INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA N

PROGRAMACIÓN ANUAL MATEMÁTICA PRIMER AÑO 2019

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 UGEL : TACNA

1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.3 ÁREA : MATEMATICA
1.4 CICLO : VI
1.5 GRADO : PRIMERO
1.6 SECCIÓN (ES) : A, B, C, D
1.7 N° DE HORAS SEMANALES : 06
1.8 DOCENTE(S) RESPONSABLE(S) : Prof.

II. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DEL NIVEL SECUNDARIO

 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y responsabilidades y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y
del mundo.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del
arte para comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y el desarrollo sostenible.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y
ambiental del entorno.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua (*) extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.

III. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, y,
por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias y en las tecnologías modernas, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país. El aprendizaje de la
matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar
decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas situaciones usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos matemáticos. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la
Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias.
A través del enfoque Centrado en la Resolución de Problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
• Resuelve problemas de cantidad: Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de cantidad, de
número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre
sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de
 medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de
casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.
• Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios. Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con
respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello
plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera
inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio,
visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la
superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando
instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar
decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el
análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas.
Por otro lado el área de matemática también facilita el desarrollo de las siguientes competencias transversales:
•Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de
aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creación de materiales digitales, de
comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática.
•Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Esto le permite participar de manera autónoma en el proceso de su
aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta gestión.

En el área de matemática, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la Resolución de Problemas, el cual tiene las
siguientes características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en
diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y
situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución. Esta situación les demanda desarrollar un proceso
de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye
sus conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente para promover, así, la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances.

III. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

BIMESTRE INICIO FIN SEMANAS

I BIMESTRE 11 de marzo 17 de mayo 10
II BIMETRES 20 de mayo 26 de julio 10
VACACIONES 29 de julio 09 de agosto 02
III BIMESTRE 12 de agosto 18 de octubre 10
IV BIMESTRE 21 de octubre 20 de diciembre 09
TOTAL 39
 IV. CONTEXTUALIZACIÓN

SITUACIÓN DE CONTEXTO SITUACIONES/NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Ciertos estudiantes de la I.E.E Don José de San Martín, muestran actitudes
agresivas, físicas y verbales en relación con sus pares, debido a las
características del entorno familiar y local tales como; uso indebido de los
entornos virtuales, consumo de sustancias psicoactivas y la excesiva
violencia de los medios de comunicación, para ello se propone fortalecer su
soporte afectivo y sexual para mejorar sus aprendizajes y promover una
convivencia pacífica y armoniosa.
Un considerable porcentaje de estudiantes de la I.E Don José de San
Martín muestran hábitos inadecuados de alimentación que conllevan a
enfermedades, hábitos inadecuados de limpieza y cuidado personal.
Asimismo no contribuyen al cuidado del recurso hídricou8 ni del manejo de
los residuos sólidos; para ello se hace necesario fortalecer su dimensión
social con su entorno cultural y ambiental para la prevención de situaciones
de riesgo.
Los estudiantes de I.E.E. Don José de San Martín muestran poca
identificación con las expresiones culturales de nuestra localidad, región y
nación; frente a esta situación desarrollaremos un proyecto participativo
que promueva y fortalezca la convivencia armoniosa y la identidad cultural.
El contexto social, nacional y regional muestra una crisis en la práctica del
valor de la honestidad, evidenciado en actos de corrupción.
 Uso adecuado de los entornos virtuales y su influencia
 Formando y fortaleciendo los Valores familiares (Honestidad
 Fortaleciendo mis habilidades personales y sociales: Autoestima, comunicación asertiva, Resiliencia, tolerancia,
capacidad de escucha, control emocional, Toma de decisiones y Proyecto de Vida.
 Descubriendo mis sentimientos al sexo opuesto para un enamoramiento responsable
 Convivencia armoniosa(Sin Bullying)
 Buen uso del tiempo libre y desarrollando hábitos de estudio
 Planificando y ejecutando un estilo de vida saludable: Nutrición, higiene, trastornos alimenticios, actividades físicas
y recreativas, buen uso del tiempo libre.
 Cultura alimentaria (anemia y tuberculosis)
 Cultura de prevención de los factores contaminantes en nuestra comunidad: Ambientes saludables. Manejo de
residuos sólidos:
 Cultura preventiva ante situaciones de riesgo.
 Analizando la situación hídrica regional, en el Perú y el mundo para un uso adecuado del recurso hídrico.
 Sensibilizacion sobre la Importancia del uso adecuado la energía eléctrica.
 Costumbres y estilos de vida de la región: Valor de la identidad.
 Fiestas y tradiciones de la localidad. Revalorar la Cultura Aymara
 Conocer y Difundir de los Lugares turísticos y la Gastronomía Tacneña.
 Transculturización Identidad Institucional, local, Regional y Nacional.
 Normas de convivencia
 Sociedad y valores. Respeto por el bien ajeno y el bien común
 Integridad personal. Perfil de buenos líderes con servicio a la comunidad.
 Habilidades sociales. Práctica de la ética en la vida diaria.(diferenciar lo correcto de lo incorrecto)

