INTRODUCCION

¿Qué son las técnicas?

Las técnicas son el conjunto de procedimientos, reglas, normas o protocolos que
tiene como objetivo obtener un resultado determinado y efectivo.
¿Qué es didáctica?
La didáctica es la ciencia pedagógica de referencia de la metodología de
enseñanza. Nos ayuda a plantear la enseñanza para el aprendizaje.

Ahora bien, las técnicas didácticas son procedimientos que se prestan a

ayudarnos a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia,
existen distintos tipos de técnicas didácticas, como lo son: la exposición, los
proyectos, preguntas relacionadas al tema o problema a tratar, casos ficticios
acerca de un tema o problemática específica, cada una de ellas tienen ventajas, y
desventajas, así como también distintos métodos de aplicación, no puedes aplicar
una exposición y un panel de discusión ya que uno es distinto al otro, y tienen
métodos específicos cada uno, el panel de discusión es para discutir/hablar sobre
algún tema en específico, o distintos temas, y la exposición nos ayuda a entender
mejor un tema, una problemática e inclusive nos da soluciones o que es lo más
recomendable para hacer.
En esta investigación estaremos hablando de las técnicas didácticas, los pasos a
seguir para aplicar una solución, donde podemos aplicar estas técnicas didácticas
y cuando debemos aplicar cada una de ellas, ya que no podemos aplicar todas las
técnicas a una sola problemática o discusión, estaremos hablando también acerca
del significado de cada técnica didáctica y sus procedimientos.

Técnicas Expositivas:
Nivel 1.- Exposición
¿Qué es la exposición?
Una exposición es la acción y efecto de exponer algo para que sea visto, oído y
apreciado por otras personas.

Una exposición es el acto de exponer de manera oral o escrita un tema. En

este sentido, una exposición puede ser una presentación, una conferencia, una
ponencia o un discurso en el cual se desarrolla un aspecto específico de un tema
para someterlo a la discusión e interpretación del público.

Objetivo de la exposición:

El objetivo de una exposición es darnos a conocer un tema del cual nosotros

desconocemos, puede ser el cambio climático, la contaminación, la exposición nos
ayuda a entender mejor cómo y por qué suceden las cosas relacionadas al tema,
ya sea la contaminación como se da, cuáles son sus desventajas, como podemos
combatirla, etc.

Pasos a seguir para una buena exposición:

1.-Tener confianza de sí mismo.

2.-Investigar a fondo el tema a exponer
3.-Preparar tu exposición, ya sea de manera oral o escrita.
4.-Organizar tu exposición con tu equipo
5.-Hablar fuerte y confiado de ti mismo.
6.-Exponer claro y preciso.

¿Dónde podemos aplicar la exposición?

En la escuela, en el trabajo, en la empresa, en cualquier lugar que te ofrezca un

público y un tema en concreto.

Nivel 2.- Demostración

¿Qué es la demostración?

Una demostración puede ser aquello que prueba o evidencia una cierta cosa. A
través de demostraciones pueden comprobarse teorías o hipótesis. Es habitual
que las demostraciones se lleven a cabo mediante experimentos o tareas de
campo.

Objetivo de la demostración:
La demostración tiene como objetivo dar a conocer un material, un producto, y nos
sirve para adquirir conocimientos acerca del material que estaremos trabajando,
puede ser una demostración acerca de un material didáctico en la escuela, el
instructor, en este caso el maestro nos da una pequeña demostración del material
didáctico y como estaremos utilizándolo a lo largo del semestre, en este caso el
material didáctico es el libro.

Pasos a seguir para una buena demostración:

1.-Organizarte con antelación a la fecha programada.

2.-Atrapar al público de una manera interesante.
3.-Deja las preguntas al final
4. Tener claro lo que vas a decir y las ideas acerca del tema.
5.- Presentar al público el material sobre el cual se hará la demostración.

¿Dónde se puede aplicar la demostración?

La podemos aplicar en la escuela, en el trabajo, en un edificio, en casa, en la

televisión, en una construcción.

Nivel 3.- Conferencia

¿Qué es una conferencia?

Una conferencia es una reunión, que normalmente cuenta con un alto grado de
participantes y de espectadores, en la que se trata de realizar un debate sobre
determinados puntos o abordar un tema para desarrollarlo desde el conocimiento
y con diferentes perspectivas que enriquezcan el discurso.

Objetivo de la conferencia:

El objetivo de una conferencia es dar a conocer diversos aspectos acerca de un

tema a tratar, ya sea la capa de ozono, una construcción que puede ocasionar
daños a la naturaleza, etcétera, también nos sirve para dar soluciones a
problemas o bien prevenirnos acerca del tema y cómo podemos contribuir.

Pasos a seguir para dar una conferencia:

1.- Tener claro el objetivo de la conferencia

2.- Preparar el material para dar la conferencia
3.- Comprobar que el material utilizado para dar la conferencia este en buenas
condiciones y

Técnicas interrogativas
Nivel 1. Exposición de preguntas
¿Qué es la exposición de preguntas?
Objetivo de la exposición de preguntas
Pasos a seguir
Nivel 2. Interrogativo
¿Qué es el interrogativo?
Es un procedimiento didáctico universalmente empleado para despertar y dirigir la
actividad reflexiva de los alumnos
Objetivo del interrogatorio
consiste en plantear preguntas a los alumnos con el fin de conocer las dificultades
de los alumnos, conocimientos, conducta, manera de pensar, intereses y valores.
Al aplicar está técnica, las preguntas deben apoyarse en procesos de reflexión y
dirigirse a la clase en general para que todos piensen en la posible respuesta y
luego el profesor señalará quien debe responder. Cuando un alumno no sabe
responder, el docente se dirigirá a otro. En el caso de que la falta de respuesta
persista, debe preguntar a toda la clase quién quiere responder. El docente
responderá cuando esté convencido de que la clase es incapaz de hacerlo.

Funciones y tipos.

El interrogatorio sirve para:

a) Recordar conocimientos anteriores, necesarios para la comprensión de un

tema nuevo; es el interrogatorio de fundamentación.

b) Inducir la motivación inicial, despertando la atención y el interés de los

alumnos hacia un asunto nuevo; es el interrogatorio motivador.

c) Mantener e intensificar la atención de los alumnos, previniendo o

interrumpiendo distracciones e indisciplinas; es el interrogatorio disciplinador.

d) Estimular la reflexión y guiar el razonamiento de los alumnos; es el

interrogatorio reflexivo o socrático.

e) Diagnosticar deficiencias e incomprensiones de los alumnos en su

aprendizaje; es el interrogatorio diagnosticador.

f) Recapitular e integrar la materia; es el interrogatorio retrospectivo o

integrador.

g) Comprobar el rendimiento del aprendizaje; es el interrogatorio verificador.

