Plan Anual2015 Sala Cuna Menor B

PLAN ANUAL
Año 2015
IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Nombre del Establecimiento : Jardín Infantil y Sala Cuna Alelí
Dirección : Oslo #289
Teléfono : 2232026846
Comuna : Las Condes
Región : Metropolitana
IDENTIFICACIÓN DEL NIVEL

Nombre Educadora del nivel : María Alejandra Ávila Montenegro
Nivel : Sala Cuna Menor B
Nombre asistente de párvulos : Raquel Muñoz
Manipuladora de alimentos : María Herrera
Auxiliar de Aseo : María Elena
Número de niños/ as : 13
Edades del grupo : 8 meses – 1 año 8 meses
Horario de atención : 7:30 – 19:00 hrs.
PLAN GENERAL DE TRABAJO PEDAGÓGICO AÑO 2015
El presente documento permite planeamiento, organización y control de los

procesos pedagógicos y curriculares. Posee un enfoque integrador, con orientaciones
valóricas y con flexibilidad necesarias para abordar las características, necesidades,
motivaciones e intereses de los niños y niñas, con el fin de otorgar respuesta a la diversidad
a los pequeños y sus familias.
MISIÓN
Jardín infantil y sala cuna Alelí, es una institución de Educación preescolar,
centrada en la atención integral de los preescolar, a través del desarrollo de sus
dimensiones: cognitivas, socio-afectivas, comunicativa y corporal; orientada a la reacción
de ambientes de socialización y aprendizaje significativo que favorecen el proceso de la
construcción del conocimiento y el aprender haciendo.
VISIÓN
Ofrecer una educación de calidad acorde con las exigencias del contexto a nivel
social y cultural, que favorezca el potencial de aprendizaje y desarrollo con que cuenten los
seres humanos que participan activamente en la institución. Dentro de un marco de
afectividad.
Ser además un apoyo y guía constante para las familias logrando la participación
activa de ellas en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
OBJETIVO GENERAL
El Jardín Infantil y Sala Cuna Alelí es una institución educativa que atiende
asistencial y pedagógicamente a menores a partir de seis meses a cinco años, su trabajo está
orientado a niños y sus familias, con el fin de otorgar un lugar educativo, recreativo y
afectivo. Dando vital importancia a la incorporación de la familia como ente formador del
niño. Todo ello basado en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia y Programas
pedagógicos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Proporcionar un ambiente propicio para el aprendizaje activo y por ende
significativo para el desarrollo del niño.
 Crear un ambiente afectivo en el que el niño y la niña se sientan como ser
único, contenido y querido por los adultos que lo rodean, respetando sus
características individuales.
 Proporcional un ambiente físico adecuado para el desarrollo de los padres.
 Trabajar con los niños y niñas los valores de Tolerancia, Respeto y Afecto
por el prójimo a través del establecimiento de normas.
PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA

 Proveer un marco curricular para el nivel, que define principalmente él ¿ Para qué?
Y él ¿Cuándo? De oportunidades de aprendizaje que respondan a los requerimientos
formativos más elevados y complejos del presente.
 Proveer continuidad, coherencia y progresión curricular a lo largo del ciclo, desde
los primeros meses de vida de los niños hasta el egreso.
 Proveer orientaciones el conjunto de sistema de educación Parvularia para que
puedan ser desarrollados de acuerdo a la modalidad y programa de estimulación
establecida en la sala.
 Proveer criterios y orientaciones que permitan integrar en los contextos y procesos
de aprendizajes de la educación parvularia.
FIN DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA

 Favorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie
aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno
y la trascendencia de la niña y el niño como persona. Ello, en estrecha relación y
complementación con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez
continuidad en el sistema eucativo y su contribución a la sociedad, en un marco de
valores nacionalmente compartidos y considerando los derechos del niño.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
La Educación Parvularia posee principios pedagógicos que es importante tener
siempre presente durante el desarrollo del proceso educativo, a continuación se mencionan
los ochos principios propuestos en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
Principio de actividad
La niña y el niño deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a través de
procesos de apropiación, construcción y comunicación. Ello implica considerar que los
niños aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un
contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades, con
los apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada situación y que seleccionará y
enfatizará la educadora.
Principio de unidad
El niño como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo
aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le
ofrece. Ello implica que es difícil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido
a un ámbito específico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos énfasis.
Principio de bienestar
Toda situación educativa debe propiciar que cada niña y niño se sienta plenamente
considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección, protagonismo,
afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad y
plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus características
personales. Junto con ello, involucra que los niños vayan avanzando paulatina y
conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse
integralmente bien, y en su colaboración en ellas.
Principio de potencialidad
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe generar en las niñas y en los niños un
sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos
desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica también una toma de
conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su
perspectiva de párvulo.
Principio del juego

Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de
aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la niña y del niño. A
través del juego, que es básicamente un proceso en sí para los párvulos y no sólo un medio,
se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la
libertad.
Principio de relación
Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al niño deben favorecer la
interacción significativa con otros niños y adultos, como forma de integración, vinculación
afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribución social. Ello conlleva generar
ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente
en pequeños grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relación que
ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio involucra reconocer la
dimensión social de todo aprendizaje.
Principio de singularidad
Cada niña y niño, independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo
en que se encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas
que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje.
Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada niño aprende con
estilos y ritmos de aprendizaje propios.
Principio del significado

Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se
relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las niñas y niños, responde a sus
intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto último implica que para la niña o el
niño las situaciones educativas cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa,
sensitiva o práctica, entre otras.
CURRICULUM INTEGRAL
El currículo integral considera su metodología en base al juego. Éste se realiza de

diferente manera, según la edad y el nivel, y sucede de forma espontánea. En cuanto al
Educador, éste debe asumir un papel reflexivo, dinámico y analítico en la práctica
pedagógica, tomando en cuenta las características, necesidades, experiencias e intereses del
niño y de la niña, la cotidianidad del aula y el entorno. Le corresponde guiar y observar el
descubrimiento del niño y ser un modelo digno de imitación.
La planificación está basada en un diagnóstico de las necesidades e intereses
individuales y grupales en todas las áreas del desarrollo. Este currículo habla de la familia,
como el primer agente de socialización de las niñas y niños, y como mediador entre el niño
y la cultura
ESTAMENTOS
 FAMILIA
La Educadora realizará a través de diversas formas sugerencias de estimulación y
trabajo en el hogar a los padres y apoderados, ya que el trabajo en conjunto logra un mayor
aprendizaje en los niños y niñas de sala cuna.
Se integrara a las familias de diversas formas tanto en reuniones de apoderados,
entrevistas personales, charlas educativas y actividades extra programáticas de
celebraciones tales como día de la madre, día del padre, fiestas patrias, fiesta de navidad
entre otras.
 COMUNIDAD EDUCATIVA
El personal que trabaja en el Jardín Infantil y Sala cuna Alelí se capacita
permanentemente, por medio del material educativo, con que cuenta el establecimiento, el
que se expondrá en reuniones técnicas tanto de Educadoras como Técnicos y Personal de
apoyo.
Se propiciará un ambiente de armonía, buena disposición, alegría y compañerismo
dentro de todo el equipo de trabajo y una excelente interacción con padres y apoderados de
los infantes que asisten al establecimiento.
 COMUNIDAD EXTERNA
Se promoverán intervenciones que puedan realizar las diferentes instituciones que se
encuentran presente en el sector, con el aporte de talleres de información a los padres,
realizados por profesionales, informando a través de un plan de seguridad y participación
de diferentes actividades del Jardín Infantil y Sala Cuna.
 NIÑOS Y NIÑAS
La Educación Parvularia busca favorecer aprendizajes de calidades significativas para todos
los niños y niñas que asisten a la institución, el aprendizaje se genera desde lo más simple
que tenemos en el aula, a través de canciones y juegos los niños se van adaptando a las
rutinas diarias de la sala en que están.
ESTAMENTOS DE NIÑOS Y NIÑAS
IDENTIFICACIÓN DEL NIVEL

Identificación del Nivel Sala Cuna Menor B
Educadora del Nivel María Alejandra Ávila M
Técnico en Párvulos Raquel Muñoz
Manipuladora de Alimentos María Herrera
Personal de Aseo María Elena
Capacidad de niños en sala 25 niños
IDENTIFICACIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS

Nombre del Niño/a Fecha de Nacimiento Rut Edad en marzo
1.Thomas Oast 03-06-2014 24.638.953-5 9 meses
2.Tomislav Dukic 29-04-2014 24.608.915-9 11 meses
3.Rafaela Retamal 19-08-2014 24.715.829-4 7 meses
4.Matias Torres 12-03-2014 24.564.281-4 1 año
5.José Tomás Cepeda 15-03-2014 24.567.134-2 1 año
6.Enzo Guerra 25-09-2014 24.750.506-7 6 meses
7.Emma Lara 20-06-2014 24.661.683-3 9 meses
8. Helena Lara 20-06-2014 24.662.931-k 9 meses
9.Elisa Vásquez 18-07-2014 24.687.486-7 8 meses
10. Clemente Concha 03-06-2014 24.637.867-3 9 meses
11. Tomás López 06-12-2014 24.818.533-3 3 meses
12. Amalia
13.Matías Álamo 20-12-2014 24.804.369-5 3 meses
14. Clarita
15.Agustina
ANÁLISIS FODA
El análisis FODA es un instrumento utilizado para desglosar la realidad de una

determinada situación, establecimiento o institución para, de esta manera, analizar a fondo
la problemática y hacer más sencilla la resolución de las mismas, buscando soluciones
reales y de fácil acceso.
Se divide en cuatro categorías de análisis: Fortalezas, Oportunidades, Debilidades,

Amenazas.
FORTALEZAS
 La infraestructura de la Sala Cuna. La construcción es sólida, se encuentra
en buen estado, excelente iluminación natural, amplias sala.
 El personal. Las personas que trabajan al interior de la Sala Cuna ha

demostrado ser responsables con la labor que desempeñan. Asimismo, se
esfuerzan constantemente en hermosear los espacios, mantener las
instalaciones y los materiales, realizar las actividades con niñas y niños de
manera más eficiente y efectiva, entre otras.
OPORTUNIDADES
 Los Apoderados. Los padres y madres de las niñas y niños que asisten este
año a la Sala Cuna han demostrado ser muy cooperadores.
 Redes de Apoyo Local. Dentro de la comunidad en la cual está inserta la

Sala Cuna se encuentran múltiples instituciones funcionando, tales como:
Colegios, Jardines, las cuales pueden aportar beneficios a la Sala Cuna.
 La cercanía física del personal con la Sala Cuna. Las personas que trabajan
al interior de la Sala Cuna residen en la misma comuna o en comunas
aledañas al recinto educacional.
 Número de niñas y niños en sala. El número de los niños y niñas que asisten
a la Sala Cuna permite realizar actividades de manera más personalizada.
DEBILIDADES
 Traslado de domicilio en caso de ser familias extranjeras.
 Falta de Personal profesional que tenga experiencia y vocación en sala cuna

para conformar parte del equipo a futuro.
AMENAZAS
 Clima durante las temporadas de otoño-invierno provoca enfermedades
respiratorias y producen contagio, lo que puede causar la baja de asistencia.
CONTEXTO PARA EL APRENDIZAJE
1. PLANIFICACIÓN
Considerando que constituye un aspecto fundamental en todo el proceso de

desarrollo curricular, coordinando y explicitando los principales propósitos de
todos los agentes del currículo, es que se busca que responda a los criterios
generales para favorecer la enseñanza de los aprendizajes esperados con los
siguientes criterios:
a) Contextualización
Se considera fundamental el principio de singularidad donde se explicita que
los niños y niñas son únicos con características, necesidades, intereses y
fortalezas propias, además del principio de potenciación dado en generar un
ambiente donde se desarrollen sentimientos de confianzas en sus propios
conocimientos las fuentes de información serán en el primer periodo de
diagnóstico como encuesta a las familias, fichas de inscripción, entre otras.
b) Criterios de selección y graduación de los aprendizajes

