Libro para el docente Libro para el docente

carpeta de carpeta de
Lengua
Lengua
I
I
Prácticas del lenguaje Prácticas del lenguaje
 CARPETA DE
LENGUA
I
Prácticas del lenguaje

Libro para el docente

CARPETA DE LENGUA I. Prácticas del lenguaje - Libro para el docente es una obra colectiva,
creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana,
bajo la dirección de Graciela Pérez de Lois, por el siguiente equipo:

Guillermo Kaufman
Leda Maidana
Analía Melgar
Guillermo Vissani

Edición: Natalia Daniela Fernández y Paula Smulevich

Jefa de edición: Sandra Bianchi
Gerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich

Índice
• Recursos para la planificación, pág. 2 • Mapa de contenidos, pág. 8
• Proyectos de lectura, pág. 10 • Clave de respuestas, pág. 16

Diseño de tapa: Claudia Fano

Diagramación: Diego Ariel Estévez
y Exemplarr Carpeta de lengua I : prácticas del lenguaje : libro para el docente /
Guillermo Kaufman … [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana,
Corrección: Julia Taboada 2014.
© 2013, EDICIONES SANTILLANA S.A. 32 p. ; 28x22 cm. - (Carpeta de…)
Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP),
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. ISBN 978-950-46-3677-9
ISBN: 978-950-46-3677-9
1. Lengua. 2. Enseñanza Secundaria. I. Guillermo Kaufman
Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723.
CDD 407.12
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edición: enero de 2014.
Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2014,
en Grafisur, Cortejarena 2943, Ciudad de Buenos Aires, República Argentina.
2
Recursos para la planificación
Capítulos Expectativas de logro
Leer, comprender, analizar, interpretar y producir
narraciones míticas y leyendas.
1 Identificar las partes de una narración y las relaciones
causales y temporales en la secuencia narrativa.
Historias de Identificar los rasgos característicos del mito clásico y
otros tiempos de la leyenda: origen, protagonistas, tiempo y espacio,
etcétera.
Distinguir semejanzas y diferencias entre la leyenda
y la leyenda urbana, y sistematizarlas en forma de
cuadro comparativo.
Conocer los componentes del circuito comunicacional.
Comprender y diferenciar la intencionalidad de los
textos, según el propósito comunicacional.
Comprender y diferenciar las tramas textuales.
Aplicar las reglas de tildación.
Explicar por qué una palabra lleva tilde o no.
Producir secuencias descriptivas para insertar en un
texto ficcional.
Participar activamente de los debates e intercambios
orales, respetando el registro y los turnos de habla.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Contenidos Estrategias didácticas
Ámbito literario: el mito clásico y la leyenda. Prácticas de lectura y escritura de mitos y leyendas.
Lecturas en capítulo: “Dionisio y los delfines”, versión Resolución de consignas vinculadas con la
de Olga Drennen de un mito. comprensión lectora y aspectos gramaticales.
“El último deseo”, versión de Sol Silvestre de una Caracterización de personajes y del marco narrativo.
leyenda. Consignas para descubrir la opción correcta.
Estructura y secuencia narrativas. Actividades para identificar los componentes de la
Características de la narración mítica. situación comunicativa.
Carcterísticas de la leyenda. Reconocimiento de textos según su intención.
Similitudes y diferencias entre mito y leyenda. Comparación de diversos textos.
Los conectores en la narración: Rastreo de determinados caracteres y aspectos en los
-causa, textos, a partir de preguntas guía.
-consecuencia, Compleción de textos o frases.
-tiempo. Aplicación de reglas de tildación.
Lecturas en Antología: “Dafne y Apolo”, adaptación Monitoreo de los escritos, teniendo en cuenta la
del relato de Ovidio. normativa estudiada.
“La conquista del fuego”, versión de una leyenda de Propuesta de nuevas lecturas vinculadas con los
los pieles rojas de América del Norte. formatos y las temáticas del capítulo.
Sesiones de escritura: redacción de secuencias Debate sobre el valor y el significado de expresiones
descriptivas para ampliar el marco de un mito dado. culturales como los mitos y las leyendas.
Escritura de una leyenda a partir de una situación
inicial.
Aprender a estudiar: el cuadro comparativo.
Reflexión sobre la lengua: la comunicación.
Componentes de la situación comunicativa:
-emisor,
-receptor,
-mensaje,
-canal,
-referente,
-código.
Textos e intencionalidades. Las tramas textuales.
Reflexión sobre la ortografía: la acentuación según la
sílaba tónica.
Reglas generales de tildación.
El diptongo.
El hiato.
 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Capítulos Expectativas de logro
Leer, comprender y analizar noticias y crónicas.
Reconocer propósitos y estructuras de textos
2 narrativos propios del discurso periodístico.
Analizar la información que aporta el paratexto e
Historias integrar significativamente a la información textual.
a diario Identificar y distinguir propiedades de los textos.
Distinguir clases de oraciones según la intención del
hablante.
Sistematizar los elementos formales que permiten su
clasificación.
Participar activamente de los debates e intercambios
orales, respetando el registro y los turnos de habla.
Atender a las reglas especiales de tildación.
Leer, comprender y analizar relatos de aventuras.
Identificar la función del narrador en estos relatos.
3 Conocer las características de cada tipo de narrador.
Producir versiones de un relato a partir del cambio de
Aventuras narrador, aplicando los conceptos estudiados.
para todos los Leer y producir cuadros sinópticos reconociendo
gustos palabras clave e ideas principales y secundarias.
Reconocer sustantivos y conocer su morfología y
clasificación semántica.
Analizar sintácticamente construcciones nominales.
Reconocer usos del punto y de la mayúscula, y
emplearlos en forma adecuada en un texto.
Participar activamente de los debates e intercambios
orales, respetando el registro y los turnos de habla.
3
Contenidos
Ámbito de estudio: la noticia y la crónica.
Propósito.
Progresión de la información: la estructura de pirámide
invertida y la cronología.
Los tipos de crónica.
El paratexto.
Sesiones de escritura: redacción de una noticia a
partir de una investigación.
Aprender a estudiar: lectura exploratoria de
paratextos.
Reflexión sobre la lengua: propiedades de los textos:
la coherencia y la cohesión.
Tema y subtemas.
Recursos cohesivos.
Clases de oraciones según la actitud del hablante.
Los modos verbales.
Reflexión sobre la ortografía: reglas especiales
de tildación: monosílabos, adverbios terminados en
-mente y pronombres enfáticos.
Ámbito literario: el relato de aventuras.
Lectura: La vuelta al mundo en 80 días, fragmento de
la novela de Julio Verne.
Características de los relatos de aventuras clásicos.
El narrador.
Clases de narrador.
Lectura en Antología: “La lucha contra los pulpos
gigantes”, fragmento de la novela Veinte mil leguas de
viaje submarino, de Julio Verne.
Sesiones de escritura: reescritura del fragmento de
novela leído a partir del cambio de narrador.
Aprender a estudiar: el cuadro sinóptico.
Jerarquización y graficación de la información.
Reflexión sobre la lengua: semántica y morfología
del sustantivo.
La construcción sustantiva.
Reflexión sobre la ortografía: usos del punto y de la
mayúscula.
Estrategias didácticas
Prácticas de lectura y escritura de noticias y crónicas.
Planificación, producción y corrección de noticias a
partir de la puesta en juego de lo aprendido.
Producción y reflexión acerca de la importancia de los
paratextos.
Reconocimiento de ideas principales y secundarias,
temas y subtemas.
Análisis y producción de textos coherentes y
cohesivos.
Resolución de consignas vinculadas con la
comprensión lectora y aspectos gramaticales.
Aplicación de la normativa referida a la tildación
especial.
Monitoreo de los escritos, teniendo en cuenta la
normativa estudiada.
Propuesta de nuevas lecturas de textos periodísticos
en diversos soportes.
Debate y reflexión sobre las temáticas abordadas por
las lecturas.
Prácticas de lectura y escritura de relatos de aventuras.
Reconocimiento de elementos típicos de este tipo de
narración.
Resolución de consignas vinculadas con la
comprensión lectora y aspectos gramaticales.
Reconocimiento y análisis de construcciones
sustantivas.
Confección de cuadros sinópticos.
Aplicación de reglas de puntuación.
Monitoreo de los escritos teniendo en cuenta la
normativa estudiada.
Propuesta de nuevas lecturas vinculadas con los
formatos y las temáticas del capítulo.
Debate y reflexión sobre las temáticas abordadas.
4
Recursos para la planificación
Capítulos Expectativas de logro
Leer, comprender y analizar textos explicativos.
Reconocer el propósito y la estructura de un texto
4 explicativo.
Identificar recursos explicativos.
Textos que Emplear adecuadamente los conectores y las
hacen conocer estrategias para explicar en un artículo enciclopédico.
Comparar consignas escolares e identificar qué pide
el enunciado o la pregunta, y cuál es el procedimiento
que permitirá resolverlo.
Identificar los adjetivos en un texto y reconocer su
función. Diferenciar de los artículos.
Clasificar adjetivos.
Reconocer usos de las comas y emplearlas en forma
adecuada en un texto.
Leer, comprender, analizar e interpretar relatos
de terror.
5 Identificar los recursos propios de los relatos de terror.
Reconocer el valor de la descripción en la narración.
Historias Distinguir clases de descripción.
de terror Escribir fragmentos descriptivos de lugares típicos de
relatos de terror para incluir en textos.
Crear retratos de personajes.
Resumir narraciones.
Identificar verbos en un texto y clasificarlos
semánticamente.
Reconocer raíz y desinencia, y distinguir verbos
regulares e irregulares.
Usar adecuadamente los verbos y sus correlaciones
en las producciones escritas.
Emplear adecuadamente la b, de acuerdo con las
reglas estudiadas.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Contenidos
Ámbito de estudio: el texto explicativo.
El artículo de enciclopedia.
Propósito.
Estructura y recursos explicativos.
Tipos de enciclopedias.
Sesiones de escritura: práctica de escritura de
paráfrasis y de definiciones para adaptar un texto
explicativo.
Escritura de un artículo enciclopédico a partir de un
esquema de contenido.
Aprender a estudiar: comprensión de consignas.
Reflexión sobre la lengua: el adjetivo; clasificación
semántica.
Morfología del adjetivo.
Función sintáctica.
Reflexión sobre la ortografía: uso de la coma.
Ámbito literario: el relato de terror.
Lectura: “Anabel o El Calendario del Horror”, cuento de
Eduardo Abel Gimenez.
Características del relato de terror:
-personajes,
-ambientes.
La descripción en la narración.
La descripción objetiva y subjetiva.
El retrato.
Lectura en Antología: “El Terrible Anciano”, cuento de
H. P. Lovecraft.
Sesiones de escritura: prácticas de descripción de
lugares para incluir en un texto narrativo.
Prácticas de escritura de retratos de personajes.
Aprender a estudiar: resumen de una narración.
Reflexión sobre la lengua: el verbo: clasificación
semántica.
Morfología del verbo:
-raíz,
-desinencia.
Verbos regulares e irregulares.
Reflexión sobre la ortografía: algunos usos de b.
Estrategias didácticas
Prácticas de lectura y producción de textos
explicativos.
Resolución de consignas vinculadas con la
comprensión lectora y los aspectos gramaticales.
Reconocimiento de recursos explicativos.
Reconocimiento de adjetivos y de artículos.
Reconocimiento de clases de adjetivos.
Uso adecuado de los adjetivos y transformación
morfológica para adaptar a contextos textuales.
Empleo adecuado de comas en las producciones
escritas.
Monitoreo de los escritos teniendo en cuenta la
normativa estudiada.
Propuesta de nuevas lecturas vinculadas con los
formatos y las temáticas del capítulo.
Debate y reflexión sobre las temáticas abordadas.
Prácticas de lectura y producción de relatos de terror.
Reconocimiento de los elementos típicos que
colaboran en la construcción de atmósferas de terror.
Resolución de consignas vinculadas con la
comprensión lectora y aspectos gramaticales.
Producción de resúmenes de cuentos leídos como
estrategia para el estudio.
Reconocimiento de verbos regulares e irregulares, y
distinción entre verbos regulares e irregulares.
Uso adecuado de los verbos y sus correlaciones en las
producciones escritas.
Empleo adecuado de b en las producciones escritas.
Monitoreo de los escritos teniendo en cuenta la
normativa estudiada.
Propuesta de nuevas lecturas vinculadas con los
formatos y las temáticas del capítulo.
Debate y reflexión sobre los temas abordados.
 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Capítulos Expectativas de logro
Leer, comprender, analizar e interpretar reseñas
críticas y cartas de lectores.
6 Analizar las intencionalidades y las estructuras de
estos textos periodísticos.
En primera Identificar tesis y argumentos para resumir textos
persona argumentativos.
Emplear adecuadamente los tiempos y modos
verbales.
Usar de manera apropiada los verbos y sus
correlaciones en las producciones escritas.
Emplear en forma correcta la v, de acuerdo con las
reglas estudiadas.
Leer, comprender, analizar e interpretar poesías.
Reconocer un romance.
7 Identificar los recursos propios del lenguaje poético.
Analizar la métrica y determinar el tipo de rima.
Historias en Elaborar poemas a partir de otros textos.
poema Registrar ideas principales y seleccionar información al
tomar notas.
Reconocer la importancia de las notas marginales
como reflejo de la lectura personal de cada lector.
Reconocer oraciones bimembres y analizar
sintácticamente esas estructuras.
Reconocer y clasificar oraciones unimembres.
Reconocer la función sintáctica de las conjunciones.
Clasificar los nexos coordinantes.
Distinguir clases de sujeto y de predicado.
Emplear adecuadamente s y z, de acuerdo con las
reglas estudiadas.
5
Contenidos
Ámbito de participación ciudadana: la reseña crítica
de libros y la carta de lector.
Propósito y destinatario de estos textos
pertenecientes al discurso periodístico.
Las tramas descriptiva, narrativa y argumentativa en
las reseñas críticas.
La estructura de la carta de lector.
Sesiones de escritura: escritura de una carta de
lector en respuesta a una carta polémica.
Aprender a estudiar: resumen de texto
argumentativo.
Tesis y argumento.
Los organizadores textuales.
Reflexión sobre la lengua: tiempos y modos del
verbo.
Reflexión sobre la ortografía: algunos usos de v.
Ámbito literario: la poesía narrativa.
Lecturas: “Romance de las tres cautivas”, anónimo.
“Fábula urbana II”, de María Elena Walsh.
El romance: origen y características.
Romances viejo y nuevo.
Métrica, ritmo y rima.
Recursos poéticos.
Lecturas en Antología: “Romance del Conde Niño”,
anónimo.
“Fábula de los tres hermanos”, de Silvio Rodríguez.
Sesiones de escritura: transformación de cuento en
romance.
Aprender a estudiar: Toma de notas. Anotaciones
marginales.
Reflexión sobre la lengua: oraciones bimembre y
unimembre.
Clases de oraciones unimembres.
Oraciones impersonales.
Nexos coordinantes.
Clases de sujeto y de predicado.
Reflexión sobre la ortografía: usos de s y z.
Estrategias didácticas
Prácticas de lectura y escritura de reseñas críticas y
cartas de lectores.
Resolución de consignas vinculadas con la
comprensión lectora y aspectos gramaticales.
Reconocimiento de accidentes del verbo.
Redacción de resúmenes de textos argumentativos.
Compleción de textos con verbos prestando atención
a la correlación de tiempos y de modos.
Empleo adecuado de v en las producciones escritas.
Monitoreo de los escritos teniendo en cuenta la
normativa estudiada.
Propuesta de nuevas lecturas vinculadas con los
formatos y las temáticas del capítulo.
Debate y reflexión sobre las temáticas abordadas.
Prácticas de lectura y producción de poesías.
Reconocimiento de la estructura y los recursos de los
poemas.
Valoración del rol de la literatura oral como vehículo
para la transmisión de cultura.
Práctica de toma de notas.
Práctica de anotaciones marginales para consignar
palabras clave, ideas principales, y opiniones del lector.
Resolución de consignas vinculadas con la
comprensión lectora, la exposición oral y aspectos
gramaticales.
Reconocimiento de oraciones bimembres y
unimembres.
Reconocimiento de clases de predicados y sujetos.
Reconocimiento de nexos coordinantes.
Empleo adecuado de s y z en las producciones
escritas.
Monitoreo de los escritos teniendo en cuenta la
normativa estudiada.
Propuesta de nuevas lecturas vinculadas con los
formatos y las temáticas del capítulo.
Debate y reflexión sobre las temáticas abordadas.
6
Recursos para la planificación
Capítulos Expectativas de logro
Reconocer la estructura y los componentes de dos
formas de oralidad compleja: la renarración literaria y la
8 exposición oral.
Participar de sesiones de renarración oral de cuentos.
Tomo la Exponer un tema de estudio a partir de planificar,
palabra organizar y emplear soportes gráficos y fichas.
Autoevaluarse y evaluar distintas exposiciones orales.
Producir fichas para exponer.
Reconocer, calificar y usar pronombres del primer
grupo.
Emplear adecuadamente la c, de acuerdo con las
reglas estudiadas.
Leer, analizar y producir textos instructivos y
publicidades comerciales.
9 Conocer las características y la estructura de los textos
instructivos.
Textos que Identificar los elementos icónicos y verbales en una
hacen hacer publicidad gráfica y su interrelación.
Leer, comparar y analizar publicidades y propagandas.
Reconocer los recursos publicitarios empleados y sus
propósitos.
Elaborar publicidades y campañas de interés público.
Reconocer los modificadores del suistantivo.
Identificar y clasificar adverbios y reconocer su función
sintáctica.
Emplear adecuadamente la j, la g y la h, de acuerdo
con las reglas estudiadas.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Contenidos
Ámbito de estudio: la narración oral para socializar
lecturas y la exposición oral para socializar
conocimientos.
Los componentes no lingüísticos de la comunicación:
la mirada, los gestos y el tono de la voz.
Formato típico de la narración oral y usos de la
renarración oral.
La configuración de los destinatarios.
La exposición oral escolar.
Formato típico de exposición oral.
La planificación.
Sesiones de escritura: práctica de renarración oral de
cuentos.
Aprender a estudiar: la ficha para exponer.
Reflexión sobre la lengua: el pronombre.
Los pronombres: personales, posesivos y
demostrativos.
Reflexión sobre la ortografía: algunos usos de c.
Ámbito de participación ciudadana: las
instrucciones.
La publicidad comercial.
El texto instructivo.
Propósito y destinatario.
Formato. Formas verbales que se emplean.
La dimensión argumentativa de la publicidad.
Recursos connotativos.
Código verbal.
Código icónico.
Sesiones de escritura: escritura de una receta de
cocina a partir del paratexto.
Creación de publicidad gráfica.
Aprender a estudiar: el informe escolar sobre un
tema de estudio.
Reflexión sobre la lengua: Los modificadores del
núcleo sustantivo.
Adverbios y circunstanciales.
Reflexión sobre la ortografía: usos de j, g y h.
Estrategias didácticas
Prácticas de relectura de una narración del libro en
función de los propósitos de la actividad oral: la
renarración oral.
Planificación de los componentes no lingüísticos de la
comunicación (mirada, gestos, tono de la voz).
Planificación y prácticas de exposición oral:
anticipación de los conocimientos que tiene el oyente,
elaboración de resúmenes, cuadros, organización de
los momentos de una exposición.
Elaboración de lista de criterios para evaluar las
exposiciones.
Organización de un recital de cuentos.
Resolución de consignas vinculadas con la
comprensión lectora y aspectos gramaticales.
Confección de fichas para exponer.
Reconocimiento, clasificación y análisis de
pronombres personales, posesivos y demostrativos.
Empleo adecuado de c.
Monitoreo de los escritos, teniendo en cuenta la
normativa estudiada.
Debate y reflexión sobre las temáticas abordadas.
Prácticas de lectura y escritura de instrucciones y
recetas.
Análisis de la estructura y las características de los
textos instruccionales.
Lectura, análisis y producción de publicidades y
campañas.
Reconocimiento de recursos publicitarios.
Diseño de campañas y publicidades.
Resolución de consignas vinculadas con la
comprensión lectora y los aspectos gramaticales.
Elaboración de informe escolar.
Reconocimiento y análisis de modificadores del núcleo
sustantivo y del núcleo verbal.
Empleo adecuado de j, g y h.
Monitoreo de los escritos, teniendo en cuenta la
normativa estudiada.
Propuesta de nuevas lecturas vinculadas con los
formatos y las temáticas del capítulo.
Debate y reflexión sobre las temáticas abordadas.
 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Capítulos Expectativas de logro
Leer y analizar textos teatrales.
Conocer las características propias del género
10 dramático.
Escribir textos teatrales a partir de otros textos.
Textos para Redactar informes de lectura sobre textos literarios.
escena Identificar los modificadores del núcleo verbal.
Reconocer las diferencias sintácticas y de punto de
vista entre la voz activa y la voz pasiva.
Analizar y producir oraciones con estas estructuras.
Conocer y aplicar el pasaje de una voz a otra.
Emplear adecuadamente la puntuación en diálogos y
citas textuales.
7
Contenidos Estrategias didácticas
Ámbito literario: el texto teatral. Prácticas de lectura y escritura de textos teatrales.
Sueño de una noche de verano, fragmento de la obra Análisis de la estructura y las características de una
de teatro de William Shakespeare. escena.
El doble texto teatral: Redacción de diálogos y didascalias.
-primario (parlamentos), Resolución de consignas vinculadas con la
-secundario (acotaciones escénicas). comprensión lectora y los aspectos gramaticales.
Concepto de conflicto. Redacción de informes de lectura.
Lecturas en Antología: Mucho ruido y pocas Reconocimiento de los modificadores del núcleo
nueces, fragmento de la obra de teatro de William verbal.
Shakesperare. Empleo adecuado de la puntuación en diálogos y citas
Sesiones de escritura: redacción de una escena textuales.
teatral a partir de una narración. Monitoreo de los escritos teniendo en cuenta la
Aprender a estudiar: el informe de lectura. Propósito normativa estudiada.
y estructura típica. Propuesta de nuevas lecturas vinculadas con los
Recursos para describir, analizar y comentar una formatos y las temáticas del capítulo.
obra leída. Debate y reflexión sobre las temáticas abordadas.
Reflexión sobre la lengua: modificadores del verbo:
od y oi.
Sustitución pronominal.
Voz activa y voz pasiva.
El complemento agente.
Pasaje de voz activa a voz pasiva y viceversa.
Reflexión sobre la ortografía: la puntuación en los
diálogos y las citas textuales:
-los dos puntos,
-las rayas de diálogo,
-las comillas.
 Mapa de contenidos

