PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL 2019

ÁREA Y CULTURA - SEGUNDO AÑO

I. DATOS GENERALES.
I.1. Gerencia Regional de Educación : …………………………………………………………………………………………
I.2. UGEL : …………………………………………………………………………………………
I.3. Institución Educativa : …………………………………………………………………………………………
I.4. ÄREA : ARTE Y CULTURA
I.5. Grado y Sección : 2°
I.6. Horas Semanales : 6 horas
I.7. Turno : …………………………………………………………………………………………
I.8. Docente : …………………………………………………………………………………………
I.9. Director : …………………………………………………………………………………………

II. PRESENTACION.

A través de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el sonido, la imagen, las
acciones y los objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida,
sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las
formas más tradicionales incorporadas a la vida de una comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas
más emergentes y contemporáneas como las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.
A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imaginando nuevas
posibilidades. Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás.
También son un registro importante del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehiculo para comprender cómo las
personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares” (Chalmers 2003:32)

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN ARTE Y CULTURA

APRECIA DE MANERA  Percibe manifestaciones artístico – culturales: consiste en usar los sentidos
CRITICA para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles,
MANIFESTACIONES sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones artístico – culturales.
ARTISITCO –  Contextualiza manifestaciones artístico – culturales: Es informar acerca de la
CULTURALES cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el
contexto social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera
en que transmite sus significados.
Aprecia de manera critica manifestaciones artístico – culturales cuando describe
las características fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas
que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas,
siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las
personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social
de manifestaciones artístico – culturales de diversos tiempos y lugares y
distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para presentar y reflejar la
  Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico –
culturales: Supone interpretar las intensiones y significados de
manifestaciones artístico – culturales interpretar que hayan visto o
experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a
través de la percepción, el análisis y la comprensión de los contextos.
 Explora y experimenta los lenguajes artísticos: significa, experimentar,
improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales,
herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos: supone generar ideas, investigar, tomar decisiones
y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico
CREA PROYECTOS individual o colaborativo en relación a una intención especifica.
DESDE LOS LENGUAJES  Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: significa registrar sus
ARTÍSTICOS experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con
otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.
identidad de un grupo de personas. Integra la información recogida para
describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis
sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de las
técnicas utilizadas en relación a las intenciones especificas.
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y
comunican ideas e intensiones especificas. Selecciona, experimenta y usa los
elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y
procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación.
Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a
conceptos, técnicas, o problemas específicos personales o sociales. Planifica,
diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para
explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y
de otras. Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la
efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus
intensiones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un
mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando
su intención y el público al que se dirige.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – SEGUNDO AÑO

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Cuando el estudiante aprecia de manera critica manifestaciones artístico – culturales y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI,
realiza desempeños como los siguientes:
 Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas. Ejemplos: la textura de un tejido, los contrastes de colores
APRECIA DE MANERA
de una pintura o el timbre de un instrumento musical) asociándolas a emociones, sensaciones e ideas propias, y reconociendo que pueden
CRITICA
generar diferentes reacciones en otras personas.
MANIFESTACIONES
 Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las manifestaciones artístico – culturales, y los asocia a las
ARTISITCO – CULTURALES
cualidades estéticas que observa.
 Genera hipótesis sobre las posibles significados e intensiones a partir de la información y las relaciones que estableció entre las
manifestaciones artístico – culturales y los contextos en los que se producen o presentan.
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños
como los siguientes:
 Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar materiales,
herramientas y técnicas para obtener diversos efectos.
CREA PROYECTOS DESDE
 Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta incorporando elementos de los lenguajes artísticos para comunicar sus ideas
LOS LENGUAJES
con mayor claridad. Selecciona información de diversos referentes artístico – culturales relacionados con su proyecto e incluye recursos
ARTÍSTICOS
tecnológicos cuando lo considera necesario. Ejemplo: Un grupo de estudiantes crea una cumbia amazónica en la que incorporan elementos
constructivos y expresivos propios de la música amazónica del Perú.
 Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica cómo fue su proceso creativo reflexionando con sus pares
sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos valorar los derechos individuales y Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
colectivos que tenemos las su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho
Derechos forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
y no como objetos
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
de cuidado.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura
común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad calidad sino a resultados.
obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
 Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidad cultural. diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
La interculturalidad
relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
es el proceso
estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
dinámico y
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
permanente de
lengua.
inter-acción e
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
intercambio entre
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
personas de
Enfoque oralmente solo en castellano estándar.
diferentes culturas,
Intercultural Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
orientado a una
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la
derechos y reconociendo dere-
complementariedad
chos a quienes les corresponde.
asi como en el
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
respeto a la propia
intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
identidad y a las
mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
diferencias.
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
la igual valoración quienes se ven perjudicados por e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
 Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional. las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos edu- del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
hacia la formación la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio climático a compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
nivel local y global dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
así como sobre su identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
relación con la cultura del agua.
pobreza y la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
desigualdad social. a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
 Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

