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Educación Artística
para Nivel Primario
Coordinación Modalidad
Cosecha sin niños
Thormann, Alberto
2013, Técnica mixta 80 x 100cm
Propuestas de
Educación Artística
para Nivel Primario
Mendoza 2019
Coordinación Modalidad
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Autoridades
Gobernador Lic. Alfredo Cornejo
Vicegobernadora Ing. Laura Montero
Director General de Escuelas Lic. Jaime Correas
Jefa de Gabinete Lic. Graciela Orelogio
Subsectretario de Educación Prof. Gustavo Capone
Director de Nivel Primario Prof. Sergio Márquez
Directora de Planificación de la Calidad Educativa Mgter. María Julia Amadeo
Coordinador de la Modalidad de Educación Artística Lic. Marcelo R. Bartolomé
Sub Coordinadora de la Modalidad de Educación Artística Esp. Adriana Arenas
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Índice
El lenguaje de las Artes del Movimiento y las Danzas en el Nivel Primario Pág. 42
Propuesta para Primer Ciclo y Ciclo Intermedio.
Propuesta para Segundo Ciclo.
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La Educación Artística
en la actualidad
L
a Educación Artística, de acuerdo a la versas situaciones de la vida cotidiana.
Ley de Educación Nacional N° 26.206 Por tanto, en la Educación Artística intervie-
(2006), constituye una de las modalida- nen no solo la expresión y la creatividad, sino
des del sistema educativo argentino. En el Ar- que también es fundamental el desarrollo de
tículo 39 del Capítulo VII Educación Artística, procesos cognitivos de planificación, racio-
explicita entre otros, la formación en distin- nalización e interpretación, que favorezcan la
tos lenguajes artísticos para niños/as y ado- construcción del pensamiento crítico, funda-
lescentes, en todos los mental para operar so-
niveles y modalidades. bre la realidad y poder
De acuerdo a la Resolución CFE Nº
Por cuanto se garanti- transformarla.
111/10, en la Educación Primaria, la
za así, una educación Educación Artística se vincula con la
artística de calidad En concordancia con
construcción de conocimientos específi-
que fomente y desa- el Marco de Organiza-
cos vinculados a los lenguajes básicos. El
rrolle la sensibilidad y ción de los Aprendiza-
propósito central está constituido por el
la capacidad creativa jes para la Educación
abordaje de procedimientos de produc-
de cada persona, en Obligatoria Argentina
ción y de reflexión para la formación de
un marco de valora- (MOA), donde se brin-
sujetos situados, críticos e interpretan-
ción y protección del dan las dimensiones
tes; capacidades necesarias para la ac-
patrimonio natural necesarias para repen-
tuación comprometida en la sociedad.
y cultural, material y sar el actual modelo
(p. 18) El aprendizaje progresivo de los
simbólico de las diver- escolar, basado en la
elementos que componen cada lengua-
sas comunidades de la enseñanza por disci-
je, los procedimientos técnicos y compo-
Nación. En el Capítulo plinas, con el objetivo
sitivos y sus implicancias significativas
III de Educación Pri- de transitar progre-
en la producción de sentidos ficcionales,
maria se establece la sivamente hacia pro-
se tornan saberes fundamentales para
posibilidad de brindar puestas escolares re-
comprender el mundo en su compleji-
oportunidades equita- novadas, se promueve
dad. (p.18)
tivas para el aprendi- un enfoque integrado
zaje de saberes signifi- de la enseñanza ar-
cativos en los diversos tística, articulando el
campos del conocimiento, incluyendo el arte aprendizaje gradual del conjunto de saberes
y la cultura, y la capacidad de aplicarlos en di- centrales y emergentes, entre otros: Ciuda-
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danía, desde una perspectiva local y global;
Ambiente y desarrollo sostenible; La socie-
dad del conocimiento y comunicación; y Arte,
Cultura y Patrimonio. Estos saberes relevan-
tes y significativos, en propuestas pedagógi-
co-didácticas actuales, apuntarán al desarro-
llo de capacidades fundamentales para la vida
como la resolución de problemas, el pensa-
miento crítico, aprender a aprender, trabajo
con otros, comunicación, compromiso y res-
ponsabilidad, desde una mirada global, inte-
grada y sin fragmentaciones.
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El lenguaje de las Artes Visuales
en el Nivel Primario
Adriana N. Arenas
L
as Artes Visuales se encuentran presen-
tes en nuestra vida cotidiana en las pla-
zas, en paredes de nuestra ciudad, en
museos, salas de arte, centros culturales se
manifiestan en los medios de comunicación,
en Internet, entre otras posibilidades. Ellas re-
presentan y forman parte de nuestra historia,
pensamiento y sentimientos, dejando huellas
de nuestro ayer, del hoy y de nuestra proyec-
ción al futuro.
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donde la producción de las Artes Visuales ex-
ceda no solo la imagen fija, sino también los
tamaños, materiales, técnicas, procedimien-
tos y herramientas convencionales, para ir
así desdibujando los límites de las disciplinas
tradicionales. De esta forma se dará paso a
la producción contextualizada, en integración
con el entorno, con otros lenguajes artísticos,
con el trabajo colectivo, con la interacción de
la obra con el hacedor y el público, y con la in-
corporación de las nuevas tecnologías como
herramientas, entre otros.
En la presente propuesta se sugiere para todo
el recorrido del Nivel Primario, la relación con
referentes, hacedores culturales, y también
con obras de su entorno local, regional, na-
cional y latinoamericano. Asimismo es funda-
mental el desarrollo de estrategias artísticas y
Bigatti, A. Hombre a Caballo II. Bronce. 1960. Fundación
didácticas innovadoras, que apunten al desa-
Forner-Bigatti. Disponible en: http://forner-bigatti. com.
rrollo de diversas capacidades: ar/project/hombre-a-caballo-ii/
• La comunicación a través del análisis,
interpretación, difusión y circulación
de sus producciones.
• El compromiso y responsabilidad per-
sonal y grupal en la participación ac-
tiva de todos los procesos de produc-
ción, en la reflexión, en la valoración
y la contextualización.
• La resolución de problemas, el desa-
rrollo de la creatividad, la imagina-
ción y la expresión en la organización,
planteo, reformulación, evaluación de
la producción artística visual.
• El trabajo con otros mediante la pro-
ducción colectiva, cooperativa y co-
laborativa de propuestas artísticas
visuales contextualizadas.
• Aprender a aprender iniciando, organizan- Experiencia: “Artista invitado” realizada por Piojos Ta-
ller de Arte, con el artista Federico Arcidiácono. Este
do y sosteniendo los aprendizajes con pro- taller a cargo del profesor Claudio Escobar, posibilita
gresiva autonomía en todas las decisiones que los niños transiten los caminos del arte, mediante
del trabajo artístico visual. la exploración, la creación, la imaginación, la expre-
• El desarrollo del pensamiento crítico, ana- sión, la reflexión y la interpretación artística, interac-
tuando con importantes artistas visuales mendocinos.
lizando, interpretando y reflexionando y 2018.
tomando decisiones en los diversos pro- Fuente: https://www.facebook.com/ piojostallerdearte
cesos de aprendizaje artístico visual.
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La Esfera Azul de Julio Le Parc. C. C. Kirchner. Publicado el 23 sept. 2015.
https://www.youtube.com/watch?-v=sCnoBRpua7Q
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En esta propuesta se toma como ejemplo las vaciones e intereses de los niños.
manifestaciones tridimensionales colectivas
actuales en el contexto, aunque el docente Dado que se partió de la idea de abordar las
puede seleccionar otros tipos de represen- Artes Visuales desde producciones actuales
tación de las Artes Visuales, partiendo de un contextualizadas, con artistas u obras loca-
diagnóstico de los conocimientos, necesida- les, regionales, nacionales y latinoamericanas
des, intereses y motivaciones de los estudian- para la construcción de identidad y cultura, se
tes, y promoviendo el desarrollo de aprendi- sugiere plantear diversos materiales, procedi-
zajes prioritarios y de capacidades, como por mientos, soportes y tamaños para la realiza-
ejemplo: las Artes Visuales en la producción ción de producciones artísticas, que excedan
digital colectiva, intervenciones artístico-lú- la utilización de las hojas de carpeta hacia
dicas visuales en el contexto institucional, nuevos formatos de producción que combi-
creación colectiva de instalaciones en el es- ne procedimientos de dos y tres dimensiones,
pacio, producciones bidimensionales colec- reales y virtuales.
tivas de gran formato, reinterpretación de En esta propuesta/proyecto se aborda la pro-
obras de referentes artistas locales, murales ducción tridimensional colectiva de gran for-
para mi escuela, pinturas para mi barrio, la mato.
cerámica Huarpe en la interpretación artísti- Esta iniciativa propone también la relación
ca colectiva de mi escuela, entre otros. con los procedimientos de la bidimensión, in-
cluyendo los elementos del lenguaje visual en
Propuesta para los diferentes modos y medios de representa-
Primer Ciclo ción del color, la textura, la forma y el espacio
y su organización. A modo de sugerencia se
y Ciclo Intermedio: propone desarrollar en el transcurso de dos
meses aproximadamente, un conjunto de sa-
La propuesta en Primer Ciclo está basada en beres integrados presentes en los NAP, que
la integración de los aprendizajes, podemos el docente pueda incluir con complejidad cre-
abordar los Ejes propuestos en los NAP en ciente en los diversos grados, de acuerdo a
relación con la Práctica del Lenguaje Visual y las características de los grupos de niños/as:
con la Construcción de Identidad y Cultura.
El formato presentado puede enmarcarse en Se sugieren las
una propuesta/proyecto, a desarrollar con un siguientes estrategias:
cronograma de dos meses aproximadamente,
y donde puedan abordarse diversos aprendi- A. Estrategias de inicio de la propuesta/proyecto
zajes de manera relacionada e integrada. La • Diálogo con los niños sobre qué escultu-
idea sugiere además, la planificación de ac- ras, monumentos, obras o manifestacio-
ciones donde las Artes Visuales se articulen nes escultóricas observan en el trayecto
de manera interdisciplinaria con otras áreas a la escuela, en las plazas, en la ciudad u
del conocimiento o con saberes emergentes otros lugares. El diálogo gira en torno a re-
o transversales. A partir de allí, cada docente cuperar saberes previos, iniciando la mo-
podrá seleccionar los aprendizajes de acuer- tivación de toda la actividad acompañada
do al año, como las estrategias con las cuales del recuerdo de la observación de escul-
trabajar, debiendo pautar en forma gradual turas reales (siempre priorizando la per-
teniendo en cuenta la significatividad lógica, cepción desde la vivencia personal de la/s
las capacidades, los ritmos de trabajo, moti- obra/s, acompañada también mediante
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Escuela 1-179 Bautista Gargantini. Rivadavia. Intervención Artística para la Semana de Mayo
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– ¿Con qué materiales prefiere trabajar y
por qué?
– ¿Qué es lo que expresa o nos dice con
su obra?
– ¿Qué técnica aplica?
– ¿Qué herramientas utiliza y por qué?
– ¿Expone su obra? Si es así ¿Dónde?
– ¿Sobre qué prefiere trabajar?
– ¿Trabaja solo o en equipo?
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mación, ya sea en revistas y diarios o en Para ello los niños/as, con la orientación del
medios digitales u otros soportes para am- docente, propondrán conformar grupos de
pliar el campo de referencias. trabajo donde acuerden democrática, res-
• Aplicación de diversos procedimientos di- ponsable y participativamente en su proyec-
dácticos para operar con los conocimien- to/propuesta los siguientes aspectos:
tos tales como la observación, la experi- • ¿Qué vamos a hacer?
mentación, la comparación, el análisis y la • ¿Cómo trabajaremos?
reflexión de obras. • ¿Qué roles cumpliremos en el equipo?
• Abordaje de los conocimientos desde una • ¿Cómo vamos a realizar la producción?
primera producción de una escultura efí- • ¿Con qué materiales trabajaremos?
mera de gran formato en el entorno, in- • ¿En qué tiempo lo vamos a realizar?
teractuando y modificando la institución: • ¿Qué herramientas vamos a usar?
aula, patios, escaleras y/o galerías, con el • ¿De qué tamaño lo vamos a hacer?
mobiliario, sus propios cuerpos, objetos, • ¿Dónde emplazaremos la escultura?
papeles, sogas, telas, entre otros. En esta • ¿Cómo la intervendremos?
producción de imágenes tridimensionales, Al concluir la producción tridimensional, se
se aplicarán diversas formas, materiales, sugerirá intervenirla mediante procedimien-
volúmenes, tamaños, colores y texturas, tos propios de la bidimensión, con dibujos
analizando el espacio que contienen y que y/o pinturas entre otros, dando color, formas
las rodea, permitiendo la progresiva apro- y textura a la obra.
piación de los aprendizajes de las Artes Vi- Durante todo el proceso, el docente irá orien-
suales. tando las decisiones de los estudiantes, per-
mitiéndoles la progresiva apropiación de los
Posteriormente, se sugerirá una segunda pro- conocimientos, para que ellos puedan ir re-
ducción: solviendo problemas simples, comprendien-
• Realización colectiva de una escultura de do distintos modos de hacer, descubriendo
gran formato (mayor a un metro cuadra- posibles combinaciones de los materiales y
do) con materiales no convencionales: ca- procedimientos, reflexionando, interpretan-
jas, tubos y objetos de cartón de diversos do artísticamente, creando y analizando posi-
tamaños, papeles, objetos, hilos, piolas, bilidades y limitaciones del trabajo grupal.
cinta adhesiva o cinta de enmascarar, cola
plástica, o engrudo, tarros, telas y otros. La C. Como cierre
idea es seleccionar una temática que pue- Para finalizar, una vez terminadas las obras,
de ser transversal a las demás áreas del se proponen las siguientes acciones:
conocimiento y el posible tratamiento ar- • Exposición de las todas las producciones a
tístico desde lo ficcional. Los estudiantes la comunidad educativa.
podrán planificar la creación de una gran • Interacción de las obras con los demás
imagen grupal volumétrica que exprese y compañeros, docentes y comunidad edu-
comunique pensamientos, sensaciones, cativa en general. Allí se podrán expresar
fantasías y sentimientos a través de dife- verbalmente los conocimientos adquiridos
rentes procedimientos y técnicas propios y aplicados en la escultura; y a su vez inter-
de la tridimensión integrando construccio- pretar y reflexionar sobre sus experiencias
nes y ensamblados. De acuerdo al año se y aprendizajes logrados.
podrá complejizar con movimiento, relie-
ves, y procedimientos varios. Auto y co-evaluar los procesos y resultados.
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Escuela 1-301 Pedro Zanni. Santa Rosa. Intervención Artística para la semana de Mayo.
de exploración y creación que les permitan a
Propuesta para los estudiantes representar emociones, sen-
Segundo Ciclo: timientos, ideas y experiencias en manifes-
taciones colectivas, para fortalecer el trabajo
Para este ciclo, desde las Artes Visuales se colaborativo y cooperativo.
presenta la realización de una Intervención La idea posibilita la participación activa de
Artística contextualizada y colectiva de gran los estudiantes en la organización, planifica-
formato. ción, producción, análisis, interpretación, re-
La misma podrá realizarse aproximadamente flexión crítica y evaluación de propuestas/
en dos meses, de manera colectiva. En esta proyectos artísticos actuales innovadores,
obra se integrarán los aprendizajes y temas que favorezcan la apropiación del arte como
de interés como motivantes o generadores campo de conocimiento y el uso progresivo
de la producción artística visual, y se desa-
rrollarán capacidades fundamentales, a fin de
lograr una interrelación.
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de materiales, soportes, técnicas y procedi-
mientos propios de este lenguaje. Para ello,
se sugiere la exploración, el análisis, la expe-
rimentación, aplicación, producción e inter-
pretación de una Instalación o una Interven-
ción Artística. En este tipo de manifestacio-
nes de las Artes Visuales actuales, se hacen
presentes diversos lenguajes artísticos
(Música, Teatro, Artes Audiovisuales, Dan-
za, entre otros), incorporando los procesos
de transformación y entrecruzamiento que
caracterizan las producciones artísticas en
el mundo contemporáneo, como también
el uso de variados materiales, herramien-
tas, procedimientos, luz, sonido, movimien-
to, videos, nuevas tecnologías, entre otros.
Aquí el público interviene o interactúa con
la obra y puede transgredirla, ser parte de
ella, construirla, recorrerla, interpretarla y,
no menos importante, el hecho de trans-
formar a partir del mensaje que transmite la Monumento al agua. Junín, Mendoza. Dirección
obra, sus pensamientos y acciones. técnica de la arquitecta Ely Martín, y el arte y
diseño de imágenes, de Israel Pérez Hugas.
Por sus características se propone que las
Esta obra pretende transmitir el cuidado y la
producciones sean realizadas en trabajo de
protección del agua, concientizando a las futuras
equipos y en relación con el entorno institu-
generaciones sobre cómo, a través del trabajo
cional o de la comunidad cercana, requirien- rural, el hombre se engrandece, viviendo en
do del registro y de la documentación foto- armonía con la naturaleza. Es un monumento de
gráfica o fílmica, por su carácter efímero, 11 metros de altura En sus márgenes se sitúan
desde su planificación hasta la finalización y dos elementos escultóricos en acero, donde se
su posterior difusión y circulación. pone de manifiesto el rol del hombre y la mujer,
representando sus actividades cotidianas tales
A. En el primer momento se sugiere: como la figura del tomero, el vendimiador, el
• Contacto con obras actuales del entorno tractorista y la pisada de la uva, entre otras.
cercano, sobre todo Instalaciones o Inter- Fuente: http://www.juninmendoza.gov.
venciones, para el adecuado desarrollo de ar/?p=8846
la percepción, y la recuperación de sabe-
res previos sobre manifestaciones actua-
les contextualizadas, representación, la
construcción de nociones de espacialidad
y temporalidad en los procesos de produc-
ción de sentido estético como lo especifi-
can los NAP.
Se puede planificar ese acercamiento viven-
cial con las obras y/o hacedores de las Artes
Visuales mediante:
15
Instalación.
http://inmendoza.com/artes-y-cultura/sergio-rosas-y-el-arte-como-herramien-ta-de-cambio/#jp-carousel-13426
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do el universo visual, audiovisual, corporal y
Para los dos componentes del colectivo artístico sonoro, incorporando la integración de las
anónimo luzinterruptus, la luz es una fuente de ins- diversas manifestaciones artísticas actuales.
piración enorme. Procedentes de disciplinas como
el arte y la fotografía, ambos conocen el poder y la B. En un segundo momento se elaborará, cons-
magia de la luz, y trabajan con ella para conseguir
un gran impacto visual en instalaciones muy flexi- truirá y asimilará el aprendizaje, enriquecien-
bles. Para ellos, la luz es la materia prima y la noche do los aprendizajes con procedimientos y
un lienzo que se extiende por las calles de la ciudad
. estrategias didácticas pertinentes a las Artes
Su propósito, en sus propias palabras es: “dejar lu- Visuales. Es aquí donde se pueden enlazar
ces encendidas por la ciudad con la intención de
que otros nos las apaguen.”... parte de su obra tiene con otros campos del conocimiento, temas de
como objetivo embellecer o sacar del anonimato interés como disparadores de la producción.
lugares u objetos. Cada una de sus acciones busca Para llevarla a cabo se sugiere un proyecto/
causar el menor impacto negativo posible, sin dete- propuesta artística visual, con la orientación
riorar el mobiliario urbano ni apropiándose comple-
tamente de un espacio, para que los usuarios y otros del docente, que estará sujeta a la decisión
artistas también puedan disfrutar de él. Sus instala- consensuada del grado.
ciones extremadamente efímeras hablan de la vida
en la ciudad, naturaleza y los entornos inhóspitos. Se profundizará entonces:
Fuente:p://www.artdiscover.com/es/noticias/ • Observación de obras diversas.
luzinterruptus-arte-callejero-hecho-con- • Experimentación de materiales posibles.
luz/216
• Análisis de elementos del lenguaje de
las Artes Visuales y su organización en la
En estas instancias se debe propiciar el pau- composición tridimensional.
latino desarrollo de la percepción, el diálogo, • Análisis y reflexión de Instalaciones e In-
la interpretación de las obras, la construcción tervenciones.
de nociones de espacialidad y temporalidad • Posibilidades de abordaje de Instalaciones
en los procesos de producción de sentido es- o Intervenciones en nuestro contexto.
tético. Asimismo se podrá abordar la interac- • Interpretación de obras, reflexionando crí-
ción con las producciones artísticas, amplian- ticamente.