 El interrogatorio, frecuente y oportuno, hecho con la debida técnica, atrae la
atención de los alumnos y estimula su raciocinio, haciéndoles relacionar,
comparar, juzgar, apreciar críticamente las respuestas dadas por los colegas y
acompañar atentamente el desarrollo del asunto de la clase. Es, por tanto, un
poderoso acicate para el aprendizaje auténtico.

3.- Contenido y forma de las preguntas.

Hay dos tipos fundamentales: (a) preguntas informativas o de memoria, y (b)

preguntas reflexivas o de raciocinio.

4.- Al formular las preguntas en clase, tenga en cuenta las siguientes normas:

- Las preguntas deben ser claras, simples y bien definidas, enfocando un punto
cada vez. Deben evitarse preguntas compuestas como “¿cuándo, cómo y con
quién?”. Desdoblar esta pregunta en tres, formulando una cada vez.

- Deben adaptarse al nivel mental y a la capacidad de los alumnos y expresarse

en términos accesibles a su comprensión; ni demasiado fáciles, ni excesivamente
difíciles.

- Deben ser interesantes, atractivas, estimulantes y formuladas con habilidad.

- No deben contener la respuesta ni sugerirla.

- Deben ser constructivas, hilvanándolas con lógica y conducentes a una

conclusión o punto que quede claro o fijado.

- Deben distribuirse de modo que las respondan sucesivamente el mayor

número de alumnos. Nunca se deben limitar a dos o tres alumnos y mucho menos
a uno solo.

- Deben exigir frases como respuesta, y no un simple “sí” o “no”; procúrese

evitar la mera adivinanza.

5.- Normas para dirigir bien el interrogatorio en clase.

- Cuando sea posible, se deben pedir “voluntarios” para las respuestas,

evitando la coacción de la llamada nominal.

- Si la clase es indisciplinada o hay alumnos que monopolizan todas las

respuestas, volver al sistema de la llamada nominal.

- Formular la pregunta, siempre y en primer lugar, para la clase entera; después

de una corta pausa indicar el alumno que deberá contestar.
 - No limitar el interrogatorio a uno o dos alumnos; distribuir las preguntas entre
el mayor número posible de ellos, de suerte que puedan participar todos.

- Las preguntas nominales se deben hacer en un orden que los alumnos no

puedan prever y de acuerdo con la capacidad probable del alumno designado para
contestar. Es inútil llamar a los menos capaces para responder preguntas difíciles.

- No hacer del interrogatorio un castigo ni un instrumento de bochorno, sino un

torneo interesante y animado, en el que todos quieran tomar parte.

- Apreciar y elogiar las respuestas acertadas de los alumnos y destacar

debidamente los aciertos.

- Demostrar a los alumnos una actitud acogedora, de aprecio y de satisfacción,

por los intentos honestos de responder con acierto, aun cuando no lo consigan;
ayudar a los vacilantes, tímidos o confusos con estímulos didácticos oportunos.

- Las preguntas formuladas con claridad suficiente no deben ser modificadas ni

repetidas muchas veces, Sólo deben modificarse cuando se sienta que no están
bien formuladas.

- No satisfacerse con respuestas evasivas, confusas e incompletas; exigir

respuestas claras, correctas, bien definidas y enunciadas de forma que toda la
clase pueda oírlas.

Técnicas grupales
Nivel 1. Corrillos
¿Qué es el corrillo?
División que se hace de un grupo de personas en varios subgrupos con el
propósito fundamental de analizar y discutir determinada información, para obtener
conclusiones.

Uso: Se utiliza, por lo general, al inicio de un curso o programa, para que los
alumnos informen acerca de sus intereses, necesidades, problemas, deseos y
sugerencias. En el transcurso del periodo lectivo es útil para desarrollar la
intervención de los alumnos.

Objetivo:
- Favorece el estudio
- Fomenta el trabajo en equipo
- Responsabiliza al alumno al propio aprendizaje

Tiempo: 50 minutos
 Clasificación: Productividad Grupal

Materiales:
· Pizarrón: para anotar actividades que se realizan, cuando no se cuenta con las
tarjetas, explicar aspectos de conclusiones, anotar conclusiones finales.
· Tarjetas de corrillos: permite al instructor planear y conducir los trabajos con
mayor rapidez, promociona información necesaria a los participantes sobre
propósitos, el orden, las actividades y el material necesario.

Instrucciones y Desarrollo:
· Introducción: del director o conductor del grupo que será siempre el instructor,
explicara a todos los participantes los propósitos que siguen en el desarrollo de las
actividades:
- El propósito que se persigue y los resultados que se deben alcanzar
- La participación que se espera de cada uno
- El tiempo que se dispone para presentar los resultados
- La forma en que se describe para formar los corrillos
- La manera para distribuir el mobiliario para trabajar
- Aclarar dudas antes de seguir
- Enseguida invitara a realizar los corrillos y pedirá a cada corrillo nombrar a un
moderador y a n secretario.
- El moderador tendrá las siguientes responsabilidades: conducir el análisis y la
discusión, controlar cualquier dificultad, evitar desviaciones, y formular
conclusiones.
- El secretario tendrá las siguientes tareas: llevar un registro de las actividades y
escribir y dar a conocer las conclusiones.
· Estudio: el instructor pedirá a los participantes a dar comienzo a las
actividades, explicara que el cuestionario será la guía para el análisis y discusión y
que el documento informativo contiene elementos básicos a considerar, llevara el
registro cuidadoso del tiempo, avisara antes de 5 minutos para que los corrillos
concluyan, el moderador sedera la palabra a los participante limitando el tiempo,
permitiendo la aportación de todos.
· Interacción: se les pide a los secretarios menciones las conclusiones logradas o
que a hagan por escrito, el instructor conducirá al grupo provechando las
aportaciones, en cuanto aclaraciones o dudas, discusión o solución de diferencias,
obtención de conclusiones finales.
· Síntesis: se elabora un resumen de los pasos tratados, si se lograron o no los
objetivos, os pasos anteriores no son rígidos, puesto que facilita variaciones.

