Validez y Confiabilidad de las Técnicas Psicométricas

La confiabilidad
*consistencia y estabilidad de los puntajes medidos a través de diferentes situaciones.

*es la exactitud o precisión con que se realiza una medición. Según la APA (1999) representa
“la consistencia entre los puntajes de un test obtenidos por los mismos individuos en distintas
ocasiones o entre diferentes conjuntos de ítems equivalentes”. Confiabilidad

Oi = Vi + Ei

Medida Observada = Valor Verdadero - Error de Medición

La diferencia entre el puntaje hipotético verdadero y el puntaje del test obtenido por el S es el
error de medición. Cuanto menor sea el error estándar de medición más confiable será el test
y más podrá confiar el evaluador en el puntaje logrado.

Fuentes de error III

Variaciones causadas por los evaluadores:

1. Formación y práctica del evaluador.

2. Tratos diferentes de un sujeto a otro.

3. Cambios en las consignas y en la aplicación que produzcan los evaluadores.

4. Aplicaciones distintas o adaptaciones personales que realicen diferentes evaluadores.

Fuentes de error IV

Variaciones causadas por el instrumento:

1. Claridad de los procedimientos.

2. Ambigüedad de los reactivos.

3. La forma de presentación de la prueba influye en influye en el error, preguntas abiertas/

cerradas, orden de las preguntas, tareas, etc.

Tipos de confiabilidad
Estabilidad - Consistencia interna - Equivalencia - Acuerdo entre examinadores

ESTABILIDAD Es el grado en que una medición puede arrojar los mismos resultados en
aplicaciones repetidas.

El procedimiento utilizado: el TEST – RE-TEST.

1. El investigador aplica a una misma muestra el mismo instrumento en dos ocasiones

distintas.

2. Se comparan ambas mediciones con el COEFICIENTE de CONFIABILIDAD (correlación)

3. Se considera satisfactorio que la Correlación sea positiva y con valores iguales o superiores a
.70 R=Pearson
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Dificultades a tener en cuenta • Aprendizaje (aumentan puntajes) • Fatiga, aburrimiento,

cansancio por realizar dos veces lo mismo (disminuyen puntajes) • Factores madurativos (en
especial en chicos)

CONSISTENCIA INTERNA: Verificar si los reactivos de una escala miden una misma
característica.

Se dice que una escala tiene congruencia interna cuando todos los reactivos que la integran
miden en una misma dirección(constructo), aunque teóricamente no sepamos qué es lo que
miden.

Métodos:

• División en mitades

La división por mitades implica dividir las escalas en dos partes comparables. Así cada
individuo de la muestra puede tener dos puntuaciones y es posible correlacionarlas. La técnica
más usada es comparar ítems pares contra ítems impares. Las dificultades: - Lograr que las dos
mitades sean equivalentes - No es fácilmente aplicable cuando hay ítems de dificultad
creciente.

• Co-varianza de los ítems

La covarianza de los ítems indica el grado en que cada ítem de una escala mide una misma
variable.
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EQUIVALENCIA: Se construyen varias versiones del mismo instrumento. Se correlaciona las

puntuaciones obtenidas por los mismos sujetos en las 2 pruebas equivalentes. Instrumentos
paralelos deben arrojar resultados similares de ser confiables.

ACUERDO ENTRE EXAMINADORES: No se utiliza para tests que puntúan de manera

objetiva (opciones múltiples, V o F, etc.) sino de pruebas cuya puntuación dependen del
criterio del examinador. (Ej. “Vocabulario” del WAIS (Ej. “Vocabulario” del WAIS-IV).

La validez de una técnica indica si realmente se está midiendo lo que se dice medir.
Tipos de Validez
- Validez de Contenido

- Validez de Constructo

- Validez Predictiva

VALIDEZ DE CONTENIDO: Indica qué tan representativa es la muestra de ítems

seleccionados con respecto a todo el universo de reactivos que podrían generarse a partir del
constructo en cuestión. Tener una alta validez de contenido significa cubrir un amplio espectro
de las diferentes características que constituyen el constructo estudiado.

Aquí comienza el desarrollo de un test con la construcción de los ítems y definiendo el

comportamiento a medir.

Se utiliza el criterio de expertos que determinan si el ítem es relevante y que grado de

representatividad tiene del dominio a estudiar. Puede utilizarse el índice kappa.

VALIDEZ DE CONSTRUCTO: Busca determinar si el instrumento mide realmente lo que

pretende medir a nivel conceptual, el constructo teórico subyacente. Cuanto más abstracto un
concepto es más difícil determinar este tipo de validez.

Técnicas - Grupos conocidos - Matrices multirasgo-multimétodo - Análisis factorial

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Matrices multirasgo-multimétodo

- Se comparan varios tests que miden constructos semejantes al mismo tiempo. Se comparan
tanto los puntajes obtenidos sobre el constructo en común como con los otros constructos
distintos que miden esos tests. -Lo que se espera es que la variable que mide la nueva escala
correlacione con las escalas de otros test reconocidos que ya miden el mismo constructo, y
que no lo haga con aquellas que miden constructos diferentes.