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• Formas figurativas y no figurativas, simbó-
Chiharu Shiota. Japan Pavilion at Venice Art Bi- licas, metafóricas, ficcionales relacionando
ennale 2015. El curador Hitoshi Nakano explica: con otras áreas del conocimiento con te-
“En nuestras vidas diarias, las llaves protegen co- mas como: cuentos, novelas, leyendas, el
sas valiosas como nuestras casas, bienes y segu- cuidado del planeta tierra, el cuidado de su
ridad personal, y las usamos mientras las abra- cuerpo, entre otros.
zamos en la calidez de nuestras manos. Al entrar • La comprensión del entorno natural y arti-
en contacto con el calor de la gente a diario, las ficial/cultural como espacio susceptible de
llaves acumulan innumerables recuerdos de múl- ser interpretado y/o intervenido estética-
tiples capas que habitan en nosotros. mente.
Luego, en cierto punto, confiamos las llaves, lle- • Espacios llenos y vacíos, cómo la obra deja
nas de recuerdos, a otros en quienes confiamos entrar el espacio y lo libera en otros.
para cuidar de las cosas que son importantes • Las posibles relaciones entre la/s figura/s y
para nosotros. En este trabajo, Shiota incorpo- el fondo.
rará claves como un medio que transmite nues- • Las relaciones de tamaño de los objetos
tros verdaderos sentimientos. Además, colocará entre sí y con todos los elementos.
dos botes en el centro del hilo y las llaves, sus- • La elección de materiales y soportes en el
pendidos desde el techo hasta el piso del espa- plano y en el volumen; tanto convenciona-
cio. Los barcos simbolizan dos manos que atra- les como no convencionales.
pan una lluvia de recuerdos (es decir, innumera- • La elección de procedimientos en el pla-
bles llaves) que caen del techo. Mientras luchan no y en el volumen y de las técnicas que
y trabajan con las manos, las dos embarcaciones deriven de las necesidades del proceso de
avanzan a través de un enorme mar de memoria composición.
mientras recogen recuerdos individuales. • La elección de la escala de gran formato
y su emplazamiento (interiores: el aula, el
hall, salas; exteriores: el patio, la plaza, la
calle, los muros) teniendo en cuenta el en-
torno.
• Análisis de la obra implicando la progresi- • El conocimiento, utilización y conceptuali-
va apropiación de los elementos del len- zación con sentido estético de la línea en
guaje visual, de manera progresiva, en el el espacio.
• El manejo progresivo de las texturas.
segundo ciclo, donde cada docente selec- • La iniciación y desarrollo de experiencias
cionará y abordará de manera espiralada que permitan la generación de atmósferas
los conocimientos. diversas mediante la utilización de tramas,
• Lectura de citas, textos, poesías, entrevis- superposiciones, veladuras, sombras pro-
yectadas, y otros.
tas a artistas sobre su obra para analizar, • La exploración de los diferentes modos de
además de los elementos del lenguaje vi- incidencia de la luz.
sual y su organización en el espacio, los • El uso simbólico y metafórico de formas y
aspectos relacionados con la contextua- colores.
• Los efectos y significaciones producidos
lización, comprensión lectora, interpreta- por la combinación de los componentes
ción y el inicio paulatino en la crítica de la de la imagen.
obra. • Análisis de producciones visuales actuales
• Aplicación artística colectiva. atendiendo a su carácter, vocabulario téc-
nico específico, la interpretación literal y
metafórica y la diversidad como resultante
En este momento se puede optar por la ini- de diferentes maneras de ver el mundo.
ciación, desarrollo y profundización de apren- • Consideración de la imagen visual como
dizajes presentes en los Núcleos de Aprendi- un proceso situado en un contexto cultu-
ral.
zajes Prioritarios: • El progresivo conocimiento y la valoración
de las producciones artísticas que integran
el patrimonio cultural local, provincial y na-
cional.
18
PROPUESTA: “INTERVENCIÓN ARTÍSTICA DE MI ESCUELA PARA LA SEMANA DE MAYO” DGE
Mendoza. Escuela: 1-026 “Amador Rodríguez”. Profesor Agustín Sosa. Localidad: Catitas Viejas. Santa Rosa, Mendoza.
19
Este momento afianzará de manera progre-
siva en el segundo ciclo, la apropiación de Al final del recorrido se abordarán los
herramientas conceptuales y metodológi- siguientes aprendizajes:
cas del lenguaje que favorezcan el pensa-
miento crítico y divergente. Por ello cada Poner en cuestión estereotipos visua-
elemento del lenguaje de las Artes Visuales les-conceptuales y la asignación de signi-
no debe ser tratado de manera indepen- ficados fijos a los elementos del lenguaje
diente, sino integrado en la producción. ampliando la percepción y la interpreta-
Tanto el desarrollo de la percepción, la re- ción estética.
flexión, la representación, la abstracción La interpretación de producciones visua-
como la construcción de nociones de espa- les desde su comienzo hasta la interacción
cialidad y temporalidad en los procesos de con el público.
producción de sentido estético, se realizan Reflexión crítica acerca de la relación en-
de manera interrelacionada e integrada en tre las obras, los contextos culturales y los
los procesos productivos, por ello es tan circuitos de circulación y comunicación.
importante el espacio para la expresión oral
de sus vivencias en el mismo. Posibles estrategias
Los estudiantes podrán, con la orientación • Exposición e intercambio de sus instala-
del docente, organizar su propio proyecto, ciones y/o intervenciones colectivas.
decidiendo aspectos previos necesarios: • Interpretaciones estéticas de sus produc-
ciones, atendiendo al carácter abierto,
– ¿Qué vamos a hacer? polisémico, ficcional y metafórico. Los es-
tudiantes podrán comentar, emitir juicios
– ¿Cómo trabajaremos en equipo, roles, críticos, escuchar y reflexionar con respeto
responsabilidades, acuerdos? a sus pares y docente.
• Reflexión sobre los procesos realizados,
– ¿Cómo lo vamos a realizar? que favorecerá la valoración de las mani-
festaciones personales y grupales, como
– ¿Con qué materiales? también en relación con artistas actuales
en el contexto al cual pertenecen.
– ¿Qué técnicas y procedimientos aplicare- • Análisis y registro de acciones mediante
mos? fotografías o videos.
• Exposición e interacción con la comunidad
– ¿Qué herramientas vamos a usar? educativa, dialogando con ella sobre:
20
- ¿Qué áreas del conocimiento se incluye- producción, la reflexión, la conceptualización
ron en la propuesta y por qué? y la contextualización progresiva. Se propone
- ¿Cómo nos organizamos en el desarrollo la evaluación procesual basada en la obser-
de toda la propuesta? vación continua y sistemática en las diversas
- ¿Cómo nos sentimos expresándonos en la situaciones de aprendizaje. La selección de
producción creativa y autónoma? diversos tipos e instrumentos de evaluación
• Difusión y circulación de las obras a través deben posibilitar la progresiva apropiación de
de diversos medios. Para ello el uso de las los saberes en relación a la experiencia artís-
TIC como herramienta y medio de comu- tico-estética y a los procesos interpretativos,
nicación facilitará la apreciación de la co- creativos, reflexivos y críticos individuales y
munidad local, regional y/o nacional. colectivos. Para ello, el registro de las accio-
nes y la explicitación previa de los criterios de
Consideraciones generales evaluación serán claves.
sobre evaluación: Se sugiere la inclusión de la coevaluación y
De acuerdo a Leiva Barajas (2010) la autoevaluación como tipos de evaluación
dinámicos y favorables al desarrollo de la re-
La evaluación formativa o procesual cumple flexión crítica progresiva. La aplicación de ins-
una función reguladora de los procesos de en- trumentos de evaluación como el portafolios
señanza y de aprendizaje lo cual nos permite -con el registro de todo el proceso- o las listas
llevar a cabo ajustes y adaptaciones de mane- de cotejo y/o las rúbricas para el seguimiento
ra progresiva durante el curso porque se cen- individual y por equipo, deberán incorporar
tra más que en los resultados del aprendizaje claros criterios y ser explicitados a los niños/
en los procesos que se ponen en juego para as con anterioridad para que les permita saber
el logro de tales resultados. Coincidimos en qué se va a evaluar, cómo y cuándo.
que sólo centrados en los procesos podremos
identificar áreas de oportunidad para poder Criterios posibles a evaluar:
ofrecer una retroalimentación apropiada a los
estudiantes, de manera que ellos sepan qué • Aplica los elementos del lenguaje de las Ar-
es aquello que deben hacer o ajustar de su tes Visuales
proceso para alcanzar los resultados espera- • Organiza compositivamente los elementos
dos (pág. 6) del lenguaje de las Artes Visuales.
• Trabaja de manera colaborativa y coopera-
Es fundamental la evaluación de todo el pro- tiva.
ceso de cada niño/a como de cada grupo, para • Interpreta artísticamente.
valorar los aprendizajes alcanzados, los sabe- • Reflexiona sobre su producción y la de
res de las Artes Visuales y de los otros campos otros.
del conocimiento. Se sugiere además incluir la • Comunica, difunde sus manifestaciones.
metacognición, pues posibilita gradualmente • Produce de manera creativa, metafórica,
la autonomía de cada niño/a en el análisis de simbólica y ficcional.
los propios procesos cognitivos. • Manifiesta respeto y responsabilidad du-
La evaluación debe ser significativa y consi- rante todo el proceso y resultado en la pro-
derarse como una instancia más de aprendi- ducción.
zaje, que apunte al desarrollo de capacidades • Resuelve problemas con autonomía.
fundamentales y de saberes prioritarios del • Cumple con su rol establecido en el equi-
lenguaje de las Artes Visuales en relación a la po.
21
El lenguaje Teatral
en el Nivel Primario
Gabriela Lerga
L
as diferentes provincias de nuestro país, • Para las estrategias de aprendizaje deben
en las últimas décadas, han incluido bajo seleccionarse saberes y capacidades. Estas
diversas modalidades y/o programas, la hacen referencia, en sentido amplio, a un
asignatura Teatro en la vida escolar. Hoy, en conjunto de modos de pensar, actuar y re-
Mendoza, este lenguaje artístico está presen- lacionarse, que los estudiantes deben te-
te en el Nivel Primario con horas curriculares ner oportunidad de desarrollar progresiva-
en algunas instituciones educativas y a través mente, durante todos los años, ciclos y ni-
de la implementación de Jornada Extendida, veles de la escolaridad obligatoria. Deben
entre otros formatos. En este espacio teatral, considerarse como ejes que organizan,
el juego y el arte se encuentran percibiendo, orientan y otorgan sentido a la enseñanza
pensando, creando, reflexionando e interac- de los saberes priorizados.
tuando con otros aprendizajes que se des- • El proceso de enseñanza y la planificación
pliegan desde lo metafórico hacia el saber, didáctica para el desarrollo de capacida-
insertos en la vida cultural de cada comuni- des, requiere del docente ciertas interven-
dad. Un interrogante importante que el do- ciones pedagógicas que implican:
cente debe plantearse para fortalecer nues- • Elegir una o dos capacidades relevantes a
tras prácticas áulicas es saber cuáles son los trabajar.
aprendizajes significativos que los estudian- • Definir la estrategia de enseñanza orienta-
tes deben vivenciar y construir en clases de da a desarrollar la capacidad seleccionada,
Teatro. Para responder esta interpelación, a lo a partir de situaciones problema y el abor-
largo del trabajo se van a compartir propues- daje de un conjunto de saberes prioritarios
tas pedagógicas teatrales para cada ciclo de la que los estudiantes necesitarán aprender.
educación primaria, las cuales se plantearán • Determinar los principales criterios y los
teniendo en cuenta los siguientes aspectos: procesos de evaluación en función de la
• Estas se organizan a partir de los Núcleos estrategia de enseñanza, que permitan
de Aprendizajes Prioritarios y ofrecen re- evaluar si los alumnos han desarrollado la
corridos posibles, actividades múltiples, capacidad seleccionada y generar proce-
secuencias de trabajo alternativas y recur- sos de autoevaluación y coevaluación del
sos para su uso. docente y los alumnos, asumiendo que el
• Es necesario promover contextos ricos y enfoque para el desarrollo de capacidades
variados de apropiación de esos saberes requiere el diseño de una evaluación con-
prioritarios. tinua, participativa y formativa.
22
Así entonces se plantea al Teatro dentro de la estéticas actuales. Por esto, se considera “tí-
escuela, como una invitación a habitar, transi- tere” en esta propuesta a cualquier muñeco
tar y construir modos de expresión simbólica, u objeto manipulado por un actor durante el
de conocimiento y exploración del lenguaje juego escénico, sin la presencia del retablo o
teatral y valoración de las propias manifesta- teatrillo, construcción tradicional para repre-
ciones culturales de cada región, para el for- sentar obras de títeres donde el público solo
talecimiento de la identidad personal y social. ve el muñeco y no al actor. Para Ariel Bufano,
destacado titiritero argentino, un títere es
Propuestas de estrategias cualquier objeto que se mueve con función
de enseñanza dramática. En el presente trabajo se utiliza-
rá la palabra títere en sentido amplio, para
Es necesario que los docentes de teatro dise- denominar objetos movidos con técnicas di-
ñen situaciones de enseñanza que promue- versas, o sea que la primera condición de un
van en los estudiantes desafíos de apren- títere es que se pueda mover. Las estrategias
dizajes en complejidad creciente y que los teatrales que se presentará a continuación
incentive a construir nuevos saberes. Las es- tienen como finalidad desarrollar en los estu-
trategias planteadas a continuación ofrecen diantes la capacidad de crear distintos roles
recorridos posibles, actividades múltiples, e historias, utilizando transformaciones cor-
diversas alternativas de trabajo teatral y se porales y vocales, incorporando el títere y su
organizan a partir de la selección de núcleos movimiento en la representación.
de aprendizajes prioritarios y de capacidades Para abordar el desarrollo del lenguaje corpo-
básicas fundamentales. ral y vocal se sugieren las siguientes estrate-
gias:
Primer Ciclo y • Experimentación del movimiento en el es-
23
y los estudiantes deberán responder ade-
cuadamente a la consigna unos segundos.
Una vez realizada esta acción seguirán ca-
minando hasta otra nueva consigna.
• Las posibilidades sonoras y vocales propias:
producción de sonidos agudos, graves; pa-
labras, oraciones, entre otros.
• Ejercicio individual: producción de distin-
tas voces, pensando en diferentes roles o
personajes.
Para finalizar, es indispensable repensar y va-
lorar, con la orientación del docente, las acti-
vidades realizadas durante la exploración cor-
poral y vocal a través del diálogo, para que los
niños puedan reflexionar sobre qué hicieron,
cómo, con qué, para qué, para que puedan
transferir lo experimentado a las siguientes
etapas del trabajo.
Para desarrollar y ejercitar la imaginación y
producción de sentidos, se propone crear dis-
tintas historias, en forma dialogada:
• Divididos en grupos, organizan improvisa-
ciones, a partir de la creación de historias Títeres de dedo. Fuente Títeres de dedo en papel maché:
http://www. manualidadesinfantiles.org/titeres-de-de-
ficcionales. Se les puede ofrecer a los estu-
do-de-papel-mache. Consultado el 21 agosto de 2018.
diantes, temáticas acordes a su edad, tales
como la vida en la naturaleza, la invitación
a un cumpleaños, costumbres familiares, Para realizar la construcción de los títeres y
la visita a un museo con fantasmas, entre representar los personajes seleccionados
otros. por cada grupo de trabajo, debe tenerse en
• Luego, cada integrante del grupo construi- cuenta que los títeres son figuras de diversos
rá su personaje teniendo en cuenta que lo materiales. Por ello, es necesario contar con
debe representar a través de un títere. telas, varillas, elementos reciclables, lana, bo-
• Las historias deben tener un principio, un tones, hilo, adhesivo vinílico, silicona, y cual-
desarrollo y un desenlace. quier otro recurso que consideren adecua-
• Cada estudiante organiza las acciones do para fabricarlos. En la actualidad existen
principales de su personaje en relación diferentes tipos de títeres, que se clasifican
con los otros personajes del grupo. según su forma, uso y composición. Los suge-
• Los integrantes de cada grupo seleccionan ridos para este primer ciclo del nivel primario
el lugar y el tiempo de la acción teatral. son:
• Selección de sonidos, ruidos o música que
formen parte de la historia que se va a re- Títere dedo:
presentar. Es el más pequeño de los tipos de títeres y
• El docente de teatro está siempre acom- utiliza los dedos de la mano del titiritero para
pañando a todos los grupos en la organi- representar acciones que lleven a cabo una
zación de los trabajos en equipo. obra.
24
Títere de guante. Fuente: https://www.tipos.co/wp-con-
tent/uploads/2015/02/ titere32.jpg. Consultado el 2 de
julio de 2018.
Títere guante:
Como su nombre lo indica, el cuerpo del títe-
re tiene forma de guante. Es necesario, para
la movilidad de este títere, que sus movimien-
tos se realicen introduciendo la mano del ti-
tiritero dentro del cuerpo de la figura. Todos
los movimientos que participan en este tipo
de títere son los que puedan llegar a realizar
la muñeca y los dedos del titiritero.
Títeres de Varilla. Fuente: Titirología. 2012. Disponible
en: http://titirilogia.
Títeres de varilla: blogspot.com/2012/11/titere-de-varilla.html.
Poseen un solo eje que, en forma de varilla
ubicada en el centro, es el punto de apoyo y zado por los estudiantes, es necesario que se
soporte de la cabeza de la figura. El titiritero, realicen las siguientes estrategias:
en este caso, utiliza las manos para brindar • Ensayo de las situaciones ficcionales pre-
mayor movimiento a este tipo de títere. viamente organizadas. Esta es la oportu-
Para concretar la representación de las im- nidad de reorganizar todos los recursos
provisaciones y la evaluación de todo lo reali- explorados: los títeres, sus vínculos y ac-
25
ciones en la interpretación de la historia • Construcción de vínculos de solidaridad y
creada. El maestro propone estímulos si respeto, compartiendo actividades lúdi-
el grupo los necesita, ayuda a organizar co-teatrales que favorecen la conforma-
el juego dramático y dispone el espacio ción grupal y el trabajo con otros.
para poder disfrutar de la interpretación
de estos. Segundo Ciclo.
• Muestra de las propuestas ficcionales. Las Leyendas. Nuestra Identidad.
