PISTA PARA LA ASISTENCIA TÉCNICA ARTICULADA DIRIGIDO A DOCENTES DE IIEE EN EL MARCO DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL

CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA CNEB

DÍA 1: MARTES 05-03-2019

Materiales y
Hora Propósito Estrategias/Acciones Producto
recursos
Recepción y  Formatos
Lista de asistencia
8:00 a 8:15 am registro de  Los participantes registran y firman la lista de asistencia. para la
firmada
participantes. asistencia

Bienvenida y presentación
 Se da la bienvenida a los docentes participantes y el facilitador se presenta. Para establecer
un clima de confianza se realiza la dinámica del Bingo. (PPT 1: 2)
 El facilitador entrega a cada participante una hoja que representa el cartón para jugar al
Bingo: “Los maestros tienen talento”. Les indica que busquen entre sus compañeros
aquellos que tienen las características solicitadas en el Bingo, registren el nombre de una
persona distinta por cada característica o habilidad considerada en el cartón. Cuando
algún participante haya llenado todos los recuadros grita en voz alta ¡BINGO! y gana el
juego.
Bienvenida Tarjetas del Bingo
 El ganador se encargará de la presentación de los participantes a partir de la socialización
Dinámica de  Tarjetas para con los nombres
8:15 a 8:45 am de las personas registradas en los cartones del bingo, comenzando por un participante
integración y el Bingo. de los
elegido al azar, que se presentará brevemente, comentando quién es la persona que tiene
expectativas  Lapiceros participantes.
la primera característica/habilidad del cartón, a su vez ésta comentará a quién encontró que
tenía la segunda característica y así sucesivamente. Para el caso del baile o canto, podríamos
pedir al participante que muestre la evidencia de que es competente musicalmente.
 El facilitador promueve la reflexión colectiva a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo se
sintieron en el desarrollo de la dinámica? ¿Para qué sirve la dinámica desde un punto de
vista formativo? ¿es importante conocer las características de las personas? ¿por qué?
Rpta. Tipo: Sirve para promover la interrelación entre los participantes y generar un
clima de confianza, recoger información sobre las características de los participantes,
así como generar un clima participativo.

 Elaboración de las Normas de convivencia y evaluación, mediante la estrategia de la

Asamblea de Aula. Se nomina un moderador y un secretario quienes dirigen la asamblea.
 Evaluación diagnóstica (PPT 1: 3)
 El facilitador explica a los participantes que en todo proceso de aprendizaje es importante
 Fotocopia/li
conocer con qué saberes previos contamos para tenerlos en cuenta durante el proceso de Prueba
Prueba de nk de la
8:45 a 9:15 am aprendizaje, es decir establecer una línea de base, y luego medir nuestros logros al finalizar desarrollada por
entrada prueba
el proceso. los participantes.
 Lapicero azul
 Se aplica la prueba de entrada en forma digital. Se les da un tiempo de 30 minutos para
responderla.

Presentación del objetivo y los propósitos del taller: (PPT 1: 4)

 Se presenta el objetivo y los propósitos de cada día.
OBJETIVO:
Al término del taller los directores y docentes estarán en condiciones de conocer, comprender
Objetivo, los retos de la Educación Básica y el Perfil de Egreso de los estudiantes.
propósito y
PROPÓSITOS:  Proyector
9:15 a 9:30 am Ninguno
Programa del multimedia
- Conoce y comprende de manera reflexiva sobre los retos de la Educación Básica
Taller
- Conoce y comprende de manera reflexiva los aprendizajes que deben lograr en los
estudiantes de hoy al finalizar la Educación Básica que se plantea en el Perfil de
egreso.
- Conoce y comprende de qué manera los enfoques transversales se articulan con los
aprendizajes del Perfil de Egreso.