La educadora debe clasificar lo que será relevante y pertinente trabajar con
los niños y niñas, se seleccionará la pauta de evaluación adecuada para cada
periodo del año, dentro de esta propuesta deberán desglosarse los
aprendizajes propuestos para hacer la duración pertinente según el nivel de
desarrollo.
c) Criterios de sistematización y flexibilidad

Se realizarán según las características y fortaleza del grupo de niños y niñas
de la sala cuna menor B. podrá considerarse la selección de diversos
aprendizajes esperados para el grupo completo o hacer diferenciación por
subgrupo de desarrollo, o el mismo aprendizaje con la graduación de
diferentes actividades.
d) Criterios de integridad
Se considerará el desarrollo integral de cada niño y niña para la selección de
los aprendizajes y el principio de singularidad.
e) Criterio de participación
El jardín infantil y sala cuna Alelí promoverá la participación de las familias
en la planificación, considerando como meta para el año en curso, de esta
forma pretende incorporar la visión de la familia. Sus ideales opiniones y así
también con el equipo de trabajo para enriquecer la propuesta educativa.
La Planificación a corto plazo
Debe comprender los tres ámbitos de experiencias para el aprendizaje en los niveles de sala
cuna. Los aprendizajes podrán desglosarse, secuenciare, especificarse y algunos casos
complementarse.
La orientación pedagógica deberá responder a como se enseña, definiendo metodologías y
recursos. Es una opción de cada educadora, consideran la individualidad de cada niño y
niña que asiste a la sala cuna menor B.
La Planificación a largo plazo
Están deberán permitir
PLANTEAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Las experiencias didácticas se organizan en torno a los núcleos y aprendizajes esperados de

las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Esta propuesta es una modalidad de
trabajo que se organizan por niveles de desarrollo y aprendizaje, desde los cinco meses dos
semanas hasta los tres años.
ÁMBITO FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL
NÚCLEO AUTONOMÍA
Objetivo general
 Incrementar paulatinamente el grado de autonomía y de confianza de la niña

y del niño sobre su medio inmediato.
Objetivos específicos
 Desarrollar, paulatinamente, la autonomía en los periodos de ingesta al

interior de la Sala Cuna.
 Iniciarse en la toma de decisiones, desarrollando confianza en sí mismo(a).
 Reconocer sus habilidades y cómo éstas influyen en el medio en el cual está

inserto, permitiéndole manipularlo y actuar sobre él.
Aprendizajes Esperados:
Categoría
Impulso a la acción
Buen trato
1. Reconocer paulatinamente a un mayor número de personas y situaciones que le pueden
generar confianza, seguridad y oportunidades para su bienestar y actuar.
2. Manifestar iniciativa para relacionarse con otros, expresando sus propias formas de
vincularse y estrategias para mantener las interacciones.3. Manifestar seguridad para
separarse transitoria y progresivamente de los adultos que lo atienden, iniciando y
realizando actividades de su interés.
Exploración del medio
1. Manifestar iniciativa para explorar su medio y atender sus intereses de conocimiento de
elementos y situaciones de su entorno, ampliando su campo y repertorio de acción habitual.
Estilos de vida saludables

1. Incorporar gradualmente algunas prácticas que le permitan el cuidado de sí mismo y la
satisfacción de algunas necesidades en ámbitos relativos al vestuario, alimentación,
descanso e higiene personal y ambiental.
Conductas esperadas:
✓ Manipula objetos
✓ Explora su medio inmediato
✓ Se adapta a la rutina de sueño de la Sala Cuna
✓ Sostiene la mamadera
Categoría
Movimientos voluntarios
Desarrollo motor grueso

1. Adquirir el control y equilibrio postural en diferentes situaciones, en la realización de sus
iniciativas de juego, exploración y otros.
Desarrollo motor fino

1. Adquirir el control de la prensión voluntaria y de la postura sedente en diferentes
situaciones, para ampliar su campo de acción sobre las cosas.
✓ Se inicia en el desarrollo de la prensión de pinza
✓ Toma objetos con la palma de la mano
✓ Gatea
✓ Repta
✓ Se para sin apoyo
✓ Camina con apoyo del adulto
✓ Camina solo
NÚCLEO IDENTIDAD
Objetivo general
 Descubrirse a sí mismo, potenciando sus capacidades y habilidades, distinguiéndose

del resto da las niñas y niños.
 Descubrir su imagen corporal y diferenciarla de las demás tras la observación de su

reflejo.
 Desarrollar preferencias por situaciones u objetos.

Aprendizajes Esperados:
Categoría
Diferenciación
✓ Descubrirse a sí mismo a través de la exploración sensorio motriz de su cuerpo y de los

otros, diferenciando gradualmente a las personas y los objetos que conforman su entorno
más inmediato.
✓ Se toca
✓ Toca a otros
Categoría
Singularidad
Imagen corporal
1. Reconocer y disfrutar de su imagen corporal en espejos, proyecciones o siluetas, jugando
libremente con su cuerpo, a través de gestos y movimientos.
Identidad
1. Identificarse progresivamente como persona singular, a través del reconocimiento de su
imagen y nombre y de las acciones que realiza.
Preferencias
1. Manifestar sus gustos y preferencias por sensaciones visuales, auditivas, táctiles,
olfativas y kinestésicas que expresan sus intereses personales.
✓ Reacciona gestual y corporalmente ante estímulos afectivos y sensoriales
✓ Realiza elecciones entre determinados objetos o personas.
✓ Se observa en el espejo
✓ Mira al oír su nombre
✓ Expresa emociones
✓ Se viste con trajes típicos de nuestro país y se observa en el espejo.
NÚCLEO CONVIVENCIA
Objetivo general
 Desarrollar y afianzar sentimientos de seguridad, pertenencia y afectividad en