Luego de observar con interés y respeto
el trabajo de los compañeros se puede En las clases de Teatro se aprende mediante
reflexionar planteando las siguientes pre- la exploración, accionando y reflexionando
guntase: ¿Qué personajes se representa- sobre la realidad. Esto les permite a los estu-
ron? ¿Qué hicieron estos personajes? ¿En diantes plantearse interrogantes que le posi-
qué lugar sucedió la representación? ¿Qué bilitan ampliar sus referentes, abordar temá-
elementos se utilizaron? ¿Qué aportes se ticas inherentes a la identidad y enriquecer
realizaron desde los otros lenguajes artís- su mirada al mundo. Por esto, se propone un
ticos, como las Artes Visuales y la Músi- acercamiento a las leyendas mendocinas y
ca? ¿Qué pasaba en las distintas improvi- de toda la Región del Nuevo Cuyo, las cua-
saciones? También hay que poner énfasis les posibilitan valorar algunas de nuestras
tanto en el proceso de construcción de propias historias transmitidas oralmente, de
los títeres y la historia como en la organi- generación en generación. Para trabajar en la
zación del trabajo cooperativo, para con- propuesta que se desarrollará a continuación
cretar la representación escénica. se tendrá en cuenta las posibilidades pedagó-
gicas que nos ofrecen el juego dramático, la
A modo de cierre de esta propuesta, se recal- improvisación/dramatización y las leyendas.
ca que desde el Teatro se trabaja: Para concretar el desarrollo de los saberes
• Exploración de distintas posibilidades del planteados anteriormente debe plantearse
movimiento, el ritmo, los sonidos, la voz, en la planificación didáctica el abordaje pri-
la palabra, para la producción paulatina mordial de la capacidad del estudiante de
de sentido y significación dentro del juego sostener su propio aprendizaje, o sea, apren-
teatral. der a aprender y la capacidad de interactuar
• El reconocimiento de elementos que com- y relacionarse con otros, con la finalidad de
ponen el lenguaje teatral, principalmente alcanzar los objetivos planteados. Esta selec-
la construcción ficcional de historias y per- ción no descarta que las estrategias de en-
sonajes. señanza-aprendizaje también se propongan
• Conocimiento de otra forma teatral como desarrollar las otras capacidades fundamen-
el teatro de títeres. tales, las cuales siempre están presentes en
• Valoración, con la orientación del docente, las clases de Teatro, como es la resolución de
del trabajo realizado y el trayecto recorrido situaciones nuevas que implican un desafío,
durante el aprendizaje, que contribuyen a analizar e interpretar datos para construir jui-
ampliar progresivamente su mundo sim- cios críticos, la capacidad de escuchar, com-
bólico y su capacidad de representación prender y expresar conceptos y de compro-
teatral, destacando el desarrollo de capa- meterse con responsabilidad.
cidades fundamentales como la comuni- El juego es el medio natural de aprendizaje
cación, el compromiso y la responsabili- del niño. En su actividad lúdica espontánea
dad, tanto individual como grupal. con otros niños, se demuestra que este se
26
encuentra seguro y dispuesto para crear y ex-
perimentar, afirma su autocontrol y consigue Propuesta del lenguaje
metas que asimila con facilidad, porque están teatral para el Segundo Ciclo:
de acuerdo con sus posibilidades reales y su
gratificación personal. También permite colo- Para comenzar con el desarrollo de las es-
carse voluntariamente en situaciones que no trategias didácticas, en un primer momento
pertenecen a la realidad pero que le son aná- debe conocerse qué son las leyendas y cuáles
logas, y ensayarlas sin correr riesgos, por lo son las más representativas de la provincia
que resulta muy eficaz como instrumento de de Mendoza, y de la Región del Nuevo Cuyo,
adquisición de diferentes situaciones vitales para trabajar con ellas desde una mirada tea-
y de aprendizaje de distintos tipos de com- tral. La dinámica y posibilidades que ofrecen
portamiento. Sus acciones no tienen conse- estas en el trabajo áulico resulta atractiva
cuencias frustrantes y esta circunstancia es la para abordar los elementos del código tea-
que lo convierte en un poderoso medio para tral, acrecentar el entusiasmo por el trabajo
la exploración y el aprendizaje creativo. Tam- grupal, integrar el cuerpo, la voz, diversos ma-
bién señala Bruner que: “Jugar para el niño teriales, instrumentos y procedimientos para
y para el adulto... es una forma de utilizar la la comprensión, valoración, reconocimiento y
mente, e incluso mejor, una actitud sobre apreciación de las manifestaciones del patri-
cómo utilizar la mente. Es un marco en el que monio artístico y cultural de nuestro contex-
poner a prueba las cosas, un invernadero en to.
el que poder combinar pensamiento, lengua- Las leyendas son relatos de fenómenos o he-
je y fantasía.” (1984, p. 219) chos históricos de origen anónimo, tradicio-
El juego natural del niño se transforma en nal y popular, que han sido transmitidos por
juego dramático cuando en este interviene el vía oral, aun cuando haya existido la recopila-
código teatral y se organiza pedagógicamen- ción escrita posterior. Narran sucesos que se
te. Se transforma en una propuesta reglada tienen por ocurridos alguna vez en tiempos
en la cual deben intervenir elementos del remotos e inciertos y que sustentan creen-
lenguaje teatral como recursos corporales y cias y costumbres de una determinada cultu-
vocales, acciones dramáticas, roles, conflic- ra. Estas son una fuente inmensa de historias,
tos, entre otros. El juego dramático es una relatos y aventuras. Existen leyendas locales
actividad que se centra en el placer del juego por las que muchos pueblos o localidades
compartido, favorece la participación física, son reconocidos. Hay otras que han termi-
emocional y lúdica en el seno de un grupo, nado siendo tan populares que han amplia-
el desarrollo de la expresión personal y el im- do su territorio, convirtiéndose en leyendas
pulso de la exploración de la creatividad que regionales, nacionales y hasta universales.
todos los estudiantes poseen y logran desa- Los estudiantes pueden buscar información
rrollar. En el juego dramático participan todos sobre estas, dialogando con sus familiares o
los estudiantes presentes y estos interactúan navegando en internet en los links sugeridos
grupalmente dentro de una situación dada. al final de este material, leyendo sus historias,
Este se transforma en juego teatral cuando consultando imágenes u observando videos,
el grupo expone ante un público y comparte y también el docente las puede narrar en co-
con sus compañeros y/o con la comunidad, laboración con los estudiantes. A continua-
sus producciones. La escuela puede y debe ción, se sugieren algunas reconocidas popu-
asegurar un espacio para el juego dramático larmente:
desde la Educación Teatral.
27
• Elección de los personajes que intervienen:
• La Laguna de la Niña Encantada. cada estudiante explora las posibilidades
• El Futre. corporales vocales de su personaje y com-
• La Difunta Correa. pleta la caracterización utilizando algún ele-
• La vida de Bairoletto. mento de vestuario y/o utilería que lo ayu-
• La Salamanca. den a elaborar su interpretación.
• La leyenda de la Iguana. • Identificación y preparación de las caracte-
rísticas particulares del espacio y tiempo de
La estructura de estos relatos se relaciona la acción teatral.
estrechamente con los cinco elementos de la • Exploración y selección de las acciones posi-
estructura dramática que se analizará a conti- bles a realizar en cada representación. Para
nuación. La leyenda propone una historia que ello se sugiere el juego de las situaciones a
cuenta con personajes y eventos que a me- partir de improvisaciones, para su posterior
nudo son exagerados (Historia Teatral). Estas selección y ajuste acorde con la edad de los
narraciones, por norma general, ocurren en estudiantes.
un lugar y durante un momento específico de • Propuestas de resolución de conflictos pro-
la historia. Es un espacio y tiempo familiares pios del relato construido por el grupo, ex-
para los miembros de la comunidad; esto es lo plorando distintas posibilidades a través de
que hace a la historia creíble, verosímil y, por diferentes acciones teatrales.
lo tanto, popular (Entorno Teatral). Los perso- • Sonorización en vivo de las realizaciones
najes principales de las historias de una leyen- escénicas, utilizando instrumentos produci-
da son denominados héroes, que pueden ser dos con elementos reciclables o mediante
ficcionales, haber sido personas reales que no la elección de bandas sonoras acordes a la
eran exactamente tal y como se cuenta den- propuesta.
tro de la historia, sino que la gente las admira- • Realización de improvisaciones integrando
ba tanto que a menudo se exageraba hasta la todos los elementos de la estructura dra-
absurdidad (Sujetos/Personajes). La narración mática explorados previamente, utilizando
incluye hechos sobrenaturales, mágicos o fan- diversos materiales y recursos necesarios en
tásticos (Conflicto Teatral). Esto es lo que da la representación.
el tinte de heroicidad a los personajes y la • Ensayo y ajuste de las improvisaciones selec-
grandilocuencia de las acciones, las cuales cionando el cómo se va a representar en la
suelen ser únicas e irrepetibles por cualquier puesta en escena, organizando todos los ele-
otra persona, en cualquier otro lugar o mo- mentos necesarios y respetando los acuer-
mento (Acción Teatral). dos realizados grupalmente.
En esta propuesta se sugiere que cada grupo • Muestra de las producciones realizadas a los
de trabajo seleccione una leyenda, de acuer- compañeros del aula y a toda la comunidad
do a sus intereses. De esta manera, proyectan educativa. En esta actividad no solo se com-
su imaginación, condición indispensable para parten las producciones de los estudiantes,
la construcción de ficciones. Esto posibilita sino también se ejercita la capacidad de
la comprensión de diferentes contextos para atención, la escucha atenta y la concentra-
organizar producciones teatrales con proce- ción de actores escolares y público, para la
sos de simbolización, cada vez más comple- ejercitación progresiva de análisis de pro-
jos, a saber: ducciones simbólicas.
• Organización del relato reelaborando las ac- Luego de haber finalizado las instancias de
ciones principales de la historia seleccionada exploración, experimentación, juego dramá-
28
tico, improvisación y representación de esta • Construcción colectiva de improvisacio-
propuesta de trabajo, llega el momento de nes, utilizando distintos recursos y ele-
la reflexión compartida sobre el proceso y mentos, revisándolas y reformulándolas
la producción integradora a partir de los si- mediante el ensayo.
guientes interrogantes u otros, seleccionados • Valoración del patrimonio cultural, inda-
en torno al sentido de la temática trabajada gando en relatos transmitidos oralmente
y los componentes del teatro abordados: ¿Se de generación en generación, que aportan
cumplieron los acuerdos realizados en el gru- a la construcción de la propia identidad.
po de trabajo? ¿Qué dificultades se presenta- • Fortalecimiento del trabajo con otros, en
ron? ¿Cómo las resolvieron? ¿Qué logros al- experiencias de producción artística, a
canzaron durante la representación? ¿Cómo partir de la asunción de diferentes roles, la
lo vieron nuestros compañeros? ¿Pudieron toma de decisiones, la reflexión, la consi-
identificar relatos propios de su comunidad, deración de sugerencias para la revisión de
provincia o región? ¿Con qué intención uti- los procesos y de los resultados.
lizaron los elementos de utilería, vestuario y Sugerencias de Links para obtener informa-
sonorización?¿Qué elementos del código tea- ción de las leyendas seleccionadas para esta
tral estuvieron presentes en las producciones propuesta de trabajo teatral:
representadas? .
La evaluación no debe pensarse como una Narración sobre La Laguna de La Niña Encanta-
acción que se realiza al finalizar cada trimes- da: https://steemit.com/spanish/@jlufer/leyen-
tre, sino que se ha de desarrollar durante el da-mapuche-la-lagu-na-de-la-nina-encantada
proceso de enseñanza. Es fundamental que
se trabaje también como corte en el proceso Video de El Frute. Leyenda Argentina:
de aprendizaje, de modo que los estudiantes https://www.youtube.com/watch?v=uKU9I-
puedan realizar una síntesis de lo aprendido y jG0SzA
el docente rediseñar sus estrategias de ense-
ñanza y reelaborar el proyecto, entre otras. En Narración sobre La Difunta Correa: https://
este tipo de formación es importante realizar www.argentina-excepcion.com/es/guia-viaje/
evaluaciones de los trabajos que producen curiosidades/ difunta-correa
los estudiantes, en las que participen ambos;
este aspecto contribuye al fortalecimiento de Video sobre la vida de Bairoletto:
una mirada crítica y a la comprensión de con- https://www.youtube.com/watch?v=3Kvk2Q-
ceptos. FSync
A partir de estas estrategias didácticas, se
pone de manifiesto que desde el Teatro se Narración sobre La Salamanca:
trabaja: http://www.lagazeta.com.ar/salamanca.htm
• Reconocimiento, exploración y organiza-
ción de los elementos de la estructura dra- Video sobre La leyenda de la Iguana:
mática. https://www.youtube.com/watch?v=-Sb-
• Identificación de la acción como generado- P2a59a8g
ra y transformadora del espacio, el tiempo,
los personajes y las situaciones teatrales
en la improvisación de secuencias dramá-
ticas y en el abordaje de diferentes tipos
de textos, como las leyendas.
29
El Lenguaje de la Música
en el Nivel Primario
María Lorena Rojas
D
esde la Educación Artística en el Ni- • Mejora el desarrollo de la memoria.
vel Primario se pretende vincular la • Desarrolla el pensamiento múltiple.
construcción de conocimientos espe- • Favorece la capacidad de expresión,
cíficos en relación a cuatro lenguajes básicos: autoescucha y reflexión.
Música, Artes Visuales, Danza y Teatro, con el • Fomenta el desarrollo del análisis del
propósito de incorporar procedimientos de juicio crítico.
producción y reflexión para la formación de • Integra el saber cultural y el gusto esté-
sujetos situados, críticos e interpretantes, y la tico.
progresiva incorporación de capacidades ne- • Estimula el pensamiento abstracto.
cesarias para la actuación comprometida con
la sociedad. Nuestra Ley Nacional de Educa- A comienzos del siglo XXI la educación musi-
ción 26.206 (2006) establece, entre otros ob- cal se convirtió en un derecho del ser huma-
jetivos, los siguientes: no, y ya no reservada a una minoría privilegia-
Brindar oportunidades equitativas a todos/as da en función de sus recursos o sus talentos
los/as niños/as para el aprendizaje de saberes excepcionales. Hoy, la educación musical es
significativos en los diversos campos del conoci- una necesidad, dada la importancia del fenó-
miento, en especial la lengua y la comunicación, meno sonoro actual, la contaminación sonora
las ciencias sociales, la matemática, las ciencias y la influencia de la música de los medios de
naturales y el medio ambiente, las lenguas ex- comunicación en nuestros alumnos.
tranjeras, el arte y la cultura y la capacidad de El aprendizaje progresivo de los elementos
aplicarlos en situaciones de la vida cotidiana. que componen cada lenguaje artístico, los
Promover el desarrollo de una actitud de esfuer- procedimientos técnicos y compositivos y
zo, trabajo y responsabilidad en el estudio y de sus implicancias significativas en la produc-
curiosidad e interés por el aprendizaje, fortale- ción de sentidos ficcionales, se tornan fun-
ciendo la confianza en las propias posibilidades damentales para comprender el mundo en
de aprender. su complejidad. En este nivel es relevante el
Estos puntos se dan en forma natural en la abordaje, la exploración y la experimentación
práctica musical, teniendo en cuenta que en con el sonido, la imagen y el movimiento, con
la actualidad diversas investigaciones confir- diversos materiales, soportes, herramientas
man que las clases de música impartidas des- e instrumentos en instancias de trabajo in-
de la primera infancia desarrollan diferentes dividual, grupal e interdisciplinario con otros
aspectos en los niños/as: lenguajes artísticos y de las demás áreas del
• Ayuda al perfeccionamiento auditivo. conocimiento.
• Contribuye al desarrollo psicomotriz.
30
esta idea, se puede captar un mayor inte-
rés de los niños por la literatura, ya que al
Propuesta para
Primer Ciclo y disponer de instrumentos musicales, can-
ciones y juegos, se estimula su participa-
Ciclo Intermedio: ción. Se considera importante abordar una
propuesta que contemple los cuentos y
En este ciclo es muy importante incorporar que favorezca la autonomía y creatividad
el juego como estrategia metodológica, para del niño, que permita vivenciar todos los
abordar la enseñanza y el aprendizaje de los elementos que conforman el cuento so-
distintos saberes musicales, utilizando como norizado, demostrando que este recurso
primer instrumento el propio cuerpo y mate- incrementa los niveles de atención, la ca-
riales didácticos para enriquecer la propuesta pacidad de reflexión, activa la motivación
pedagógica. Propuestas de estrategias de en- y mejora el logro de aprendizajes signifi-
señanza para este ciclo: cativos.
31
• El docente lee nuevamente el cuento in- • No es necesario que el maestro realice
dicando con los espacios en la lectura, los onomatopeyas a la hora de relatar el cuen-
momentos donde los estudiantes deben to, ese es trabajo de creación de los niños.
producir los sonidos usando como herra- • Se puede estimular la creación, trabajando
mienta el propio cuerpo. Los niños explo- con elementos o instrumentos que permi-
rarán los sonidos que correspondan en tan imitar los sonidos propuestos.
los momentos de silencio. Ante el sonido • Los niños eligen los personajes del cuento
correcto el docente continuará con la lec- que quieren representar y reproducen con
tura del cuento. movimientos y sonidos las situaciones del
En esta primera etapa de la propuesta de mismo.
trabajo se trabajará la LECTURA COMPREN- Se podrán desarrollar diversas variantes de
SIVA a través de la atención, indagación, es- las actividades sugeridas para enriquecer el
cucha, imitación, razonamiento, disfrute y trabajo en grupo como producción final:
participación. Proponer por grupo la producción de una
historia con la temática de UN DÍA DE TOR-
Segunda Etapa: MENTA EN LA CIUDAD. El docente puede
realizar preguntas disparadoras para guiarlos
• Formar grupos según la cantidad de imá- en la tarea de escribir:
genes utilizadas en la primera etapa. • ¿Qué sucedería si la tormenta se produce en
• Entregar a cada grupo una imagen. una ciudad y no el campo?
• Proporcionar distintos materiales de la • ¿Qué personajes podrían aparecer?
vida cotidiana por grupo en relación a la • ¿Qué animales se escucharán?, ¿Por qué?
imagen correspondiente. • ¿Qué otros sonidos podrían estar?
• Permitir la exploración sonora de los ob- • ¿El final puede ser el mismo que el del cuento
jetos dados. trabajado?, ¿Por qué?
• A través de distintas preguntas guiarlos Realizar la lectura de los trabajos realizados
nuevamente en la sonorización de la ima- y sonorizarlos entre todos utilizando instru-
gen: mentos convencionales y no convencionales.
¿Qué sonidos descubrieron con los elemen- Se pueden desarrollar otras variantes tenien-
tos dados? do en cuenta el trayecto escolar de los estu-
¿Tuvieron que raspar, sacudir, golpear, fro- diantes y el contexto en los que están inmer-
tar los objetos para lograr el sonido? sos.
¿Cuáles de esos objetos se pueden utilizar A continuación se proponen otros ejemplos a
para imitar los sonidos de la imagen del modo de sugerencia:
cuento? • Cambiar el final del cuento trabajado por
• Siguiendo la dinámica de grupo el docen- grupo.
te volverá a leer el cuento pero ahora cada • Inventar un nuevo personaje.
grupo deberá realizar la sonorización se- • Sonorizar con instrumentos convencionales y
gún la secuencia del mismo, utilizando la no convencionales.
voz, su propio cuerpo e instrumentos no • Dramatizar y sonorizar el cuento elegido.
convencionales. • Juegos grupales a partir de diferentes estímu-
Se presentan los siguientes consejos para los musicales en relación con los personajes
trabajar con el cuento sonorizado tenien- • Improvisación de motivos rítmicos, percusión
do en cuenta lo que dice Ferrero & Furnó corporal y otras fuentes sonoras acordes al
(1980): desarrollo del aprendizaje.
32
En estas primeras dos etapas, teniendo en
cuenta los Núcleos de Aprendizaje Priorita-
rios, se trabajará: Un día de tormenta
• La audición reflexiva de los elementos que
componen el lenguaje musical a través de
en la granja
diversas situaciones de enseñanza que re-
quieran: Esta historia ocurrió en un campo:
• Evocación, exploración, reproducción de Romina cosechaba verduras de la huerta
sonidos del entorno natural y social inme- mientras los pajaritos cantaban en la maña-
diato, reconociendo sus posibilidades ex- na fría, de repente los animales que se en-
presivas y organizándolos en relación de
contraban en el lugar comenzaron a gritar:
sucesión y simultaneidad.