9:30 a 9:45 am Descanso

 Tarjetas
RECONOCIENDO A NUESTROS ESTUDIANTES (entregar papelote y hojas de colores)  Un plumón
 Tendencias y  Se indica a los participantes organizarse en grupos , mediante hojas de colores y de papel y
desafíos de definen su sector y se les da la siguiente consigna: pizarra
la Educación Describe a tu estudiante que egresa, desde la percepción de tu realidad (preferencias,  Papelote
Básica: Los actitudes, expectativas de vida futura, sueños, estilos de comunicación y otros) y  Limpiatipos Gráfico
estudiantes represéntalo a través de un dibujo. (precisar la realidad)
9:45 a 10:30 am o masking representando al
y sus
*ES IMPORTANTE INDICARLES QUE NO SE UTILICE DOCUMENTOS DE REFERENCIA tape estudiante de hoy
aprendizajes
 Se les invita a los grupos socializar las representaciones del estudiante.  Proyector
como centro
del CNEB.
Durante la socialización: A partir de la representación de los adolescentes que realizan multimedia
los participantes debemos agregar algunas ideas o preguntas para generar el conflicto  Video
cognitivo. Por ejemplo, poniendo en evidencia que aún falta conocer al estudiante en  CNEB en
virtual
 su integralidad, además podemos preguntar lo siguiente: (Preguntas impresas en
hojas)
 Una vez concluida la presentación se les facilita a los participantes una tarjeta para
responder la siguiente pregunta:
 ¿Fue fácil describir al estudiante que tenemos en el aula de secundaria? ¿por qué?
 ¿Qué piensan de los adolescentes del siglo XXI?
 Presentación de video
 El facilitador coloca las tarjetas con las respuestas de la pregunta en un papelote o en un
sector de su equipo, para luego retomarlo cuando se trate el tema de los Aprendizajes del
Perfil de egreso.
LAS TENDENCIAS SOCIALES Y LOS DESAFIOS DEL PRESENTE SIGLO.  Tarjetas
 Se les facilita a los participantes el Currículo Nacional en virtual y ubican las páginas
 Plumones
10 a la 17 “Retos para la Educación Básica y Perfil de Egreso” y se les indica leer de
 Papelote
manera individual la página 11, 12 y 13, sobre las dos preguntas:.
 Masking
- ¿Cuáles son las tendencias sociales actuales que cuestionan la forma como la
tape.
10:30 a 11:30 Educación Básica ha venido cumpliendo su rol? Organizador
am  Proyector
- En el Perú, ¿a qué educación aspiran los peruanos para enfrentar los desafíos del visual
multimedia
presente siglo?
 Video
 Los participantes responden a cada pregunta en tarjetas y los comparten con la
 CNEB en
técnica del metaplan. Luego el facilitador organiza las tarjetas y refuerza las ideas
virtual.
con el PPT 1: 8, para complementar las ideas de los participantes.
 Laptop
LOS APRENDIZAJES QUE NECESITAN LOS ESTUDIANTES – PERFIL DE EGRESO
 Tarjetas
 Para cerrar la actividad se les indica a los participantes revisar las páginas 14, 15,
 Plumones
16 y 17 “El Perfil de Egreso de la Educación Básica” en donde se explican los 11
 Papelote
aprendizajes. Luego se les da la siguiente consigna: Gráfico
 Limpiatipos
Observa el dibujo del estudiante que describiste y relaciónalo con el Perfil de Egreso representando al
o masking
que se menciona en el Currículo Nacional. Escribe en tarjetas los aprendizajes que le
11:30 a 12:15 tape estudiante de
hace falta a este estudiante para cubrir la expectativa del Perfil de Egreso según el CNEB
am  Proyector hoy relacionado
(PPT 1: 9-10)
multimedia con el Perfil de
 El facilitador presenta el PPT 1: 11, para enfatizar las necesidades del sector
 Video Egreso del CNEB.
educativo, los aportes que se requieren desde el currículo nacional, el proceso,
estudios y consultas realizadas para obtener el Currículo Nacional. Establece  CNEB en
virtual.
relaciones entre ambos y concluye con las siguientes ideas fuerza:
IDEAS FUERZA: (PPT 1)  Laptop
  Frente a los retos del mundo moderno y los vertiginosos cambios en los
conocimientos y tecnología apremia un nuevo perfil del docente que facilite el
desarrollo de aprendizajes para la vida.
 El perfil del egreso permite evidenciar los aprendizajes que los estudiantes habrán
desarrollado al final de su formación en la Educación Básica Regular.
 El perfil es afín a todos los niveles, por ello, podríamos revisarlo continuamente a manera
de brújula para no perder el camino al momento de implementar el trabajo en el aula.
 DINÁMICA: LAS AMENAZAS. (PPT 2: 2)
- Se divide a los participantes en grupos: Los directores, los docentes, los estudiantes y
las amenazas.
- Se indica que los directores y docentes se toman de ambas manos y hacen ingresar
en su espacio al estudiante, al que deben de proteger de las amenazas. Este trío forma
una IE.
- Se les da un tiempo de dos minutos para que las IE se organicen y prevean cómo harán
para que las amenazas no toquen a sus estudiantes.
- Las amenazas también se organizan para ver la forma de cómo tocar a los estudiantes.
- A la voz de tres, se da el pase para que las IE sean atacadas. Tarjetas
12:15 a 12:30 m
El facilitador debe observar los comportamientos y conductas, positivas y negativas, metaplanes
de los diferentes actores y anotarlas.
 Al culminar se reflexiona sobre los comportamientos y actitudes asumidas por cada uno
en el rol señalado:
- ¿Cómo se relaciona lo vivido con los enfoques transversales del CNEB?