relación al ambiente social al interior de la Sala Cuna, iniciándose en el respeto a
normas establecidas y modelos de conductas socialmente aceptadas.
 Relacionarse positivamente con las personas que componen la comunidad escolar,

ya sean adultos o niños, iniciándose en la percepción igualitaria de ambos sexos.
 Iniciarse en el conocimiento y respeto de normas básicas de convivencia

establecidas.
 Expresar emociones y sentimientos por las personas adultas y niños que lo rodean.
Aprendizajes Esperados
Categoría
Interés por los otros
Géneros
1. Compartir juguetes, materiales y grupos de juego con otros niños y adultos, aceptando, a
la vez, los aportes de los demás.
2. Mantener interacciones sociales de mayor duración, intención y complejidad, a través de
juegos, imitaciones y en la exploración de objetos.
Interacciones sociales
1. Relacionarse con otros niños y adultos no habituales en nuevos ambientes, iniciando
interacciones y participando con ellos en juegos y diversas actividades.
Hábitos de cortesía
1. Iniciarse en la práctica de las primeras normas de convivencia en momentos de
alimentación, higiene, juego y saludo, entre otros.
Lazos Afectivos
1. Expresar afecto y preocupación por otros niños y adultos en situaciones cotidianas,
sensibilizándose frente a las necesidades de los demás.
✓ Realiza contacto visual
✓ Interactúa con pares y adultos
✓ Establece relaciones afectivas con pares y adultos
✓ Acota el llanto a las ocasiones en que se siente incómodo(a), es decir, cuando siente
hambre, frío, sueño, necesita que lo muden, se siente enfermo, entre otras.
✓ Acepta, paulatinamente, el entorno físico y social de la Sala Cuna Menor.
✓ Acepta, paulatinamente, a las personas que laboran al interior de la Sala Cuna.
✓ Acepta, paulatinamente, ser mudado y alimentado por personas ajenas a su entorno
familiar.
✓ Ensaya sonrisa social
✓ Participa en juegos típicos de la comunidad.
ÁMBITO COMUNICACIÓN
NÚCLEO LENGUAJE VERBAL

Objetivo general
 Establecer conexiones con el mundo que le rodea, a través balbuceos, gorjeos y sus
primeras palabras y frases, desarrollando imágenes mentales de los objetos que lo
circundan.
 Desarrollar mecanismos de comunicación de sus emociones y preferencias, tanto

con adultos como con niñas y niños
 Ejercitar el aparato fonético, para lograr calidad de los sonidos
 Pesquisar posibles trastornos lingüísticos y auditivos en las niñas y niños de la Sala

Cuna Menor.
 Aprendizajes Esperados
Categoría
Expresión oral
Comunicación verbal
1. Expresar verbalmente a través de algunas palabras sus necesidades e intereses,
referidos a personas y objetos de su entorno cotidiano.
2. Emplear progresivamente el lenguaje en sus diversas funciones: relacionarse con
las personas e influir en ellas para obtener lo que se desea, expresar su
individualidad, crear un mundo propio e inventar, explorar el ambiente y comunicar
información.
✓ Desarrolla respuestas pre - verbales frente a estímulos de los adultos.
✓ Emite gorjeos, balbuceos, sonidos guturales y sonidos vocálicos.
✓ Repite sonidos de su preferencia o agrado.
✓ Interactúa socialmente a través de risas, gorjeos, balbuceos, entre otras.
Categoría
Lenguaje comprensivo
✓ Iniciarse en la comunicación a través de distintas formas: gestuales, corporales y

pre – verbales.
Comprensión
1. Comprender las acciones principales de diversos textos orales en: narraciones,
canciones, cuentos y versos.
✓ Reacciona gestual y corporalmente frente a estímulos verbales de los adultos en
relatos, cuentos y obras de títeres.
✓ Responde ante requerimientos verbales de los adultos.
NÚCLEO LENGUAJE ARTÍSTICO

Objetivo general
 Iniciarse en la expresión artística, mediante la exploración de materiales plásticos,

desarrollando la sensibilidad, la creatividad y el gozo de intervenir en su medio,
provocando resultados.
 Satisfacer la necesidad kinestésica mediante el movimiento corporal, incentivado

por estímulos externos, tales como la música.
 Reaccionar frente a estímulos sensoriales.
 Expresar secuencias melódicas, utilizando elementos sonoros.
 Observar y mantiene la atención frente a estímulos sensoriales.
 Explorar diferentes materiales plásticos

Categoría
Exploración y expresión libre
Sello artístico – musical

1. Expresarse corporalmente a través de la danza, empleando como fuente de inspiración
distintos tipos de música, de diferentes ámbitos culturales.
2. Experimentar los efectos de diferentes materiales de expresión plástica en distintas
superficies de trabajo, manifestando sus experiencias personales.
3. Expresar secuencias melódicas y rítmicas mediante objetos sonoros naturales o
elaborados o a través de instrumentos musicales simples.
✓ Explora diferentes materiales plásticos
✓ Baila al compás de la música
✓ Garabatea con diferentes tipos de lápices
✓ Sacude o golpea instrumentos musicales, siguiendo el ritmo de una canción.
✓ Balbucea y canta canciones al ritmo de la música
✓ Escucha melodías y ritmos propios de nuestra cultura.
Categoría
Expresión creativa
1. Recrear, a través de la imitación, los gestos, sonidos y movimientos que producen
personas que le son significativas.
✓ Imita animales cercanos, tales como gatos, perros, entre otros.
✓ Imita gestos del adulto en cantos.
RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
NÚCLEO SERES VIVOS Y SU ENTORNO
Objetivo general
 Descubrir, por medio de estimulación intencionada, las características del mundo

natural y sus eventos más significativos.
 Iniciarse en el respeto por los seres vivos que le circundan.
 Iniciarse en la valoración de la naturaleza y de sus manifestaciones
 Descubrir características de los seres vivos, en particular, y de la naturaleza, en

general.
Categoría
Exploración y conocimiento del mundo natural
Experimentación y exploración
1. Experimentar con las diferentes manifestaciones de la naturaleza: flores, árboles, plantas,
arenas, piedras, a través de sus colores, olores, formas y contexturas diferentes.
Partes del cuerpo