• La utilización del cuerpo y del movimiento El caballo relinchaba y corría de un lado
como recurso para iniciar su apropiación para el otro por el corral pateando las ma-
de los contenidos específicos de la música deras.
en situaciones que requieran: La vaca pegaba con sus cachos en la tran-
• Imitar, explorar y ejecutar movimientos li-
quera.
bres y/o pautados en relación con la músi-
ca que escuchan. Las ovejas peleaban unas con otras por un
• La participación en proyectos musicales rincón del corral y balaban todo el tiempo y
individuales, grupales y colectivos de eje- el perro toreaba a Gustavo que estaba ma-
cución instrumental y vocal en situaciones nejando el tractor avisando que se aproxi-
que requieran:
maba mal tiempo.
a) Reconocer el propio cuerpo como pri-
mer instrumento en producciones voca- De repente el cielo se oscureció y un trueno
les y/o instrumentales (realizando accio- ensordecedor despertó una fuerte tormen-
nes independientes: cantar o ejecutar). ta. El viento soplaba cada vez más rápido y
b) Manipular y explorar materiales e ins- las ramas se arrancaban de los árboles. Un
trumentos musicales diversos (conven-
rayo partió un árbol por la mitad y se inició
cionales y no convencionales) para utili-
zarlos luego con fines expresivos. un incendio. Grandes gotas comenzaron
c) Participar en juegos grupales a partir de a caer suavemente y fueron aumentando
producciones musicales que impliquen hasta desatar una intensa lluvia. La tormen-
coordinar el propio movimiento con el ta fue pasando y la lluvia apagó el incendio.
de otros
Los animales de la granja se tranquilizaron.
Tercera Etapa: Gustavo y Romina tomaban mate junto a
sus hijos al calor de la estufa cantando una
El/la docente podrá proponer la identificación canción, entonces la familia quedó asom-
de sonidos en canciones relacionadas con el brada mirando desde el ventanal el her-
cuento trabajado.
moso arco iris que trajo belleza y calma a
Se propone, también como sugerencia, la lec-
tura del siguiente cuento elaborado por alum- la granja.
nos con discapacidad del Centro de día Cre-
ciendo y la docente Rojas, María Lorena:
33
A través de las actividades sugeridas se po- El carnavalito es una danza colectiva muy ale-
drá trabajar la resolución de situaciones com- gre y vistosa. Su aprendizaje no es complejo,
plejas por medio de: exploración, indagación, ya que sus figuras pueden ejecutarse en cual-
imaginación, búsqueda, organización y cons- quier momento de la música:
trucción. Se sugiere incorporar y trabajar di- – Entrada: se puede realizar desde distintos
versas canciones en relación al cuento desa- lugares, los niños pueden ingresar solos,
rrollado. en parejas o en grupos, tomados del brazo.
A continuación se proponen diversos ejem- Pueden avanzar en hilera con recorrido li-
plos: bre.
– Ronda: tomándose de la mano forman una
Primer Grado ronda grande.
– Serpentina: tomados de la mano pueden
• Así es la Granja (2018) La granja de Zenón recorrer una línea sinuosa y libre.
4. El Reino Infantil. – Caracol: tomados de la mano pueden ir
Recuperado de https://www.youtube. formando un caracol cerrándose cada vez
com/watch?v=rl3-_9Wp2gs más y pueden finalizar todos con manitos
arriba.
• Juguemos en el campo (2012).(Canal Ofi- Pueden construirse cotidiáfonos, imitando el
cial) sonido de la sonaja de pezuñas. El cotidiáfo-
no es un instrumento característico de la Re-
• Carnavalito del ciempiés (2012). Mazapán. gión Norteña con el que se puede acompañar
Canción infantil. la danza propuesta utilizando: fideos, hilo,
Recuperado de: https://www.youtube. pincel, témperas, u otros elementos con los
com/watch?v=fbvKxqioyxk cuales se pueda simular el sonido de pezuñas.
34
Segundo Grado
35
Tercer Grado
Las penurias de
un chanchito
Idea argumental:
Stefe Andrea & Mainero-Monk
Danza: Firmeza
AL CHANCHITO SERAFÍN
Y A LA CHANCHA DOÑA LOLA
LES NACIERON CUATRO HIJITOS
ON RULITOS EN LA COLA. • Cueca de la Clueca (2009). Guillermina
Beccar Varela.
PREOCUPADO SE LO VE Recuperado de: https://www.youtube.
AL CHANCHITO JUAN TOMÁS com/watch?v=VQq6sfFeC5M
PUES SU COLA NACIÓ RECTA
MUY DISTINTA A LOS DEMÁS. La cueca cuyana es una danza tradicional de
nuestro ámbito folclórico. Esta se puede co-
YENDO EN BUSCA DE CONSUELO menzar a trabajar con pañuelos acercándose
SE MARCHÓ CON SU EQUIPAJE a las nociones de sus figuras a modo de jue-
JUAN TOMÁS SE VE TAN LEJOS go, como sugerencia:
QUE SE PIERDE EN EL PAISAJE. – Pedir a los niños que mantengan sus pa-
ñuelos quietos mientras se escuchan solo
NO SABÍA A DÓNDE IR instrumentos y moverlos espontáneamen-
NI A QUIENES PREGUNTAR te cuando cantan.
Y FUE ASÍ QUE EL PANADERO – Trabajar en ronda caminando la canción
LE PROPUSO UN LUGAR. propuesta o bien en pareja en una rueda
imaginaria.
EL CHANCHITO COLILACIO
FUE AL PSICÓLOGO DE ENFRENTE • La rana Rosita. (2018). Canticuénticos.
QUE LE DIÓ COMO TERAPIA Recuperado de: https://www.youtube.
UN RULERO Y PERMANENTE. com/watch?v=62dYrqIuX3s
Se propone una última canción donde pue-
MUY CONTENTO Y MUY FELIZ den trabajar a modo de juego los Animales de
JUAN TOMÁS SE VE BONITO la Selva.
¡ES IGUAL QUE SUS HERMANOS • Los exploradores. (2012). Música para so-
CON SU COLA DE RULITOS! ñar. Canal Pakapaka.
Recuperado de: https://www.youtube.
com/watch?v=DB1AZljMS9Q&t=78s
36
nes que requieran iniciarse en la valoración En el ciclo intermedio se sugiere ofrecer si-
de manifestaciones musicales de diversos gé- tuaciones de enseñanza que promuevan el
neros y estilos expresando sus percepciones tránsito por procesos de exploración y crea-
y opiniones a través de la palabra y/o distin- ción, que permitan representar mediante el
tos medios de expresión. lenguaje musical, emociones, sentimientos,
Se propicia con estas actividades la participa- ideas y experiencias personales y/o colecti-
ción y el disfrute de diversas obras musicales vas, pudiendo desarrollar la percepción, re-
de distintos tipos y procedencias. flexión, el análisis y la valoración de produc-
Con las prácticas de los cuentos sonorizados ciones artísticas, propias, de sus pares y de
y diversas canciones los niños podrán realizar otros artistas, dentro y/o fuera de la escue-
distintas actividades: la, mediante la participación de audiciones,
– Realizarán una audición reflexiva. muestras y espectáculos.
– Utilizarán el propio cuerpo y el movimien-
to como recurso por medio de la imitación Historias con sonidos
y exploración. Esta propuesta apunta a que los alumnos
– Desarrollarán la imaginación y la creativi- puedan explorar objetos sonoros de su en-
dad. torno y su potencialidad, mediante su ma-
– Explorarán las posibilidades de fuentes so- nipulación en el aula, su reconocimiento en
noras convencionales y no convenciona- relación al tamaño de los objetos y su sono-
les. ridad, para poder descubrir diversas caracte-
– Explorarán sus posibilidades vocales. rísticas sobre la manera de ejecutarlos y su
A través del desarrollo de las actividades su- resultante sonoro como primera instancia.
geridas los alumnos transitarán un proceso En un segundo paso, se propone trabajar en
de aprendizaje, el cual generará, en forma casi forma grupal, otorgándole a cada grupo una
natural, una evaluación continua, participati- imagen disparadora, a partir de la cual explo-
va y formativa, por medio de la exploración, ran e incorporan luego los sonidos generados
experimentación, participación en forma anteriormente con los elementos cotidianos.
lúdica lo que permitirá enfrentar y resolver Se sugieren las siguientes actividades para los
situaciones de conflicto, autorregular el pro- distintos años:
pio proceso de participación y aprendizaje,
trabajar con otros para un fin compartido, Actividades para 4º y 5º grado:
propiciando el desarrollo de habilidades cog- Historia y Sonorización de imágenes con co-
nitivas, interpersonales e intrapersonales. tidiáfonos:
Debe recordarse que la música se enseña a Es importante que el docente pueda acompa-
partir de la vivencia, y que la intención de esta ñar a los alumnos en la exploración de
propuesta es que los alumnos puedan cons- los diversos cotidiáfonos para luego utilizar-
truir una noción sobre El cuento sonoro, su los en las distintas historias creadas.
secuenciación, la aplicación de instrumentos – Crear una historia breve en forma escrita
no convencionales y uso del propio cuerpo partir de la imagen sugerida.
como instrumento sonoro, mediante una ex- – Sonorizar la historia utilizando adecuada-
periencia lúdica y activa. mente los materiales explorados.
– Trabajar en grupo el relato y la sonoriza-
ción del mismo.
– Exponer los trabajos logrados en una
puesta en común.
37
– Interactuar con los grupos conformados be.com/watch?v=PLJ3SWxz104
diversas secuencias rítmicas a partir de las • Se les propone imaginar el recorrido del
sonorizaciones logradas y los cotidiáfonos agua y narrar sus percepciones (visualiza-
creados. ción creativa).
El docente también puede trabajar grafías • Dialogar sobre el contenido del tema mu-
analógicas que faciliten en los alumnos el or- sical.
denamiento en la sonorización propuesta por
los mismos. 5º Grado
Actividades e imágenes sugeridas: Imágenes sugeridas:
4º Grado
Se pueden trabajar imágenes y canciones
que incorporen como tema principal: el agua,
adaptando actividades de la Lic. Zizzias, Elia
Ana Bianchi. (2007).
38
nar con Lengua, a través de la imagen o paisa-
je sonoro propuesto y con las T.I.C. mediante
la utilización de aulas digitales.
Es conveniente que el docente desarrolle
estrategias para el trabajo grupal, guiando al
alumno en actividades que promuevan:
- La identificación de los elementos sonoros
de la imagen. Fantasía Paisaje. (2017)Humanos .Vagabundo. Pixabay.
- La percepción de cualidades referenciales Recuperado de: https://pixabay.com/ es/fantas%C3%A-
del sonido en relación a su fuente. Da-paisaje-monta%-C3%B1as-humanos-2925250/
- La identificación de las características so-
noras de fuentes no convencionales pre-
sentes en las diversas producciones gru-
pales.
- La puesta en común, el respeto a la plurali-
dad de ideas y la reflexión con el otro.
- La asignación de roles de ejecución.
- Los acuerdos para la concertación, el ajus-
te temporal y la toma de decisiones que
den sentido expresivo a las ejecuciones.
- La indagación de los modos de producción Fantasía. Caballero. (2017) Místico.Pixabay.
Recuperado de: https://pixabay.com/ es/fantas%C3%A-
del sonido en relaciones con tecnologías Da-caballero-car-ne-de-vacuno-3378458/
de la información y la comunicación.
A partir de las imágenes propuestas a modo
de ejemplo, se sugieren las siguientes acti-
vidades. Cabe aclarar que pueden utilizarse
paisajes sonoros fijos o en movimiento.
Suspenso. (2017) Hooded-man. Pixabay. Recuperado de: Fantasía surrealista. (2017)Dios Pie.Pixabay.
https://cdn.pixabay. com/photo/2017/08/04/13/22/ Recuperado de:https://pixabay. com/es/fantas%C3%A-
hoo-ded-man-2580085_960_720.jpg Da-surrealis-ta-dios-pie-3186483/
39
Organizar grupos de alumnos para resolver las
siguientes actividades:
1. Observar la imagen propuesta.
2. Identificar y enumerar los sonidos que
puede generar la imagen.
3. Asociar cada imagen con una grafía analó-
gica.
4. Utilizar instrumentos convencionales y no
convencionales para representar cada so-
nido descubierto en la imagen.
5. Escribir una narración partiendo de los
sonidos y las grafías descubiertas en la
imagen en conjunto con el/la docente de
lengua.
6. Relatar y sonorizar la historia propuesta en
cada grupo. La Música y el Aula. Actividades para la enseñanza de la
música en mi escuela.Recuperado de: lamusicayelaula.
7. Grabar las producciones realizadas utili- blogspot.com.ar.
zando el aula digital.
8. Trabajar la edición de la narración con el
programa Audacity.
9. Realizar una puesta en común de los tra-
bajos logrados.
Sería importante rescatar el trabajo de grafías
analógicas como un puente posible para la • La identificación y clasificación de las ca-
escritura musical a través de diferentes acti- racterísticas sonoras de fuentes conven-
vidades sugeridas: cionales y no convencionales a partir de
Se propone trabajar en grupos las siguientes distintos criterios: materiales, elemento
grafías: vibrante y modo de acción.
1. Realizar la lectura de las sílabas propues- • El desarrollo del pensamiento divergente
tas. a través de acciones que pongan en jue-
2. Trabajar luego con la palabra rítmica y las go la ruptura, el cambio, la búsqueda de lo
palmas. novedoso, lo sorpresivo, lo inesperado, lo
3. Ejecutar cada grafía por grupo y luego en absurdo, como modos de aproximación a
forma simultánea. la creatividad.
Es fundamental que los alumnos se animen a • El uso de representaciones gráficas como
crear distintas frases en relación a las analo- parte del proceso compositivo y soporte
gías propuestas. para la ejecución.
• La valoración del silencio como materia
Se pretende que las actividades propuestas prima de la música.
en relación a los N.A.P., puedan lograr la par- La sonorización es un recurso muy enrique-
ticipación en diversas producciones que in- cedor para trabajar con los niños, ya que se
volucren: puede adaptar a diversos géneros narrativos
• La utilización como fuente sonora del (cuentos, leyendas, mitos, poemas) a través
propio cuerpo y de materiales sonoros no de la utilización de instrumentos convencio-
convencionales. nales y no convencionales.
40
Los instrumentos musicales son una prolongación del hombre, el cual ha podido expresar-
se a través del tiempo. Ricardo de Castro (1998) señala:
Hay que destacar la importancia que tiene la creación de objetos para el hombre; esto es visible
a través del análisis de la historia. En todo período y en todo lugar, los pueblos han creado ob-
jetos, utensilios, que en algunos casos solamente formaban parte de la cotidianeidad y en otros
constituían, y los siguen siendo, obras de arte. Con el devenir, han trascendido, y esto puede
explicarse por el hecho no sólo de la practicidad en sí, sino por lo que el hombre depositó afec-
tivamente en ellos; por la significación y la resignificación de los mismos. (pág.97).
Se debe tener en cuenta la complejidad de los diversos NAP en relación con el año correspon-
diente.
41
El lenguaje de las
Artes del Movimiento y las Danzas
en el Nivel Primario
Raquel Fernández
No sé... Me siento muy bien. Al principio estoy agarrotado,
pero cuando empiezo a moverme lo olvido todo.
Y
es como si desapareciera, como si desapareciera y todo mi cuerpo cambiara.
Como si tuviera fuego dentro y me veo volando, como un pájaro. Siento como
electricidad. Sí, como electricidad.
L
a Danza es uno de los lenguajes artísticos La danza produce imágenes poéticas y cons-
que constituyen los campos de conoci- truye sentidos, a partir del movimiento del
miento en la educación. Es una forma de cuerpo. Hacerles vivenciar algunos estilos de
comunicación artística de expresión de emo- danzas folclóricas y/o populares acompaña-
ciones, sentimientos, pensamientos, imáge- das por sus músicas, es una forma de desa-
nes y estados de ánimo del ser humano. Tam- rrollar su capacidad para comunicarse con el
bién es un medio para aprender, intercambiar otro y los otros, además de familiarizarlos con
experiencias, reflexionar, entretenerse, diver- los orígenes propios de su cultura. Asimismo
tirse y disfrutar con movimientos rítmicos del les permitirá reconocer y aplicar las formas
cuerpo. Por estas razones es una actividad coreográficas de danzas, como la ronda, la
sumamente beneficiosa en la formación del pareja, los giros, etc.
niño al satisfacer su necesidad de expresión Las siguientes propuestas tienen como inten-
y creación, a través del conocimiento de su ción acercar a los niños un estilo reconocible
propio cuerpo, ayudándolo a descubrir las por la velocidad del movimiento, por la in-
múltiples capacidades de movimiento que tencionalidad, por la modalidad con la que se
este posee, de acuerdo a su estado evolutivo baila para que jueguen y recreen estos apren-
y a su nivel de rendimiento, canalizando de dizajes sin guardar con rigurosidad la coreo-
esta manera su potencial creativo y energé- grafía de cada danza, posibilitando el goce y
tico. Cuando se habla de Educación Artística el disfrute que se resignifica en la exploración
se entiende a la educación integral, estética y la improvisación.
y sensitiva del niño desde su más temprana En líneas generales, en una primera etapa la
edad y la expresión del cuerpo, que es una de danza infantil se compone de movimientos
las primeras manifestaciones del ser humano. sencillos, organizados en un marco espa-
Por eso es importante la necesidad de cono- cio-temporal concreto. Los elementos, pa-
cer las posibilidades que brinda el espacio de sos, enlazamientos, evoluciones, pueden ser
la danza en la escuela para el desarrollo de ejercitados como formas aisladas, unidades
la sensibilidad, interacción y construcción de de movimiento o como formas elaboradas en
conocimiento conjunto. una composición coreográfica.
42
Algunas de las formas más comunes de abor- ba (señalado por la coronilla) y abajo (seña-
dar el desarrollo de la coreografía lo constitu- lado por los pies).
yen los elementos del movimiento: – Dimensiones: Se generan con ayuda de las
• Energía direcciones; son tres dimensiones: de pro-
Propulsa, inicia o produce cambios en el fundidad (delante-atrás), de ancho (dere-
movimiento o posición del cuerpo. Todas cho-izquierdo), de altura (arriba-abajo)
las acciones motrices están ligadas a la – Ubicación: Con respecto al escenario, exis-
energía, dado que es necesaria para ini- ten nueve ubicaciones básicas, unas más
ciar, controlar y parar el movimiento. El fuertes que otras. Primero se dividen ho-
conocimiento del grado de energía per- rizontalmente: la parte de hasta adelante
mite transformar el movimiento, logrando se le llama “abajo”, a la parte de en medio
que sea más expresivo, eficaz y estético. se le llama “centro” y a la parte de atrás se
La cualidad del movimiento está determi- le llama “arriba”; después, horizontalmen-
nada por la manera en que es utilizada la te se nombran las secciones según cómo
energía, cuando se mueven distintas par- lo ve el público, con lo que se localizan los
tes del cuerpo en el tiempo y el espacio. cuadrantes con coordenadas. Ej. Arriba-Iz-
Generalmente se habla de pares opuestos: quierda, Centro-Centro, Centro-Derecha,
fuerte-débil, teniendo en cuenta la fluidez: etc. O se localizan también con números.
continua-discontinua. Los Ejes de las Artes del Movimiento que se
• Forma proponen en los Núcleos de Aprendizajes
Es la imagen que el bailarín describe con Prioritarios giran en relación con los elemen-
su cuerpo. También es el formato que un tos de las artes del movimiento, con la prácti-
grupo de bailarines compone en una agru- ca de las artes del movimiento y con la cons-
pación. Ej. Círculo, rombo, triángulo, media trucción de identidad y cultura. De acuerdo a
luna, etc. Es importante que en estos dibu- ellos, se sugiere como principal objetivo:
jos, los bailarines se adapten unos a otros • Desarrollar habilidades básicas que los ni-
sin que se tapen los de atrás, a menos de ños emplearán a lo largo de toda su vida
que la intención visual así lo requiera. como la coordinación, la conciencia espa-
• Tiempo cial, la memoria, concentración, expresión
Se marca estableciendo la velocidad, el por diferentes formas, habilidades auditi-
acento, el pulso y el ritmo. vas, entre otras.
• Espacio De esta manera el docente podrá lograr:
El espacio es uno de los principales ele- – Iniciar a los niños en la especificidad del
mentos de la danza, junto con el cuerpo. lenguaje y su contextualización, la produc-
Puede clasificarse en personal, parcial, to- ción y la vinculación con las nuevas tecno-
tal y social. logías.