Capítulos Lecturas Reflexión sobre los textos Técnica de estudio

1 Historias “Dionisio y los delfines”, Estructura, secuencia narrativa El cuadro comparativo.

de otros mito. “El último deseo”, y características del mito
tiempos leyenda. “Dafne y Apolo”, clásico y la leyenda.
de Ovidio. “La conquista Los conectores en la narración.
del fuego”, leyenda.

2 Historias a Noticia y crónica. La noticia y la crónica. Propósito Lectura exploratoria de

diario y tipos. paratextos.
Progresión de la información.
El paratexto.

3 Aventuras La vuelta al mundo en 80 El relato de aventuras clásico. El cuadro sinóptico.

para todos días y “La lucha contra los Características.
los gustos pulpos gigantes”, de J. Verne. Clases de narrador.

4 Textos Artículo de enciclopedia. El texto explicativo y el artículo Comprensión de

que hacen de enciclopedia. Propósito. consignas.
­conocer Estructura y recursos
explicativos.

5 Historias de “Anabel o El Calendario del El relato de terror. Características. Resumen de una

terror Horror”, de E.A. Gimenez. Descripción en la narración. narración.
“El Terrible Anciano”, de El retrato.
H.P. Lovecraft.

6 En primera Reseña crítica de libros y Reseña crítica y carta de lector. Tiempos y modos del
persona carta de lector. Propósito y destinatario. verbo.
Tramas en las reseñas.
Estructura de la carta de lector.

7 Historias en “Romance de las tres Poesía narrativa. El romance: Toma de notas.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

poema cautivas”. “Fábula urbana
II”, de M.E. Walsh.
“Romance del Conde
Niño”. “Fábula de los tres
hermanos”, de S. Rodríguez.
origen y características. Anotaciones marginales.
Romance viejo y nuevo.
Métrica, ritmo y rima.
Recursos poéticos.

8 Tomo la La narración oral y la Componentes no lingüísticos La ficha para exponer.

palabra exposición oral. de la comunicación. Formato y
usos de la narración oral.
La exposición oral escolar.

9 Textos que Instrucciones y publicidad Propósito y destinatario del El informe escolar sobre
hacen hacer comercial. texto instructivo. un tema de estudio.
Argumentos en la publicidad.
Connotación. Códigos verbal e
icónico.

10 Textos para Sueño de una noche de Los textos teatrales primario y El informe de lectura.
escena verano y Mucho ruido secundario. Recursos para describir,
y pocas nueces, de Concepto de conflicto. analizar y comentar una
W. Shakespeare obra.

8
 Reflexión sobre Reflexión Producción Oralidad y participación
la lengua ortográfica escrita ciudadana

Componentes de la situación Reglas generales de Descripciones para Debates y reflexiones sobre

comunicativa. Textos e tildación. ampliar el marco de la permanencia en el tiempo
intencionalidades. Tramas Diptongo y hiato. un mito. Escritura de culturas orales.
textuales. de una leyenda.

Coherencia y cohesión. Reglas especiales de Escritura de una Reflexiones sobre

Tema y subtemas. tildación. noticia. los temas de los artículos
Oraciones según la actitud del Invención de una periodísticos.
hablante. Los modos verbales. crónica.

Semántica y morfología del Usos del punto y de la Cambio de narrador Reflexiones acerca de la
sustantivo. mayúscula. en el fragmento de mirada sobre el otro en los
La construcción sustantiva. una novela. relatos de aventuras.

Clasificación semántica, Usos de la coma. Paráfrasis y defini­ Debate sobre los temas de
morfología y función sintáctica ciones. los textos leídos.
del adjetivo. Escritura de un
artículo.

Clasificación semántica y Algunos usos de b. Descripción de Reflexiones sobre el temor.

morfología del verbo. Raíz y lugares para incluir
desinencia. en texto narrativo y
Verbos regulares e irregulares. escritura de retratos.

Tiempos y modos del verbo. Algunos usos de v. Escritura de reseña Diferencia entre hecho
crítica. y opinión. Análisis de la
Escritura de carta de subjetividad y la objetividad.
lector.

Oraciones bimembre y Usos de s y z. Transformación de Debate sobre los temas

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

unimembre. un cuento en un abordados en las lecturas.

Oraciones impersonales. romance.
Nexos coordinantes.
Clases de sujeto y de predicado.

Los pronombres personales, Algunos usos de c. Práctica de Uso de la oralidad y claridad

posesivos y demostrativos. renarración oral de en la emisión de mensajes.
cuentos. Diferencias entre mensajes
improvisados y planificados.

Los modificadores del núcleo Usos de j, g y h. Escritura de una Reflexiones sobre la

sustantivo. receta de cocina. influencia de la publicidad y
Adverbios y circunstanciales. Creación de una los estereotipos que refleja.
publicidad gráfica.

od y oi. Sustitución pronominal. La puntuación en los Redacción de una Debate sobre los temas
Voz activa y voz pasiva. diálogos y las citas escena teatral a partir abordados en las lecturas.
Complemento agente. textuales. de una narración.

