SUTEP Curso de Actualización Docente 2019

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE Y MBDD

Prof. César Augusto Vela Choca
999 332 733
ACTIVIDAD 1: Con una flecha, une cada dominio del Marco del Buen
Desempeño Docente con sus competencias respectivas

Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus

Dominio I
Preparación para
el aprendizaje de
los estudiantes
contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su
formación integral.
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la
vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar
ciudadanos críticos e interculturales.

Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las

Dominio II
Enseñanza para
el aprendizaje de
los estudiantes.
familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil.
Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los
resultados.
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias
individuales y los diversos contextos culturales.

Dominio III Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares
Participación en y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes
aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de
la gestión de la problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
escuela
articulada a la
comunidad. Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre
los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los recursos disponibles, en una programación
curricular en permanente revisión.

Participa activamente con actitud democrática, crítica y colaborativa en la

gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del
Dominio IV Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad.
Desarrollo de la
profesionalidad y
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos
la identidad
de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y
docente. afirmar su identidad y responsabilidad profesional.

Ejerce su profesión desde una ética de respeto a los derechos

fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con su función social.

DOCENTE: César Augusto Vela Choca SECTOR: Trujillo FECHA: 17 / 01 / 2019

 SUTEP Curso de Actualización Docente 2019

Dominio Competencia Desempeño priorizado

3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la

convivencia democrática y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones, con miras a .
formar ciudadanos críticos e interculturales.

4. Conduce el proceso de enseñanza con dominio

de los contenidos disciplinares y el uso de
II. Enseñanza estrategias y recursos pertinentes para que todos
para el los estudiantes aprendan de manera reflexiva y
aprendizaje crítica todo lo que concierne a la solución de
de los problemas relacionados con sus experiencias,
estudiantes intereses y contextos culturales.
5. Evalúa permanentemente el aprendizaje de
acuerdo con los objetivos institucionales previstos,
para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo
en cuenta las diferencias individuales y los
diversos contextos culturales.

ACTIVIDAD 2: ¿Cuál de estos dos docentes prefieres para tu hijo?

1A).- Un docente que haga participar a su hijo cuando este
distraído y que utilice estrategias para que los niños
participen activamente y aprendan con alegría.
2A).- Un docente que pida a sus estudiantes que copien
información de la pizarra o que lean el libro del MED y
respondan preguntas. Que resuelvan muchos ejercicios
algorítmicos.
3A).- Un docente que se desplaza por el aula mientras los
estudiantes trabajan en grupo, les hace preguntas y
sugiere mejoras al trabajo. Responde sus interrogantes
con retos o preguntas que les hagan pensar.
4A).- Un docente que respeta y quiere a los estudiantes,
que se preocupa por ellos, que entiende sus necesidades
y les consuela cuando están tristes.
Escucha sus opiniones y discrepa con respeto. Cuando
los estudiantes juegan en clase, utiliza una estrategia
creativa para llamar su atención y conectarlos con la
clase.
5A).- Un docente que amenaza con desaprobar en
conducta o bajar su nota si un estudiante no cumple su
tarea. Permite que los estudiantes hagan lo que quieren,
no hay orden ni normas que se cumplan en el aula.
1B).- Un docente que deje que su estudiante se distraiga y
converse de otros temas mientras se desarrolla la clase y que
permite que los niños jueguen y conversen de otro tema
mientras él explica.
2B).- Un docente que haga pensar a sus estudiantes, que les
rete a resolver situaciones problemáticas cotidianas, que les
haga preguntas y repreguntas, que fomente actividades de
investigación y que sustenten sus resultados.
3B).- Un docente, que cuando los estudiantes están
trabajando en grupo, se dedique a preparar sus materiales,
revisar cuadernos o celular. Y cuando los niños le hagan
preguntas frente a una duda él les diga que ya explicó y que
le da pena que no estuvieran atentos.
4B).- Un docente que levante la voz para que sus estudiantes
lo escuchen, que les mire con cólera cuando juegan en clase.
Que les diga que su opinión no tiene nada que ver con el
tema. Que no les deje ir al baño porque tienen que ir solo en
el recreo.
5B).- Un docente que promueve que su estudiante cumpla la
norma, hace que reflexionen sobre su actitud y logra que la
clase se mantenga atenta y los estudiantes trabajen en
armonía.