Base Teórica
El tema que se realizó durante la realización de la técnica de corrillos fue
Comunicación grupal, en donde sobresalió la importancia de esta, los tipos y los
facilitadores.
- Comunicación Grupal:
Es el tipo de comunicación que se da dentro de un grupo de personas que buscan
alcanzar un objetivo.
- Importancia:
Es importante para generar una cohesión entre los integrantes, así mismo para la
supervivencia de los mismos y para la transmisión de sentimientos, ideas y/o
creencias.
- Tipos de comunicación:
· Intergrupo y Intragrupo:
· Unidireccional, bidireccional y multidireccional
· Pasiva, agresiva, asertiva
· Vertical, horizontal, paralela.
- Problemas de la comunicación grupal:
· Diferencias entre los códigos y símbolos
· Mala interpretación
· Las barreras
- Facilidades:

Algunos facilitadores de la comunicación grupal son la identificación, atmosfera

adecuada, las normas de comunicación, y la retroalimentación.

Phillips 6’6
¿Qué es?
Es una técnica de dinámica donde debes hablar 6 minutos en equipo, que se
basa en dividir un grupo o reunión social en sub-grupos de 6 individuos y hacerlos
discutir sobre un tema en específico. Finalmente se obtiene una idea general de
las conclusiones de cada grupo.

Principales usos:

Para obtener opiniones rápidamente, acuerdos parciales, decisiones de

procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobación
de conocimientos.

Se puede usar para indagar el nivel de conocimientos que poseen los alumnos
sobre un tema.

Para comentar o evaluar en pocos minutos una clase en que se observe

colectivamente (película, video, conferencia, entrevista, experimento).

Ventajas:

• Técnica muy sencilla.

• Facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o

enriquecimiento mutuo.

• En poco tiempo se pueden recoger las aportaciones de los alumnos.

• Garantiza la participación de todos los alumnos.

• Estimula a los tímidos.

• Propicia la expresión oral.

Desventajas:

• Únicamente estimula la participación de los alumnos, por lo que no es útil para el

desarrollo de habilidades ni cambio de actitudes en los alumnos.

Cómo se aplica:

Un grupo grande se subdivide en grupos de 6 personas que tratan en 6 minutos la

cuestión propuesta. Después se realiza una puesta en común.

El grupo debe lanzar todas las ideas que se le ocurran en relación al tema
expuesto. A partir de las diversas opiniones se podrá llegar, mediante común
acuerdo, a una solución o definición concreta.

Nivel 2. Rejilla
¿Qué es la rejilla?
Es un instrumento de evaluación de las dimensiones y estructura del significado
personal. Llamado así por su formato de matriz, en la que se entrecruzan los
constructos con los elementos, se dirige a captar la forma en que una persona da
sentido a su experiencia haciendo uso de sus propios términos.
Objetivo de la rejilla
Pretende captar la forma en la que un individuo organiza la visión de sí mismo y
de los demás. La TR explora la estructura y contenido de los sistemas de
constructos, teorías implícitas o estructuras de significado con los que las
personas construyen su experiencia, es decir, la forma en la que perciben el
mundo y actúan en él.
¿En qué consiste la rejilla?
Consiste en un formato de entrevista que genera una matriz de datos; éstos se
someten a varios análisis para revelar su estructura aparente e implícita. Gracias
al programa RECORD el usuario no precisa dominar los grandes paquetes
estadísticos para poder realizar los cálculos precisos, puesto que RECORD ofrece
todos los datos de una forma clara y proporciona además una serie de gráficos de
fácil interpretación. Todo ello permite dibujar la estructura del mapa cognitivo del
sujeto desde su propia semántica, culminando así, con rigor metodológico, una
vieja aspiración fenomenológica.

Nivel 3. Lluvia de ideas

¿Qué es una lluvia de ideas?

Es una técnica en la que un grupo de personas en conjunto crean ideas. Por lo

general, suele ser más provechoso a que una persona piense por sí sola.

Principales usos:

Para obtener una conclusión grupal en relación a un problema que involucra a

todo el grupo.

Para motivar al grupo, tomando en cuenta la participación de todos, bajo reglas

determinadas.

Es recomendable utilizar esta técnica al iniciar una sesión de trabajo.

Ventajas:

• Se puede integrar a otras técnicas como la clase expositiva y grupos de

discusión.

Cómo se aplica:

1. El profesor-facilitador selecciona un problema o tema, definiéndolo de tal forma

que todos lo entiendan.

2. Solicita a los alumnos que expresen sus ideas por turno, sugiriendo una idea
por persona.

3. Las aportaciones deben anotarse en el pizarrón.

4. Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el profesor

facilitador debe propiciarlas con preguntas claves como:

¿Qué?, ¿Quién?, ¿Dónde?, ¿Cómo?, ¿Cuándo? ¿Por qué?

5. Una vez que se ha generado un buen número de ideas, éstas deben ser
evaluadas una por una.

6. El docente debe priorizar las mejores ideas. Los alumnos evalúan la importancia
de cada aportación de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en
cuenta el problema definido al inicio de la sesión.

7. Si la técnica se utiliza para solucionar un problema es indispensable hacer un

plan de acción que pueda llevarse a cabo.
Si la técnica se utilizó para abordar un tema, es indispensable que el profesor-
facilitador conduzca al grupo a obtener conclusiones.

Sugerencias:

• El docente debe explicar al grupo que no existen ideas buenas o malas, sino que
todas son importantes.

• No debe abusarse de esta técnica ni utilizarse en un lapso de tiempo extendido

pues suele dispersar la atención de los alumnos.

• Es muy importante llevar a cabo el plan de acción trazado, de otra manera puede
resultar muy desmotivante para los alumnos.

