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6 SÉRIE 7 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
Caderno do Professor
Volume 1

INGLÊS
Linguagens
 GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO

MATERIAL DE APOIO AO
CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR

INGLÊS
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
6a SÉRIE/7o ANO
VOLUME 1

Nova edição

2014 - 2017

São Paulo
 Governo do Estado de São Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretário da Educação
Herman Voorwald
Secretário-Adjunto
João Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretária de Articulação Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formação e
Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gestão da
Educação Básica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gestão de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informação,
Monitoramento e Avaliação
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assunção
Coordenadora de Infraestrutura e
Serviços Escolares
Ana Leonor Sala Alonso
Coordenadora de Orçamento e
Finanças
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundação para o
Desenvolvimento da Educação – FDE
Barjas Negri
 Senhoras e senhores docentes,

A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo sente-se honrada em tê-los como colabo-
radores nesta nova edição do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e análises que
permitiram consolidar a articulação do currículo proposto com aquele em ação nas salas de aula
de todo o Estado de São Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analítico e crítico da abor-
dagem dos materiais de apoio ao currículo. Essa ação, efetivada por meio do programa Educação
— Compromisso de São Paulo, é de fundamental importância para a Pasta, que despende, neste
programa, seus maiores esforços ao intensificar ações de avaliação e monitoramento da utilização
dos diferentes materiais de apoio à implementação do currículo e ao empregar o Caderno nas ações
de formação de professores e gestores da rede de ensino. Além disso, firma seu dever com a busca
por uma educação paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso
do material do São Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.

Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa São Paulo Faz Escola, apresenta orien-
tações didático-pedagógicas e traz como base o conteúdo do Currículo Oficial do Estado de São
Paulo, que pode ser utilizado como complemento à Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessárias,
dependendo do seu planejamento e da adequação da proposta de ensino deste material à realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposição de apoiá-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competências e habilidades necessárias que comportam
a construção do saber e a apropriação dos conteúdos das disciplinas, além de permitir uma avalia-
ção constante, por parte dos docentes, das práticas metodológicas em sala de aula, objetivando a
diversificação do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedagógico.

Revigoram-se assim os esforços desta Secretaria no sentido de apoiá-los e mobilizá-los em seu

trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofício de ensinar
e elevar nossos discentes à categoria de protagonistas de sua história.

Contamos com nosso Magistério para a efetiva, contínua e renovada implementação do currículo.

Bom trabalho!

Herman Voorwald
Secretário da Educação do Estado de São Paulo
SUMÁRIO
Orientação sobre os conteúdos do volume 5

Tema 1 – My neighborhood, my community 9

Situação de Aprendizagem 1 – Getting to know my neighborhood 9

Situação de Aprendizagem 2 – Understanding signs and notices in my neighborhood 21

Situação de Aprendizagem 3 – A guide describing a neighborhood 30

Situação de Aprendizagem 4 – A description of my neighborhood 39

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão

do tema 42

Tema 2 – English and sports 44

Situação de Aprendizagem 5 – What’s your favorite sport? 44

Situação de Aprendizagem 6 – Training for competitions 54

Situação de Aprendizagem 7 – Can you play sports? 62

Situação de Aprendizagem 8 – Olympic Games: identification cards 72

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão
do tema 74

Grade de autoavaliação das Situações de Aprendizagem 80

Proposta de avaliação 83

Propostas de situações de recuperação 88

Instant language 89

Considerações finais 93

Quadro de conteúdos do Ensino Fundamental – anos finais 94

Gabarito 96

ORIENTAÇÃO SOBRE OS CONTEÚDOS DO VOLUME
Caro(a) professor(a),
Este volume apresenta propostas de ativida-
des que têm como primeiro tema organizador
o bairro e a comunidade (My neighborhood, my
community) onde seus alunos vivem e estudam.
A partir dele, os alunos terão a oportunidade
de desenvolver algumas habilidades e conhe-
cimentos na língua inglesa ao conversarem e
descreverem não só a comunidade onde vivem,
mas outros bairros no mundo, e produzir um
texto que descreva o bairro onde moram, pro-
pondo intervenções no sentido de melhorar a
qualidade de vida da comunidade.
Essa proposta supõe sobretudo a leitura e
a análise de diferentes gêneros pertinentes ao
tema em questão. Nessa primeira parte, os alu-
nos irão trabalhar com mapas de ruas, guias de
bairro e textos descritivos sobre bairros, e pla-
cas indicativas em espaços e prédios públicos ou
comerciais. Para que as competências de leitura
e de escrita sejam construídas, focalizaremos
o estudo da organização textual, bem como a
aquisição de vocabulário e o reconhecimento
das estruturas gramaticais típicas dos textos.
O objetivo maior é fazer que nossos alunos,
ao entrarem em contato com textos em língua
inglesa, ampliem seus conhecimentos sobre
outras culturas e comunidades, sobre a língua
inglesa e sobre si mesmos e sua própria lín-
gua materna, desenvolvendo habilidades de
pensamento de uma perspectiva pluricultural.
Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1
Na segunda parte, o tema organizador “O
inglês e os esportes” (English and sports) con-
tribuirá para que seus alunos desenvolvam as
competências de leitura e escrita em gêneros
pertinentes e ampliem o repertório lexical de
língua inglesa, além de refletir sobre alguns
assuntos importantes, como a questão do
doping nos esportes, por exemplo. A relevân-
cia do tema na atualidade reflete-se nas práti-
cas sociais regulares, que são a convivência e
a participação tanto de atletas quanto de es-
pectadores em eventos esportivos mundiais. O
tema possibilita, ainda, o aprimoramento do
aprendizado da língua inglesa.
A competência de leitura será trabalhada em
diferentes gêneros textuais, como, por exemplo,
descrições sobre esportes, fichas de identificação
de atletas e descrições de suas atividades. A com-
petência de escrita será desenvolvida mediante a
elaboração de fichas de identificação de atletas
mundialmente famosos. Ao longo das Situações
de Aprendizagem propostas, os alunos vão apren-
der vocabulário relativo a esportes, reconhecer os
usos do tempo verbal presente contínuo em con-
traste com o presente simples e aprender o uso do
verbo can para indicar habilidades.
Um dos pontos fortes deste Caderno é a
possibilidade de estabelecer um trabalho in-
terdisciplinar com a área de Educação Física e
fazer que os alunos se envolvam na participa-
ção (como espectadores) em grandes eventos
5
 mundiais de esportes (como os Jogos Olímpicos
e Pan-americanos). Assim, a contextualização
temática e o trabalho com gêneros possibilitam,
de forma mais significativa, a aprendizagem de
aspectos sistêmicos da língua inglesa.
São quatro as Situações de Aprendizagem
propostas para cada tema (oito para o volume).
Nas três primeiras de cada tema, o fluxo dos
exercícios segue o mesmo tipo de organização.
Em um primeiro momento, os alunos aproxi-
mam-se do tema a ser estudado, mobilizando os
conhecimentos prévios sobre o assunto, sobre
o gênero e sobre a língua inglesa. No segundo
momento, os alunos desenvolvem habilidades
específicas para a leitura dos textos propos-
tos, construindo novos conhecimentos sobre o
mundo, a língua e o gênero textual estudado.
No terceiro momento, os alunos reelaboram
os conhecimentos mobilizados e adquiridos
nas etapas anteriores para ampliá-los e usá-los
em outros contextos (relacionando-os a outros
textos e outras informações, por exemplo). Na
quarta Situação de Aprendizagem de cada tema,
que é a síntese do trabalho realizado, os alunos
produzem um texto no qual os conhecimentos
adquiridos anteriormente devem ser usados de
forma personalizada. Por exemplo, o texto a ser
produzido pelos alunos na Situação de Apren-
dizagem 4 descreve o bairro onde vivem ou estu-
dam e aponta intervenções para a melhoria da
qualidade de vida de seus moradores.
Competências e habilidades
Todas as competências avaliadas pelo Enem
estão contempladas nas Situações de Aprendi-
6
zagem. As que estão contempladas diretamen-
te são: a) aquelas que dizem respeito ao uso de
linguagens (competência 1); e b) aquelas que
promovem diferentes compreensões sobre um
tema ou conceitos (competência 2). Ao longo
das orientações para a aplicação das Situações
de Aprendizagem, você vai encontrar a indica-
ção das habilidades específicas e das compe-
tências que estão sendo desenvolvidas em cada
atividade das situações apresentadas.
Metodologia
Para desenvolver os conteúdos deste volu-
me, alguns princípios devem ser observados.
Vejamos quais são esses princípios e os seus
desdobramentos nas ações aqui propostas.
Princípio 1 – Learning is meaning-oriented
De acordo com esse princípio, a aprendi-
zagem ocorre quando os jovens constroem
sentidos por meio de sucessivas aproximações
do objeto em estudo. Nessas aproximações, o
sujeito mobiliza os esquemas interpretativos de
que dispõe (available designs for meaning). Tais
esquemas resultam das experiências linguísti-
cas – em língua materna e em língua estrangei-
ra – e culturais socialmente partilhadas pelos
aprendizes dentro e fora da escola. Aprender é,
então, ampliar esses esquemas interpretativos.
Daí a importância de propiciar experiências
de aprendizagem significativas por meio de tare-
fas nas quais os aprendizes envolvam-se na cons-
trução e na negociação de sentido em e por meio
da língua inglesa, com ênfase na compreensão.

Princípio 2 – Language learning is much
more lexical than syntactic
A redução do ensino de uma língua a seu
sistema de regras (ensino com ênfase na gra-
mática normativa) é bastante marcante na tra-
jetória da metodologia do ensino de línguas
estrangeiras. Essa força decorre do fato de que
as regras gramaticais são o que há de mais con-
trolável e previsível em uma língua. Além disso,
a máxima de que “uma língua é um sistema de
regras finito capaz de gerar um número infinito
de enunciados” confere certo grau de conforto
e organização ao ensino de línguas. Entretanto,
esse número infinito de enunciados só se con-
cretiza se o falante possuir um repertório lexical
que possibilite a ele dizer o que tem em mente.
Para refletir sobre isso, vamos considerar uma
situação semelhante à proposta por Richard
Kern (Oxford University Press, 2000). Quem
conhece as palavras man, yesterday, hand, bite
e dog certamente é capaz de visualizar a se-
guinte cena: um cachorro mordendo a mão de
um homem. Além disso, também é capaz de
dizer que essa cena aconteceu ontem, mesmo
que o verbo morder esteja no infinitivo. Isso
é possível porque os esquemas interpretativos,
acionados pelo sentido das palavras, estabele-
cem a priori que cachorros mordem pessoas,
e não o contrário, mesmo que não seja essa a
sequência em que as palavras aparecem. Ou
seja, a compreensão depende muito mais do
conhecimento do sentido da palavra em si e
dos sentidos disseminados entre elas do que
do conhecimento das regras gramaticais que
definem a sequência correta dessas palavras ou
as convenções de concordância e flexão verbal.
Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1
Com isso em mente, além da ênfase na com-
preensão (princípio 1), destacamos, também, o
conhecimento lexical: a aquisição de um repertó-
rio de palavras e sequências de palavras que for-
mam um todo de significado (chunks). Desse
modo, nas Situações de Aprendizagem e ativi-
dades propostas, não é necessário que o aluno
saiba o significado ou a tradução de cada pala-
vra nos textos e enunciados. Não é preciso, por
exemplo, que o aluno saiba que what é “o quê”,
is é ser ou estar e up é “para cima” – até porque,
utilizadas em conjunto, essas palavras ganham
um novo significado, como em What’s up?, que
equivale à forma de cumprimento “E aí?”.
Princípio 3 – Familiarity with genres
is important for the development of
communication skills
Os gêneros (estruturas de eventos comu-
nicativos socialmente validadas, sejam orais,
como uma entrevista, ou escritas, como um
currículo) fornecem o contexto necessário
para que a língua seja trabalhada de modo
cultural e socialmente situado.
A palavra “contexto”, usada nessa afirma-
ção, apesar de muito presente no ensino de
línguas, é ambígua e precisamos entendê-la
como um conceito. O contexto não se limita à
situação de uso (por exemplo, “fazendo com-
pras”) ou às palavras em uma frase (por exem-
plo, Paul is a boy). Na acepção aqui utilizada,
o contexto delimita os contornos em que um
dado repertório de conhecimentos linguísticos
e discursivos manifesta-se em uma determina-
da comunidade de falantes. Ora, os gêneros –
orais e escritos – são as estruturas por meio das
7
 quais essas práticas se concretizam. Familiari-
zar-se com eles significa familiarizar-se com a
língua viva, contextualizada e situada históri-
ca, cultural e socialmente. Assim, o trabalho
com gêneros continua sendo o foco de atenção
do processo de ensino-aprendizagem e a ênfase
será na compreensão e na aproximação lexical,
sem aprofundar, neste momento, a análise so-
bre a estrutura dos gêneros trabalhados.
Você também deve propor aos alunos a reali-
zação das atividades em casa, mas é importante
ler e explicar os enunciados das atividades em
sala de aula, a fim de que os alunos saibam exa-
tamente o que devem fazer em cada atividade.
No caso de itens com textos mais alongados,
oriente os alunos a usarem estratégias de leitura
já conhecidas (como apoiarem-se em palavras
cognatas e em palavras já conhecidas) para rea-
lizarem as atividades. Se achar pertinente, anote
um pequeno glossário com palavras-chave apre-
sentadas nas atividades e peça aos alunos que o
anotem em seus cadernos, para ajudá-los com a
realização da homework.
Avaliação
Há três procedimentos de avaliação nas
Situações de Aprendizagem propostas. O pri-
meiro deles é de natureza processual e ocorre
na observação que você faz dos alunos duran-
te as interações com as situações propostas. O
segundo acontece com a apresentação de uma
pasta (portfólio) de atividades dos alunos, que
deve conter a produção de um texto descritivo
8
e uma tabela de autoavaliação preenchida pelo
aluno (que denominamos de Can-do chart). O
terceiro procedimento é uma prova individual
(com dez questões) que consiste na leitura de
um ou dois textos (relacionados aos temas e aos
gêneros trabalhados em sala de aula) para ava-
liar conhecimentos e habilidades específicas da
língua inglesa.
A seguir, você vai encontrar as orientações
gerais das Situações de Aprendizagem (conteú-
dos, competências e habilidades desenvolvidas,
estratégias de ensino, recursos necessários e ava-
liação), bem como as atividades e um roteiro
detalhado com os procedimentos para a aplica-
ção de cada item da atividade, com sugestão de
homework. No final de cada tema, o aluno tam-
bém encontra orientações sobre estratégias de
aprendizagem para estudar a língua estrangeira
na seção chamada Learn to learn e um espaço
para registrar o vocabulário apresentado nas ati-
vidades – a seção Vocabulary log. É importante
que você sugira aos alunos que realizem essas
tarefas para um melhor aproveitamento do con-
teúdo estudado. Você vai encontrar, ainda, su-
gestões de situações de recuperação, questões e
textos para a prova e indicações de sites, filmes
e músicas comentados para complementar suas
aulas e subsidiá-lo com informações culturais.
Esperamos que você desenvolva um ótimo
trabalho com seus alunos, de forma significa-
tiva, dinâmica e, principalmente, prazerosa
para todos.
Have a nice term!
 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1

TEMA 1 – MY NEIGHBORHOOD, MY COMMUNITY

Nas quatro Situações de Aprendizagem
propostas para o tema, os alunos vão conver-
sar, ler e escrever sobre o bairro onde vivem
e sobre outros bairros em cidades do mundo.
A partir deste tema, eles vão desenvolver a
competência leitora, trabalhando com quatro
tipos de textos organizados em ordem cres-
cente de grau de complexidade:
f um mapa de localização de um empreendi-
mento imobiliário;
f placas indicativas de avisos sobre serviços e
espaços públicos;
f pequenos textos descritivos de bairros;
f um guia informativo sobre um bairro.
A competência de escrita será desenvolvida
na produção de um pequeno texto descritivo
do bairro, apontando intervenções para a me-
lhoria da qualidade de vida de seus moradores.
Cabe lembrar que, em média, as Situações
de Aprendizagem propostas para o tema es-
tão previstas para 12 aulas. Você deverá usar
uma aula para a proposta de avaliação (preen-
chimento da tabela de autoavaliação) e terá,
ainda, mais duas aulas para desenvolver ati-
vidades com músicas ou filmes sugeridos ao
final do trabalho com o tema.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
GETTING TO KNOW MY NEIGHBORHOOD

Conteúdos e temas: o bairro onde moramos; vocabulário, leitura e escrita de gêneros apropriados ao
tema.

Competências e habilidades: leitura: nomear os diferentes prédios que estão nos arredores da escola (ban-
co, padaria, supermercado, farmácia) e identificar a localização de lugares a partir da leitura de mapa;
reconhecer mensagens verbais e não verbais a partir da leitura de placas de aviso.

Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual; apresentação do professor em

forma dialogada com os alunos; jogos (caça-palavras, jogo da memória).

Sugestão de recursos: folhas de atividades; dicionários bilíngues (opcional); recortes de jornais e revistas
com imagens de espaços ou prédios da cidade (padaria, clube, supermercado, cinema, teatro, prefeitura,
escola, igreja, praça, feira de rua, feira de artesanato).

Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas Si-
tuações de Aprendizagem.