1. Identificar algunas partes y órganos en su cuerpo, en el de otras personas y otros seres
vivos de su entorno.
✓ Observa seres vivientes en la sala y jardín.
✓ Degusta frutos y alimentos naturales.
✓ Reacciona frente a eventos de la naturaleza
✓ Disfruta de actividades y juegos al aire libre
✓ Explora sensorialmente elementos de la naturaleza.
✓ Reconoce algunas partes del cuerpo, tales como manos, ojos, cabeza, pies.
NÚCLEO GRUPOS HUMANOS, SUS FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS
RELEVANTES
Objetivo general
 Conocer formas de vida de la comunidad en la que se encuentra inserto, con sus

celebraciones y rituales, así como algunas de las instituciones que se encuentran
insertas dentro de ella.
 Iniciarse en la valoración de la comunidad en la que se encuentra inserto.
 Participar de rituales y celebraciones propias de la comunidad.
 Conocer algunas de las instituciones que participan en la comunidad en la que se

encuentra inserto.
El yo en el entorno
1. Identificarse a sí mismo, sus familiares, objetos y situaciones cotidianas en imágenes,
fotos, dibujos y modelos.
✓ Conoce y reconoce en imágenes objetos propios de nuestra cultura.
✓ Conoce y reconoce representaciones de situaciones cotidianas.
✓ Se identifica en fotografías, señalándose.
✓ Identifica a personas cercana y conocidas en fotografías, señalándolas.
NÚCLEO RELACIONES LÓGICO- MATEMÁTICO Y DE CUANTIFICACIÓN
Objetivo general
 Identificar los distintos elementos que conforman la realidad, descubriendo

progresivamente las relaciones entre éstos.
 Potenciar en las niñas y niños nociones de tiempo, espacio y causalidad
 Favorecer el aprendizaje de algunas propiedades de los objetos.

Categoría
Atributos de los objetos
Propiedades de los objetos
1. Identificar, progresivamente y manifestar sus preferencias, por algunos atributos y
propiedades de los objetos que exploran: textura, peso, volumen, sonidos y movimientos,
entre otros.
✓ Reacciona frente a las propiedades y atributos de los objetos que explora: textura,
volumen, peso, sonido, temperatura.
✓ Explora y manipula objetos.
Categoría
Conceptos y relaciones desde lo corporal
Permanencia del objeto

1. Adquirir la noción de permanencia de objetos y de personas significativas.
Orientación espacial:
1. Establecer las primeras relaciones espaciales con los objetos y personas con que
interactúa, percibiendo la función de su cuerpo y las relaciones: lejos – cerca, dentro –
fuera, encima – debajo y la continuidad o discontinuidad de superficies y líneas.
Relaciones causa – efecto

1. Establecer, gradualmente, relaciones de causa – efecto, percibiendo algunas de las
consecuencias de sus acciones en las personas y objetos de su entorno.
Resolución de problemas
1. Resolver situaciones problemáticas simples con objetos, ensayando diferentes estrategias
de resolución que consideren distintos medios.
✓ Desarrolla permanencia del objeto
✓ Sigue, con la vista, objetos en movimiento.
✓ Reacciona ante la ausencia de los adultos.
✓ Reacciona ante la aparición y desaparición de objetos
✓ Utiliza su cuerpo para establecer relaciones espaciales con objetos.
✓ Genera soluciones a pequeños problemas que surgen en su actuar cotidiano.
✓ Descubre el efecto que ejerce su persona en el medio.
PERIODO DE FINALIZACIÓN
 Realizar una evaluación fidedigna y objetiva de los aprendizajes y logros

alcanzados por las niñas y niños, estableciendo comparaciones con ellos mismos y
evaluando las áreas que resulten con logros menos cualitativos, para así planificar, a
futuro, actividades que enfaticen el trabajo en dichas áreas.
 Efectuar un cierre de actividades con niñas, niños y personal.
Actividades a realizar:
 Revisión de instrumento evaluativo para ser aplicado en las niñas y niños de la sala
cuna.
 Planificar situaciones de evaluación.
 Planificación de actividades de cierre de actividades.
 Entregar informe de aprendizajes a los padres y apoderados.
 Realización de actividades de fin de año.

FAMILIA
Objetivos:
 Informar de los resultados de la evaluación final en formato de informe a los padres

y apoderados, para que así conozcan en que estadio del desarrollo se encuentran sus
hijas e hijos.▪ Participar en las actividades de fin de año y de cierre de año.
 Participar en las labores de preparación, arreglo y ornamentación de la sala cuna

para el periodo comprendido entre Marzo y Enero del año 2012.
 Efectuar una reunión de apoderados para cerrar el periodo de actividades.
 Comprometer a la familia en el arreglo y ornamentación de nuestra sala cuna.
 Entregar resultados de la evaluación grupal, en reunión de apoderados, e individual,

en formato de informe de evaluación.
 Participar en la preparación de las actividades de fin de año, por medio de

colaboración en compras o preparación de material para las niñas y niños.
PERSONAL
Objetivos:
 Colaborar en la revisión, planificación y ejecución de los instrumentos evaluativos y

de la evaluación en sí.
 Planificar celebraciones internas.
 Realizar catastro de los materiales en sala.
 Evaluar y analizar el desarrollo del año lectivo.
 Planificar, desarrollar y evaluar celebraciones de fin de año.
 Preparar el cierre de año y actividades lectivas.
 Colaborar en las tareas de evaluación para las niñas y niños.
 Realizar inventarios de las salas.
 Limpiar y guardar materiales de las salas.
 Preparar celebraciones internas.