Discusión en pequeños grupos

Consiste en el intercambio mutuo de ideas y de opiniones entre los integrantes de
un grupo relativamente pequeño.
Esta técnica permite el máximo de acción y de estimulación recíproca entre los
integrantes, en donde se otorga responsabilidad para que todos participen en las
diversas actividades. Los integrantes son enseñados a pensar como grupo y a
desarrollar un sentido de igualdad.
Mediante este método es posible establecer situaciones que favorecen la
conducción de grupos; se brinda la oportunidad a cada participante de ampliar sus
puntos de vista, así como de obtener comprensión y cristalizar sus pensamientos.
Para lograr esto es necesario que todos los miembros escuchen atentamente,
razonen, reflexionen y participen.
Esta técnica puede utilizarse para identificar, explorar (o ambas) las
preocupaciones, diversos tópicos de discusión o problemas mutuos,
proporcionando apreciación y comprensión para ellos.
El método de discusión es útil también para proporcionar y difundir información y
conocimiento, y al mismo tiempo, motivar al grupo a actuar y a cristalizar el propio
pensamiento. Una vez logrado esto, esta técnica ayuda a la formación de la
opinión y al consenso del grupo.
Cuando es necesario desarrollar una atmósfera de grupo, esta técnica es de gran
utilidad ya que a su vez alienta y estimula a los miembros a aprender más sobre
problemas e ideas y desarrolla un grupo central de gente con el fin de conducción
o liderazgo.
Existen algunas advertencias que deben ser tomadas en cuenta al aplicar la
técnica de discusión en un grupo: Es necesaria la existencia de algún problema
común que haya que resolver, y que los resultados de dicha discusión estén
relacionados directamente con los participantes. En los grupos de discusión no
hay ocasión para tener ideas secretas, por lo que cada integrante debe estar
dispuesto a compartir la información. También es necesario un pensamiento
objetivo y organización en la discusión de los problemas, por lo que es importante
recalcar la necesidad de saber escuchar. Por último, la elección del conductor
debe estar basada en su capacidad y en su experiencia en trabajos de grupo. El
conductor debe saber controlar adecuadamente las intervenciones de cada
miembro para mayor eficacia de la técnica.

¿Cómo se realiza?

1. El grupo mayor se subdivide en varios grupos relativamente pequeños.

2. La formación de subgrupos puede darse arbitrariamente, o bien, de acuerdo a
los intereses personales de cada sujeto, al tema seleccionado, etc.
3. Una vez formados los subgrupos se inicia la discusión del tema.
Anteriormente se establece el tiempo destinado a la discusión y se elaboran
algunas reglas que deben ser tomadas en cuenta en el transcurso del trabajo.
4. Una vez transcurrido el tiempo establecido se finaliza la discusión. Si el
problema aún no ha sido resuelto, el grupo decide si se alarga el lapso o se
concede la oportunidad de una nueva reunión.

Técnica de rompecabezas
Es una técnica de aprendizaje cooperativo con tres décadas de éxito en reducir
conflicto racial y aumentar resultados educativos. Como en un rompecabezas,
cada pedazo--cada estudiante--es esencial para la terminación y la comprensión
completa del producto final. Si la pieza que aporta cada estudiante es esencial,
entonces cada estudiante es esencial; y eso es lo qué hace esta estrategia tan
eficaz
Pasos a seguir en la técnica de rompecabezas
La técnica del rompecabezas es muy simple utilizar en la sala de clases. SE
necesitan seguir estos pasos:
1. Dividir a estudiantes en grupos con 5 o 6 personas por grupos. Los grupos
deben ser heterogéneos en términos de género, pertenencia étnica, raza, y
capacidad, etc.
2. Designar a un estudiante de cada grupo como el líder. Inicialmente, esta
persona debe ser el estudiante más responsable del grupo. Con el uso reiterado
de esta técnica, es importante ir rotando la posición de líder
3. Dividir la lección del día en 5-6 segmentos. Por ejemplo, si quisieras que los
estudiantes de historia aprendan sobre Salvador Allende, puede ser que dividas
una biografía corta de ella en segmentos independientes encendido: (1) Su niñez,
(2) su vida de familia y sus hijos, (3) su vida cómo candidato en varias elecciones,
(4) su trabajo como presidente, y (5) su muerte.
4. Asignar a cada estudiante para aprender un segmento, cerciorándose de que
los estudiantes tienen acceso directo solamente a su propio segmento.
5. Dar a los estudiantes un tiempo definido para leer sobre su segmento por lo
menos dos veces y de comprenderlo adecuadamente. No hay necesidad que ellos
memoricen la información.
6. Los “grupos de expertos” cada estudiante asignados al mismo segmento, se
juntan Los estudiantes de estos grupos de expertos discuten los puntos principales
de su segmento y ensayan las presentaciones que harán a su grupo del
rompecabezas.
7. Traer a los estudiantes nuevamente a su grupo del rompecabezas.
8. Pedir que cada estudiante presente su segmento al grupo. Animar a otros en el
grupo que hagan preguntas la clarificación.
9. El docente recorre de grupo en grupo, observando el proceso. Si cualquier
grupo está teniendo problemas (e.g., un miembro es dominante o disruptor), hacer
una intervención apropiada. Eventualmente, es mejor que el líder del grupo
maneje esta tarea. Los líderes pueden ser entrenados susurrando una instrucción
en cómo intervenir, hasta que el líder consigue que todos se involucren en la
tarea.
10. En el final de la sesión, haga una pequeña evaluación del material de modo
que los estudiantes reconozcan que estas sesiones no son de diversión y juegos
sino realmente cuentan en término de la evaluacion y calificación
Comparado con métodos de enseñanza tradicionales, la técnica del
rompecabezas tiene varias ventajas:
• La mayoría de los profesores encuentran una técnica fácil de aprender
• La mayoría de los profesores la encuentran entretenida de usar • Puede ser
utilizado con otras estrategias de enseñanza
• Es efectiva, aunque se utilice solamente por una hora por día
Aprendizaje en equipos
¿Qué es el aprendizaje en equipos?
es el proceso de alineamiento y desarrollo de la capacidad de un equipo para
crear los resultados que sus miembros realmente desean. Dentro de las
organizaciones, el aprendizaje en equipo tiene tres dimensiones críticas: hay una
necesidad de pensar perspicazmente sobre asuntos complejos, hay una
necesidad de acciones coordinadas e innovativas, y hay un papel de los miembros
del equipo en otros equipos.
¿Cómo funciona el aprendizaje en equipos?
Se trata de una disciplina colectiva, y la disciplina implica dominar las prácticas del
diálogo y la discusión. En el DIÁLOGO, hay una exploración libre y creativa de
asuntos complejos y sutiles, una forma de prestar atención a los demás profunda y
la suspensión de los puntos de vista personales. En la DISCUSIÓN, diferentes
puntos de vista se presentan y defienden y se busca el mejor punto de vista para
apoyar las decisiones que deben tomarse en esos momentos. Entre las fuerzas
que se oponen al diálogo y a la discusión está lo que Chris Argyris denomina
“RUTINAS DEFENSIVAS”, formas habituales de interactuar que nos protegen de
amenazas o del bochorno, pero que también nos impiden aprender. El
pensamiento sistémico es especialmente propenso a evocar actitudes defensivas
por su mensaje central, que nuestras acciones crean nuestra realidad.
Aprendiendo juntos