9
 Proyecto de lectura 1
Leer libros completos
Los seres extraños
FICHA TÉCNICA
Título: Los seres extraños
Autor: Ana María Shua
Ilustraciones: Poly Bernatene
Serie Azul
ISBN 978-987-04-1199-4
128 páginas
1.ª edición, 3.ª reimpresión: enero de 2012
Formato: 20 12 cm
Reseña argumental
Los seres extraños es una colección de ocho cuentos de
diversos orígenes, protagonizados por personajes terroríficos
e inquietantes: demonios, monstruos y fantasmas. Los rela-
tos pertenecen al orden de lo maravilloso (lo que implica la
aceptación de un mundo que no se rige por las leyes físicas
del nuestro) o de lo fantástico (un mundo donde lo “anormal”
es puesto en duda). En algunos casos, los anexos que acom-
pañan a cada cuento y que se titulan “Sobre…” aportan una
explicación racional a la materia narrativa y la vinculan con su
tradición cultural o con otros relatos que exploran la misma
temática.
El prólogo explica la función de la imaginación en la vida
humana y la recurrente presencia de lo extraño y lo terrorífico
en la cultura. Los ocho relatos abordan esta cuestión a partir
de diferentes temáticas: la posesión demoníaca (“El vampi-
ro y la suerte”, “Corazón de windigo”, “El ciego vidente”); lo
monstruoso (“Playa siniestra”, “Fenris, el lobo”, “Más grande
todavía”); los muertos vivos (“El baile de la Gente Pequeña”);
la coexistencia de tiempos paralelos (“La vieja Pasa de Uva”).
Narrados todos en tercera persona, algunos evocan un
pasado mítico o legendario (“Fenris, el lobo” y “Más grande
todavía”), dos de ellos aluden a un ahora próximo al lector
(“Playa siniestra” y “La vieja Pasa de Uva”), y los restantes
ocurren en un pasado indeterminado pero no mítico.
Cada relato refiere a diversas geografías relacionadas, ge-
neralmente, con su origen cultural: así el cuento cosaco trans-
curre en el reino del Zar; el escocés, en la isla Orcada del Norte
–aunque sus protagonistas sean argentinos–; el irlandés, en
10
el condado de Cork; el vikingo, en Asgard, ciudad de Odín; el
algonquino, en los bosques helados de Canadá; el coreano, en
Seúl; el salish, en un paisaje fácilmente asimilable a los valles
norteamericanos; el argentino, en un barrio porteño.
Antes de la lectura
¿Qué cosas les dan miedo? ¿Es lo mismo miedo y terror?
¿Han sentido terror alguna vez? ¿Qué hacen cuando el
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
miedo se torna insoportable?
¿Les gustan los relatos de terror? ¿Cuáles recuerdan?
Miren la tapa. ¿Qué sensación les produce el contraste
de colores? ¿Qué pájaro creen que es el de la ilustración?
¿Por qué creen que produce miedo la imagen?
Observen las ilustraciones del interior del libro. ¿Qué ven
en ellas y cómo lo relacionarían con el título? ¿Qué carac-
terísticas debe presentar un ser para que se lo considere
“extraño”?
Elijan una de las ilustraciones interiores y escriban una
breve historia a partir de ella.
Lean el prólogo y debatan acerca de la función de la ima-
ginación en los seres humanos. ¿Por qué suponen que lo
terrorífico y lo extraño son una constante cultural?
Imaginen que la advertencia final del prólogo no es obede-
cida. ¿Qué podría suceder?
Imaginen un relato breve y compártanlo.
Miren el índice. ¿Cómo está organizado el libro?
Elijan alguno de los “Sobre…” (que no sea el de la ilustra-
ción seleccionada más arriba) e imaginen de qué trata.
 Para la lectura
Investiguen sobre las “funciones” que Vladimir Propp es-
tableció para el relato tradicional y reconózcanlas en los
relatos leídos. Debatan por qué en casi todos aparecen
las funciones “prohibición” y “transgresión”.
Clasifiquen los relatos por temáticas, lugares y momentos
evocados.
Consulten la tipología de Ana María Barrenechea en
http://teorialiteraria2009.wordpress.com/2010/10/06/
barrenechea-ana-maria-ensayo-de-una-tipologia-de-la-­
literatura-fantastica-frag/ [consultado el 2 de diciembre
de 2013] y clasifiquen los relatos a partir de ella.
Lean “El vampiro y la suerte”. Señalen la situación inicial,
el desarrollo y el desenlace en los dos episodios del cuen-
to: el del retrato y el del vampiro. ¿Qué conecta ambos
episodios?
Lean el cuento ruso “El infortunio” en www.ciudadseva.
com/textos/cuentos/rus/afanasi/infortun.htm [consultado
el 2 de diciembre de 2013]. Compárenlo con el primer epi-
sodio de “El vampiro y la suerte”. ¿Cuántas veces aparece
el número tres en este cuento? Recuerden otros cuentos
en que aparezca el mismo número. ¿Qué agrega a la lec-
tura el anexo informativo?
Lean “Playa siniestra” y describan el paisaje de la isla. ¿Qué
adjetivación y marcas van construyendo el marco? ¿Qué in-
dicios señalan la presencia del monstruo? ¿Qué personajes
explican la aparición maravillosamente, y cuáles, racional-
mente? ¿De qué forma el terror modifica a cada uno de los
protagonistas? En el anexo se presenta una definición del
terror, ¿cuál es? ¿Están de acuerdo? ¿Por qué?
Lean “El baile de la Gente Pequeña” e identifiquen todos
los elementos que en la primera parte de este relato pro-
curan tranquilizar al lector. Señalen la situación que indica
el clímax terrorífico. Enumeren los rasgos de Hugo King
que anticipan lo que le sucederá.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Averigüen qué es una danse macabre y compárenla con el
baile de “El baile de la Gente Pequeña”.
Investiguen en la mitología celta qué y cómo son los
­sidhe. Debatan sobre el último párrafo del anexo que
acompaña a “El baile de la Gente Pequeña”.
Lean “Fenris, el lobo” y respondan: ¿a cuántas pruebas es
sometido el lobo? ¿En cuáles vence? ¿Cómo es derrotado?
Comparen los elementos mitológicos de “Fenris, el lobo”
con los de la mitología griega: Nornas/Moiras, Olimpo/
Asgard, Prometeo/Fenris, Hel/Medusa, etc. Comparen
la idea de la muerte gloriosa con la idea de muerte de la
cultura griega, consultando http://www.alconet.com.ar/
varios/mitologia/leyendas/muerte_­eroica_en_grecia.html
Lean “Corazón de windigo”. Identifiquen quiénes com-
ponen los dos grupos opuestos (blancos/indios) en este
relato. Señalen qué personajes son “distintos” en cada
grupo y justifiquen por qué.
¿Qué es un tabú? Relacionen el concepto con el relato
“Corazón de windigo”.
Lean “El ciego vidente”. Analicen el marco y la estructura
de la secuencia narrativa de los dos episodios: posesión
del muchacho y venganza de los demonios.
Lean “Más grande todavía” y respondan: ¿cuál es la com-
plicación? ¿Cómo se resuelve? ¿Qué habilidades pone en
juego el Coyote para vencer al Monstruo Terrible?
En América del Sur, el animal que se distingue por su as-
tucia es el zorro. Compárenlo con el coyote y compartan
relatos de ambos animales.
Lean “La vieja Pasa de Uva”. ¿Por qué Damián acepta el
desafío? ¿Qué harían para ganar el amor de alguien?
Para la producción
Elaboren entre todos una enciclopedia de seres extra-
ños. Cada uno debe elegir un ser e investigar acerca de
sus características, o puede inventar uno. Para escribir
el ­artículo, repasen las especificidades de esta clase de
textos en el capítulo 4 de la Carpeta. Finalmente, editen
todos los artículos, ordenándolos alfabéticamente. No ol-
viden agregar ilustraciones para cada uno.
Escriban una narración que dé cuenta de qué le sucedió
al hombre rico del relato del vampiro cuando perdió el
retrato.
Elijan a alguno de los muertos del cuento de origen ir-
landés y narren su historia en primera persona. Pueden
repasar las características de este tipo de narrador en el
capítulo 3 de la Carpeta.
Escriban en forma de diario personal cómo Pierre re-
cuperó el amor y el respeto de Teresa al regresar de su
­expedición por los bosques canadienses.
Escriban un mito que cuente cómo Fenris se libera y
­regresa para acabar con los dioses.
Relean la advertencia final que aparece en el anexo del
relato coreano. A partir de ella, inventen un cuento.
Escriban la historia del Hombre Flaco y cómo ha llegado a
su encuentro con Coyote empleando un narrador externo.
Las características de este tipo de n ­ arrador también se
encuentran en el capítulo 3 de la Carpeta.
Narren una historia que responda a alguna de las
­preguntas que figuran en la página 118 del libro de Ana
María Shua.
11
 Proyecto de lectura 2
Leer libros completos
Amores que matan.
Historias de amor y terror
FICHA TÉCNICA
Título: Amores que matan. Historias
de amor y terror
Autor: Lucía Laragione
Ilustraciones: Sandra Lavandeira
Serie Azul
ISBN 978-987-04-0114-7
144 páginas
2.ª edición: abril de 2005
Formato: 20 12 cm
Reseña argumental
Amores que matan reúne nueve relatos en los que el
amor y la muerte se relacionan trágicamente. En esta co-
lección de cuentos, distintos escenarios, diferentes épocas
históricas y diversos personajes conforman un universo te-
rrorífico donde lo fantástico se emplea para producir ­miedo
y horror.
Abre el volumen una historia de vampiros, “¡Esa niña es
mía!”, en la que –por medio de un narrador en tercera persona fo-
calizado en la protagonista, Irina– se narra el reencuentro de esta
con su madre en un extraño y ruinoso castillo de Transilvania.
“La sangre que alimenta a los dioses” nos sitúa en la épo-
ca de la conquista española y pone en escena el drama del
etnocentrismo europeo.
“Amor, cruel amor, ¿por qué me matas?” traslada la ac-
ción a los carnavales venecianos y cuenta en primera persona
la historia de un asesinato amoroso que vuelve del pasado.
“Madera de ébano” narra una historia de cazadores de es-
clavos que, camino a América, son protegidos por un animal leal.
El siguiente cuento se titula “El rostro del diablo” y narra la
persecución religiosa llevada adelante por la Iglesia, que termina
revelando conductas diabólicas.
“Las manos” nos lleva a la Viena imperial del siglo xviii, en
la que un marido enloquece de desesperación ante la muerte
de su amada y cree oírla tocar el piano desde el más allá.
En “La venganza del Rojo”, un ahorcado logra instrumentar
la destrucción del juez que lo condenó.
“Mantícora” cuenta la historia de una muchacha enamo-
rada de una bestia antropófaga que termina devorándola en
una sutil y completa metáfora del amor pasional.
12
Cierra el volumen el relato del título, “Amores que matan”,
que versiona el mito de Perseo y la Medusa en la Florencia
de la actualidad.
Antes de la lectura
Conversen entre todos: ¿qué debe tener un relato para
causar miedo? ¿Les gustan los cuentos de vampiros, de
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
zombies, de fantasmas? ¿Les agrada que el miedo se
mezcle con historias de amor? ¿Les parece que las histo-
rias de horror pueden ser también románticas?
¿Han leído relatos o visto películas de terror? ¿Cuáles?
Compartan sus experiencias.
Observen la ilustración de la tapa. ¿Conocen al personaje
que aparece retratado? Busquen una versión del mito de
Perseo y léanla en ronda. ¿Es una historia de amor? ¿Por
qué? ¿Qué es lo que está en juego para Perseo?
Miren con atención las ilustraciones y la contratapa. En
una única oración, escriban una hipótesis acerca de por
qué este libro lleva ese título y de qué forma los cuentos
tratan sobre amores que matan.
Lean el índice y subrayen las palabras que puedan relacio-
nar con el amor y el terror.
En grupos pequeños, intercambien opiniones sobre el con-
tenido de los nueve relatos a partir de sus títulos. Vayan
tomando nota de las hipótesis en sus carpetas. Luego,
elijan uno de los cuentos y copien la primera y la última
oraciones, y otras tres al azar. Relean la hipótesis que ha-
bían redactado para ese cuento. ¿Qué pueden confirmar o
refutar? Si es necesario, corrijan la hipótesis o amplíenla.
 Para la lectura
Lean los cuentos y conversen acerca de quiénes son los
protagonistas, dónde y cuándo transcurren los hechos, cuál
es la complicación más importante y cómo se resuelve.
Comparen los relatos del libro con los cuentos de terror
leídos en la carpeta. Identifiquen semejanzas y diferencias
en relación con sus protagonistas y los ámbitos d ­ onde su-
ceden los acontecimientos.
Relean “¡Esa niña es mía!” y respondan: ¿desde qué per-
sonaje se observan los hechos? ¿Se trata del mismo
personaje que los narra? Fundamenten con ejemplos.
­Resuman la historia de la mamá de Irina. ¿Hay algún
elemento del ambiente y de los personajes que anticipe
lo que ocurrirá? ¿Por qué lo sucedido con la joven actriz
anuncia el posible destino de Irina? ¿Qué desea la madre
de Irina para su hija? Justifiquen con citas textuales.
Investiguen qué eran las guerras floridas y por qué sacrifi-
caban los aztecas a sus enemigos. Luego, relacionen con
“La sangre que alimenta a los dioses”. ¿Cuál de todos los
personajes juzga el comportamiento de los otros a partir
de sus propias reglas sociales y culturales?
Investiguen qué es la Comedia del Arte y cuáles son sus
personajes prototípicos. Expliquen cómo se relaciona ese
tipo de teatro con el marco y los personajes de “Amor,
cruel amor, ¿por qué me matas?”.
Caractericen al narrador de “Amor, cruel amor, ¿por qué
me matas?”. Debatan en pequeños grupos si se trata del
narrador adecuado o si hubiera convenido uno de otro
tipo. Fundamenten.
Analicen qué tiempos se cruzan en “Amor, cruel amor,
¿por qué me matas?”, y de qué manera lo hacen. Funda-
menten por qué se trata de un relato fantástico.
Expliquen el título del relato “Madera de ébano”. Señalen en
el texto las frases en las que se observe el trato de los escla-
vistas hacia a los esclavos. ¿Qué indicios permiten descubrir
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
quién es la mujer que sube al barco del capitán Conneau?
¿Qué conflictos sociales y religiosos funcionan como
­telón de fondo en “El rostro del diablo”? ¿Qué suceso los
conecta?
¿En qué personaje está focalizada la narración de “El
­rostro del diablo”? ¿Qué aporta al relato este enfoque?
Debatan en pequeños grupos cuáles son los prejuicios
que circulan en el relato y quiénes simbolizan el rostro del
diablo en esta historia.
Investiguen sobre la Viena imperial y su explosión cultural
con Mozart a la cabeza. ¿Cómo aparece ese ambiente en
“Las manos”?
Lean “El entierro prematuro”, de Edgar Allan Poe, en
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/el_­
entierro_prematuro.htm [consultado el 2 de diciembre de
2013] y comparen ambos relatos.
Busquen en el texto “La venganza del Rojo” las frases
que indiquen que Clara está enamorada. ¿Cómo es el
amor que experimenta? Debatan entre todos si el ahorca-
do, efectivamente, se vengó, o si se trató de una sumato-
ria de hechos concretos que terminaron en la ruina de la
hija del juez.
Después de releer “Mantícora”, conversen en pequeños
grupos cómo es este monstruo y cómo se lo describe.
¿Podría afirmarse que, en este cuento, la descripción frag-
mentaria aumenta el terror? ¿Por qué?
Debatan quién o quiénes terminan siendo víctimas en
“Mantícora” y por qué.
Lean el mito de Dánae, Perseo y las gorgonas. Rastreen lue-
go en “Amores que matan” qué elementos míticos se con-
servan; identifiquen cuáles y cómo han sido modificados.
Para la producción
Inventen y describan un ambiente terrorífico que sirva
para un relato de zombies.
Lean “El eclipse”, de Augusto Monterroso, en http://www.
ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/monte/­eclipse.htm
[consultado el 2 de diciembre de 2013]. Escriban un co-
mentario donde se lo compare con “¡La sangre que
­alimenta a los dioses!”. Averigüen acerca del significado
del concepto “etnocentrismo” y analicen la presencia de
este fenómeno en ambos relatos.
Kalí narra a su pueblo lo que sucedió en el mar. Escriban
ese relato en primera persona.
Reescriban “El rostro del diablo” desde la perspectiva de
Eloísa.
En parejas, imaginen una historia en la que un personaje
regrese de la muerte para vengarse de un mal que le han
hecho.
Busquen información sobre el mito de Medea y Jasón,
y escriban una versión contemporánea, a la manera de
“Amores que matan”.
Investiguen a qué se llama “violencia de género”. A partir
de la lectura de “La venganza del Rojo”, organicen un de-
bate sobre este problema. Escriban las conclusiones en
sus carpetas.
13
 Proyecto de lectura 3
Leer libros completos
Unidos contra Drácula
FICHA TÉCNICA
Título: Unidos contra Drácula
Autor: Luis María Pescetti
Ilustraciones: Poly Bernatene
Serie Azul
ISBN 978-950-46-3354-9
208 páginas
1.ª edición: octubre de 2013
Formato: 20 12 cm
Reseña argumental
Unidos contra Drácula presenta ciento dieciséis textos de
diversos géneros discursivos. Hay poesías, diálogos, narracio-
nes, juegos de palabras, textos argumentativos que desplie-
gan temáticas tales como el amor, las relaciones familiares,
el impacto de la tecnología, las preguntas nunca respondidas
que movilizan el filosofar humano, el lenguaje, y una visión
crítica de la sociedad posmoderna.
Las relaciones familiares son abordadas desde distintas
perspectivas: el cuestionamiento que los hijos hacen de sus
padres y viceversa, el problemático vínculo fraternal, la rela-
ción entre padres varones e hijos, las diferencias generacio-
nales, el mundo visto desde un bebé que aún no ha nacido.
Se rescata el hogar como ese lugar simbólico que todos lleva-
mos dentro y al que siempre podemos regresar.
En el caso del amor, la mirada ocupa un lugar preponde-
rante: el temor a ser visto se contrapone al deseo de mirar.
Este rol central de la mirada sirve para introducir otros textos
en los que se cuestiona la función de los demás y la imagen
que su mirar proyecta en la construcción de la identidad. Tam-
bién pueden hallarse textos que exploran la sensación arrasa-
dora del enamoramiento, la aceptación del otro tal cual es, las
promesas de cuidado y protección, las relaciones demandan-
tes. Muchos abren interesantes posibilidades de reflexionar
sobre la lengua como materia maleable con la que se puede
jugar para descubrir significados insospechados.
Un grupo de textos revela una visión crítica sobre la socie-
dad contemporánea, los efectos de la tecnología, el consumis-
mo –que va de la mano de la exclusión–, el lugar que los jóvenes
ocupan en ese mundo, y la forma de sobrevivir en ese entorno.
14
Planteen el tema que fuera, todos los textos están atra-
vesados por el humor y la ironía, vehículos para repensar el
mundo en que vivimos.
Antes de la lectura
Entren a http://www.luispescetti.com/ y lean algunos de
sus textos. ¿Acerca de qué escribe? ¿Qué rol les parece
que juega el humor en lo que leyeron?
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Observen con atención la tapa. ¿Qué color predomina?
¿Qué sensaciones asocian con esa tonalidad? ¿Cómo es
la ciudad representada? ¿Por qué la ventana iluminada
contrasta con el resto? ¿Qué tipo de comunicación presu-
ponen los cables que atraviesan la ciudad? ¿Y las perso-
nas de la ventana?
¿Quién es Drácula? ¿A qué clase de relatos está asocia-
do? ¿Por qué habrá que unirse contra Drácula? Relacionen
las conclusiones con la ilustración de la tapa.
Lean el primer texto y las dos despedidas. ¿Por qué
habrán sido elegidos esos textos para abrir y cerrar el
libro?
En relación con el texto de apertura, si el libro los vie-
ra leyéndolo, ¿qué suponen que dirá de ustedes como
­lectores?
¿Qué diferencias pueden encontrar entre ambas despedi-
das? ¿Cuál les parece más sincera y por qué?
Anoten el próximo libro que leerán y respondan a la
­primera despedida.
¿Qué sienten cuando terminan de leer un libro que les
gustó? ¿Cómo llevan ese libro en su memoria?
 Para la lectura
Agrupen los textos según diversos criterios: su género, su
trama, su temática.
En “Pero más”, observen cómo están armadas cada una
de las estrofas. ¿Qué estructura se repite? ¿En qué se di-
ferencia la última? ¿Por qué es un poema de amor? Agre-
guen una estrofa con la misma estructura.
En “Ufanos”: ¿qué es el miedo? ¿Cómo lo enfrenta el
perro? ¿Qué significa la metáfora “un esfuerzo de mine-
ros”? Comparen con “Unidos contra Drácula”.
En “No es lo mismo”: ¿qué atenuación se produce en
cada par de versos? ¿Cuál es la relación entre lo que se
dice y lo que se hace? ¿Están de acuerdo con la mirada
sobre los vínculos en la sociedad contemporánea que se
presenta en el texto?
Conversen entre todos qué resulta extraño en “Cuándo”.
Consulten una gramática y corríjanlo. ¿Cuál de las dos ver-
siones resulta más “interesante”? ¿Por qué?
En “Tráfico aéreo”, ¿qué imposibilidad lógica postula el tex-
to? ¿Por qué la acumulación es el recurso adecuado para
expresar esa imposibilidad? ¿Qué elementos “etéreos” se
le oponen? Investiguen para poder responder a la última
estrofa.
Enumeren las casas nombradas en “Casas”. ¿Qué simbo­
liza la casa? Investiguen cómo son las casas en las dis-
tintas culturas, cómo eran en las diferentes épocas de la
historia. ¿Cómo sería la casa de tus sueños?
En “Alivio del éxito”, releven las frases que permiten ase-
gurar la lentitud. ¿Creen que la sociedad contemporánea
es lenta o rápida? Justifiquen. ¿De qué manera se conec-
tan una y otra sociedad con el alivio o el éxito al que alu-
de el título? Releven la frase que define a la publicidad y
explíquenla. ¿En qué tipo de sociedad les gustaría vivir?
¿Por qué? Relacionen este texto con otros de la misma
temática.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
En “Perro peligroso”: ¿por qué este perro es peligroso?
Ubiquen en el texto ejemplos de personificación y expli-
quen su función. Imaginen el diálogo entre el perro y el
chico. Comparen con “Tiburón mascota”.
Establezcan una comparación entre “Papelitos de
mamá” y “Papelitos de papá”, y debatan acerca de sus
diferencias.
¿Qué imágenes de la juventud presenta la televisión (a
través de programas de ficción, noticieros, publicidad,
etc.)? ¿Hay programas para jóvenes? ¿Cómo son los que
participan en ellos? ¿Por qué en “Muchacho habla al pro-
grama de Tevé” se llama a la cámara “halcón” y “tiburón”?
¿Qué diferencia hay entre un momento de televisión y la
vida entera?
En “Yo nunca me desconecto”, identifiquen el campo
léxico de “tecnología”. ¿Con qué poemas de este libro
se lo podría vincular? ¿Qué cosas nos permiten las nue-
vas tecnologías en relación con nuestros afectos, y cuáles
­impiden o dificultan?
Para la producción
¿Qué quiere decir el título de “El cielo es agua de aire”?
Subrayen con un color todas las palabras del campo léxico
de agua y, con otro, las de aire. Escriban un poema seme-
jante completando el título con otro elemento y trabajan-
do a partir de dos campos léxicos.
En “Currículum en tres colores”, subrayen las palabras
que componen el campo léxico del color aludido. Inventen
otro currículum a partir de otro color.
En “Un mensaje para este comienzo de clases”, enume-
ren cinco razones absurdas por las que la escuela pueda
ser una experiencia peligrosa. ¿Qué soluciones propone
el poeta para huir?
Describan a las cuatro personas de “En total”, a partir de
los datos que brinda el texto.
¿Por qué podría afirmarse que “Nuevo y repetido” postula
una mirada extrañada de lo real? Observen algo que vean
a menudo y traten de mirarlo como si fuera la primera vez.
Escriban un texto donde describan su experiencia de ver
algo conocido por primera vez.
Lean “Conocerte con las manos” y resuelvan: ¿cómo se
imaginan que puede ser la Luna al tacto? ¿Cómo será su
gusto? ¿Cómo olerá? ¿Cuáles serán sus sonidos? ¿Cómo
sería conocer con las manos al Sol, o al viento, o las estre-
llas? Escriban un caligrama. (Repasen las características
de estos textos en el capítulo 7 de la Carpeta).
Lean “Latin Moto Sky” y escriban un cuento que narre el
primer viaje de este comprador por el espacio con todas
las modificaciones que le ha hecho el técnico a la moto.
15
 Clave de respuestas
Nota: las respuestas que no figuran se consideran a
cargo de los alumnos.
1 Historias de otros tiempos
Página 7
2. a. Dionisio era el dios del vino y señor de algunos
animales. Según el texto, vivió en el principio del
mundo.
b. Los otros personajes son el Capitán, el Con-
tramaestre Acetes y los demás piratas de la
­embarcación.
Página 8
c. Los hechos que pueden ocurrir en la realidad son
aquellos relacionados con el secuestro y las
reacciones que produce en el capitán y el con-
tramaestre. Lo que no podría ocurrir es que un
dios ­comparta la vida con los seres humanos y se
confunda con ellos. A partir de entonces, los po-
deres sobrenaturales del dios pueden considerarse
imposibles (dominar la marea y transformar seres
humanos y remos en animales).
d. Subrayar: cómo surgieron los delfines.
3. a. El mito transcurre… un tiempo indefinido.
El lugar en el que se… el mar.
4. a. Situación inicial: desde “Para los antiguos…” hasta
“…–Déjenlo tranquilo –dijo…”. Desarrollo: desde
“…Pero sus compañeros…” hasta “…se arroja-
ron al agua, menos Acetes…”. Desenlace: desde
“…Cuando, por fin…” hasta “…en honor al dios”.
Página 10
2. El hecho sobrenatural que ocurre es la transformación
del alma de un muerto en un árbol, el palo santo. De
esta forma, se explica el origen de ese árbol, asociado a
la utilidad y el beneficio que brinda a los seres humanos.
3. Es una leyenda porque explica a través del relato el ori-
gen de un elemento natural. Intervienen dioses en el
mundo humano. Los hechos ocurren en un tiempo leja-
no. Se identifica el lugar con el hábitat del pueblo toba,
protagonista referido en esta historia.
4. Se completa así: pero / Al tiempo / ya que / y.
Página 11
1. b. Ejercicio oral con resolución escrita. La discusión sobre
las diferencias entre leyendas urbanas y tradicionales
entre los alumnos es libre. La anotación que harán
deberá considerar: la característica que comparten
las leyendas tradicionales con las urbanas es que
ambas son de transmisión oral; las diferencias funda-
mentales son las siguientes: las leyendas urbanas per-