9
 Preparação para a Situação de
Aprendizagem 1: icebreakers
Primeiro dia de aula
Por tratar-se do início do ano letivo, é
sempre bom fazer alguma atividade de “que-
brar o gelo” com os alunos para começar o
trabalho e “esquentar os motores”. Assim,
no primeiro dia de aula, sugerimos algumas
atividades para professores que já conhecem
a turma (Opção 1) e outras para professo-
res que estão com um novo grupo de alunos
(Opção 2). Lembre-se: qualquer que seja a
atividade escolhida, ela deve durar, no má-
ximo, uma aula.
Opção 1 – Sugestões para o professor que
já conhece a turma
Sugestão A: de forma aleatória, escreva na
lousa, em português, algumas palavras ou ex-
pressões (positivas ou não) que caracterizem
suas férias. Por exemplo: praia, cinema, aci-
dente, presente. Peça aos alunos que formulem
hipóteses (frases negativas ou afirmativas) so-
bre o que lhe aconteceu nas férias, usando as
palavras que você escreveu. Convide-os a dizer
suas frases para a classe. Você deve confirmá-
-las ou não, dizendo true ou false. Os alunos
podem fazer perguntas adicionais caso sua
resposta seja true e saber mais sobre suas fé-
rias. Se você achar produtivo ou perceber que
eles estão motivados pela atividade, peça que
repitam o procedimento em pequenos grupos,
falando sobre suas próprias férias.
10
Sugestão B: brinque de jogo da velha
(tic-tac-toe) com os alunos, usando o vocabu-
lário aprendido na série anterior ou palavras
emprestadas da língua inglesa que os alunos
conheçam. Em casa, prepare nove perguntas
com What’s the English word for... com esse
vocabulário. Em sala, divida a turma em dois
grupos e peça aos alunos que os nomeiem.
Eles também devem escolher qual grupo será
representado por crosses (X) e qual será repre-
sentado por noughts (que se pronuncia, apro-
ximadamente, “nóts”: 0).
Na lousa, desenhe o grid do jogo da velha e
numere os espaços de 1 a 9. Os alunos decidem
qual grupo vai começar o jogo, e este grupo deve
escolher um número que corresponde a uma
pergunta. Faça a pergunta. Os alunos do grupo
juntam-se para descobrir a resposta e garantir
que todos saibam respondê-la. Escolha um nú-
mero na lista de chamada que corresponda a um
aluno desse grupo e chame-o para responder. Se
a resposta for certa, o grupo ganha o ponto e
marca sua opção (X ou 0) no grid; se for errada,
o outro grupo ganha o ponto.
Opção 2 – Sugestões para o professor que
não conhece a turma
Sugestão A: de forma aleatória, escreva na
lousa, em português, palavras ou expressões
que o caracterizam: suas preferências (aquilo
que você gosta ou detesta) em relação a comi-
das, bebidas, vestuário, cores, músicas, filmes
etc., local de nascimento, nomes de parentes,
seu time de futebol, enfim, pense em tópicos que

possam gerar um bate-papo com os alunos de
forma agradável e descontraída. Peça a eles que,
em duplas, pensem em hipóteses sobre como
aquelas palavras e expressões se relacionam com
você. Os alunos devem, então, dizer suas frases
em voz alta. Por exemplo: Teacher, a gente acha
que você torce para o Corinthians. Você deve
confirmar ou refutar as hipóteses, dizendo: Ok,
that’s right ou Sorry, that’s wrong.
Sugestão B: você vai precisar de papel sulfite
e lápis de cor. Apresente-se, em inglês, aos alu-
nos, dizendo: Hello, class, I’m ____, e peça-lhes
que digam seus nomes. Em seguida, solicite aos
alunos que façam um desenho representando
como a língua inglesa participa da vida deles.
Eles podem desenhar-se ouvindo música, por
exemplo, ou desenhar um produto cujo nome
seja em inglês ou, ainda, fazer um desenho que
faça referência a um filme em inglês etc. Assim
que os alunos tiverem terminado, peça que com-
parem seus desenhos em pequenos grupos. Para
finalizar, solicite a alguns alunos que mostrem
seus desenhos para a turma e converse com a
classe sobre as imagens representadas.
Feita a atividade de “quebrar o gelo”, é im-
portante também estabelecer os combinados
com a turma: determine as regras de trabalho
na sala, a organização do material necessário
para as aulas (como o dicionário, por exem-
plo), os procedimentos de avaliação e as datas.
Enfim, tudo que você achar importante para
disciplinar o trabalho de forma a aproveitar ao
máximo o tempo de aula. Outra dica é a cada
início de aula escrever na lousa a lista de ativi-
Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1
dades planejadas para aquele dia, com o intui-
to de fazer os alunos perceberem o progresso
durante as aulas. Risque-as na lista conforme
elas forem sendo finalizadas. Isso ajuda, tam-
bém, a orientar os alunos mais dispersos.
Roteiro para aplicação da Situação
de Aprendizagem 1
Atividade inicial
Objetivos: sensibilizar os alunos para o tema
da atividade; promover a reflexão sobre os es-
paços e serviços existentes (ou não) no entor-
no da escola e do bairro.
Procedimentos
Para iniciar o trabalho, converse com os
alunos sobre as seguintes questões: Todos
moram aqui no bairro? Se não moram, onde
vivem? Moram no bairro desde que nasceram?
Se não, qual a cidade ou o bairro de origem?
Por que a família resolveu se mudar para este
bairro? Essas perguntas têm por objetivo sen-
sibilizar os alunos para a primeira atividade
da aula.
Em seguida, apresente o título da Situa-
ção de Aprendizagem e anote na lousa, rapi-
damente, as seguintes perguntas: a) Do you
live nearby? Do you like living around? b) Are
there any facilities or places for entertainment
where you live? Do you go to these places?
11
 What activities do you do there? Make a list
in Portuguese. c) Are there any facilities you
would like to have in your neighborhood? What
are they? Make a list in Portuguese. Leia as
perguntas em voz alta e ajude os alunos a
compreender as questões, pois eles podem ter
dificuldade em entender o sentido de nearby
(na redondeza, por perto), facilities (serviços)
ou entertainment (entretenimento), por exem-
plo. Peça, então, que se organizem em peque-
nos grupos para responder às perguntas em
português. Estabeleça um tempo-limite para
essa tarefa (por exemplo, 10 minutos). Orien-
te-os durante a discussão para que anotem as
ideias que forem surgindo.
Circule pela sala e monitore o trabalho.
Ao final, convide alguns alunos a sociali-
zar as respostas de seus grupos com a sala e
anote na lousa, em português, os nomes dos
espaços de lazer e serviços sugeridos pelos
grupos na segunda e na terceira perguntas.
Mas atenção: os espaços e prédios que os alu-
nos podem mencionar são bastante variados,
dependendo da localização de sua escola.
Você deve prever os espaços existentes no en-
torno da escola e fazer uma pesquisa no di-
cionário para saber as palavras e respectivas
pronúncias em inglês, antecipando eventuais
perguntas.
Atividade 1
Objetivo: compreender informações em um di-
cionário bilíngue.
12
Procedimentos
Para apresentar o trabalho na Atividade 1,
instrua os alunos com a seguinte orientação:
Vocês se lembram da palavra em inglês que usa-
mos para denominar espaços de lazer e serviços
na cidade? Ela apareceu na terceira pergunta da
Starter activity. Acolha as respostas (que de-
vem mencionar a palavra facility) e indique que
essa palavra aparece novamente na Atividade
1. Pergunte-lhes: Em que tipo de texto? Os alu-
nos deverão identificar que se trata de um ver-
bete de dicionário. Então, pergunte: Que pistas
na “aparência” do texto ajudaram vocês a iden-
tificar que se trata de um verbete no dicionário?
Acolha as respostas dos alunos. Explique o
conceito de gênero e converse um pouco com
a turma sobre a importância de prestar aten-
ção nas pistas ou características de sua orga-
nização, pois elas nos ajudam a “ler” o texto,
ainda que superficialmente, e a levantar uma
série de hipóteses sobre as informações que ele
contém. Essa ajuda acontece quando lemos
textos em qualquer idioma, especialmente na
língua materna. Ajude os alunos a perceber
que, no caso do verbete de dicionário, as ca-
racterísticas principais do gênero são o ver-
bete (a palavra) em destaque, a pronúncia, a
classe da palavra e as definições ou traduções
(que podem estar contextualizadas em alguns
dicionários bilíngues, mas não em todos).
Em seguida, leia o enunciado da atividade
e as opções a serem assinaladas. Espere que os
alunos manifestem suas dúvidas em relação às
expressões e ajude-os a inferir os significados

das mais transparentes, como, por exemplo,
number (singular ou plural) ou part of speech
(classe de palavra). Individualmente, os alu-
nos fazem o exercício. Corrija as respostas
oralmente, dizendo as opções e perguntando:
yes or no?
Resposta
No verbete, estão presentes pronunciation, number (singular
ou plural), different meanings or translations.
Nota: aproveite o momento para falar so-
bre a importância do uso do dicionário não
apenas para verificar a tradução de uma pala-
vra, mas também para aprender uma série de
informações sobre o léxico de uma língua, suas
expressões, pronúncia, classes de palavras etc.
Atividade opcional: prepare, previamente,
handouts de verbetes de dicionário (portu-
guês-inglês) sobre as palavras que os alunos
listaram na Atividade 1. Em pequenos grupos,
os alunos devem usar os verbetes para compa-
rar as informações neles presentes com as in-
formações do verbete facility. Deixe claro que
cada aluno do grupo deverá ter uma função:
dois alunos usarão o dicionário para pesquisar
palavras e ler as definições para que o grupo
decida as respostas para a pergunta; um aluno
fará as anotações das respostas de forma sin-
tética; um aluno será o porta-voz do grupo no
momento da apresentação da pesquisa; outro
controlará a duração da atividade e garantirá
que todas as palavras sejam pesquisadas dentro
do tempo-limite. Finalize o trabalho pedindo a
um integrante de cada grupo que apresente as
palavras pesquisadas para a classe, responden-
do à pergunta proposta.
Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1
Atividade 2
Objetivos: reconhecer a organização do gêne-
ro textual e seu suporte; distinguir os nomes
em inglês de prédios, comércios e serviços pú-
blicos em um mapa; memorizar vocabulário.
Procedimentos
Inicie a atividade com uma revisão de voca-
bulário. Use, para isso, um jogo de memória.
Faça dois grupos de cartões: um deve conter
os nomes, em inglês, dos espaços que os alu-
nos aprenderam nos exercícios anteriores (por
exemplo, school, bank, hospital, club, square,
church, museum, supermarket, bakery, butcher
shop, stationery, park, computer shop etc.). O
outro deve trazer seus respectivos desenhos ou
nomes comerciais. Caso prefira usar os nomes
comerciais, escolha aqueles que são típicos e
tradicionais no seu bairro ou na sua cidade.
Organize os alunos em grupos de cinco e
entregue, para cada grupo, dois conjuntos de
cartões, um com as palavras em inglês e outro
com as imagens ou nomes comerciais. Os alu-
nos, então, distribuem os cartões no chão, com
as imagens e palavras visíveis, em dois círculos.
Dentro de cada círculo, os cartões devem estar
espalhados aleatoriamente: um círculo com os
nomes em inglês e o outro com os desenhos. Dê
dois minutos para que os alunos memorizem a
localização dos nomes e dos desenhos corres-
pondentes em cada círculo e, então, peça que
virem os cartões com a face dos nomes e dos
desenhos para baixo, sem mexer na localização
13
 deles. Os alunos devem, então, alternadamente,
virar um cartão com o desenho, dizer o nome
em inglês e buscar o cartão correspondente ao
desenho. Se o aluno acertar, ganha o par de
cartões e tem direito a tentar mais uma vez. Se
perder, dá a vez para outro jogador. O vence-
dor é o aluno que colecionar o maior número
de cartões. Monitore os grupos e interrompa
a atividade assim que um grupo terminar o
jogo. Caso algum deles tenha conseguido fazer
o jogo muito rapidamente, peça que joguem
de novo para que outros grupos possam ter a
chance de terminar a partida pelo menos uma
vez, mas não deixe a atividade estender-se pela
aula toda para não ficar monótona.
Ao término do jogo, encaminhe os alunos
para a atividade, leia e explique o enunciado e
as perguntas. Individualmente, os alunos de-
senvolvem a tarefa. Ao término, peça-lhes que
comparem suas respostas em duplas, justifi-
cando-as. Circule pela sala e monitore o tra-
balho deles. Ajude-os a identificar as marcas
do texto que auxiliam a leitura.
Respostas
a) Mapa de ruas indicando a localização de alguns prédios
públicos, estabelecimentos comerciais etc.; b) Podemos en-
contrar esse tipo de mapa em um folheto de propaganda
imobiliária, por exemplo, ou em um guia de ruas; c) Respos-
tas pessoais dos alunos.
Atividade 3
Objetivos: ampliar o vocabulário sobre o tema
tratado; relacionar descrições de atividades
aos espaços onde elas acontecem.
14
Procedimentos
Escreva na lousa a definição de uma palavra
da maneira que aparece na atividade. Por
exemplo: In this place, people buy remedies, soap,
shampoo, antibiotics, etc. Proponha a atividade
como um jogo de adivinhação aos alunos,
do tipo “O que é, o que é?”. Não traduza a
frase; deixe os alunos usarem a inferência para
compreender o significado da descrição com
seu auxílio. Eles podem identificar facilmente
as palavras shampoo e antibiotics e responder
corretamente ou, ainda, achar que a definição se
refere a um supermercado, por exemplo. Ajude
os alunos a observar atentamente a definição
e chame atenção para as palavras remedies e
antibiotics. Caso ainda não descubram o lugar,
leve-os à conclusão de que se refere a uma
farmácia, uma drugstore.
Após a explicação da atividade, leia o
enunciado e chame atenção dos alunos para
as expressões sublinhadas nas descrições.
São elas que apresentam palavras-chave que
podem ajudar os alunos a identificar os lu-
gares. Individualmente ou em pequenos gru-
pos, os alunos desenvolverão o trabalho. Se
o tiverem feito individualmente, você pode
pedir que comparem suas respostas em pe-
quenos grupos. Circule pela sala e monitore
o trabalho dos alunos. Se possível, encora-
je o uso de dicionários para as expressões
verbais sublinhadas, mas não para as outras
palavras.
Respostas
b) bakery; c) gym; d) bus station; e) grocery; f) butcher shop;
g) disco; h) stationery.
 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1

A D F C H U R C H F H J K U B N M V
J J B M U T R I F K L B M N C W Q A
L O U H W Y W O J P B A K E R Y K V
A E T I T O H U K A J H F D D D A M
K B C D C E A X Z M Y T R P I R I O
L B H C S T A T I O N E R Y S H O P
G J E F X E P P K G V F D S C P T U
A C R X D A K A N G R G X O O P O M
N Y S I G T R Q A C R Y C Z R O L M
Z L H S W S Z A Y T G M B V C X E K
H Y O J U G F D R G S W W K M I Y O
L U P B T B U S S T A T I O N P K L
H Y B V G R O C E R Y V Y T R D C X
D R E I P J M C X S B M L U Y T E W
N U I O T Y T R E M N U I O U Y T B

Sugestão de homework 1: peça aos alunos emergency, operation, medicine. Os alunos

que escolham o nome de um espaço, servi-
ço ou prédio comercial que estudaram (por
exemplo, hospital) e que pensem em cinco pa-
lavras associadas a esse espaço (por exemplo,
pacientes, ambulância, emergência, opera-
ção, medicina). Peça aos alunos que pesqui-
sem essas palavras no dicionário e façam
um mapa associativo no caderno. A palavra
“hospital” deve estar dentro de um círculo,
do qual saem linhas indicando as palavras
pesquisadas em inglês: patients, ambulance,
podem, então, compartilhar seus mapas com
os colegas em sala de aula.
Sugestão de homework 2: escreva na lousa
as seguintes palavras embaralhadas: urchch,
cryorge, ocsid, myg e kbeayr. Peça aos alunos
que as anotem em seus cadernos e desemba-
ralhem (unscramble) as letras para escrever as
palavras corretamente.
Respostas
church, grocery, disco, gym e bakery.

15
 ?
!

GETTING TO KNOW MY NEIGHBORHOOD

Starter activity: Work in groups. Discuss the questions and answer the following questions:

a) Do you live nearby? Do you like living around?

b) Are there any facilities or places for entertainment where you live? Do you go to these places?
What activities do you do there? Make a list in Portuguese.

c) Are there any facilities you would like to have in your neighborhood? What are they? Make
a list in Portuguese.

1. Study the following dictionary entry. Tick ( ) the information you can find in it.

e e
fa-cil-i-ty. /f ’sil ti/ s 1 [sing]: facilidade
2 facilities [pl]: sports/banking facilities insta-
lações esportivas, serviços bancários.

( ) idiomatic expressions. ( ) number (singular or plural).

( ) pronunciation. ( ) different meanings or translations.

( ) example sentences. ( ) part of speech.

2. Study the text on the next page and answer these questions:

a) What kind of text is it?

b) Where can you find it?

c) Can you identify in it any of the places you talked about in the Starter activity? Which are
they?

16
 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1

© Claudio Ripinskas
RIVER HIGH
CLUB

KJH BANK

GROCER HAVEN
SUPERMARKET
JUNIOR HIGH
SCHOOL 17
RK
ON PA
BANY

EASTSIDE
METROPOLITAN MEATY
MUSEUM BUTCHER
SHOP

CENTRAL
HOSPITAL
BELLE
DRUGSTORE
R
STREAM RIVE

STREAM RIVER ST MARK’S

BUS STATION CHURCH

O L

0 730 m

3. Work in pairs. Read the following tips and find the answers in the word hunt. Use a dictionary
for help.

a) A place where people go to attend a mass and pray. church

b) A place where people can buy bread, milk, dairy products, etc.

c) A place where people can do physical exercises and sports.

17
 d) A place where people can take a bus to travel.

e) A place where people can buy fruits and vegetables, for example.

f) A place where people can find different kinds of meat: pork, chicken, etc.

g) A place where friends go to have fun, dance and listen to music.

h) A place where people can buy paper, notebooks, pencils, pens, school bags, etc.

A D F C H U R C H F H J K U B N M V
J J B M U T R I F K L B M N C W Q A
L O U H W Y W O J P B A K E R Y K V
A E T I T O H U K A J H F D D D A M
K B C D C E A X Z M Y T R P I R I O
L B H C S T A T I O N E R Y S H O P
G J E F X E P P K G V F D S C P T U
A C R X D A K A N G R G X O O P O M
N Y S I G T R Q A C R Y C Z R O L M
Z L H S W S Z A Y T G M B V C X E K
H Y O J U G F D R G S W W K M I Y O
L U P B T B U S S T A T I O N P K L
H Y B V G R O C E R Y V Y T R D C X
D R E I P J M C X S B M L U Y T E W
N U I O T Y T R E M N U I O U Y T B

18
 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1

1. Read the following sentences and complete the gaps with the words in the box.

grocery school bank butcher shop stationery

a) Today is Friday, November 10th. I have an electricity bill to pay. I need to go to the bank .

b) There aren’t any vegetables or fruits in the refrigerator. I will ask my husband to go to the
and get some.

c) Sullivan, my eldest brother, has a shop. Whenever I need, I go there

and get some notebooks, pens or pencils. It is good because I don’t have to pay for them.

d) I will attend extra Portuguese classes at this term because I’m not doing it
very well.

e) There is an excellent near home. Mr. Johnson, the owner, has

fresh meat in the shop every day.
Respostas
b) grocery; c) stationery; d) school; e) butcher shop.

2. Read the dictionary entry for the word “facility” in Situated Learning 1, Activity 1, and answer
these questions:

a) What are the singular and plural forms? Write them.

b) What is the difference between the singular and plural forms of this word?
Respostas
a) singular: facility; plural: facilities. b) No plural, tira-se o -y e acrescenta-se -ies.

Em inglês, formamos o plural geralmente acrescentando -s aos substantivos, mas há alguns

casos em que acrescentamos -es ou -ies.

19
 3. Study the following pairs of words and complete the table. Then complete the rules for special
cases.

shop-shops bus-buses dictionary-dictionaries

bakery-bakeries church-churches school-schools

plural with -s plural with -ies plural with -es

a) school – schools c) bakery – bakeries e) church – churches
b) shop – shops d) dictionary – dictionaries f) bus – buses

SPECIAL CASES

We form the plural of words ending in [consonant] + [-y] by dropping the [-y] and adding
to the singular form.

We form the plural of words ending with a sibilant sound (-s, -ss, -ch, -x, -sh, -z) by adding
to the singular form.
Respostas
t
ies
t
es
add = adicionar

LITERARY MOMENT

“It is never too late to be wise.” DEFOE, Daniel. Robinson Crusoe.

20
 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
UNDERSTANDING SIGNS AND NOTICES IN MY NEIGHBORHOOD

Conteúdos e temas: cultura letrada no bairro: placas de sinalização de espaços; placas de avisos dentro
de prédios, serviços públicos e privados; reconhecimento do tempo verbal presente simples em textos
descritivos; aquisição de repertório lexical (verbos de ação).

Competências e habilidades: leitura de placas de avisos dentro de prédios (compreensão de mensagens

verbais e não verbais; identificação de placas e referência a seus espaços); leitura de descrições feitas por
adolescentes sobre situações nas quais a leitura de uma placa indicativa seja necessária.

Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual; apresentação do professor em

forma dialogada com os alunos.

Sugestão de recursos: folhas de atividades; recortes de revistas de profissionais que atuam nos prédios,
serviços e espaços públicos do bairro: médicos, enfermeiros, DJs, operadores de caixa em supermerca-
dos; recortes de pessoas andando de bicicleta em parques, pessoas visitando museus, pessoas em uma
sala de cinema ou assistindo a filmes.

Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas ati-
vidades propostas.

Roteiro para aplicação da Situação a cashier, a nurse, a doctor, a teacher, a computer

de Aprendizagem 2
Atividade 1
Objetivos: apresentar vocabulário-chave; iden-
tificar lugares a partir da descrição de ativida-
des nesses espaços; reconhecer o tempo verbal
presente simples (formas afirmativa e negativa);
adquirir repertório lexical (verbos de ação).
Procedimentos
programmer, a DJ, a supermarket manager. Mos-
tre as ilustrações aos alunos e peça que as des-
crevam. Pergunte: What’s the English word for
“enfermeiro”? Continue perguntando sobre os
profissionais das ilustrações. Os alunos podem
conhecer e lembrar-se de algumas profissões,
mas outras serão apresentadas por você. Escre-
va na lousa os nomes em inglês dos profissionais
e coloque as ilustrações no porta-giz da lousa,
de forma que correspondam às palavras escritas
acima delas.