 IDEA FUERZA: Todos somos importantes en el proceso de implementación del CNEB y

encontraremos nudos simbólicos en este proceso que progresivamente irán
clarificándose con el diálogo, la construcción colectiva y el trabajo en equipo.
LOS ENFOQUES TRANSVERSALES EN LA ESCUELA Y EN LA VIDA DE LA COMUNIDAD  Tarjetas
EDUCATIVA (PPT 2: 4)  Plumones
 Se formarán 7 grupos y al azar recibirán uno de los enfoques, deberán leer el contenido  Papelote
 Sociodrama.
del enfoque y seguido realizarán un sociodrama de cómo se tendrían que vivenciar estos  Masking
 Metaplan.
12:30 a 2:00 Enfoques enfoques en las instituciones educativas. tape.
 Organizador
p.m. transversales  Cada equipo realizará la presentación de los sociodramas y comentará una síntesis de lo  Proyector
visual.
que implica la vivencia de un enfoque en la IE. multimedia
 Cada grupo presentará ejemplos de cómo se podrían evidenciar cada uno de los valores  Video
del enfoque en las IE de la jurisdicción, empleando la siguiente matriz: (PPT 2: 5)  CNEB en
virtual.
 ¿Qué actitudes ¿Qué actitudes ¿Qué actitudes
¿Qué actitudes /conductas  Laptop
/conductas conductas /conductas
Valores evidenciaríamos en los
evidenciaríamos en el evidenciaríamos en evidenciaríamos en los
padres de familia?
director? los docentes? estudiantes?

 Se presentan los trabajos por cada uno de los enfoques desarrollados, los cuales serán
corroborados por la información del CNEB.
 Preguntas para los participantes: (PPT 2: 6)
¿Es complicado o fácil identificar el enfoque en las instituciones educativas de tu región?
 El facilitador presenta el vídeo del MINEDU sobre la vivencia de los enfoques transversales
en la IE: (PPT 2: 7)
 Presentamos el resumen gráfico de los enfoques
https://www.youtube.com/watch?v=TTfvMHZPwBY
 PD. En caso surge la necesidad de profundizar sobre el enfoque de género colocar para
complementar el video del enfoque de género.
 Se solicita materiales reciclados para el día siguiente.
2:00 a 2:10 pm Cierre  Se agradece la participación de todos, se señalan las indicaciones que correspondan como Ninguno
la asistencia y la puntualidad para el día 2 del taller y se cierra el día 1.

DÍA 2: MIERCOLES 06-03-2019

Materiales y
Hora Propósito Estrategias/Acciones Producto
recursos
Recepción y  Los participantes registran y firman la lista de asistencia.  Formatos
Lista de asistencia
8:00 a 8:15 am registro de  Se realiza un repaso con los participantes sobre lo trabajado el día anterior con la para la
firmada
participantes. pelota preguntona. asistencia
Bienvenida y BIENVENIDA Y PRESENTACIÓN
8:15 a 8:20 am 
Dinámica  Se da la bienvenida a los participantes.
Objetivo,
PRESENTACIÓN DEL OBJETIVO Y LOS PROPÓSITOS DEL TALLER: (PPT 1: 4)
propósito y  Proyector
8:20 a 8:30 am  Se presenta el objetivo y los propósitos de cada día. Ninguno
Programa del multimedia
Taller OBJETIVO:
 Al término del taller los docentes estarán en condiciones de conocer, comprender las
definiciones claves que sustentan el perfil de egreso del Currículo Nacional de la Educación
Básica: competencia y capacidad, estándar y desempeño.

