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El tema de este proyecto guarda estrecha relación con lo trabajado dentro del kit de
proyecto de vida y prevención de la deserción escolar, ya que busca desarrollar
competencias socio afectivas en las y los estudiantes que les permitan plantearse un
futuro digno, donde su integridad no se vea afectada, además de promover la
importancia de la escuela como un espacio para el desarrollo personal.
En esta misma línea, lo planteado dentro del kit considera tres de los enfoques
transversales planteados en el Currículo Nacional (2016): el enfoque de Derechos
Humanos, el de Equidad de Género y el Intercultural. Los tres, desde su particularidad
buscan aportar premisas o formas de pensar que incidan en la formación de valores,
actitudes y comportamientos en toda la comunidad educativa.
Según el nivel educativo, las y los estudiantes de nivel VI (1° y 2°) se enfocarán en
estrategias de autovaloración y autocuidado, a través del desarrollo de proyectos
vinculados al buen trato hacia el/la adolescente y la promoción de sus derechos
fundamentales. Por su parte, las y los estudiantes de nivel VII (3°, 4° y 5°) trabajarán en
estrategias de autoprotección vinculadas a proyectos que faciliten la construcción de
redes de soporte para el adolescente.
1
II Plan Nacional para la Lucha Contra el Trabajo Forzoso 2013-2017. Ministerio de
Trabajo y Promoción del Empleo, 2013.
El siguiente cuadro ayuda a distinguir el trabajo por nivel educativo:
Las madres, padres y otros adultos significativos juegan un papel importante, por lo que
la escuela tiene la gran oportunidad de incluirlos de manera activa. En ese sentido, la
tutoría tiene la posibilidad de hacer partícipes a las familias en el acompañamiento de
las y los estudiantes a través de la inclusión de sesiones de trabajo con las mismas.
El trabajo por proyectos permite un trabajo articulado con otros cursos escolares, por lo
que los contenidos propios de algunos cursos (por ejemplo: Educación para el trabajo)
pueden servir como recurso para el desarrollo de los proyectos.
Finalmente, se sugiere a las y los tutores que de haber casos vinculados al trabajo
forzoso, puedan denunciarlos a través de la línea de atención del Ministerio del Interior:
Línea 1818 opción 1, previa coordinación con el comité de tutoría y el psicólogo/a o
quien haga sus veces dentro de la institución educativa.
2. Objetivos
Objetivo general:
Objetivos específicos:
3. Antes de iniciar
Entorno
Antes de iniciar cada reunión, el tutor o tutora debe asegurarse de haber generado un
entorno agradable con sus estudiantes que favorezca el intercambio respetuoso y
abierto de ideas e inquietudes.
Distribución
Para ello, es importante contar con una distribución de aula adecuada para la ocasión,
que favorezca el trabajo en grupos bajo la mirada del docente y que permita un
desplazamiento cómodo del docente y de las y los estudiantes por el espacio.
Ejemplo:
Normas
El tutor o tutora debe tener claro su rol antes de su primera reunión. De este modo,
desde el inicio de la tutoría debe hacer explícita cuál es su función y disponibilidad hacia
las y los estudiantes, es decir, comunicando claramente su rol antes de los temas a
trabajar.
Por otro lado, las y los estudiantes deben sentirse aceptados en este espacio, por lo que
el tutor o tutora debe cuidarse de criticar, juzgar las ideas y las alternativas de ellos y
ellas. De surgir alguna idea o propuesta que no se considere adecuada, se puede
proceder a preguntar respetuosamente al estudiante sobre ella.
El espacio de grupos debe posibilitar que todas y todos los estudiantes tengan las
mismas posibilidades de participación. Invitar a los estudiantes a distribuirse de acuerdo
con el gráfico de distribución (g.d.).
De preferencia reunir grupos de máximo 5 estudiantes, cuando los grupos son mayores,
las posibilidades de participación disminuyen. Se debe generar grupos lo más
heterogéneos posibles en relación a género, habilidades emocionales y cognitivas. El/la
docente debe tener en cuenta que haya un balance entre las distintas características de
las y los estudiantes.
Uso de la bitácora:
Recuerda que menos la primera tutoría donde no hay grupos formados, todas las
reuniones de tutoría, un miembro de cada grupo debe llenar la bitácora de trabajo. Para
ello se dedican los últimos minutos de cada sesión. Hacia el final del bimestre, en la
última sesión de tutoría se revisan las bitácoras a modo de evaluación del proceso de
realización del proyecto.
- Lapiceros, plumones, material para el desarrollo del proyecto una vez elegido
el mismo.
Trabajo coordinado:
Es de suma importancia que el tutor o tutora no trabaje de manera aislada, sino que
más bien coordine constantemente con otros actores de la tutoría para realizar de la
mejor manera su función orientadora. En ese sentido, el/la Coordinador/a de tutoría,
el/la psicólogo/a (o quién haga sus funciones), el/la auxiliar y el equipo de docentes
tutores/as son el equipo que deberá apoyarse mutuamente para abordar de la mejor
manera las dudas o situaciones difíciles que las y los estudiantes presenten en la
elaboración de sus proyectos.
Así mismo, el espacio de trabajo colegiado, deberá usarse para discutir entre tutores
y tutoras cuál es la mejor forma de intervenir ante casos difíciles, evaluando con
ayuda del psicólogo o psicóloga un tipo de atención especializada dentro o fuera de
la escuela. Aquí es importante aprovechar las redes de trabajo establecidas con
aliados de otras instituciones, sobre todo cuando se trata de un delito tan grave como
es el trabajo forzoso.
En esta línea, es importante saber cuáles son las instituciones públicas que abordan
esta problemática y el tipo de atención que brindan. Para este fin, adjuntamos el
siguiente cuadro2 que puede ser de utilidad:
2
Corresponde a la sesión 4: Conociendo qué instituciones previenen la trata de personas. Material de
Tutoría de la Jornada Escolar Completa, Ministerio de Educación, 2015.
público o celular durante las 24 horas del
día.
https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---americas/---ro-lima/---sro-
lima/documents/genericdocument/wcms_240910.pdf
https://www.ilo.org/global/topics/forced-labour/definition/lang--es/index.htm