Para apresentar o vocabulário-chave da Peça aos alunos que estudem o vocabulário

atividade, você vai precisar de recortes de re- por dois minutos e, então, mude as ilustrações
vistas ou desenhos dos seguintes profissionais: de posição. Chame um aluno da sala para ir
21
 até o quadro e peça-lhe que organize as ilus-
trações na ordem correta de correspondência
com as palavras na lousa. Faça o mesmo pro-
cedimento mais uma vez com outro aluno e
apague uma ou duas palavras da lousa, mu-
dando a posição das ilustrações novamente.
Chame mais um aluno e peça que ele colo-
que as ilustrações na sequência inicial, “len-
do” as palavras que estão apagadas. Apague
mais uma palavra, embaralhe as ilustrações de
novo e chame outro aluno até a lousa.
Siga o procedimento até que todas as
palavras da lousa estejam apagadas e que o
último aluno chamado consiga lembrar a se-
quência correta das palavras e as ilustrações
correspondentes. Para finalizar, reescreva-as
seguindo a sequência das ilustrações com a
ajuda da classe.
Em seguida, apresente a atividade propria-
mente dita; leia e explique o enunciado. Peça
aos alunos que leiam as descrições sem o uso
do dicionário e sublinhem as palavras que eles
reconhecem por se parecerem com palavras da
língua portuguesa. Acolha as respostas dos
alunos e escreva na lousa uma lista com essas
palavras. Eles devem identificar várias delas,
como disco, hospital, video, computer, history,
animals etc.
Explique aos alunos o conceito de palavras
cognatas (aquelas parecidas com palavras da
língua portuguesa e que apresentam o mes-
mo significado) e chame atenção para as que
podem ser também falsos cognatos: em nos-
so exercício, por exemplo, os alunos podem
22
eventualmente entender a palavra disco como
“disco de vinil” ou, ainda, entender a palavra
drinks como “bebida alcoólica”. Explique que
somente o contexto de uso da palavra pode nos
informar, de fato, em qual dos seus significados
ela foi empregada e que, muitas vezes, não bas-
ta confiar somente nas palavras cognatas para
a compreensão do texto. É preciso usar outras
estratégias em associação.
Aproveite o momento, também, para cha-
mar a atenção da turma para palavras de lín-
gua inglesa que são emprestadas ou adaptadas
para a nossa língua. Anote na lousa as palavras
que aparecem nas definições: lan house, disco
(como redução de discotheque), hip-hop, funk,
chat, picnic, internet e e-mail. Explique que elas
são chamadas de empréstimos linguísticos e
que, por serem oriundas da língua inglesa, re-
cebem o nome específico de anglicismos. Essas
palavras que usamos “emprestadas” não sofrem
muitas alterações no que diz respeito à ortogra-
fia ou mesmo à pronúncia e mantêm o mesmo
significado da língua de origem. Esse fenôme-
no (dos empréstimos linguísticos) é hoje cada
vez mais presente, o que amplia e enriquece o
vocabulário das línguas do mundo.
Dada a explicação, peça aos alunos que re-
lacionem as definições às suas respectivas pa-
lavras. Circule pela sala e monitore o trabalho
dos alunos, ajudando-os a levantar hipóteses
sobre o significado das descrições e chegando
a conclusões, quando necessário. Corrija as
respostas oralmente.
Respostas
1) d; 2) c; 3) b; 4) h; 5) f; 6) g; 7) a; 8) e.

Para o fechamento da atividade, peça
aos alunos que prestem atenção aos verbos
sublinhados nas frases da coluna da direita.
Pergunte: Os verbos sublinhados expressam
qual tempo verbal: passado, presente ou futu-
ro? Os alunos devem reconhecer que se trata
do tempo presente. Pergunte então: Como
chegamos a essa resposta? Alguns alunos po-
dem dizer que a “tradução” do verbo é pre-
sente, mas a ideia é fazê-los perceber que, em
textos descritivos (como nas descrições das
atividades nos espaços), o tempo presente é
habitualmente usado. Descrições apresentam
informações factuais e características gerais
dos itens que estão sendo descritos; por isso,
o tempo presente (em inglês present simple)
é usado. Então pergunte: Qual descrição
contém uma negação? Alguns alunos possi-
velmente vão identificar a descrição da letra
e, que apresenta a forma don’t have. Apenas
explique que essa é uma das formas de ne-
gar, em inglês, uma ação no tempo presente
simples.
Nota: neste momento, não se preocupe em
apresentar regras de uso do presente simples.
O foco aqui é fazer os alunos reconhecerem o
tempo verbal em seu contexto de uso e perce-
ber o uso típico desse tempo verbal em textos
descritivos.
Atividade 2
Objetivos: estudar placas informativas e com-
preender suas mensagens.
Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1
Procedimentos
Ao apresentar a atividade, explique
que muitas estratégias ajudam os alunos a
compreender e interpretar textos em uma
língua estrangeira, como, por exemplo,
aquelas usadas na atividade anterior, pois
ali aprenderam a reconhecer palavras cog-
natas e palavras emprestadas ou adaptadas
do inglês para a língua portuguesa. Tam-
bém foi possível observar o uso do tempo
verbal presente simples em textos descriti-
vos, o que auxilia a compreensão da men-
sagem textual. Mas não é só isso: também é
possível aprender a identificar imagens que
são universais, ou seja, em que há desenhos
e símbolos que nos indicam a mensagem do
texto.
Remeta os alunos para a atividade, leia e
explique o seu enunciado. Individualmente,
os alunos respondem à pergunta e, depois, em
pequenos grupos, comparam suas respostas.
Circule pela sala e monitore o trabalho deles.
Caso perguntem sobre a palavra mile, explique
que significa “milha”. Trata-se de uma unida-
de de medida de distância usada em muitos
países, mas não no Brasil. Aqui, usamos qui-
lômetros e metros. Uma milha equivale a 1 609
metros.
Verifique as respostas oralmente com os
alunos.
Respostas
a) A placa indica a proximidade de uma escola. Ela pode
avisar motoristas, por exemplo, de que precisam diminuir a
velocidade porque há crianças por perto; b) A placa indica a
23
 proximidade, a mais ou menos um quilômetro e meio de dis-
tância, de um restaurante/uma lanchonete em uma rodovia;
c) A placa indica a proximidade de um acampamento para
turistas. É bastante comum em cidades litorâneas e em rodo-
vias que ligam estâncias turísticas.
Atividade 3
Objetivos: compreender mensagens em placas
informativas e reconhecer os lugares onde são
usadas.
Procedimentos
Remeta os alunos às placas da ativida-
de anterior e pergunte: Onde encontramos
as placas a, b e c? Acolha as respostas dos
alunos, que devem mencionar, para a letra a,
“em ruas da cidade”, e, para as letras b e c,
“em rodovias”.
Explique aos alunos que algumas placas
indicativas ou informativas não são facilmen-
te reconhecidas apenas pelas imagens ou de-
senhos que apresentam. Remeta os alunos à
atividade, leia o enunciado e explique-o. Cir-
cule pela sala e monitore o trabalho deles.
Encoraje-os a usar dicas do contexto imedia-
to no qual palavras desconhecidas aparecem
para que adivinhem seu significado. Corrija as
respostas oralmente.
Respostas
a) Placa de rua indicando que um museu está próximo; b)
Placa informativa pedindo silêncio nas salas de estudo, em
uma biblioteca; c) Placa informativa na porta de um bar avi-
24
sando da proibição de servir bebidas alcoólicas a menores de
18 anos; d) Placa dentro de um zoológico indicando a proi-
bição de se alimentar os animais; e) Placa de rua indicando
a proximidade de um hospital, que também pode avisar aos
motoristas que precisam diminuir a velocidade e não buzi-
nar, por exemplo; f) Letreiro em uma rodoviária ou estação
de trem indicando o horário de partida (ou chegada) de um
ônibus ou trem.
Atividade 4
Objetivos: identificar o sentido geral de um
texto e relacioná-lo a outros, justificando es-
sas relações.
Procedimentos
Escreva na lousa a seguinte situação hi-
potética apresentada por um estudante: My
grandmother takes me to school every day. We
walk to school because it is not very far, but
there are lots of cars and they are very fast.
Sometimes there are accidents. Peça aos alu-
nos que identifiquem o assunto da situação
e converse com eles sobre o problema apre-
sentado. Pergunte: Das placas indicativas em
um bairro, qual delas poderia ajudar a melho-
rar essa situação ou resolver o problema? Os
alunos devem responder de pronto: uma pla-
ca indicativa de escola nos arredores. Em se-
guida, apresente a atividade aos alunos, leia
e explique o enunciado. Peça que justifiquem
suas escolhas e cheguem a um consenso, se
necessário. Circule pela sala e monitore o tra-
balho. Ajude-os a pensar em diferentes possi-
 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1

bilidades para resolver as situações descritas,
levantar hipóteses e chegar a conclusões, pois
esse é o objetivo principal da atividade.
Respostas
Sally: usar um camping (a situação refere-se à placa indica-
tiva de acampamento). John: parar em um restaurante/uma
lanchonete (a situação refere-se à placa que indica um res-
taurante/uma lanchonete em uma rodovia). Maryann: estu-
dar na biblioteca (a situação refere-se à placa indicativa de
silêncio na biblioteca).
Sugestão de homework: peça aos alunos
que escrevam, em seus cadernos, uma
lista com todos os nomes de espaços na
cidade estudados na sequência didática.
Eles devem, também, indicar os nomes dos
profissionais que atuam nesses espaços e uma
ou duas expressões verbais associadas a esses
profissionais ou espaços. Por exemplo: place:
hospital; profession: doctor, nurse; verb: take
care of people.

?
! UNDERSTANDING SIGNS AND NOTICES IN MY
NEIGHBORHOOD

1. Match the places with the descriptions of what people do in each of them.

1. disco a ( ) Families like to go to this place to see exotic animals and learn about their
habitats and wild life.

2. hospital b ( ) People buy food, drinks, cleaning materials in this place. Cashiers work
here, for example.

3. supermarket c ( ) If you have a health problem or an accident, nurses and doctors take care
of you in this place.

4. video rental d ( ) My friends and I like hip-hop and funk a lot and we go to this place to
dance and have fun.

5. museum e ( ) We don’t have a computer at home, so I sometimes go to this place to chat

on the internet and check e-mails.

6. park f ( ) My father is a History teacher and I love History too. I always go to this
place when I am on vacation.

7. zoo g ( ) People ride bikes and have picnics in this place. It is also a good place to
relax.

8. lan house h ( ) On weekends, my brother and I watch films at home, so we go to this place
and rent some.

25
 2. Study the following street signs. What do they mean?
© Claudio Ripinskas

a) b) c)

3. Work in groups and read the following notices. Where can we find them and what do they mean?
Answer in Portuguese.
© Claudio Ripinskas

a) b)

c) d)

26
 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1

e) f) London (King’s Cross Station) to Liverpool Street Station):

© Claudio Ripinskas
DEPARTURES ARRIVALS CALLING AT
06:15 (1) 09:02 Stafford
08:27 (2) 10:43 Birmingham
09:16 (3) 11:09 Derby
09:47 (4) 11:15 Coventry

4. Read the following situations. Match them with the signs or notices in Activities 2 and 3.

Sally: Maryann: Studying

I love the beach, but my family Mathematics is very
doesn’t have a house there. Our friends difficult for me. I have
don’t have apartments at the beach, but to concentrate in a
we like to be together with other people. quiet place, and my
I really want to go to the seaside house is not very quiet.
this holiday.
John: I am hungry and I
need to go to the toilet.
My father likes to drive

© Jupiter Images/Photos.com/Thinkstock/Getty Images

© Jupiter Images/Photos.com/Thinkstock/Getty Images

his car, but I need a stop.

This road is very long!
© Jupiter Images/Photos.com/Thinkstock/Getty
Images

27
 1. Match the signs in A with the sentences in B.
© Claudio Ripinskas

A B

a)
( ) CAUTION – SLIPPERY WHEN
WET

b)
( ) ZOO DIETS ARE GREAT!
PLEASE DO NOT FEED THE ANI-
MALS

c)

( ) BIKE ROUTE

d)

( ) ELEVATOR

e)

( ) HANDICAP PARKING ONLY

Respostas
A sequência correta é: c, e, a, d, b

28
 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1

2. Read the following mini-dialogues. Circle the correct verb.

a) Felix: Hey, Bob! Let’s go home and watch a film this afternoon.

Bob: Good idea! I will go and rent/like The black letter. George says it’s a very good film.

b) David: Is everything OK for the party tomorrow, Peter?

Peter: No, no. I have to go to the supermarket to buy/ride some drinks and snacks.

c) Janet: Any plans for the holiday, Sue?

Sue: Not really. My parents are/have a wedding party to go to, but I don’t want to go with
them. Can I stay at your house?

d) Alison: Are you busy, Sandra?

Sandra: Yes, I am. My mom is at work now and I have to take care of/work my little brothers.
Why?

Alison: I need some help with my Science homework…

e) George: I don’t believe you are still studying. It’s midnight…

Charles: Yes, I have a very hard exam tomorrow and two extra tests next week. Oh my!

George: Come on, you need to work/have some fun. Stop studying for a while and take a break!
Respostas
a) rent; b) buy; c) have; d) take care of; e) have.

3. Read the sentences and correct the information. Follow the example and use the words in
parentheses.

a) Brasília is the capital of Argentina. (Brazil)

No, Brasília isn’t the capital of Argentina. Brasília is the capital of Brazil.

b) Brazilian people hate football. (love)

29
 c) We go to a lan house to buy food. (to check e-mails)

d) In Brazil, students have classes on Saturdays and Sundays. (on weekdays)

e) Doctors and nurses work in bakeries. (hospitals)

Respostas
b) No, Brazilian people don’t hate football. Brazilian people love football.
c) No, we don’t go to a lan house to buy food. We usually go to a lan house to check e-mails.
d) No, in Brazil, students don’t have classes on Saturdays and Sundays. Students have classes on weekdays.
e) No, doctors and nurses don’t work in bakeries. They work in hospitals.

4. Unscramble the words to make sentences.

a) bikes/in parks/People/ride
People ride bikes in parks

b) the animals/Do/feed/not

c) Nurses/work/and/in hospitals/doctors

d) please/in the/Silence/rooms,/study

e) like/on the internet/I/to chat

b) Do not feed the animals. c) Nurses and doctors work in hospitals. d) Silence in the study rooms, please. e) I like to chat on the internet.

LITERARY MOMENT

“What’s done cannot be undone.” SHAKESPEARE, William. Macbeth.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
A GUIDE DESCRIBING A NEIGHBORHOOD

Conteúdos e temas: leitura de um guia de bairro, there is/there are.

Competências e habilidades: leitura de guia: identificação do gênero textual e informações específicas;

reconhecimento da situação de uso da expressão there to be (formas afirmativa e negativa).

Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual; exposição do professor em

forma dialogada com os alunos.

Sugestão de recursos: folhas de atividades.

Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas atividades
propostas.

30

Roteiro para aplicação da Situação
de Aprendizagem 3
Atividade 1
Objetivo: reconhecer a organização de um gê-
nero textual e seu suporte.
Procedimentos
Para iniciar a atividade, pergunte aos alu-
nos: Quando precisamos saber da existência de
algum serviço ou espaço de lazer em um bairro,
em que tipo de texto podemos buscar essas in-
formações? Acolha as respostas até chegar a
“um guia de serviços de bairro”.
Converse um pouco com os alunos sobre
esse gênero: Há um guia de serviços para o nos-
so bairro? Se não, como fazemos para saber se os
serviços existem e onde estão localizados? Em
seguida, remeta os alunos para a atividade, leia
e explique o enunciado e as perguntas. Indivi-
dualmente, os alunos respondem às perguntas
e, depois, em duplas, comparam suas respostas.
Circule pela sala e monitore o trabalho deles.
Ajude-os a identificar as informações neces-
sárias a partir das estratégias de leitura desen-
volvidas até aqui. No momento da verificação
das respostas, peça aos alunos que expliquem
como fizeram para chegar às respostas certas.
Respostas
a) Notting Hill, em Londres; b) É um guia da internet (os alu-
nos identificam essa informação, explícita no título do guia).
Para finalizar, pergunte: Vocês já ouviram
falar desse bairro em Londres? Talvez alguns
Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1
alunos tenham assistido ao filme estrelado por
Julia Roberts e Hugh Grant, Um lugar chama-
do Notting Hill.
Nota: a escolha de Notting Hill para este
item foi proposital: o bairro fica situado na
zona oeste de Londres, compreendendo as
áreas de North Kensington e Chelsea, perto
do Hyde Park, um dos parques mais famo-
sos da cidade. É um bairro bastante cosmo-
polita, onde moram muitas comunidades de
imigrantes. Na década de 1960, a área ficou
conhecida por ser um cortiço com muitos
problemas sociais e, consequentemente, era
bastante violenta. Ainda hoje, a área apre-
senta índices de pobreza e desemprego sig-
nificativos para os padrões europeus, mas a
qualidade de vida tem melhorado graças a
investimentos públicos e à participação da
comunidade.
Atividade 2
Objetivo: identificar a localização de informa-
ções em um guia de bairro na internet.
Procedimentos
Apresente a atividade aos alunos: Imagi-
nem que eu esteja na Inglaterra e queira visi-
tar Notting Hill. Eu adoro filmes e gostaria de
ver o que está em cartaz. Qual o item no guia
do bairro que eu devo acessar para saber dos
filmes no cinema? Peça aos alunos que leiam
o texto rapidamente e localizem o item. Eles
31
 devem facilmente identificar o item Cinema,
em Things to do and see. Em seguida, leia e
explique o enunciado da atividade.
Os alunos devem fazer a atividade indivi-
dualmente e, depois, comparar suas respos-
tas. Circule pela sala e monitore o trabalho.
Ajude-os a compreender as frases utilizando
estratégias de leitura. Corrija a atividade oral-
mente e peça aos alunos que expliquem como
chegaram às respostas.
Resposta
Peter tem de acessar o item Restaurants & Cafes em Things
to do and see. David tem de acessar o item Accommodation
em Places to stay. Carol tem de acessar o item Photos em
About Notting Hill. Martha tem de acessar o item Clubs em
Things to do and see.
Nota: explique que clubs, neste contexto,
significa night clubs, ou “danceterias”.
Atividade 3
Objetivos: compreender informações específi-
cas em um texto para analisá-las e compará-
-las; demonstrar a compreensão de expressões
ao explicar seus significados.
Procedimentos
Leia e explique o enunciado e as perguntas
da atividade. Em pequenos grupos, os alunos
fazem a tarefa. Circule pela sala e monitore o
trabalho. Incentive a participação dos alunos
32
na discussão das respostas, pedindo que as
justifiquem. Lembre aos grupos que eles pre-
cisam chegar a um consenso com relação às
respostas das perguntas.
Respostas
a) Portobello Market é um mercado aberto, uma “feiri-
nha” na qual as pessoas podem comprar os mais diversos
produtos, como antiguidades, produtos de segunda mão
(second-hand goods, ou seja, produtos usados ou seminovos),
frutas, verduras etc.; b) Um bairro cosmopolita significa um
bairro com pessoas e culturas de diferentes partes do mundo;
c) As fotos poderiam ter sido tiradas do carnaval do Rio de
Janeiro ou de São Paulo, por exemplo, mas são do carnaval
de Notting Hill. A comunidade africana no bairro é quem
participa mais ativamente e promove, em grande parte,
essa festa.
Para finalizar a atividade, converse com os
alunos sobre bairros cosmopolitas na cidade
onde moram. Você pode perguntar, por exem-
plo: Existem bairros em nossa cidade com co-
munidades étnicas, colônias ou concentração de
imigrantes? Vocês conhecem esses bairros?
Atividade 4
Objetivo: reconhecer o uso apropriado das
formas verbais there is/isn’t; there are/aren’t.
Procedimentos
Apresente a situação de uso das expressões
verbais there is/isn’t, there are/aren’t aos alu-
nos a partir da leitura do texto da atividade

anterior. Peça que releiam o texto e sublinhem
a frase que apresenta Portobello Market. Os
alunos devem encontrar a frase facilmente:
In Notting Hill there is a famous market called
Portobello Market. Escreva a frase na lousa,
sublinhe a expressão there is e pergunte: Como
vocês compreendem essa expressão?
Acolha as sugestões dos alunos. Provavel-
mente, eles devem dizer algo como “Tem um
mercado famoso”. Aceite esse significado pro-
posto e explique que, por tratar-se de um texto
escrito, um pouco mais formal, um significado
mais apropriado seria: “Há um mercado fa-
moso”. Mas lembre os alunos que, em situa-
ções informais de uso, a expressão there to be
significa “ter” com o valor de “existir” ou “ha-
ver”. O mais importante é que os alunos con-
sigam compreender o significado da expressão
no contexto. Use o mesmo procedimento com
as três outras ocorrências de there to be no tex-
to sobre Notting Hill e aproveite para mostrar
a forma dessa expressão no singular (there is)
e no plural (there are).
Explique ainda que, para falar da existên-
cia de objetos ou locais em um espaço, usa-
mos essa expressão verbal. Explique também
a diferença entre there is e there are, bem como
suas respectivas formas negativas (there isn’t
e there aren’t). Em seguida, explique o enun-
ciado da atividade. Individualmente, os alu-
nos devem escolher a forma correta do verbo.
Corrija na lousa.
Respostas
1) are; 2) is; 3) aren’t; 4) is; 5) aren’t.
Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1
Nota: lembre-se que na 6a série/7o ano o
foco com o trabalho de estruturas grama-
ticais é fazer os alunos reconhecerem seus
usos. Portanto, não se alongue em explica-
ções gramaticais detalhadas nem em exer-
cícios de fixação gramatical. As estruturas
gramaticais serão apresentadas e reconhe-
cidas pelos alunos ao longo do curso, con-
forme aparecem nos gêneros trabalhados e,
mesmo assim, só são apresentadas pela sua
importância na compreensão de informações
e organização dos textos, contribuindo para
a formação da competência leitora e de escri-
ta em língua inglesa.
Atividade opcional: se você tiver tempo,
converse com os alunos sobre a descrição que
Andrew faz de New Orleans. O assunto pode
levar os alunos a compreender que comuni-
dades mais pobres e com problemas sociais
existem em todas as partes do mundo, mesmo
em países considerados mais ricos e desenvol-
vidos, como os EUA, por exemplo. O assunto
também pode ser desenvolvido em um projeto
interdisciplinar com História e Geografia.
Sugestão de homework: peça aos alunos
que façam uma pesquisa sobre dois ou três
lugares turísticos de Londres (você pode
sugerir alguns, como Big Ben, Hyde Park,
The London Bridge e The London Eye).
Eles devem buscar ilustrações desses pontos,
nomeá-los e indicar a localização do bairro
onde ficam, organizando a pesquisa em seus
cadernos para que, em sala de aula, sociali-
zem com os colegas.
33
 ?
!