Hace referencia a la utilización de la técnica metodológica del compañero-tutor en

edades tempranas, cuya aplicación mejora el rendimiento académico en las áreas
instrumentales, en cuanto proceso planificado y mediado por el docente

Esta estrategia metodológica previene dificultades de comportamiento,

asociadas a falta de adaptación al centro o a otras socio-personales, y posibilita
una vía muy adecuada para planificar la Atención a la Diversidad. Es aplicable
tanto en el aula ordinaria como en el Aula de Educación Especial, planificada
desde el Plan de Atención a la Diversidad y en el Proyecto Curricular de la Etapa.

Esta técnica mejora la relación familia-escuela dando soporte a la Educación en

Valores, socio-emocionales y a la construcción del proceso de socialización del
infante en edad escolar.

Investigación en grupos
Nivel 4. Técnicas de investigación
¿Qué son las técnicas de investigación?

Son procedimientos metodológicos y sistemáticos que se encargan de operativizar

e implementar los métodos de Investigación y que tienen la facilidad de recoger
información de manera inmediata, las técnicas son también una invención del
hombre y como tal existen tantas técnicas como problemas susceptibles de ser
investigados.

Las Técnicas tienen ventajas y desventajas al mismo tiempo, y ninguna de ellos

puede garantizar y sentirse más importante que otros, ya que todo depende del
Nivel del problema que se investiga y al mismo tiempo de la capacidad del
investigador para utilizarlas en el momento más oportuno. Esto significa entonces
que las técnicas son múltiples y variables que actúan para poder recoger
información de manera inmediata.

TIPOS DE TÉCNICAS

Dependiendo del tipo de Investigación que se realiza las Técnicas de recolección

de Información están suscritas a dos formas muy conocidas: La Primera a aquella
que puede utilizar la Información existente denominada Información Secundaria y
la Segunda que trabaja con información de primera mano debido a la escasez de
Información existente acerca de determinado Tema llamada Información Primaria.
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN PRIMARIA

Generalmente cuando realizamos trabajos de investigación de pequeña

envergadura, es decir muy focalizados la existencia de información especifica
respecto a lo que estamos investigando es muy limitada, por lo tanto nos vemos
obligados a levantar información de primera mano, utilizando técnicas
especializadas en este tipo de recolección de Datos:

A. LA OBSERVACIÓN

No solamente es la más universal si no la más antigua, porque coloca al

investigador frente a la realidad de manera inmediata, la captación de lo que
acontece en el entorno del investigador es de tipo sensorial, y como tal puede
estar sesgada a partir de las limitaciones propias de los sentidos, por lo que se
recomienda que sea:

a) Estructurado: Porque el investigador previamente tiene que delimitar que

aspectos va a observar escogiendo lo que es más importante a lo que le interesa.
Así mismo es muy conveniente que el investigador se ponga en contacto con la
realidad para de esa forma tener en cuenta un interés real por conocer lo que
acontece a su alrededor, “Lo Estructurado es lo que no previamente se elabora”.

b) Participante: Se refiere a la intervención personal o directa de quien dirige la

investigación o cuando se utiliza a otras personas para recoger información
significa también que es una garantía de la objetividad que se pretende dar a la
información recogida.

B. ENTREVISTA

Es una conversación por lo cual se quiere averiguar datos específicos sobre la

información requerida. Incluye la opción de selección previa a quien o quienes se
va a realizar. Igualmente no puede ser aplicada a cualquiera, sino establecer
previamente con el entrevistado los objetivos, tiempo y la utilización de tales
resultados. Una modalidad de la entrevista es el focus group o grupo de foco,
entrevista que permite obtener mayor información en menor tiempo y menos
recursos. Esta técnica tiene la desventaja de ser aplicada a pocas personas y de
trabajar luego sobre aquellas respuestas que sean útiles; así mismo no garantiza
que toda la intervención pueda ser asumida como objetiva.

C. LA ENCUESTA O CUESTIONARIO

Tiene la ventaja de formular preguntas a mas personas quienes proporcionan

información de sus condiciones económicas, familiares, sociales, culturales y
Políticas y en los que el anonimato constituye una ventaja porque no puede
personalizarse las respuestas. Su desventaja esta en la garantía de su aplicación,
porque al requerir la intervención de muchas personas no se puede asegurar que
estos cumplan con el cometido de recoger información que se Necesita, otra
limitación proviene de la posible falsedad de las respuestas o cuando no se
completa el cuestionario, no permitiendo establecer generalizaciones amplias.

Mesa redonda
¿Qué es la mesa redonda?
es una forma de discusión oral estructurada en la que participan entre cuatro y
seis personas para conversar y argumentar sobre un tema establecido con
anterioridad.
¿Cuál es el objetivo de la mesa redonda?
El propósito de una mesa redonda es abordar un tema polémico para analizarlo y
confrontar diversas perspectivas sobre este. Los participantes no son
necesariamente expertos o especialistas en el tema en discusión, pero conocen lo
suficiente acerca de él como para sostener un punto de vista claro, bien
fundamentado, y para ser capaces de refutar las opiniones divergentes. Esta
forma de discusión es muy utilizada en la televisión; sus características se pueden
reconocer en programas de discusión
La mesa redonda puede o no tener público; de tenerlo, este puede formular
preguntas a los participantes una vez que se ha finalizado la discusión. Lo mismo
sucede con el moderador, figura que puede estar presente para hacer más fluida
la discusión y evitar que los participantes se desvíen del tema.
Características principales de la Mesa Redonda:
1- Cuenta con un moderador que guía la conversación:
- Presenta el tema y a los integrantes de la conversación al público.
- Ayuda a mantener el orden de la conversación del grupo.
- Guía la conversación realizando preguntas y aclaraciones.
- Avisa a los participantes cuando se les termina el tiempo para hablar.
- Dirige las preguntas al grupo y no a un integrante en particular, permitiendo así
que la participación sea libre.
- Presenta un resumen o conclusión para cerrar el tema de la conversación.
2.- Cada participante cuenta con un tiempo limitado para expresar sus opiniones.
Luego se les ofrece tiempo para intercambiar ideas.
3.- Los participantes deben:
- Expresar sus ideas en forma ordenada y con respeto.
- Escuchar las opiniones de los otros participantes.
- Esperar su turno para poder intervenir.
- Respetar las diferencias de opinión.
- Reconocer cuando otro tiene la razón y aceptar sugerencias.
Panel
¿Qué es un panel?
Es un método de discusión y debate de ideas de forma planificada. Se invita a un
grupo de personas, normalmente expertos en la materia a discutir, donde exponen
sus ideas y conversan sobre el tema acordado.