manecen menos tiempo en la memoria de la gente,
16
utilizan fuentes ficticias, pero aparentemente confia-
bles (las tradicionales no señalan fuentes específicas),
se difunden por medios modernos (las tradicionales en
sus orígenes solo lo hacían a través del medio oral), los
temas se vinculan con las preocupaciones de la vida
moderna (las tradicionales abordan temáticas vincula-
das con la explicación de procesos y fenómenos natu-
rales), intervienen seres corrientes (en las tradicionales
aparecen héroes y dioses) y los lugares son cotidianos
para los habitantes de las grandes ciudades (en las
tradicionales, los lugares son imprecisos, al igual que
el momento en que ocurren los hechos narrados).
Página 12
c. Los alumnos deben ubicar la información en el cua-
dro, respetando su organización. Para su correc­ción,
se sugiere utilizar la respuesta del ejercicio anterior.
Página 13
2. Se completa así: los mitos. / la profesora. / los alumnos.
/ “Los mitos son narraciones de sucesos sobrenatu-
rales…” . / Hay que tachar: visual. / Hay que tachar: el
código morse y el sistema braille.
Página 14
5. Textos que buscan dar información nueva para que
aprendamos o estemos enterados de lo que pasa: B y D.
Textos que pretenden expresar sentimientos: C. Textos
que tienen la intención de convencer: A. Textos que pro-
ponen crear un mundo de ficción: F. Textos que buscan
indicar qué pasos debe seguir el destinatario: E.
6. a. Expresivo. / b. Literario. / c. Prescriptivo. / d. Informativo.
Página 15
2. V / F / V / V / F / F.
Página 16
3. Fragmento a: trama narrativa. / Fragmento b: trama
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
­ escriptiva. / Fragmento c: trama instruccional. / Frag-
d
mento d: trama conversacional. / Fragmento e: trama ex-
positivo-explicativa. / Fragmento f: trama argumentativa.
5. Las tramas que aparecen son: descriptiva (el primer
­pá­rrafo), conversacional (los tres párrafos siguientes),
narrativa (el párrafo cuarto), conversacional (el párrafo
quinto) y expositiva-explicativa (el último párrafo). Pre-
domina la trama narrativa, ya que todos los fragmentos
están orientados a la presentación de un relato, aunque
este tenga una intencionalidad final explicativa.
Página 17
1. b. mitos, anónimos, autor, determinado, creación,
colectiva, muchísimos, transmitieron.
c. Acentuadas en la última sílaba: autor, creación. Acen-
tuadas en la penúltima sílaba: mitos, ­determinado,
colectiva, transmitieron. Acentuadas en la ante-
penúltima sílaba: anónimos, muchísimos.
2. Agudas con tilde: generación, revés, sucedió. Agudas sin
tilde: mortal. / Graves con tilde: carácter. Graves sin tilde:
dioses, leyenda, explican. / Esdrújulas con tilde: fenóme-
no, mágico. Esdrújulas sin tilde: no hay.
 Página 18
3. Generación: lleva tilde porque es una palabra aguda ter-
minada en -n. / Autor: no lleva tilde porque es una pala-
bra aguda no terminada en -n, -s o vocal. / Anónimos:
lleva tilde porque es esdrújula, y estas siempre llevan
tilde. / Carácter: lleva tilde porque es grave y no termina
en -n, -s o vocal. / Leyenda: no lleva tilde porque es una
palabra grave terminada en vocal.
4. b. Se espera que los alumnos infieran que la tilde se
usa para diferenciar los significados, ya que se trata
de un verbo y de un adjetivo.
5. a. Hacia: dirección del movimiento con respecto al
punto de su término. Hacía: pretérito imperfecto
del modo indicativo del verbo “hacer”. / Pie: extre-
midad de cualquiera de los dos miembros inferiores
del hombre. Píe: presente del modo subjuntivo
o del modo imperativo del verbo “piar”. / Secre-
taria: persona encargada de escribir la correspon-
dencia, extender las actas, dar fe de los acuerdos y
custodiar los documentos de una oficina, asamblea
o corporación. Secretaría: sección de un orga-
nismo, institución, empresa, etc., ocupada de las
tareas administrativas.
b. Rio: diptongo; río: hiato; media: diptongo; medía:
hiato. El resto de la actividad es de resolución
­personal.
Página 19
Para repasar
1. Mitos. Características: son anónimos y de transmisión
oral; trataban de explicar el origen del mundo, del hombre
y de los fenómenos de la naturaleza; en ellos interactúan
hombres, dioses, héroes, semidioses y seres fantásticos. /
Leyendas. Características: son anónimas y de transmisión
oral; explican el origen de un elemento o de un fenómeno
de la naturaleza; los personajes son hombres y dioses.
Componentes de la situación comunicativa: emisor,
­destinatario, mensaje, referente, canal y código.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Clasificación de los textos según la intención del emi-
sor: Informativos: dan conocimientos al destinatario. /
Persuasivos: convencen al destinatario. / Literarios: pre-
tenden un fin estético mediante el lenguaje y apelan a
la imaginación. / Expresivos: el emisor transmite senti-
mientos, pensamientos, deseos. / Prescriptivos: señalan
los pasos a seguir para hacer algo. Los ejemplos son de
resolución personal.
Clasificación de las palabras según su acentuación: Agu-
das: Se acentúan en la última sílaba. Llevan tilde cuando
terminan en -n, -s o vocal. / Graves: Se acentúan en la
penúltima sílaba. Llevan tilde cuando no terminan en -n,
-s o vocal. / Esdrújulas: Se acentúan en la antepenúltima
sílaba y siempre llevan tilde. Los ejemplos son de reso-
lución personal.
Página 20
y para integrar
2. Este texto es una leyenda porque intervienen seres so-
brenaturales que producen hechos sobrenaturales y, a
través de estos, se explica el surgimiento del algarrobo;
es narrativo y es anónimo.
3. Las diferencias con el mito son que este tiene un origen
sagrado, y las leyendas, además, suceden en un tiempo
y un espacio reconocibles.
4. Situación inicial: desde “Hace mucho tiempo…” hasta
“…las diversiones…”.
Desarrollo: desde “Tuca,…” hasta “…con tu nombre…”.
Desenlace: desde “…Tuca se despertó…” hasta “…la
­perdición”.
5. Agudas Última feliz, levantar, dejó, perdición /
Graves Penúltima algarrobo, mucho, árbol, hambre
/ Esdrújulas Antepenúltima levántate, llevárselas.
6. a. Texto literario porque busca transmitir un mensaje
mediante el uso creativo de la lengua.
b. La trama que predomina es la narrativa. Aparecen
también las tramas descriptiva y expositiva-explicativa.
7. Rezó: lleva tilde porque es una palabra aguda terminada
en vocal. / Árbol: lleva tilde porque es una palabra grave
que no termina en -n, -s o vocal. / Levántate: lleva tilde
porque es esdrújula. / Decía: lleva tilde para indicar que
se trata de un hiato.
2 Historias a diario
Página 22
2. a. En el párrafo posterior al título.
3. a. Título: “La educación intercultural indígena y de
frontera avanza en Misiones”. / Copete: “El área de
Educación […] alumnos indígenas”. / Volanta: “Es-
cuelas bilingües”.
4. a. ¿Qué ocurrió? Se lleva a cabo un plan de educa-
ción bilingüe en escuelas a las que asisten niños
­pertenecientes a las comunidades mbya guaraní. /
¿Quiénes participan? La Argentina (el Ministerio de
Cultura y Educación de Misiones) y Brasil. / ¿Cuán-
do? Desde mediados de 2004. / ¿Cómo se desarro-
lla? En el marco de la Normativa Internacional de la
OIT, mediante un proyecto de educación intercultu-
ral bilingüe. / ¿Dónde? En Misiones.
Página 23
2. Tratan sobre el mismo tema: la inclusión de comuni-
dades de frontera mediante planes de educación inter-
cultural. Sin embargo, el texto de la pág. 23 no tiene la
estructura de pirámide invertida que presenta el de la 21.
Página 24
3. a. Resaltar: “en 2005”; “en los inicios de 1970”; “en
1987”; “casi diez años después, en 1996”.
b. 1970: Comienzo de la educación intercultural en Ar-
gentina. / 1987: Surgimiento de los primeros ac-
tores que trabajan en educación intercultural. /
1996: Creación de un programa para la formación
del Maestro Intercultural Bilingüe y del Profesor
Intercultural Bilingüe. / 2005: Nacimiento del Pro-
grama de Modelo Común Compartido con Brasil.
4. “La UNILA […] orientar su trabajo”: especialista en edu-
cación bilingüe. / “Es importante […] planeamiento en
17
 conjunto”: protagonista del hecho, sobre la importan-
cia de trabajar en conjunto con instituciones como la
UNILA. / “Los ADA […] entre ambos”: protagonista del
hecho, sobre la importancia de contar con un auxiliar
bilingüe.
5. a. Se trata de una crónica de opinión, ya que a la vez
que se realiza una crónica del hecho, se opina sobre
la importancia de este tipo de programas de inte-
gración cultural.
Página 25
1. a. El tema es la interculturalidad en escuelas de
­ ariloche.
B güe. Desiderativa. / En el diario se publicó una en-
b. Foto 1: Niñas mapuches. / Foto 2: Celebración
­mapuche.
c. Foto 1: Se relaciona con el copete, ya que se mues-
tran niñas con vestimentas tradicionales mapuches
que asisten a una escuela. / Foto 2: Se relaciona
con el subtítulo, ya que se muestra a toda la comu-
nidad mapuche, y no solo a niños que asisten a las
escuelas.
Página 26
2. a. El título menciona… / El subtítulo ordena… /
El copete da una idea… / La foto suele llevar…
3. a. El paratexto informa: ¿qué ocurrió?: se brindan
talleres y planes educativos sobre interculturali-
dad. ¿Quiénes participan?: escuelas de Bariloche.
¿Dónde?: en San Carlos de Bariloche.
4. a. La segunda y la tercera fotos, ya que aparecen la
bandera mapuche junto a la argentina y un manual
sobre lengua mapuche, respectivamente.
Página 27
1. a. El segundo recuadro no pertenece al mismo texto
que el primero y el tercero.
b. El texto intruso no habla sobre la lengua guaraní,
mientras que los otros dos sí.
c. 1: recuadro 3; 2: recuadro 1.
d. En el recuadro 3 se habla sobre la lengua guaraní en
general, mientras que el recuadro 1 describe par-
ticularidades de la misma.
2. a. Tema 1: El guaraní. / Subtema párrafo 1: diferentes
comunidades tupíes y guaraníes. / Subtema párrafo
2: signos diacríticos para escribir el guaraní.
Página 28
3. Se espera que los alumnos digan que las palabras resal-
tadas están relacionadas entre sí de diversas formas. En
el primer caso, “estudio” y “trabajo” tienen significado
equivalente; en el segundo caso, “guaraní” explica el sig-
nificado de “avañe’ê”; en el tercer caso, “por ­ejemplo”
indica que “guaraní” funciona como un ejemplo; y en
el cuarto caso, “la mayoría” establece una relación de
generalización respecto de “trece lenguas”.
4. Estos: sustitución por pronombre. / Quienes: sustitución
por pronombre. / Por ejemplo: utilización de la Argentina
como ejemplo de algo más general. / Este: sustitución
por pronombre. / Además: conector. / Esas: sustitu-
ción por pronombre.
18
Página 29
1. b. “Ojalá en muchos lugares del mundo se realicen
proyectos como este”. / La palabra con la que
comienza el deseo es “ojalá”.
c. Sí, la orden es “vengan cuando quieran a visitarnos
a la escuela”.
d. Subrayar: “¿Cómo es la experiencia de la enseñan-
za bilingüe?”; “¿Fue difícil aprender la lengua de la
comunidad autóctona?”; “¡Los esperamos!”.
Página 30
2. a. y b. Ojalá se extienda el plan de enseñanza bilin-
trevista al maestro que participa del plan de educa-
ción bilingüe. Enunciativa. / Quizás este proyecto
se implemente en Buenos Aires. Dubitativa.
3. Oración 1: interrogativa. Modo indicativo. / Oración
2: enunciativa. Modo indicativo. / Oración 3: enuncia-
tiva. Modo indicativo. / Oración 4: enunciativa. Modo
indicativo. / Oración 5: enunciativa. Modo indicativo.
/ Oración 6: enunciativa. Modo indicativo. / Oración 7:
enunciativa. Modo indicativo. / Oración 8: enunciativa.
Modo indicativo. / Oración 9: enunciativa. Modo indica-
tivo. / Oración 10: desiderativa. Modo subjuntivo.
Página 31
1. a. Endeble: en, de y le. / Papel: el. / Cansé: can y sé. /
Actúo: tú. / Comí: mí. / Jamás: más. / Sílaba: sí y la. /
Casi: si. / Camine: mi. / Dédalo: dé, da y lo. / Camas:
mas. / Conté: con y té. / Astuto: as y tu.
b. de/dé; tu/tú; mi/mí; mas/más; si/sí; te/té.
3. a. Ágilmente, animadamente, constantemente, perdi-
damente, prácticamente, rápidamente.
b. Ágil, animada, constante, perdida, práctica, rápida.
c. Conservan la tilde porque se mantiene la misma
regla de acentuación que las afecta independiente-
mente del sufijo -mente.
d. Completar así: -mente / adjetivos que llevan tilde.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Página 32
4. b. Llevan tilde las palabras que funcionan como pro-
nombres enfáticos.
5. Completar así: ¿No sabe qué hacer el sábado a la tarde?
/ ¿Cuándo fue la última vez que le contaron un cuento?
¿Dónde? / ¡Cómo se lo va a perder! / ¿Cuál de todas las
comidas típicas le gusta más? / ¿Cómo se confecciona
un poncho? / Si quiere saber cuánto tiempo…
Página 33
Para repasar
1. La noticia Propósito: informa sobre hechos que ocu-
rrieron u ocurrirán. / Estructura Volanta: anticipa el
tema y se ubica antes del título. / Título: condensa el
tema que desarrolla. / Copete: resume lo más importan-
te de la información. / Cuerpo: desarrolla la noticia.
Clases de oraciones según la actitud del hablante
Enunciativas: afirman o niegan una idea, un ­concepto o
un hecho. Ejemplo: Me pasará a buscar. / ­Dubitativas:
expresan una duda. Ejemplo: Tal vez me pase a buscar.
/ Desiderativas: expresan un deseo. / Ejemplo: Ojalá me
 pase a buscar. / Interrogativas: expresan una interroga-
ción. Ejemplo: ¿Me pasará a buscar? / Imperativas: ex-
presan una orden. Ejemplo: Pasame a buscar.
Reglas especiales de tildación Tildación de monosíla-
bos: Llevan tilde diacrítica para diferenciar palabras que
se escriben de la misma forma pero tienen significados
diferentes. Ejemplos: te y té; mi y mí. / Tildación de
adverbios terminados en -mente: Las palabras termina-
das en -mente llevan tilde cuando ­derivan de adjetivos
que llevan tilde. Ejemplos: críticamente, ­tardíamente.
/ Tildación de pronombres enfáticos: Siempre llevan
tilde. Ejemplos: qué, ­cuándo, cómo, cuánto, quién,
dónde.
Página 34
y para integrar
1. a. Es una noticia, ya que informa sobre un hecho
­currido y posee una estructura de pirámide
o otros / Personajes: humanos o animales / características:
­invertida.
b. Título: “Un congreso al rescate de lenguas indí-
genas”. / Copete: “El III Encuentro […] América
y europeos”. / Tema central: rescate de lenguas
indígenas.
2. b. Los Pueblos del Abya Yala (o continente america-
no): sustitución por frase equivalente. / Utilizarla:
sustitución por pronombre, referido a “una de las
primeras denominaciones”.
3. Te: no lleva tilde porque se refiere al pronombre personal.
/ Qué: lleva tilde porque es un pronombre enfático. /
Hábilmente: lleva tilde porque es un adverbio terminado
en -mente que deriva de un adjetivo que lleva tilde. / Si:
no lleva tilde porque se refiere a la conjunción.
3 Aventuras para todos los gustos
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Página 37
2. Phileas Fogg: por ejemplo, impaciente, impulsivo, or-
ganizado, atrevido, resolutivo. / Juan Picaporte: relajado,
sensible, aplicado, servicial, jovial.
3. Cromarty se irrita / Fogg mantiene la calma / Pica-
porte sale en busca de una solución.
4. a. Rothal, Kholby, Bombay, Calcuta, Hallahabad.
b. Viharis, paikigharis y zebús. Resultan extraños los
distintos medios de transporte.
c. Las plantaciones, la arquitectura y la costumbre de
transportarse en elefante.
5. Protagonista: Phileas Fogg / Ayudante: Juan Picaporte /
Desafío: ganar la apuesta de completar la vuelta al mun-
do en ochenta días / Época: fines del siglo xix.
Página 38
6. Hay que marcar: …tercera persona y …omnisciente.
7. a. Se espera que los alumnos adviertan la mezcla de
fascinación y crítica despectiva que los europeos
muestran hacia las particularidades de la India.
Página 40
2. a. El texto trata sobre la historia y las características
de los relatos de aventuras, que se escriben desde
la Antigüedad. Hay relatos de aventuras escritos
en Italia, Francia, Irlanda, Estados Unidos, y tam-
bién en la Argentina. Los protagonistas son piratas,
navegantes, niños, animales.
b. Párrafo 1: Inicios de los relatos de aventuras / Párrafo
2: Países donde se escribieron / Párrafo 3: Tipos de
personajes / Párrafo 4: Ambientes donde suceden
las aventuras / Párrafo 5: Subcategorías del relato de
aventuras / Párrafo 6: Relatos de aventuras en el cine
/ Párrafo 7: Relatos de aventuras en la Argentina.
3. Orígenes: Antigüedad, Edad Media, Renacimiento, siglos
xvii a xix / en Argentina: Mario Méndez, Esteban Valentino
/ Extranjeros sobre todo de Europa y EE.UU.: Emilio Sal-
gari, Julio Verne, Mark Twain, Rudyard Kipling y muchos
atrevidos, desafiantes, líderes / nombres: Lazarillo, San-
dokán, Tom Sawyer, Buck y muchos otros / Subcatego-
rías: realistas, ciencia ficción, policiales, epopeyas.
Página 41
1. Sustantivos comunes (rojo): novelas, conjunto, ejem-
plos, autor, personaje, nieve, libros, acción, curiosidad.
/ Sustantivos propios (azul): Francisco, Twain, Sandokán,
­Ulises, Antigüedad, Europa.
2. a. Miedo, enojo, aburrimiento, alegría, sorpresa, ­tristeza.
b. Tierra, mar, campo, ciudad, selva, nieve.
Página 42
3. Se espera que los alumnos se refieran a que “silla” es
una silla de tamaño habitual, y “sillita”, una más pequeña.
Asimismo, “casota” es un hogar mucho más grande
que una ”casa”. Y que preferirían ser llamados “joven”
a “jovensucho”, porque esta segunda opción implica
cierto desprecio.
4. a. Código de corrección: propios (p), comunes (com),
concretos (con), abstractos (a), colectivos (col),
­individuales (i).
Cuartucho (com, con, i), / azul (com, con, i) / fantas-
mita (com, con, i) / Malasia (p) / ramote (com, con, i)
/ pájaro (com, con, i) / bandada (com, con, col) /
suerte (com, a, i).
b. Con sufijos especiales: cuartucho (despectivo), fan-
tasmita (diminutivo), ramote (aumentativo).
Página 43
1. el elefante los elefantes la elefanta las elefantas
/X X la locomotora las locomotoras / el caballo
los caballos la yegua las yeguas / el conductor
los conductores la conductora las conductoras
/ el pie los pies X X / el guía los guías la
guía las guías.
2. Caballeros: damas / artistas: artistas / perro: perra / lec-
tores: lectoras / muchachos: muchachas / pirata: pirata.
Página 44
3. Las crisis económicas repercuten en la vida social. / Se
realizaron unas radiografías de tórax.
19
 4. a. y b. En el sujeto: inglés, bolso, vapor, tren, ­ferrocarril,
periódicos. En el predicado: miedo, manos, Pica-
porte, espirales, grupos, palmeras, claro, bosque.
5. El creador de Fogg (sujeto); los globos aerostáticos (od)
/ la ciencia ficción (od) / Los trenes y los barcos (sujeto);
demoras (od).
Página 45
1. Con rojo: “…los medios de transporte. En la Edad de
Bronce…” / Con verde: “…por ejemplo, las carretas.”
/ Con azul: “trineo, taxi y elefante.”
2. b. a e. Luego de colocar los puntos al final de las ora-
ciones y las abreviaturas, y de separar en párrafos,
el texto final debe ser:
La famosa obra de Julio Verne, La vuelta al mundo en
80 días, fue convertida en una película en 1952. Su
director, el estadounidense Michael Todd, hizo algu-
nos cambios en la novela original. El resultado de su
trabajo fue muy exitoso y ganó cinco premios Oscar.
Respecto de los actores, el depto. dedicado a la selec-
ción del reparto decidió que fueran muy numerosos
y de diferentes orígenes. El personaje del Sr. Fogg es
­representado por el inglés David Niven, y el de Pica-
porte, por el mexicano Mario Moreno, apodado “Can-
tinflas”. Asimismo, participan actores y cantantes muy
conocidos en la época, como Shirley MacLaine, Bus-
ter Keaton, Marlene Dietrich y Frank Sinatra.
Página 46
3. Se espera que los alumnos adviertan que el cartel y las
revistas están escritos solo con mayúsculas, y que el
libro alterna mayúsculas y minúsculas.
4. A través de los ejemplos de este ejercicio, se espera que
los alumnos accedan a las reglas del recuadro ­siguiente.
Por ejemplo, que “argentinos” va con minúscula, como
todas las nacionalidades.
5. Las formas correctas son: En agosto pasado, el diputado
cordobés presentó un proyecto ante el Congreso de la
Nación. / Llovía a cántaros, mientras comenzaba a leer
la carta: “Querido amigo: hoy me despido”. / Tengo para
darte… ¡una sorpresa! Te invito al cine a ver El señor de
los anillos.
Página 47
Para repasar
1. Elementos típicos del relato de aventuras Peligros /
Protagonista valiente e inteligente / Desplazamiento o
viaje / Esfuerzo físico / Escenarios exóticos o misterio-
sos / Ritmo narrativo ágil / Momento histórico determi-
nado / Relato cronológico
El narrador Omnisciente Es externo / Protagonista
Es el personaje principal / Testigo Es un personaje
secundario
El sustantivo Propio / Común Individual P. ej.:
Libro / Colectivo P. ej.: Biblioteca / Abstracto Paz /
Concreto P. ej.: Mesa
Página 48
y para integrar
2. Se espera que los alumnos reconozcan a la heroína
(Lucía); la referencia a una determinada época como
20
t­ elón de fondo de la historia (Londres en período de
guerra), la sensación de peligro inminente (que se
anuncia a medida que el relato avanza hacia dentro del
­ropero), y el ritmo narrativo rápido.
3. Es un narrador omnisciente, externo a la historia que
cuenta, y que conoce la interioridad de los p­ ersonajes.
4. Lucía: sustantivo propio. / Londres: sustantivo propio.
/ profesor: sustantivo común / Todos: primera palabra al
comienzo de una oración y de un párrafo. / Esperaba:
primera palabra al comienzo de oración, que sigue a otra
que termina en puntos suspensivos, pero cuyas ideas
no se continúan en la siguiente. / Las crónicas: primera
palabra del título de un libro.
5. Clive Staples Lewis.
4 Textos que hacen conocer
Página 50
2. a. Es un texto no literario, ya que no persigue un fin
estético.
b. Se trabaja con la animación de la plastilina, la arcilla
o el barro. / La producción de películas es muy la-
boriosa. / Se toma gran cantidad de fotos para cada
secuencia.
3. Stop motion es una técnica de animación en cine.
Clay animation, es decir, una técnica de animación de la
plastilina, la arcilla o el barro.
4. Paráfrasis: “en otras palabras: la silla se mueve”; “en
otras palabras, aunque no sean seres humanos, hay que
tratarlos como a tales”; “es decir, se ambienta cada espa­
cio según las medidas de los muñecos”. / Comparación:
“son como verdaderos actores”. / Definición: “hace que
los objetos inanimados parezcan moverse por sí mis-
mos”; “trabaja con la animación de la plastilina, la arcilla
o el barro”. / Ejemplo: “por ejemplo, si se quiere simular
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
que una silla se mueve sola…”; “por ejemplo, para una
película de treinta minutos, se hacen aproximadamente
veintidós mil fotografías”.
Página 51
2. En una enciclopedia o manual, ya que es un texto que
brinda información precisa sobre un tema.
Página 52
3. Título (tema central del texto), subtítulo (organiza la infor-
mación) y figuras (amplían la información).
4. Párrafo 1: la animación. / Parrafo 2: el dibujo animado.
/ Párrafo 3: el zoótropo. / ­Párrafo 4: “El dibujo encan-
tado” de Stuart Blackton. / Párrafo 5: la animación con
papel celuloide. / Párrafo 6: Walt Disney. / Párrafo 7: la
animación hoy.
5. Hay que marcar: de manera cronológica.
Página 53
1. b. La animación en la película Metegol.
c. Título (tema central), subtítulos (organizan la infor-
mación) y figuras (amplían la información).
 Página 54
2. Corresponde subrayar: Indicá, tema central, elementos
paratextuales, explicá, función.
3. a. Fragmento 1: fundamentación. / Fragmento 2: enu-
meración. / Fragmento 3: comparación.
4. Se completa así: Compará / identificá / Definí / Funda-
mentá.
Página 55
1. b. Particular, despistado, querido, famoso.
c. Mafalda: entrañable. / Isidoro Cañones: divertido. /
Matías: travieso.
2. Las características de todos son subjetivas y positivas.
3. Películas: cinco (objetiva), premiadas (objetiva, positiva);
colección: lujosa (objetiva, positiva); personajes: popu-
lares (objetiva, positiva); historias: maravillosas (subje-
tiva, positiva).
Página 56
4. a. Se completa con: primera y diez.
b. Primera: un orden; diez: una cantidad.
5. a. y b. creadora (calificativo), primer (numeral ordinal),
animado (calificativo), dieciséis (numeral cardinal).
6. Son artículos. Presentan el sustantivo o el elemento
sustantivado siguiente.
Página 57
1. a. inventados, temporal, renovada, sublime, interno,
atada.
b. Completar en este orden: renovada, sublime, in-
terno, atada, temporal, inventados.
c. El género y el número de los adjetivos y los sustan-
tivos a los que acompañan, y el sentido de la frase.
Página 58
3. a. Hay que señalar: películas, producción / tecnología,
desafíos / empresas.
b. Se debe resaltar: animadas, gran / nueva, enor-
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
mes / productoras.
4. a. b. y c. japonesa (gentilicio, femenino, singular),
importantes (calificativo, plural), innumerables
(­calificativo, plural), corredor (calificativo, mascu-
lino, singular), inolvidable (calificativo, singular), fa-
moso (calificativo, masculino, singular), frecuente
(calificativo, singular), animados (calificativo, mas-
culino, plural), sencillo (calificativo, masculino, sin-
gular), narrativa (calificativo, femenino, singular),
lineal (calificativo, singular), rápido (calificativo,
masculino, singular), baratos (calificativo, mascu-
lino, plural), internacionales (calificativo, plural).
Página 59
1. b. En el primer caso, Nico es quien no quiere venir.
En el segundo, se le cuenta a Nico que alguien no
quiere venir. / En el primer caso, dioses-serpientes
es un solo concepto. En el segundo, son conceptos
enumerados.
2. a. y b. La técnica de “recambio de piezas”, animación
por sustitución, (aclaración) es similar a la del stop
motion, (presencia de conector) pero los muñecos
