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Dolores Arancio
Fundamentación
El trabajo en matemática siempre involucra la reflexión, la elaboración de propuestas, el
debate y la construcción con otros. El aprendizaje necesita del vínculo con otros, los chicos y
chicas necesitan del contacto con otros para entrar en contacto con la cultura. Podemos
apoyarnos en la idea de Vygotsky sobre como “el aprendizaje despierta una serie de procesos
evolutivos internos capaces de operar solo cuando el niño esta en interacción con las personas de
su entorno y en cooperación con algún semejante” (Vygotsky, 2009: p.138).
El taller de matemática tiene como objetivo habilitar ese intercambio entre pares y con la
docente, y para que sea genuino debemos generar las condiciones para ese intercambio,
favorecer la construcción de herramientas que permitan a los estudiantes desarrollar la capacidad
de colaborar en el aprendizaje de sus pares y de apropiarse de los saberes del grupo.
Por esto decimos que el trabajo en equipos no implica solamente el reparto de tareas para
facilitar la producción final. Es importante pensar en de trabajo cooperativo, que implica por un
lado, la participación activa de las y los estudiantes en su proceso de aprendizaje y, por otro, en
la cooperación, la responsabilidad compartida y la ayuda mutua. Es necesario que cada
integrante del grupo asuma la responsabilidad, y haga responsables a los demás, de realizar un
buen trabajo para cumplir los objetivos en común.
Cuando las y los estudiantes comprenden la importancia de que todas las partes del
equipo contribuyan, que los aprendizajes de todas y todos están interrelacionados y que
dependen mutuamente unos de otras, construyen sentido de interdependencia y una sinergia
grupal que se traduce en mayor aprendizaje para todas las partes. Para poder lograr esto, es
fundamental que cada integrante asuma el compromiso de cumplir con su parte del trabajo y que
todos tengan la certeza que en algún momento deberán exponer o dar cuenta de sus aportes
individuales ante la docente, ante el grupo o ante la clase.
En las aulas cooperativas se espera que los alumnos se ayuden, que discutan con sus
compañeros, que evalúen lo que saben los demás y los ayuden a superar sus problemas de
comprensión. Como plantea Robert Slavin “el trabajo cooperativo raramente sustituye la
enseñanza del docente, pero reemplaza el trabajo, el estudio y la ejercitación individuales”
(Slavin, 2002: p.8)
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Además de que chicos y chicas puedan valorar la tarea colaborativa interesa que el grupo
se convierta en una herramienta para que puedan desarrollar sus capacidades con confianza en
sus propios saberes, y que sientan en la mirada del par un soporte.
El concepto de andamiaje de Bruner se entiende en la relación de los niños con un adulto
tutor, “Este andamiaje consiste esencialmente en el "control" adulto de aquellos elementos de
la tarea que inicialmente están más allá de la capacidad del alumno, lo que le permite
concentrarse y completar solo aquellos elementos que están dentro de su rango de
competencia. La tarea procede así a una conclusión exitosa” (Bruner, 1976: p.98)
Sin embargo, sería interesante animarse a ampliar las posibilidades y pensar que podemos
favorecer la relación de andamiaje entre iguales, una especie de tutoría, donde los chicos y chicas
encuentren también en sus compañeros ese sostén para desarrollar sus capacidades.
Por eso me interesa además de lograr que los grupos funcionen cooperativamente, que los
y las estudiantes puedan desarrollar vínculos de andamiaje entre ellos y puedan asumir, aunque
sea en momentos determinados el rol de tutores de un par. No quiere decir que el rol adulto se
desdibuje, pero sí dar lugar a que en algunas instancias el protagonismo esté en el intercambio
entre pares, por supuesto bajo la mirada de la docente, atenta a los emergentes y a las
necesidades de las y los estudiantes. Sería la posibilidad de pensar pequeños momentos de
tutoría tutorada.
Pienso en pequeñas instancias donde se experimente la relación de tutoría entre pares,
porque el rol de tutor necesita de ciertas condiciones respecto al conocimiento en construcción y
a la madurez para asumir las responsabilidades que implica acompañar a otro en su proceso de
aprendizaje. Por otro lado, aunque un estudiante ocupe el rol de tutor por un momento no
debemos perder de vista que también está aprendiendo. Tienen que ser momentos pensados y
diseñados para favorecer la cooperación entre pares y que la instancia sea un aprendizaje tanto
para quien hace de tutor como para quien es tutorado.
Será necesario en función del diagnóstico permanente del grupo y de la evaluación de los
procesos poder identificar en distintos momentos quienes pueden llegar a ser tutores de otros, y
hacer lo posible para rotar los roles en función de las potencialidades de cada estudiante, para
que de algún modo todos puedan valorar sus saberes y hacer la experiencia de colaborar en el
aprendizaje de un par.
Metodológicamente la propuesta es durante el desarrollo de cada unidad didáctica y
acompañando los contenidos curriculares, ofrecer actividades que promuevan el pensamiento y
el trabajo cooperativo, que sirvan para visibilizar la importancia de construir con el otro, y
muestren los beneficios de la tarea compartida. Al mismo tiempo será necesario establecer una
secuencia de evaluación del trabajo grupal y del trabajo en parejas de tutores-tutorados.
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Bibliografía
DAVID WOOD, JEROME S. BRUNER and GAIL ROSS (1976) The rol of tutoring in
problem solving. En: Child Psychol. Psychiat., Vol. 17, 1976, pp. 89 to 100. Pergamon
Press. Gran Bretaña.
