Plan Lector Huánuco

GOBIERNO REGIONAL DIRECCIÓN REGIONAL DE
HUÁNUCO EDUCACIÓN HUÁNUCO
DIRECTIVA N° 011- 2018-GR-HUÁNUCO-DRE/DGP
ORIENTACIONES EDUCATIVAS DE
PARA LA LA REGION
IMPLEMENTACIÓN Y HUÁNUCO
FORTALECIMIENTO “EN HUÁNUCO,
DEL PLAN LECTOR
SE LEE EN
EN LAS FAMILIA”
INSTITUCIONES
I. FINALIDAD
La presente Directiva tiene por finalidad establecer las normas y orientaciones

básicas para la implementación y ejecución del plan lector en las instituciones
educativas públicas y privadas de la Educación Básica Regular en el ámbito de la
Dirección Regional de Educación de Huánuco, en el marco de la Estrategia de las Redes
Educativas como Propuesta de Formación en Servicio continuo de la Región Huánuco,
para garantizar la implementación de estrategias de mejora de los aprendizajes en
cuanto al desarrollo de la competencia de comprensión lectora en los niveles inicial,
primaria y secundaria.
II. BASE LEGAL
- Ley General de Educación N° 28044 y su Reglamento D.S.011-2012-ED
- Ley N° 29444, Ley de la Reforma Magisterial y su Reglamento D.S. N°004-2013-ED
- D.S. N° 001-2007-ED. Aprueba el Proyecto Educativo Nacional al 2021: “La Educación
que queremos para el Perú”
- R.M. N° 0386-2006-ED. Orientaciones para la implementación del Plan Lector.
- R.V.M. N° 0014-2007-ED. Normas Complementarias para la Adecuada Organización,
Aplicación y Consolidación del Plan Lector en las Instituciones Educativas de la
Educación Básica Regular.
- Resolución Ministerial N° 657-2017-MINEDU; Orientaciones para el Desarrollo del
Año Escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación
Básica.
III. OBJETIVOS:
PORTAL INSTITUCIONAL Jr. Progreso #462

www.drehuanuco.gob.pe Huánuco, Huánuco 10, Perú
Portal de Transparencia Estándar TELEFONO: 062 512101
www.drehuanuco.gob.pe/transparencia CORREO: drehco°drehuanuco.gob.pe
- Impulsar el desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes para el

aprendizaje continuo, mediante la implementación del plan lector en todas las II.EE.
de Educación Básica Regular de la región.
- Impulsar el desarrollo del hábito lector a partir del fomento de la lectura libre,
recreativa y placentera en todas las II.EE. con la participación de padres de familia y la
comunidad.
- Promover la ejecución de acciones para desarrollar la capacidad de leer, como una de
las capacidades esenciales que contribuyan a la formación integral de los niños y
adolescentes, en el ámbito de lo personal, social y humano.
- Integrar a los padres de familia a la labor educadora de sus hijos a través de la
promoción de la lectura en familia en las instituciones educativas de la región.
- Mejorar los estándares obtenidos como resultado de la Evaluación Censal de
Estudiantes ECE-2016.
IV. ALCANCE:
- Dirección Regional de Educación Huánuco.
- Unidades de Gestión Educativa Local.
- Instituciones Educativas de la Educación Básica Regular de gestión pública y privada.
V. DISPOSICIONES GENERALES:
5.1. El Plan Lector es una estrategia pedagógica básica para promover organizar y
orientar la lectura en los estudiantes de EBR y se implementa de acuerdo a las
normas vigentes.
5.2. Las acciones del Plan Lector conlleva el desarrollo de competencias comunicativas
como ejes transversales a todas las áreas del currículo y como aprendizaje clave
para acceder a múltiples saberes de otros campos.
5.3. La base del Plan Lector consiste en leer de manera sostenida, para lo cual se
ejecutarán diversas estrategias que la comunidad educativa (estudiantes,
profesores, padres de familia) debe cumplir de forma adecuada y permanente.
5.4. Corresponde a cada I.E. definir de manera pedagógica la cantidad, temática y
extensión de los textos del Plan Lector en función de las características, intereses,
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, sobre la base de un diagnóstico;
siempre en diálogo y acuerdo con los padres de familia.
5.5. Los textos deben guardar correspondencia con los aprendizajes de las áreas
curriculares, los enfoques transversales y los valores contenidos en los
documentos de gestión de la institución educativa.
5.6. El Plan Lector comprende textos escolares y no escolares, de tipo continuo,
discontinuo, literario, funcional y otros.