PLAN ESTRATÉGICO 2015
PLAN ESTRATÉGICO PEDAGÓGICO
LÍNEAS DE M A M J J A S O N D
ACCIÓN
Plan de X
adaptación
Evaluación y X
entrega
diagnóstica
Evaluación X
Formativa
Planificaciones X x x x X x x x x x
Mensuales
Evaluación x
Sumativa
PLAN ESTRATÉGICO DE INTERES DE NIÑOS Y NIÑAS

LÍNEAS DE M A M J J A S O N D
ACCIÓN
Bienvenida x
Día del X
Carabinero
Día de la x
Mamá
Día del Papá x
Día del Niño
Fiestas x
patrias
Fiesta de la x
Primavera
Día del x
Abuelito
Día de la raza x
Fiesta x
Halloween
Semana del x
Párvulo
Fiesta x
Navideña
REGISTRO DE ESTADO NUTRICIONAL
Nombre Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
del niño/
Estado
Nutricional
Elisa
Pinochet
Tomás
López
Matías
Álamo
Elías
Astorga
Enzo
Guerra
Clemente
Concha
José
Tomás
Cepeda
Rafaela
Retamal
Thomas
Oats
Tomislav
Dukic
Matias
Torres
Helena
Lara
Emma
Lara
Elisa
Vásquez
Amalia
Clarita
Agustina
IDENTIFICACIÓN DE LAS FAMILIAS
NOMBRE Nombre Mamá Teléfono Nombre Papá Teléfono

Niño
1.Elisa Daniela 66587818 Jorge 79607446
Pinochet
2. Tomás Yasmin 99973249 Cristóbal 99393531
López
3.Matías Álamo Catalina 81371633 Mauricio 82282292
4. Elías Astorga Ana María 96523325 Juan Pablo 54477709
5.Enzo Guerra Karina 74956018 Ricardo 93788210
6. Clemente Paula 95499765 Francisco 99398918

Concha
7. José Tomás María Ignacia 64945730 Jorge 91629095
Cepeda
8.Rafaela Bárbara 92358814 Alexis 97418750
Retamal
9.Thomas Oats Paola 95499765 Peter 52171292
10.Tomislav Carolina 91594594 Josip 24771349

Dukic
11.Matías Katherine 90806251 Rodrigo 66788495
Torres
12.Helena Lara Macarena 68324182 David 66261325
13.Emma Lara Macarena 68324182 David 66261325
14.Elisa Claudia 68319146 César 93435994

