciendo
que entre ella y la sensación del agua existe un elemento que es la palabra “A-G-U-A”
y que además ese elemento abstracto es materializable por medio de su sonido o
gesticulación, pero que además también es posible materializarla por medio de una
representación en el signo de las manos; es cuando Internaliza la situación.
Todo este proceso es el que permite que Michelle desarrolle unos Procesos Psicológicos
Superiores, ya ha accedido a la cultura, ya el conocimiento potencial se ha trasformado en
conocimiento real, gracias a su Zona de Desarrollo Próximo.
Todo esto anterior se sigue dando en situaciones donde es muy necesaria la
interiorización de una situación o estimulo cultural, como todos los aprendizajes que
fueron importantes y necesarios para su adaptación al mundo cultural por parte de ella:

 El Lenguaje,
 la orientación espacial,
 la relación tiempo-cantidad de palabras escritas mecanográficamente,
 y algo tan complejo y cultural como lo es el amor y su manifestación física por
medio del beso.

Análisis desde Maturana

Para Maturana el elemento fundamental del desarrollo es el acto de Lenguajear. Esto
lleva consigo una fuerte carga de emociones, en esencia el amor como componente
esencial del individuo que, a su vez en un acto dialógico y vinculación afectiva con el otro,
lo que permite el desarrollo cognitivo.
Por el simple hecho de ser un ser vivo, Michelle es un ser que realiza un proceso de
Autopoiesis: un conjunto de interrelaciones que conforman un sistema y que se
encuentran en constante organización y reestructuración para adaptarse al medio. Por
esta simple razón es que en Michelle siempre va a existir una disposición Biología para
generar nuevos aprendizajes incluso por encima de sus limitaciones físicas.
El aprendizaje del lenguaje por parte de Michelle, así mismo como los otros aprendizajes
que adquiere posteriormente se dan porque el medio externo genera una Perturbación
en el sistema autopoietico de ella; esta perturbación es lo que en Piaget sería equivalente
a un desequilibrio, pero se diferencia en que la perturbación no es únicamente de carácter
cognitivo, ni tampoco de carácter netamente cultural como en Vygotsky. La perturbación
atraviesa la esencia del individuo, se da con una fuerte carga emocional, esto lo podemos
evidenciar en todos los momentos donde Michelle logra hacer autopoisis de sus
aprendizajes:

 La situación de ser arrojada en la fuente produce miedo en ella y esto es el factor

que dispara un aprendizaje
 La frustración y rabia al no poder escribir rápidamente en la máquina de braille
 La tristeza de no poder materializar el amor que su hermana vivencio en la boda.
Finalmente, es el acto de lenguajear lo que marca todo el proceso de aprendizaje tanto de
Michelle como del Profesor cuando pierde la memoria, porque este acto bidireccional
donde ambos involucraron sus sentimientos fue lo que propicio el ambiente de
aprendizaje, a lo que en Maturana se le denomina Emocionear.

Similitud entre teorías

La principal similitud expuesta en estas tres perspectivas de desarrollo sociocognitivo es la
importancia del desequilibrio, error, o perturbación. Básicamente esto es lo que permite
que se conforme la inteligencia de manera progresiva, y si no existiese por ejemplo el
desequilibrio en Piaget, no se generaría ningún otro conocimiento, en Vygotsky no seria
posible la internalización y en Maturana sin la perturbación tampoco habría aprendizajes.
Otro punto de encuentro de estas tres teorías es el acto de aprendizaje y desarrollo como
una construcción. En esencia es lo que sucede en toda la película: una constante
construcción que no parte de la nada, sino que parte de lo que ya posee el individuo en
interacción con nuevos elementos tanto del mundo exterior como del mundo cultural
humano.

Bibliografía
Rosas Díaz, Ricardo; Balmaceda, Christian Sebastián. (2008). Piaget Vygotsky Y Maturana:
Constructivismo a tres voces. Aique Grupo Editor. Buenos Aires.