CREA PROYECTOS
APRECIA DE MANERA
DESDE LOS
CRITICA MANIFESTACIONES
LENGUAJES
ARTISITCO – CULTURALES
ARTÍSTICOS
Percibe manifestaciones artístico – culturales

Reflexiona creativa y críticamente sobre

culturales:Contextualiza manifestaciones artístico –

Evalúa y comunica sus procesos y proyectos

Aplica procesos creativos:
Explora y experimenta los lenguajes artísticos
manifestaciones artístico – culturales
DURACION
Unidad /
(Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa Sesiones)
 UNIDAD Discrimina elementos del dibujo básico Organizador gráfico.
DIDACTICA Identifica características de la iconografía
N° 01 precolombina
Valora la construcción de bodegones como
“ARTES VISUALES” expresión vivencial del hombre.
Discrimina elementos para conocer los
elementos constitutivos de las artes
visuales
Selecciona los recursos de la localidad para
efectuar sus creatividades en artes visuales.
Elabora distintos modelos de figuras con
material reciclable.
Practica técnicas con la ayuda de témperas
y crayolas.
UNIDAD El teatro. Formas teatrales. Apreciación Narración oral.
DIDACTICA N° 02 estética teatral
TEATRO Expresión corporal. Movimiento, espacio y
tiempo.
Expresión vocal.

Respiración, dicción, fraseo, entonación e

improvisación
Juego de roles
Requerimientos básicos para la preparación
del actor
La pantomima: el mimo.
Teatro de sombras
UNIDAD DIDÁCTICA Expresión corporal. Comunicación por el Programa radial
N° 03 movimiento, tono muscular y fuerza
DANZA corporal
Juegos de improvisación danza-ria. Danzas
de la costa, sierra y selva.
Ejercicios previos a la danza
Danza folklórica. Clasificación: agrícolas,
festivas, ganaderas
Elementos de la danza: forma, estructura,
mensaje, carácter
Representación de danzas loca-les. Figuras
coreográficas. Elementos básicos para la
realización de la danza
Folklore de mi tierra. Comidas típicas: papa
a la huancaína
Folklore de mi tierra. Comidas típicas: causa
rellena, cebiche.
UNIDAD DIDACTICA Elementos de la música. Ritmo, melodía Historieta.
N° 04 Frases rítmicas: creación de rit-mos. Organizador gráfico.
 MÚSICA Caligrafía musical
El compás. Compases simples. Barras
divisorias de compás. Forma o manera de
marcar el compás. Indicador de compás.
Solfeo hablado
Escala musical: escala diatónica de Do
Mayor.
Práctica vocal. El canon: a 2 y 3 grupos.
Repertorio
La música en el Perú. Principales
compositores: Eduardo Tasayco Soto.

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

a. La evaluación es permanente e integral.

b. En cada unidad didáctica se evaluarán criterios.
c. Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyenen criterios de evaluación.
d. La evaluación de criterios se realizará mediante los indicadores de evaluación.
e. Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluación.

VIII. BIBLIOGRAFÍA.
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2  Manuel Villacorta
 ENCICLOPEDIA DEL ARTE  Editorial Océano
Para el docente:
 APRECIACIÓN ARTÍSTICA 2  Paco R. Aguilar Amaro
 HISTORIA DEL ARTE  Editorial Vincens

Lugar y Fecha: ………………………………………………………

--------------------------------------------------------- ------------------------------------------------
PROFESORA DIRECTOR
 PRIMERA UNIDAD
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “ARTES VISUALES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : ARTE Y CULTURA
I.2. Grado y Sección : Segundo
I.3. Duración : Del
I.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………………….

II. JUSTIFICACIÓN
El área tiene como finalidad desarrollar la sensibilidad, la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes para reconocer, valorar y apreciar las características de su
cultura y de otras.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora
de ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de
derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo
público.

III. CONTENIDO TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

CONTENIDO TRANSVERSAL VALORES ACTITUD COMPORTAMIENTO

Educación para la convivencia, la paz y Responsabilidad Cumple oportunamente con sus tareas Es solidario con sus compañeros
la ciudadanía.