Aportan validez convergente y discriminante

Análisis factorial:

- Nos permite verificar la unidimensionalidad de una escala. - Permite agrupar el conjunto de

ítems, aquellos que correlacionan fuertemente entre sí, distinguiendo su agrupamiento de
otros ítems con los que tengan asociaciones débiles o inexistentes.

- Es una técnica para reducir los datos a dimensiones o factores que permite otorgarle un
significado teórico.

Análisis factorial:

EXPLORATORIO: no se usa una estructura teórica previa y se hallan empíricamente los

factores.

CONFIRMATORIO: La estructura factorial se define a priori a partir de uno o varios modelos

teóricos que se busca testear.

Para comparar qué tan bien se ajustan los datos con un modelo teórico previo puede usarse el
CFI: Índice de bondad de ajuste

Sus resultados van de 0 a 1.

• 0.90 un ajuste satisfactorio

• 0.95 o más un ajuste óptimo (1 un ajuste perfecto).

Es mas útil pensar en 4 inteligencias, los 4 índices que plantea el WAIS (ICV-IVP-IMO-IOP) que
en 2 (verbal-ejecucion) o que en 1 (factor G)
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VALIDEZ DE CRITERIO: Este tipo de validez busca relacionar a la técnica con alguna medición
externa a la misma (gold estándar). Se quiere observar si el test es un predictor fiable de
conductas que se relacionan con el constructo hipotético.

- VALIDEZ CONCURRENTE con respecto a un criterio actual

- VALIDEZ PREDICTIVA con respecto a un criterio futuro

Sensibilidad (V+) y Especificidad (V-) de las técnicas psicométricas

La sensibilidad de un instrumento refiere a la capacidad de este para DETECTAR las

variaciones de un atributo. Un instrumento sensible discrimina con mayor precisión las
diferencias que poseen diferentes sujetos en una característica.

La sensibilidad de un test se refiere a la proporción de S que poseen alguna disfunción o

enfermedad, p.ej DTA y que son diagnosticadas como tales por el test.

Sensibilidad=44/44+3=0.93

Especificidad Es la capacidad de un test de identificar correctamente a los verdaderos

negativos (sujetos sanos) o a los sujetos que no poseen el rasgo en cuestión.
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Adaptación y construcción de técnicas

psicométricas
En la adaptación de una prueba psicológica a un medio cultural diferente al de origen debe
intentarse una equivalencia funcional y no sólo literal de los ítems. No debe confundirse
traducción con adaptación cultural. La adaptación cultural debe realizarse aunque el
instrumento haya sido creado en nuestro mismo idioma.

Estandarización

Una prueba que ha sido estandarizada significa que posee un procedimiento especificado de
administración y puntuación. No adherirse a dicho procedimiento pone en riesgo la validez y
confiabilidad de la técnica.

Formato de respuesta y puntuación

Formato Verdadero /Falso

Formato Lickert

Diferencial semántico
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Formato Correcto /Incorrecto

Formato preguntas abiertas-cerradas

Interpretación de los datos

Los resultados iniciales que obtenemos a partir de una prueba son sus puntajes brutos (PB).
Estas puntuaciones son arbitrarias y en general no proveen un significado por sí mismas. La
estrategia para atribuir significado a test psicológicos (que miden dimensiones inobservables:
memoria, atención, personalidad, funciones ejecutivas, etc.) es comparar los resultados
individuales con las puntuaciones de un grupo de referencia. Las pruebas deben tener una
muestra de estandarización de la cual se obtiene un BAREMO.

Normatización: construcción de un Baremo

Es el producto del proceso de estandarización de una prueba. Es una tabla de equivalencia entre
los PB y sus respectivas transformaciones para su comparación con el grupo de referencia. El
grupo de referencia debe ser construido a partir de una muestra representativa.

Muestra Representativa

Para construirla debe conceptualizarse a la población de origen a partir de sus variables. Sexo –
Edad – Nivel socioeconómico Nivel socioeconómico- Nivel educativo, Nivel educativo, etc. La
muestra debe garantizar la representación de las diferentes características poblacionales dentro
de ciertos márgenes de error estimables.

Transformación de puntuaciones

Transformaciones NO lineales: Una transformación es no lineal cuando una nueva escala de

medición asume una distribución a priori que altera las diferencias de intervalo de las
puntuaciones originales. La ventaja es que resultan intuitivamente más comprensibles para los
individuos no especializados.

PERCENTILES

Transformaciones lineales: Una transformación es lineal cuando una nueva escala de medición
respeta las distancias entre las unidades de medida de la escala original, si es el caso que esta
tiene una distribución normal.

PUNTAJE Z

La media de las puntuaciones z es igual a 0 y su desviación estándar es de 1.