DOCENTE: César Augusto Vela Choca SECTOR: Trujillo FECHA: 17 / 01 / 2019

SUTEP Curso de Actualización Docente 2019

ACTIVIDAD 3: RECONOCIENDO HABILIDADES DE ORDEN SUPERIOR

La punta de la madeja
Cuando ella descubrió su primera cana, quiso arrancarla de un tirón, pero como el odioso pelo
blanco se prolongaba, jaló y jaló, mientras su cuerpo de destejía. Hasta que quedó una niña
llorando asustada.
 Formule tres preguntas: una creativa, una crítica y una de razonamiento.
Pregunta de razonamiento Pregunta crítica Pregunta creativa

¿Dónde ubicamos a las preguntas…?

Literales: ____________________________________________________
Inferenciales: _________________________________________________
Implícitas: ______________________________________________________
Explícitas: _____________________________________________________
Cuál es la diferencia entre:
Preguntas abiertas Preguntas cerradas

Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.

Esta rúbrica evalúa si el docente promueve las siguientes habilidades de pensamiento de orden superior en los
estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico), proponiendo actividades de
aprendizaje y estableciendo interacciones pedagógicas que estimulen la formulación creativa de ideas o
productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo
de estrategias. El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente:
Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico.
Razonamiento: se refiere a la capacidad de resolver problemas novedosos, realizar inferencias, extraer
conclusiones y establecer relaciones lógicas. Se excluyen de esta categoría las actividades que solo demandan
del estudiante aprendizaje asociativo (conexiones simples de unidades de información ya dadas), memorización,
repetición o reproducción de un procedimiento.
Creatividad: alude a la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, o establecer nuevas asociaciones
entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales ante los problemas
planteados. Así mismo, se considera la capacidad de crear un producto de manera libre y singular que permita
expresar la propia subjetividad.
Pensamiento crítico: referido a una toma de postura fundada, es decir, argumentada sobre la base de un
análisis previo respecto de algún tema, concepto, situación, problema o idea. No hay que confundir “crítico” con
formular una crítica negativa o dar una opinión desfavorable; lo importante es que la postura o la opinión se base
en argumentos. Por ejemplo, ante la lectura de un texto argumentativo, se pide al estudiante que indique si está
de acuerdo o en desacuerdo con el autor del texto y que argumente por qué; o, en un debate sobre un tema

DOCENTE: César Augusto Vela Choca SECTOR: Trujillo FECHA: 17 / 01 / 2019

SUTEP Curso de Actualización Docente 2019

polémico, como la eutanasia o la pena de muerte, se pide a los estudiantes que tomen una postura y la defiendan
con argumentos.
Para ubicarse en el nivel IV en esta rúbrica, el docente debe promover efectivamente las habilidades de
pensamiento de orden superior en los estudiantes durante la sesión en su conjunto. Si hay actividades o
interacciones pedagógicas en la sesión que no promueven directamente estas habilidades, se exige que sean
preparatorias para otras que sí lo logran. Por ejemplo, en una sesión que tiene como propósito que los
estudiantes debatan sobre un tema de interés público, puede haber una tarea inicial de preparación que requiere
copiar algo de información de la pizarra; no obstante, se considera que esta es una tarea secundaria o de apoyo
a la tarea central que es la argumentación de las ideas propias de los estudiantes, de modo que la sesión en su
conjunto promueve el pensamiento crítico de los estudiantes. Para alcanzar el nivel III, se requiere que, al menos
en una ocasión, se promueva efectivamente habilidades de pensamiento de orden superior.
Las actividades o interacciones que promueven habilidades de pensamiento de orden superior implican un
intercambio constante y sostenido entre el docente y los estudiantes (o entre los estudiantes) con un fin
pedagógico, el cual supone la formulación continua de preguntas, respuestas y repreguntas para una
elaboración progresiva de ideas. Para ello, el docente debe conducir efectivamente dichas actividades o
interacciones pedagógicas, haciendo que los estudiantes desarrollen sus propias ideas, profundicen en ellas,
argumenten sus puntos de vista, desarrollen múltiples formas de llegar a una respuesta, resuelvan problemas
novedosos, desarrollen un producto original, formulen conjeturas e hipótesis, etc.
También se considera que una interacción pedagógica es efectiva si promueve que los estudiantes analicen y
reflexionen sobre sus propios procesos y estrategias de aprendizaje. En este caso, no es necesario que el
docente pida a los estudiantes que señalen qué han aprendido o que indiquen qué les ha gustado más de lo
realizado; es necesario que solicite a los estudiantes describir y secuenciar los pasos que siguieron para resolver
una tarea o problema, que comparen diferentes estrategias para lograr un objetivo, que apliquen criterios dados
para evaluar su propio desempeño o productos, o bien que formulen nuevos criterios pertinentes para hacerlo.
Para ubicarse en el nivel II, el docente debe haber planteado una o más actividades que podrían fomentar el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico, pero no las conduce adecuadamente, restándoles valor
pedagógico. Por ejemplo, pide a los estudiantes formular sus propias explicaciones ante un fenómeno
observado, pero, antes de que desarrollen sus propias ideas, les ofrece la explicación final o escucha las ideas
de los estudiantes, pero trata de encaminarlas hacia una respuesta que él ya ha predeterminado, sin explorar
las respuestas divergentes o inesperadas.
Finalmente, en el nivel I, se ubica el docente que no promueve habilidades de pensamiento de orden superior,
porque a lo largo de la sesión únicamente plantea actividades asociativas o memorísticas, las cuales requieren
que los estudiantes aprendan de forma reproductiva datos o definiciones, practiquen ejercicios (como problemas
– tipo o aplicación de algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o repitan ya información brindada.