Vásquez
15.Amalia
16.Clarita
17.Agustina
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
ENCUESTAS A LAS FAMILIAS
Encuesta de medición de nivel de satisfacción de las familias: Nivel: Sala Cuna menor B
Nombre del Niño:__________________________Nombre apoderado_________________
Nombre Educadora: María Alejandra Ávila Nombre Técnico en párvulos: Raquel muñoz
INDICADORES DE SATISFACCIÓN Satisfacción Satisfacción Satisfacción
Total(3) Parcial(2) Mínima (1)
1. Está satisfecho de tener a su hijo/a en
sala cuna Alelí.
2. Está satisfecho con la estimulación
que la educadora y técnico entregan a
su hijo o hija.
3. Tiene la tranquilidad que su hijo/a está
bien cuidado en sala cuna Alelí.
4. Siente que su hijo adquiere nuevos
aprendizajes.
5. Siente que su hijo/a adquiere los
aprendizajes que usted desea.
6. Esta usted informado de las
actividades que realiza su hijo en sala
cuna Alelí.
7. El personal de la sala cuna tiene un
trato acogedor y de respeto con usted
y su familia.
8. Está usted conforme con la
alimentación que se le entrega a su
hijo/a en nuestra sala cuna.
9. Puede ingresar en cualquier momento
a la sala cuna, para observar lo que su
hijo/a realiza.
10. Observa que su hijo/a ha ganado
autonomía, independencia y ha
crecido en su interacción social.
11. Cree que las condiciones higiénicas en
que se encuentra el jardín son seguras
para el desenvolvimiento sin riesgos
para su hijo/a
12. Siente que se mantiene un canal de
comunicación cercano y confiable con
el personal.
13. Recomendaría esta sala cuna a otras
familias
PUNTAJE IDEAL 39
PUNTAJE TOTAL
PORCENTAJE DE SATISFACCIÓN %
sala cuna Alelí.
su hijo o hija.
aprendizajes.
cuna Alelí.
y su familia.
hijo/a realiza.
para su hijo/a
el personal.
familias
PUNTAJE IDEAL 39
PUNTAJE TOTAL
sala cuna Alelí.
su hijo o hija.
aprendizajes.
cuna Alelí.
y su familia.
hijo/a realiza.
para su hijo/a
el personal.
familias
PUNTAJE IDEAL 39
PUNTAJE TOTAL
sala cuna Alelí.
su hijo o hija.
aprendizajes.
cuna Alelí.
y su familia.
hijo/a realiza.
para su hijo/a
el personal.
familias
PUNTAJE IDEAL 39
PUNTAJE TOTAL
sala cuna Alelí.
su hijo o hija.
aprendizajes.
cuna Alelí.
y su familia.
hijo/a realiza.
para su hijo/a
el personal.
familias
PUNTAJE IDEAL 39
PUNTAJE TOTAL
sala cuna Alelí.
su hijo o hija.
aprendizajes.
cuna Alelí.
y su familia.
hijo/a realiza.
para su hijo/a
el personal.
familias
PUNTAJE IDEAL 39
PUNTAJE TOTAL
sala cuna Alelí.
su hijo o hija.
aprendizajes.
cuna Alelí.
y su familia.
hijo/a realiza.
para su hijo/a
el personal.
familias
PUNTAJE IDEAL 39
PUNTAJE TOTAL
sala cuna Alelí.
su hijo o hija.
aprendizajes.
cuna Alelí.
y su familia.
hijo/a realiza.
para su hijo/a
el personal.
familias
PUNTAJE IDEAL 39
PUNTAJE TOTAL
sala cuna Alelí.
su hijo o hija.
aprendizajes.
cuna Alelí.
y su familia.
hijo/a realiza.
para su hijo/a
el personal.
familias
PUNTAJE IDEAL 39
PUNTAJE TOTAL
sala cuna Alelí.
su hijo o hija.
aprendizajes.
cuna Alelí.
y su familia.
hijo/a realiza.
para su hijo/a
el personal.
familias
PUNTAJE IDEAL 39
PUNTAJE TOTAL
sala cuna Alelí.
su hijo o hija.
aprendizajes.
cuna Alelí.
y su familia.
hijo/a realiza.
para su hijo/a
el personal.
familias
PUNTAJE IDEAL 39
PUNTAJE TOTAL
sala cuna Alelí.
su hijo o hija.
aprendizajes.
cuna Alelí.
y su familia.
hijo/a realiza.
para su hijo/a
el personal.
familias
PUNTAJE IDEAL 39
PUNTAJE TOTAL
sala cuna Alelí.
su hijo o hija.
aprendizajes.
cuna Alelí.
y su familia.
hijo/a realiza.
para su hijo/a
el personal.
familias
PUNTAJE IDEAL 39
PUNTAJE TOTAL
sala cuna Alelí.
su hijo o hija.
aprendizajes.
cuna Alelí.
y su familia.
hijo/a realiza.
para su hijo/a
el personal.
familias
PUNTAJE IDEAL 39
PUNTAJE TOTAL
sala cuna Alelí.
su hijo o hija.
aprendizajes.
cuna Alelí.
y su familia.
hijo/a realiza.
para su hijo/a
el personal.
familias
PUNTAJE IDEAL 39
PUNTAJE TOTAL
sala cuna Alelí.
su hijo o hija.
aprendizajes.
cuna Alelí.
y su familia.
hijo/a realiza.
para su hijo/a
el personal.
familias
PUNTAJE IDEAL 39
PUNTAJE TOTAL
ORGANIZACIÓN DIARIA
Hora Rutina Descripción del Rol del niño Rol del personal
momento
07:30-09:00 Llegada En este periodo los En este periodo En este periodo el
niños ingresan al los niños adulto recibe a los
nivel, esperando en esperan en su niños, recolectando
su sala. sala y se les todos los materiales
permitirá que que los padres
saquen un entregan para sala
juguete a cuna menor B
elección. (agenda, pañales,
colación, etc)
09:00- Colación En este periodo los Los niños se La educadora y la
09:15 adultos encargados alimentan Técnico deben
del nivel se dedican sentados en su convertir cada
a satisfacer una de silla, recibiendo momento en un
las necesidades el alimento de aprendizaje
básicas deliño los adultos significativo.
como es la encargados en
alimentación. esta tarea.
09:00- Juego Libre/ patio Periodo donde se En este Las tías deben velar
09:45 potencian las momento los por el cuidado de los
habilidades de los niños y niñas niños y niñas en
niños y niñas; se juegan momentos de patios.
trabajan distintas libremente.
áreas de desarrollo,
como son motriz,
cognitiva y afectivo
social.
09:45- Bienvenida (saludo En este periodo se En este periodo El personal de la sala
10:00 inicial y cantos) saludaran a través el niño participa cuna emitirá
de canciones de activamente de distintas canciones
rutina diaria las canciones para favorecer el
guiadas por el infantiles. desarrollo de la
personal. personalidad y
creatividad de cada
niño/a.
10:00- Higiene/muda En este periodo el En este periodo La educadora y la
10:30 personal de la sala los niños y niñas técnico realizan los
se dedican a son atendidos labores de higiene de
satisfacer una de por el personal cada niño,
las necesidades de la sala. potenciando el
básicas de los niños lenguaje de ellos (
y niñas ( higiene) cantando, hablando)
10:30- Actividad Variable Periodo donde se Periodo los En este periodo el
11:00 potencian las niños y niñas adulto es mediador,
habilidades de los son participes, interviene y observa
niños y niñas; se potenciando las constantemente cada
trabajan distintas habilidades, por logro de aprendizaje
áreas de desarrollo, medio de la de los niños y niñas.
como son motriz, exploración y
cognitiva y afectivo relación con sus
social. pares.
11:00- Almuerzo (aseo En este periodo los En este periodo En este momento
11:45 cara manos y adultos encargados los niños y además de alimentar
dientes) del nivel se dedican niñas son a los niños y niñas,
a satisfacer una de atendidos por el las tías interactúan y
las necesidades personal. generan situaciones
básicas deliño de dialogo, creando
como es la experiencias
alimentación. significativas.
11:45- Siesta En este momento En este periodo Las tías ambientaran
13:45 se inicia el periodo todos los niños y el lugar de descanso
de descanso niñas duermen (música,
siesta en una colchonetas,
colchoneta. mantitas) además
velara por el sueño
de los niños y niñas.
13:45- Higiene/muda En este periodo el En este periodo El personal de la sala
14:00 personal de la sala los niños y niñas cuna emitirá
se dedican a son atendidos distintas canciones
satisfacer una de por el personal para favorecer el
las necesidades de la sala. desarrollo de la
básicas de los niños personalidad y
y niñas ( higiene) creatividad de cada
niño/a.
14:00- Juegos de Periodo donde se En este periodo Las tías estimularán
14:30 Estimulación potencian las los niños y niñas a los niños y niñas
habilidades de los se estimularán de acuerdo a cada
niños y niñas; se con distintos necesidad que ellos
trabajan distintas materiales. poseen.
como son motriz,
social.
14:30- Leche En este periodo los Los niños se La educadora y la