Normalmente estos grupos son de 3 a 7 participantes, pero disponen de un

público que puede atender el debate para aprender conocimientos nuevos o
actualizar los ya existentes.

Debido a las características de este panel, se suelen utilizar en congresos,

encuentros académicos y reuniones científicas.

Participantes del panel de discusión

Existen tres roles dentro del panel de discusión, el moderador, los panelistas y el
público.

Moderador

También conocido como coordinador, es el encargado de presentar el tema y a los

participantes.

Formular preguntas, gestionar los turnos de palabra y tiempos de intervención,

coordinar la discusión y sintetizar lo que se debate dentro del panel son algunas
de sus funciones.

El moderador tiene que ser neutro a las opiniones que se discuten dentro del
panel.

Expertos o panelistas

Estos invitados, presentan las distintas perspectivas que tienen del tema a tratar.
No es necesario que presenten ideas contrapuestas, ya que pueden defender
ideas que hayan sido previamente discutidas.

Para que el público se beneficie de los conocimientos expuestos y el resultado del

panel sea favorable, tienen que ser expertos en la materia del tema a tratar.
Su función es un intercambio recíproco de ideas hacia los otros panelistas,
encargándose también de formular preguntas al resto de expertos.

Público

Estos prestan atención a lo que se debate en el panel de discusión y pueden

realizar preguntas llegado el momento.

Debate
¿Qué es un debate?
Es un espacio de comunicación que permite la discusión acerca de un tema
polémico entre dos o más grupos de personas.
Después del desarrollo de un debate, los estudiantes pueden quedar interesados
e indagar, mediante lecturas, elaboración de fichas, informes, etc. Además,
desarrolla valores como la capacidad de respetar las opiniones de todos, la
colaboración con los demás compañeros para elaborar las conclusiones y fomenta
la toma de conciencia en el comportamiento democrático.
¿Para qué sirve un debate?
-Para conocer y defender las opiniones acerca de un tema específico.
-Para facilitar la toma de decisiones sobre algún tema.
-Para sustentar y dar elementos de juicio.
-Para ejercitar la expresión oral, la capacidad de escuchar y la participación activa.
¿Quiénes intervienen?
- Los participantes. Son personas que proponen y defienden un punto de vista.
Deben estar bien informados sobre el tema en debate.
- El moderador. Es la persona que dirige el debate, cediendo la palabra
ordenadamente a cada participante. Prudentemente, se sugiere un tiempo
de exposición de tres a cinco minutos por participante. Durante este tiempo
presenta los puntos más relevantes del tema.
¿Cómo se organiza?
Para organizar un buen debate es necesario seguir algunos pasos:
-Elegir un tema de interés y que suscite controversia.
-Conformar grupos que defiendan cada punto de vista.
-Escoger un moderador, que coordine las preguntas y de la palabra.
-Presentar las conclusiones o puntos de vista de cada grupo.
-Asignar los temas a cada participante de la mesa de debate (éstos pueden ser
expertos o estudiantes que hayan preparado un trabajo)
Recomendaciones para participar en un debate:
En toda actividad oral, tanto el emisor como el receptor deben:
- Oír atentamente al interlocutor para responder en forma adecuada y no repetir
las ideas.
- Evitar los gritos y las descalificaciones.
- Respetar siempre las opiniones de todos.
- No imponer el punto de vista personal.
- No hablar en exceso, para permitir la intervención de los demás.
- No burlarse de la intervención de nadie.
- Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crítica.
¿Cuál es el objetivo de un debate?
El objetivo del debate es expresar ideas y argumentarlas, y la forma de responder
a ellas es la contra argumentación. Las redes sociales son un buen lugar para
poner en práctica esta técnica, teniendo siempre presente que es preferible un
buen contra argumento a un insulto o descalificación sin sentido.
Simposio
¿Qué es un simposio?
Es una reunión en que se examina y discute determinado tema, por un grupo de
expertos con diferentes puntos de vista y conocimientos particulares.
Objetivo
Exponer un tema de forma completa, detallada y con la mayor profundidad
posible, desde varios puntos de vista a través de opiniones individuales que
pueden ser coincidentes o no.
Procedimiento
 Elegir un tema
 Seleccionar de tres a seis expositores
 Cada expositor debe enfocar un aspecto particular del tema de acuerdo a
su especialización.
 Se debe realizar una reunión previa con el objetivo de evitar reiteraciones
de las exposiciones, establecer el orden de participación y el tiempo de
cada expositor.
 Elegir un coordinador que realiza la introducción ante el público,
presentando a los expositores mencionando algo de su hoja de vida, el
orden de las exposiciones
 La intervención de cada expositor no debe exceder los 15 minutos.
 Una vez terminada cada exposición el coordinador cede la palabra
sucesivamente a los miembros restantes del simposio.
  El coordinador presenta un resumen o ideas principales al final del
simposio.
 El coordinador tiene la posibilidad de invitar de nuevo a los expositores a
intervenir si hay tiempo.
 Puede darse la oportunidad al auditorio a que realicen preguntas a los
miembros del simposio, sin lugar a discusión.
Aplicaciones
 Esta es una técnica de expresión oral que facilita la exposición de
conocimiento o ideas de manera sucesiva solo por expertos en un tema
definido.
 Para transmitir información a grupos numerosos pero que tengan un cierto
grado de conocimientos.
 Búsqueda de un fin común.
Características
 Los principales exponentes o personas encargadas de intervenir deben ser
expertos en la materia que se va a tratar.
 Los participantes pueden intervenir, sucesivamente con el fin de refutar o
ayudar.
 El coordinador debe introducir el tema, debe a su vez presentar algunos
datos de su vida profesional.
 El público se limita a escuchar, aunque al final se da un espacio para hacer
preguntas.