Ejercicio 10
Analice la rúbrica 2 y coloque en la siguiente tabla los atributos que cambian entre un nivel y el otro,
comenzando desde el nivel IV.

Aspectos NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Actividades e
interacciones que
promueven
efectivamente el
razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento crítico.

DOCENTE: César Augusto Vela Choca SECTOR: Trujillo FECHA: 17 / 01 / 2019

SUTEP Curso de Actualización Docente 2019

ACTIVIDAD 4: PONGAMOS EN PRÁCTICA LO APRENDIDO

Marque la alternativa correcta.
1. Establece la relación correspondiente entre cada habilidad de pensamiento de orden
superior y su definición respectiva.

A.- RAZONAMIENTO B.- CREATIVIDAD C.- PENSAMIENTO CRÍTICO

1.- Capacidad de tomar 2.- Capacidad para 3.- Capacidad de generar

postura argumentada resolver problemas ideas nuevas o establecer
sobre la base de un novedosos y establecer nuevas asociaciones entre
análisis previo. relaciones lógicas. ideas.

a). A3, B2, C1 b). A2, B3, C1 c).- A2, B1, C3

2. Mencione qué tipo de habilidad de pensamiento de orden superior promueve cada una de
las siguientes preguntas:
 ¿De qué trata el tema del cuento?
 ¿Qué otro final podrías dar al cuento?
 ¿Qué opinas sobre la actitud del pavo abusivo?
a). Razonamiento, creatividad y pensamiento crítico.
b). Razonamiento, pensamiento crítico y creatividad.
c). Creatividad, razonamiento y pensamiento crítico.
3. Relacione cada nivel de desempeño con la descripción del desempeño esperado.
A.- NIVEL III B.- NIVEL I C.- NIVEL IV D.- NIVEL II
1.- Promueve las 2.- Promueve las 3.- Promueve las 4.- Promueve
habilidades de habilidades de habilidades de actividades
pensamiento de pensamiento de orden pensamiento de repetitivas,
orden superior superior a través de la orden superior al reproductivas y
durante toda la intención, menos en una memorísticas.
sesión de manera lamentablemente no lo ocasión
efectiva. logra.
a).- C3, A1, D2, B4 b).- C1, A3, D4, B2 c).- C1, A3, D2, B4

4. “La elaboración o desarrollo sostenido y progresivo de ideas” según la rúbrica ¿Para qué
NIVELES DE DESEMPEÑO es exigida?
a).- III o IV b).- IV y III c).- II y IV d).- I y III
5. Las estrategias más pertinentes para promover el desarrollo de las habilidades de
pensamiento de orden superior son:
a).- Hacer preguntas literales, escuchar lo que dicen sin discrepar, ver videos creativos.
b).- Hacer preguntas y repreguntas, formulen hipótesis y conjeturas, que resuelvan problemas
novedosos.
c).- Hacer preguntas críticas y creativas dando ciertas ayudas para que respondan, tratar de
encaminar las respuestas hacia lo correcto cuando se está equivocando y felicitar sus aciertos.