IV. COMPROMISOS DE GESTIÓN

 01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.
02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

CREA PROYECTOS DESDE LOS Aplica procesos creativos. Dibujo básico. Lineal y Discrimina elementos del dibujo básico Valora las manifestaciones artís-
LENGUAES ARTÍSTICOS geomé trico. ticas propias de su comunidad.
CREA PROYECTOS DESDE LOS Evalúa y comunica sus Análisis de la iconografía Identifica características de la Muestra interés por la práctica
LENGUAES ARTÍSTICOS procesos y proyectos. pre-colombina peruana. iconografía precolombina de manifestaciones artísticas.
APRECIA DE MANERA CRITICA Reflexiona creativa y Construcción de Valora la construcción de bode-gones Tiene iniciativa para participar
MANIFESTACIONES ARTISITCO – críticamente sobre bodegones como expresión vivencial del hombre. en los diversos eventos
CULTURALES manifestaciones artístico – culturales de la Institución
culturales Educativa
APRECIA DE MANERA CRITICA Percibe manifestaciones Estudio básico del color. Discrimina elementos para conocer los Muestra interés por la práctica
MANIFESTACIONES ARTISITCO – artístico – culturales. Colores complementarios elementos consti-tutivos de las artes de manifestaciones artísticas
CULTURALES análogos visuales
CREA PROYECTOS DESDE LOS Aplica procesos creativos. Temperatura del color: Selecciona los recursos de la localidad Valora las manifestaciones artís-
LENGUAES ARTÍSTICOS Frio, cálido. Simbología para efectuar sus creatividades en artes ticas propias de su comunidad
del color. Estudio de los visuales.
colores preco-lombinos.
CREA PROYECTOS DESDE LOS Aplica procesos creativos. La escultura. Modelado. Elabora distintos modelos de figuras Tiene iniciativa para participar
LENGUAES ARTÍSTICOS con material reciclable. en los diversos eventos
culturales de la Institución
Educativa.
CREA PROYECTOS DESDE LOS Aplica procesos creativos. Técnicas de pintura: Practica técnicas con la ayuda de Manifiesta interés por la
LENGUAES ARTÍSTICOS acuarela, temperas, témperas y crayolas. práctica de manifestaciones
otros. artísticas.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. teléfono, lectura en voz alta, video y
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.

VI. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
 evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VII. BIBLIOGRAFÍA

Manuel Villacorta : Manual para docente 2 - Arte 2

Editorial Océano : Enciclopedia del Arte
SOPENA : Diccionario

SEGUNDA UNIDAD
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “TEATRO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : ARTE Y CULTURA
I.2. Grado y Sección : Segundo
I.3. Duración : Del
I.4. Docente Responsable : ………………………………………………….

II. JUSTIFICACIÓN
El dominio curricular se orienta a brindar oportunidades al estudiante para que exprese sus gustos, sus ideas, sus emociones y sus sentimientos mediante diferentes
expresiones artísticas como la música, el teatro, la danza y las artes visuales. La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como
respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su
sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena marcha de los
asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.

III. CONTENIDO TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

CONTENIDO TRANSVERSAL VALORES ACTITUD COMPORTAMIENTO

Educación para la convivencia, la paz y Responsabilidad Cumple oportunamente con sus tareas. Es solidario con sus compañeros.
la ciudadanía.

IV. COMPROMISOS DE GESTIÓN

 01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.
02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