V. ORGANIZACIÓN DEL AREA DE MATEMATICA

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

CAPACIDADES
Traduce cantidades a expresiones
numéricas:
Es transformar las relaciones entre los datos y
condiciones de un problema a una expresión
numérica (modelo) que reproduzca las
relaciones entre estos; esta expresión se
comporta como un sistema compuesto por
números, operaciones y sus propiedades.
Es plantear problemas a partir de una situación
NIVEL DE COMPETENCIA DESEMPEÑOS PRIMER AÑO SECUNDARIA CAMPO
ESPERADO CICLO VI TEMATICO
Resuelve problemas referidos a las Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad y está en proceso hacia el nivel
relaciones entre cantidades o esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
magnitudes, traduciéndolas a
expresiones numéricas y operativas • Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar
con números naturales, enteros y cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas
racionales, aumentos y descuentos (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con
porcentuales sucesivos, verificando números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con
si estas expresiones cumplen con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este
las condiciones iniciales del grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o
o una expresión numérica dada. También
implica evaluar si el resultado obtenido o la
expresión numérica formulada (modelo),
cumplen las condiciones iniciales del problema.
Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones:
Es expresar la comprensión de los conceptos
numéricos, las operaciones y propiedades, las
unidades de medida, las relaciones que
establece entre ellos; usando lenguaje numérico
y diversas representaciones; así como leer sus
representaciones e información con contenido
numérico.
Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo:
Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una
variedad de estrategias, procedimientos como el
cálculo mental y escrito, la estimación, la
aproximación y medición, comparar cantidades;
y emplear diversos recursos.
Argumenta afirmaciones sobre
relaciones numéricas y las operaciones:
Es elaborar afirmaciones sobre las posibles
relaciones entre números naturales, enteros,
racionales, reales, sus operaciones y
propiedades; basado en comparaciones y
experiencias en las que induce propiedades a
partir de casos particulares; así como
explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas
o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
problema.
Expresa su comprensión de la
relación entre los órdenes del
sistema de numeración decimal con
las potencias de base diez, y entre
las operaciones con números
enteros y racionales; y las usa para
interpretar enunciados o textos
diversos de contenido matemático.
Representa relaciones de
equivalencia entre expresiones
decimales, fraccionarias y entre representaciones.
porcentuales, entre unidades de
masa, tiempo y monetarias;
empleando lenguaje matemático.
Selecciona, emplea y combina
recursos, estrategias,
procedimientos, y propiedades de
las operaciones y de los números
para estimar o calcular con enteros
y racionales; y realizar
conversiones entre unidades de
masa, tiempo y temperatura;
verificando su eficacia.
las Plantea afirmaciones sobre los
números enteros y racionales, sus
propiedades y relaciones, y las
justifica mediante ejemplos y sus
conocimientos de las operaciones,
e identifica errores o vacíos en las
argumentaciones propias o de otros
y las corrige.
monetarias.
• Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del
problema: datos, acciones y condiciones.
Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor
posicional de las cifras de un número hasta los millones ordenando, comparando,
componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un
problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. En el
caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una descomposición polinómica
y otra en factores primos.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción
como razón y operador, y del significado del signo positivo y negativo de enteros y
racionales, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
Ejemplo: El estudiante reconoce que la expresión “la relación entre el número de hombres
es al número de mujeres como 2 es a 3” equivale a decir que, por cada dos hombres, hay
3 mujeres.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las
propiedades de las operaciones con enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así
como la relación inversa entre las cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar
o secuenciar operaciones, y para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
• Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para
realizar operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y
porcentuales, así como para calcular aumentos y descuentos porcentuales, y simplificar
procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las
condiciones de la situación planteada.
• Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el
tiempo o la temperatura; realizar conversiones entre unidades; y determinar equivalencias
entre las unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y
monetarias. • Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y
procedimientos diversos para determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias,
decimales y porcentuales.
• Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con
números enteros y expresiones decimales, y sobre las relaciones inversas entre las
operaciones. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y de las
operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores en sus justificaciones y en
las de otros, y las corrige.