DOCENTE: César Augusto Vela Choca SECTOR: Trujillo FECHA: 17 / 01 / 2019

SUTEP Curso de Actualización Docente 2019

Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los

estudiantes y adecuar su enseñanza.

Esta rúbrica evalúa el acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de los estudiantes
y las medidas que toma durante la sesión para brindarles apoyo pedagógico pertinente. Se valora aquí el
monitoreo que realiza el docente de los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los
aprendizajes esperados durante la sesión, así como la calidad de la retroalimentación que brinda a los
estudiantes y la adecuación que hace de las actividades de la sesión considerando las necesidades
educativas identificadas.

También, se valora si el docente aprovecha los errores de los estudiantes como oportunidades reales de
aprendizaje. Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los tiempos de
la sesión en que el docente monitorea el trabajo, los avances y/o dificultades de los estudiantes. Los
aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos.

Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la
sesión
Un docente que monitorea activamente el aprendizaje de los estudiantes se encuentra atento a su
desempeño y, por iniciativa propia, recoge evidencia de sus niveles de comprensión, avances y/o
dificultades (a través de preguntas, diálogo, problemas formulados, instrumentos o bien recorriendo los
grupos y revisando su trabajo). Además, es receptivo a las preguntas o solicitudes de apoyo pedagógico
de los estudiantes.

Si estas se presentan de manera frecuente durante la sesión, basta con que el docente resuelva aquellas
que puede responder en el tiempo disponible para que se considere que es receptivo con las mismas. En
este sentido, no se debe penalizar al docente que deja de responder algunas preguntas por falta de tiempo.
Es importante señalar que las preguntas a las que el docente debe mostrar receptividad son aquellas que
se relacionan con los propósitos de la sesión de aprendizaje, aunque remitan a conocimientos previos,
básicos o tratados en sesiones anteriores.

Para alcanzar los tres niveles superiores de la rúbrica, el docente debe realizar un monitoreo activo del
trabajo de los estudiantes, sus avances y/o dificultades al menos durante el 25% de la sesión.

Por ello, se debe ubicar automáticamente en el nivel I a aquel docente que no recoge evidencia del
aprendizaje de los estudiantes (por ejemplo, desarrolla la sesión sin detenerse a preguntarles si están
entendiendo o les plantea tareas individuales, pero no se aproxima a verificar si las están cumpliendo
adecuadamente) o lo hace muy ocasionalmente.

Además, se ubica en el nivel I el docente que no es receptivo a las preguntas o solicitudes de apoyo
pedagógico de los estudiantes (por ejemplo, ante la pregunta de un estudiante, responde “eso ya lo vimos
la clase pasada” o “revisa tu cuaderno y busca la respuesta”), o que penaliza o sanciona el error o la falta
de conocimiento (por ejemplo, ante una pregunta del estudiante, responde: “es el colmo que a estas alturas
no hayas aprendido eso” o, ante una respuesta equivocada, señala: “muy mal, se nota que no has
estudiado”).

Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que
realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.

Este aspecto valora si el docente ofrece apoyo pedagógico ante las necesidades de aprendizaje que
identifica durante la sesión, vale decir, si ofrece retroalimentación ante las respuestas o productos de los
estudiantes y/o si adapta la enseñanza. En cuanto a la retroalimentación, la rúbrica distingue los siguientes
tipos:

DOCENTE: César Augusto Vela Choca SECTOR: Trujillo FECHA: 17 / 01 / 2019

SUTEP Curso de Actualización Docente 2019

Retroalimentación por descubrimiento o reflexión: Consiste en guiar a los estudiantes para que sean
ellos mismos quienes descubran cómo mejorar su desempeño o bien para que reflexionen sobre su propio
razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones o de sus errores. El docente que retroalimenta
por descubrimiento o reflexión considera las respuestas erróneas de sus estudiantes como oportunidades
de aprendizaje y los ayuda a indagar sobre el razonamiento que los ha llevado a ellas.

Retroalimentación descriptiva: consiste en ofrecer oportunamente a los estudiantes elementos de

información suficientes para mejorar su trabajo describiendo lo que hace que esté o no logrado o sugiriendo
en qué hacer para mejorar.