15:00 adultos encargados alimentan Técnico deben
del nivel se dedican acostados en el convertir cada
a satisfacer una de picarón reciben momento en un
las necesidades la leche. aprendizaje
básicas deliño significativo.
como es la
alimentación.
15:00- Juego libre/ patio Periodo donde se En este Las tías deben velar
15:30 potencian las momento los por el cuidado de los
habilidades de los niños y niñas niños y niñas en
niños y niñas; se juegan momentos de patios.
trabajan distintas libremente.
como son motriz,
social.
15:30- 2° Actividad Periodo donde se Periodo los En este periodo el
16:00 Variable potencian las niños y niñas adulto es mediador,
habilidades de los son participes, interviene y observa
niños y niñas; se potenciando las constantemente cada
trabajan distintas habilidades, por logro de aprendizaje
áreas de desarrollo, medio de la de los niños y niñas.
como son motriz, exploración y
16:00- Juegos didácticos Periodo donde se Los niños y La educadora y la
17:00 potencian las niñas técnico guiarán a los
habilidades de los interactúan con niños y niñas a
niños y niñas; se sus pares realizar diversos
trabajan distintas diversos juegos juegos didácticos
áreas de desarrollo, didácticos a su para favorecer sus
como son motriz, elección. distintas habilidades.
social.
17:00- Higiene/muda En este periodo el En este periodo El personal de la sala
17:30 personal de la sala los niños y niñas cuna emitirá
se dedican a son atendidos distintas canciones
satisfacer una de por el personal para favorecer el
las necesidades de la sala. desarrollo de la
básicas de los niños personalidad y
y niñas ( higiene) creatividad de cada
niño/a.
17:30-18:00 Cena En este periodo los Los niños se La educadora y la

adultos encargados alimentan Técnico deben
del nivel se dedican sentados en sus convertir cada
a satisfacer una de sillitas. momento en un
las necesidades aprendizaje
básicas deliño significativo.
como es la
alimentación.
18:00- Despedida(horario En este periodo del Los niños Las tías se encargan
19:00 extendido) día los niños y interactúan por de arreglar a los
niñas comienzan a última vez en el niños para el
ser retirados de la día con las tías, encuentro con sus
sala cuna, por sus ya que es el padres. En estas
padres. Se arregla a momento de instancias los adultos
cada niño y se despedida intervienen este
envía a su hogar momento con
canciones de
despedida.

Plan Anual2015 Sala Cuna Menor B

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Plan Anual2015 Sala Cuna Menor B

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

PLAN ANUAL

IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

IDENTIFICACIÓN DEL NIVEL

El presente documento permite planeamiento, organización y control de los

PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA

FIN DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA

Principio del juego

Principio del significado

El currículo integral considera su metodología en base al juego. Éste se realiza de

IDENTIFICACIÓN DEL NIVEL

IDENTIFICACIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS

El análisis FODA es un instrumento utilizado para desglosar la realidad de una

Se divide en cuatro categorías de análisis: Fortalezas, Oportunidades, Debilidades,

 El personal. Las personas que trabajan al interior de la Sala Cuna ha

 Redes de Apoyo Local. Dentro de la comunidad en la cual está inserta la

 Falta de Personal profesional que tenga experiencia y vocación en sala cuna

Considerando que constituye un aspecto fundamental en todo el proceso de

b) Criterios de selección y graduación de los aprendizajes

c) Criterios de sistematización y flexibilidad

Las experiencias didácticas se organizan en torno a los núcleos y aprendizajes esperados de

ÁMBITO FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL

 Incrementar paulatinamente el grado de autonomía y de confianza de la niña

 Desarrollar, paulatinamente, la autonomía en los periodos de ingesta al

 Iniciarse en la toma de decisiones, desarrollando confianza en sí mismo(a).

 Reconocer sus habilidades y cómo éstas influyen en el medio en el cual está

Estilos de vida saludables

Desarrollo motor grueso

Desarrollo motor fino

 Descubrirse a sí mismo, potenciando sus capacidades y habilidades, distinguiéndose

 Descubrir su imagen corporal y diferenciarla de las demás tras la observación de su

 Desarrollar preferencias por situaciones u objetos.

✓ Descubrirse a sí mismo a través de la exploración sensorio motriz de su cuerpo y de los

 Desarrollar y afianzar sentimientos de seguridad, pertenencia y afectividad en

 Relacionarse positivamente con las personas que componen la comunidad escolar,

 Iniciarse en el conocimiento y respeto de normas básicas de convivencia

NÚCLEO LENGUAJE VERBAL

 Desarrollar mecanismos de comunicación de sus emociones y preferencias, tanto

 Ejercitar el aparato fonético, para lograr calidad de los sonidos

 Pesquisar posibles trastornos lingüísticos y auditivos en las niñas y niños de la Sala

✓ Iniciarse en la comunicación a través de distintas formas: gestuales, corporales y

NÚCLEO LENGUAJE ARTÍSTICO

 Iniciarse en la expresión artística, mediante la exploración de materiales plásticos,

 Satisfacer la necesidad kinestésica mediante el movimiento corporal, incentivado

 Reaccionar frente a estímulos sensoriales.

 Expresar secuencias melódicas, utilizando elementos sonoros.

 Observar y mantiene la atención frente a estímulos sensoriales.

 Explorar diferentes materiales plásticos

Sello artístico – musical

NÚCLEO SERES VIVOS Y SU ENTORNO

 Descubrir, por medio de estimulación intencionada, las características del mundo

 Iniciarse en el respeto por los seres vivos que le circundan.

 Iniciarse en la valoración de la naturaleza y de sus manifestaciones

 Descubrir características de los seres vivos, en particular, y de la naturaleza, en

Partes del cuerpo

 Conocer formas de vida de la comunidad en la que se encuentra inserto, con sus

 Iniciarse en la valoración de la comunidad en la que se encuentra inserto.

 Participar de rituales y celebraciones propias de la comunidad.

 Conocer algunas de las instituciones que participan en la comunidad en la que se

 Identificar los distintos elementos que conforman la realidad, descubriendo

 Potenciar en las niñas y niños nociones de tiempo, espacio y causalidad

 Favorecer el aprendizaje de algunas propiedades de los objetos.

Permanencia del objeto

Relaciones causa – efecto