A GUIDE DESCRIBING A NEIGHBORHOOD

1. Study the following text. Then answer the questions.

a) This guide gives information about a neighborhood in London. What is its name?

b) Is it a printed guide (in a book, for example) or is it an internet guide? How do you know?
© Claudio Ripinskas

Welcome to Notting Hill internet guide

Notting Hill is a cosmopolitan district famous for the art events it

holds, for its restaurants and shops and for its entertainment. In
Notting Hill there is a famous market called Portobello Market,
where people and tourists go and do some shopping. In this market,
there are antiques stalls and there is a fruit and vegetables section.
There are also second-hand goods you can buy. It is wonderful! In
Notting Hill there is also a famous carnival parade called Notting
Hill Carnival. You will love to see it. Enjoy yourself in Notting Hill!

2. Study the guide and read the following sentences. Where do people have to click in the web
page to find the information they need?

Peter: I am very hungry and need to drink and eat something.

David: I need to stay in a hotel for 2 days here.

34
 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1

Carol: Before I visit a place I like to see pictures to have an idea of what it is like.

Martha: I want to have fun, dance and relax in Notting Hill.

3. Read the information in Welcome to Notting Hill internet guide and answer the questions in
Portuguese.

a) What is Portobello Market?

b) What do you understand by the expression “it is a cosmopolitan district”?

c) Look at the following pictures. What do they refer to in the text? Are they familiar?

© Eddie Linssen/Alamy/Glow Images

© David A. Barnes/Alamy/Glow Images

4. Read what Andrew says about the neighborhood he lives in and circle the correct verb form:
there is/isn’t or there are/aren’t.
© Jupiter Images/
Photos.com/
Thinkstock/Getty
Images

I live in New Orleans, and the neighborhood where I

live is very devasted. There (1) is/are no schools left. To
go to school I have to walk about 2 miles. There (2) is/
are only a small supermarket, there (3) isn’t/aren’t any
hospitals or sports clubs nearby. There (4) is/are only
a bakery. There (5) isn’t/aren’t any bars or restaurants
around, so tourists don’t visit us very often. After
hurricane Katrina, the situation got very bad.
Andrew, from New Orleans,
USA.

35
 1. Circle 8 (eight) words or expressions related to Notting Hill.

C H K S L F S F J T R P W Z I V H G T P

I G P H K G Z D K G H L Q X I C D F L K

N J Ç O J W E N T E R T A I N M E N T M

E S J P H Q G H J K H F D W E Q R D B N

M G M P O R T O B E L L O M A R K E T G

A B N I P Y G F R D W R T J A R H D T P

C A R N I V A L T R Q Ç L K S G W S L P

X G V G Q H R D A A R T E V E N T S K U

Z S D X W J K V X S Q S Z Ç C B F W T B

R E S T A U R A N T S D X L H J V X Z S

2. Copy the following words in the correct column.

famous market cosmopolitan enjoy community centers

walk around second-hand go to antique stall

Adjectives Nouns/Noun phrases Verbs/Verb phrases

a) famous c) market e) enjoy
b) cosmopolitan d) community centers f) walk around
g) second-hand h) antique stall i) go to

36
 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1

3. Study the illustration of Pinetown. Then complete the sentences with there is/there isn’t/there
are/there aren’t.

© Claudio Ripinskas
a) There are two drugstores in Pinetown.

b) a fire station near the mall.

c) any supermarkets in the town.

d) an Italian restaurant in town.

e) two banks and a police station.

f) a club in Pinetown.
Respostas
b) There is; c) There aren’t; d) There is; e) There are; f) There isn’t.

4. Study the following sentences. The underlined words are verbs and the words in bold are pronouns.

We live in a small town. Tourists don’t visit us very often.

They still live in a devastated area. People help them a lot.

37
 I like to live in my building. My friends help me when I need.

Rachel likes the antique shop where she works because a lot of tourists talk to her.

Now circle the correct word in the following sentences.

a) The pronouns I, SHE, WE, THEY are used as subjects and come
before/after the verb. They are called SUBJECT PRONOUNS. subject = sujeito

before = antes
b) The pronouns ME, HER, US, THEM are used as complements
and come before/after the verb. They are called OBJECT PRO- after = depois
NOUNS.
Respostas
a) before; b) after.

5. Read the sentences and choose the correct alternative. Refer to the Instant language section for help.
a) Carnival in Notting Hill is great fun. is the most important attraction in the district.
( ) Its (9) It

b) Julie, Ross and Carl usually play in the street. like to play soccer in the afternoon,
after school.
( ) They ( ) Them

c) My sister Juliet telephoned the other day. She invited me to go to the cinema.
( ) me ( )I

d) Why isn’t Roger at school? We need to talk to .

( ) he ( ) him

e) There is no meat in the refrigerator! really have to go to the supermarket.

( ) We ( ) Us

Respostas
b) They; c) me; d) him; e) We.

LITERARY MOMENT

“Love all. Trust a few. Do wrong to none.” SHAKESPEARE, William. All’s well that ends well.

38
 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
A DESCRIPTION OF MY NEIGHBORHOOD

Conteúdos e temas: escrita: produção de um texto descritivo do bairro, com proposta de intervenção
para sua melhoria.

Competências e habilidades: competência escritora e suas habilidades: levantamento de ideias, organiza-

ção e seleção de informações, redação de parágrafos, autocorreção de texto e edição final.

Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual.

Sugestão de recursos: nenhum.

Sugestão de avaliação: a produção do texto será usada como objeto de avaliação.

Roteiro para aplicação da Situação assunto e organizá-las em parágrafos; re-

de Aprendizagem 4
A proposta da Situação de Aprendizagem é
feita em etapas que desenvolvem a escrita pro-
cessual. Os alunos irão trabalhar em grupos a
maior parte do tempo para produzir um peque-
no texto descritivo do bairro (com eventual pro-
posta de melhoria) e vão usar, como referências,
os textos trabalhados. É importante que, du-
rante o trabalho em grupos, os alunos assumam
funções na equipe e sejam responsáveis por suas
respectivas tarefas. Por exemplo, se cada grupo
recebe um dicionário bilíngue para a pesquisa
de vocabulário, então um aluno fica responsável
por essa pesquisa, outro aluno recebe a função
de redator do texto, um terceiro se responsabi-
liza por encontrar as imagens e ilustrações que
vão fazer parte do texto; enfim, a ideia é desen-
volver uma competência atitudinal (a coopera-
ção), importante para o convívio social.
No processo de confecção do texto, os
alunos devem levantar ideias acerca do
fletir sobre as marcas do gênero (tipo de
informação presente, estruturas linguísticas
apropriadas, layout apropriado – imagens e
ilustrações); escrever um rascunho para ser
autocorrigido; e fazer a edição e a redação
final do texto para a socialização com o
grupo/escola. Assim, sugerimos as seguintes
etapas/instruções para que você desenvolva
a proposta com os alunos:
1. Escreva na lousa o título A description of
my neighborhood/city e explique-o. Peça
aos alunos que, em duplas, escrevam frases
que indiquem a existência ou não de pré-
dios e serviços no bairro ou na cidade onde
moram. Escreva alguns exemplos na lousa,
como: There is a hospital ou There aren’t
any clubs nearby.
2. Em seguida, peça a cada dupla que se
una a outra, formando grupos de qua-
tro pessoas, e que comparem suas fra-
ses. O grupo deve, então, produzir um

39
 rascunho do texto, escrevendo frases
que complementem as descrições, por
exemplo, com detalhes sobre as ativida-
des que as pessoas fazem nesses espaços.
Encoraje os alunos a buscar exemplos
de frases e vocabulário nas atividades
desenvolvidas. Se necessário, anote um
exemplo na lousa, como There is a hos-
pital. It is a good one. Doctors and nurses
work there day and night.
Durante a realização das atividades, circule
pela sala e monitore o trabalho dos grupos,
ajudando-os com o vocabulário necessário,
bem como com as estruturas linguísticas. Você
pode propor, também, que os alunos escrevam
frases com sugestões para a melhoria do bair-
ro/cidade. Mas cuidado: você ainda não deve
corrigir todos os erros dos textos. Isso será fei-
to na próxima etapa, a de autocorreção.
3. Quando os grupos terminarem seus ras-
cunhos, proponha a atividade de edição e
correção dos textos. Oriente os grupos na
troca de seus textos e auxilie-os na corre-
ção inicial. Anote na lousa uma lista com
os símbolos que irá utilizar para indicar aos
alunos o tipo de “erro” ou inadequação lin-

SFFTDSJUP

guística presente no texto. Por exemplo, se o
problema é pontuação, você pode sublinhar
?
!
A DESCRIPTION OF MY NEIGHBORHOOD
1. Brainstorming: In pairs, write sentences about your neighborhood. Use there is, there isn’t, there
are or there aren’t. Example:
40
o trecho que apresenta a inadequação e usar
o símbolo P (de pontuação) para indicá-lo,
com o objetivo de orientar os alunos na
descoberta da forma correta ou adequada.
Combine com a turma a lista de símbolos
que você quer utilizar nesse tipo de ativida-
de e refira-se a ela em todas as atividades de
produção textual ao longo do ano letivo.
4. Para finalizar a atividade, peça aos grupos
que corrijam os textos e escrevam a versão
final com as marcas de layout (ilustrações
ou imagens do bairro/cidade), como a da
página da internet que descreve Notting
Hill. Eles devem, então, expor os textos
para os grupos em sala de aula ou para a
escola, se possível.
Respostas
Os alunos trabalharão em grupos de quatro ou cinco para
produzir uma descrição do bairro onde moram. É importante
que você ajude os alunos a:
t

TFHVJS
BT
FUBQBT
QSPQPTUBT
OP
$BEFSOP
t

SFUPNBS
P
NBUFSJBM
FTUVEBEP
F
QSPEV[JEP
BUÏ
FTUF
NPNFO-
to (como o guia da internet da Situação de Aprendizagem 3);
t
QSFTUBS
BUFOÎÍP
Ë
PSHBOJ[BÎÍP
EFTTF
HÐOFSP
F
ËT
JOGPSNB-
ções (descrição dos espaços e serviços públicos do bairro e
do que as pessoas podem fazer neles, por exemplo);
t
EFTFOWPMWFS
P
QSPDFTTP
EF
FTDSJUB
EP
SBTDVOIP
com base na correção (dos colegas e/ou do professor) e edi-
ção da versão final.
 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1

There is a hospital.

There aren’t any clubs nearby.

2. First draft: In groups of four, compare your sentences

and write more sentences to complement the description,
including details about activities people do in these places. draft = rascunho
Refer to the texts you studied in the Situated Learning
sections for help. Example:

There is a hospital. It is a good one. Doctors and nurses work there day and night.

Write your first draft on the following lines.

3. Editing: Swap texts with another group and read their description carefully. Can you correct any
mistakes or make indications for them to improve their text? When you finish, ask your teacher
to have a final check.

4. Final version: Now get your text back and make the indicated
corrections. Compose the final version of your description on
swap = trocar
the next page. Plan the layout carefully (you can do something improve = melhorar
similar to the internet page about Notting Hill). Use
illustrations or photos from your neighborhood or city. After you finish, show your production
to your classmates or have a school exhibition.

My neighborhood, my city

41
 RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR
E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA
Sugerimos alguns filmes, músicas e sites
da internet que podem auxiliá-lo a comple-
mentar ou ampliar o tema e os conceitos
exercitados até aqui. Para atividades com
filmes, escolha cenas de, no máximo, cinco
minutos para trabalhar com os alunos em,
aproximadamente, 30 minutos de aula. Tan-
to para atividades com filmes como para
com músicas, sugerimos três momentos de
aprendizagem: o primeiro, de levantamento
de conhecimento prévio dos alunos sobre o
tema e o vocabulário necessário para a com-
preensão global; o segundo deve ser uma
atividade que demande a compreensão geral
do texto (com a leitura da letra da música,
por exemplo), bem como a localização de
informações específicas (no caso do filme,
é importante usar os recursos visuais para
essa localização); o terceiro momento deve
ser ouvir a música ou assistir à sequência do
filme e conversar sobre o assunto. Atenção:
as tarefas não devem exigir dos alunos a ca-
pacidade de compreender textos orais, mas
sim textos escritos e imagens.
Livros
Sobre aprendizagem cooperativa
(cooperative learning):
KESSLER, Carolyn. Cooperative language
learning: a teacher’s resource book. New Jersey:
Prentice Hall Regents, 1992.
42
KERN, Richard. Literacy and language teaching.
Oxford University Press, 2000.
Filmes
Carros (Cars). Direção: John Lasseter. EUA,
2006. 117 min. Animação. Livre. Há cenas
da cidade na qual a personagem principal
se perde. Há serviços e comércios presentes,
e você pode pedir aos alunos, por exemplo,
que os identifiquem e procurem no dicioná-
rio os nomes em inglês. Você pode também
aproveitar algumas cenas (por exemplo, a
que mostra a cidade renovada pelos seus
moradores em função da nova estrada) e
conversar sobre como podemos fazer uma
comunidade mais bonita e atraente para
seus moradores.
Um lugar chamado Notting Hill (Notting Hill).
Direção: Roger Mitchell. Inglaterra, 1999. 124
min. Comédia romântica. Livre. A história se
passa principalmente no bairro inglês Notting
Hill. Você pode aproveitar as cenas iniciais do
filme e pedir aos alunos que identifiquem os
prédios e comércios, bem como placas indica-
tivas etc.
Músicas
As músicas apresentadas foram selecionadas
em função da relação temática com as ativi-
dades do Caderno e da adequação linguís-

tica das letras. Para acessar as letras, utilize
<http://www.vagalume.com.br>. Acesso em:
20 maio 2013.
Club at the end of the street (Elton John, 1990).
A letra da música é simples do ponto de vis-
ta linguístico e pode gerar uma boa conversa
com os alunos. O cantor fala dessa discoteca
onde as pessoas, ao final do dia, se divertem,
ouvem boa música e encontram seus amigos.
Há referências a Marvin Gaye e Otis Redding,
que podem ser apresentados aos alunos.
Please, Mr. Postman (The Carpenters, 1974).
Apesar de não ser tão moderna, a música é
um clássico e ainda é tocada nas rádios, ten-
do sido remixada algumas vezes. Você pode
aproveitar o tema para conversar sobre a im-
portância dos correios na sua cidade, a expec-
tativa do recebimento de cartas e postais etc.
Waterloo sunset (The Kinks, 1967). A música
fala do bairro de Waterloo, em Londres, da
noite e do rio Tâmisa (ainda poluído na época
em que a música foi escrita). O trabalho com
o texto amplia o conhecimento cultural dos
alunos sobre Londres.
Sites
Para conhecer Notting Hill: <http://www.
thehill.co.uk>. Acesso em: 17 maio 2013. Neste
Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1
site, você encontra várias informações sobre o
bairro, imagens, pontos turísticos etc. Vale a
pena visitar!
Para conhecer a Guiana (Georgetown):
<http://travelnotes.org/LatinAmerica>.
Acesso em: 20 maio 2013. Neste site, você
encontra informações culturais e turísticas
sobre a Guiana (único país da América Latina
cuja língua oficial é o inglês) e sua capital,
Georgetown.
Para mapas impressos gratuitamente: <http://
www.streetmap.co.uk>. Acesso em: 20 maio
2013. Neste site, você consegue vários tipos de
mapas do Reino Unido e há versões on-line
gratuitas para impressão.
Para conhecer mais sobre Portobello Market:
<http://www.portobellomarket.org>. Acesso
em: 20 maio 2013. Nesse site, você encontra in-
formações sobre a feira de Portobello, galerias
de arte, eventos etc.
Para atividades interativas com os alunos, aces-
-se <http://www.planetozkids.com>. (acesso
em: 20 maio 2013). Nesse site, você encontra
histórias para serem lidas on-line, com ativi-
dades. Elas não são muito simples do ponto
de vista linguístico, mas você pode propor
tarefas mais fáceis para os alunos desenvol-
verem.
43
 TEMA 2 – ENGLISH AND SPORTS
Nas quatro Situações de Aprendizagem
propostas para este tema, os alunos vão
conversar, ler e escrever sobre esportes
(diferentes modalidades, atletas famosos
e suas características) e reconhecer o uso
de palavras da língua inglesa em língua
portuguesa para falar de determinados
esportes. Sob esse tema, os alunos vão de-
senvolver a competência leitora em quatro
tipos de textos principais, organizados em
ordem crescente de grau de complexidade:
descrições simples de modalidades espor-
tivas; denominação de esportes e ícones;
manchetes de notícias esportivas e peque-
nos textos descritivos de esportes; fichas
de identificação de esportes e atletas. A
competência de escrita será desenvolvida
na produção de fichas de identificação de
atletas.
O tema contém, em média, oito semanas de
aula, o que nos dá um total de 16 aulas. En-
tretanto, vamos distribuir nossas Situações de
Aprendizagem e os dois momentos de avalia-
ção em 14 aulas, deixando duas aulas livres
para atividades adicionais (filmes e músicas)
ou eventualidades que possam interferir no
calendário escolar. Dessas 14 aulas, 12 serão
organizadas em quatro Situações de Aprendi-
zagem (What’s your favorite sport?; Training for
competitions; Can you play sports?; e Olympic
games: identification cards) e duas aulas serão
utilizadas para os dois momentos de avaliação
(uma prova individual e uma autoavaliação).