Los parámetros del espacio son: – Brindar oportunidades para que los niños
puedan disfrutar de diferentes espectácu-
– Dirección: Es el punto en el espacio circun- los artísticos relacionados con la danza e
dante hacia donde se dirigen los segmen- iniciarse como observadores críticos del
tos corporales, desplazamientos, etc. Las hecho artístico.
direcciones en las que podemos movernos – Organizar situaciones de interacción a tra-
son seis: delante (señalado por el pecho), vés del movimiento para que logren co-
atrás (señalado por la espalda), derecha, iz- municarse corporalmente con los otros:
quierda (señalados por los hombros), arri- en parejas, grupos pequeños, entre otras.
43
Propuesta para terpretación de diferentes danzas.
Primer Ciclo y En el primer ciclo se propone que la actividad
sea de forma lúdica, abordando el lenguaje
Ciclo Intermedio: de la danza de forma contextualizada, enten-
diendo la comprensión de la producción ar-
En la Provincia de Mendoza, la enseñanza tística como fenómeno situado en un contex-
de la danza en el nivel primario, está sujeta to político, económico, social y cultural.
al formato de Jornada Extendida, por lo que
esta propuesta es un ejemplo de cómo abor- Incorporando en forma paulatina los elemen-
dar las artes del movimiento desde una mira- tos de la danza, el movimiento del cuerpo en
da abierta y flexible y de acuerdo al contexto. todas las formas posibles, el desplazamiento
Teniendo en cuenta los Núcleos de Aprendi- por el espacio, el uso de elementos que acom-
zajes Prioritarios, Resolución CFE N° 97/10, pañen (ej. Pañuelo, bastón, aro, poncho, entre
se espera que el estudiante pueda desarro- otros) se sugiere anexar la música para apre-
llar las siguientes capacidades durante toda la ciar tiempo y ritmo. En esta etapa de forma-
formación: ción del niño es conveniente trabajar la ima-
– La utilización consciente de distintas diná- gen corporal y el autoconocimiento sin dejar
micas del movimiento y su aplicación en la de tener en cuenta las motivaciones, “el trán-
composición coreográfica. sito por procesos de exploración y creación que
– La experimentación con los aspectos tem- permitan representar emociones, sentimientos,
porales y espaciales del movimiento para ideas y experiencias personales y/o colectivas”.
la generación de imágenes poéticas. Las estrategias que se proponen tienen como
– El desarrollo de aspectos técnicos que objetivo desarrollar las capacidades a partir
permitan ampliar las posibilidades de mo- de la construcción de conocimientos que se
vimiento y consciencia corporal para la in- encuentran detallados en los NAP.
44
Imagen de Pagina Web “Shutterstock” Escuela N° 1-079 “Argentino Uruguayos”. Fuente: Imáge-
nes de la Convocatoria Provincial: Intervención Artística
El juego de la memoria: consiste en ubicar a de mi Escuela para el 25 de Mayo.
los niños en el centro de la sala, deberán mo- Central, al museo, a la plaza de juegos…etc. y
verse cuando suena la música en forma indi- hacer que mientras los niños(as) caminan en
vidual, por toda la sala, y cuando se interrum- forma libre adopten posturas corporales (de
pe el sonido deberán detenerse. acuerdo a la historia narrada). La música es
Cuando puedan realizar sin dificultad esta un importante recurso a tener en cuenta para
ejercitación se incorporará un objeto en la realizar cualquier tipo de secuencia didáctica.
mano, por ejemplo, un pañuelo. Luego se dan Una vez finalizada la práctica cada uno debe-
consignas: “hacer movimientos pequeños, ha- rá recordar cuales fueron las posturas adop-
cer movimientos grandes, jugar de dos en dos, tadas durante el desarrollo.
cambios de mano…”, después se deja el obje- De esta forma los niños(as) interiorizan su
to o pañuelo en un rincón y jugar imaginado imagen corporal y analizan la de sus compa-
que aún lo tienen. (Es revivir la situación ya ñeros, permitiendo la expresión y el análisis.
vivida). Con este juego los niños realizan mo-
vimientos que se utilizan en las danza, pero
Propuesta para
que quizás no harían si solo se les pidiera bai-
lar. Puede existir gran variedad de elementos Segundo Ciclo:
motivadores como cintas, bastones, lazos,
etc. y distintas representaciones como di- En el segundo ciclo se propone incorporar
rectores de orquesta, limpiador de ventanas, fundamentos de las danzas folclóricas argen-
agente de tránsito, etc. tinas y la música de intérpretes populares, y
Las Estatuas: es una forma lúdica de adquirir generar una tarea que integre a otras áreas
posturas y equilibrio, a través de la movili- del conocimiento (Ciencias Sociales, Ciencias
dad o inmovilidad. El docente puede recu- Naturales, entre otras). Es necesario que el
rrir a contar una historia de visita al Parque docente seleccione algunas estrategias de
enseñanza que posibiliten a los alumnos ad-
quirir nuevos saberes y por lo tanto nuevas
capacidades a partir de un crecimiento gra-
dual:
• Mediante el dialogo, el docente podrá re-
cuperar saberes previos que servirán de
impulso para el desarrollo de las activida-
des. Un disparador puede ser la observa-
Expresión corporal en niños pequeños.
Imagen extraída de Revista Mini Danza (2014) . ción de un audiovisual sobre la Fiesta de
45
Danzas grupales.
Fuente:
Imagen extraída de Diario Clarín (2012)
Escuela N° 1-653 “Maestra María
Otilia Palmieri de Cahiza”. Fuente:
Imágenes de la Convocatoria Provincial: Intervención
Artística de mi Escuela para el 25 de Mayo.
de dirección, de ritmo (binario y ternario), y
el uso de elementos.
la Vendimia, donde los alumnos puedan Se sugiere que el alumno pueda, a través de
apreciar y expresar qué genera esa mani- las palmas, marcar los tiempos de la música
festación artística, el rol de los bailarines, que está realizando en la actividad, de modo
entre otros aspectos. de poder internalizar el movimiento al ritmo
• Se puede planificar una salida educativa de la música.
a un espectáculo brindado por una agru- • Como se indicó anteriormente, en forma
pación folclórica, o también organizar la gradual, el docente podrá utilizar como
visita a la escuela de una agrupación ( ba- disparador una breve reseña que explique
llet) para que los chicos tengan un acerca- a los chicos el origen de las danzas folcló-
miento y puedan conocer la actividad que ricas. En ese momento podrá incorporar
realizan, según lo expresado en los NAP, algunas coreografías de las danzas más co-
donde se explicita el acceso a produccio- nocidas o populares (se sugiere comenzar
nes de danza de coreógrafos locales, re- con el gato y su variante gato cuyano, que
gionales, nacionales e internacionales y el contiene cuatro tiempos o compases más,
reconocimiento de sus artistas tanto en en los que se realiza un contragiro luego
vivo como por medio de tecnologías de la de la figura del giro). El docente puede tra-
información y la comunicación bajar mediante el uso la imagen coreográ-
• En otro momento se organizarán clases fica, podrá dibujar en pizarrón o presentar
con actividades consistentes en iniciar una una imagen audiovisual que contenga las
práctica colectiva de la danza, organizan- figuras que formarán la coreografía. Es im-
do círculos (rondas) o el docente delante portante que luego de observar se pueda
de los alumnos a modo de espejo, donde llevar a la práctica en el espacio. En ese
los chicos puedan observarse entre pa- momento se formarán las parejas que re-
res, realizando la práctica del paso de tres petirán la coreografía aprendida.
tiempos, luego incorporar la postura del El Gato
tronco y los brazos. Se ejercitarán cambios
46
• Una vez que los alumnos han internalizado grupo, un análisis y reflexión sobre la ex-
la coreografía, la postura de tronco y bra- periencia que vivieron, como se explicita
zos, el uso del espacio, se les propondrá la en los NAP: el análisis y la valoración de las
realización de una producción colectiva, producciones artísticas, ya sean propias, de
en la que puedan emplear los saberes que sus pares y de otros artistas, dentro y/o fuera
han adquirido. La propuesta consiste en de la escuela, mediante la participación en
crear e interpretar una danza, a partir de audiciones.
la que ya aprendieron. Podrán hacerlo en La evaluación en las Artes
parejas, grupos de parejas, en forma libre, del Movimiento y la Danza
entre otras formas. Seleccionarán un tema
musical, en lo posible de algún intérprete
popular reconocido, y a partir de ahí se ge-
nera la producción. El docente orientará y
acompañará este proceso.
• Cuando se finalice con este proceso se lle-
vará a cabo la presentación de las produc-
ciones realizadas por los chicos, en donde
se podrá dar participación a los compañe-
ros, docentes, directivos y padres. En este
momento los niños pueden manifestar, en
nombre propio o de sus compañeros de
47
Imagen: Diario “La Mañana” Bolívar, Bs. As. (2016)
Escuela N° 8-363 “Estanislao del Campo”
Fuente: Imágenes de la Convocatoria Provincial: Intervención Artística de mi Escuela para el 25 de Mayo.
48
Producciones integradas
desde el Lenguaje Corporal en el Nivel Primario,
Primer Ciclo, Ciclo Intermedio y Segundo Ciclo.
Víctor Agüero
L
a Educación Artística posibilita el apren-
dizaje de diferentes modos de expresión
y comunicación, a partir de experiencias
lúdicas que posibilitan el proceso de desarro-
llo de capacidades relacionadas con los dife-
rentes lenguajes/disciplinas artísticas.
La enseñanza de los lenguajes artísticos, se
centra en la exploración y experimentación
con sonidos, imágenes, movimientos, que im-
plican el empleo de diversos materiales e ins-
trumentos. La exploración de procedimientos
técnicos y compositivos, deben apelar a pen-
sar en qué es lo que se está haciendo y qué
es lo que se quiere decir, lo cual sugerimos se
Expresión Corporal Fuente:: httpsesmama.com/impor-
formalice a través propuestas lúdicas integra- tan-te-la-expresion-corporal-los-ninos/
doras.
El lenguaje corporal, en especial en la ense- puesta en marcha de la expresión corporal,
ñanza de la Expresión Corporal, las Artes del facial y teatral.
Movimiento y/o el Teatro, es fundamental en
la educación de los niños, pues da opciones El niño no solo disfruta con el lenguaje cor-
relevantes a la hora del desarrollo de la con- poral las danzas libres o movimientos expre-
ducta, personalidad, capacidad física e inte- sivos, sino también desarrolla:
lectual. En la primera infancia gran parte de • Creatividad
los aprendizajes se asimilan corporalmente. • Competencias sociales
Es en esta etapa donde el cuerpo se torna • Imaginación
central en el desarrollo evolutivo, es impres- • Percepción
cindible trabajar en forma conjunta. Los niños • Memoria.
estructuran su desarrollo psíquico a través del • Capacidad espacial
cuerpo y el movimiento. Según Piaget (1931) Es destacable que la expresión corporal es
pensamiento y la inteligencia tienen una base también una forma de construcción del len-
biológica que evolucionan al ritmo de la ma- guaje, se sabe que el 70 % es corporal (gestos,
duración y el crecimiento biológico del niño, posturas, miradas) y solo el resto de la infor-
por eso cobra importancia la ejercitación y la mación se decodifica a través de la palabra.
49
Lenguaje corporal
Fuente: http://blogspot.
com/2011/10/lenguaje-corporal-en-chicos.html
50
A partir de estas estrategias didácticas, se Actividades Propuestas
pone en evidencia el trabajar para:
Materiales: música instrumental (música de
• Ayudar en la socialización, princi- cámara, opera, etc.), elementos reciclables
palmente a los que tienen dificultad (diario, revistas, cintas, telas, nylon, etc.)
para comunicarse.
• Mejorar la concentración y la aten- Propuesta 1
ción a través de juegos visuales
(rompecabezas, memorización de “Desinhibo mi cuerpo” – Autoconfianza – Acep-
textos cortos y jugar a improvisarlos, tación personal y del otro
utilización de destrabalenguas)
• Transmitir e inculcar valores tales Con el acompañamiento de música instru-
como: cooperación, compañerismo, mental no convencional:
compromiso, gratitud, tolerancia, • Caminar, correr, saltar, utilizando velocida-
humildad. des (rápida, cámara lenta), niveles corpora-
• Promover la reflexión con instancias les (alto, medio y bajo).
interpretativas a través de Juego de • Cerrar los ojos, utilizando la respiración
Roles baja o costo diafragmático, relajar y visua-
• Fomentar el uso de los sentidos uti- lizar el estadio del cuerpo (visualizarlo des-
lizando exploraciones de imágenes, de la coronilla hasta la punta de los pies).
texturas, formas, colores, música • Narrar en ronda qué le pasa a mi cuerpo
instrumental de diferentes géneros, (respiración, imágenes, sensaciones, senti-
posturas corporales y gestuales. mientos).
• Motivar el ejercicio del pensamiento, • Elegir un sentimiento (alegría, euforia,
a través del juego corporal (juego a tristeza, etc.) y desde allí, reunirse con un
ser…: una pelota de ping-pong, una compañero/a y socializar lo que pasó.
silla, etc. • Realizar una pequeña improvisación cor-
• Estimular la creatividad y la imagina- poral, sin la utilización de la voz, donde es-
ción posibilitando las expresiones y tén presentes ambos sentimientos.
manifestaciones de intereses, nece- • Colocar la misma música utilizada y cada
sidades
pareja muestra su producción.
• Promover la seguridad personal y del • El docente debe prever la división del es-
otro. pacio físico (espacio lúdico – espacio del
• Ayudar a que jueguen con su fanta- espectador y como pauta primordial las
sía con observaciones de imágenes habilidades sociales a trabajar):
surrealistas, metafóricas y simbóli- • Desarrollar la escucha objetiva –colec-
cas entre otras; escucha de cuentos, tiva.
poesías, poemas, sin la estructura • Respetar el trabajo del otro (aprender a
básica (inicio, nudo y desenlace). ser espectador).
• Luego de socializar todos los trabajos en
dúo, pedir al estudiante que tome lápiz
y papel y en primera persona escriba a
modo de relato: ¿Qué me pasó?¿Cómo me
sentí en el trayecto actividad producción
51
lúdica?¿Qué sentí al exponerme ante mis nes, resonadores).
pares?. El docente podrá pedirle al alum- • Tomar el texto producido (actividad ante-
no que realice una frase final a modo de rior) y leerlo jugando con: volumen alto-ba-
moraleja (es una “lección o enseñanza que jo-susurro, sonidos agudos-graves-falsetes.
se deduce de un cuento, fábula, ejemplo, • Realizar una ronda, donde todos puedan
anécdota, etcétera”. Se trata de una ense- verse, observarse. Luego leer fragmentos
ñanza que sirve de lección para el vivir hu- del relato tomando decisiones: tonalidades,
mano y que aporta al conocimiento de lo velocidades de lectura, articulación exage-
que se considera moral, que generalmente rada, falsetes, etc..
se transmite mediante un relato histórico • Formar grupos de 4 o 5 integrantes y par-
o una narración ficticia, y que evita los pre- tiendo de sus producciones escritas y so-
juicios y estereotipos que impiden su real cializadas, armar una Improvisación res-
comprensión, implicando que el mismo petando lo individual y pautar lo grupal,
oyente, lector o espectador determine por utilizando juego de roles y, como premisa
sí mismo cuál es la enseñanza o lección). fundamental, el respeto a mi producción y
• Finalizar el encuentro con la lectura de di- la del otro y la de los otros grupos.
chos relatos que no deberían ser tan ex- • Improvisar teniendo en cuenta: corporali-
tensos. dad, voz en volumen medio-alto, tonalida-
des de voz (agudos-graves-falsetes).
Propuesta 2 • Presentación de las improvisaciones con el
uso de material reciclable para la realización
“Desinhibo mi voz
y se Escucha” – Socialización de utilería o escenografía que surja para di-
Teatralizo mi producción escrita cha improvisación.
• Finalizadas dichas presentaciones, realizar
Se parte trabajando con el texto producido en una relajación (música, inductiva a relajar el
la primera propuesta. Con el acompañamien- cuerpo, concientizar la respiración y pensar
to de música instrumental no convencional: qué paso, cómo, dónde, porqué, para qué,
• Caminar, correr, saltar, utilizando velocida- etc.).
des (rápida, cámara lenta), niveles corpora- • En ronda, sentados en el piso, indagar e in-
les (alto, medio y bajo). centivar a que el estudiante pueda contar
• Cerrar los ojos, utilizando la respiración baja su experiencia y se concientice acerca del
o costo diafragmático, relajar y visualizar el uso de su voz, su cuerpo, sus herramientas
estadío del cuerpo (visualizarlo desde la co- de trabajo, a la hora de transmitir mensajes.
ronilla hasta la punta de los pies).
• Trabajar los tipos de respiración (alta o clavi- Evaluación
cular, media o abdominal, baja o costo-dia- Se sugiere como Evaluación de Proceso, utili-
fragmática). Sugerir o enseñar que la respi- zar como instrumento la Lista de Cotejo,
ración baja es la más adecuada para utilizar considerando, entre otros, algunos de los si-
en forma sana nuestra voz en volumen alto. guientes criterios:
• Concientizar sobre las partes del cuerpo • Actitud, aptitud frente a la actividad.
que utilizamos para fonar (nariz, boca, dien- • Tolerancia frente a la propia producción y
tes, cuerdas vocales, laringe, faringe, etc.). la del otro.
• Ejercicios de dicción. • Actitud, aptitud a la hora de ser estudian-
• Ejercicios de articulación. te-actor; estudiante- espectador.
• Ejercicios fonatorios (tonalidades, volúme-
52
Las Artes Audiovisuales
en producciones Integradas.
Primer Ciclo, Ciclo Intermedio y Segundo Ciclo.