Retroalimentación elemental: consiste en señalar únicamente si la respuesta o procedimiento que está

desarrollando el estudiante es correcta o incorrecta (incluye preguntarle si está seguro de su respuesta sin
darle más elementos de información), o bien brindarle la respuesta correcta.

Retroalimentación incorrecta: cuando el docente, al dar retroalimentación, ofrece información errónea al

estudiante o da la señal de que algo es correcto cuando es incorrecto o viceversa.

Para valorar la calidad de la retroalimentación se debe considerar el nivel más alto alcanzado en la
interacción pedagógica. Por ejemplo, un docente podría iniciar una retroalimentación por descubrimiento
diciéndole al estudiante la respuesta correcta. Sin embargo, luego le pregunta por las diferencias que
encuentra entre su propia respuesta y la brindada por él y finalmente, lo guía a través de preguntas abiertas
que le ayudan a hacer consciente su razonamiento y a identificar el origen de su error.

Por su parte, la adaptación de las actividades a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas
sucede cuando el docente, al darse cuenta de que los estudiantes tienen dificultades en el desarrollo de
los aprendizajes, modifica la actividad que está realizando e implementa una adaptación pedagógica
adecuada, como explicar una noción de una forma distinta y más próxima a la experiencia de los
estudiantes, proporcionar nuevos ejemplos, disminuir el nivel de dificultad de la tarea, retomar una noción
previa necesaria para la comprensión, etc.

Para alcanzar el nivel IV, se exige que el docente brinde retroalimentación por descubrimiento o reflexión
al menos en una ocasión durante la sesión de aprendizaje, mientras que, para ubicarse en el nivel III, debe
dar retroalimentación descriptiva y/o adaptar su enseñanza, por lo menos, en una oportunidad. En ambos
niveles, el docente podría dar retroalimentación elemental a los estudiantes que están desarrollando la
tarea sin dificultades para concentrarse en aquellos que demandan mayor atención.

También, este tipo de docentes puede dar retroalimentación sobre buenas actuaciones o ejecuciones de
los estudiantes, sea de manera individual, a grupos o al conjunto de la clase. En el nivel II de la rúbrica, se
ubica el docente que, aunque muestra un alto nivel de competencia en el recojo de evidencias, solo brinda
retroalimentación elemental. En el nivel I, por su parte, se ubica el docente que no monitorea activamente
el aprendizaje, o no da retroalimentación de ninguna clase ni adapta la enseñanza, o bien da
retroalimentación incorrecta confundiendo a los estudiantes o induciéndolos al error. También, se ubica en
este último nivel el docente que tiene una actitud sancionadora ante el error o la falta de conocimiento de
los estudiantes.

DOCENTE: César Augusto Vela Choca SECTOR: Trujillo FECHA: 17 / 01 / 2019

 SUTEP Curso de Actualización Docente 2019

Ejercicio 11
Lea las siguientes situaciones e indique a qué tipo de necesidad corresponde: afectiva, física o de
aprendizaje/ apoyo pedagógico. Luego, responda la pregunta marcando con una equis (X) si
corresponde o no evaluar con esta rúbrica cada una de dichas necesidades.
¿Debe ser calificada en la
Tipo de
Ejemplos rúbrica 3?
necesidad
SÍ NO
a. Un estudiante dice: “Profesor, ¿Por qué el planeta tierra es el único
planeta donde existe vida?”. El docente le escucha y le responde.
b. Una estudiante solicita: “profesor, ¿puedo ir al baño?”. El docente
le brinda el permiso.
c. Una niña menciona: “Profesor me siento triste; mis amigos no me
aceptan en su grupo”. El docente organiza juegos colectivos en el
recreo para incluirlos.
d. Una estudiante comenta: “profesor, estoy molesta por que mis
padres no han dejado de discutir y no logran ponerse de acuerdo”.
El docente le dice: “No te preocupes, intentare hablar con ellos y
comentarles cuanto te afectan esas situaciones. Igual, puedes
contar conmigo si necesitas alguien para hablar”.
e. Un estudiante está afiebrado y recostado sobre la carpeta. El
docente se da cuenta y llama al auxiliar para pedir que lo atiendan.
f. Un estudiante no entiende la explicación del docente porque falto
a la sesión anterior. Levanta la mano para preguntar si pueden
explicar de nuevo lo trabajado. El docente se acerca y se toma
unos minutos para explicarle los conceptos más importantes.
Ejercicio 12
Responda las siguientes preguntas.
a. Si ningún estudiante realiza preguntas durante la sesión observada, ¿se puede evaluar el
aspecto relacionado al monitoreo del docente? Argumente su pregunta.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
b. A continuación, anote algunas evidencias que le permitirían identificar que un docente realiza un
monitoreo adecuado.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Ejercicio 13
A continuación, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atención cada una y coloque en
la columna de la derecha a qué tipo de retroalimentación corresponde (por descubrimiento, descriptiva,
elemental o incorrecta).
Tipo de
SITUACIÓN
retroalimentación
Un estudiante resuelve una operación de adición y dice que la respuesta es “30”. El docente le responde:
a.
“No es 30; la respuesta es 25”.
Una docente plantea a los estudiantes que elaboren un ensayo. Al finalizar la redacción del mismo, la
docente revisa el ensayo de un estudiante y le pregunta: “¿Cómo podrías redactar este argumento de tal
b.
manera que tu público objetivo lo entienda mejor?”, “¿Qué otro argumento podrías desarrollar para
sustentar tu hipótesis?”.
En el laboratorio, el docente propone a los estudiantes realizar un experimento. Concluido este, les pide
redactar un informe sobre el mismo. Al acercarse a un grupo y revisar unos de los informes, el docente
c. les dice: “En la primera parte del informe, han sido muy claros al plantear el problema de indagación; en
la segunda parte, sin embargo, les hace falta responder a la última pregunta del cuadro. Esta información
la pueden encontrar en la página 28 de su libro de texto”.