5.7. El Plan Lector considera dos tipos de estrategias: desarrollo de hábitos lectores a
partir del fomento de animación de la lectura libre, recreativa y placentera, y el
desarrollo de competencia comunicativa relacionado con la comprensión lectora.
VI. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS:
6.1. Acciones a realizar por la DRE:
- Elaborar los lineamientos del Plan Lector y remitir a las UGEL para su
implementación.
- Monitorear las actividades de la estrategia “En Huánuco, se lee en familia”
implementadas por las UGEL e Instituciones Educativas.
- Elaborar spots publicitarios afiche y/o carteles, a favor de la lectura para ser
difundido en los diferentes medios de comunicación.
- Convocar a dos o más movilizaciones por la lectura (primera quincena de abril y
primera quincena de setiembre), donde deben participar las instituciones
educativas de inicial primaria, secundaria y superior; y las altas autoridades con
sus respectivas familias para realizar una lectura simbólica en las plazas y/o
parques en cumplimiento de la estrategia “En Huánuco, se lee en familia”.
6.2. Acciones a realizar por las UGEL:
- Difundir la presente Directiva en las II.EE. de su jurisdicción, monitorear y dar
asistencia técnica sobre su implementación.
- Elaborar spots publicitarios afiche y/o carteles, a favor de la lectura para ser
difundido en los diferentes medios de comunicación.
- Convocar a dos o más movilizaciones por la lectura (primera quincena de abril y
primera quincena de setiembre), donde deben participar las instituciones
educativas de inicial primaria, secundaria y superior; y las altas autoridades con
sus respectivas familias para realizar una lectura simbólica en las plazas y/o
parques en cumplimiento de la estrategia “En Huánuco, se lee en familia”.
- Promover concursos de comprensión lectora de docentes y estudiantes a nivel
de redes educativas.
- Fortalecer competencias lectoras de los docentes del nivel inicial, primario y
secundario a través de talleres en redes educativas.
- Remitir información a la DRE dos veces al año (según anexo N°02):
Primer reporte: del 06 al 10 de agosto.
Segundo reporte: del 19 al 23 de noviembre.
- Reconocer las buenas prácticas del Plan Lector a través de resoluciones de
felicitación a las instituciones educativas y docentes.
6.3. Acciones a realizar por las II.EE:
- Designar el Comité del Plan Lector bajo resolución directoral, conformada de la
siguiente manera:
Director de la I.E.
Docente responsable del Plan Lector por niveles.

Representante de los estudiantes por niveles.
Representante de los padres de familia.
- El comité es responsable de la elaboración del Plan Lector con la participación de
todos los docentes.
- Las II.EE. deben remitir información a las UGEL sobre la implementación del Plan
Lector (según anexo N°01), dos veces al año:
Primer reporte hasta el 27 de julio.
Segundo reporte hasta el 15 de noviembre.
- Implementar la estrategia “En Huánuco, se lee en familia” consistente en la
organización de actividades de lectura en la IE y con proyección a la comunidad
(lectura en parques, exposición en las afueras del colegio, paneles de lectura,
convocatoria a los padres de familia para leer, volanteo a transeúntes,
elaboración de pancartas y otros). Estas actividades se cumplirán una vez por
trimestre, debiendo informar a la UGEL de las actividades realizadas.
- Involucrar estratégicamente a los padres de familia en círculos de lectura para
promover la animación lectora familiar.
- Promover concursos de comprensión lectora de docente y estudiantes a nivel de
Institución Educativa.
6.4. Estrategia del Plan Lector “En Huánuco, se lee en familia”. Las estrategias para el
desarrollo del Plan lector están centradas en aquellas que permite al docente:
- Fomento de la animación lectora (Lectura para la recreación). Está centrada al
desarrollo del hábito lector a partir de la animación de la lectura libre,
recreativa y placentera, generando condiciones de contexto en el estudiante.
- Desarrollo de la competencia lectora (Lectura para el aprendizaje). Centrada en
ayudar al estudiante a comprender lo que lee, considerando las capacidades de
la competencia Comprende textos escritos (Recupera información de diversos
textos escritos, infiere el significado de los textos escritos, reflexiona sobre la
forma, contenido y contexto de los textos escritos.
6.4.1. Estrategias sugeridas para desarrollar el Plan lector:
ESTRATEGIAS SUGERIDA PARA FOMENTAR LA ANIMACIÓN LECTORA