empleados para esta técnica suelen estar tallados en
madera y no poseen partes móviles, sino piezas inter-
cambiables.  Consiste en crear tantas piezas como
movimientos o expresiones vaya a necesitar el perso-
naje. Se diseñan varias cabezas: una con una sonrisa,
otra triste, otra enojada, etc. (enumeración) Cuando
la escena lo requiera, ponen una u otra (inversión de
orden lógico). Esta secuencia hace que un sencillo
movimiento necesite una gran cantidad de piezas.
Página 61
Para repasar
Texto explicativo Tiene como propósito brindar informa-
ción específica sobre un tema. / Paratextos Título
Orienta sobre el tema central / Subtítulo Organiza los as-
pectos del tema desarrollado. / Dibujos, fotos, gráficos
Amplían la información. / Recursos Definición Ejem-
plo: Stop motion es una técnica de animación. / Paráfrasis
Ejemplo: Es decir, una manera de “dar vida” a muñecos
de plastilina. / Comparación Ejemplo: Como lo hacían
los viejos artesanos de los dibujos animados. / Ejemplo
Ejemplo: Algunos personajes ya son clásicos, por ejemplo,
Wallace y Gromit.
Los adjetivos Modifican al sustantivo Ejemplos: sol
amarillo, tercera fila. / Clasificación Calificativos. Ejemplo:
cabello largo / Gentilicios. Ejemplos: niño salteño, gobernadora
fueguina. / Numerales. Ejemplos: catorce sillas, primer año. /
Género Masculino / Femenino / Número Singular / Plural
Página 62
y para integrar
1. a. Por ejemplo: Animación de personajes virtuales.
b. Aclaración: “La animación de personajes, es decir, el
arte de dar vida a personajes virtuales”. / Ejemplo:
“Por ejemplo, los realizadores de Shrek fueron los
primeros en incorporar figuras humanas en la histo-
ria”. / Comparación: “[…] que esos personajes dibuja-
dos se expresaran como verdaderas personas […]”.
El resto de la actividad es de resolución personal.
2. virtuales: calificativo, plural; primer: numeral, ordinal,
masculino, singular.
3. a. Encierra una aclaración. / Presencia de conector. /
Enumeración.
b. Encerrar conectores: “Se reemplaza el tablero de
dibujo por la computadora, pero no deja de ser un
trabajo casi artesanal”. / Indicar la omisión del ver-
bo: “El público, también”.
5 Historias de terror
Página 64
2. Trabajo grupal. El Calendario del Horror era un libro
enorme, encuadernado en piel, que anunciaba las
­desgracias que ocurrirían en el castillo con la fecha exac-
ta en que iban a suceder. Conocer este libro le ­permitió
a la protagonista prever las calamidades sucedidas y
­confiar en que cambiaría su destino.
21
 3. a. Por ejemplo, caracterizan a la protagonista: “Los ojos
profundos de Anabel reflejan llamas y luna. El pelo
largo, blanco por el tiempo, flota sobre los hombros y
cae hacia ambos lados, en hebras que se confunden
con restos de telarañas.”; “La cola de su vestido
plateado roza apenas el suelo […]”. Describen sus es­
tados de ánimo o emociones: “Como quien abando-
na toda esperanza, Anabel se deja llevar por los giros
de la escalera, cada vez más profunda.”; “Anabel está
ansiosa.”; “Desafiante, aparta su cabellera y extiende
el cuello.”; “Desolada, Anabel se echa a llorar”.
b. Deben conversar acerca de la descripción de Ana-
bel (su pelo largo y blanco, su vestimenta, sus
emociones). No puede irse del castillo porque es
un fantasma.
Página 65
4. a. “Allí anunciaba las múltiples atrocidades que ocurri-
rían en el castillo.” Se entiende que “atrocidad” es
una desgracia.
b. Atrocidad (del lat. atroc tas, –aˉtis). 1. f. Crueldad
grande.
c. El cuadro se completa como sigue. Atrocidades que
ocurren en el castillo: Llega al castillo el c­ aballero sin
cuerpo. / Los muros del castillo se inclinaron unos
sobre otros hasta tocarse, las torres se curvaron. /
Se despierta un vampiro. // Consecuencias horro-
rosas: El caballero mata a las pocas ratas que se
le cruzaron. / Buscaron de aquí para allá rastros de
vida que pudieran aterrorizar. / El vampiro dominado
por el terror se escapa. // Actitud de la protagonista:
Se oculta en el tronco hueco de un árbol del patio.
/ Era cada vez más experta en evitar los ataques y
contrarrestar la magia. / Se echa a llorar porque el
vampiro no la mordió como ella quería.
5. Elementos asociados al ámbito del terror: luna, luz
mortecina, castillo, animales de la noche, muros altos,
árboles secos.
Página 66
6. a. Deben tachar: hombre lobo, niebla, bosque
t­ enebroso, existencia de un doble, espacio cerrado.
7. a. Se destacan sus rasgos tenebrosos: su cabeza
pálida, el brillo de sus ojos, su belleza mortífera que
atemoriza, sus colmillos.
b. Hay que tachar: objetiva. Ejemplo: “El vampiro aso-
ma su cabeza pálida. Tiene un brillo en los ojos,
que no proviene de las luces. Su belleza, mortífera,
­estremece”.
Página 67
1. a. Anabel vivía sola en un castillo tenebroso en el que
la dejaron cuando era pequeña.
b. El encuentro con el vampiro.
2. a. Deben marcar: El castillo tenía muros tan altos que
parecían…; El Calendario era un libro enorme…
b. Núcleos narrativos: Anabel fue abandonada. Anabel
no podía abandonar el castillo. Anabel encontró el
Calendario del Horror. Anabel pudo prepararse para
enfrentar cada calamidad gracias al Calendario.
22
/ Acciones secundarias: Anabel atravesó el patio
con un candelabro en la mano. Anabel conocía el
castillo más que sus arquitectos. Anabel recorría de
noche el castillo, murmurando con suavidad.
c. 1. Anabel fue abandonada. / 2. Anabel no podía
abandonar el castillo. / 3. Anabel encontró el Calen-
dario del Horror. / 4. Anabel pudo prepararse para
enfrentar cada calamidad gracias al Calendario.
3. Ocurren las atrocidades previstas. El vampiro se
­despierta. Anabel espera que la muerda. El vampiro
se asusta y se escapa.
4. Por ejemplo: Anabel se fue preparando para las calami-
dades anunciadas. Hasta que llegó el día de un evento
muy esperado: el despertar de un vampiro. Ella tenía la
esperanza de que el vampiro la mordiera para poder su-
perar su propia maldición. El vampiro se despertó al fin
y, al verla, gritó y corrió hacia la escalera porque sintió
miedo de Anabel, ya que era un fantasma.
Página 68
5. Entre las respuestas posibles: no es necesario incluir
descripciones en el resumen; este podría usarse para
contarle la historia a alguien.
Página 69
1. Hay que subrayar: maneja, tienen, descansan, preocupa,
es, crece, demuestra, hay, son, irrumpe, tiene, enamora,
es, propone, sucede, comprendemos, aceptamos, es,
son, parece.
a. Irrumpe.
b. Son.
c. Hay que marcar: …implican un cambio de estado
en alguien.
2. Acciones: maneja, demuestra, descansan, irrumpe, pro-
pone, aceptamos. Estados: es, tiene, hay, son, parece.
Procesos: enamora, descansan, crece, preocupa, su-
cede, comprendemos.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Página 70
3. a. está, permitido, asustar, hace, pare, aterrorizando.
b. Asustar; se lo puede identificar por su terminación -ar.
c. está: estar; permitido: permitir; hace: hacer; pare:
parar; aterrorizando: aterrorizar.
d. est/ar; permit/ir; hac/er; par/ar; aterroriz/ar.
e. Los verbos son está, hace y pare, porque tienen
persona y número.
Página 71
1. a. alz/ar: alz/a; volv/er: vuelv/en; pas/ar: pas/an; s/er:
s/on; sent/ir: sient/o.
b. Hay diferencias, en el caso de volver y sentir la raíz
del infinitivo y la del verbo conjugado son distintas.
2. a. Viene (es irregular, la raíz se modifica: ven/ir
vien/e); encuentra (es irregular, la raíz se modi-
fica: encontr/ar encuentr/a); navega (es regu-
lar); siente (es irregular, la raíz se modifica: sent/
ir sient/e); produce (es regular en esta persona,
pero en primera persona del singular es produzc/o,
­agrega una z en la raíz antes de la desinencia, por lo
tanto es irregular); mueve (irregular, raíz del ­infinitivo
 mov/er muev/e); conducen (es ­regular en esta
persona, pero en la primera del singular agrega una
z en la raíz antes de la desinencia, por lo tanto es
­irregular); piden (es irregular, la raíz se modifica:
ped/ir pid/en).
Página 72
b. muestra, encuentra y mueve.
c. En pid/en cambia la letra e de la raíz de su infinitivo por
una i. En el caso de sient/e se agrega una i a la raíz.
d. Conducir, en presente: conduzco, conduces, con-
duce, conducimos, conducís, conducen; en pre-
térito del indicativo: conduje, condujiste, condujo,
condujimos, condujisteis, condujeron.
Producir, en presente: produzco, produces, produ-
ce, producimos, producís, producen; en pretérito:
produje, produjiste, produjo, produjimos, produjis-
teis, produjeron.
En ambos casos, en el presente (solo en la primera
persona del singular) se agrega una z en la raíz; en el
pretérito, se cambia la c de la raíz por una j.
3. Cambia la o de la raíz por ue dormir-duermo; soñar-
sueño / Cambia la e de la raíz por ie sentir-siento;
cerrar-cierre; ver-viendo / Cambia la e de la raíz por i
seguir-sigo.
4. Hay que tachar: apreto, enriedan, hirvo, escuendo, colo.
Página 73
1. a. Se completa así: bimembre / bicolor; biología /
­bioma.
b. Completar así: bujía / burro; buscar / buscón; burlete
/ burlona.
2. a. responsable-responsabilidad, visible-invisibilidad, cul-
pable-culpabilidad, probable-probabilidad, amables-
amabilidad.
b. Completar así: -bilidad / adjetivos / invisibilidad.
Página 74
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
3. a. Se completa así: furibundo. / meditabundo. / geme-
bundo. / vagabundo. / tremebundo.
b. Completar con: -bunda / -bundo / furibundo,
meditabundo, gemebundo, vagabundo y treme-
­ novela. / A las que buscan una recomendación literaria.
bundo.
4. Se debe subrayar: escribir, beber, sorber, saber, caber,
subir, recibir, exhibir y prohibir. La regla se completa así:
b / -ber / -bir.
Página 75
Para repasar
1. Cuentos de terror Características: descripción de per-
sonajes y situaciones que provocan desconcierto, temor
y espanto. / Ambientes: espacios solitarios como ­castillos
abandonados, cementerios, bosques tenebrosos o lu-
gares embrujados o malditos; generalmente transcurren
durante la noche, bajo condiciones climáticas adversas.
/ Personajes: protagonista vulnerable o frágil, también
aparecen personajes sobrenaturales, como monstruos,
espectros, vampiros, hombres lobo, etcétera.
Descripción en la narración Definición Presenta las
características de seres, lugares, épocas, situaciones y
objetos. / Tipos de descripción Subjetiva / Objetiva /
Descripción de personaje Retrato Aspecto de la
persona / Su interioridad
Verbos Raíz: se obtiene suprimiendo la terminación
del verbo. Contiene la información sobre su significado.
/ Desinencia: es la terminación, que varía con su conju-
gación.
Contiene la información gramatical: persona, número,
tiempo, modo.
Página 76
y para integrar
1. a. Sí: presenta situaciones que provocan ­desconcierto,
los personajes están en peligro, el ambiente es
opresivo y oscuro, la protagonista se describe
como una persona frágil. / No: transcurre en un
palacio sombrío, aparecen espectros y fantasmas.
b. Descripción de la casa: “La blancura del patio silen-
cioso –frisos, columnas y estatuas de mármol– pro-
ducía una otoñal impresión de palacio encantado.
Dentro, el brillo glacial del estuco, sin el más leve ras-
guño en las altas paredes…”; Alicia: “Rubia, angelical
y tímida”; el parásito: “Sobre el fondo, entre las plu-
mas, moviendo lentamente las patas velludas, había
un animal monstruoso, una bola viviente y viscosa”.
Son descripciones subjetivas porque el narrador
muestra su visión particular.
d. acción: heló, afirmaba, trepaban; estado: fue, parece;
proceso: quería, vivían, avanzaba, amanecía, murió.
e. fue / ser; murió / morir. Ambos cambian la raíz de su
infinitivo.
f. desapacibilidad, se escribe con b porque deriva de
una palabra terminada en -ible.
6 En primera persona
Página 77
2. Hay que marcar: Hacer una crítica positiva sobre la
Página 78
3. a. Nombre de la autora de la reseña: Luciana Murzi. La
fuente es www.julianaseditoras.blogspot.com.ar.
b. La respuesta es personal, pero la autora manifiesta
que la novela logra que el lector se sienta intere-
sado por ella.
d. Pueden subrayar: “Antes de seguir, como una forma
de alerta, hago una confesión: el anteúltimo capítulo
me ‘puso la piel de gallina’ y el último me condujo
sin escalas al llanto”. (Párrafo 2). “[Nino] A veces la
pasará bien, y otras veces no tanto. En este juego de
momentos buenos y malos está gran parte del atrac-
tivo de la novela”. (Párrafo 4). “Desde que conocí su
historia, yo pienso frecuentemente en Nino –induda-
blemente le creo todo y no me resisto a quererlo–
como un patriota enamorado que va aprendiendo a
sentir”. (Párrafo 6). “En todos los niveles, Nino es un
23
 triunfador. Un triunfador privado que en los libros de
historia argentina aparece confundido dentro de la
muchedumbre esperanzada”. (Párrafo 7).
4. a. Título: Crepúsculo. Autores: Stephanie Meyer y Young
Kim. Editorial: Alfaguara. Colección: Saga Crepúsculo.
Género: novela gráfica. Número de páginas: 224.
b. Primer párrafo: secuencia predominantemente narrati-
va. / Segundo párrafo: secuencia argumentativa. / Ter-
cer párrafo: secuencia predominantemente narrativa.
/ Cuarto párrafo: secuencia argumentativa. / Quinto
párrafo: secuencia predominantemente narrativa.
Página 79
2. a. Los elementos que tiene la carta son: un titular
(“Seres electrónicos”), un encabezamiento (“Se-
ñor Director”), un dibujo o ilustración (que incluye
tres personas portando “pantallas”), el cuerpo de
la carta (formado por tres párrafos), el nombre y el
apellido de quien la escribió (Ignacio Martín Fiorito)
y su tipo y número de documento (DNI 20.693.651).
Página 80
3. a. La motivación del lector es haber observado du-
rante un viaje cómo mucha gente durante los desa-
yunos y las cenas que se realizaban en el hotel se
dirigían muy poco la palabra, ya que estaban con-
centrados en sus “pantallas” digitales.
b. El autor manifiesta que la situación es inapropiada,
ya que las “pantallas” impiden la comunicación en-
tre las personas que comparten las mesas.
c. El autor compara las obras de ciencia ficción que
leyó en su adolescencia con la situación presentada
en el hotel. En esas novelas se anticipaba la domi-
nación de seres inteligentes superiores a los seres
humanos. Señala que esa situación ya llegó, pero
que los seres no son “tan inteligentes”, en referen-
cia irónica a las “pantallas”, que impiden la comuni-
cación entre personas.
d. Se dan tres clases de ejemplos: de autores, de
“pantallas” y de diálogos. Los ejemplos de los
primeros son Ray Bradbury, Isaac Asimov y Her-
bert Georg Wells. Los ejemplos de “pantallas”
son ­tablets, smartphones y laptops. El ­ejemplo de
­diálogo se da por medio de una pregunta (“¿Con
puré o papas fritas?”) y de una respuesta (“Fritas”).
4. Subrayar los siguientes elementos: Encabezado: Señor
Director. / Cuerpo: Introducción: 1.er párrafo. / Desarrollo:
2.º párrafo. / Conclusión: 3.er párrafo. / Final: no se pre-
senta en esta carta.
Página 81
2. Marcar: Los avances tecnológicos en relación con la ca-
pacidad del ser humano para vivir en sociedad.
Página 82
3. a. El hecho que funciona como punto de partida es la
licitación para un nuevo sistema de parquímetros
en varias ciudades.
b. La respuesta debe relacionarse con la señalada
como correcta en la actividad 2 de la página anterior.
24
c. En esta se debe considerar que, a pesar
de la novedad tecnológica, el problema central es
la educación y la concientización del ciudadano
cuando se mueve en la vía pública, ya sea como
peatón o como automovilista. También se señala
en un segundo nivel que los responsables no han
implementado campañas públicas ni sanciones
cuando se cometen infracciones. Por lo tanto, la
tecnología no resolverá el problema mencionado,
que se señala como prioritario.
Página 83
1. Hay que marcar: hicieron (plural); tendrán (plural); lee (sin-
gular); parecen (plural); reducen (plural); respeta (singular).
2. a. Santiago realiza la acción. / Enrique realiza la acción.
/ El grupo realizará la acción. / Todos realizan la ac-
ción. / La fiesta realiza la acción.
Los cambios de persona y/o número son de elabo-
ración personal.
b. Al reescribirlas realizando cambios de persona y/o
número en el sujeto, las oraciones cambiarán el as-
pecto verbal. Por ejemplo: Yo sonreí al ­reconciliarme
con mis compañeros. Luego de haber reflexionado,
vos estás pensativo.
3. a. [¿Vos sabías?] [Vanesa escribió una carta al diario.]
[¡Yo nunca escribí una!]
Página 84
b. ¿Vos sabías? 2.ª persona / Vanesa escribió una
carta al diario. 3.ª persona / ¡Yo nunca escribí
una! 1.ª persona.
4. a. Soy un muchacho que me he criado en un orfanato.
Desde niño acuno dos sueños: ser un día escritor y
casarme con Lucía, de quien me he enamorado des-
de el mismo momento en que la conocí. Mientras
me inicio como aprendiz colaborando en el Semana-
rio de Hipólito Vieytes y lucho por el amor de Lucía,
los acontecimientos políticos se irán filtrando en mi
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
vida hasta convertirme en partícipe de aquellos.
b. Criar He criado / Iniciar Inicio / Convertir
Convertirme / Acunar Acuno / Enamorar He
enamorado / Luchar Lucho.
c. Se espera que los alumnos observen los cambios
producidos en las desinencias de los verbos.
Página 85
1. a. Pasado: jugué / Presente: tengo / Futuro: iré.
b. Ahora estoy ocupado. Presente. Los cambios
pueden ser: Ayer estuve ocupado. Luego estaré
ocupado. / Ayer visité a mi abuela. Pasado. Los
cambios pueden ser: Hoy visito a mi abuela. El
lunes visitaré a mi abuela.
2. Se completa así: existe / permanece / llueve / escapó /
tenía / veía / impuse / pasó.
Página 86
3. El médico le dio el diagnóstico. El verbo indica un
hecho… / Andá al supermercado. El verbo indica una
orden. / Quizás nunca sepamos la verdad. El verbo
indica una duda.
 4. y 5. Hay más de una opción posible en la mayoría
de los  casos en relación con la persona y el número.
En otros casos, también son posibles distintas opciones
en relación con el tiempo y con el modo. A continuación,
algunos ejemplos.
a. Lo llamaré no bien pueda. (modo indicativo)
b. ¡Ojalá me alcance con el coche! Estoy muy retrasa-
do. (modo subjuntivo / modo indicativo)
c. Estoy en la panadería. (modo indicativo)
d. Probablemente quiera otro regalo. (modo subjuntivo)
e. Traigan un mapa. (modo imperativo)
f. No comprendí el problema. (modo indicativo)
g. Luego de almorzar, iremos al parque. (modo
­indicativo)
h. Deseo jugar al fútbol toda la tarde. (modo indicativo)
Página 87
1. a. Invierno Estación del año. / Invertir Cambiar la
posición o el orden de algo. / Invariable Que no
cambia. / Envolver Cubrir un objeto. / Invicto
Siempre victorioso.
b. Se escribe v después de n-. Ejemplos: invierno, in-
vertir, invariable, envolver, invicto.
2. Se escribe v después de ad-. Ejemplos: adversario, ad-
virtió, adverbio, adverso.
3. a. Carnívoro Que come carne. / Insectívoro Que
come insectos. / Omnívoro Que come de todo. /
Herbívoro Que come hierbas. / Frugívoro Que
come frutas.
b. La terminación -voro se escribe con v.
Página 88
4. a. Se completa así: Octavo. / Esclavos. / Nuevo. / Vivo.
/ Breve. / Nueve. / Grave. / Leve.
b. Los adjetivos terminados en -avo, -evo, -ivo, -ave y
-eve se escriben con v.
5. a. vicepresidente / virrey / vizcondesa / vicerrector.
b. Los prefijos viz-, vice- y vi- se escriben con v.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
6. a. El texto se completa con letras v.
b. Después de las sílabas lla-, lle-, llo- y llu- va v.
7. Respuesta de resolución grupal. Se espera que los
alumnos apliquen las reglas aprendidas en los ejercicios
anteriores.
Página 89
Para repasar
1. Reseña crítica Se escribe para Dar a conocer una
valoración acerca de un libro. / Se publica en Diarios
/ Revistas / Sitios web / Destinatario: público interesado
en conocer las novedades literarias. Autor: experto en
literatura. / Secuencia o trama Descriptiva, narrativa y
argumentativa.
Carta de lectores Se escribe para 1. Denunciar;
2. Brindar un agradecimiento; 3. Presentar una reflexión
sobre un tema de actualidad; 4. Felicitar a personas o
instituciones por acciones realizadas en beneficio de la
comunidad / Se publica en Revistas / Diarios / Sitios
web / Destinatario: director y lectores. / Autor: lector de
ese medio. / Estructura: 1. encabezamiento; 2. introduc-
ción; 3. desarrollo; 4. conclusión; 5. final.
El verbo Tiempo: presente, pasado (o pretérito) y fu-
turo / Modo: indicativo, subjuntivo e imperativo.
1.ª Yo Nosotros/as / 2.ª Tú/vos Ustedes / 3.ª
Él/ella Ellos/ellas
Página 90
y para integrar
2. a. Por ejemplo: Veinte mil leguas de viaje subma-
rino, de Julio Verne, es una de esas novelas
que merecen el calificativo de clásicas. Trama
­descriptiva.
Su protagonista y narrador es Pierre Aronnax, un
destacado biólogo que, a bordo del barco Abraham
Lincoln, busca cazar a una extraña ballena que ata-
ca con ferocidad a las embarcaciones. Luego de un
accidente ocasionado por este supuesto cetáceo,
Aronnax es tomado prisionero por el capitán Nemo
y conducido por los océanos a bordo del submarino
Nautilus. El protagonista no está solo: lo acompa-
ñan Conseil, su fiel criado, y el arponero Ned Land.
A esta altura –no hace falta aclararlo– los lectores
descubrimos que la “ballena”, en realidad, es el
Nautilius. Trama narrativa.
El capitán Nemo, uno de los grandes personajes
de la literatura de todos los tiempos, es un brillan-
te marino, pero con un pasado muy oscuro que lo
lleva a buscar justicia… o venganza (no conviene
adelantar mucho). Trama narrativa.
3. Lleva: termina con -eva. / Conviene e inventiva: la v está
después de n.
4. Se completa así: apoyo / lean / Necesitan / guíen /
­encuentren / guste / Confío / logren.
5. Le falta el nombre del autor.
7
Historias en poema
Página 92
2. Se numera así: 1 / 10 / 7 / 3 / 5 / 6 / 8 / 9 / 4 / 2.
4. a. Moro, -ra: Se dice del musulmán que habitó en
­España desde el siglo viii hasta el xv.
b. Dentro de España, en el territorio conocido como
al-Andalus, vivió la comunidad musulmana entre
711 y 1492, e interactuó con los cristianos en rela-
tiva armonía. En particular, durante el reinado de
Alfonso X el Sabio (entre 1252 y 1284) existieron
ricos intercambios culturales no solo entre moros y
cristianos, sino también con la comunidad judía que
habitaba España.
c. Se espera que la actividad de oralidad rescate que
en el romance se observan dos mundos: el cris-
tiano (de las niñas) y el moro (el del matrimonio
de captores). Es una relación conflictiva. El relato
cristiano (la voz del poema) asocia el ejercicio de la
violencia casi exclusivamente a los moros.
5. Producción personal que podría tratar sobre árabes y
judíos en Medio Oriente; indígenas y criollos en la histo-
ria de la Argentina; argentinos y actuales inmigrantes en
la Argentina, entre otras posibilidades.
25
 Página 93 (OU) / Todos los artistas (n del S) reciben (n del P) ayuda.
2. a. Hay que tachar: viejo / autor desconocido / no man- (OB) / En la poesía, las palabras (n del S) tienen (n del P)
tiene. sonido. (OB)
b. Juan Medina anuncia… Estrofa 2 / Juan Medina 7. La oración correcta es la b, porque el verbo haber, en
se presenta… Estrofa 1 / Juan Medina se oraciones unimembres, nunca va en plural.
­disculpa… Estrofa 6 / Juan Medina describe…
Estrofa 4 / Juan Medina toca el botón… Página 99
­Estrofa 3 / Juan Medina explica… Estrofa 5. 1. Se completa así: romances viejos / romances nuevos
3. a. Por ejemplo, en la primera estrofa, a partir de la últi- / poesía / género lírico / Los romances viejos y los
ma vocal acentuada: ascensorista / soy / leyenda/ ­romances nuevos pertenecen a la poesía o género lírico
corazón / mentira / no / verticales / resignación. / tienen la peculiaridad de ser poemas narrativos.
b. La que más se repite, en los versos pares, es la o. 2. Completar así: ni / ni / pero / o / y / aunque.
3. Hay que subrayar: y / Por consiguiente / No obstante.
Página 94
4. Producción personal que debería aproximarse a estas su- Página 100
gerencias: “trajines verticales” / ascensos y ­descensos 4. a. S P
del ascensor / indicar que es una rutina muy atareada y Ellos leen poemas.
siempre en una misma línea vertical // “empujando terrazas
dóciles” / moviendo o traspasando nubes / mostrar lo sua- S P
ve del paisaje por donde va el ascensor // “mi condición de Ellos y ellas leen y escriben poemas.
musgo humano” / la condición de los seres humanos de b. El sujeto y el predicado de la primera oración son
vivir apegados a la tierra, sin elevarse / subrayar la ­sencillez, simples, tienen un solo núcleo; en la segunda
la humildad del ser humano, en contraste con las otras oración, son compuestos, el sujeto tiene dos nú-
grandes cosas que vio el ascensorista mientras volaba. cleos y el predicado también.
5. SES y PVC. / SES y PVS. / SEC y PVS. / SES y PVS.
Página 95 PVC
6.
1. b. Conceptos principales (puede haber otras alternati-
a. [Es un ascensorista efectivo, pero pierde la atención.]
vas): “… la palabra, se trata de esta cosa, que nos
nv nc nv
constituye, que nos hace humanos, de esta cosa
 O.B. S.T.: él.
que nos acompaña siempre. […] no nos paramos
a quererla, no nos paramos a acariciarla […]. La SEC PVC
palabra poética es una palabra que dice lo que no
b. [Juan Medina recuerda su historia y la cuenta.] O.B.
dice, que dice mucho más allá […]. El pensamiento
n nv nc nv
poético no parece tan serio como el pensamiento
racional. Me parece que la verdad está repartida en- c. [Nubes, estrellas resplandecientes, pájaros
tre todas las formas de pensamiento. […] Decir es n n n
hacer […] decir es transformar”.
Rasgos de oralidad: “Hola, hola a todos, hola a to-  intrépidos y los ángeles.] O.U.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