CREA PROYECTOS DESDE LOS Explora y experimenta El teatro. Formas teatrales. Discrimina elementos para conocer Muestra interés por la práctica
LENGUAES ARTÍSTICOS los lenguajes artísticos. Apreciación estética teatral los elementos constitu-tivos del de manifestaciones artísticas.
teatro.
CREA PROYECTOS DESDE LOS Aplica procesos Expresión corporal. Movimiento, Selecciona los recursos de la Valora las manifestaciones ar-
LENGUAES ARTÍSTICOS creativos. espacio y tiempo. localidad para expresar sus tísticas propias de su
emociones comunidad.
CREA PROYECTOS DESDE LOS Aplica procesos Expresión vocal. Organiza escenas teatrales cortas Valora las manifestaciones ar-
LENGUAES ARTÍSTICOS creativos. tísticas propias de su
comunidad.
CREA PROYECTOS DESDE LOS Explora y experimenta Respiración, dicción, fraseo, Identifica conceptos fundamen-tales Muestra interés por el uso de
LENGUAES ARTÍSTICOS los lenguajes artísticos. entonación e improvisación del teatro. los instrumentos musicales.
CREA PROYECTOS DESDE LOS Aplica procesos Juego de roles Grafica en su cuaderno, los roles Muestra interés por la práctica
LENGUAES ARTÍSTICOS creativos. más conocidos de manifestaciones artísticas.
APRECIA DE MANERA CRITICA Percibe manifestaciones Requerimientos básicos para la Valora el teatro como forma de Es tolerante con sus
MANIFESTACIONES ARTISITCO – artístico – culturales. preparación del actor expresión. compañeros ante las
CULTURALES dificultades que puedan
presentarse en la integración de
un grupo artístico.
APRECIA DE MANERA CRITICA Percibe manifestaciones La pantomima: el mimo. Representa escenas de la vida diaria Es cooperativo con sus
MANIFESTACIONES ARTISITCO – artístico – culturales. a través de la pantomima compañeros al apoyarlos en el
CULTURALES uso de diversas técnicas,
estrategias o coreografías.
APRECIA DE MANERA CRITICA Reflexiona creativa y Teatro de sombras Realiza representaciones teatra-les Muestra interés por la práctica
MANIFESTACIONES ARTISITCO – críticamente sobre por medio de sombras. de manifestaciones artísticas.
CULTURALES manifestaciones artístico
– culturales.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. teléfono, lectura en voz alta, video y
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.
VI. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VII. BIBLIOGRAFÍA
Manuel Villacorta : Manual para docente 2 - Arte 2
Editorial Océano : Enciclopedia del Arte
SOPENA : Diccionario

TERCERA UNIDAD
NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “DANZA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : ARTE Y CULTURA
I.2. Grado y Sección : Segundo
I.3. Duración : Del
I.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………………

II. JUSTIFICACIÓN
El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas habituales, de modificar su
organización y estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la homogeneización y la
discriminación, y capaz, por último, de consolidar procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y la innovación.
El dominio le permitirá al estudiante, sentir el arte como una expresión propia, esencial y significativa de un pueblo y de una persona, se fortalecen las actitudes
interculturales, más aun cuando se realiza un trabajo articulado entre la escuela y la comunidad para asegurar el patrimonio y memoria de nuestros pueblos.

III. CONTENIDO TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

CONTENIDO TRANSVERSAL VALORES ACTITUD COMPORTAMIENTO

Educación para la vida saludable y de Respeto Respeta las ideas de los demás pese a no compartirlas. Practica la empatía.
éxito.

IV. COMPROMISOS DE GESTIÓN

 01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.
02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

CREA PROYECTOS DESDE Explora y experimenta los Expresión corporal. Comunica- Tiene iniciativa para participar en Planifica distintos ejercicios de
LOS LENGUAES ARTÍSTICOS lenguajes artísticos. ción por el movimiento, tono los diversos eventos culturales de la expresión corporal
muscular y fuerza corporal Institución Educativa
CREA PROYECTOS DESDE Aplica procesos creativos. Juegos de improvisación danza- Muestra interés por la práctica de En forma grupal, ejecuta
LOS LENGUAES ARTÍSTICOS ria. Danzas de la costa, sierra y manifestaciones artísticas. práctica danzaria
selva.
CREA PROYECTOS DESDE Aplica procesos creativos. Ejercicios previos a la danza Valora las manifestaciones ar-tísticas Valora el conocimiento de la
LOS LENGUAES ARTÍSTICOS propias de su comunidad clasifi-cación de la danza
folklórica.
CREA PROYECTOS DESDE Evalúa y comunica sus Danza folklórica. Clasificación: Tiene iniciativa para participar en Identifica los elementos que
LOS LENGUAES ARTÍSTICOS procesos y proyectos. agrícolas, festivas, ganaderas los diversos eventos culturales de la confor-man la danza
Institución Educativa
CREA PROYECTOS DESDE Emplea técnicas pertinentes Elementos de la danza: forma, Es cooperativo con sus compañeros Reconoce la importancia de la
LOS LENGUAES ARTÍSTICOS al de-sarrollo de la danza estructura, mensaje, carácter al apoyarlos en el uso de diversas práctica para una buena in-
como su forma, estructura, técnicas, estrategias terpretación
etc
CREA PROYECTOS DESDE Aplica procesos creativos. Representación de danzas loca- Tiene iniciativa para participar en Valora el arte y la práctica de la
LOS LENGUAES ARTÍSTICOS les. Figuras coreográficas. los diversos eventos culturales de la danza.
Elementos básicos para la Institución Educativa.
realización de la danza
APRECIA DE MANERA Contextualiza Folklore de mi tierra. Comidas Tiene iniciativa para participar en Reconoce costumbres de su
CRITICA manifestaciones artístico – típicas: papa a la huancaína los diversos eventos culturales de la localidad
MANIFESTACIONES culturales. Institución Educativa.
ARTISITCO – CULTURALES
APRECIA DE MANERA Contextualiza Folklore de mi tierra. Comidas Tiene iniciativa para participar en Reconoce costumbres de su
CRITICA manifestaciones artístico – típicas: causa rellena, cebiche. los diversos eventos culturales de la localidad
MANIFESTACIONES culturales. Institución Educativa.
ARTISITCO – CULTURALES
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. teléfono, lectura en voz alta, video y
 Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.