Marcelo Bartolomé
Ivana Pizzuto
María del Mar Santander
A
ctualmente existe una presencia del aprendizaje desde la percepción del mundo.
lenguaje audiovisual en la vida coti- Hace tiempo que se realizan estudios sobre
diana que genera aprendizajes fun- los niños en relación a los medios de comu-
damentalmente vinculados a los ámbitos no nicación, en particular los audiovisuales. En
formales del conocimiento. Es un aprendizaje esta propuesta se han tomado aportes de
que está sujeto a la vida social y cultural del la Piscología Social como el de Ana Quiroga
ser humano. Los medios audiovisuales en sus (1984) y estudios sobre la Comunicación Hu-
múltiples formatos tienen una centralidad mana y las Nuevas Pedagogías, realizados por
importante en la vida de los sujetos, introdu- otros estudiosos sobre el tema como Daniel
ciéndose en los hogares y siendo protagonis- Prieto Castillo (1988) y Paulo Freire (1990).
tas en el entretenimiento y la formación de Basándose en estos estudios, puede afirmar-
los individuos frente a la pantalla. se que desde la niñez se van acumulando una
Teniendo en cuenta que el Lenguaje Audiovi- serie de percepciones que conforman nues-
sual no forma parte de los Núcleos de Apren- tra manera de presentar y relacionarse con
dizaje Prioritarios (NAP) establecidos para el los demás y con uno mismo. De esta forma,
Nivel Primario, podemos pensar su aplicación se van incorporando diferentes elementos,
como disciplina y/o recurso artístico comple- aprendiendo de la experiencia y conforman-
mentario, para el desarrollo de proyectos in- do la propia personalidad. Este aprendizaje
terdisciplinarios entre los diversos lenguajes está atravesado por lo que Adam Shaff (1974)
artísticos (Teatro, Música, Artes Visuales y Ar- denomina “sistema de valores”, el cual se tra-
tes del Movimiento) y otros campos del cono- duce no solo en la adquisición temprana de
cimiento (Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias ciertos conceptos orientadores de la propia
Naturales, entre otras.) realidad, sino en el aprendizaje sostenido de
Las Artes Audiovisuales en el Nivel Primario estereotipos mediante los cuales se clasifican
pueden representar una oportunidad de po- seres, situaciones e incluso objetos.
ner en contacto a los niños con otras formas
integradas de percepción de la realidad. Es Gibson (1966) afirma que se percibe lo que
por esto que, para abordar los diversos for- se reconoce como familiar. Por lo tanto los
matos, medios y soportes audiovisuales en estudiantes, desde muy temprana edad se
relación a los niños, hay que tener en cuenta relacionan no solo con su entorno familiar,
cómo percibimos las cosas desde que nace- escolar, comunitario, sino también con los
mos y en especial en la infancia. Es decir la medios de comunicación, internet y las re-
forma en que se construye nuestra matriz de des sociales. Imágenes y sonidos, videos
53
de YouTube, virales, dibujos animados, Las nuevas tecnologías, como las tablets, los celulares y
web series, etc. Todo tipo de información las computadoras, junto a los canales de reproducción
audiovisual y los videojuegos, promueven nuevas
ingresa en las mentes de los niños que se percepciones reales y ficcionales.
encuentran ávidas de conocimiento, e in-
corporan a su vida de una manera natural.
a su vez protagonista y activo transformador
Es necesario reconocer puntos de referencia del mundo que lo rodea.
para la vida diaria de los niños, en especial en El uso de las TIC y la creación conjunta de
lo relativo a la educación. Hoyendía, según contenidos audiovisuales, pueden ser favora-
Gvirtz, Zacarias y Abregú (2012) la escuela, bles para el aprendizaje, como herramientas
ha dejado de ser el único lugar de legitima- disparadoras de propuestas, siempre con la
ción del saber, ya que hay una multiplicidad mediación del docente.
de saberes que circulan por otros canales y Un niño en contacto con los formatos audio-
se expanden socialmente fuera del contexto visuales puede mejorar de manera positiva su
escolar y las TIC se incorporan a la educa- aprendizaje, debido a la posibilidad de acre-
ción. Al respecto, estudiosos del impacto de centar su vocabulario y además incorporar
las TIC en la educación, afirman que estamos saberes curriculares propios de la Educación
transitando el paso de la “sociedad de la in- Artística, Ciencias Sociales, Ciencias Natura-
formación” a la “sociedad del conocimiento”. les, Lengua y Matemáticas entre otros. Los
Según la UNESCO (2015) existe un impor- aspectos estéticos que brinda la imagen per-
tante desarrollo de diversas herramientas o miten que un tema se pueda presentar, ana-
TIC que ponen al alcance de la población un lizar, producir e interactuar desde las Artes
acceso ilimitado e inmediato de información, Audiovisuales. No obstante, es fundamental
generando modificaciones en las relaciones contar con una mediación docente adecua-
humanas, el tiempo libre, la educación, etc. da, para evitar consecuencias negativas que
Las TIC representan un importante aporte a puedan surgir de modelos o estereotipos im-
la inclusión y la calidad ya que pueden ser de puestos por ciertos mensajes transmitidos
ayuda para poner en acción nuevos y mejores por los medios de comunicación.
aprendizajes, establecer innovaciones peda- Por eso es necesario apropiarse de los men-
gógicas y facilitar los procesos de comunica- sajes y formatos propuestos por las Artes Au-
ción en las organizaciones educativas. diovisuales para enseñar a los estudiantes a
No solo existen elementos del entorno que ser libres, reflexivos, productores activos de
transforman al sujeto, sino que él mismo es significados de su propia realidad.
54
Los orígenes del cine y
la persistencia retiniana
55
“La salida de los obreros de la fábrica”, pero el Las primeras películas eran mudas, las pro-
que causó mayor sensación fue “La llegada yecciones de las imágenes se acompañaban
del tren”, que según algunos relatos, se dice con música -algunas con orquestas en vivo- y
que los espectadores se asustaron y salieron sus actores hacían mímica simulando las si-
corriendo al pensar que el tren saldría de la tuaciones narrativas, como los films de Carlos
pantalla. Chaplin. Recién en 1927, surge el cine sono-
En general, los primeros filmes eran de ca- ro, con el film “El cantor de jazz”. Estados Uni-
rácter documental y no incorporaban ele- dos sentó las bases del cine como industria
mentos de la fantasía. Luego, a fines del siglo a través de las alianzas que se creaban entre
XIX, Georges Meliès se encargó de mezclar la diversas productoras que se instalaron en
fantasía, la imaginación y trucos de magia. De Hollywood, un suburbio de Los Ángeles.
esta manera el cine se convirtió en espectá-
culo y se formó el primer estudio cinemato- Links recomendados:
gráfico de Europa, trazando los “dos grandes • La llegada del tren. Louis y Auguste Lumière.
caminos por los que va a transitar el nuevo (1895) https://youtu.be/qawVtd32DOQ
invento
“ Gortari y Bárchamo (1984). Por un • Viaje a la luna. George Meliès (1902). https://
lado el cine documental y por el otro, el cine youtu.be/_FrdVdKlxUk
de ficción, e inclusive de efectos especiales,
que siguen impactando tanto a niños, jóve-
nes y adultos en la actualidad. Poster de película
“La Llegada del tren”
Poster de la película https://www.vix.com/es/cine/175526/
http://legalmentegratis.com/el-viaje-la-luna/ mito-o-verdad-esta-es-la-película-sobre-un-tren-que-
hacia-huir-a-las-personas-de-la-sala-de-cine
56
El cine en Argentina
Link recomendado:
Museo del Cine “Pablo Ducrós Hicken”. Mu-
ñequita porteña [presentacion bafici] (Fe-
rreyra 1931) https://youtu.be/IJhaZ-vZCtxI
Afiche de la primer película sonora argentina, de 1931.
Un dato curioso es que la película en realidad se llama
Cine y animación: “Muñequieta porteña”, Pero en su afiche está escrito en
plural. https://www.filmaffinity.com/ar/film892133.html
Realizar cine más allá de ser un arte y una for-
ma de entretenimiento es una oportunidad antes de la aparición del cinematógrafo de
de utilizar un producto artístico y cultural, los hermanos Lumiere, Reynaud hizo repre-
para comprender la compleja realidad circun- sentaciones públicas sobre una pantalla en
dante. El cine es un excelente instrumento el museo Grevin de Paris.”(Filmus, 2004)
para pensar críticamente el mundo, los he- El praxinoscopio: se trata de un cilindro cen-
chos y las cosas. tral con espejos. Originalmente, se apoyaba
en una base de madera, que contaba con una
Los dibujos animados: manivela para hacer rotar una tira de cartón
57
Walt Disney. “Nacido en Chicago en 1901 y fallecido Pulpería Quilapán. “Dibujando la niñez”.
en Hollywood en 1966, La madurez de su compleja Vanina Beviglia. (4 de julio de 2014)
organización industrial le permitió abordar los primeros Recuperado de:
largometrajes de dibujos animados de la historia del http://pulperiaquilapan.com/dibujando-la-ninez/
cine. El primer largometraje fue Blancanieves y los siete
enanitos (1937).” (Filmus, 2004)
con imágenes impresas que se reflejan en dos de origen extranjero es masivo, Argenti-
los espejos del tambor. Sobre el prisma cen- na tuvo su aporte a la confección de dibujos
tral de espejos, se coloca un candelabro con animados nacionales. Algunos de sus pione-
vela y pantalla, con el objetivo de verlo por ros fueron Dante Quinterno y Manuel García
la noche. Ferré.
Ferré es quien dio a luz a personajes como
Años más tarde comenzaría la denominada Anteojito y a todo el clan perteneciente a
“Era Disney”, que dominaría en los años 30 “Las aventuras de Hijitus”. Más tarde sería el
y principios de los 40 con personajes como progenitor de Trapito, de Ico y de Petete. Los
Mickey, Donald, Pluto. Desde principios de primeros largometrajes de este creador de ti-
los años 30 Walt Disney y su equipo fue- ras animadas se estrenaron en los años ´70
ron los primeros en realizar story boards y y tuvo su indudable consagración con el film
bocetos, para contar una historia animada, Manuelita, que en 1999 se convirtió en una
combinando dibujos y acción real. En 1928 de las 10 películas más vistas en la historia ar-
alcanzaron un gran éxito con las primeras gentina del cine.
películas del ratón Mickey, y después con
la primera película sonora Steamboat Willie Años más tarde, se presentó Metegol. Se-
(1928). Los estudios Disney se situaron en gún Vanina Beviglia (2014) “Tal vez el punto
la primera posición de las productoras de cumbre de esta trayectoria nacional se reco-
animación, tanto artística como comercial- noce con la animación del director Juan José
mente. Campanella, Metegol, realización que no solo
demostraría el gran avance alcanzado en el
Los Dibujos animados en Argentina: género, sino que también tendría su reco-
nocimiento con el Premio Goya en 2014 a la
Si bien hoy, debido al gran fenómeno de la Mejor Película de Animación”.
globalización, el consumo de dibujos anima-
58
La Narrativa audiovisual en
los dibujos animados:
59
no Zecchetto, María Laura Braga (2002), pág. Elementos técnicos de la imagen
10.
Por esto se puede entender que la imagen Para realizar un film, ya sea con personajes y
no es la realidad que ella significa, es tan solo espacios reales o de animación, es necesario
su representación. Las producciones audiovi- reconocer ciertos elementos que se utilizan
suales captan una parte de la realidad, un re- con el fin de transmitir una idea, un mensa-
corte de aquello que el autor busca o necesita je y una historia. Para esto deben manejarse
tomar. El realizador audiovisual y los técnicos, técnicas y recursos para que el producto final
de acuerdo al guión, escogen objetos, ángu- de una producción audiovisual no se convier-
los, iluminación, entre otras. ta solamente en un registro visual de situa-
ciones. Cuando vemos una película, la conti-
Aspectos a tener en cuenta para nuidad de lo que pasan en ella, las acciones
abordar las Artes Audiovisuales determinadas por la narración, por lo general
en la escuela no permiten al espectador percibir que ese
film está hecho con trozos filmados en diver-
Hasta aquí se ha analizado y realizado una sos momentos y espacios o locaciones. Esto
breve reseña que nos ubica en el contexto es el objetivo y punto de partida del lenguaje
necesario a tener en cuenta a la hora de tra- audiovisual, es lo que da la posibilidad contar
bajar las Artes Audiovisuales en el aula. Por una historia, de recrear acciones, situaciones
ello es que es necesario definir las caracterís- o hechos, construidos con trozos de pelícu-
ticas más importantes a tener en cuenta para la y que, desde diversos puntos de vista del
que el cine, en todas sus dimensiones, pueda espectador, generen la sensación de que se
cumplir una función pedagógica altamente está viendo una totalidad. El encuadre: es el
positiva en la enseñanza. recorte de la realidad, comprendida dentro
de los límites físicos y deja fuera todo aquello
Características y funciones del cine que no se quiere priorizar de la imagen, todo
y la animación lo que no tiene una intención determinada.
Los planos: representan la distancia, el aleja-
• Se vale de la imagen. miento o acercamiento de la cámara en rela-
• Es una sucesión de imágenes inmóviles ción del sujeto u objeto y cambian sus deno-
proyectadas a gran velocidad. minaciones:
• Es presente en acción (narrativa fílmica). – Plano general (PG): encuadra un gran espa-
• Se sostiene en la inmediatez sensorial cio. Por ejemplo una montaña, un paisaje,
(sentidos). un mar, una ciudad con muchos edificios o
• Las acciones son representadas. casas.
• Puede presentar alteraciones en el tiem- – Plano conjunto (PC): encuadra dos o más
po. personas enteras.
• Contiene cargas de emoción agregadas a – Plano entero (PE): encuadra a una persona
una situación. en cuerpo entero.
• Produce efectos provocados por el encua- – Plano americano (PA): encuadra a una per-
dre de cámara. sona desde la cabeza hasta las rodillas.
• Puede presentar alteraciones de luz y co- – Plano medio (PM): encuadra a una persona
lor en la imagen. desde la cabeza hasta la cintura.
• Utiliza música y sonidos. – Primer plano (PP): encuadra a una persona
desde la cabeza hasta los hombros.
60
Plano Detalle
Primer plano
Plano Medio
Plano Americano
Plano Entero
61
sujeto aparece en el cuadro visto desde arri-
ba. Indica aplastamiento de las personas. De-
muestra: inseguridad, humillación, peligro...
Contrapicado: inclinación de la cámara hacia
arriba. La convención estética es para en-
grandecer u otorgar poder al personaje. Mira
el objeto desde abajo hacia arriba y es apto
para agrandar las cosas y los personajes. De-
muestra: exaltación, grandeza, fuerza, deci-
sión...
Fundidos de cámara: se utilizan para marcar Fantasía. Walt Disney. 1940.
Se destaca por la preponderancia dada a la relación ima-
cambios de espacio y de tiempo: gen y sonido.
– FADE OUT: fundido negro, la pantalla Fuente: http://eju.tv/2013/12/dis-ney-fantasia-de-va-
queda a oscuras rios-directores/
– FADE IN: apertura del fundido
Para profundizar sobre este tema se • El ruido: es un elemento sonoro sin ar-
sugiere consultar el siguiente link: monía. Es de carácter realista, y sirve para
Universidad Nacional abierta y a distan- narrar o describir la realidad sonora am-
cia. [Pablo Kolombia]. (14 de junio de biental. Por ejemplo: autos, máquinas, si-
2012). Los planos fotográficos. Recupe- renas, onomatopeyas de animales, viento,
rado de https://youtu.be/t1HFciSEXsg golpes, vidrios que se rompen, galopes,
aviones, llanto, risa, aplausos, pasos.
El Sonido: La edición:
62
innecesario para expresar la idea narrativa. cámaras, la dirección artística, los actores,
Recuperado de: http://codigosvisules7.blogspot. los técnicos de sonido, la escenografía, los
com/ iluminadores, etc..
http://codigosvisules7.blogspot.com/ 3- Post-producción: Consiste en la selección
del material grabado. De esta forma se eli-
Etapas fundamentales para la gen las tomas que servirán para la edición
y montaje de la obra.
realización de un
Proyecto audiovisual: En esta etapa también se ponen en mar-
cha todos los mecanismos de difusión, ex-
hibición y circulación de la película.
La producción de un proyecto audiovisual re-
quiere de tres etapas fundamentales: Roles del equipo de producción
de una película:
1- Pre-producción: Esta etapa comienza desde
que surge la idea y finaliza en el momento En toda producción audiovisual, es funda-
de inicio del rodaje o grabación. El equipo mental elaborar un plan de trabajo y delimi-
de producción deberá realizar diversas ac- tar claramente: qué se grabará, quién estará
ciones. En primer lugar se debe realizar el presente en la grabación, dónde tendrá lugar,
guión literario de la obra cinematográfica, cuándo se hará y cómo se realizará. Aunque
el cual juega un rol primordial, ya que con- la planificación de una producción deba res-
lleva diversas etapas antes de su versión petarse no deja de ser flexible ya que es un
definitiva. También es fundamental la or- proceso en el que se deben ir sorteando los
ganización de los roles del equipo de pro- posibles obstáculos o imprevistos. En cuanto
ducción una vez supervisado y corregido al equipo de producción no se puede deter-
el guión técnico, el cual se distribuye a los minar los roles con exactitud, ya que depen-
diversos miembros del equipo técnico y derán del presupuesto, la complejidad del
artístico, así como al resto de las personas proyecto y de su extensión la cantidad de
que participan del proyecto.
personas necesarias para la puesta en marcha
Por otra parte se realiza la selección de los de la producción, especialmente teniendo en
lugares –locaciones- donde se llevará a cuenta que la misma sea doméstica o de ca-
cabo la grabación y la de los actores. Tam- rácter profesional.
bién se contratan los equipos para vestua-
rio, maquillaje, escenografía, etc. y se ges- Algunos roles más importantes:
tionan los permisos para la utilización de • Productor ejecutivo
locaciones, piezas musicales que poseen • Director o realizador
copyright, y finalmente se gestionan las • Guionista
autorizaciones para el uso de imágenes en • Gerente de locaciones
el caso de menores de edad, entre otras. • Gaffer
2- Producción y rodaje: Comienza con el ro- • Camarógrafo
daje y la puesta en marcha de la planifica- • Equipo de Sonido
ción y las ideas organizadas en la prepro- • Banda sonora- música original
ducción. El productor debe garantizar la • Claquetista
logística requerida y supervisar el uso de • Escenógrafo
todos los recursos humanos, económicos,
materiales y técnicos como: el equipo de
63
• Equipo de Director Arte: empieza a organizar el rodaje o filmación de
escenografía, locaciones, utilería, vestuario, etc. la película – producción-.
• Director de fotografía
• Dirección de actores Guion literario: ¿Cómo se escribe un guión lite-
• Actores rario?
• Continuista • Son oraciones breves (sintaxis).
• Editor o montajista • Todo es imagen.
• Diseño gráfico • Toda acción es decodificada en imágenes.
• Otros. • Narración en 3ª persona y en presente.
64
su aplicación en el Nivel Primario es necesa- cación Solidaria, Programa Nacional de Edu-
rio partir de las políticas educativas naciona- cación Sexual, Escuela Digital Mendoza, en-
les y provinciales vigentes, de las resolucio- tre otros. Por esto se puede destacar que las
nes del CFE que abordan la Educación Artís- Artes Audiovisuales son:
tica en el sistema Educativo como la 111/10, – Transversales, abarcan los otros lenguajes
la 180/12 sobre los NAP, la 192/12 sobre los y otras áreas del conocimiento.
Marcos de Referencia de las Artes Audiovi- – Fomentan el trabajo en equipo diferencia-
suales en la secundaria, Resolución CFE Nº ción de roles.
285/16 sobre el Plan Estratégico Nacional – Permiten en concordancia con las Artes
“Argentina Enseña y Aprende”, Res. CFE Nº Audiovisuales, expresar sus problemáti-
330/17 -MOA (Marco de Organización de cas, sus sentimientos, sus visiones parti-
los Aprendizajes para la Educación Obligato- culares.
ria Argentina), Educación y aprendizaje 2030, – Parten de necesidades propias del con-
Diseño Curricular Provincial –Bachiller en Ar- texto de los estudiantes y de sus intere-
tes 2015, todas enmarcadas en los objetivos ses.
de la Ley de Educación Nacional 26.206/06. – Posibilitan construir aprendizajes desde
En líneas generales se parte del desarrollo de prácticas creativas e innovadoras, de-
nuevas propuestas y experiencias pedagógi- sarrollando capacidades fundamentales
cas que despierten mayor motivación e invo- desde las TIC y las competencias digitales.
lucramiento de los estudiantes en su proceso Por último, es fundamental destacar que para
de aprendizaje, incluyendo nuevos espacios, el diseño de proyectos se debe partir de las
tiempos y estrategias para el aprendizaje que propias necesidades, problemáticas sociales,
conecten los nuevos saberes con el mundo motivaciones e intereses de los estudiantes
social, cultural y productivo y que propicien desde el aprendizaje colaborativo e interac-
nuevos modos de apropiación del saber. tivo y la interpretación crítica en las diversas
Las Artes Audiovisuales en la construcción de etapas de la producción.
proyectos integrados, posibilita el desarrollo
de aprendizajes conectados, multidisciplina-
res, interdisciplinarios, con foco en desarrollo Propuesta para
de capacidades Fundamentales propuestas
en el MOA (resolución de problemas, pen-
Primer Ciclo y
samiento crítico, aprender a aprender, com- Ciclo Intermedio:
promiso y responsabilidad, trabajo con otros
y comunicación). Teniendo en cuenta el carácter interdiscipli-
nario de las Artes Audiovisuales se sugiere
Fuente: Plan Estratégico Nacional “Argentina Enseña
y Aprende” MOA, Secundaria 2030
que en el Primer Ciclo los docentes incorpo-
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/ ren actividades que puedan acompañar y/o
moa-resolucion_imprenta.pdf complementar las clases de Lengua, Mate-
mática, Ciencias Sociales, Ciencias Natura-
Por otra parte, los proyectos audiovisuales les, Artes Visuales, Teatro y Música. Las pro-
están presentes como campo de conoci- puestas planteadas a continuación ofrecen
miento y como herramientas de difusión y recorridos posibles, actividades múltiples
producción, en diversos Programas provin- para que los estudiantes puedan construir
ciales y nacionales como Feria de Ciencias, nuevos aprendizajes, desarrollando capaci-
Arte y Tecnología, Programa Nacional Edu- dades fundamentales, según el nivel de com-
65
plejidad que considere necesario el docente. los dos extremos del círculo. Si quieres
PROPUESTA N° 1: puedes reforzarlos con agujero, aunque
no es necesario si tienes cuidado al usar
Para trabajar la creatividad y producción tu taumatropo.