CAPACIDADES
• Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y gráficas:
Significa transformar los datos, valores
desconocidos, variables y relaciones de un
problema a una expresión gráfica o
algebraica (modelo) que generalice la
interacción entre estos. Implica también
evaluar el resultado o la expresión
formulada con respecto a las condiciones
de la situación; y formular preguntas o
problemas a partir de una situación o una
expresión.
• Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas:
Significa expresar su comprensión de la
noción, concepto o propiedades de los
patrones, funciones, ecuaciones e
inecuaciones estableciendo relaciones
entre estas; usando lenguaje algebraico y
diversas representaciones. Así como
interpretar información que presente
contenido algebraico.
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y CAMBIO
NIVEL DE COMPETENCIA DESEMPEÑOS PRIMER AÑO SECUNDARIA CAMPO TEMATICO
ESPERADO CICLO VI
Resuelve problemas referidos a Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de
interpretar cambios constantes o equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a
regularidades entre magnitudes, expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de progresiones
valores o entre expresiones; aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c є Z), a
traduciéndolas a patrones numéricos desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a
y gráficos43, progresiones aritméticas, gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones,
ecuaciones e inecuaciones con una rotaciones o ampliaciones).
incógnita, funciones lineales y afín, y
relaciones de proporcionalidad directa Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió
e inversa. Comprueba si la expresión solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan las
algebraica usada expresó o reprodujo condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de
las condiciones del problema. equivalencia o variación entre dos magnitudes.
Expresa su comprensión de: la Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
relación entre función lineal y lenguaje algebraico, su comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o una
proporcionalidad directa; las progresión aritmética, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
diferencias entre una ecuación e relaciones entre representaciones.
inecuación lineal y sus propiedades; la
variable como un valor que cambia; el Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
conjunto de valores que puede tomar lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre
un término desconocido para verificar la solución del conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretar un
una inecuación; las usa para problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
interpretar enunciados, expresiones
algebraicas o textos diversos de Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el
contenido matemático. comportamiento de la función lineal y sus elementos: intercepto con los ejes,
pendiente, dominio y rango, para interpretar y resolver un problema según su contexto.
Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los precios de tres tipos
de arroz, representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,8x.
Reconoce el tipo de arroz más barato y el más caro a partir de las expresiones dadas
o sus correspondientes gráficas.

Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función

• Usa estrategias y procedimientos para
encontrar equivalencias y reglas
generales:
Es seleccionar, adaptar, combinar o crear,
procedimientos, estrategias y algunas
propiedades para simplificar o transformar
ecuaciones, inecuaciones y expresiones
simbólicas que le permitan resolver
ecuaciones, determinar dominios y rangos,
Selecciona, emplea y combina
recursos, estrategias, métodos
gráficos y procedimientos
matemáticos para determinar el valor
de términos desconocidos en una
progresión aritmética, simplificar
expresiones algebraicas y dar
solución a ecuaciones e inecuaciones
lineales, y evaluar funciones lineales.
lineal y la constante de proporcionalidad para resolver un problema según su
contexto.•
Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a
las condiciones del problema, como determinar términos desconocidos en un patrón
gráfico o progresión aritmética; simplificar expresiones algebraicas, solucionar
ecuaciones y determinar el conjunto de valores que cumplen una desigualdad usando
propiedades de la igualdad y de las operaciones; y determinar valores que cumplen
una relación de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
 representar rectas, parábolas, y diversas
funciones.
• Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia:
Significa elaborar afirmaciones sobre
variables, reglas algebraicas y propiedades
algebraicas, razonando de manera
inductiva para generalizar una regla y de
manera deductiva probando y ejemplos y propiedades matemáticas;
comprobando propiedades y nuevas
relaciones.
Plantea afirmaciones sobre
propiedades de las progresiones
aritméticas, ecuaciones e sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de
inecuaciones así como de una función
lineal, lineal afín con base a sus
experiencias, y las justifica mediante
encuentra errores o vacíos en las
argumentaciones propias y las de
otros y las corrige.
Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la
simplificación de ambos miembros de una ecuación. Las justifica usando ejemplos y
otros, y las corrige.
Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean
equivalentes o exista una solución posible. Las justifica usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros,
y las corrige.
Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones lineales.
Las justifica con ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

CAPACIDADES
• Modela objetos con formas
geométricas y sus transformaciones:
Es construir un modelo que reproduzca las
características de los objetos, su
localización y movimiento, mediante formas
geométricas, sus elementos y propiedades;
la ubicación y transformaciones en el plano.
Es también evaluar si el modelo cumple
con las condiciones dadas en el problema.
NIVEL DE COMPETENCIA ESPERADO DESEMPEÑOS PRIMER AÑO SECUNDARIA CAMPO TEMATICO
CICLO VI
Resuelve problemas en los que modela Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localización, y se
características de objetos mediante encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como
prismas, pirámides y polígonos, sus los siguientes:
elementos y propiedades, y la
semejanza y congruencia de formas • Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos
geométricas; así como la ubicación y reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas
movimiento mediante coordenadas en el bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de
plano cartesiano, mapas y planos a semejanza entre triángulos o figuras planas, y entre las propiedades del volumen, área
escala, y transformaciones. y perímetro.

• Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa

• Comunica su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas:
Es comunicar su comprensión de las
propiedades de las formas geométricas,
sus transformaciones y la ubicación en un
sistema de referencia; es también
establecer relaciones entre estas formas,
usando lenguaje geométrico y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la relación de semejanza entre formas
representaciones gráficas o simbólicas.
Expresa su comprensión de las formas
congruentes y semejantes, la relación
entre una forma geométrica y sus
diferentes perspectivas; usando dibujos
y construcciones. Clasifica prismas,
pirámides y polígonos, según sus
propiedades.
utilizando coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las
transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o
reflexiones.
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con
lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas,
perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los
expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema
según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
• Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y
bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones
de un problema y estableciendo relaciones entre representaciones.

• Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las

formas geométricas bidimensionales y tridimensionales, así como de sus
 transformaciones, para extraer información. Lee planos a escala y los usa para
ubicarse en el espacio y determinar rutas.

• Usa estrategias y procedimientos para
medir y orientarse en el espacio:
Es seleccionar, adaptar, combinar o crear,
una variedad de estrategias,
procedimientos y recursos para construir
formas geométricas, trazar rutas, medir o
estimar distancias y superficies, y
transformar las formas bidimensionales y
tridimensionales.
• Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas:
Es elaborar afirmaciones sobre las posibles
relaciones entre los elementos y las
propiedades de las formas geométricas a
partir de su exploración o visualización.
Asimismo, justificarlas, validarlas o
refutarlas, basado en su experiencia,
ejemplos o contraejemplos, y
conocimientos sobre propiedades
geométricas; usando el razonamiento
inductivo o deductivo.
Selecciona y emplea estrategias,
procedimientos y recursos para
determinar la longitud, área o volumen
de formas geométricas en unidades
convencionales y para construir formas
geométricas a escala.
Plantea afirmaciones sobre la
semejanza y congruencia de formas,
relaciones entre áreas de formas
geométricas; las justifica mediante
ejemplos y propiedades geométricas.
• Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para
determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas, cuadriláteros y
triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas, empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes,
botellas, etc.).
• Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para
describir el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos,
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
convencionales (por ejemplo, pasos).
Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los
objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la
base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus
conocimientos geométricos. Reconoce errores en las justificaciones y los corrige