PROPÓSITOS:
- Conoce y comprende las definiciones claves que sustentan el perfil de egreso del
Currículo Nacional de la Educación Básica: competencia y capacidad, estándar y
desempeño.
LA FERIA DEL DOCENTE EMPRENDEDOR  CNEB
 Se realizará la actividad “La Feria del docente emprendedor” (PPT 1: 2) Palitos de
“La Feria del docente emprendedor” chupete,
Propósito: Elaborar un producto o servicio con los insumos que encuentre disponibles y botellas
diseñar una estrategia de venta del producto o servicio a los consumidores (docentes). descartables,
tijeras, goma,
Importante: pegamento
o Los productos se venderán a compradores externos. UHU, cinta
o No se vale vender promesas (los productos y/o servicios deben tener utilidad real) (por satinada, Producto
Idea clave 1: Las ejemplo si elaboran un portalapicero debe servir como tal, si se ofrece servicio de papel art color, Aviso de venta
8:30 a 9:30 am
competencias. masajes, éste debe darse durante la feria al cliente que lo compre). vasos y platos Papelote
o Considerar que el producto debe responder a criterios de calidad, eficiencia y eficacia. descartables,
 Los grupos presentarán sus productos al facilitador que hará las veces de comprador. otros
 Finalizada la actividad cada grupo se reunirá y responderá las siguientes preguntas: descartables,
- ¿Qué tipo de competencias se han puesto en acción en el desarrollo de la tarea?, periódicos,
¿Consideran que son importantes para generar los aprendizajes que buscamos papelotes,
logren nuestros estudiantes en el perfil? ¿Por qué? (revisarán el CNEB y colocarán etc ).
las competencias que identifiquen). Papelotes
 Cada grupo presentará sus aportes y se promoverá el diálogo entre los participantes. Masking tape
CNEB
9:30 a 9:45 am Descanso
 El facilitador entregará material físico o virtual sobre las bases conceptuales de la  PPT
Presentación definición de Competencias y capacidad en el CNEB y solicita que se presenten  Material
sobre el situaciones en la que se evidencien estas competencias. (PPT 1: 3 a 9) (Página 36 sobre
9:45 a 10:00 am
enfoque por CNEB) competencia
competencias. IDEA FUERZA: Es importante reflexionar sobre la importancia que tiene el enfoque por  Multimedia
competencias en el marco del CNEB y su proceso de implementación (generación de  Laptop
 condiciones), esto aportará al desarrollo y mejora del desempeño docente y promoverá el
logro de los aprendizajes.
CAPACIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
 Formulan ideas de competencia y capacidad en base a sus conocimientos previos. No
se utilizara material bibliográfico y digital.
 Las ideas por equipo de trabajo serán realizadas en metaplan.
 Por equipo de trabajo realizarán la lectura de las páginas 37-43, sobre los conceptos
de competencias y capacidades, (PPT 1: 10)
 Se organizan para elaborar un organizador visual donde se establezcan las relaciones
 Competencias  Papelotes
entre los conceptos claves: competencias, capacidades
y
 A través de la técnica del museo se presentará cada organizador visual y  Plumones
Capacidades,
escucharemos la presentación por cada grupo. Se promoverá el diálogo y el recojo de  Masking
 Presentación
preguntas o consultas en el desarrollo de las presentaciones, el facilitador tomará tape Organizador visual
10:00 a 11:00 am de los
nota de los puntos claves.  PPT Metaplan
elementos
 El facilitador realizará la presentación del PPT donde se desarrollan los conceptos  Laptop
claves del
trabajados y su articulación. (PPT 1: 10 a 20)  Multimedia
CNEB y su
IDEAS FUERZA
articulación.
- Es importante reconocer la vinculación de los elementos claves del CNEB para
desarrollar los aprendizajes que el perfil del egreso solicita.
- En el marco de la implementación del CNEB es necesario saber comunicar esta
relación de manera amigable a los diferentes actores educativos
- Desde nuestro rol como docentes es importante prepararnos para generar
condiciones y brindar información clara y pertinente sobre el CNEB a diferentes
actores de la comunidad educativa.
RELACIÓN ESTANDAR Y DESEMPEÑO
 Sobre las bases conceptuales de la definición de estándares y desempeños en el CNEB
 El facilitador solicita que presenten dicha información a través de un organizador  Papelotes
Presentación gráfico.  Plumones
sobre el  Los participantes socializan su organizador a través de la técnica del museo.  Masking
11:00 a 01:45 pm Organizador visual
enfoque por tape
competencias. IDEA FUERZA: Es importante reflexionar sobre la importancia que tiene los estándares y  Laptop.
desempeños de aprendizaje en el marco del CNEB y su proceso de implementación  Proyector.
(generación de condiciones), esto aportará al desarrollo y mejora del desempeño docente
y promoverá el logro de los aprendizajes.
 Se agradece la participación de todos, se señalan las indicaciones que correspondan
01:45 a 02:00 pm Cierre Ninguno
como la asistencia, se cierra el día.
DÍA 3: JUEVES 07-03-2019

Materiales y
Hora Propósito Estrategias/Acciones Producto
recursos
Recepción y  Los participantes registran y firman la lista de asistencia.  Formatos
Lista de asistencia
8:00 a 8:15 am registro de  Se realiza un repaso con los participantes sobre lo trabajado el día anterior con la para la
firmada
participantes. pelota preguntona. asistencia
Bienvenida y BIENVENIDA Y PRESENTACIÓN
8:15 a 8:20 am 
Dinámica  Se da la bienvenida a los participantes.
PRESENTACIÓN DEL OBJETIVO Y LOS PROPÓSITOS DEL TALLER: (PPT 1: 4)
 Se presenta el objetivo y los propósitos de cada día.
OBJETIVO:
Empoderar a los docentes de las II.EE. de la UGEL Tayacaja en los procesos de la
planificación curricular en el marco de la evaluación formativa para la implementación del
Objetivo, CNEB.
propósito y PROPÓSITOS:  Proyector
8:20 a 8:30 am Ninguno
Programa del - Valorar la importancia de las características, intereses y necesidades de los multimedia
Taller estudiantes en su contexto para desarrollar la planificación curricular.
- Análisis del enfoque del área, las competencias, capacidades, estándar y
desempeños según el CNEB.
- Establecer la relación entre planificación curricular con la evaluación formativa.
- Desarrollar los procesos de la planificación curricular identificando el propósito de
aprendizaje: Análisis de una competencia y las evidencias de aprendizaje.
INTERRELACIÓN ENTRE PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y EVALUACIÓN  Papelotes
El facilitador plantea las siguientes interrogantes y los participantes responden en  Plumones
metaplanes agrupados en equipos:  Masking
Planificación  ¿Existe relación entre el Perfil de egreso, los enfoques transversales y las definiciones tape
8:30 a 9:30 am
curricular vs la clave del Currículo Nacional con la planificación curricular?  Proyector Organizador visual
evaluación  ¿Qué es planificar? multimedia
formativa  ¿Qué procesos seguimos usualmente para planificar?  CNEB.
 ¿Cuál es la relación entre planificación y evaluación?  Programa
 ¿Qué observan en el gráfico? Curricular
 ¿Cómo se relacionan los procesos de la planificación?
 CONDICIONES PREVIAS PARA LA PLANIFICACIÓN: CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE Y
DEL CONTEXTO
Caracterización del adolescente e importancia del contexto para los procesos de
planificación
 Observarán el vídeo con Secundaria “Sí la Haces”
 Lluvia de ideas a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo se perciben los
adolescentes del vídeo? ¿Qué intereses tienen? y ¿por qué les parece importante la
escuela o la educación?
 Lectura de caracterización del Programa curricular del nivel secundaria pg. 6 a la 9.
 Al finalizar la lectura, cada equipo recibirá un grupo de tarjetas para que identifiquen
las características de los estudiantes y del contexto. Aspectos a recoger:

Características de los estudiantes Características del contexto

¿Qué edades tienen? ¿qué  Aspecto cultural (Folclórico, turismo,  Papelotes

características particulares tienen? artesanía, gastronomía, otros)  Plumones
¿cómo les gusta aprender? y ¿Qué  Aspecto económico (comercio,  Masking Cuadro de doble
Caracterización intereses, preocupaciones y gustos agricultura, ganadería, tape entrada sobre
9:30 a 10:00 am del estudiante y tienen? microempresas, otros)  Proyector caracterización del
del contexto  Aspecto social, fiestas tradicionales, multimedia estudiante y del
aniversarios institucionales,  CNEB. contexto.
organización de la comunidad,  Programa
masificación de las tecnologías, otros) Curricular
 Aspecto ambiental

LOS ADOLESCENTES Y SUS CARACTERÍSTICAS

Ideas fuerza
 Sobre la caracterización de los adolescentes podríamos concluir que el adolescente
aprende en sentido amplio, de sí mismo y de su entorno, en espacios formales de
instrucción y fuera de ellos.
 La adolescencia no es una etapa de caos, dolor, critica a la autoridad y riesgo, sin
duda hay adolescentes así… pero eso no define la adolescencia.
 La adolescencia está definida por ser una transición
 Necesitamos como directivos pasar de ver la adolescencia bajo la aproximación del
déficit:
- No piensa así…y debería
 - No maneja sus emociones…y debería
- No se interesa por sus padres…y debería
- Para pasar a verla como una etapa de potencialidades que se activan o no en función
de los contextos de aprendizaje que les propongamos
 Como se plantea en el Segundo objetivo estratégico del PEN: “Estudiantes e
instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes y de calidad”. Por tanto
la pertinencia cobra importancia cuando el docente parte de las características de los
estudiantes y caracterización del contexto.
CONCLUSIÓN
Para lograr los propósitos de aprendizaje en base a competencias es necesario considerar  Papelotes
las características de los adolescentes y reconocer cuáles son sus potencialidades y  Plumones
Propósito de
conocer el contexto. Esto permitirá identificar el entorno del estudiante, conocer diversos  Masking
10:00 a 10:15 am Aprendizaje en Organizador visual
aspectos (los saberes y prácticas del entorno, los problemas, las potencialidades, tape
el CNEB
necesidades y demandas) de forma que se pueda planificar y ejecutar de manera  Proyector
contextualizada; con el propósito de mejorar la atención y dar respuesta a la diversidad multimedia
social y cultural de la población favoreciendo aprendizajes pertinentes.
ANALIZANDO EL ENFOQUE DEL ÁREA, LAS COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES
Y DESEMPEÑOS
 Se formarán grupos por áreas, luego recibirán tarjetas y plumones para responder a
las siguientes preguntas:  Papelotes
El enfoque de - ¿Cuál es el propósito de tu área?  Plumones
área y la - ¿Cuál es el enfoque de tu área según el CNEB?  Masking
10:15 a 10:45 am relación con las Consigna: tape
definiciones  Escribir con letras mayúsculas, una idea por tarjeta  Proyector
claves del CNEB.  Pegar las tarjetas en la pizarra. multimedia
 En plenario, socializan y comparten lo trabajado, apoyándose en el PPT 2 del  CNEB.
área y reforzando con la lectura del Programa Curricular del Nivel Secundaria
(copias) donde se hace referencia al enfoque y al propósito, ampliando a las
capacidades y su relación de estas con el perfil de egreso.
CONOCIENDO LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL MARCO DE LA
EVALUACIÓN FORMATIVA
Los procesos de  El facilitador solicita a los participantes formar grupos y elaborar un organizador visual
10:45 a 11:00 am la planificación en el que vinculen los procesos de la planificación curricular con la evaluación
en el CNEB formativa.
 Leerán el Programa Curricular de Secundaria (pg. 14 -16) y la definición de Evaluación
formativa del PPT.
  Revisarán su organizador visual y realizarán precisiones considerando el aporte del
Programa Curricular.
 Presentan sus productos y comentan sobre los cambios que hicieron.