La estrategia “En Huánuco, se lee en familia”,
comprende dos aspectos: Estrategias para el
desarrollo de la comprensión lectora y estrategias para
fomentar la animación lectora, saliendo más allá de las
aulas, buscando persuadir a las familias y a la
comunidad entera a leer, para lo cual debe
implementarse actividades como: lectura en parques,
exposición en las afueras del colegio, paneles de lectura, convocatoria a los padres de
familia para leer, volanteo a transeúntes, elaboración de pancartas, etc.
Actividad como ejemplo:
 Aprovechar unos treinta minutos al inicio de las reuniones con padres de familia.
 Estregar textos cortos con letras de tamaño 14, de contenido reflexivo con
temática familiar, a todos los padres según van llegando e invitarlos a leer.
 Los textos deben ser cortos.
 Luego de un tiempo prudencial comentar sobre la temática del texto a partir de
preguntas abiertas, encaminándolos a la reflexión sobre el contenido.
 Propiciar la dramatización del texto, por los padres, si fuera posible.
NIVEL ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN
Estrategia para que el niño o niña pueda generar
hábitos de lectura de manera colectiva.
1. Elabore textos de secuencia con imágenes.
2. En la formación anímelos a los estudiantes a
Imágenes que
oralizar la historieta leyendo las imágenes.
se leen
3. Refuerce las ideas sobre lo leído por los
estudiantes elogiando su participación.
Estrategia que motiva a leer a la familia. Este
puede ser reemplazado por un folder.
1. Es un cuaderno itinerante, que “visita” la
casa de cada niño.
2. Al recibirlo, un miembro de la familia
El cuaderno
escribe un texto (cuento, leyenda, juego,
viajero
poesía, etc.) para compartirlo con todos los
niños en el aula.
3. Al llegar a los hogares, el cuaderno viajero
hará que toda la familia disfrute de la
lectura.
Estrategia que motiva al estudiante a querer
conocer el contenido de la lectura a partir de
títulos atractivos.
1. Se presenta a los estudiantes diversos
títulos atractivos, preferentemente en
INICIAL imágenes, para que ellos puedan elegir el
texto a leer.
Títulos 2. Organizar grupos de lectura según su
atractivos elección, para lo cual invitarás a personas
que puedan darle lectura a cada grupo de
niños.
3. Para terminar se fomentará un diálogo
sobre las temáticas de los textos leídos.

Esta estrategia busca generar espacio

pedagógico y un tiempo determinado para que
el estudiante pueda tener al alcance de la mano
un aserie de libros y los pueda leer y manipular
libremente.
1. Planifique un horario y un espacio amplio
(patio) y coloque mesas o estantes.
2. Pida una semana antes que los estudiantes
traigan textos (obras, libros, periódicos,
revistas)
3. Coloque los textos en cada stand y con la
técnica del museo lleve a los estudiantes
para que observen y manipulen los textos
Feria del libro libremente.
en mi cole 4. Induzca a los estudiantes a realizar acciones
lectoras: parafrasear, debatir, preguntar
obtener información relevante u opinar
sobre los textos leídos. Puede planificar
sesión de aprendizaje sobre algunas
debilidades identificadas.
PRIMARIA Y Finalmente genere espacios para regalar e
SECUNDARIA intercambiar libros. Incluso los estudiantes
podrían ponerle una dedicatoria al libro que
regalen.
Estrategia que consiste en escribir argumentos
en base a libros, describiendo las razones por las
cuales ese libro es valioso o importante.
1. Pida a los estudiantes que elijan un libro
que poseen en casa que hayan leído. Si no
han leído ninguno deben escoger uno a leer.
2. Solicite a los estudiantes que escriban en
Marqueteando
una hoja o en un cuaderno unas cinco o seis
un libro
razones por las que les gusta ese libro o
argumentos a favor de libro.
3. En el aula, los diez minutos iniciales,
expondrán las razones a favor de su libro.
Estrategias vinculadas a la familia. Cada
estudiante construirá una biblioteca con
material reciclable para favorecer el amor a la
lectura.
Mural de
1. Solicite a los estudiantes que deben elaborar
bibliotecas
una biblioteca en su casa con los libros que