VI. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VII. BIBLIOGRAFÍA
Manuel Villacorta : Manual para docente 2 - Arte 2
Editorial Océano : Enciclopedia del Arte
SOPENA : Diccionario

CUARTA UNIDAD
NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “MUSICA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : ARTE Y CULTURA
I.2. Grado y Sección : Segundo
I.3. Duración : Del
I.4. Docente Responsable : …………………………………………………………………..

II. JUSTIFICACIÓN
El dominio de Arte brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior, sus ideas, emociones y sentimientos, la manera como percibe el mundo que le
rodea, con imaginación y creatividad mediante formas de comunicación artística como son la danza, el teatro, la música y las artes visuales.
Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela capaz de
propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte a los
aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera sobre
los problemas cercanos a todos y todas.

III. CONTENIDO TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

CONTENIDO TRANSVERSAL VALORES ACTITUD COMPORTAMIENTO

Educación para la convivencia, la paz y Respeto Pide la palabra para expresar sus propias ideas. Respeta el turno de sus
la ciudadanía. compañeros.
VIII. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.

03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.

04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.

05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temático Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo
APRECIA DE MANERA Aplica procesos creativos. Elementos de la música. Ritmo, Practica técnicas con la ayuda de Manifiesta interés por la
CRITICA MANIFESTACIONES melodía melodías de su preferencia. práctica de manifestaciones
ARTISITCO – CULTURALES artísticas.
APRECIA DE MANERA Evalúa y comunica sus Frases rítmicas: creación de rit- Con instrumentos sencillos y de su Es cooperativo con sus compa-
CRITICA MANIFESTACIONES procesos y proyectos. mos. Caligrafía musical creación, ejecuta piezas musicales ñeros, al apoyarlos en el uso de
ARTISITCO – CULTURALES diversas técnicas, estrategias
rítmi-cas.

APRECIA DE MANERA Contextualiza El compás. Compases simples. Valora la importancia del compás. Muestra interés por el uso de
CRITICA MANIFESTACIONES manifestaciones artístico – Barras divisorias de compás. los instrumentos musicales.
ARTISITCO – CULTURALES culturales. Forma o manera de marcar el
compás. Indicador de compás.

CREA PROYECTOS DESDE LOS Explora y experimenta los Solfeo hablado Por grupos, representa vocalmente Tiene iniciativa para participar
LENGUAES ARTÍSTICOS lenguajes artísticos. la escala musical. en los diversos eventos
culturales de la institución
educativa

CREA PROYECTOS DESDE LOS Evalúa y comunica sus Escala musical: escala diatónica Ejecuta en forma sencilla, un Valora las manifestaciones art-
LENGUAES ARTÍSTICOS procesos y proyectos. de Do Mayor. pequeño extracto de una canción ísticas propias de su comunidad
conocida.
 APRECIA DE MANERA Percibe manifestaciones Práctica vocal. El canon: a 2 y 3 Valora el rol que cumple la música. Es tolerante con sus
CRITICA MANIFESTACIONES artístico – culturales. grupos. compañeros ante las
ARTISITCO – CULTURALES dificultades que puedan
presentarse en la integración de
un grupo artístico

APRECIA DE MANERA Percibe manifestaciones Repertorio Elabora un listado los principales Muestra interés por la práctica
CRITICA MANIFESTACIONES artístico – culturales. compositores en el Perú y sus de manifestaciones artísticas.
ARTISITCO – CULTURALES principales obras musicales

APRECIA DE MANERA Contextualiza La música en el Perú. Principales Representa los instrumentos Valora las manifestaciones artís-
CRITICA MANIFESTACIONES manifestaciones artístico – compositores: Eduardo Tasayco musicales que intervienen en una ticas propias de su localidad.
ARTISITCO – CULTURALES culturales. Soto. obra musical.

Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. teléfono, lectura en voz alta, video y
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
Manuel Villacorta : Manual para docente 2 - Arte 2
Editorial Océano : Enciclopedia del Arte
SOPENA : Diccionario