David Duran Gisbert. (2006). “Tutoría entre iguales, la diversidad en positivo”. En: Aula
de Innovación Educativa. [Versión electrónica]. Revista Aula de Innovación Educativa
153-154
HUERTA, Yolanda G. (2015) PRIMARIA. Aprendizaje cooperativo. GRUPO ANAYA S.
A., España.
Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba Secretaría de Educación
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa Dirección General de
Planeamiento e Información Educativa.(2012) Diseño Curricular de la Educación
Primaria (2012-2015). Córdoba.
SLAVIN, Robert E. (2002) Aprendizaje Cooperativo: Teoría, Investigación y Práctica.
AIQUE, Buenos Aires.
VYGOTSKI, Lev S. (2009) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Crítica. Buenos Aires.
Secuencia didáctica
Objetivos:
- Interactuar con otros.
- Construir acuerdos para el trabajo en equipos.
- Reconocer las habilidades de los otros y las propias.
- Desarrollo de capacidades para receptar las ideas de les demás (escucha
activa).
- Valorar la tarea grupal.
- Valorar los aportes de un par estudiante.
Secuencia didáctica
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La intención de este encuentro es construir unas primeras normas para el trabajo en grupo,
a partir de una situación de cooperación. La intención es evidenciar los conflictos que se
pueden generar en el trabajo en grupo para luego debatir sobre cuáles deberían ser las
normas para lograr el correcto funcionamiento y construir algunos acuerdos.
1er momento. Trabajamos en equipo (20’)
En este momento les propongo una situación problemática para desarrollar en grupos.
Uno de cada grupo se levantará a buscar el material para el trabajo en grupo.
En el exterior del sobre van a encontrar una situación problemática, un miembro del equipo
leerá la consigna para todas. Otro miembro del grupo va a repartir las tarjetas que están
dentro del sobre, sin mirar el contenido de la tarjeta.
Una vez que cada uno tenga una tarjeta, deberán decidir individualmente si ese cálculo
permite saber cuánto se pagó en total, para luego, uno por vez compartir con el resto del
grupo y explicar su decisión.
Luego de escuchar todas las explicaciones al interior del grupo deberán ponerse de acuerdo
en cuáles son los cálculos que permiten averiguar el costo total de las calculadoras.
En esta clase no nos centraremos en evaluar si los resultados fueron correctos o no, porque
el objetivo es abordar los conflictos del trabajo grupal. En clases posteriores se retomará la
situación problemática para discutir sobre los procedimientos de cálculo.
Se realizó una compra de 10 calculadoras a $ 160 cada una. Por cada una se paga
un adicional de $15 por la garantía y se hizo un descuento de $80 por la compra total por
pago en efectivo.
Tarjetas:
(160 + 15) x 10 – 80
160 + 15 x 10 – 80
160 x 10 + 15 x 10 – 80
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(160 + 15 - 80) x 10
Es posible que surjan de las chicas y chicos algunas ideas sobre el respeto a la opinión del
otro, que cada uno haga su parte, los turnos para hablar, aceptar las ideas del otro, etc. Será
importante ayudar a sistematizar esas opiniones, para hacer una síntesis colectiva.
Sería importante construir acuerdos de este tipo:
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tomará un acuerdo para armar un cartel que se sumará al resto en un panel de acuerdos
para el aula.
[Como el aula es de las 3 secciones, será importante poner estos carteles en las paredes una
vez que se haya podido desarrollar la experiencia con todos los grupos. Cada sección tendrá
un panel de acuerdos, para ser revisado a partir de la propia experiencia]
Para reflexionar en grupo. ¿Qué roles son importantes en el trabajo en grupo? traten de
identificar en distintas situaciones de trabajo en equipo algunas funciones o actividades que
hayan tenido que realizar para que el equipo funcione.
La idea es ir registrando en el pizarrón, y hacer explícito que se trata de una toma de notas,
en borrador, y que ellos y ellas pueden ir tomando notas también de lo que se dice para no
perder el registro. Aunque después cuando hagamos una síntesis seguramente se
modifique o se adapte la forma de escribir para armar el resumen final.
La intención final es poder llegar a construir una idea de cuáles son los roles que
necesitamos para el trabajo colaborativo. En la experiencia con el grupo de estudiantes de
6to grado durante 2018 usamos estos roles:
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Coordinadora Ana
Ayudante de la Ana
coordinadora
Secretaria Ana
Será importante insistir en la necesidad de que todas pasen por todos los roles.
Seguramente a los grupos les cueste decidir qué rol asume cada una o cada uno, será
necesario trabajar en la necesidad de construir acuerdos, donde algunas veces se tienen
que ceder algunos intereses individuales en pos de los intereses grupales.
2 Ser puntuales
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En la experiencia del año anterior los y las estudiantes aportaron otros objetivos para el
grupo, como “traer los materiales de trabajo”, “escuchar a los compañeros”, entro otros.
Estos objetivos se irán revisando y pueden reformularse a lo largo del año.
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10.
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En la experiencia del año 2018 la evaluación con la tabla marcando con cruces
cuando se necesita mejorar, cuando funcionó bien y cuándo muy bien, fue interesante
cuando los chicos y chicas propusieron pintar con un color diferente las cruces para cada
“calificación” y pudieron ver de manera gráfica como había funcionado el grupo,
sorprendió la capacidad de autocrítica y la reacción de preocupación por mejorar. Sin
embargo, se hizo necesario poder trabajar con las preguntas abiertas para que pudieran
valorar aquellos logros que ellos identificaban y reconocían como importantes, así como
también poder revisar objetivos y ponerse nuevas metas.
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