tiene.
2. Después tomará fotografías y realizarán un
mural donde exhiban sus bibliotecas.
3. Asimismo redactarán breves descripciones de
los libros que contiene su biblioteca y se
exhibirán públicamente.
Estrategia de animación que interrelaciona a los
estudiantes para la lectura colectiva.
1. Pida a los estudiantes que elaboren un
dossier con textos lúdicos (chistes,
adivinanzas, trabalenguas, poemas cortos,
Leemos textos
etc.).
lúdicos
2. Un día determinado empareje a los
estudiantes para que intercambien sus
dossiers y lean los textos del otro.
3. Seleccione a algunos estudiantes para que
lean frente a todos tres textos de su dossier.
Estrategia para generar interés por la lectura a
través de la resolución de micro pruebas de
comprensión lectora.
1. Selecciona una lectura corta y elabore en
base a ella una breve prueba de selección
múltiple.
2. En la formación o en horario determinado
Micro
los estudiantes leerán el texto e
concursos de
inmediatamente se le dará la micro prueba.
lectura
3. Se recogen las pruebas y se corrigen para
determinar quienes han contestado
correctamente todas las preguntas.
4. Se les da un premio símbolo (un caramelo,
un elogio, etc.)
5. Obviamente el premio no puede ser una
nota o calificación.
Estrategia en la que se requiere de un espacio

físico de la IIEE, debe ser protegido del viento.
Adecuarlo tipo quisco, requiere de ganchos y
cordel tendido.
1. El o la docente en coordinación con los
integrantes del Municipio escolar,
implementar el quisco con todo tipo de
libros, revistas, diarios y otros, se les invita
Quiosco lector a participar a los estudiantes durante la
hora del recreo u otros espacios que se

determinen.
2. Luego, el o la docente puede pedir que se
comente en forma individual o grupal sobre
los textos leídos
Esta estrategia requiere tener un “carrito” de
cualquier tipo de material y textos variados.
1. El o la docente coordinadora, establece un
cronograma considerando horario, grado y
selección de obras.
2. Cada aula, de acuerdo al horario
establecido, recibirá la visita del carrito
lector que ofrece a los estudiantes libros de
distintos títulos que llamen su atención, en
El carrito lector
un tiempo estimado de 15 a 30 minutos.
3. La o el docente toma nota de aquellos
textos que leen los estudiantes para que
pueda hacer el seguimiento lector.
4. La siguiente visita el estudiante pueda
continuar leyendo. Previamente la o el
docente ha presentado los títulos y algunas
breves reseñas a los estudiantes para
establecer un rol de lecturas entre todos.
Estrategia que debe ejecutarse en el aula,
consiste en la oportunidad de compartir; en el
grupo, historias, leyendas o cuentos que hayan
sido transmitidos por sus familiares y otros
miembros de la comunidad.
1. Se elige uno y se comparte con el resto de
compañeros, sería recomendable
Cuenta cuentos
dramatizarlo en el aula, considerando la
entonación, volumen de voz,, modulación,
(narración oral)
entre otros.
2. Variante: un actor de la comunidad, padre
de familia, sabio de la comunidad también
podrían relatar una historia en el aula. De
igual forma debe buscarse un espacio para
socializar el contenido.
Estrategia que requiere tener textos cortos con
contenido
1. El o la estudiante elige un texto para leerlo
Lectura en voz animadamente en el aula.
alta 2. Ensayan la lectura en voz alta, las pausas,
tonos de voz
3. Realiza cortes o pausas para hacer
predicciones, propiciando la participación de
los demás estudiantes o público.
Es una conversación amigable sobre un texto
literario leído por un grupo de personas. Es un
espacio que tiene una duración de dos horas y
una vez por semana, actividad que favorece la
charla compartida, abierta y espontánea, donde
todas las opiniones son importantes y todo el
Tertulia literaria
grupo se enriquece de las diferentes
impresiones y aportes que se dan. Desarrolla
habilidades sociales como la lectura, la
expresión, el respeto a las opiniones de los
demás.
1. En equipo elegir una obra corta, de su
agrado.
2. Elegir a un moderador quien debe elaborar
una ficha-guión.
3. Cada participante (tertuliano) entrega una
nota al moderador antes de la tertulia.
4. Diálogo abierto de los participantes,
respetando la intervención del moderador.
5. Informar en el periódico mural, los
participantes en la tertulia con mayor
conocimiento del texto.
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LECTORA