das, y muchas gracias por la compañía, la compañía nc n
de cerca, la compañía de lejos […], eh… […] eh…
[…] eh… […] y para ir cerrando, decirles […] eh…”. d. [A esa hora del día, no había ningún pasajero.] O.U.
nv
Página 96 SES PVC
4. a. y b. Por ejemplo: Párrafo 1: el duende ayuda al
e. No obstante, [él seguía su rutina y tocaba los
perfeccionamiento de los artistas. / Párrafo 2: no
nc extra- n nv nv
hay fórmula para convocar al duende; cuando lle-
oracional
ga, genera emociones y cambios. / Párrafo 3: el
duende aparece más en las artes de cuerpo vivo: PVC
danza, música y poesía recitada.  botones todo el tiempo.] O.B.

Página 97 f. [Durante la tarde, llovió sin pausa.] O.U.

1. Hay que marcar: a y b. nv
2. Si bien tiene verbo conjugado, no es posible identificar
sujeto en la oración b, porque no es posible decir “quién PVS
hace calor”. g. [Después, esa medianoche, no aparecieron
3. a. OU / OU / OU / OU / OB / OU / OB / OB. nv
SEC
Página 98
 la luna ni los otros seres de las penumbras.] O.B.
4. Hay que subrayar: hay / Hubo / nevó / Es / Lloverán / habrá.
n nc n
5. Romance de las tres cautivas. (OU) / Ascensor liberado.