IDEAS FUERZA
 Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan
(pg. 14 del Programa Curricular de Secundaria)
 La planificación del trabajo pedagógico se realiza a través de la elaboración del
programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco
de un enfoque intercultural e inclusivo (Marco del Buen Desempeño Docente pág. 25)
 La planificación curricular desde el enfoque por competencias debe desarrollar el
propósito de aprendizaje tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes, las
evidencias del aprendizaje y las situaciones significativas (p. 16 del Programa
Curricular de Secundaria)
 Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan
de manera intrínseca al proceso de enseñanza aprendizaje. (pg. 14 del  Papelotes
Programa Curricular de Secundaria)  Plumones
 Masking
tape
Los procesos de Organizador visual
 Proyector
11:00 a 12:00 m la planificación de procesos de
multimedi
en el CNEB planificación.
a
 CNEB.
 Programa
Curricular.
 IDEAS FUERZA
Evaluación formativa
 La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el
fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
 Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del
proceso:
- Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
- Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
- Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es
capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades
o distinguir entre los que aprueban y no aprueban
 Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera
intrínseca al proceso de enseñanza aprendizaje.
DETERMINAR LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EN BASE A LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE IDENTIFICADAS
Paso 1: Revisamos la competencia del área a desarrollar (En esta parte el facilitador debe
indicar que solo se modelará una competencia (PPT 3). Parte de la lectura de la
competencia, luego identifica las palabras clave, realiza procesos de comprensión de las  Papelotes
palabras clave sustentándolas con el glosario del Programa curricular u otras fuentes del  Plumones
Determinación Minedu y se apoya en el gráfico de la competencia. Luego, presenta la matriz de la  Masking
del propósito de competencia y su relación con las capacidades y desempeños. Finalmente vincula el tape
 Necesidades de
aprendizaje de estándar de aprendizaje con los desempeños del grado).  Proyector
aprendizaje.
12:00 a 01:30 pm cada área multimedia
Paso 2: Describimos la tarea que el estudiante ejecutó y las consignas que se le dio para  Propósito de
curricular en  CNEB.
este fin. aprendizaje.
base a la  Programa
evidencia. Paso 3: Presentamos la tarea ejecutada por el estudiante. Curricular.
 Evidencias
ANÁLISIS DE LA EVIDENCIA
y/o tareas.
En equipo revisarán y analizarán la evidencia de aprendizaje identificando y elaborando
un organizador visual desarrollando los siguientes puntos:
 Competencia con la que se relaciona.
 Las capacidades que pone en juego en el desarrollo de la competencia
  Nivel del estándar en el que se encuentra (está cerca o lejos)
 Necesidades de aprendizaje que tiene este estudiante (¿Qué aprendizajes no han
logrado? ¿Qué les resulta difícil hacer?)
 Cada equipo comparte por especialidad sus respuestas y el facilitador plantea las
siguientes preguntas de reflexión al grupo.
¿QUÉ ES UNA EVIDENCIA DE ACUERDO AL CNEB?
 Son las producciones o trabajos de los estudiantes, tangibles o intangibles, a través de
los cuales se pueden observar o interpretar lo que son capaces de hacer respecto a las
competencias.
 La evidencia debe:
- Describir qué capacidades pone en juego el estudiante para organizar su respuesta
y las relaciones que establece
- Aciertos
- Estrategias que usa.
- Errores frecuentes que comete y sus posibles causas.
 La evidencia de aprendizaje se obtiene a través de diversas técnicas e instrumentos
como: Observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas,
portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros.
 ¿Cómo valoro la evidencia? Se toman como referente los estándares y/o desempeños
del grado o edad.
 ¿Qué permite identificar el nivel de progreso del estudiante? Los instrumentos de
evaluación ya sean rúbricas, listas de cotejo, escalas de valoración, etc.

¿QUÉ ES LA TAREA DE ACUERDO AL CNEB?