Seminario
¿Qué es un seminario?
Es una forma organizativa del proceso de enseñanza-aprendizaje en la que los
estudiantes profundizan en el contenido de las asignaturas a través de la
exposición en forma clara y precisa, enfatizando en los aspectos generales de
dicho contenido.
Funciones
Función cognoscitiva: El seminario es un laboratorio de creación en el que se
afianzan los conocimientos recibidos por los estudiantes durante la conferencia o
como resultado del trabajo individual a la vez que se formulan nuevos
planteamientos que hasta el momento no habían aparecido dentro de la esfera de
atención de los estudiantes. Es decir, los estudiantes adquieren el hábito para el
razonamiento propio, desarrollan la expresión, y perfilan y agudizan su
pensamiento.
Función educativa: Los seminarios contribuyen notablemente a la formación de
convicciones y permiten al profesor conocer con más profundidad los criterios de
los estudiantes para encaminarlos hacia la erradicación de criterios erróneos y
actitudes negativas y desarrolla el sentido de la responsabilidad.
Educa la voluntad, el colectivismo, el espíritu de crítica y autocrítica y contribuye a
la formación de la concepción científica del mundo en los alumnos.
Función de control: Esta función se pone de manifiesto en el hecho de que el
seminario permite que el profesor conozca la profundidad y sistematicidad del
estudio de sus alumnos, mediante el desarrollo de esa actividad se constatan las
dificultades o los logros de los estudiantes en su actividad docente lo que posibilita
las correcciones necesarias.
Estas tres funciones no actúan independientemente sino por el contrario en
estrecha vinculación y forman un sistema.
Ventajas de su aplicación
 Profundizar, consolidar y concretar la materia estudiada y a la vez plantear
nuevos problemas ( que sirven de inicio a otros contenidos).
 Desarrolla la habilidad de pensar por sí mismos, de autoevaluarse y evaluar
a los demás, así como de analizar los datos de la ciencia y la práctica
social.
 Favorece la ejecución de procesos del pensamiento como el análisis, la
síntesis, la comparación y la generalización.
 Contribuye a que argumenten sus criterios con fundamento y encuentren
soluciones a las problemáticas que se planteen; a formar puntos de vista y
opiniones acordes con la ideología marxista –leninista y
 Desarrolla habilidades en el manejo del libro de texto, documentos y otros
materiales y los pasos de una metodología para sintetizar, extrae lo
esencial, y elaborar resúmenes.
¿Cuál es el objetivo del seminario?
Llevar a cabo un estudio profundo de determinadas cuestiones o asuntos, que
cuyos tratamientos y desarrollo requiere, y se ve favorecido cuando se permite
una interactividad importante entre los especialistas y los participantes.
Técnicas de estudio dirigido
Nivel 1. Lectura comentada
¿Qué es la lectura comentada?
Es una actividad del Programa de lenguaje en la que los alumnos leen
semanalmente un texto literario que luego comentan a través de una conversación
guiada por el profesor. Esta conversación desarrolla la comunicación oral y se
complementa con una breve actividad escrita.
¿Qué objetivo tiene la lectura comentada?
Incentivar en los alumnos el goce por la lectura y el dialogo que se pueda lograr
con esta
Pasos a seguir
1. El profesor realiza una motivación del texto para interesar a los niños y activar
esquemas y
conocimientos previos, mejorando así la comprensión de lo que se va a leer. En
esta etapa se deben
explicar el significado de palabras desconocidas para los niños y que influyan en la
comprensión del texto.
Como ejemplos de motivación se proponen:
Entregar datos interesantes acerca del autor.
Realizar predicciones por escrito en base al título.
Traer a la sala un objeto que tenga que ver con el tema.
Hablar sobre el país o lugar dónde ocurre la historia, etc.
2. Los niños leen silenciosamente el texto. En caso de que el texto fuese extenso,
se sugiere
acotar esta lectura a un tiempo determinado y pasar al siguiente paso. Esto
permite garantizar el tiempo
necesario para el diálogo, objetivo principal de esta actividad.

3. El profesor lee el texto en voz alta expresivamente, mientras los niños lo siguen
en sus libros.
Durante esta lectura, él podrá remplazar palabras difíciles por sinónimos,
detenerse en alguna parte
para explicar algún concepto, realizar una expresión gestual e incluso ir
comentando lo que va ocurriendo
en la historia. Una forma de captar mejor la atención de los niños en esta etapa, es
pasearse por la sala
mientras se lee. Así, se evita que niños que se sientan en la parte posterior se
distraigan.
4. Cuando el profesor termina de leer, comienza la conversación sobre el texto.
Esta conversación
es guiada por el profesor a través de preguntas previamente planificadas que
ayuden a comentar el texto
con profundidad y desde diferentes perspectivas. Algunas de estas preguntas
deben estar orientadas a
que los alumnos puedan justificar sus afirmaciones y comentarios señalando y
releyendo partes del texto,
es decir, que puedan “volver al texto”. Es importante que los comentarios y aportes
de los alumnos sean
reforzados y que reciban una retroalimentación positiva por parte del profesor.
Para esto, es bueno que el
profesor parafrasee, reformule, asienta, etc.
Para que lo descrito anteriormente se logre, se sugiere:
Considerar todas las respuestas de los alumnos como válidas
Considerar que una pregunta puede ser respondida por más de un alumno, ya
que cada uno
aporta su perspectiva personal al momento de responder.
Incentivar la participación de la mayor cantidad de alumnos posibles.
5. Al finalizar el diálogo, el profesor hace un breve cierre en el que puede:
Retomar algún tema o punto central que se haya tratado.
Hacer alguna actividad escrita para sintetizar alguna idea del texto o de lo
conversado
en el diálogo.
Hacer un breve comentario general y común sobre el texto leído.
Comentar brevemente la participación de los alumnos, etc.