26
 SES PVS
h. Por ende, [esa jornada resultó excepcional.] O.B.
nc extra- n nv
8 Tomo la palabra

 oracional
Página 105
Página 101 2. Hay que subrayar: una narración oral.
2. Completar así: estrechez / fijeza / acidez / acechanza / 3. La tía. A sus sobrinos. Cuenta de forma oral la
gentileza / adivinanza. historia de una niña buena que se hacía amiga de todo
3. Completar así: z, z, z, s, s, s, s, s, s, s, z, z, z, z, z. el mundo y al final la gente la salvaba de un toro bravo.
4. Esperanza / milésimo. En voz baja y confidencial. Con el propósito de
entretenerlos durante el viaje en tren.
Página 102 4. La tía fracasa porque su historia es poco entretenida
5. nuez, pasteurizar, trigésimo, escocés, amistosa, pre- para los niños pequeños. Sus sobrinos se aburren.
cisión, semicírculo, izó, deshonesto, capaz, corredizo,
venganza, percusión, voz, amoroso, descampado, adivi- Página 107
nanza, canalizar, marqués, sorpresiva, erosión, entere- 3. Trabajo grupal. Por ejemplo: investigar para ampliar la in-
za, lucidez, inclusión, generosa, inmersión, feroz, juez, formación, adecuarla al auditorio para generar interés y
huesito, avestruz, finalizar, andaluz, disturbio, conclu- no aburrir, organizar toda la información reunida en un
sión, nitidez, tenso, naturaleza, validez, lápiz, ­necesito, texto nuevo, agregar soportes gráficos para ilustrar la
profundísimo, antifaz, aprendiz, palidez, ­ridiculizó. exposición.
6. a. Arroz, supermercado, hoz, submarino.
7. zanahoria / zapatilla / zafar / samba / zamba / zanja / Página 109
sabiduría / camisa / sandía / mariposa / azúcar / semilla 1. Por ejemplo: Narrador oral, definición y clasificación.
/ sirena / serrucho / queso / quiso / comprensión / pe- 2. a. Deben subrayar la definición de narración oral y las
rrazo / estupidez / maizal / lesión / extensivo / zona / características que definen a cada tipo de narrador.
pureza.
Página 110
Página 103 3. Narrador o cuentista Definición Es aquel que cuen-
Para repasar ta cuentos de viva voz a un público. / Tipos Popular /
1. Romance es un tipo de poema narrativo / tiene versos Instrumental / Circunstancial / Profesional.
de ocho sílabas / tiene rima asonante en versos pares / 4. Se podrían incluir las características particulares de cada
Romance viejo autor anónimo / circulación oral tipo de narrador, con ejemplos. Es útil para registrar la in-
que genera que existan varias versiones / Romance formación principal de un texto y para recordarla cuando
nuevo autor conocido / circulación escrita esto se realiza una presentación frente al público.
hace que exista solo un texto único
Recursos de la poesía verso / rima asonante / con- Página 111
sonante / recursos expresivos metáfora / compara- 1. En el primer caso, yo / me / mí se refieren a Ana Pado-
ción / personificación / imágenes / sirven para lograr el vani; suyos se refiere a sus padres. En el segundo caso,
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

sentido connotativo yo / me se refieren a Ana María Bovo; suyas se refiere a

Para tomar notas conviene abreviar palabras / usar
flechas / puntear conceptos / no conviene descon-
centrarse / anotar los rasgos de la oralidad
Página 104
y para integrar
2. Tiene versos de ocho sílabas (se agrega una porque los
versos terminan con palabra aguda; se puede ejemplifi-
car con cualquiera de los versos). Es narrativo (cuenta
una historia de amor). La temática es amorosa y el autor
es anónimo.
3. Producción personal. Por ejemplo: Un hombre salió a
buscar una relación informal pero se terminó enamo-
rando.
5. a. imagen visual / personificación.
6. veraz / rojísimo / aceitosa / brillantez / adhesivo / pez /
risita / cabezazo / maíz.
7. Completar así: s / s / -sor y -sible / divisor, divisible.
su familia.
2. En el diálogo, cuando habla el juglar, tuyo significa de
la princesa, y mío, del juglar que habla. Cuando habla la
princesa, tuyo significa del juglar, y mío, de la princesa
que habla.
El significado varía según quién las emplee. Son pro-
nombres porque su significado es ocasional y además
no ofrecen información acerca de lo que mencionan.
3. Se completa así: suyos / ellos / la / él / lo.
Página 112
4. Los chicos son Pablo, Clari y Checho, en ese orden.
5. Nosotros y nos se refieren a Clari y Checho. / Cuando
dicen él, se refieren a Pablo. / Los referentes de yo son
Pablo y Checho, respectivamente. / Vos es Clari.
6. La oración es ambigua porque con “él” pueden referir-
se tanto a Pablo como a Checho. Según quién se haga
­cargo de la exposición oral, podría reformularse de las
­siguientes maneras: Si es Pablo: Pablo y Checho inte-
gran el mismo grupo. El primero se hará cargo de la
exposición oral. Si es Checho: Pablo y Checho integran