Lectura para el aprendizaje
NIVEL ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN
1. Estrategia que consiste en promover la
lectura en familia.
2. La docente y el padre de familia deben de
consensuar el tipo de texto, de preferencia
narrativos y de extensión corta
acompañado de imágenes para que en casa
el padre pueda leerlo a su niño o niña.
3. La docente debe fijar una fecha para realizar
Papá ayúdame a el control de la lectura en aula sobre el
leer contenido del texto a través de
interrogantes (tener en cuenta la calidad de
las preguntas literales, inferenciales y
reflexivas).
4. La docente debe estimular a los padres que
cumplen con la actividad, mencionarlos en
formaciones de los estudiantes y reuniones
de padres de familia.
Estrategia que consiste en modelar alguna
estrategia, con todos los niños y niñas.
INICIAL 1. Diseñe sesiones de aprendizaje con las
lecturas seleccionadas.
2. Seleccione textos para niños del grupo
etario correspondiente.
Lectura entre
3. Como actividad central de la sesión la o el
todos
docente leerá los textos frente a los
estudiantes con énfasis, pronunciación
adecuada y si es posible dramatizando
algunas ideas.
4. Al término de la lectura dialogarán sobre el
tema del texto (buscando que participen
todos), en base a preguntas abiertas.
Consiste en que el estudiante lea por mes o
bimestralmente una obra literaria corta de
cualquier género literario (cuento, novela,
drama)
1. Negociar con los estudiantes los libros a leer
por grado y sección.
2. Se debe leer una obra por mes considere
obras del ámbito local, regional, nacional y
universal o mundial.
3. La lectura se realizará en un horario fuera
de la escuela.
Un libro por mes 4. En las sesiones de clase los profesores hacer
el seguimiento de la lectura por medio de
preguntas.
5. Finalmente, se aplicará una breve ficha de
seguimiento de lectura (preguntas de
respuestas múltiples y/o dicotómicas).
Esta estrategia solo se debe implementar previa
PRIMARIA Y aceptación y acuerdo con los padres de familia.
SECUNDARIA De preferencia utilizar los textos del banco de
libros o textos de la biblioteca de la IE. La lista
de títulos.
Es una estrategia lectora consistente en leer un

texto determinado (a nivel institucional o por

aula/sección) para dar una opinión escrita en
El panel de la un panel público.
opinión libre 1. Elabore un rol para la lectura de un texto.
Podría ser, por ejemplo, todos los lunes de
12:00 a 12:45 pm.
2. Seleccione un texto a ser leído cada lunes
por los estudiantes en el día y horario
establecido.
3. Coloque paneles (un papelote, una pizarra
acrílica, un banner) en una zona pública de
la IE y durante el recreo anime a sus
estudiantes a escribir libremente sobre lo
leído.
4. Puede usar el panel para hacer reflexiones
o sesiones aprendizaje sobre mejora de
capacidades de mejora.
Estrategia que ayuda a pensar a los estudiantes
para ubicar las palabras que falta en un texto.
1. Imprimir un texto suprimiendo
intencionalmente algunas palabras.
2. Los estudiantes durante la lectura deben
completar esas palabras definiendo por el
Palabra
contexto.
fantasma
3. Al término de la lectura deben socializar las
palabras halladas y ubicar sus sinónimos.
Estrategia que motiva la curiosidad de los
estudiantes por saber qué texto vendrá en la
canasta.
1. Una canasta, que visita las aulas llevando un
texto de aula en aula, para dar lectura en el
momento de su llegada, haciendo un alto el
La canasta desarrollo de cualquier área.
viajera 2. La finalidad es que toda la institución
conozca los mismos cuentos, canciones
poesías, rimas, adivinanzas, de preferencia
noticias del día, etc.
3. El contenido se comentará en las
formaciones de rutina de los días lunes y
viernes.

VII. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS

7.1. Promoviendo la identidad huanuqueña y el reconocimiento a la
producción de textos en nuestra región, se adjunta a la presente directiva
información sobre autores y obras literarias como propuesta de lecturas a
realizarse en cumplimiento a la presente directiva (Anexo N°03).
7.2. Las instituciones educativas tienen la libertad de implementar nuevas
estrategias según su diagnóstico con miras a la mejora de la comprensión
lectora, generación de hábitos de lectura en los estudiantes y promoción
de la lectura en la comunidad.
7.3. Las pistas para formular preguntas literales, inferenciales y críticas, deben
ser consideradas para la planificación de una sesión de comprensión
lectora (Anexo N°04).
7.4. La DRE y las UGEL deberán monitorear y supervisar el cumplimiento de
la presente directiva.
Huánuco, 08 de marzo del 2018.
LUIS ANGEL COLONIA ZEVALLOS