Actividad 1: Orígenes del cine d. En cada agujero ata un hilo de unos 15
cm de largo mediante un par de nudos,
Construyen taumatropos: con cuidado de no apretarlos mucho.
La idea es que quede lo suficientemen-
Para desarrollar esta actividad es necesario te fuerte para hacer girar el círculo de
contar con diversos elementos y herramien- cartón al mismo tiempo que giramos el
tas para trabajar: tijeras, compás (opcional), hilo.
cartón, papel, pegamento de barra, cuerda,
lana o gomas, pinturas a elegir, entre otros. Plantillas para taumatropos:
Fuentes:
http://blogevarte.blogspot.com/2017/05/efecto-opti-
co-taumatropo.html
http://www.animacionstopmotion.com/2017/01/tau-
matropo-que-es-como-ha-
cer.html
66
PROPUESTA N° 2: 4- ¿Cuándo se ve al patito entero solito?
5- ¿Cuándo se ve solo la cara del patito?
Actividad 1: La imagen
C. A través de juegos como aplaudir, zapatear
INICIO: o saltar reconocen y marcan los momentos
• Observar un corto de animación (puede en que noten un cambio en la imagen. Por
ser un cuento clásico). ejemplo cuando el Patito se ve de cerca o
cuando se ve de lejos y con otros elemen-
Link sugerido: “El Patito feo” tos a su alrededor.
. Disney, Walt. [Puchinis Puchinis]. (5 de mayo
de 2012). 05 El Patito Feo 1939. Recuperado
de https://youtu. be/78wlp2o1t18 .
CIERRE:
(Duración 8 minutos, 37 segundos)
- Escriben oraciones donde cuenten una
parte de la película observada.
DESARROLLO: - Dibujan al personaje principal de la pelícu-
Para trabajar la atención y comprensión de lo la.
observado (audiovisión): - En forma colectiva inventan una historia
A. Narran nuevamente en forma oral el cuen- en tres partes que tenga como protagonis-
to observado en la animación. ta un personaje inventado por ellos.
1-¿Qué cuenta el dibujo?
2-¿Por qué llora el patito? Actividad N° 2: La acción
3-¿Cómo termina?
- A través de dramatizaciones en grupo, re-
B. Observan nuevamente el audiovisual sin presentan el cortometraje.
audio - Confeccionan cámaras de cine de juguete
1- ¿De qué color es el Patito feo y de qué o cámaras de celulares (con cajas, carto-
color son los demás patos? nes, rollos de cartón).
2- ¿Cuándo se ve un paisaje? - Realizan juegos teatrales de cine y fotogra-
3- ¿Cuándo se ve al patito feo con otros fía. Por ejemplo: representar una imagen
patitos? del cuento en un espacio en la misma po-
67
sición de los personajes, como si se conge-
Propuesta para
lase la imagen.
- Al mismo tiempo otro grupo puede jugar a Segundo Ciclo:
ser camarógrafo con las cámaras de juguete
(elaboradas con las cajas), miran a través de La práctica audiovisual en el interior de la
ellas, se ubican en diferentes espacios como escuela primaria representa una experiencia
si tomasen fotografías. Luego invierten roles innovadora que posibilita que los estudiantes
para poder vivenciar el delante y el detrás de exploren y produzcan en relación a su entorno,
cámara. plasmando sus pensamientos y emociones en
un lenguaje lleno de imágenes, (visuales fijas y
Actividad N° 3: La reflexión en movimiento y sonoras) luces y creatividad.
El rol del docente es fundamental para que
Para reflexionar sobre el mensaje que transmi- los estudiantes puedan construir aprendiza-
te: jes despertando la creatividad desde el tra-
El cortometraje “El patito feo” tiene un men- bajo en equipo. Retomando aportes del Di-
saje a descubrir y trabajar con los estudiantes seño Curricular Provincial (DCP) del Bachiller
desde lo emocional, los valores, lo afectivo y orientado en Artes Audiovisuales, se pueden
las habilidades sociales. Por ejemplo: autoes- tomar algunas sugerencias del Ciclo Básico,
tima, amistad, solidaridad, diversidad, inclu- que se adaptan para ser abordadas en el Se-
sión, entre otros. También reflexionar a través gundo Ciclo de la Educación Primaria.
de preguntas disparadoras, como por ejem- Entre las sugerencias para docentes se toman
plo:¿Qué quiere representar esta historia?. como las más relevantes las siguientes:
¿Qué pasa al final del cuento?.¿Qué mensaje - Fomentar en los estudiantes la responsabili-
quiere transmitir? dad personal a través de la creación colectiva
y de la división de roles propia del lenguaje
links recomendados de apoyo audiovisual, estimulando así las capacidades
para las actividades sugeridas: de debate y participación en el ámbito del
Top Life. Querétaro desde lo alto. El patito feo.
respeto por las ideas y aportes de sus com-
by Carla. (24 de junio de 2017) Recuperado de:
http://qtoplife.com/ el-patito-feo/ pañeros, entendiendo siempre que el arte
Semillas de vida. Randazzo, Lucas [El orgullo de ser audiovisual es fundamentalmente un arte
un patito feo] Recuperado de http://www.semi- cooperativo.
llasdevida.com.ar/ artículos/el-orgullo-de-ser-un-
- Fomentar espacios y momentos de reflexión
patito-feo/
y análisis crítico de diversas producciones au-
diovisuales para valorar la obra atendiendo a
su contexto geográfico, socio económico, his-
Para concluir:
tórico y cultural de producción.
Por otra parte, para comprender que el len-
1- Los estudiantes, con la orientación docen-
guaje audiovisual representa para los niños
te, filman con celulares las experiencias y
y niñas una experiencia educativa artística
los juegos teatrales.
integral, puede tomarse como referencia una
2- Observan las filmaciones y comentan ¿qué
exitosa aplicación durante 30 años de talle-
les gustó de la actividad?, y ¿qué materia-
res de cine para niños en las zonas desfavo-
les usaron?.
recidas de las comunas de Santiago de Chile.
Prueba de esto es el largometraje documen-
tal “Cien niños esperando un tren” de Alicia
68
Vega –investigadora y experta en apreciación audiovisual en la escuela primaria? La aplica-
cinematográfica- que relata el proceso edu- ción de este lenguaje permite el desarrollo de
cativo audiovisual aplicado en los talleres de capacidades fundamentales como la comu-
cine. Su propuesta pedagógica fue la realiza- nicación, la creatividad, el compromiso y res-
ción de talleres de cine en múltiples poblacio- ponsabilidad en la producción cooperativa y
nes obreras del país. Esto permitió a seis mil el trabajo con el otro. Se observa fundamen-
niñas y niños marginados conocer la esencia talmente el desarrollo de la competencia digi-
del lenguaje del cine y descubrir su libertad tal, donde se contextualizan los conocimien-
en una experiencia humana colectiva. Los ni- tos tecnológicos previos que los estudiantes
ños, que nunca han ido al cine y escasamen- poseen y, posteriormente, la adaptación y la
te conocen el centro de la ciudad, viven una profundización de los mismos en la produc-
experiencia inolvidable, donde construyen ción específica artística audiovisual. Los ni-
los elementos que llevaron a la invención del ños y niñas al audiovisionar sus producciones
cine, como el zoótropo, el rollo mágico y el completan un rico y complejo proceso de pro-
taumátropo. También aprenden el travelling ducción de sentido, fomentando la capacidad
con un carretón y realizan una película dibu- de aprender a aprender y del pensamiento
jando fotogramas de papel. Una extraordina- crítico. También a través de este lenguaje se
ria labor pedagógica y social reconocida tanto pueden aplicar estrategias de articulación y
en Chile como en otros países del mundo. proyectos de extensión educativa.
¿En qué contribuye la aplicación del lenguaje
69
naria se debe tener en cuenta la planificación
Propuestas de Enseñanza -aprendizaje del mismo en una simple estructura de pro-
yecto.
Teniendo en cuenta que las Artes Audiovi-
suales no forman parte de los Núcleos de Propuestas Pedagógicas:
Aprendizaje Prioritarios establecidos para el
Nivel Primario, puede pensarse la aplicación A continuación se sugieren propuestas para
complementaria de este lenguaje para el de- el abordaje de las Artes Audio-visuales en
sarrollo de proyectos interdisciplinarios entre el Segundo Ciclo. Estas podrán ser desarro-
los diversos lenguajes artísticos: Teatro, Mú- lladas en varias clases teniendo en cuenta la
sica, Artes Visuales y Artes del movimiento secuencia didáctica que cada docente plani-
y/o Danza. Asimismo, podemos considerar ficará.
incluir las otras áreas del conocimiento como
Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Propuesta N° 1: Observación y Análisis del Film
entre otras. “Cien niños esperando un tren”:
Se considera de fundamental importancia
iniciar un proceso de alfabetización en Artes a. Observar grupalmente el film “Cien niños
Audiovisuales, a los efectos de incluir este esperando un tren” prestando especial
lenguaje en el Nivel Primario, especialmente atención a cómo era el cine en sus inicios.
en el Segundo Ciclo como campo de conoci- b. Dialogar acerca de las diferencias entre el
miento y como una herramienta fundamental pasado y el presente del cine, realizar pre-
para la articulación con el Nivel Secundario. guntas que promuevan el análisis: ¿Cuál
fue la primera película que recuerdan ha-
El diseño de proyectos integrados e In- ber visto? ¿Qué diferencias hay entre las
terdisciplinarios para el Segundo Ciclo. películas del pasado y el presente? ¿En qué
aparatos se puede ver una película hoy y
Si se toma como referencia la actividad pe- cómo era antes? Entre otras. También se
dagógica propuesta en el presente material, puede plantear una entrevista para reali-
desde el Teatro puede observarse que se pro- zar a los familiares como abuelos y padres
pone la posibilidad de trabajar para el Segun- consultando sobre cómo eran las películas
do Ciclo la temática: “Las Leyendas. Nuestra en su infancia y la tecnología que existía
Identidad”. Teniendo en cuenta las acciones en su época.
propuestas desde este lenguaje puede esta- c. Realizar grupalmente una línea de tiempo
blecerse en conjunto la posibilidad de traba- visual (imágenes fotográficas o ilustradas)
jar y adaptar la propuesta a un proyecto au- donde se puedan ir ubicando los hitos his-
diovisual, en articulación con más de un es- tóricos del cine nombrados en la película o
pacio curricular (Teatro, Danza, Lengua, Artes investigados en otros medios (medios digi-
Visuales, entre otros). tales), también se pueden utilizar los datos
Siguiendo las estrategias propuestas desde recolectados en las entrevistas.
Teatro en el abordaje de leyendas, cuentos y d. En el cierre de la propuesta se puede revi-
relatos propios de la zona, es posible plani- sar la línea grupalmente dialogando acerca
ficar un proyecto de producción audiovisual, de cada uno de los hechos y la evolución
partiendo de la selección o adaptación de una de la cinematografía en historia de la hu-
historia de interés de los estudiantes. Ante la manidad.
posibilidad de aplicar esta acción interdiscipli-
70
Rodaje y afiche del Film:”Ilusiones, enredos y despertares.”
Propuesta N° 2: “La historia del cine y sus máxi- a 2016). Síntesis del proyecto: “Ilusiones, en-
mos referentes” redos y despertares” es el primer largometraje
realizado íntegramente desde una escuela se-
A partir de la recopilación de biografías, datos cundaria de la provincia de Mendoza, ya que
históricos y visuales de los máximos referen- desde el guión – historia original- hasta la edi-
tes y hechos históricos de la cinematografía ción, difusión, exhibición y circulación fueron
mundial, ej.: Los hermanos Lumière George realizados por integrantes de la comunidad
Méliès, primer cortometraje del cine, Charles educativa: estudiantes, padres, docentes, di-
Chaplin, entre otros. rectivos, personal no docente y con el apoyo
de la comunidad de Junín.
a. Presentar y compartir la información reco- La importancia de este proyecto audiovisual
lectada y dialogar acerca de las caracterís- es la incidencia local, como espacio de con-
ticas particulares de cada uno de los refe- tribución a la formación y preservación de
rentes y hechos históricos relevantes. identidades propias, comunitarias y/o regio-
b. Seleccionar grupalmente uno o más refe- nales y como desarrollo de saberes emergen-
rentes y hechos. Desarrollar una historieta tes propuestos en el MOA. Es por esto que
o guión literario que sintetice los aspectos la producción fue realizada en locaciones de
más relevantes para producir audiovisual- Junín, muchas de ellas son consideradas pa-
mente. trimonio cultural por su impronta en la histo-
c. Preparar utilería, vestuario, espacios y ria del departamento. Por otro lado, desde la
maquillaje que permitan contextualizar la visión cultural, el proyecto -ambientado en
producción audiovisual y filmar una breve la década del 50- muestra personajes, histo-
escena que plasme el hecho histórico se- rias, situaciones y características típicas de la
leccionado. cultura de Junín (idiosincrasia, costumbres,
d. Observar grupalmente la escena producida tradiciones, dialecto, etc.). También se hace
y dialogar acerca del pasado de la vida de las hincapié en la impronta sanmartiniana de la
personas y los inicios de la cinematografía. zona relacionada con el paso del Libertador
José de San Martín por estas tierras.
Propuesta N° 3: “El cine como propuesta inter- La propuesta se desarrolló teniendo en cuen-
disciplinaria y de impacto comunitario” ta los siguientes objetivos: desarrollar capa-
cidades fundamentales como el trabajo con
Proyecto integrado Escuela Nº 4-208 “Prof. otros, compromiso y responsabilidad, entre
Francisco Javier Dominguez de Junín (2014 otras; potenciar aspectos positivos en los es-
71
tudiantes, tales como la autoestima y la acep- época en la que se sitúa la película?
tación de la propia persona y de los demás, k. Rodaje o filmación: ¿consideran que el
la creatividad, la imaginación y el sentido de rodaje se realizó en orden cronológico
pertenencia a través de la estética del arte, la como se ve en la película (como se ve
comunicación y la realización audiovisual. en la película) o de acuerdo a los esce-
narios, situaciones o vestuarios?.
Propuesta sugerida: l. ¿Qué significa el título de la película,
qué relación tiene con la historia y en
Las siguientes actividades se pueden desa- qué momentos se reconocen cada pa-
rrollar en diversas clases y en articulación con labra –ilusiones, enredos y desperta-
otros lenguajes artísticos y otras áreas del res?
conocimiento. También es importante que se m. Escribir un final diferente en no más de
proponga como un proyecto integrado. una carilla.
n. Interpretar el mensaje y reflexionar .
Actividad de inicio:
Actividad de desarrollo:
1. Visionado del film en grupos de 6º y 7º
año. (Observar la película). 3. Prensa, publicidad y difusión:
a. Diseñar grupalmente diversos sopor-
https://www.youtube.com/watch?v=834TzjqWJIQ tes publicitarios para la difusión de la
película: (folleto, afiche, publicidad ra-
2. Resolver el siguiente cuestionario (puede dial, etc.).
realizarse en equipos de trabajo). b. Escribir una nota periodística para un
diario, utilizando las diversas partes de
a. Escribir una síntesis de argumental de la la noticia (título, copete, bajada, ima-
historia (breve). gen, epígrafe, etc.).
b. ¿En qué época se sitúa el largometraje? 4. Recrear y proyectar situaciones cinemato-
Buscar información sobre las caracte- gráficas.
rísticas de la época (preguntar a mayo- a. Retomar por grupo una escena y re-
res de la familia). crearlas en clase. (Trabajar con la mú-
c. ¿Cuáles son los personajes principales? sica, el teatro, el diseño del vestuario y
Describirlos. escenografía, entre otras.)
d. Cómo redactarían la sinopsis de la pelí- b. Representar una conferencia de prensa
cula. y el estreno de la película.
e. DEFINIR EL CONFLICTO 5. A producir:
f. Dividir la historia en los tres actos a. Escribir un pequeño guión para realizar
(como en el teatro). un cortometraje.
g. ¿Qué planos se utilizaron para dar más b. Desarrollar las etapas de producción:
dramatismo a las escenas?.
h. ¿Cuántos tipos de bandas de sonido de- Actividad de cierre: exposición,
tectaron?. intercambio, exhibición y circulación
i. ¿Si realizaran un largometraje de época
qué locaciones utilizarían? 6. Presentar las producciones en la escuela,
j. En cuanto a la escenografía, vestuario, generando una SALA o espacio de cine,
utilería: ¿consideran que representan la oscureciendo un aula o sala, diseñando la
72
entrada y colocando sillas simulando bu- la misma, se puede evaluar el desarrollo de
tacas; recreando las acciones propias de las siguientes capacidades fundamentales
una función como la entrada, la venta de propuestas en el MOA: resolución de proble-
pochoclo, ubicando espectadores en las mas, comunicación, compromiso y responsa-
sillas, etc. bilidad y las competencias digitales. Dentro
7. Producir la difusión previamente: afiche de la experiencia cobra mayor relevancia la
de la película, diseño de las entradas, difu- observación y evaluación del trabajo con el
sión en medios de comunicación, etc. otro, la realización audiovisual implica crear
un sistema de comunicación grupal que
Con respecto a la evaluación permita lograr un objetivo entre todos. Es
de las propuestas: fundamental analizar si los estudiantes, en
el desarrollo de la producción, mejoraron
Teniendo en cuenta que la aplicación del Len- sus intercambios y acuerdos grupales, si se
guaje Audiovisual es una práctica innovadora desempeñaron en los roles involucrados en
en el Nivel Primario, que conjuga diferentes cuanto a las diversas responsabilidades du-
saberes y trabajo de producción colectiva, se rante las etapas de producción, si lograron
sugiere adaptar los criterios de evaluación, cumplir los objetivos de manera eficaz, si se
teniendo en cuenta el proceso de produc- interpusieron barreras grupales, entre otras.
ción y el desempeño en el trabajo en equipo.
Es por esto que, retomando los DCP mencio- Con respecto a la articulación
nados anteriormente, la evaluación de los es- con el Nivel Secundario:
pacios audiovisuales no deberá contemplar
solo el resultado final, sino cada instancia del El análisis y la producción audiovisual en el
proceso de aprendizaje y producción, esti- Segundo Ciclo del Nivel Primario puede
mulando siempre al estudiante a reflexionar constituirse en una importante estrategia
sobre sus errores y la mejor manera de corre- para fortalecer la transición al Nivel Secun-
girlos, orientándolo y realizando sugerencias, dario, a través de diversas propuestas pe-
sin intentar imprimir la visión del docente al dagógicas que tiendan a generar núcleos
trabajo del estudiante. de articulación transversales para propiciar
Durante el proceso de producción, desde el trayectorias escolares continuas, completas,
desarrollo de la idea inicial y la realización de sostenible, exitosas.
73
Experiencias exitosas
de Educación Artística
Experiencia del Área Artística:
Música, Sección 4 y 8. Regional Sur.
Supervisora Sección 4: Prof. María Inés Góngora.
Supervisora Sección 8: Prof. Alejandra La Terra
E
n el ámbito educativo existen numero- Integración de producciones artísti-
sas experiencias en Educación Artística cas con proyección interinstitucional
que trascienden el ámbito institucional y socio-comunitaria
hacia la comunidad mediante las exhibicio- Desde el trabajo conjunto entre docentes de
nes e intercambios, pero que por su riqueza y Música de distintas instituciones se realizan
sobre todo por la generación de aprendizajes muestras artísticas en espacios públicos del
significativos se considera compartir para po- departamento que convocan a las escuelas,
der rescatar y poner en valor aquellas que se sus respectivas comunidades educativas y
han destacado en nuestra provincia. público en general. Los docentes detallan, co-
mentan y contextualizan la producción reali-
zada. De esta manera los alumnos y alumnas
son protagonistas del hecho artístico desde
su construcción, interpretación y comunica-
ción.