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5
WHAT’S YOUR FAVORITE SPORT?

Conteúdos e temas: vocabulário relativo a esportes; palavras inglesas presentes em língua portuguesa
para falar de esportes; leitura de textos (ícones/imagens, descrições); tempo verbal presente.

Competências e habilidades: nomear diferentes modalidades de esportes; reconhecer o uso de palavras da

língua inglesa em esportes; reconhecer os gêneros manchete e lead de notícia em cadernos de esportes;
relacionar descrições com esportes; reconhecer o uso do tempo presente simples.

Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo e em duplas; trabalho individual; apresentação do

professor de forma dialogada; jogos.

Sugestão de recursos: um dicionário (para o professor); recortes de revistas com imagens de pessoas
praticando diferentes esportes (opcional).

Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas ati-
vidades.

44

Roteiro para aplicação da Situação
de Aprendizagem 5
Atividade 1
Objetivos: sensibilizar os alunos para o tema da
atividade.
Procedimentos
Para iniciar a atividade, escreva na lousa
nomes (verdadeiros ou apelidos) de atletas
brasileiros famosos. Algumas sugestões:
Edson Arantes do Nascimento – Gustavo
Kuerten – Cesar Cielo – Felipe Massa
– Daiane dos Santos – Hugo Hoyama –
Ricardo Izecson dos Santos Leite. Pergunte
aos alunos: Vocês sabem quem são essas
pessoas? Por que elas são famosas? Quais
esportes elas praticam? Dê alguns minutos
para que os alunos, organizados em pequenos
grupos, respondam às perguntas. Aproveite o
momento para bater um papo com eles sobre
o que sabem sobre esses atletas.
Respostas
Edson Arantes do Nascimento (Pelé) – futebol; Gustavo
Kuerten (Guga) – tênis; Cesar Cielo – natação; Felipe Mas-
sa – Fórmula 1; Daiane dos Santos – ginástica artística; Hugo
Hoyama – tênis de mesa; Ricardo Izecson dos Santos Leite
(Kaká) – futebol.
Em seguida, leia e explique o enunciado da
Atividade 1. Caso seja necessário, utilize re-
cortes de revistas que mostrem pessoas prati-
cando os esportes mencionados na atividade
para apresentar o vocabulário. Circule pela
sala e monitore o trabalho dos alunos.
Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1
Respostas
a) swimming; b) boxing; c) volleyball; d) basketball; e) tennis;
f) soccer (football).
Atividade 2
Objetivos: perguntar e responder sobre o es-
porte favorito.
Procedimentos
Escreva na lousa os nomes das modalidades
esportivas da Atividade 1, leia-os em voz alta e
peça aos alunos que repitam. Escreva na lousa:
What’s your favorite sport? e peça aos alunos
que repitam a frase até se familiarizarem com
a pronúncia. Então, faça a pergunta para al-
guns alunos, incentivando-os a responder em
inglês. Em seguida, leia e explique o enunciado
da atividade. Peça aos alunos que, ao questio-
narem os colegas, não se esqueçam de anotar
os nomes e os esportes favoritos. Determine um
tempo para a atividade (por exemplo, cinco mi-
nutos). Para finalizar, peça aos alunos que, em
pequenos grupos, comparem as informações
que encontraram. Insista para que falem em in-
glês sobre os colegas, usando a frase: Antonio’s
favorite sport is volleyball. Escreva na lousa alguns
exemplos e circule pela sala, monitorando o tra-
balho dos grupos. Ao final, verifique com a sala
qual o esporte mais mencionado pelos alunos.
Dica: tenha um dicionário bilíngue em sala
de aula caso algum aluno mencione um esporte
favorito que não esteja na lista da Atividade 1.
Resposta
Respostas pessoais.
45
 Atividade 3
Objetivos: reconhecer o assunto de um texto;
reconhecer o uso do presente simples para dar
informações factuais.
Procedimentos
Para iniciar a atividade, explique aos alu-
nos que, em algumas modalidades esportivas,
o uso de palavras inglesas é bastante comum.
Pergunte: Vocês conhecem alguma palavra in-
glesa usada em esportes? Acolha as eventuais
sugestões dos alunos (que podem mencionar,
por exemplo, pole position, set, round, match
point), leia e explique o enunciado da ativida-
de, orientando-os a prestar atenção nessas pa-
lavras e em outras já conhecidas por eles para
responder ao que se pede na atividade. Circule
pela sala e monitore o trabalho dos alunos.
Corrija as respostas oralmente e peça que as
justifiquem com palavras dos textos.
Respostas
a) swimming (water, crawl); b) soccer or football (11 players,
goal area); c) tennis (racquet, Wimbledon); d) boxing
(combat, counts to ten, knockout).
Para finalizar a atividade, peça aos alunos
que sublinhem os verbos nos textos a e b, e
pergunte: Qual o tempo que esses verbos indi-
cam? Ajude a turma a lembrar o uso do tem-
po presente simples para falar de informações
factuais.
Opcional: divida a turma em dois grupos
e organize uma competição de conhecimentos
sobre esportes. Escreva perguntas em tiras de
46
papel e dobre-as, colocando-as em um saqui-
nho. Sugestões de perguntas:
1. How many players are there in a basketball
team?
2. How many sets are there in a volleyball
match?
3. Where was basketball invented?
4. How many times did Brazil win the soccer
World Cup?
5. What are the sports in the triathlon?
6. When are the next Olympic Games?
7. Where are the next Olympic Games?
8. How long is the marathon in kilometers?
Decida qual time começa o jogo. Um alu-
no do time sorteia uma pergunta e leva-a até o
grupo, que tenta respondê-la. Chame um alu-
no do grupo para que responda à pergunta em
voz alta para a turma. Vence a competição o
time que acertar o maior número de respostas.
Respostas
1) Five; 2) From three to five; 3) In the USA (1891); 4) Five until
2013; 5) Swimming, running, cycling; 6) Resposta variável; 7)
Resposta variável; 8) The marathon is 42 kilometers long.
Atividade 4
Objetivos: reconhecer o gênero textual e seu
suporte; reconhecer palavras em inglês rela-
cionadas a esportes.
Procedimentos
Leia e explique o enunciado da atividade.
Peça aos alunos que façam uma leitura rápi-
da dos textos para identificar o gênero. Seus

alunos não devem ter dificuldades em identi-
ficar palavras-chave relativas a esportes nos
textos. Corrija a resposta oralmente.
Respostas
Os textos são manchetes e leads de notícias de um caderno
de esportes em um jornal (newspaper sports section).
a) ranking; b) round, knockout; c) Dream team, match point;
d) ace.
Para finalizar a atividade, chame atenção
dos alunos para a expressão dream team e en-
tão proponha a seguinte pergunta para que
conversem em pequenos grupos: What’s your
football dream team? Dê um tempo para a ativi-
dade e depois convide alguns alunos para com-
partilhar as opiniões dos grupos com a turma.
Nota: Fifa é a sigla para Fédération
Internationale de Football Association, com
base na Suíça.
Atividade 5
Objetivo: reconhecer nomes de esportes.
?
!
WHAT’S YOUR FAVORITE SPORT?
1. Study the following images. Then label them using the words in the box.
tennis volleyball soccer/football
Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1
Procedimentos
Leia e explique o enunciado da atividade
e peça aos alunos que a façam em duplas.
Alguns esportes podem ser conhecidos dos
alunos, mas outros podem ser novos (como
fencing – esgrima). Você pode dar uma dica
a eles dizendo que muitos substantivos que
designam esportes são formados, em inglês,
pelo verbo acrescido do sufixo -ing. Dê al-
guns exemplos, como swimming e running.
Circule pela sala e monitore o trabalho.
Corrija as respostas na lousa, com a ajuda
da turma.
Respostas
As palavras são baseball, car racing, judo, cycling, fencing,
windsurfing, triathlon e handball. A expressão que deve ser
pintada de vermelho (por não ser um esporte olímpico) é
car racing.
Sugestão de lição de casa (homework): Peça
aos alunos que pesquisem outros esportes
ou jogos em que palavras inglesas aparecem
para nomear ações, equipamentos específicos
etc.
swimming basketball boxing
47
 a) b)
© Samuel Silva

d)
c)

e) f)

Em inglês estadunidense, usa-se a palavra soccer para denominar o futebol. Em inglês

britânico, usa-se a palavra football.

2. Walk around the class and ask this question to three colleagues: What’s your favorite sport?
Write down their names and the sports they like.

48
 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1

3. Read the following definitions. Which sports do they describe?

a) “Athletes in this sport love water. They train every day, for about 6 hours. The most important
styles are: butterfly, backstroke, breaststroke, freestyle and front crawl.”

b) “In this sport people play in two teams, each one with 11 players. They play it with a ball and
the teams move the ball in order to put it into the opposing team’s goal area.”

c) “In this sport players use a stringed racquet to strike a rubber ball over a net into the
opponent’s court. The game is played between two players (singles) or between two teams
of two players (doubles). There are four famous tournaments around the world: Australian
Open, French Open, Wimbledon, and US Open.”

d) “This is a combat sport in which two participants of similar weight fight each other with
their fists. Victory is achieved if the opponent is knocked down and can’t get up before the
referee counts to ten (a knockout).”

4. Study the following texts. Where can we find them? Do you recognize English words? Copy
them in the following lines.

Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.

a)

b)

c)

d)

49
 5. Study the following word spiral. Find eight names of sports and paint red the sport which is not
included in the Olympic Games.

1. Read the following descriptions of some sports. Do you know their names?

a) This sport was introduced in Brazil by Charles Miller. One of the greatest athletes of all
times is Pelé, considered its “King”.

b) In Japan and in China, this is a very popular sport. It may be played by two or four players
and you need a special hard table divided by a net to play it. The players use a small light ball
and rackets (also known as “bats” or “paddles”).

c) Typical Korean martial art, it is the national sport in South Korea. In general, it focuses on
kicks and has been an Olympic sport since 2000.

50
 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1

d) This sport is very, very old. Its name comes from the Greek legend that tells the story of a
messenger who ran from the city of Marathon to Athens in Greece, in order to tell people
that the Greeks had won the war against Persia. After telling the news, he died, and in his
honor the sport was born.
Respostas
a) Football/soccer; b) Table tennis/Ping-Pong; c) Tae kwon do; d) Marathon.

2. Now label the following pictures with the names of the sports in Activity 1.

© Hemera Technologies/AbleStock/Thinkstock/Getty Images

a)

© Deco /Alamy/Glow Images

b)

51
 c)
© ArtmannWitte/iStockphoto/Thinkstock/Getty Images

d)
©Elza Fiúza/ABr

Respostas
a) Tae kwon do; b) Marathon; c) Soccer/football; d) Table tennis/Ping-Pong.

3. Study the underlined verbs in Activity 1. Which verb tense do they express? Choose the correct
option.

a) Past simple b) Future simple c) Present simple

Now underline the verbs in the present simple in the following text.

52
 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1

A water sport, windsurfing

© Andrea Matone/Alamy/Glow Images

combines sailing and surfing.
The necessary equipment is a
board, a windsurf board. The
person who practices this sport
is called a windsurfer. Obviously,
the sport depends a lot on wind
speed so that windsurfers can
perform jumps and loops. There
are also freestyle moves.

Respostas
Alternativa c. Present simple. Os verbos são: combines – is – practices – depends – are. Há, também, um exemplo de voz passiva no
presente (is called).

4. Use the verbs in the box to complete the sentences.

wants go swims love practice speaks is plays

a) Jeremy is a junior high student. He lives in Miami and Spanish.

He basketball in his free time.

b) Jeremy’s sister, Rachel, is a professional swimmer. She every day, from

8 a.m. to 4 p.m. She to go to the next Olympic Games.

c) Jill and Jane martial arts. They practice tae kwon do and karate on weekends.
They also to competitions, but they don’t want to be professionals.

d) Boxing is a contact sport. My brothers together with the help of a boxing

instructor at school. They love it!
Respostas
a) speaks, plays; b) swims, wants; c) love, go; d) practice.

LITERARY MOMENT

“A little learning is a dangerous thing.” POPE, Alexander. An essay on criticism.

53
 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6
TRAINING FOR COMPETITIONS

Conteúdos e temas: atividades em modalidades esportivas; atividades de rotina no treinamento; ativida-

des que atletas estão fazendo em dado momento.

Competências e habilidades: ler descrições das rotinas de atletas; ler imagens (símbolo das Olimpíadas);
localizar informações específicas em um texto; reconhecer o assunto de um texto; relacionar imagens a
ações que elas descrevem.

Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual; explanação do professor.

Sugestão de recursos: dicionário bilíngue; retroprojetor.

Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas ati-
vidades.

Roteiro para aplicação da Situação
de Aprendizagem 6
Atividade 1
Objetivos: sensibilizar os alunos para o tema;
reconhecer o símbolo dos Jogos Olímpicos.
Procedimentos
Copie o símbolo dos Jogos Olímpicos (cinco
aros coloridos) em transparência, se possível, e
reproduza a imagem em retroprojetor para a
turma. Você pode também desenhar o símbolo
na lousa com giz colorido, caso seja mais prá-
tico, ou ainda utilizar um recorte de jornal ou
revista. Leia e explique o enunciado da ativida-
de e as perguntas. Os alunos podem ter dúvidas
com relação à expressão stand for (represen-
tar, simbolizar). Circule pela sala e monitore
o trabalho dos alunos. A ideia é levantar co-
nhecimentos prévios e, eventualmente, fazer os
alunos conhecerem informações sobre o sím-
bolo dos Jogos Olímpicos. Você pode, também,
levar textos em português sobre o assunto para
que os alunos pesquisem as respostas. Para fi-
nalizar a atividade, convide alguns alunos para
responder às perguntas para a turma.
Respostas
a) The Olympic Games; b) Os anéis representam os cinco con-
tinentes e as cores branca (para o fundo), vermelha, amarela,
azul, preta e verde foram escolhidas, porque pelo menos uma
delas aparece nas bandeiras de todos os países participantes.
Opcional: converse com a turma sobre ou-
tros símbolos dos Jogos, como, por exemplo,
o mascote (mascot) e a coroa de louros (em
inglês, usa-se a palavra grega kotinos) .

54

Atividade 2
Objetivo: localizar informações específicas em
um texto.
Procedimentos
Leia e explique o enunciado da atividade e
as perguntas. Circule pela sala e oriente seus
alunos a buscar as informações necessárias
para responder às questões, sem que se preo-
cupem com palavras desconhecidas. Ajude-os
a adivinhar o significado das palavras-chave e
a identificar palavras cognatas. Essas estraté-
gias precisam ser regularmente utilizadas para
que os alunos se sintam confiantes na sua ca-
pacidade de compreender textos em língua in-
glesa sem a necessidade de traduzir todas as
palavras. Para finalizar a atividade, peça aos
alunos que comparem suas respostas em du-
plas e corrija as respostas oralmente.
Respostas
a) A cada quatro anos (every 4 years); b) Uma cidade na Gré-
cia; c) 302 é o número de eventos esportivos que acontece-
ram em Pequim; d) 28 é o número de modalidades esportivas
disputadas em Pequim; e) É um símbolo.
Atividade 3
Objetivo: reconhecer o assunto de um texto.
Procedimentos
Leia e explique o enunciado da atividade.
Nos textos aqui escolhidos, os alunos entra-
Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1
rão em contato com usos do presente contí-
nuo (na descrição que os atletas fazem sobre
suas rotinas de treinamento). Esse tempo
verbal aparece, nos textos, associado ao pre-
sente simples, uma vez que é apropriado ao
gênero em questão. Ainda não é o momen-
to de focalizar a atenção dos alunos para os
usos dos tempos verbais porque, aqui, eles
precisam orientar-se semanticamente pelo
texto, ou seja, na busca de palavras que os
ajudem a identificar o esporte descrito. Cir-
cule pela sala e monitore o trabalho dos
alunos, encorajando-os a fazer essa busca.
Corrija as respostas na lousa, com a ajuda da
turma, e peça que justifiquem suas respostas
com palavras retiradas dos textos.
Respostas
a) artistic gymnastics (palavra-chave: parallel bars); b)
football, volleyball, basketball, etc. (palavras-chave: team,
we); c) triathlon (palavras-chave: swim, cycle, run).
Nota: há várias respostas para o item b), já
que, na descrição, não fica determinado só um
esporte. Ajude seus alunos a perceber que, para
algumas perguntas, as respostas são abertas e
podem admitir diferentes possibilidades.
Atividade 4
Objetivo: localizar informações específicas em
um texto.
Procedimentos
Leia e explique o enunciado e as perguntas.
Individualmente, os alunos fazem a atividade.
55
 Circule pela sala e monitore o trabalho dos
alunos. Corrija as respostas oralmente.
Respostas
a) Bob; b) Alison; c) Bob; d) Ronald; e) Bob.
Atividade 5
Objetivos: relacionar imagens a suas descri-
ções; reconhecer o uso do presente contínuo
para descrever ações em progresso.
Procedimentos
Para iniciar a atividade, peça aos alunos
que releiam o texto a) da Atividade 3 e subli-
nhem as frases que falam das horas de trei-
namento de Bob. A partir da fala dos alunos,
selecione as frases que estão no presente sim-
ples e reescreva-as na lousa: I usually practice
for 4 hours a day/I train for 7 or 8 hours. Peça
aos alunos que digam quais são os verbos nas
duas frases e qual o tempo verbal indicado
(os alunos devem apontar os verbos practice
e train) indicando o presente (present simple).
Relembre com os alunos o uso desse tempo
verbal (para falar de ações habituais em locais
de trabalho, rotinas e hábitos) e reforce esse
uso nos textos estudados na Atividade 3. Em
seguida, pergunte: Por que Bob está treinando
aos sábados e domingos agora? Acolha as res-
postas dos alunos (por causa dos jogos) e re-
escreva na lousa a frase que indica essa ideia:
Right now I am training on Saturdays and
Sundays too, because of the games. Sublinhe
a forma verbal am training e explique o uso
do presente contínuo marcando a presença do
56
verbo am e da forma do gerúndio no verbo
train. Então, peça aos alunos que sublinhem
outros exemplos de frases no presente contí-
nuo nos textos.
Respostas
a) Bob – I am training; b) Alison – I am relaxing; c) Ronald –
I am doing.
Feita a apresentação, leia e explique o enun-
ciado da atividade para os alunos. Circule pela
sala e monitore o trabalho da turma. Eles po-
dem ficar curiosos para saber a tradução de
palavras como spike (no vôlei, “cortar a bola”),
coach (treinador), serving (no tênis, fazer o ser-
viço, sacar a bola). Você deve ajudá-los a adi-
vinhar esses significados e confirmá-los com
ilustrações. Para finalizar, os alunos devem
comparar suas respostas em duplas. Corrija as
respostas oralmente.
Respostas
A sequência é a, e, d, b, c.
Nota: chame atenção dos alunos para as
formas is e are que antecedem os verbos no
gerúndio, relacionando essas formas com os
sujeitos das frases.
Sugestão de lição de casa (homework):
Peça aos alunos que recortem de jornais
e revistas imagens de pessoas, famosas ou
não, praticando esportes. Eles devem, en-
tão, escrever frases descrevendo as ações,
usando o presente contínuo; por exemplo:
Romário is playing soccer. Em sala, peça-
-lhes que comparem suas imagens e des-
crições e monitore o trabalho, corrigindo
eventuais erros.
 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1

?
!

TRAINING FOR COMPETITIONS

1. Study the following image. In small groups, answer the questions in Portuguese:

© Sorge/Caro/Alamy/Glow Images
a) What does it stand for?

b) What are the colors of the rings? What do they represent?