DIRECTOR REGIONAL DE EDUCACION DE
HUANUCO

Anexo N°01
Ficha de reporte de información de la I.E. a la UGEL
I. DATOS DE LA IE
UGEL Nombre de la IE
Nivel
Director Responsable del
Plan Lector
II. PLANIFICACIÓN
Aspectos SI NO Evidencia
2.1. ¿Cuenta con Comité de Plan Lector?
2.2. ¿Está elaborado el Pan Lector
Institucional?
2.3. ¿Se ha informado el Plan Lector a los
todos los docentes, padres y madres de
familia?
2.4. El Plan Lector presenta estrategias
pertinentes a la realidad de la I.E.
III. EJECUCIÓN
Aspectos SI NO Evidencia
3.1. ¿Se han implementado
estrategias del Plan Lector?
3.2. ¿Cuántas estrategias se ha 0 De 1 a 2 Más de 3
implementado?
3.3. ¿Qué estrategia se han DESCRIBA
desarrollado?
Estrategias de desarrollo de la
comprensión lectora
Estrategias de animación lectora
3.4. ¿Se han realizado acciones de SI NO Evidencias

monitoreo de las estrategias?
3.5. ¿Se han realizado acciones de SI NO Evidencias
evaluación de las estrategias?
Anexo N°02
ACCIONES REALIZADAS DEL PLAN LECTOR
Ficha de reporte de información de la UGEL a la DRE
I. DATOS DE LA UGEL
UGEL
Director
Nivel
Total de II.EE.
II. PLANIFICACIÓN
Aspectos Cantidad Porcentaje con respecto al
total de IIEE
2.1. ¿Cuántas II.EE. cuentan con comité del
Plan Lector conformado?
2.2. ¿Cuántas II.EE. han elaborado el Plan
Lector Institucional?
2.3. ¿Cuántas II.EE. han informado las acciones
del Plan Lector a los docentes, padres y
madres de familia?
2.4. ¿Cuántas II.EE. presentan en el Plan
Lector estrategias pertinentes a la realidad
de la I.E?
III. EJECUCIÓN
3.1. ¿Cuántas II.EE. han implementado
estrategias del Plan Lector?
3.2. ¿Qué cantidad de estrategias se han
desarrollado?
3.3. ¿Qué estrategia principalmente han Escriba las estrategias más importantes que se
desarrollado las II.EE? han implementado en las II.EE. de su UGEL
Estrategias de desarrollo de comprensión

lectora.
Estrategias de animación lectora
3.4. ¿Cuántas II.EE. han realizado acciones de Cantidad Porcentaje con respecto al total de
monitoreo de las estrategias del Plan la II.EE.
Lector?
3.5. ¿Cuántas II.EE. han realizado acciones de
evaluación de las estrategias del Plan
Lector?
Anexo N°03
AUTORES HUANUQUEÑOS
Autor: Andrés Jara Maylle
OBRAS PUBLICADAS ¿A QUÉ GRADO DE GÉNERO BREVE REFERENCIA DEL
ESTUDIO ESTÁ CONTENIDO DE LA OBRA
DIRIGIDA LA
LECTURA?
Entonando retornos Todo secundaria Poesía Sentimental e intimista

Huánuco y su poesía Todo secundaria Poesía Antología de 24 poetas
Ciudad desnuda Tomo I Todo secundaria Artículos y crónicas Problemática social, cultural
periodísticas y política de Huánuco
Ciudad desnuda Tomo II Todo secundaria Art. Y crónicas Problemática social, cultural
periodísticas y política de Huánuco
Tres autores, tres Todo secundaria Ensayos Estudios literarios de autores
visiones huanuqueños
Bajo el mismo cielo Todo secundaria Poesía Sentimental e intimista
Autora: CABRERA ÁVILA, Cirila

OBRAS PUBLICADAS ¿A QUÉ GRADO DE GÉNERO BREVE REFERENCIA
ESTUDIO ESTÁ DIRIGIDA DEL CONTENIDO DE
LA LECTURA? LA OBRA
Canto de luna Educacion secundaria Lírico Poemas sobre la

Al final del camino Educación secundaria Lírico existencia, el amor, el
dolor
Autor: Isaac Espinoza Padilla

OBRAS PUBLICADAS ¿A QUÉ GRADO DE GÉNERO BREVE REFERENCIA DEL
ESTUDIO ESTÁ CONTENIDO DE LA OBRA
DIRIGIDA LA
LECTURA?
Hombres de papel secundaria - 2°,3° narrativa (cuentos) 7 cuentos urbanos
marginales
Travesuras a secundaria - 4° y 5° narrativa (cuentos) 8 cuentos nocturnos
medianoche
Autor: Josué Sergio Majino Bernardo.