Es el objeto en el cual debe desembocar la actividad del estudiante. Para poner en marcha
de manera eficaz una actividad, la tarea debe ser representada de manera precisa; debe
estar acompañada por criterios que tengan en cuenta su éxito funcional (eficacia) y el éxito
académico. Debe diferenciarse entre tarea auténtica (retadora, desafiante y en contexto)
y tarea rutinaria.
Pag. 246 Programa Curricular de Educación Secundaria.
PLANTEANDO LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE  Papelotes
Plantear el
 Siguiendo la secuencia, cerramos este proceso elaborando los propósitos de  Plumones Propósito de
propósito de
01:30 a 02:00 pm aprendizaje que tendrían que incluirse en el esquema de la planificación.  Masking aprendizaje de
aprendizaje
para cada área  Se comparten los cuadros elaborados en papelotes por área. tape área.
IDEAS FUERZA
  El primer paso para la planificación es determinar el propósito de aprendizaje sobre la  Proyector
base de las necesidades de aprendizaje identificadas. multimedi
 La información que se recoge a partir de las evidencias permitirá contrastar los a
aprendizajes de los estudiantes con el desarrollo del nivel de los estándares esperados.  CNEB.
 Los estudiantes tienen diferente nivel de desarrollo de la competencia, que es  Programa
determinado con ayuda de los estándares. Curricular

DÍA 4: VIERNES 08-03-2019

Materiales y
Hora Propósito Estrategias/Acciones Producto
recursos
Recepción y  Los participantes registran y firman la lista de asistencia.  Formatos
Lista de asistencia
8:00 a 8:15 am registro de  Se realiza un repaso con los participantes sobre lo trabajado el día anterior con la para la
firmada
participantes. pelota preguntona. asistencia
BIENVENIDA Y PRESENTACIÓN
Bienvenida y  Se da la bienvenida a los participantes.
8:15 a 8:20 am 
Dinámica  Se autoevalúan respecto al cumplimiento de los acuerdos de convivencia y si es
necesario, se autorregula para el día.
ANÁLISIS DE LOS EJEMPLOS DE PLANIFICACIÓN ANUAL
 Se pide a los participantes leer la guía de planificación Responden a la pregunta:
¿Qué considerar y cómo realizar el proceso de la planificación anual?
 Luego se solicita a los participantes que organizados por grupos, analicen los ejemplos
de planificación anual, teniendo en cuenta si se consideraron los criterios y elementos
claves con la que debe contar una PA.  Papelotes
 Plumones
 Se dialoga con los participantes sobre las características, semejanzas y diferencias de los  Masking
Formulación de ejemplos de planificación anual presentados y si se evidencian los procesos de tape
planificación Curricular. Programa
8:20 a 10:00 am la programación  Proyector
curricular.
anual DETERMINAR EVIDENCIAS A PARTIR DE UNA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA multimedia
 Se plantea la siguiente pregunta:  CNEB.
¿Qué debe plantear el docente para que los estudiantes pongan en juego la  Programa
combinación de capacidades de las competencias ya determinadas en la Planificación Curricular
anual?
El facilitador orienta el diálogo sobre la necesidad de formular una situación significativa.
 En las planificaciones anuales analizadas ¿cuáles podrían ser nuestros referentes para
elaborar nuestras situaciones significativas?
 Tomando como referencia los ejemplos de planificación anual analizados y los propósitos
de aprendizaje identificados (competencias, capacidades y desempeños que está
determinado en la PA), se pide que planteen una unidad didáctica para un determinando
grado.
 Se orienta para que elaboren una situación significativa que permita abordar los
propósitos de aprendizaje y determinar las evidencias con las que se podrá identificar el
nivel de desarrollo de las competencias.
 Se socializan los productos con la técnica del kiosco, para lo cual el facilitador solicita que
un integrante de cada grupo se quede en representación del mismo (anfitrión) para
presentar la situación significativa. Los demás integrantes del aula (viajeros) deben pasar
por los distintos grupos para analizar las situaciones significativas propuestas por los
otros grupos, dar sugerencias, formular interrogantes, etc. El anfitrión debe tomar nota
de las sugerencias u observaciones que le realizan los “viajeros”.
 Los “viajeros” se les entrega la lista de cotejo para evaluar “la situación significativa” para
las propuestas de los grupos.
LISTA DE COTEJO
La situación significativa: SI NO
Es clara y coherente con el propósito de aprendizaje
Responde potencialmente a los intereses de los estudiantes y es motivadora.
Permite establecer relaciones entre los saberes previos y la nueva situación.
Es retadora y permite movilizar, combinar capacidades y recursos para resolverla.
Propone experiencias reales o simuladas pero factibles relacionadas a prácticas
sociales o contextos diversos.
Provee esquemas de actuación, selección y puesta en práctica para las
competencias.
Permite relacionar el propósito de aprendizaje con la evidencia.