DOCENTE: César Augusto Vela Choca SECTOR: Trujillo FECHA: 17 / 01 / 2019

 SUTEP Curso de Actualización Docente 2019

El docente propone a los estudiantes que comparen la cantidad de los dos grupos de objetos que ha
d. colocado sobre la mesa. Uno de los estudiantes dice que los objetos de color rojo son más. El docente
responde: “No. ¿Alguien más quiere responder?”:
La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lógicos según su forma y los coloquen en
tres contenedores. Los niños de una de las mesas inician la clasificación colocando todos los círculos en
el primer contendor, luego colocan los cuadros en el segundo contenedor y, finalmente, los rectángulos
en el tercero. Sin embargo, Lucas tiene un rectángulo en la mano y lo pone en el contenedor de los
e. cuadrados. La docente se da cuenta, se acerca y le dice: “Lucas, ¿estás seguro que ese bloque va allí?”.
La docente saca un cuadrado del contenedor y un rectángulo, los coloca frente al niño y dice: ¿te parece
que estas dos figuras son iguales? ¿En qué se diferencia? ¿Crees que este que tienes en la mano
(rectángulo) se parece más a este (cuadrado) que a este otro (rectángulo)?”, “Ahora que has mirado las
figuras con atención, ¿Dónde colocarías el bloque que tienes en la mano?, ¿Por qué?”.
Un docente del área de comunicación entrega a sus estudiantes un texto narrativo que ellos han escrito
lo que hicieron el fin de semana. Uno de los estudiantes revisa su trabajo y lee las siguientes anotaciones
del docente: “Juan, tu escrito esta mejor. Veo que has sido cuidadoso con la ortografía y has tratado de
f.
transmitir tus ideas en orden. Sin embargo, las situaciones que has tratado de transmitir tus ideas en
orden. Sin embargo, las situaciones que has redactado podrían tener mayores detalles. Por ejemplo,
podrías agregar con quienes estuviste, a qué hora sucedió y como te sentiste”.

Ejercicio 14
Responda las siguientes preguntas.
a. ¿Qué ejemplos de evidencias se pueden tomar en cuenta para considerar que un docente
adapta las actividades en función de las necesidades de aprendizajes de los estudiantes?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Ejercicio 15
Analice la rúbrica 3 y coloque en la siguiente tabla los atributos que cambian entre un nivel y el otro,
comenzando desde el nivel IV.

Aspectos NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Monitoreo que
realiza el docente
del trabajo de los
estudiantes y de
sus avances
durante la sesión.

Calidad de
retroalimentación
que el docente
brinda y/o la
adaptación de las
actividades que
realiza en la sesión
a partir de las
necesidades de
aprendizaje
identificadas.

DOCENTE: César Augusto Vela Choca SECTOR: Trujillo FECHA: 17 / 01 / 2019