Tutoría
¿Qué es la tutoría?
en un proceso de acompañamiento de académico durante la formación de los
estudiantes, tendiente a mejorar su rendimiento académico, lograr los perfiles de
egreso, desarrollar hábitos de estudio y trabajo, cuya herramienta básica se
encuentra en los procesos de orientación tutorial y la canalización a otras
instancias de apoyo.
¿Cuál es el objetivo de la tutoria?
Favorecer el autoconocimiento de nuestros alumnos para ayudarles a
desarrollar una personalidad madura en sus múltiples facetas de forma que se
integren y colaboren en el crecimiento de la sociedad en la que viven y conocer las
características personales, escolares, familiares y sociales del
alumnado con el fin de contribuir al objetivo anterior y a la búsqueda y
aplicación de medidas que prevengan o detecten dificultades en su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Pasos a seguir
Salude a los estudiantes al entrar al aula. Si un profesor se encuentra en un
laboratorio de aprendizaje, debe llevar una etiqueta con su nombre, lo que hará
más fácil que el estudiante lo encuentre. Para la primera reunión, los tutores
deben hablar de sus antecedentes relativos a ser calificado para dar clases. El
tutor debe conocer los principales intereses y la experiencia de los alumnos
en su clase. El desarrollo de una relación, sobre todo durante la primera reunión,
puede aumentar la eficacia de una sesión de tutoría y la probabilidad de que el
estudiante vuelva para una tutoría adicional.
Identifique las preocupaciones de los estudiantes y sus luchas. Inicie este proceso
preguntando por qué el estudiante está buscando ayuda. ¿Acaso no aprobó una
prueba reciente o no entiende el material presentado en un capítulo del libro? el
estudiante debe asistir a clases como parte de un requisito de prueba académica.
En cualquier caso, repase las pruebas, exámenes las tareas con el alumno y trate
de identificar las áreas donde está teniendo problema. Si el estudiante está
haciendo bien su trabajo y recibió el mandato de simplemente asistir a clases, el
profesor debe revisar las técnicas de estudio o discutir temas de la respectiva
clase que tienden a convertirse en problemas para los estudiantes.
Colabore en la acción. La tutoría es una asociación que requiere la
participación del estudiante. Hacer caso omiso de esta verdad a menudo hace
que los estudiantes dejen y eviten la tutoría. Los tutores deben pedir a los
alumnos, si así lo desean, para cubrir cualquier cosa específicamente en el
contexto de esa sesión de tutoría, esto hará que los estudiantes sean participantes
activos durante y después de la sesión. Además, es importante que el tutor
permita a los estudiantes hacer preguntas cuando sea necesario.
Establecer un plan de acción para el trabajo futuro. Cuando finaliza una
sesión, es imprescindible que un profesor ayude al estudiante a desarrollar un plan
de estudios. Uno de los principales objetivos de las tutorías es orientar a los
estudiantes a convertirse en aprendices independientes, el desarrollo de un plan
de estudio ayudará a lograrlo. Estimule al alumno a que establezca tiempo durante
el día para los cursos, comer, dormir, trabajar y relajarse. Del mismo modo, los
profesores deben animar a los estudiantes a dejar tiempo para la tutoría en las
próximas semanas. Incluso si el alumno no asiste a clases de nuevo, el
establecimiento de un plan de acción podría aumentar las posibilidades de éxito
académico del estudiante. Este es el objetivo último de la tutoría.
Nivel 2. Investigación documental
¿Qué es una investigación documental?
Es un tipo de estudio de preguntas que utiliza documentos oficiales y personales
como fuente de información. Dichos documentos pueden ser de varios
tipos: impresos, electrónicos o gráficos.
¿Cuál es el objetivo de una investigación documental?
Es elaborar un marco teórico conceptual para formar un cuerpo de ideas sobre el
objeto de estudio y descubrir respuestas a determinados interrogantes a través de
la aplicación de procedimientos documentales.
Pasos a seguir
1. Delimitación del problema
Consiste en plantear, de manera clara, precisa y concreta, el tema objeto de la
investigación, la situación o contexto dentro del que está enmarcado el trabajo o
problema y el enfoque que se le va a dar al trabajo. Procedimientos:
•Formulación del tema
•Hipótesis de trabajo
•Propósito de la investigación
•Marco conceptual de referencia

2. Recolección de la información
El investigador acude a las fuentes directas de información, visita bibliotecas, sitios
de interés, páginas web, donde puede obtener la información requerida para la
compilación de una bibliografía general sobre el tema. Procedimientos:
•Selección del repertorio bibliográfico y otras fuentes de consulta
•Lectura del material seleccionado
•Elaboración de fichas bibliográficas

3. Organización de los datos

Se debe organizar un fichero de trabajo que permita clasificar la información para
su posterior jerarquización e interpretación en función de la hipótesis de trabajo.
Procedimientos:
•Organización del archivo de trabajo
•Clasificación de la información
•Codificación y jerarquización

4. Análisis de los datos y organización de la monografía

En este paso, el investigador estructura y organiza los datos obtenidos en un
esquema que le permitirá el desarrollo de la monografía sobre el tema tratado, Es
aquí cuando señala los procedimientos de análisis e interpretación de los datos
Procedimientos:
•Validación de la información
•Selección de los datos
•Elaboración del esquema final
•Análisis y organización de los resultados

5. Redacción de la monografía e informe de la investigación

Acorde al plan elaborado sobre la estructura final del trabajo, se presentan los
resultados y hallazgos sobre el tema y se dan a conocer las conclusiones a que
llegó el investigador. Procedimientos:
Redactar aplicando:
•Elementos formales y estéticos de la monografía
•Elementos estructurales
•Procedimientos para la redacción y presentación de la monografía.
Procedimientos de los pasos de la investigación documental.
Delimitación del tema:
•Analizar investigaciones ya realizada
•Estudiar en profundidad un tema, leyendo publicaciones al respecto
•Revisar las conclusiones de congresos, seminarios u otros encuentros de
investigadores
•Experiencia de trabajo e intereses personales del investigador
La selección del tema se realiza en 2 etapas:
•Definición: establecer con precisión el contenido de su investigación y el alcance
que tendrá (contenido definido y aspecto específico)
•Valoración: analizar si es posible estudiarlo y si vale la pena efectuar ese estudio
(originalidad, relevancia y factibilidad)
•Precisión y extensión: un solo aspecto del tema.
•Se logra al dividir el tema en todas las secciones posibles, elegir sólo una de ellas
y detallar los aspectos posibles a investigar
•Redactar preguntas relacionadas con el aspecto
•Seleccionar una y ese es posible tema a investigar
Contenido
1. Título y subtítulo de la investigación,
2. Introducción,
3. Objetivos de la investigación,
4. Descripción del contenido (hipótesis de trabajo),
5. Procedimiento metodológico a seguir