74
Ensamble vocal instrumental de
alumnos y alumnas de escuelas del
centro y alrededores de Malargüe.
Los profesores de Música coordinan y prepa-
ran la producción de un gran ensamble vo-
cal- instrumental, con participación de todas
las escuelas del radio céntrico y alrededores
de Malargüe. En comisión pedagógica, los
docentes versionan canciones a trabajar con
arreglos vocales e instrumentales propios.
Ofician de anfitriones que reciben a las es-
cuelas albergues que visitan Malargüe en el
mes de Noviembre.
Escuelas: 1-438 1-668 /1-494, 1-599, 1-618,
1-681 y 1-718. Profesores: Marcela Ortega-
Juan Pablo Cabrera- Alicia Barroso/ Gabriela
Quiroga- Analía Orozco- Raquel Parra- Érica
Videla/ Romina Almonacid.
75
Desde la organización escolar aquellas escue-
las que poseen hasta dos horas excedentes
destinan esos estímulos a proyectos musica-
les que impulsan talleres, con la intención de
diversificar la experiencia educativa, referen-
ciar la misma con la identidad de la institución
y su proyección socio- comunitaria.
76
Esc. 8-511 Peregrina Cantos- Bardas Blancas Revalorizar el trabajo artístico de las
Prof. Carolina Buenanueva escuelas albergues del departamento
Taller de danzas folcóricas de Malargüe
DANZAS FOLCLÓRICAS
Prof. Carolina Buenanueva
https://youtu.be/yZQris2kPHI
DANZAS FOLCLÓRICAS
Prof. Carolina Buenanueva
https://youtu.be/fHL8zQHRt7g
DANZAS FOLCLÓRICAS
Prof. Carolina Buenanueva
77
Trabajo sobre saberes Ensamble Vocal instrumental
específicos del Área Esc. 1-618 Gral. Manuel N. Savio. Prof. Analía
Orozco: https://youtu.be/ZZu9aBPsTR8 EN-
Se activan experiencias colaborativas, inte- SAMBLE Prof. Analía Orozco https://youtu.
ractivas e innovadoras que permiten explo- be/yWIBWdapryY ENSAMBLE Prof. Analía
rar, vivenciar, reconocer y producir con in- Orozco
tencionalidad pedagógica saberes musicales
contextualizados.
Ritmo
Elementos del ritmo métrico. Ritmo de la
Chacarera simple- “palmitas”- Forma musical:
Esc. 1-270 Manuel A, Sáez. Prof. María Inés
Sosa: https://www.youtube.com/watch?v=-
fHL8zQHRt7g ELEMENTOS DEL RITMO.
Prof. María Inés Sosa
https://www.youtube.com/watch?v=LQurA- Ensamble vocal- instrumental
p7enhE : CHACARERA- RITMO Y FORMA. Esc. 9-036 Mercedes T. San Martín. Profeso-
Prof. María Inés Sosa res; Nora Rivero. Santiago Rodríguez
Experiencia exitosa
compartida con colegas
Aplicación en el aula. Prof. María Inés Sosa:
https://youtu.be/ew7M1p04dx4 : Experien-
cias exitosas compartidas con colegas- apli-
cación en el aula.
Coro escolar
Esc. 1-619 Libertador Gral. José de San Mar-
tín. Prof. Jacquelina Godoy: https://www.you-
tube.com/watch?v=1vQUkFyIJ7c : CORO
ESCOLAR. Prof. Jacquelina Godoy https://
youtu.be/j3ZADmTklus : ENSAMBLE Prof.
Jacquelina Godoy
78
Intercambio de experiencias
áulicas exitosas
Percusión corporal mediada por elementos.
Los profesores de las escuelas 1-291 José Vi-
llanueva y 9-036 Mercedes T. de San Martín:
Cristian Johanny de Rochely y Nora Rivero
comparten la experiencia con sus pares des-
de su hacer y el modo de intervención cons-
truido.
79
Obra teatral y musical: “Las aventuras de
Martín Rueda”
Esc. 1-599 Rufino Ortega. Prof. Gabriela
Quiroga
https://youtu.be/yV77ZdTrviE
PROYECTO RECREARTE-
REGIONAL ZONA SUR
80
E
n la provincia de Mendoza, en el mes de
abril y mayo, se realizó la Convocatoria
Educativa Provincial: “INTERVENCIÓN
Convocatoria Provincial:
ARTÍSTICA DE MI ESCUELA PARA LA SEMANA
DE MAYO”, organizada por la Coordinación de de escuelas primarias en la:
la Modalidad de Educación Artística, depen- Intervención Artística de
diente de la Subsecretaría de Educación DGE. mi Escuela para la
En la misma las escuelas de Nivel Primario, par-
ticiparon mediante producciones artísticas con-
semana de Mayo
textualizadas, interviniendo los edificios escola-
res en una construcción colectiva, participativa
y comprometida, integrando diversas áreas del Estas propuestas posibilitaron la interacción
conocimiento. En la misma se abordaron sabe- con el espectador, generando emociones, sen-
res y aprendizajes específicos, como así también timientos y reflexiones, como así también la
el desarrollo de capacidades fundamentales transformación estética del espacio escolar que
para fortalecer el sentido de identidad y per- implicó, que estudiantes, docentes y comunidad
tenencia de la escuela y su comunidad. Esta educativa compartieran experiencias educati-
convocatoria tuvo como objetivo revalorizar los vas a partir del arte.
hechos acontecidos durante el proceso histórico A continuación, se presentan las descripciones
de nuestro país en la Semana de Mayo, a través sintéticas de tres escuelas que se destacaron en
de la Educación Artística. esta convocatoria.
81
Escuela N° 1-301
“Comodoro Pedro Zanni”.
Descripción de la propuesta
Detalle del vídeo:
ESCUELA N° 1-301 “COMODORO
La propuesta de intervención de los alumnos PEDRO ZANNI”
y docentes de la Escuela N 1-301 “Comodo- Fuente: https://www.youtube.com/
ro Pedro Zanni” surge a partir de la lectura y watch?v=hKeyFgbMAEE
análisis de los acontecimientos de La Sema-
na de Mayo, en la clase de Ciencias Socia-
les, llevándolos a la reflexión y conclusión de
conceptos que surgieron como torbellino de
ideas entre ellos. REVOLUCION, CAUSAS,
CONSECUENCIAS, HISTORIA, UNIÓN, DE-
MOCRACIA, DIÁLOGO, LIBERTAD, PATRIA,
REPÚBLICA, SOBERANÍA, INDEPENDENCIA.
las cintas. El túnel de acceso a la escuela fue
Luego, en la clase de artes visuales explora-
realizado con cañas que recogieron de los
ron el concepto de INTERVENCIÓN E INS-
alrededores, ya que abundan en la zona. De
TALACIÓN ARTISTICA y pudieron ver distin-
este modo diseñaron este túnel que refle-
tos ejemplos de ello, aprovechándolas para
ja el concepto de LIBERTAD. Cada alumno
conocer distintas obras de la artista nacional
tenía designada una letra que juntas forma-
Marta Minujín, entre otros.
ban la palabra UNIÓN Y LIBERTAD, y debían
A partir de ello, los alumnos pensaron cómo
realizarla junto a sus familias, haciendo una
podían reflejar algunos de esos conceptos.
intervención donde participaran todos sus
Eligieron basarse en las palabras UNIÓN Y
miembros. En la instalación quisieron utili-
LIBERTAD. Fue entonces como, luego de
zar la mayor cantidad posible de materiales
recorrer la escuela, decidieron intervenir el
que pudiesen conseguir con facilidad y que
frente. Cada uno de ellos realizó bocetos, que
encontraran a su alrededor, lo que hizo que
se conjugarían en un mismo proyecto, y así
pensaran con qué se podría contar.
fueron explorando materiales que hicieran
Fue una experiencia muy significativa, tanto
factible realizarlo.
para los alumnos que participaron, como para
Pensaron y construyeron el diseño de tiras de
toda la comunidad en general, ya que, desde
tela, con los colores que representan nuestra
las experiencias directas y participativas, es
identidad, las mismas fueron colocándose de
de donde se construye el aprendizaje.
manera entrelazadas para mostrar el concep-
to de UNIÓN en cada punto donde se tocan
82
Escuela N° 8-363
“Estanislao del Campo”.
83
Escuela Nº 1-179
“Bautista Gerónimo
Gargantini”.
Descripción:
Interdisciplinaridad:
La idea es construir, en familia, un cabildo con
Se articuló desde el área de Educación Artís- bloques de cartón forrados de amarillo y en
tica: Música y Artes Visuales con Educación una de sus caras una o más palabras que indi-
Física, para volver a jugar juegos de la bolsa de quen como construye cada familia la libertad.
los recuerdos, con Lengua en la redacción de Participarán 128 familias con sus hijos para la
valores y control de ortografía, con Matemá- construcción del cuerpo horizontal del cabil-
tica en el cálculo de espacio, con Ciencias So- do. Las tejas serán elaboradas por los alumnos
ciales reflexionando sobre la importancia de de primer ciclo. La cúpula será elaborada por
revalorizar nuestras tradiciones para construir los docentes. El trabajo final será un cabildo
un futuro en libertad, con Ciencias Naturales con grafitis en sus paredes, que demuestren
en la reutilización y reciclaje. la construcción de la libertad en base a va-
lores. Este transformará en el día del acto, el
Considerando la importancia de poner en frente del edificio escolar, con patio de comi-
valor los hechos ocurridos el 25 de Mayo de das, entre otros.
1810 y la relevancia de la participación de Cabe destacar que las propuestas que inter-
toda la comunidad educativa, se llevó a cabo vinieron en esta convocatoria, fueron distin-
el proyecto “Alas de Libertad”. Para el equipo guidas con un Primer premio a la escuela Nº
docente es muy importante que la comunidad 1-301 Comodoro Pedro Zanni (Santa Rosa),
renueve el espíritu cooperativo y revalorice la Segundo premio escuela Nº 8-363 Estanislao
identidad nacional. del Campo (Lavalle) y Tercer premio escuela
Nº 1-179 Bautista Gargantini (Rivadavia).
84
Escuelas mendocinas destacadas con
Menciones Especiales
en la Convocatoria Provincial:
Intervención Artística de mi
Escuela para la semana de Mayo
85
Feria de Ciencias, Arte, Tecnología
y Deporte 2018:
El arte en la escuela como una manera de
tejer lazos con la comunidad.
Escuela 1-623
“Manuel Pacífico Antequeda”.
Godoy Cruz - Mendoza
Profesora: Cecilia Masi
86
Experiencia audiovisual
Colegio PS – 037
“Colegio Integral del Huerto”
Producción Audiovisual:
“El Futre tiene un amigo”
“Colegio Integral del Huerto” P-037 Godoy Cruz, Mendoza
A modo de experiencia compartimos la planificación: “El
Futre tiene un amigo”
87
Lengua Taller de Cine Taller de Arte
Etapa 1: Etapa 1: Etapa 1:
Escritura de Guión e Introducción Escritura de Guión. Escritura de Guion e
al Cine. Lectura de guion original o Intoducción al Cine.
Adaptado.
Lectura de guión original o
Abordaje de Textos y relatos locales Dialogo y análisis de guión a adaptado.
partir de las acciones Dialogo y análisis a partir de las
necesidades de vestuario,
Análisis, diálogo y selección del Formación en encuadre locaciones escenografías, utilería.
material. fotográfico, planos, angulación,
altura y movimientos de cámara. Búsqueda de locaciones en el
Análisis de Conflicto Narrativo, interior de la institución.
Escritura de guión y adaptación de laDesarrollo de guión gráfico o Designación de necesidades de
obra al guión cinematográfico. storyboard vestuario.
88
Cine Itinerante
Escuela N° 4-206
“Mapu Mahuida” .
Bardas Blancas, Malargüe - Mendoza
Prof. María del Mar Santander
89
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Sadoul, G. (2014). Historia del cine mundial. Siglo ciones Abya-Yala.
XX. México: Sigo XXI editores.
92
Anexos
Información y Links de interés para el acceso al Arte en Gran Mendoza
• Arte H Espacio Hipercerámico. Acceso Norte Contreras 1250 – Parque Gral. San Martín. In-
y Manuel A. Sáez. Las Heras, Mendoza. Infor- formes 4492000.
mes 261 154166590. • Sala Elina Alba, Edificio Histórico de la Secre-
• Patrimonio Cultural y Museos: http://www. taría de Cultura, Av. España y Gutiérrez de la
cultura.mendoza.gov.ar/museos/ Ciudad de Mendoza.
• Museo Carlos Alonso. Mansión Stoppel: ht- • Casa Museo Molina Pico. Paroissiens 747,
tps://losandes.com.ar/article/view?slug=- Guaymallén- Mendoza. Informes 445 4265.
de-icono-del-patrimo-nio-a-museo • Centro Cultural Canal 7. Manuel A Sáenz 2421,
• Espacio Le Parc: http://www.cultura.mendoza. Las Heras Mendoza. Informes 4493881.
gov.ar/espacio-le-parc/ • Diagonal Espacio de Arte- Taller de Marcela
• Nave Cultural: https://www.ciudaddemendo- Furlani. Olascoaga 1778 Ciudad de Mendoza.
za.gov.ar/2017/04/10/nave-cultural/ Informes 4204536.
• Espacio Confluencia-Sala Carlos Gómez. Edifi- • Centro Patrimonial y Artístico Cristóforo Co-
cio de Talleres de la Facultad de Artes y Diseño lombo. Tomba 246, Godoy Cruz.
UNCuyo. Tel. 4494057 (Secretaría Extensión • Sala Cultural Anexo MMAMM. Parque Cen-
FAD) tral, Ciudad de Mendoza.
• Sala de Arte Libertad. Libertad 466 – Villa • Museo Provincial de Bellas Artes Emiliano
Nueva – Guaymallén. Teléfono: 4217968 Guiñazú, Casa de Fader. San Martín 3651,
• Museo Municipal de Arte Moderno de Men- Mayor Drummond, Luján de Cuyo. Informes
doza MMAMM. Subsuelo Plaza Indepen- 4960224.
dencia, tel.: 425 7279 Ciudad de Mendoza. • Casa del Bicentenario. Junín Mendoza: http//
Actualmente (se encuentra cerrado al público www.alternativateatral.com/espacio4981ca-
debido a restauraciones conservaciones y pro- sa-del-bicentenario. Neuquén 100, La Colo-
yectos museológicos en general) nia, Junín.
• UTN Facultad Regional Mendoza Espacio de • Archivo General de Mendoza - Belgrano y Sar-
Arte - Facebook: Espacio de Arte UTN Mdz gento Cabral, Mendoza. Informes. 4230194.
• Piojos Taller de Arte. Prof. Claudio Escobar. Ta- • Casa Vinícola Reyter - Urquiza 2019 esquina
ller declarado de Interés Cultural por la Muni- San Francisco del Monte, Guaymallén, Men-
cipalidad de las Heras. https://www.facebook. doza. Informes 4265698 - turismo@bodega-
com/piojostallerdearte. Tel 261 6420959. reyter.com.ar
• Centro Cultural Espacio Contemporáneo de • Colegio de Arquitectos de Mendoza (CAM).
Arte ECA - 9 de julio y Gutiérrez – Ciudad de Mitre 617 1º piso, Mendoza. Infor-
Mendoza –. Momentáneamente cerrado por mes 4230568.
refacciones edilicias. • Enoteca de las Artes - Peltier 611, Mendoza.
• Espacio de Fotografía Máximo Arias – Jorge Informes 4238667.
93
• Espacio de Arte Contemporáneo Casino de Salas de conciertos, ensayo y grabación:
Mendoza. Av. San Martín y Brasil, Godoy Cruz. • Sala de Ensayo
• Espacio de Arte de Marta Paz. Exposición y • Majesty Sala de Ensayo y Grabación
venta de obras. Necochea 54, Mendoza. In- • Sala Ensayo Andrade
formes 4233785. • Sala Tito Francia
• Espacio de Arte Universidad Tecnológica Na- • Centro de Congresos Y Exposiciones Audito-
cional – FRM. Rodríguez 273, Mendoza. Infor- rio Ángel Bustelo
mes 4239119.
• Estudio y Sala de Arte Siliotti. Huarpes 315, Teatros:
Mendoza. Informes 261 155753199 -siliotti@ • Teatro Griego Frank Romero Day
yahoo.com • Teatro Independencia
• Espacio Modigliani. Alem 41, 4º piso, Mendo- • Teatro Mendoza
za. Informes 4299222 -www.espaciomodi- • Cine Teatro Plaza
gliani.com.ar • Teatro Enkosala Gladys Ravalle
• Fotogalería Arcidiácono. Patricias Mendocinas • Teatro Gabriela Mistral
2953, Mendoza. Informes 4250179 - arcidia- • Tajamar
conofotogalería@hotmail.com • Teatro Municipal Julio Quintanilla
• Fundación Rosas para la Escultura. Ma- • Teatro Selectro
thus Hoyos 4447, Bermejo, Guaymallén. In- • Teatro Ducal
formes 4511605. • Teatro Cervantes
• Casa Violeta- teatro Mendoza. Paraguay 1478. • Teatro Colón
Godoy Cruz. Informes 4280190. • Teatro Las Sillas
• Galería de Arte Emilio Guiñazú. Roque Sáenz • Teatro La Compañía
Peña 1665, Godoy Cruz. Informes 4248340- • El Taller Centro Cultural
lisandrogf@argentina.com. • Centro Cultural Lita Tancredi
• La Garita Arte Vía. Las Heras y Belgrano, Men- • Sala Ernesto Suárez
doza. • Centro Cultural Armando Tejada Gómez
• María Allende Arte y Decoración. Rivadavia • Teatro Pulgarcito
674, local 3, Mendoza.
• Mercado Artesanal Mendocino. Av. San Mar-
tín 1133, Mendoza. Informes 4204230.
• Multiespacio Mónica Mayné. Liniers 219, Bº
Bombal, Godoy Cruz, Mendoza.
• Auditorio Adolfo Calle
94
Espacios culturales, salas de arte, museos y lugares
de interés para los lenguajes Artísticos en la Zona Sur
Artes
Lugar Dirección Música Teatro Danza Otra
Visuales
CENTRO ARGENTINO-
B. De Irigoyen 185 X X X X
BIBLIOTECA MARIANO
MUSEO DE BELLAS
ARTES DEL CENTRO B. De Irigoyen 185 X Conferencias /Talleres
ARGENTINO
CENTRO CULTURAL
SAN RAFAEL DEL Av. H. Yrigoyen 280 X X X Actos
DIAMANTE
EXCELSIOR TEATRO
Y SALÓN DE USOS Independencia 200 X X X X X
MÚLTIPLES
OX SUBSUELO Olascoaga 10 X
TEATRO ESCUELA
Belgrano y Cmte. Salas X X X Actos
ISELIN
FIESTA DE LA
TEATRO GRIEGO Montecaseros 1600 X X X
VENDIMIA
CENTRO DE
Parque Juan Domingo
CONGRESOS Y X X X X
Perón
EXPOSICIONES
BODEGA FINCAS
Av. H. Yrigoyen 5800 X X
ANDINAS
95
TOWER & INN HOTEL -
Av. H. Yrigoyen 774 X
AUDITORIO
MUSEO DE ARTE Callejón Padre Pío. EL
X
MENDOCINO Toledano
VECCHIA TERRA - Av. H. Yrigoyen y Los
X X X
HOTEL Franceses
LUPE X
Ruta 143 km 18 Valle
MI BARCITO X
Grande
CLUB HURACAN X
CLUN DEPORTIVO
X
ARGENTINO
CLUB PEDAL X
CIC SOSNEADO X
PLAZA
96 SAN MARTÍN X X X Actos
Coordinación Modalidad