2. Read the information in the box to learn more about the Olympic Games and then answer the
questions.

The first Olympic Games for which we
have written records took place in 776 BC
in Olympia, a city in Greece. In 1894,
the Frenchman Pierre Frédy, Baron of
Coubertin, founded the International
Olympic Committee and the modern
games started. Olympic Games happen
every 4 years. The 2008 games in Beijing
had 302 events in 28 sports. In 2012 the
games were in London and in 2016 will be in
Rio de Janeiro. One of the most important
symbols of the games is the Olympic flame,
which comes from Olympia and is carried
by runners in relays to the host city.

a) When do the Olympic Games happen?

b) What is Olympia?

c) What does the number 302 refer to?

d) What does the number 28 refer to?

e) What is the Olympic flame?

57
 3. Read the following texts. Which sports are the athletes talking about?

a)

Bob: When I am not competing, I usually practice for 4 hours a day. But before competitions,
I train very hard, for 7 or 8 hours. Right now I am training on Saturdays and Sundays too,
because of the games. The parallel bars are very difficult for me.

b)

Alison: In my team, we always concentrate before the games. We stay in a hotel, we don’t see our
families, we only focus on the game we have ahead. But one day before the match, there are no
training sessions and that’s the reason I’m relaxing in the hotel now.

c)

Ronald: I never train alone. I always have my coach with me. Timing in my sport is very
important, since I have to swim, cycle and run very fast. I also come to the gym and lift weights
to strengthen my muscles. This is what I am doing at this moment.

4. Read the texts in Activity 3 again. Who talks about…

a) hours of training?

b) concentration?

c) training on the weekend?

d) the importance of timing?

e) difficulties?

58
 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1

5. Match the images with their descriptions.

© McPHOTO/PWI/ INSADCO Photography/Alamy/Glow

Images
a)

© Dennis MacDonald/Alamy /Glow Images

b)

© Kim Kyung Hoon/Reuters/Latinstock

© Scott Stulberg/Alamy/Glow Images

c) d)

© ACE Stock Limited/Alamy/Glow Images

e)

( ) John is defending the goal. He is a very good goalkeeper.

( ) Mark is scoring a basket.

( ) Lukas and Sam are leading the race.

( ) Robert is spiking the ball.

( ) William is serving.

59
 Think about it!
In what sports can Brazil win medals in the next Olympic Games? Do you root for any athletes?

1. Read the headlines and copy the English words in the following lines.

a) Brasileiro que defende a Itália é pego em antidoping.

b) Piloto sofre acidente e fica preso no cockpit.

c) Lista de tenistas top-10 possui a menor média de idade desde 1993.

d) Kelly Slater domina pipeline e backdoor e conquista sua 40a vitória no circuito.
Respostas
a) antidoping; b) cockpit; c) top-10; d) pipeline, backdoor

2. Read the following conversation to answer the questions.

© Bubbles Photolibrary/Alamy/Glow Images

Jessica: So what’s your favorite sport, Bruno?
Bruno: Tennis.
Jessica: And do you practice it often?
Bruno: Yes, I do. I have tennis classes every Saturday.
Jessica: But you are not a professional, are you?
Bruno: No, I am not. But I am training hard now to be a
professional in the future.

a) Who plays tennis: Jessica or Bruno?

b) When does Bruno have classes?

60
 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1

c) Is he a professional tennis player?

d) Is he training hard now?

Respostas
a) Bruno. b) Every Saturday. c) No, he isn’t. d) Yes, he is.

3. Put the words in the sentences in the correct order.

a) am/homework/now/I/doing/my

b) My/before/trains/hard/competitions/very/sister

c) Look!/the ball/Richard/spiking/is

d) alone/Suzie/never/trains

e) an Olympic/sport/isn’t/Karate
Respostas
a) I am doing my homework now. b) My sister trains very hard before competitions. c) Look! Richard is spiking the ball. d) Suzie never
trains alone. e) Karate isn’t an Olympic sport.

4. Match column A with column B. Then complete the sentences using the expressions.

A B

(1) score ( ) a gold medal

(2) win ( ) weights

(3) train ( 1 ) two goals

(4) run ( ) for the match

(5) lift ( ) a marathon

61
 a) I promise you: I will score two goals in this football match. Believe me!

b) Before the competition season, the team goes to the gym every day and
for about 2 hours. The players need to get strong and prepared for the games.

c) Sam’s dream is to in the next winter Olympic Games.

d) I love running. I would like to , maybe the New York

Marathon, the biggest one in the world. But I don’t know if I can do it.

e) The American football team decided to in LA this weekend.

Respostas
A sequência da coluna B é (2), (5), (1), (3) e (4).
b) lifts weights; c) win a gold medal; d) run a marathon; e) train for the match.

LITERARY MOMENT

“If you have built castles in the air, your work need not be lost; that is where they should be.
Now put the foundations under them.” THOREAU, Henry David. Walden.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 7
CAN YOU PLAY SPORTS?

Conteúdos e temas: fichas de identificação de atletas, países e nacionalidades; verbo can para falar de
habilidades.

Competências e habilidades: reconhecer informações semelhantes em diferentes textos; ler e discutir

sobre frases famosas nos esportes.

Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual; explanação do professor de forma
dialogada.

Sugestão de recursos: dicionários bilíngues.

Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas

atividades propostas.

62

Roteiro para aplicação da Situação
de Aprendizagem 7
Atividade 1
Objetivo: reconhecer semelhanças entre infor-
mações apresentadas em textos.
Procedimentos
Para iniciar a atividade, pergunte aos alu-
nos o que eles sabem sobre os atletas Diogo
Silva e Cesar Cielo. Dê um tempo (dois mi-
nutos, por exemplo) para que os alunos, em
pequenos grupos, compartilhem seus conhe-
cimentos. Acolha as sugestões deles, mas não
dê nenhuma resposta definitiva ainda, pois
eles lerão os textos na atividade e terão mais
informações. Em seguida, leia e explique o
enunciado da atividade. Circule pela sala e
monitore o trabalho dos alunos, ajudando-
-os a reconhecer semelhanças entre as infor-
mações no texto. Ajude-os a reconhecer os
significados das palavras weight e height com
base nas informações que os itens apresen-
tam. Corrija as respostas oralmente, com a
ajuda da turma.
Respostas
São atletas brasileiros e jovens.
Atividade 2
Objetivo: apresentar vocabulário relativo a
países e nacionalidades.
Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1
Procedimentos
Pergunte aos alunos: Vocês sabem como di-
zemos Alemanha em inglês? E França? Acolha
as sugestões dos alunos e, caso não saibam as
palavras, peça que as procurem no dicioná-
rio rapidamente (caso não haja dicionários
em sala, apresente as palavras e escreva-as na
lousa: Germany, France). Diga que as palavras
indicam nomes de países (em inglês, countries)
e que suas nacionalidades em inglês são bas-
tante parecidas. Escreva as nacionalidades
German e French na lousa, ao lado dos res-
pectivos países. Em seguida, explique que há
alguns padrões na formação dos adjetivos que
formam nacionalidades, com a inserção de su-
fixos como -ian, -ish, -ese. Remeta os alunos
ao enunciado da atividade e explique-o. Circu-
le pela sala e monitore o trabalho dos alunos.
Corrija as respostas na lousa, com a ajuda dos
alunos, e ressalte o uso de maiúsculas nos no-
mes de países e nacionalidades em inglês.
Respostas
Countries and nationalities: Italy – Italian; Argentina –
Argentinian; Japan – Japanese; Portugal – Portuguese; China
– Chinese; Russia – Russian; England – English.
Opcional: peça aos alunos que repitam o
vocabulário algumas vezes. Em seguida, anote
o seguinte diálogo na lousa:
A: What’s the English word for “Alemanha”?
B: Germany./I don’t remember.
Peça aos alunos que repitam a pergunta al-
gumas vezes e demonstre o diálogo com dois
63
 alunos da turma. Em duplas, os alunos devem
praticar o diálogo durante dois minutos.
Atividade 3
Objetivo: reconhecer o uso do verbo modal
can (can’t) para falar de habilidades.
Procedimentos
Você vai precisar de recortes de revistas
que representem as ações indicadas na ativi-
dade, como sing, play chess e run fast. Apre-
sente o vocabulário aos alunos com o uso das
ilustrações: mostre a ilustração, diga o nome
do verbo ou expressão e escreva na lousa. Ao
final, peça aos alunos que repitam o vocabu-
lário que está na lousa. Em seguida, mostre as
ilustrações e peça para que digam o verbo/ex-
pressão correspondente. Apague o vocabulário
da lousa, um a um, e mostre as ilustrações no-
vamente aos alunos, que devem, agora, dizer o
verbo/expressão sem o auxílio da lousa.
Então, leia e explique o enunciado da ativi-
dade. Circule pela sala e monitore o trabalho
dos alunos. Em seguida, escreva o seguinte diá-
logo na lousa:
A: Can you play chess?
B: Yes, I can. (or) No, I can’t.
Explique o uso do verbo can nas perguntas
e respostas curtas. Can é usado, entre outras
64
funções, para indicar habilidades (físicas e/
ou mentais). Em seguida, peça aos alunos
que repitam o diálogo duas vezes para que,
em duplas, perguntem e respondam sobre as
atividades que sabem ou não sabem fazer.
Para finalizar a atividade, faça perguntas a
alguns alunos da sala para que respondam
para a turma. Termine com a pergunta Can
you imitate a famous person? ou Can you sing?
e veja quais alunos têm essas habilidades, pe-
dindo para que façam uma demonstração.
Respostas
Respostas pessoais.
Atividade 4
Objetivo: reconhecer o uso de can/can’t em
um texto.
Procedimentos
Leia e explique o enunciado da atividade.
Circule pela sala e monitore o trabalho dos
alunos. Diga que eles devem ler o texto por
completo para compreender o contexto das
frases e então escolher a forma can ou can´t.
Ajude-os a observar o uso da palavra but e
relembre seu significado, se necessário. Os
alunos podem, também, lhe perguntar sobre
a manobra conhecida por ollie. Explique
que é uma manobra básica do skate, na qual
o atleta dá um salto e tira o skate do chão.
Outra expressão que pode causar dúvidas
é X-sports, na qual X significa extreme (ra-
dical); ou ainda pro, que é uma abreviação
da palavra professional. Corrija as respostas

dos alunos e peça que as justifiquem com
palavras do texto. Para finalizar a atividade,
pergunte aos alunos: Can you skateboard?
Encoraje-os a responder em inglês e então
pergunte: Do you know Bob Burnquist? Ve-
rifique o que os alunos sabem sobre esse fa-
moso skatista ou sobre o mundo do skate
(os alunos podem conhecer manobras, cam-
peonatos regionais etc.).
Respostas
can’t/can/can/can.
Nota: Bob Burnquist tem mãe brasileira e
pai estadunidense. Nascido no Rio de Janeiro
em 1976, aos 18 anos foi morar nos EUA e
tornou-se skatista profissional. É considerado
um dos melhores skatistas do mundo, tendo
inventado vários tipos de manobras. Caso seja
possível, programe uma visita com os alunos
ao laboratório de informática e prepare uma
atividade de leitura acessando o site oficial do
atleta <www.bobburnquist.com>. Acesso em:
17 maio 2013. Seus alunos podem, inclusive,
enviar mensagens para o skatista e participar
dos programas de sua fundação, que promove,
entre outras atividades, a difusão do conheci-
mento sobre agricultura orgânica em escolas.
Vale a pena conferir!
Atividade 5
Objetivos: conversar sobre frases famosas no
mundo dos esportes e refletir sobre valores
no esporte.
Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1
Procedimentos
Leia e explique o enunciado da atividade.
Ajude os alunos a compreender as informa-
ções nas frases e peça-lhes para sublinhar as
palavras que reconhecem (cognatas ou não).
Eles podem precisar de sua ajuda com al-
gumas palavras/expressões, como size (ta-
manho), I’ve failed (Eu fracassei), matters
(importa), deep (profundo) e desire (desejo).
Quando os alunos tiverem compreendido as
mensagens, organize-os em pequenos grupos
para que possam conversar sobre suas opi-
niões a respeito delas. Circule pela sala e mo-
nitore o trabalho dos grupos. Para finalizar,
convide alguns alunos a compartilhar suas
opiniões com a turma. Aproveite o momento
para fazer os alunos pensarem sobre questões
como força física e força mental ou espiritual,
vencer e perder em competições, desejos e so-
nhos de realização pessoal e profissional. Você
pode, também, usar a imagem das Olimpía-
das em Pequim 2008 como fechamento para a
atividade. Ela pode ser encontrada na internet
ou em revistas, e a reproduzimos aqui para
sua referência.
Respostas
Respostas pessoais.
© Ceerwan Aziz/Reuters /Latinstock
65
 ?
!

CAN YOU PLAY SPORTS?

1. Study the following texts. What do these people have in common?

© Adam Pretty/Getty Images

© Wilson Dias/ABr

Full name: Diogo André Silvestre da Silva Full name: Cesar Augusto Cielo Filho

City/Country: São Sebastião (SP), Brazil City/Country: Santa Bárbara d’Oeste (SP),
Brazil
Birth: 03/07/1982
Birth: 01/10/1987
Weight: 68 kg
Weight: 83 kg

Height: 1.78 m Height: 1.95 m

Sport: Tae kwon do Sport: Swimming

2. Study the words in the following box. Then complete the table.

Italian Russia Japanese Portugal Argentinian China England

Italy Argentina English Russian Japan Chinese Portuguese

66
 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1

COUNTRIES NATIONALITIES

Brazil Brazilian

3. What can you do? Read the list of activities and tick the ones you can do.

( ) swim ( ) dance
( ) play volleyball ( ) roller skate
( ) play football ( ) play chess
( ) run fast ( ) sing
( ) imitate a famous person ( ) play a musical instrument

4. Read the text and underline the activities that David can do.

I love sports but I can/can’t play soccer or basketball, so I watch

© Andrew Paterson/
Alamy/Glow Images

the games on TV. I can/can’t play volleyball a little, but not very well.
What I really can/can’t do is extreme sports, all kinds of X-sports,
especially skateboarding. I am crazy about it and I can/can’t do an
ollie with perfection. My favorite pro skateboarder is the Brazilian-
American Bob Burnquist.

Curiosity: conta-se que, para praticar surf durante os dias de chuva, surfistas americanos instalaram
rodinhas de patins embaixo de uma pequena prancha de madeira. Foi assim que inventaram o skate.

67
 5. Work in small groups. Read the following quotes and answer the question: Do you agree with them?

a) “It is not the size of a man but the size of his heart that matters.” (Evander Holyfield – boxer)

b) “I’ve failed over and over again in my life and that is why I succeed.” (Michael Jordan –
basketball player)

c) “Champions aren’t made in the gyms. Champions are made from something they have deep
inside them: a desire, a dream, a vision.” (Muhammad Ali – boxer)

1. Read the tips and discover the names of the countries.

a) This country is in South America. People there speak Spanish and love football. Its greatest
footballer is Maradona.

b) People from this country are friendly and happy. They speak loudly, usually with their hands,
and love eating spaghetti and pizza.

c) This country is in Europe. It is famous for producing best quality olive oil. People there love
to eat codfish.

d) This country lies in Asia and is a group of islands. It is famous for producing electronic
equipments, toys, computers and other things.

e) This country is an island. It is a monarchy, and the Queen is very famous. The Beatles were
born there.
Respostas
a) Argentina. b) Italy. c) Portugal. d) Japan. e) England.

2. Now study the images and complete the sentences with the nationalities for the countries in
Activity 1. Then answer this question: Which sentence doesn’t have an image?

68
 © Latitude Stock/Alamy/Glow Images © Budy Freund/Index Stock Imagery/Latinstock
Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1

© Arch White/Alamy/Glow Images © Album/akg-images/Latinstock

69
 a) Ferraris can be red or yellow. They are very famous cars.

b) The Beatles were born in Liverpool. They are one of the most famous
rock bands of all times.

c) Tango is an dance. It is usually danced in pairs, and is a

very passionate, vibrant kind of dance.

d) Bon odori is a famous summer festival. It is meant to

honor dead family members and to celebrate life.

e) Luís de Camões was a poet of the 16th century. One of his

most famous poems is Os Lusíadas.
Respostas
a) Italian; b) English (Essa alternativa não tem imagem correspondente); c) Argentinian; d) Japanese; e) Portuguese

3. Study the chart with the activities the students can (√) or can’t (X) do.

sing dance play a musical instrument speak Spanish

Vanessa √ √ X X

Zac √ X √ X

Justin X X √ √

Now complete the sentences with can or can’t.

a) Vanessa sing and dance, but she speak Spanish.

b) Zac and Justin dance.

c) Zac speak Spanish, but he play a musical instrument.

d) Justin play a musical instrument, but he dance.

e) Both Vanessa and Zac sing.

Respostas
a) can, can’t; b) can’t; c) can’t, can; d) can, can’t; e) can.
70
 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1

4. In English, one word can express different ideas, depending on the context. Study the example.

MATCH
“Let’s go and see the football match this weekend.” (match = jogo)
“Match column A with column B.” (match = ligar, relacionar)

Now read the sentences and write an appropriate translation for the underlined words. Use a
dictionary if necessary.

PLAY
a) Kaká can play football very well. (play = )

b) My brother can’t play the piano, but I can. (play = )

c) My younger brother Robbie is 4. He likes to play with cars. (play = )

RUN
d) Franck Caldeira is a Brazilian athlete, famous for winning a gold medal in the Pan American
Games. He runs several kilometers every week. (run = )

e) My father is a businessman. He runs a supermarket in the town center.

(run = )

TRAIN
f) I am a professional surfer. I come from Hawaii and I usually train in the Hawaiian beaches
for the international competitions. (train = )

g) To travel to my city, I often take the train. (train = )

Respostas
a) jogar; b) tocar; c) brincar; d) correr; e) administrar, dirigir, gerenciar; f) treinar; g) trem.

LITERARY MOMENT

“A loving heart was better and stronger than wisdom.” DICKENS, Charles. David Copperfield.

71
 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 8
OLYMPIC GAMES: IDENTIFICATION CARDS

Conteúdos e temas: produção de fichas de identificação de atletas.

Competências e habilidades: competência escritora e suas habilidades; levantamento de ideias, seleção e

organização de informações; redação de parágrafos, autocorreção e edição final.

Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual.

Sugestão de recursos: recortes de jornais e revistas com fotos dos atletas escolhidos pelos alunos.

Sugestão de avaliação: a produção do texto será usada como instrumento de avaliação.

Roteiro para aplicação da Situação 1. pesquisar informações acerca do tema;

de Aprendizagem 8
2. selecionar e organizar as informações de
Objetivo: escrever fichas de identificação de forma adequada;
atletas.
3. refletir sobre o tipo de texto a ser escrito
e as marcas do gênero (tanto linguísticas
Procedimentos como de layout: imagens, ilustrações etc.);

A proposta da atividade é organizada em 4. produzir um rascunho que deverá ser auto-

uma sequência única. Você poderá dar as ins-
truções oralmente. É importante, também, le-
var material sobre atletas famosos para apoiar
os alunos com informações no momento da
confecção das fichas.
Os alunos vão trabalhar em grupos a maior
parte do tempo para produzir as fichas de
identificação. A produção dessas fichas deve
seguir as etapas de escrita processual. Nesse
tipo de atividade, os alunos devem:
corrigido com a ajuda do professor;
5. fazer a edição final do texto e redigi-lo para
socialização com o grupo ou a escola.
Todas as sequências didáticas na atividade
direcionam e capacitam os alunos para que eles
desenvolvam essa produção. A etapa de auto-
correção deve ser feita com a sua intervenção,
e sugerimos que, para a correção do rascunho,
você utilize símbolos que indiquem para o aluno

72
 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1

o tipo de “erro” ou inadequação linguística. Por Respostas

exemplo, se o problema é pontuação, você pode
sublinhar o trecho que apresenta a inadequação
e usar o símbolo P (de pontuação) para indicá-
-lo, com o objetivo de fazer o aluno corrigir seu
próprio texto. Combine com os alunos uma lis-
ta de símbolos que você quer utilizar nesse tipo
de atividade e refira-se a essa lista em todas as
atividades de produção textual ao longo do ano
letivo. A produção final dos alunos deverá ser
considerada procedimento de avaliação.
Os alunos trabalharão em grupos para produzir fichas de
identificação de atletas. Poderá haver grande variação entre
os textos, mas é importante que você os ajude a:
t
seguir as etapas propostas no Caderno;
t
retomar as atividades estudadas até este momento (como
as fichas de atletas da Situação de Aprendizagem 7);
t
manter a atenção na organização do gênero;
t
desenvolver o processo de escrita do rascunho, reescrita
t
com base na correção (dos colegas e/ou do professor)
e edição da versão final.