27
 el mismo grupo. Este último se hará cargo de la ex-
posición oral.
Página 113
1. Se puede deducir que la autora es una cuentacuentos
a partir del uso de la primera persona y de las palabras
nuestros / nuestras.
2. Deben tachar: de nosotros los alumnos; un poseedor;
personal / de los maestros; un poseedor; primera.
Página 114
3. Cercanos al juglar: plumas, papeles, libros, silla, som-
brero; distancia media: flauta; objetos lejanos al juglar:
espejo, espada.
4. No se puede deducir porque no se especifican las
palabras a las que se refieren los pronombres.
5. Personales: nosotros, les, ustedes, los; posesivos: nues-
tro, suyas, nuestra; demostrativos: este, esos, aquí.
Página 115
1. a. Subrayar: formación, capacitación, actuación,
creación, narración, educación.
b. capacitación: capacitador / actuación: actor / creación:
creador / narración: narrador / educación: educador.
2. Redacción: acción que lleva acabo un redactor / Seduc-
ción: acción que lleva acabo un seductor / Construcción:
acción que lleva acabo un constructor.
3. Pulgarcito; hombrecito.
Página 116
4. a. Pulgarcito era un hombrecito pequeñito que llevaba
un trajecito y un bastoncito diminutos. Una noche-
cita se perdió en un bosquecito donde no había ni
una lucecita. Aunque el corazoncito le latía como un
trencito, se puso a cantar una bella cancioncita.
b. Respuesta personal. Por ejemplo: Luego de un
rato, apareció por el camino el cochecito de una
bella mujercita que llevaba un vestido lleno de flore-
citas. Después de escuchar la historia de Pulgarci-
to, le contó que era un hada y lo condujo al palacito
donde ella vivía.
5. a. comandante: comandancia / extravagante: extrava-
gancia / adolescente: adolescencia / presidente:
presidencia / indiferente: indiferencia.
b. Las terminaciones -ancia y -encia.
6. Se completa así: Nacer / crecer / conocer / Vaciar / rociar /
fruncir.
Página 117
Para repasar
1. Narración oral Definición historia narrada en voz
alta frente a un auditorio que la escucha / Emisor
narrador oral / Receptores los oyentes, el auditorio
/ Tipos de historias anécdotas, cuentos, antiguas le-
yendas o mitos / Recursos no lingüísticos gestos,
movimientos del cuerpo, tonos de voz.
Exposición oral Propósito dar a conocer o exponer
frente a un auditorio los conocimientos sobre un tema.
/ Etapas Presentación / Desarrollo / Conclusión / So-
portes visuales: líneas de tiempo, infografías, gráficos o
28
imágenes, sobre cartulinas o presentaciones en formato
digital.
Pronombres Personales yo, nos, contigo / Pose-
sivos mía, tuyo, nuestras / Demostrativos este,
aquel, esos.
Página 118
y para integrar
2. a. El hombre del tren narra la historia a dos niñas
pequeñas y a un niño desconocidos para él, con el
propósito de entretenerlos durante el viaje.
b. El hombre inventa una historia adecuada a su audi-
torio. Además, la transmite para captar el interés de
los niños, con expresividad, usando distintos tonos
y dejando silencios para generar intriga.
c. Para atrapar la atención del auditorio, el narrador
cuenta una historia transgresora y emplea términos
como espantosamente, por ejemplo, para provocar
sorpresa.
3. I, C, C, I.
4. sí: p. personal, 3.ª persona, singular, referente: nove-
dad; su: p. posesivo, 3.ª persona, singular, referente:
­Bertha; sus: p. posesivo, 3.ª persona, plural, referente:
el parque real; ella: p. personal, 3.ª persona, singular,
referente:  Bertha; le: p. personal, 3.ª persona, singular,
referente: Bertha.
6. Reacción: las palabras terminadas en -cción tienen
palabras afines que llevan -ct-, en este caso, reactivo.
Trocito: se escriben con c los diminutivos terminados en
-cita, -cito. Narración: se escriben con c las palabras ter-
minadas en -ción en cuyas familias hay otras que finali-
zan en -dor/-dora, en este caso narrador. Obediencia: Las
palabras terminadas en -ancia y -encia se escriben con c.
9 Textos que hacen hacer
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Página 119
2. a. Hay que marcar: …dar instrucciones.
b. Se debe marcar: …claro, porque se comprende bien.
/ …ordenado, porque sigue una secuencia. / …pre-
ciso, ya que no da más información que la necesaria.
c. Marcar: …personas sin ningún tipo de formación
especial.
3. Se completa así:
a. dos.
b. Elementos necesarios.
c. Procedimiento / cómo se hace el engrudo.
Página 120
4. a. La numeración que corresponde es: 4, 5, 2, 1, 3.
b. Hay que subrayar: una banana, una manzana, un
durazno, una pera, una mandarina, un recipien-
te, dos cucharaditas de azúcar, jugo de dos naran-
jas o dos pomelos. La lista de ingredientes se arma
con todo lo subrayado.
5. 1) Pelá una banana, una manzana, un durazno, una
pera y una mandarina. / 2) Cortá las frutas en trozos
 pequeños. / 3) Verté los trozos de fruta en un reci-
piente y condimentá con dos cucharaditas de azúcar. /
4)  Agregá el jugo de dos naranjas o dos pomelos. /
5) Dejá descansar la ensalada en la heladera hasta que
sea hora de comerla.
Página 121
1. a. Verbos conjugados: das y ayudás. Ambos están en
2.ª persona singular del tiempo presente.
b. El emisor es el responsable de la marca. Se dirige a
un adulto responsable de la alimentación de un niño.
c. Las ventajas se relacionan con la mejora del
rendimiento escolar.
d. Hay que marcar: Vender un producto.
2. a. Las imágenes muestran un niño comiendo con
­satisfacción un plato de cereales. Esta imagen está
impresa en la caja del producto. Sobre un plano que
imita un mantel, se observa un tazón con cereales.
b. Le das de desayunar. / Ayudás a mejorar su
rendimiento escolar.
Página 122
c. Las imágenes complementan lo que dicen las
frases.
3. La opción correcta es: “Crunchis” es un producto desti-
nado solo a los chicos.
Página 125
s p
1. y 2. [La buena publicidad busca
n / Suavemente
P 6. Resolución personal. Por ejemplo: “Vivo en Buenos
convencer a los consumidores.]
s p
[Un eslogan divertido permite recordar la marca.]
n ta un montón la ciudad y se hicieron de un montón de
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
3. Hay varias posibilidades para unir las palabras: la his-
torieta, la comunicación, la historieta interesante, la
­comunicación interesante, los artículos, los fascículos,
los artículos de interés, los fascículos de interés, la his-
torieta divertida, la comunicación divertida, un diario, un
diario interesante, un diario de interés, un libro, un libro
interesante, un libro de interés.
Las palabras son artículos (la, los, un), sustantivos (his-
torieta, fascículos, diario, comunicación, artículos, libro
e interés), preposiciones (de) y adjetivos (interesante
y divertida).
4. Las opciones son variadas. En cualquier caso, deben
emplear artículos y adjetivos. Por ejemplo: [Un alumno
estudioso.] / [El gato juguetón y dulce.].
5. a. Las frases reescritas son: Una chica cansada / Una
historia de terror / Un amigo verdadero.
Página 126
b. El alumno debe lograr una estructura que pueda di-
vidirse en sujeto y predicado. Por ejemplo: Una chi-
ca cansada necesita dormir.
6. Los modificadores indirectos del punto 5.a. son: Una
historia de terror / Una mañana de sol / Una chica con
cansancio / Un amigo de verdad.
7. a. y b. Las oraciones que se pueden armar son:
­Messi, la estrella del fútbol mundial, triunfa en
­Europa. / San Martín, nuestro héroe nacional, murió
en Francia. / El mate, una bebida típica de los argen-
tinos, se bebe con o sin azúcar. / El perro, el mejor
amigo del hombre, es fiel, guardián y compañero. /
La primavera, una estación hermosa, es ideal para
disfrutar con amigos.
Los núcleos de las construcciones de la segunda
columna son sustantivos.
Página 127
1. b. Afirmación Sí / Negación No / Cantidad
Muy, más / Lugar Lejos, acá / Duda Quizá /
Tiempo Mañana.
2. No es posible variar el género y el número de las
palabras destacadas del ejercicio anterior. Se trata de
adverbios.
3. fuertemente: verbo / tan: adjetivo / muy: adverbio.
Página 128
4. a. Resolución personal. Por ejemplo: Manuel ayer llegó
aquí. / Sí, quiero más. / Quizás Andrea lo tenga.
b. Los sujetos de las oraciones anteriores son: Ma-
nuel… / S.T.: Yo / …Andrea… / Los núcleos del su-
jeto son Manuel y Andrea, respectivamente.
5. a. Hoy en el día de la fecha / Allí en ese lugar
con suavidad / Quizás a lo
mejor.
Aires. Aquí  también viven mis primos. Ellos se mudaron
a esta ciudad hace un tiempo atrás, porque ­antes vivían
en Tucumán. Allí iban a una escuela de gastronomía
que les gustaba mucho. Acá la pasan ­genial. Les gus-
­amigos”.
Página 129
1. Las palabras que contienen g son: ingenio / geólogo /
gestos.
Las palabras que se forman son: ajedrez / coraje / ejérci-
to / ejemplo / mensaje / ajeno / hereje.
2. Hay que unir: Aje drez / Cor aje / Ejé rcito / Eje
mplo / Mens aje / Aje no / Her eje
3. Se completa así: Octogenario / Dedujimos / Geología
/ Primogénito / Contrajeron / Andamiaje / Geografía /
­Eligen / Vigente / Hojear / Antroplogía / Geodesia.
Página 130
4. Las palabras son: humano, hexágono, hectómetro,
había, homófono, huir, húmedo, hablé, hago, hielo, hu-
milde y halló.
5. Se completa así: humano, húmedo, humilde. / hexágo-
no, hectómetro, homófono. / huir. / había, hablé, hago,
halló.
6. Las reglas son las siguientes: geología: prefijo geo-;
aborigen: contiene el grupo “gen”; gesto: empieza con
29
 gest-; generoso: contiene el grupo “gen”; tejido: forma
del verbo tejer; peaje: temina en -aje; cajero: termina en
-jero; humor: empieza con hum- seguido de vocal; hiena:
empieza con el diptongo -ie; habitamos: forma conjuga-
da del verbo “habitar“.
Página 131
Para repasar
1. Instrucciones Finalidad Indicar cómo se realiza un
proceso. / Secuencias Descriptiva y cronológica. / Ca-
racterísticas Verbos infinitivos o en modo imperativo
Claridad, orden y precisión.
Publicidad Emisor: comerciante o empresario. /
­Receptor: cliente o consumidor. / Características
Códigos: a. Verbal. / b. Icónico. / Función: persuadir o
convencer.
Modificadores del núcleo sustantivo Modificador di-
recto Adjetivo. Construcciones adjetivas. Artículo. /
Modificador indirecto Preposición (nexo ­subordinante)
y sustantivo. Construcción sustantiva (término). / Aposi-
ción Su núcleo es un sustantivo.
Página 132
y para integrar
1. b. Se promociona un jabón para lavar la ropa. Ofrece
como ventaja no dañar la ropa y ser apto para pren-
das blancas y delicadas.
c. El emisor es el responsable de la marca Jabón
Puro. Los posibles receptores son aquellos que
quieran lavar su ropa con jabón en polvo.
d. Hay que marcar: Visual.
e. La marca está en una tipografía mayor sobre una
imagen similar a un estallido de colores que lla-
ma la atención. En la parte superior de la caja se
encuentra un eslogan en una tipografía diferen-
ciada y sobre una banda de color amarillo. En la
base hay otro eslogan en letras blancas sobre un
fondo rojo.
b. Hermia parece más angustiada que Lisandro, quien
le propone una solución.
c. Sí, van cambiando de estado de ánimo, según cre-
cen o decrecen sus esperanzas de que el plan que
han tramado salga bien o no.
d. Parecen amigas pero Helena está dispuesta a trai-
cionar a Hermia, con tal de conseguir el amor de
Demetrio.
e. Helena le pide a Hermia que le enseñe lo que hace
enamorar a Demetrio, pero en realidad, Hermia
no solo no hace nada para gustarle sino que hace
gestos y tiene actitudes con los que pretende que
Demetrio la deteste.
f. Hermia y Lisandro planean huir de Atenas y casarse
en secreto fuera de la ciudad, pero Helena conoce
el plan, pues Hermia se lo ha contado, y proyecta
revelarlo.
h. A través de los diálogos de los propios personajes,
pues a diferencia del texto narrativo, aquí no hay
narrador.
3. Atenas. Palacio de Teseo indica el lugar donde se
desarrolla la acción. / (Entra Helena). indica la en-
trada de un personaje en la escena. / Lisandro: –
Es el nombre del personaje que a continuación va a
hablar. / Por eso, escúchame, Hermia. es lo que dice
el personaje, lo que, en caso de representarse la obra,
pronuncia el actor.
4. a. y b. esas rosas: las mejillas. Expresión utilizada por
Lisandro, conversando con Hermia / el diluvio de
mis ojos: el llanto. Expresión utilizada por Hermia,
conversando con Lisandro / cuando Febo observe
su plateado rostro sobre el espejo del agua: cuando
la cara nocturna del Sol, es decir, la Luna, se re-
fleje sobre el agua; se trata, en fin, de la noche.
Expresión utilizada por Lisandro, conversando con
Helena, en presencia de Hermia.
c. “El amor no mira con los ojos, sino con la mente;
por eso pintan ciego al alado Cupido”. / “… se dice

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

que el amor es un niño, porque suele confundirse
S P
3. a. y b. en la elección. Como los chicos traviesos que en
Puro, el jabón, lava prendas blancas y delicadas. sus juegos rompen sus promesas, así el niño Amor
n apos n falta siempre a su palabra”.
d. Cuando Helena dice las frases anteriores, está sola
S P en el escenario, y habla consigo misma.
Las camisas del colegio son blancas. e. En un diálogo, los personajes hablan entre sí;
md n mi n se  escuchan y se contestan. En un monólogo,
un  personaje solo habla consigo mismo, y a la
S P vez, el público lo escucha y se entera de sus
Un buen jabón no daña lo que más cuidás. ­pensamientos.
md md n n
Página 136
5. La investigación puede dar diferentes resultados. Entre
10 Textos para escena otras características, se s­ ugieren las siguientes:
El teatro inglés en la época de Shakespeare se conoce
como isabelino, pues coincide con el reinado de Isabel I,
Página 135 entre 1558 y 1603. Lo representaban compañías de tea-
2. Se recomienda que las respuestas de los alumnos sigan tro, tanto en funciones privadas para cortesanos como
estas sugerencias: en edificios construidos para ese fin: tenían escenario, y
a. Hermia y Lisandro se aman pero hay obstáculos
para su amor.

30
 la gente se ubicaba de pie en una especie de patio descu- SES PVC
bierto. No estaban permitidas las actrices, de modo que c. [Esa obra presenta una temática universal y
los personajes femeninos los representaban hombres. md n nv od nc

Página 137 PVC

1. Se sugiere que los chicos se acerquen a comprender le deja una enseñanza al público actual.] O.B.
la diferencia entre un cuento, una leyenda o un mito, oi nv od oi
y una novela. Y que la distinción entre texto peque-
ño e incluido en una obra mayor y texto completo se Página 141
­indica, r­ espectivamente, con comillas y con subrayado o 1. a. En la oración A, Lisandro realiza la acción; en la B,
­cursiva. Hermia no realiza la acción, sino que la acción de
2. Birmajer (apellido del autor), Marcelo (nombre del autor). Lisando recae sobre ella.
Hechizos de amor (título del libro). Buenos Aires (ciudad b. Las órdenes de Egeo son desafiadas por Hermia. /
de edición), Alfaguara (editorial), 2010 (año de edición). La felicidad es buscada por los jóvenes.
Mayer (apellido del autor), Marcos (nombre del autor). 2. a. Frases verbales pasivas son: fue suministrado, era
“Prólogo” (título de fragmento), en William ­Shakespeare hecho, serán contados, han sido encontrados, era
(nombre y apellido del autor), Hamlet (título del libro). hallada, seré elegida.
Buenos Aires (ciudad de edición), Alfaguara (editorial),
2009 (año de edición). 3. a. PVS SES PVS
[En 2013, quince mil personas disfrutaron el Festival
Página 138 Circ. tiempo md n nv od
4., y 5. Producción personal que debe dar cuenta de procesos
de reescritura, luego de que el alumno comparta su tra- PVS
bajo con compañeros y también realice ­autocorrección. Shakespeare Buenos Aires.] O.B.
od
Página 139
1. a. ¡Mil quinientas butacas tiene esa gran sala teatral! PVS SES
b. Un interminable aplauso brindó el público emocionado. [En 2013, el Festival Shakespeare Buenos Aires
c. El iluminador encendió todos los focos. Circ. md n
d. ¿Reconociste a la actriz? tiempo
2. a. ¡Las tiene esa gran sala teatral! PVS
b. Lo brindó el público emocionado. fue disfrutado por quince mil personas.] O.B.
c. El iluminador los encendió. nv (fr. verbal) c. ag.
d. ¿La reconociste?
3. a. la llegada de la noche / los (delató) / los pasos / una Página 142
poción de amor / un caos / a Helena. b. En la oración anterior, el verbo activo “­disfrutaron”
b. Reconociendo primero los verbos y luego las pasó a ser frase verbal pasiva (“fue disfruta-
estructuras asociadas a ellos, que pueden ser
­ do”) coincidiendo en persona, número y género
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

reemplazadas (y ya lo están) por los pronombres con el nuevo sujeto: el que era od (“el Festival
lo, la, los, las. Shakespeare Buenos Aires”) pasó a ser sujeto,
y “quince mil personas”, que era sujeto, pasó a
Página 140 ser complemento agente, con el agregado de la
4. a. “a los jóvenes”. ­preposición “por”.
b. “Les” reemplaza “a Hermia y Lisandro”. 4. a. Se espera que los alumnos indiquen que esas ora-
5. le / les. ciones resultan incompletas en su sentido.
b. Producción personal. Por ejemplo: Los protagonis-
SES PVS
6. tas de mi obra favorita son un príncipe indeciso y
[La vestuarista les puso un sombrero a los intérpretes] O.B. una madre cruel. / El acomodador del teatro parece
md n oi nv od oi cansado.
Se advierten dos elementos que son oi. 5. a. En negrita, VA. Subrayadas, VP. En cursivas, el pso.
7. SES PVS Durante la tercera edición del Festival Shakes-
a. [Las didascalias brindan información al lector.] O.B. peare Buenos Aires, que se desarrollará desde
md n nv od oi el viernes 8 hasta el sábado 16 de febrero, será
inaugurado el “Teatro Shakespeare”: una réplica
del Globe Theatre, construido en 1599 a orillas
PVS SES del río Támesis en la ciudad de Londres. Allí,
b. [¿Les interesa la comedia musical?] O.B.
oi nv md n md

31
 Shakespeare estrenó sus obras más renom- Informe de lectura reúne información de un texto lite-
bradas. Como su antecesor, el “Teatro Shakes- rario / Esquema Encabezado / Síntesis / Referencias
peare” propone espectáculos al aire libre y no de autor / Análisis / Valoración personal.
tiene butacas.
El público podrá disfrutar de diferentes espec- Página 146
táculos y actividades mediante las cuales se y para integrar
homenajeará al genial William Shakespeare. 1. a. Se trata de un texto teatral pues se reconocen
Además, por primera vez, visitará nuestro país ­ iálogos de los personajes y didascalias. El texto
d
la prestigiosa Royal Shakespeare Company. está así organizado porque está pensado para ser
La entrada a todos los espectáculos es libre y por representado ante un público.
orden de llegada, hasta colmar la capacidad de las b. Estado de ánimo: (Entre sorprendido e iracundo) /
salas. Acción: (Dando un paso adelante, seguido por
los demás, hasta llegar a una de las escalerillas) /
Página 143 Postura o gesto: (Con el gorrito en la mano).
1. a. En “De: Juan Gómez”, los dos puntos anuncian 2.  a. y b. …está enojado: pso. / …escúchenla: od.
el emisor del e-mail. En “15:37”, los dos puntos Reemplazo: Escuchen a la hijastra. / …le traemos:
separan la hora de los minutos. En “Querido ad- oi. Reemplazo: Traemos para el director. / …no te-
mirador: he” los dos puntos van entre el nombre nemos tiempo: od. Reemplazo: no lo tenemos.
del receptor del email (el destinatario) y el inicio 3. SEC
del contenido del e-mail. En “me pidió:”, los dos
puntos anticipan el desarrollo de lo siguiente. En [La madre, con la niña de la mano, y el muchacho
“Günther Schneider-Siemssen:”, los dos puntos dan md n mi nc md n
inicio a una cita directa. PVS
subirán los primeros peldaños de la escalerilla.] O.B.
Página 144 nv od
3. ”Sueño de una noche de verano” lleva comillas por ser SES PVS
el título de una obra. “Un escenógrafo no solo debe
[Los primeros peldaños de la escalerilla serán subidos
­diseñar transformaciones, sino ser él mismo un artista
md md n mi nv (fr. verbal)
de la transformación” está entre comillas que encierran
esta cita textual. PVS
4. Falta agregar: Teseo: – por la madre, con la niña de la mano, y el muchacho.] O.B.
c. ag.
Página 145 4. En “¡Su nueva comedia!”, las comillas encierran una cita
Para repasar directa de lo que acaba de decir la hijastra.
1. Texto teatral Parlamentos son palabras de los per- Las rayas, lo mismo que los dos puntos, se utilizan para
sonajes en forma de diálogos / monólogos / apartes / introducir las palabras de los personajes, luego de sus
Didascalias Indicaciones referidas a los ­decorados, respectivos nombres.
la utilería, la iluminación, etc. / gestos, tonos de voz y

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

movimientos de los personajes.

32
Libro para el docente Libro para el docente

carpeta de carpeta de
Lengua
Lengua
I
I
Prácticas del lenguaje Prácticas del lenguaje