OBRAS PUBLICADAS ¿A QUÉ GRADO DE ESTUDIO GÉNERO BREVE REFERENCIA
ESTÁ DIRIGIDA LA LECTURA? DEL CONTENIDO DE
LA OBRA
Los hermanos De 4° de primaria a 5° de Novela infantil y Narra una gran
Dominguito secundaria juvenil lección de amor

Autor: Manuel Leoncio Nieves Fabián

OBRAS PUBLICADAS ¿A QUÉ GRADO DE ESTUDIO GÉNERO BREVE REFERENCIA DEL
ESTÁ DIRIGIDA LA LECTURA? CONTENIDO DE LA OBRA
Mitos y leyendas de Primaria y los primeros Narrativo Contiene las leyendas de
Huánuco grados de secundaria todas las provincias de la
región Huánuco
Nunca digas que no 1°, 2° y 3° de secundaria Narrativo Contiene: Cuentos,
leyendas, anécdotas y
tradiciones
Panchito Koyosho 1° y 2° secundaria Narrativo Contiene diversos cuentos
cuyos personjes son
animales casi humanizados
Autor: Mario A. Malpartida Besada

Ciudad de agoso 3er. 4to. 5t. novela Narcotráfico, sicariato,
triángulo amoroso
El fantasma de un Toda secundaria Cuento Exploración de la
cajón imaginación del niño;
temas juveniles.
Ajuste de cuentos Toda secundaria Cuento Mundo de la infancia, la
escuela, el barrio
Pecos Bill y otros Toda secundaria Cuento Recuerdos de la infancia y
recuerdos la juventud
Cuentos 3er. 4to. 5to, Cuento Selección de cuentos de
huanuqueños en el varios autores: temas
purgatorio variados para jovenes y
adultos.
Autor: MARLON MARAVÍ ROJAS

LOS OTROS SECUNDARIA POESÍA ANTOLOGÍA DE POESIA JOVEN
HUANUQUEÑA
Autor: Rosario Elva Sánchez Infantas

OBRAS ¿A QUÉ GRADO DE GÉNERO BREVE REFERENCIA DEL CONTENIDO DE LA
PUBLICADAS ESTUDIO ESTÁ OBRA
DIRIGIDA LA
LECTURA?

Y, no pongas esa 1º-3º secundaria Novela Presentación divertida de las dificultades de

cara corta una escritura para recuperar unos archivos
informáticos con un final sorprendente.
Picante pero 3º, 4º y 5º Manual de educación sexual para padres y
sabroso secundaria Divulgación adolescentes en forma integral y responsable.
Cómo aprendí a 3º, 4º y 5º primaria Novela Tierna historia de un gorrión y una niña de 8
volar corta años en el proceso, de ésta, de volverse más
auténtica y libre.
Autor: Helí Ronald Leiva Echevarría

OBRAS ¿A QUÉ GRADO DE GÉNERO BREVE REFERENCIA DEL CONTENIDO DE
PUBLICADAS ESTUDIO ESTÁ DIRIGIDA LA OBRA
LA LECTURA?
Últimos grados de Narrativo El primer cuento “Los Guardianes del
MANOS CRUZADAS primaria y todo Valle del Pillko”
secundaria El segundo cuento “Las manos cruzadas y
los discos del destino”
El tercer cuento es la conmovedora
historia de “Ishaco y Mañuco”
El cuarto cuento “El retorno de los
pishtacos”
Autor: VICTOR MANUEL ROJAS RIVERA

OBRAS PUBLICADAS ¿A QUÉ GRADO DE GÉNERO BREVE REFERENCIA DEL CONTENIDO DE
ESTUDIO ESTÁ LA OBRA
DIRIGIDA LA LECTURA?
DE CHOQUES Y SECUNDARIA NARRATIVA Historias de iniciación amorosa
FUGAS
EL DUENDE AZUL PRIMARIA / NARRATIVA Historia en el que la música ejerce
SECUNDARIA poder para lograr la misión
Autor: Gladis Alcántara Rojas

OBRAS ¿A QUÉ GRADO DE GÉNERO BREVE REFERENCIA DEL CONTENIDO
PUBLICADAS ESTUDIO ESTÁ DIRIGIDA DE LA OBRA
LA LECTURA?
Mi adorado Chicito Primaria/Secundaria Narrativo Historia de gatos antropomorfizados
Amores gatunos Primaria/Secundaria Narrativo Historia de gatos antropomorfizados
Wálter D., el gran Primaria/Secundaria Narrativo Historia de un adolescente

milagro Testimonio

Anexo N°04
Pistas para formular preguntas literales, inferenciales y críticas

La lectura es el reto de retos para nosotros los maestros y para nuestros estudiantes. Es
buena idea enseñar no solo a responder preguntas, sino también a poderlas formular. Te
presento algunas pistas que, sin lugar a duda ayudarán en el proceso de formulación de
preguntas literales, inferenciales y críticas. Interrogantes críticas que están relacionadas
con las capacidades de la competencia lectora.
1. El nivel de comprensión literal.