?
!
OLYMPIC GAMES: IDENTIFICATION CARDS

1. Read the following steps with the help of your teacher. You are going to produce identification
cards for athletes.

a) Study the identification cards in Situated Learning 7. What kind of information do they present?

b) Work in groups. Choose the names of famous athletes in the world who practice the following
sports: swimming, football, volleyball, basketball, karate and artistic gymnastics. Search for
athletes from different countries, such as Germany, France, USA, Italy, Brazil, Canada, Japan,
Russia, and others. Write their names in the following lines.

c) At home, search for information about the athletes you selected. In class, get into groups and write
a draft of their identification cards.

d) Ask your teacher to help you revise and edit your cards. Then write the final cards, including
photos of the athletes, on the “final version” page.

e) Have a class exhibition. How many different athletes did you learn about?

73
 RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR
E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA
Sugerimos alguns filmes, músicas e sites que
podem auxiliá-lo a complementar e ampliar os
assuntos trabalhados acerca desse tema. Para
o trabalho com filmes, escolha cenas de no
máximo cinco minutos e pense em uma sequên-
cia didática que dure no máximo 30 minutos.
Com as músicas, sugerimos a preparação de
três atividades: a primeira, de levantamento de
conhecimento prévio dos alunos sobre o tema
da música e vocabulário necessário para a com-
preensão global. A segunda deve ser uma ati-
vidade que demande a compreensão geral da
letra de música (o texto escrito); a atividade de
finalização deve ser ouvir a música. A atividade
com música deve durar, no máximo, uma aula.
Filmes
High School Musical. Direção: Kenny Ortega.
EUA, 2006. 98 min. Musical. Livre. Sugerimos
a cena do quadro 7, em que Troy discute com
seu pai, o treinador do time de basquete do qual
Troy é capitão. Troy acaba de faltar no treino de
basquete porque estava ensaiando para o show
de cantores junto com Gabriella. Você pode per-
guntar aos alunos se já assistiram ao filme e lem-
brar o enredo com a ajuda da turma. Há falas
bem simples na cena, como:
Gabriella: Oh, I’m sorry, sir.
74
Troy: Dad, this is Gabriella Montez.
Dad: Ah, your detention buddy.
Gabriella: I’ll see you later, Troy. Nice
meeting you, Coach Bolton.
Dad: You as well, Miss Montez.
Você pode aproveitar a cena para fazer os
alunos pensarem sobre as diferentes habili-
dades que desejamos e podemos desenvolver,
bem como nas escolhas que precisam ser fei-
tas. No caso de Troy, ele deseja ser jogador de
basquete, mas também quer ser cantor. Será
que isso é impossível?
Ela é o cara (She’s the man). Direção: Andy
Fickman. EUA, 2006. 105 min. Comédia ro-
mântica. Livre. O filme trata das aventuras
de Viola, que adora jogar futebol. Ela acaba
se passando por seu irmão e consegue uma
vaga no time de futebol da escola, fingindo
ser um garoto. Há várias cenas em que ela
participa dos treinos em campo e tem difi-
culdade em agir o tempo todo como meni-
no. A cena do jogo final, na qual ela marca
um gol e faz o time vencer, também pode ser
bem aproveitada. Você pode promover uma
discussão com os alunos sobre os esportes e
a participação das mulheres.

Virada radical (Stick it!). Direção: Jessica
Bendinger. EUA/Alemanha, 2006. 103 min.
Comédia. Livre. O filme de 2006 trata da
história de uma ex-ginasta que adora skate
e tem problemas com a polícia. Para não ir
para a cadeia, ela aceita um emprego em uma
academia de ginástica artística que tem um
treinador linha-dura, mas que vai ajudá-la a
amadurecer. Vale a pena conferir e escolher
cenas para trabalhar com os alunos.
Músicas
When the saints go marching in (Louis
Armstrong, 1938). A música faz parte do
folclore norte-americano e é hino de muitas
competições esportivas nos Estados Unidos.
Verifique a programação de conteúdos da
disciplina Arte, que prevê o trabalho com
essa música do ponto de vista sonoro (sem
a letra cantada). Se for possível, estabeleça
uma parceria de trabalho interdisciplinar
Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1
com o professor de Arte e use a música em
conjunto.
We are the champions (Queen, 1977). A
música é um clássico da famosa banda de rock
britânica e também é frequente em eventos
esportivos no mundo inteiro. O refrão “We
are the champions, we are the champions, no
time for losers, ’cause we are the champions…
of the world” pode ser conhecido dos alunos
e, do ponto de vista linguístico, a letra não
apresenta muitas dificuldades.
Sites
Para conhecer mais sobre a Fifa, acesse:
<http://www.fifa.com/index.html?language=
en>. Acesso em: 17 maio 2013.
Para saber mais sobre os Jogos Olímpicos,
acesse o site oficial: <www.olympic.org>.
Acesso em: 17 maio 2013.
75
 Using a bilingual dictionary

Aqui você vai aprender um pouco mais sobre como usar o dicionário para estudar inglês.
Material necessário: vamos precisar de um dicionário bilíngue (inglês > português > inglês).
Obs.: se você não tiver um dicionário, use o da biblioteca da sua escola ou peça um empresta-
do a um colega ou parente.

1. Os dicionários usam várias siglas e abreviações nos verbetes, como as que estão na primeira
coluna a seguir. Ligue cada abreviação com a palavra que ela representa (2a coluna) e com
um exemplo (3a coluna). Siga o exemplo.

s adjetivo in
adj advérbio pen
verbo transitivo/
vt/vi swim
verbo intransitivo
prep substantivo happy
adv preposição happily

Respostas
t
s Ο substantivo Ο pen
t
adj Ο adjetivo Ο happy
t
vt/vi Ο verbo transitivo/verbo intransitivo Ο swim
t
adv Ο advérbio Ο happily
2. Procure as palavras do quadro a seguir no dicionário e responda às perguntas.

study/game/play/marry/cell/inform

Que palavras podem ser substantivo e verbo?

Que palavras são apenas substantivos?
Que palavras são apenas verbos?
Respostas
t
study e play podem ser substantivos ou verbos (study: estudo ou estudar; play: jogo, brincadeira, peça de teatro ou jogar)
t
game e cell são substantivos (game: jogo; cell: célula)
t
marry e inform são verbos (marry: casar; inform: informar)
Nota: no caso da expressão cell phone, a palavra cell é uma abreviação do adjetivo cellular (celular).

76
 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1

3. Cada verbete do dicionário contém várias informações, mas muitas delas são representadas
por números, sinais e abreviações. Sua tarefa é aprender a decifrá-las! Leia os verbetes a se-
guir. Os dois primeiros são do inglês para o português, e os outros dois são do português para
o inglês.

paint /peInt/ s tinta vt, vi pintar

move /mu:v/ s Ö 1 movimento Ö 2 (de casa, lugar) mudança Ö 3 (xadrez, jogos)

jogada 1vi mover(-se) 2vt, vi mudar(-se)

piquenique sm picnic: fazer um ~ to have a picnic

café sm coffee: uma xícara de ~ a cup of coffee

Resposta
O sublinhar duas vezes aponta para o contexto em que a palavra tem aquela tradução. O sublinhar apresenta uma expressão com
a palavra e como dizê-la. O triângulo (٧) significa “substantivo masculino” e a seta (Ο) indica que a palavra tem vários significados.

4. Como você deve ter notado, alguns trechos dos verbetes estão sublinhados ou destacados.
Ligue cada marcação com o que ela representa no dicionário. Veja o exemplo:

COLUNA 1 COLUNA 2

Indica que a palavra tem vários significados.

Representa a pronúncia da palavra.

Ö Aponta para o contexto em que a palavra tem aquela tradução.

Apresenta uma expressão com a palavra e como dizê-la na outra

sm
língua.

Significa “substantivo masculino”.

77
 Nota: essas marcações não aparecem nos dicionários. Elas foram feitas nesta atividade para
que você aprenda a lidar com as informações contidas em um verbete, já que a organização
varia de dicionário para dicionário.

Think about it!

Nas aulas de Língua Portuguesa, você certamente já usou um dicionário monolíngue
(português-português). Compare as informações nos verbetes de seu dicionário mono-
língue com as de seu dicionário bilíngue. Quais são as semelhanças? E as diferenças?

Respostas
t
Semelhanças: o verbete destacado (em negrito ou em cor diferente, por exemplo), informação sobre a classe gramatical
(verbo, substantivo etc.) de forma abreviada, a definição (e, no caso de mais de uma, indicadas por números); em alguns
dicionários há ilustrações.
t
Diferenças: no dicionário bilíngue, temos dois blocos de tradução: inglês-português e português-inglês; no bloco inglês-
-português, há exemplos de uso, com expressões idiomáticas, em alguns dicionários. Há uma lista de símbolos fonéticos para
indicar a pronúncia das palavras (às vezes no início, às vezes no final do dicionário) e a pronúncia de cada verbete no bloco
inglês-português.

Using English for international communication

Aqui você vai aprender um pouco sobre algumas situações de uso da língua inglesa para
comunicação internacional.

Você sabia que...

a) há aproximadamente 750 milhões de falantes estrangeiros da língua inglesa no mundo?

b) antes do inglês, o francês era considerado o idioma de comunicação internacional até
meados do século XX?
c) o português já foi uma língua de comunicação internacional nos continentes africano e
asiático, entre os séculos XV e XVI?

78
 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1

5. Quais dos profissionais indicados a seguir provavelmente precisam saber falar um pouco de
inglês para realizar suas atividades de trabalho? Assinale sim ou não.

a) Um motorista de táxi que trabalha em um aeroporto internacional.

( x ) sim ( ) não

b) Um frentista.
( ) sim ( x ) não

c) Uma recepcionista em um resort internacional.

( x ) sim ( ) não

d) Um professor de Arte.
( ) sim ( x ) não

e) Um funcionário que trabalha na seção de câmbio de um banco.

( x ) sim ( ) não

Observação: mesmo os frentistas e professores de Arte podem utilizar a língua inglesa, mas não como uma demanda direta de
seu trabalho.

6. Leia as frases a seguir. Elas foram ditas por um nativo falante da língua inglesa visitando o
Brasil em férias. Do que elas tratam? Onde ele se encontrava quando expressou essas ideias?

a) “How much is this hamburger?”

Pergunta sobre o preço do hambúrguer: em restaurante do tipo fast food, por exemplo.

b) “Please, I need to change 100 dollars. How many reais can I get?”
Pergunta sobre quantos reais equivalem a 100 dólares: em banco ou casa de câmbio.

c) “Can you take me to the Hilton Hotel, please?”

Pedido a um taxista: em ponto de táxi.

d) “I have a reservation for a single room, three nights. Mr. Sullivan, John Sullivan.”
Verificação de reserva de hospedagem: no balcão do hotel.

79
 7. Você já teve a oportunidade de ter contato com um nativo falante da língua inglesa? E com
alguém que falasse inglês, mas que era de outro país, onde o inglês não é língua oficial? Se
você já teve, anote aqui sua história e, em sala de aula, conte a um colega a sua experiência.
Alguns alunos podem ter histórias bem interessantes para contar, por isso vale a pena organizar um momento em sala de aula para
que eles socializem essas histórias.

8. Alguém da sua família ou de seu grupo de amigos precisa falar inglês por razões profissio-
nais? Em caso afirmativo, converse com essa(s) pessoa(s) para saber em que situações elas(s)
já teve(tiveram) de se comunicar em inglês.
Idem à questão 7.

Think about it!

No segundo tema (English and sports), estudamos o mundo dos esportes. Você acha
que saber falar inglês é importante para os esportistas? Por quê? Em que situações?

As respostas dos alunos podem variar, mas eles devem reconhecer que os esportistas que sabem falar inglês podem, por exemplo,
participar de forma mais independente de competições internacionais.

GRADE DE AUTOAVALIAÇÃO DAS SITUAÇÕES DE

APRENDIZAGEM

Em cada Situação de Aprendizagem, o de-
sempenho dos alunos na realização das ativida-
des propostas deve ser monitorado e, portanto,
avaliado. Você deve acompanhar a participa-
ção dos alunos durante as aulas e, também,
organizar com os alunos uma pasta (portfólio)
com o material das aulas (as atividades do vo-
lume), a produção do texto e a tabela de auto-
avaliação (Can-do chart). Essa tabela apresenta
as expectativas de aprendizagem, ou seja, o que
se espera que os alunos saibam fazer como re-
sultado do trabalho desenvolvido.

80
 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1

Can-do Chart
Consigo, mas Ainda não
Competência/habilidades Consigo
com ajuda consigo
1. Reconhecer informações em um verbete de
dicionário e localizar palavras.

2. Organização macrotextual: reconhecer o

gênero de um texto.

3. Localizar informações específicas em um

texto.

4. Relacionar espaços na cidade a atividades

que neles acontecem.

5. Nomear prédios de serviços e comerciais e

espaços de lazer em uma cidade.

6. Localizar informações explícitas em um tex-

to.

7. Relacionar e explicar informações em textos.

8. Reconhecer mensagens não verbais e verbais

e identificar onde são usadas.
9. Compreender situações-problema simples
e relacioná-las a informações em um texto,
explicando essas relações.
10. Reconhecer os usos das expressões verbais
there is/isn’t e there are/aren’t.

11. Reconhecer contextos de uso do

tempo verbal presente simples.
12. Identificar palavras cognatas e palavras
emprestadas da língua inglesa para compre-
ender um texto.

81
 13. Escrever um texto descritivo sobre meu
bairro e indicar intervenções para a melhoria
da qualidade de vida de seus moradores.

14. Relacionar países a nacionalidades.

15. Identificar o assunto de um texto.

16. Reconhecer o uso de palavras da língua

inglesa em esportes.

17. Reconhecer o uso do presente contínuo

para indicar ações em progresso.

18. Nomear esportes em inglês associando-os a

imagens.

19. Reconhecer o uso do verbo modal can para

indicar habilidades.

20. Reconhecer o uso do presente simples para

indicar rotinas e informações factuais.

21. Identificar semelhanças entre informações

apresentadas em diferentes textos.

22. Participar de trabalhos em grupo e contri-

buir para a sua realização.

Como parte da avaliação, propomos a rea- nas competências e habilidades desenvolvidas.

lização de uma prova que verifique, de forma A prova é composta de dez questões (quatro
individualizada, o desempenho dos alunos abertas e seis de múltipla escolha).

82
 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1

Name: ______________________________________________ Group: _________ Date: _________

PROPOSTA DE AVALIAÇÃO

Leia o texto a seguir para responder às questões de 1 a 5.

Welcome to Georgetown Internet Guide!

About Georgetown
History In this city, you will find famous places to visit and relax.
There are restaurants and bars where you can meet interesting
Map
people and enjoy our typical food and drinks. There is the
General information
famous Stabroek Market, where people go to buy fruits,
Welcome to Georgetown internet guide!
vegetables, and other expensive products. In the center, there
is also St. George’s cathedral, a very big church constructed in
Places to stay 1889. Take a walk around the city and enjoy yourself!
In this city, you will find famous places to visit and relax.
Accommodation
There are restaurants and bars where you can meet interesting
people and enjoy our typical food and drinks. There is the
Things to do and see
famous Stabroek Market, where people go to buy fruits,
Art & Museums
Cinema vegetables, and other expensive products. In the center, there
Restaurants & Cafes is also St. George’s cathedral, a very big church constructed in
Pubs & Bars
Clubs
1889. Take a walk around the city and enjoy yourself!

1. Que tipo/gênero de texto você acabou de ler (um bilhete, uma carta etc.)?

2. De onde esse texto foi retirado (de um jornal, uma revista, um dicionário etc.)?

3. O texto apresenta informações:

a) sobre lugares a ser visitados em St. George.
b) sobre serviços de emergência para turistas em Georgetown.
c) para turistas que estejam visitando Georgetown.
d) sobre sites que descrevem St. George.
e) sobre artistas famosos que vivem em Georgetown.

83
 4. Se você quiser localizar ruas e endereços na cidade, você deve acessar a informação no item:

a) Cinema.

b) Map.

c) General information.

d) Art & Museums.

e) Accommodation.

5. Assinale a alternativa que responde à pergunta: “Que lugar é Stabroek?”.

a) É uma catedral famosa.

b) É um bairro famoso na cidade.

c) É um lugar para relaxar e fazer caminhadas.

d) É um mercado famoso, onde se vendem frutas, verduras e outros produtos.

e) É um centro de informações para turistas.

Leia o texto a seguir para responder às questões 6 e 7.

© Folhapress

84
 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1

6. Qual o tipo de texto que você acabou de ler (um bilhete, uma carta etc.) e onde ele pode ser
encontrado?

7. No texto, há uma palavra de origem inglesa. Qual?

8. Os equivalentes em inglês para as palavras “natação”, “boxe”, “futebol” e “esgrima” são, na

ordem:

a) boxing, fencing, swimming, soccer.

b) swimming, fencing, boxing, soccer.

c) swimming, boxing, soccer, fencing.

d) fencing, boxing, soccer, swimming.

e) soccer, fencing, swimming, boxing.

Leia o texto a seguir para responder às questões 9 e 10.

Hello! My name’s Ricky Mendonza and I’m 22 years old. I’m a basketball player and I can score many
baskets in a game. I am really good at it. I usually train for about 4 or 5 hours every day, but before big
competitions, I train for 7 or 8 hours. Right now I am training very hard because we have a difficult game
on Saturday.

9. De acordo com o texto, Ricky:

a) treina voleibol todos os dias.

b) está treinando bastante porque tem um jogo difícil no sábado.

c) não está treinando agora.

85
 d) está velho demais para jogar basquete.

e) treina entre 4 e 5 horas antes de grandes competições.

10. No texto, o trecho que indica uma habilidade que Ricky tem é:

a) I’m a basketball player [...].

b) I usually train for about 4 or 5 hours every day [...].

c) Right now I’m training very hard [...].

d) I’m really good at it.

e) [...] I can score many baskets in a game.

86
 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1

Respostas

Questão Competência leitora/escritora Resposta/justificativa

É um guia de uma cidade. Aceite como respostas

pertinentes: guia de bairro, guia mostrando o que
1 Reconhecimento de um gênero textual. existe em um lugar. Mas o aluno tem de dizer a
palavra “guia”.

De uma página da internet. Os alunos devem

2 Reconhecimento do suporte de um texto. orientar-se pelo layout do texto e pelo título:
Welcome to Georgetown internet guide!

Identificação do assunto geral de um Alternativa c): o texto, por ser um guia, apresenta
3 informações gerais e de importância para turistas.
texto.

Alternativa b): map. A informação encontra-se de

4 Localização de informações específicas. forma explícita no texto.

Compreensão de informações específicas Alternativa d): os alunos devem identificar as pala-

5 vras fruits, vegetables, market e famous.
a partir do reconhecimento de palavras.

O texto é uma manchete de notícia no caderno

6 Reconhecimento de gênero e seu suporte. de esportes de um jornal. Aceite respostas como
notícia, manchete, jornal.

Reconhecimento de palavras da língua

7 Antidoping.
inglesa em esportes.

Reconhecimento de vocabulário relativo a

8 Alternativa c).
esportes.

Alternativa b) A resposta correta está na frase

Localização de informações específicas I am training very hard because we have a difficult
9 game on Saturday. O aluno deve reconhecer o
em um texto. uso do gerúndio no verbo training e as palavras
game (jogo) e Saturday (sábado).

Reconhecimento do verbo modal can Alternativa e) A resposta está no trecho [...] I can
10 score many baskets in a game.
para indicar habilidades.