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

CAPACIDADES NIVEL DE COMPETENCIA DESEMPEÑOS PRIMER AÑO SECUNDARIA CAMPO TEMATICO
ESPERADO CICLO VI
• Representa datos con gráficos y Resuelve problemas en los que plantea Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, y se
medidas estadísticas o temas de estudio, Representa su encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los
probabilísticas: comportamiento (de los datos) en siguientes:
Es representar el comportamiento de un histogramas, polígonos de frecuencia,
conjunto de datos, seleccionando tablas gráficos circulares, tablas de frecuencia • Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables
o gráficos estadísticos, medidas de y medidas de tendencia central;. cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento
tendencia central, de localización o de los datos de la población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas
dispersión. Reconocer variables de la de tendencia central.
población o la muestra al plantear un
tema de estudio. Así también implica el • Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus
análisis de situaciones aleatorias y sucesos y representa su probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal) o
representar la ocurrencia de sucesos representa su probabilidad mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este
mediante el valor de la probabilidad. valor, determina si un suceso es más o menos probable que otro.
• Comunica su comprensión de los Resuelve problemas en los que plantea Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la
conceptos estadísticos y temas de estudio, identificando la media, la mediana y la moda para datos no agrupados, según el contexto de la población
probabilísticos: población pertinente y las variables en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o
Es comunicar su comprensión de cuantitativas continúas, así como menos probable la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
conceptos estadísticos y probabilísticos
en relación a la situación.
Leer, describir e interpretar información
estadística contenida en gráficos o
tablas provenientes de diferentes
fuentes.
• Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos:
Es seleccionar, adaptar, combinar o
crear una variedad de procedimientos,
estrategias y recursos para recopilar,
procesar y analizar datos, así como el
uso de técnicas de muestreo y el
cálculo de las medidas estadísticas y
probabilísticas.
• Sustenta conclusiones o decisiones
con base en la información obtenida:
Es tomar decisiones, hacer predicciones
o elaborar conclusiones y sustentarlas
con base en la información obtenida del
procesamiento y análisis de datos, así
como de la revisión o valoración de los
procesos.
cualitativas nominales y ordinales.
Expresa la probabilidad de un evento
aleatorio como decimal o fracción, así
como su espacio muestral.
Recolecta datos mediante encuestas y
los registra en tablas de datos
agrupados,
así también determina la media
aritmética y mediana de datos
discretos;
Usa el significado de las medidas de
tendencia central para interpretar y
comparar la información contenida en
estos. Basado en ello, plantea y
contrasta conclusiones, sobre las
características de una población
Interpreta que un suceso seguro,
probable e imposible, se asocia a los
valores entre 0 y 1. Hace predicciones
sobre la ocurrencia de eventos y las
justifica.
• Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan
valores de medida de tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias, para
comparar e interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce nueva
información.
Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos en una misma gráfica señalando: “Hay
más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que en tercero de secundaria”.
• Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas,
seleccionando y empleando procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas
con el propósito de analizarlos y producir información.
• Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos
discretos, la probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante la regla
de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus
procedimientos y resultados.
• Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de
una población, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la
información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus
justificaciones y los corrige.