Es una capacidad básica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que esto permitirá
extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores, además sirve de base para lograr una
óptima comprensión. Es el reconocimiento de todo aquello que está explícito en el texto.
Como maestros, si queremos trabajar comprensión de lectura en el nivel literal, debemos
llevar a nuestros chicos a:
 Identificar detalles.
 Precisar el espacio, tiempo, personajes.
 Secuenciar los sucesos y hechos.
 Captar el significado de palabras y oraciones.
 Recordar pasajes y detalles del texto.
 Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado.
 Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.
 Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual, etc.
Algunas preguntas que se pueden realizar son las siguientes:
 ¿Qué …?
 ¿Quién es …?
 ¿Dónde … ?
 ¿Quiénes son …?
 ¿Cómo es …?
 ¿Con quién …?
 ¿Para qué …?
 ¿Cuándo ..?
 ¿Cuál es …?
 ¿Cómo se llama …?
2. El nivel de comprensión inferencial.
Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir información, conclusión o
aspectos que no están escritos (Pinzas, 2007). Este nivel es de especial importancia, pues
quien lee va más allá del texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su
pensamiento; por ello, tendremos que enseñar a los niños:
• A predecir resultados.

Deducir enseñanzas y mensajes.

• Proponer títulos para un texto.
• Plantear ideas fuerza sobre el contenido.
• Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc.
• Inferir el significado de palabras.
• Deducir el tema de un texto.
• Elaborar resúmenes.
• Prever un final diferente.
• Inferir secuencias lógicas.
• Interpretar el lenguaje figurativo.
• Elaborar organizadores gráficos, etc.
Recuerda que una comprensión literal pobre llevará a una inferencia igualmente pobre.
 ¿Qué pararía antes de …?
 ¿Qué significa …?
 ¿Por qué …?
 ¿Cómo podrías …?
 ¿Qué otro título …?
 ¿Cuál es …?
 ¿Qué diferencias …?
 ¿Qué semejanzas …?
 ¿A qué se refiere cuando …?
 ¿Cuál es el motivo …?
 ¿Qué relación habrá …?
 ¿Qué conclusiones …?
 ¿Qué crees …?
3. El nivel de comprensión crítica.
Implica un ejercicio de valoración y de formación de juicios propios del lector a partir del
texto y sus conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre personajes, autor,
contenido e imágenes literarias. Es la elaboración de argumentos para sustentar
opiniones, esto supone que los docentes promuevan un clima dialogante y democrático
en el aula (Consuelo, 2007).
Por consiguiente, hemos de enseñar a los estudiantes a:
• Juzgar el contenido de un texto.
• Distinguir un hecho de una opinión.
• Captar sentidos implícitos.
• Juzgar la actuación de los personajes.
• Analizar la intención del autor.
• Emitir juicio frente a un comportamiento.
• Juzgar la estructura de un texto, etc.
Pistas para formular preguntas criteriales:
 ¿Crees que es …?
 ¿Qué opinas …?
 ¿Cómo crees que …?
 ¿Cómo podrías calificar …?
 ¿Qué hubieras hecho …?
 ¿Cómo te parece …?
 ¿Cómo debería ser …?
 ¿Qué crees …?
 ¿Qué te parece …?
 ¿Cómo calificarías …?
 ¿Qué piensas de …?
En resumen, hemos descrito los tres niveles de la comprensión lectora que el ministerio
de educación considera y que todo maestro debe desarrollar y todo alumno debe lograr. La
comprensión literal consiste a entender lo que el texto dice de manera explícita. La
comprensión inferencial se refiere a comprender a partir de indicios que proporciona el
texto. La comprensión criterial se refiere a evaluar el texto ya sea su tema, personaje,
mensaje, etc. Queridos maestros, es indispensable desarrollar y fortalecer los tres niveles de
comprensión en los alumnos, hoy más que nunca, ya que estamos ante los ojos del
continente como uno de los países más bajos en comprensión lectora y razonamiento
matemático de sus estudiantes.


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