87
 PROPOSTAS DE SITUAÇÕES DE RECUPERAÇÃO
As competências e habilidades trabalhadas
neste volume são: identificar o gênero de um
texto (um mapa de ruas, um guia de bairro,
placas indicativas em um bairro e dentro de
prédios da cidade); reconhecer os nomes des-
ses espaços em inglês; localizar informações
explícitas a partir da compreensão de palavras
cognatas em um texto; reconhecer gêneros e
suportes (fichas de identificação de atletas,
descrições de esportes, manchetes de jornais),
reconhecer o uso do verbo modal can para
habilidades e do presente contínuo para des-
crever ações em progresso; nomear esportes,
países e nacionalidades em inglês. Caso alguns
alunos não tenham atingido desempenho sufi-
ciente nessas habilidades, você pode:
1. Pedir a esses alunos que façam, em seus ca-
dernos, um mapa de localização da escola,
incluindo os nomes, em inglês, dos prédios,
comércios e espaços de lazer presentes no
entorno.
2. Usar um guia de bairro da internet (que
você pode indicar ou copiar, ou que os alu-
nos possam escolher) e pedir aos alunos
que apontem quais informações são capa-
88
zes de compreender usando o reconheci-
mento de palavras cognatas e emprestadas
da língua inglesa.
3. Pedir aos alunos que busquem informa-
ções sobre a Guiana (único país de língua
inglesa na América do Sul) e sua capital,
Georgetown (texto da prova), e escrevam
frases usando there is/there are sobre os
serviços e pontos turísticos existentes.
4. Pedir aos alunos que recortem, de jornais e
revistas, palavras em inglês usadas para fa-
lar de esportes e organizar um cartaz infor-
mativo com essas palavras para que fique à
disposição da classe na sala de aula.
5. Pedir aos alunos que escolham três atle-
tas paralímpicos de destaque em Jogos
de Parapan ou de Paralimpíadas e façam
as fichas de identificação desses atletas
no caderno.
6. Pedir aos alunos que escrevam frases, no ca-
derno, sobre os esportes que os colegas da
sala sabem praticar, por exemplo, Henrique
can play soccer.
 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1

INSTANT LANGUAGE

Some verbs & phrases

buy take care of

take the bus enjoy yourself
have fun go to the beach
like watch films
rent a film drive a car
walk around ride a bike

Places in the neighborhood

bakery grocery supermarket zoo

church butcher shop school disco
gym
stationery shop bank video rental shop
bus station
fire station drugstore hospital lan house
shopping mall museum park cinema

There to be
Singular Plural
There is … There are …
There isn’t … There aren’t …
Is there … ? Are there … ?

89
 Present simple
pronouns
I like I don’t like
You like You don’t like
He likes He doesn’t like
She likes She doesn’t like
It likes It doesn’t like
We like We don’t like
You like You don’t like
They like They don’t like
Adjectives
quiet ≠ noisy cosmopolitan
difficult ≠ easy second-hand
long ≠ short hungry
good ≠ bad thirsty
big ≠ small wild
[Nouns ending in consonant]+ y
A strawberry – some strawberries
90
Subject Object
pronouns
I me
You you
He him
She her
It it
We us
You you
They them
Plural of nouns
[Noun]+ [-s]
A car – two cars
A house – four houses
[Nouns ending in s, ss, sh,
ch and x] + [-es]
A bus – three buses
A glass – five glasses
A dish – two dishes
A torch – some torches
A box – ten boxes
drop [-y] and add [-ies]
A story – two stories
Be careful! Some
[nouns ending in o] + [-es]
A hero – five heroes
A potato – three potatoes
A tomato – six tomatoes
 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1

Sports

football/soccer boxing car racing

volleyball running fencing
basketball cycling windsurfing
handball marathon triathlon
table tennis karate skateboarding
tennis tae kwon do artistic gymnastics

Countries, nationalities & languages

Countries Nationalities Languages

Argentina Argentinian Spanish
Brazil Brazilian Portuguese
China Chinese Chinese
England English English
Italy Italian Italian
Japan Japanese Japanese
Portugal Portuguese Portuguese
Russia Russian Russian
Greece Greek Greek
France French French
Egypt Egyptian Arabic
Ireland Irish Irish/English

Some activities

play a sport run fast sing

play a musical instrument play chess go windsurfing
dance

91
 Present simple

I play I don’t play Do I play?

You play You don’t play Do you play?
He plays He doesn’t play Does he play?
She plays She doesn’t play Does she play?
It plays It doesn’t play Does it play?
We play We don’t play Do we play?
You play You don’t play Do you play?
They play They don’t play Do they play?

Present continuous

I am playing I am not playing Am I playing?

You are playing You aren’t playing Are you playing?
He is playing He isn’t playing Is he playing?
She is playing She isn’t playing Is she playing?
It is playing It isn’t playing Is it playing?
We are playing We aren’t playing Are we playing?
You are playing You aren’t playing Are you playing?
They are playing They aren’t playing Are they playing?

Can

I can play I can’t play Can I play?

You can play You can’t play Can you play?
He can play He can’t play Can he play?
She can play She can’t play Can she play?
It can play It can’t play Can it play?
We can play We can’t play Can we play?
You can play You can’t play Can you play?
They can play They can’t play Can they play?

92

CONSIDERAÇÕES FINAIS
O trabalho desenvolvido neste Caderno
teve por objetivo principal desenvolver habi-
lidades para a formação da competência de
leitura e de escrita em língua inglesa. Na pri-
meira parte, que abordava o tema “Meu bair-
ro, minha comunidade”, os alunos puderam
conhecer alguns bairros do mundo por meio
dos textos apresentados. Neles, as competên-
cias de leitura e de escrita foram desenvolvi-
das em conjunto com conhecimentos sobre
vocabulário (nomes de espaços de lazer e de
serviços no bairro, atividades desenvolvidas
nesses lugares, com foco direto em verbos de
ação; nomes de profissionais que atuam nes-
ses espaços) e estruturas gramaticais impor-
tantes para os gêneros escolhidos (como o uso
de there to be e de verbos no presente simples
em textos descritivos). As habilidades forma-
tivas das competências de leitura e de escrita
estiveram presentes em todas as atividades
Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1
apresentadas. O reconhecimento das marcas
de organização do gênero, a localização de
informações explícitas nos textos e a identi-
ficação de seu assunto geral foram frequen-
temente trabalhadas em diferentes gêneros
durante o Caderno.
Na segunda parte, o foco da proposta de tra-
balho foram os esportes, e os alunos puderam
continuar a desenvolver as competências de
leitura e de escrita em gêneros, como fichas
de identificação de atletas, descrições de esportes
e manchetes do caderno de esportes em jornais.
Assim, esperamos que seus alunos tenham
se familiarizado um pouco mais com a língua
inglesa nos temas que foram aqui abordados,
aprimorado o reconhecimento de palavras es-
trangeiras no nosso cotidiano e ampliado seu
vocabulário e gramática.
93
 QUADRO DE CONTEÚDOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
5a série/6o ano 6a série/7o ano
r Cumprimentos e despe- r Denominação em língua
didas em inglês inglesa dos diferentes es-
r
/ÎWFJT
EF
GPSNBMJEBEF
paços comerciais e comu-
em cumprimentos e nitários que estão nos ar-
despedidas redores da escola (banco,
r
*EFOUJàDBÉÈP
QFTTPBM
padaria, supermercado,
nome, idade, endereço e farmácia)
telefone r
3FMBÉÈP
FOUSF
FTQBÉPT
r
/ÙNFSPT
FN
MÎOHVB
comerciais, sua função e as
inglesa ações que neles ocorrem
r
1SPOPNFT
QFTTPBJT
F
r
%FOPNJOBÉÈP
EBT

adjetivos possessivos diferentes modalidades de
r
3FDPOIFDJNFOUP
EF
esportes
palavras estrangeiras em r
3FDPOIFDJNFOUP
EF

nomes de lugares, marcas palavras inglesas ou de
Volume 1
de produtos, equipamen- origem inglesa usadas em
tos, jogos, internet etc. diferentes modalidades
r
"OÃMJTF
EF
QBMBWSBT
esportivas, em textos na
estrangeiras presentes língua portuguesa
no cotidiano, sua origem r
3FMBÉÈP
FOUSF
NPEBMJ-
e adaptação em língua dades esportivas e ações
materna praticadas pelos atletas

r
7FSCPT
F
BEKFUJWPT
r
%FOPNJOBÉÈP
EF
QBÎTFT

e nacionalidades
r
7FSCPT
EF
BÉÈP
r
5FNQPT
WFSCBJT
QSF-
sente contínuo e presente
simples
r
7FSCP
NPEBM
can (para
expressar habilidades)
r
There is/there are
94
7a série/8o ano
r Identificação de
comemorações (dia dos
namorados, ano-novo,
independência) que ocor-
rem em datas e de modos
diferentes em diversos
países e culturas
r
-PDBMJ[BÉÈP
EF
JOGPS-
mações explícitas em
textos informativos sobre
o tema em estudo
r
%BUBT
r
3FWJTÈP
OPNFT
EF

países e nacionalidades
em língua inglesa
r
5FNQPT
WFSCBJT

presente e verbos de
ação (revisão); passado
simples (verbos regulares
e irregulares)
r
$POFDUJWPT
and, but, so)
r
"EWÊSCJPT
EF
UFNQP
frequência, lugar e modo
8a série/9o ano
r Identificação de biogra-
fias de pessoas marcantes
da história nacional e
internacional que ainda
estão vivas
r
*EFOUJàDBÉÈP
EF
RVBO-
do e onde as pessoas
nasceram e estudaram,
que língua falam, de que
gostavam quando eram
pequenas
r
3FMBÉÈP
FOUSF
CJPHSBàBT

e profissões
r
3FMBÉÈP
FOUSF
JOWFOÉ×FT

e inventores (quem fez
o quê)
r
%FTDSJÉ×FT
EF
JOWFO-
ções, situando-as no
momento histórico
r
3FMBÉÈP
FOUSF
VNB

invenção e seu uso social
r
Tempos verbais: pas-
sado e presente (revisão);
passado e passado con-
tínuo; futuro (will, there
will be) e presente perfeito
(reconhecimento do uso)
r
7P[
QBTTJWB
It’s used
for... ing; it was invented
by…)
 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1

5a série/6o ano 6a série/7o ano 7a série/8o ano 8a série/9o ano

r
%FOPNJOBÉÈP
EF
r
%FOPNJOBÉÈP
EPT
r
%FOPNJOBÉÈP
EBT
r
*EFOUJàDBÉÈP
EPT

objetos (caneta, lápis, espaços de lazer da cidade diferentes refeições, elementos de uma nar-
mochila) e móveis esco- (parques, museus, cinemas) alimentos e bebidas rativa (o que, quando,
lares (carteira, cadeira, r
3FMBÉÈP
FOUSF
EJGFSFOUFT r
3FMBÉÈP
FOUSF
BMJNFOUPT
onde, como)
lousa) espaços de lazer e as e bebidas e refeições r
0SHBOJ[BÉÈP
DSPOPMÓHJ-
r
%FOPNJOBÉÈP
EPT
atividades que neles se r
*EFOUJàDBÉÈP
EPT
ca de eventos
espaços da escola (sala pode praticar (o que fazer hábitos alimentares em r
3FMBÉÈP
FOUSF
VN
BDPO-
dos professores, sala de e onde) diferentes culturas tecimento e uma emoção
aula, biblioteca) e dos r
*EFOUJàDBÉÈP
EF
JOGPSNB- r
%JTUJOÉÈP
FOUSF
BMJNFO- por ele provocada
profissionais que nela ções específicas sobre os tos e bebidas saudáveis × r
%FTDSJÉÈP
EF
TFOTBÉ×FT

atuam (inspetor, secre- espaços de lazer, tais como não saudáveis (junk food e sentimentos
tária, diretor, professor) horários de funcionamento, × healthy food); r
5FNQPT
WFSCBJT
QBT-
r
3FMBÉÈP
FOUSF
localização, tarifas etc. r
*EFOUJàDBÉÈP
EF
sado e passado contínuo
ilustração e descrição r
%FOPNJOBÉÈP
EF
EJGF- mudança de hábitos em e futuro (will, there will
de diferentes tipos de rentes atividades de lazer diferentes épocas (a vida be)
Volume 2

moradia (cinema, leitura, música de um jovem hoje e a de r
1SFWJT×FT
QBSB
P
GVUVSP

r
%FOPNJOBÉÈP
EF
etc.) praticadas e aprecia- quem foi jovem há 30 pessoal e coletivo
espaços de uma casa das: preferências anos) r
3FMBÉÈP
FOUSF
NVEBO-
e dos itens de mobília r
3FWJTÈP
there + be/can r
"EWÊSCJPT
F
FYQSFTT×FT
ças e aspectos da vida
mais comuns presente, presente contínuo adverbiais de tempo pessoal e social
r
"EKFUJWPT
VTBEPT
QBSB
r
5FNQP
WFSCBM
QSFTFOUF
r
5FNQPT
WFSCBJT
QSF- r
"EWÊSCJPT
F
FYQSFTT×FT

descrever casas e seus (em foco: formas interroga- sente e passado (revisão), adverbiais de tempo,
espaços tiva e negativa) passado contínuo, used to lugar e modo
r
1SFQPTJÉ×FT
EF
MVHBS r
%JGFSFOUFT
TJHOJàDBEPT
r
&TUVEP
EPT
BEKFUJWPT

dos pronomes indefini- (formas comparativas)
dos (quantificadores): r
&TUSVUVSBT
WFSCBJT

much, many, a lot, (a) hope to; wish to, would
little, (a) few, some, any, like to
no
r
7FSCP
NPEBM
should

95
 GABARITO
Exemplo de preenchimento do Vocabulary log com base no verbo buy, que aparece no texto da
Situação de Aprendizagem 2.

Situated Learning 2

- to obtain something - shopping

because you pay - money
money for it
- comprar
buy

Sentence
People buy food, drinks, and cleaning materials in this place.
from the text

Exemplo de preenchimento do Vocabulary log com base na expressão score a goal, que aparece
no texto da Situação de Aprendizagem 6.

Situated Learning 6

- the activity of - soccer

kicking a ball into - goalkeeper
the goal
- marcar um gol score a goal

Sentence
I will score two goals in this football match. Believe me!
from the text

96
CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERAL
NOVA EDIÇÃO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTÃO DA
EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gestão da Educação Básica
João Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação
Profissional – CEFAF
Valéria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa São Paulo
faz escola
Valéria Tarantello de Georgel
Coordenação Técnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Suely Cristina de Albuquerque BomÅm
EQUIPES CURRICULARES
Área de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno e Roseli
Ventrela.
Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosângela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês e
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro,
Neide Ferreira Gaspar e Sílvia Cristina Gomes
Nogueira.
Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos
Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa,
Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
Área de Matemática
Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros,
Ivan Castilho, João dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge
Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley
Aparecido Cornatione.
Área de Ciências da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graça de Jesus Mendes.
Física: Carolina dos Santos Batista, Fábio
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.
Química: Ana Joaquina Simões S. de Matos
Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João
Batista Santos Junior e Natalina de Fátima Mateus.
Área de Ciências Humanas
Filosofia: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e
Teônia de Abreu Ferreira.
Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso,
Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati.
História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy
Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO
PEDAGÓGICO
Área de Linguagens
Educação Física: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mônica Antonia Cucatto da
Silva, Patrícia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonçalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista
BomÅm, Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
José de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonçalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letícia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda
Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso,
Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Sílvia Regina Peres.
Área de Matemática
Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro,
Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares
Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
Área de Ciências da Natureza
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvério, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Luís Prati.
Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, André Henrique GhelÅ RuÅno,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simões e Rui Buosi.
Química: Armenak Bolean, Cátia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antônio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Sílvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
Área de Ciências Humanas
Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal.
Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de
Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
História: Aparecida de Fátima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Lourenço, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonçalves,
Celso Francisco do Ó, Lucila Conceição Pereira e
Tânia Fetchir.
Apoio:
Fundação para o Desenvolvimento da Educação
- FDE
CTP, Impressão e acabamento
Esdeva Indústria GráÅca Ltda.
GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E ELABORAÇÃO DOS Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Luís
EDITORIAL 2014-2017 CONTEÚDOS ORIGINAIS Martins e Renê José Trentin Silveira.

COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO Geografia: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu

FUNDAÇÃO CARLOS ALBERTO VANZOLINI DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DOS Oliva, Raul Borges Guimarães, Regina Araujo e
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS Sérgio Adas.
Presidente da Diretoria Executiva CADERNOS DOS ALUNOS
Antonio Rafael Namur Muscat Ghisleine Trigo Silveira História: Paulo Miceli, Diego López Silva,
Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli e
CONCEPÇÃO
Vice-presidente da Diretoria Executiva Raquel dos Santos Funari.
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Alberto Wunderler Ramos Luis Carlos de Menezes, Maria Inês Fini Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
coordenadora! e Ruy Berger em memória!.
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
GESTÃO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
À EDUCAÇÃO AUTORES
Schrijnemaekers.

Direção da Área Linguagens

Guilherme Ary Plonski
Coordenação Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gestão Editorial
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Equipe de Produção
Editorial: Amarilis L. Maciel, Angélica dos Santos
Angelo, Bóris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina
Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina
H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cíntia Leitão,
Eloiza Lopes, Érika Domingues do Nascimento,
Flávia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier,
Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro
Calbente Câmara, Leslie Sandes, Mainã Greeb
Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo,
Natália S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula
Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro
Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella
Assumpção Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e
Tiago Jonas de Almeida.
Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca
Micsik, Érica Marques, José Carlos Augusto, Juliana
Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida
Acunzo Forli, Maria Magalhães de Alencastro e
Vanessa Leite Rios.
Edição e Produção editorial: Jairo Souza Design
GráÅco e Occy Design projeto gráÅco!.
Coordenador de área: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educação Física: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Sérgio Roberto Silveira.
LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM – Espanhol: Ana Maria López Ramírez, Isabel
Gretel María Eres Fernández, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
González.
Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
José Luís Marques López Landeira e João
Henrique Nogueira Mateos.
Matemática
Coordenador de área: Nílson José Machado.
Matemática: Nílson José Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério
Ferreira da Fonseca, Ruy César Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Ciências Humanas
Coordenador de área: Paulo Miceli.
Ciências da Natureza
Coordenador de área: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola Bovo
Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Ivã Gurgel, Luís Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurício Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da PuriÅcação Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidião.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.

Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas

* Nos Cadernos do Programa São Paulo faz escola são
indicados sites para o aprofundamento de conhecimen-
tos, como fonte de consulta dos conteúdos apresentados
e como referências bibliográficas. Todos esses endereços
eletrônicos foram checados. No entanto, como a internet é
um meio dinâmico e sujeito a mudanças, a Secretaria da
Educação do Estado de São Paulo não garante que os sites
indicados permaneçam acessíveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material são de autoria de
terceiros e mantêm as características dos originais, no que
diz respeito à grafia adotada e à inclusão e composição dos
elementos cartográficos (escala, legenda e rosa dos ventos).
* Os ícones do Caderno do Aluno são reproduzidos no
Caderno do Professor para apoiar na identificação das
atividades.
S239m São Paulo (Estado) Secretaria da Educação.
Material de apoio ao currículo do Estado de São Paulo: caderno do professor; LEM - inglês, ensino
fundamental – anos finais, 6ª série/7º ano / Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini;
equipe, Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini Rodrigues,
Priscila Mayumi Hayama. - São Paulo : SE, 2014.
v. 1, 104 p.
Edição atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
Médio e Educação Profissional – CEFAF, da Coordenadoria de Gestão da Educação Básica - CGEB.
ISBN 978-85-7849-545-9
1. Ensino fundamental anos finais 2. LEM - Inglês 3. Atividade pedagógica I. Fini, Maria Inês. II.
Borges, Adriana Ranelli Weigel. III. Shimoura, Alzira da Silva. IV. Rodrigues, Lívia de Araújo Donnini. V.
Hayama, Priscila Mayumi. VI. Título.
CDU: 371.3:806.90
Validade: 2014 – 2017