COMPETENCIA TRANSVERSAL: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES
• Personaliza entornos virtuales:
consiste en adecuar la apariencia y
funcionalidad de los entornos virtuales de
acuerdo con las actividades, valores,
cultura y personalidad.
• Gestiona información del entorno
virtual: consiste en organizar y
sistematizar la información del entorno
virtual de manera ética y pertinente
tomando en cuenta sus tipos y niveles así
como la relevancia para sus actividades.
• Interactúa en entornos virtuales:
consiste en organizar e interpretar las
interacciones con otros para realizar
NIVEL DE COMPETENCIA DESEMPEÑOS PRIMER AÑO SECUNDARIA CAMPO TEMATICO
ESPERADO CICLO VI
Se desenvuelve en los entornos Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y
virtuales cuando integra distintas logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
actividades, actitudes y
conocimientos de diversos -Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades
contextos socioculturales en su básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
entorno virtual personal. Crea Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia
materiales digitales y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
(presentaciones, videos, Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de
documentos, diseños, entre otros) ellos en un documento y citando la fuente.
que responde a necesidades
concretas de acuerdo sus -Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar
procesos cognitivos y la información relevante. Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera
manifestación de su individualidad. pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales
determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
actividades en conjunto y construir Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
vínculos coherentes según la edad, tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
valores y contexto socio-cultural.
• Crea objetos virtuales en diversos -Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades
formatos: es construir materiales relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
digitales con diversos propósitos. Es el Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos,
resultado de un proceso de mejoras audios y evaluación. Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad
sucesivas y retroalimentación desde el utilizando documentos y presentaciones digitales.
contexto escolar y en su vida cotidiana.
-Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a
enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloques
gráficos.
Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

COMPETENCIA TRANSVERSAL: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.

CAPACIDADES NIVEL DE COMPETENCIA DESEMPEÑOS PRIMER AÑO SECUNDARIA CAMPO TEMATICO
ESPERADO CICLO VI
Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello Gestiona su aprendizaje de Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera
que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer manera autónoma al darse cuenta autónoma y se encuentra en proceso hacia el nivel
los saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y lo que debe aprender al distinguir esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los
si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda lo sencillo o complejo de una siguientes:
plantear metas viables. tarea, y por ende define metas
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de personales respaldándose en sus Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
aprendizaje: implica que debe pensar y proyectarse en cómo potencialidades. Comprende que conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
organizarse mirando el todo y las partes de su organización y debe organizarse lo más actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas
determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como específicamente posible y que lo de manera reflexiva.
establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan planteado incluya las mejores
alcanzar sus metas de aprendizaje. estrategias, procedimientos, Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de recursos que le permitan realizar función del tiempo y de los recursos de que dispone para
aprendizaje: es hacer seguimiento de su propio grado de avance con una tarea basado en sus lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando experiencias. Monitorea de posibilidades.
confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. manera permanente sus avances
Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las respecto a las metas de Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos,
más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica aprendizaje y evalúa el proceso, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus resultados, aportes de sus pares, cambios en sus acciones que permitan llegar a los
acciones con el fin de lograr los resultados previstos. su disposición a los cambios y resultados esperados.
ajustes de las tareas.
Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados
en función de su pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje.

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
DERECHOS democrático.
Conciencia de derechos  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
responsabilidad  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad
Diálogo y concertación en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
ENFOQUE INCLUSIVO  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
O ATENCIÓN A LA  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
DIVERSIDAD aprendizaje.
Respeto por las  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
diferencias que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Equidad en la enseñanza  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
Confianza en la persona contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
ENFOQUE
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
INTERCULTURAL
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo
Respeto a la identidad
en castellano estándar.
cultural
Justicia  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
Diálogo intercultural estudiantes.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
ENFOQUE DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
IGUALDAD DE  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
GÉNERO Igualdad y  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las
dignidad posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Justicia  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
Empatía menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
ENFOQUE AMBIENTAL salud ambiental, etc.
Solidaridad planetaria y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
equidad comunidad.
intergeneracional  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
Justicia y solidaridad cuidado de la salud y para el bienestar común.
Respeto a toda forma de  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
vida el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos
de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
 nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
ORIENTACIÓN AL BIEN conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Equidad y justicia  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
Solidaridad en situaciones que lo requieran.
Empatía  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
Responsabilidad propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
ENFOQUE BÚSQUEDA
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
DE LA EXCELENCIA
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Flexibilidad y apertura
Superación personal  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