 Luego se pide que los viajeros regresen a sus respectivos grupos para levantar las
observaciones e incorporar las sugerencias recibidas.
 Cada grupo presenta al pleno la segunda versión de situación significativa propuesta.
Esta debe incorporar los aportes de los “viajeros”.
 Se fomenta el diálogo en relación a los aspectos a tener en cuenta en su elaboración y
en el recojo de evidencias. Para ello puede plantear las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles son las características de una situación significativa?
 ¿Qué relación hay entre la situación significativa y las evidencias de aprendizaje?
 ¿Qué criterios debe cumplir la evidencia de aprendizaje?
 ¿Dónde encontramos los criterios para valorar la evidencia?
  Se pide que lean la guía de planificación, la fila correspondiente a “Establecer criterios”
y luego que identifiquen los propósitos de aprendizaje, las evidencias planteadas y los
criterios establecidos en los ejemplos de planificación: anual, unidad didáctica y sesión
de aprendizaje.
 Se establecen las conclusiones sobre los propósitos de aprendizaje, el análisis de
evidencias para determinar estos, así como el establecimiento de criterios para el recojo
de evidencias de aprendizaje. Estas conclusiones pueden presentarse en tarjetas,
esquema u organizadores.
PROPUESTA DE UNIDADES DIDÁCTICAS  Papelotes
 En equipo se les pide contestar a la siguiente pregunta:  Plumones
¿Qué necesitamos para alcanzar el propósito de aprendizaje planteado en la  Masking
planificación anual? tape
 El facilitador recoge, mediante lluvia de ideas, la respuesta a esta pregunta y la anota en  Proyector
la pizarra. Luego precisa que necesitamos plantear unidades didácticas y sesiones de multimedia
aprendizaje.  CNEB.
 Se pide que considerando los conceptos que han ido construyendo hasta el momento  Programa
(propósito, productos o evidencias de aprendizaje, criterios para valorar la evidencia, Curricular
situación significativa); planteen la secuencia de sesiones de aprendizaje que permitirá
alcanzar los propósitos planteados en la unidad didáctica que han empezado a
desarrollar en el bloque anterior. Se les sugiere que pueden ir planteando esta secuencia
de sesiones revisando las orientaciones que brinda la guía de planificación.
Formulación de  Por equipo, revisan sus propuestas de unidades de aprendizaje, para ello utilizan la lista Propuesta de
10:00 a 11:30 am la unidad de cotejo para evaluar unidades didácticas: unidad didáctica
didáctica Lista de cotejo para evaluar la Unidad Didáctica.
La unidad didáctica presenta: Sí No
Un título motivador que sintetiza lo que se va a trabajar a lo largo de ella.
El grado al que corresponde.
La situación significativa donde se observa un reto o desafío.
Acciones concretas a observar en relación a los enfoques transversales
Como propósito el desarrollo e integración de competencias, así como
capacidades y desempeños.
La evidencia de la unidad está en relación a la situación significativa y al propósito.
Instrumentos de evaluación pertinentes a la naturaleza de la competencia para
recoger la evidencia de aprendizaje
La evaluación en función a criterios y desempeños precisados.
Una secuencia lógica de sesiones que se articula y relaciona con la situación
significativa planteada.
 La secuencia de sesiones planteadas responde al propósito y al producto
Los materiales educativos impresos y concretos que se usarán.
Las reflexiones sobre los aprendizajes desarrollados en la unidad.
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:
 Reajustan o complementan la propuesta de unidad didáctica/proyecto educativo.
 Presentan sus propuestas de unidades mediante la técnica del museo. Los participantes
visitan los trabajos y dan alcances a los demás equipos pegando una tarjeta con el aporte
o sugerencia en el lugar que corresponde.
 En plenario se establecen conclusiones considerando que para elaborar la unidad se
debe tener en cuenta:
 La secuencia de unidades planteada en la planificación anual.
 Los propósitos de aprendizaje de la unidad.
 El producto de la unidad.
 Las evidencias de aprendizaje que se esperan analizar.
 La situación significativa retadora.
 La secuencia de sesiones que permitirán alcanzar los propósitos de aprendizaje y
recoger las evidencias en relación con los propósitos.
 Los enfoques transversales que se han considerado.
ANÁLISIS Y ELABORACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE  Papelotes
 Se dialoga con los participantes para que a partir de la unidad didáctica planteada y  Plumones
considerando la secuencia de sesiones establecida en el ejemplo que han propuesto,  Masking
sugieran en grupos un esquema de sesión de aprendizaje. tape
 Se plantea a los participantes revisar una sesión de aprendizaje. En base a lo revisado se  Proyector
Elaboración de establecen los elementos básicos de la sesión y sus características, las que se anotan en multimedia Propuesta de
11:30 a 01:00 pm la sesión de tarjetas.  CNEB. sesión de
aprendizaje  Elaboran una sesión de aprendizaje teniendo en cuenta los elementos básicos  Programa aprendizaje
propuestos por el CNEB. Curricular
 Los grupos expondrán sus esquemas de sesión de aprendizaje elaborados.
 Por sorteo, algunos grupos expondrán los elementos identificados en cada sesión y la
secuencia didáctica que han considerado. Luego de cada presentación, el facilitador hace
las precisiones que crea necesario.
 Cierre del taller.
Compromisos Acta.
01:00 a 01:15 pm  Elaboración de acta de compromisos para la implementación del CNEB  Libro de acta
asumidos Informe
 Elaboración del informe final