VI. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE MATEMATICA:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN CDEL TIEMPO

PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE

nuestra localidad

Cuantificando el
nuestro entorno
nuestro pasado

El buen uso del

Descubrirnedo

Reciclando en

presupuestos
Aministrando
culturales de
Expresiones

Previniendo

tiempo libre

matemática
buen trato
desastres
COMPETENCIAS / CAPACIDADES

Navidad
regional
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD x X x X
• Traduce cantidades a expresiones numéricas
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y CAMBIO x x x x
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN x x x x
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTION DE DATOS E INCERTIDUMBRE x x x x
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
• Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
• Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC x x x x x x x x
• Personaliza entornos virtuales • Gestiona información del entorno virtual
• Interactúa en entornos virtuales • Crea objetos virtuales en diversos formatos
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA. x x x x x x x x
• Define metas de aprendizaje • Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES/VALORES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
DE DERECHOS X x
Conciencia de derechos, Libertad y responsabilidad, Diálogo y concertación
INCLUSIÓN O ATENCION A LA DIVERSIDAD x x
Respeto por las diferencias. Equidad en la enseñanza. Confianza en la persona
INTERCULTURAL X x
Respeto a la identidad cultural. Justicia. Diálogo intercultural
IGUALDAD DE GÉNERO x x
Igualdad y dignidad. Justicia Empatía
AMBIENTAL x x x
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional. Justicia y solidaridad. Respeto a toda forma de vida
ORIENTACION AL BIEN COMUN x x x x x x x x
Equidad y justicia. Solidaridad. Empatía. Responsabilidad
BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA x x x x x x x x
Flexibilidad y apertura. Superación personal

IX. ORIENTACIONES METODOLOGICAS

Las orientaciones se han planteado en función a la secuencia didáctica de una sesión de aprendizaje
A) DE INICIO:
PROBLEMATIZACIÓN: Lectura de un problema, Presentación de una actividad matemática recreativa retadora
PROPÓSITO: Observación de videos que contextualizan la matemática a la realidad
MOTIVACIÓN E INTERÉS: Uso de videos, lecturas, preguntas, juegos
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: Aplicación de la lluvia de ideas
GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO: Formulación de preguntas retadoras
B) DE PROCESO:
GESTIÓN DE ACOMPAÑAMIENTO EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Se realizará: Resolución de ejercicios y problemas, Trabajo en equipo, Trabajo individual, Ejemplificación, Ejercitación, Explicación y argumentación
Aplicación de los procesos didácticos de la matemática: comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación (de lo concreto a lo simbólico),
formalización, reflexión y transferencia.
C) DE CIERRE:
Retroalimentación y Metacognición

X. EVALUACIÓN
 EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se verificará y analizará el nivel de logro alcanzado en el grado anterior considerando como fuente las actas finales y los informes de progreso emitidos.
DIAGNÓSTICA
Se aplicará una práctica dirigida para evaluar el progreso en la adquisición de las competencias al finalizar el grado anterior.
Se considerará la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación
Se evaluará el cumplimiento de la competencia según su definición y progresión correspondiente
Se realizará una comparación del nivel de logro alcanzado con el anterior y posterior nivel de logro requerido
Se verificará si está poniendo en práctica las capacidades a través de evidencias que serán recogidas por observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas
escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas
FORMATIVA
Se informará desde el inicio las competencias, el nivel esperado y los criterios sobre los cuales se evaluará
La escala de calificación es la siguiente: logro estacado (AD), logro esperado(A), en proceso(B) y en inicio(C)
Las conclusiones descriptivas muestra el progreso alcanzado por el estudiante con respecto al nivel esperado de la competencia evaluada, señalando avances, dificultades y
recomendaciones para superarlos
Los informes de progreso se construirá en base a las conclusiones descriptivas y la calificación obtenida por el estudiante
SUMATIVA ( SEGUNDO A QUINTO GRADO)

XI. MATERIALES Y RECURSOS

- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2015) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 1 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc. Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

, Marzo 2019

Prof. Prof. Prof.