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PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
DE ACCIONES FORMATIVAS
El propósito de esta Guía:
o Cualificantes
o Transversales
A- Nociones básicas acerca de lo que se requiere para hacer una planificación didáctica
¿Qué es programar?
¿Qué vamos a tener en cuenta para hacer una buena planificación
o 1. La formulación del Objetivo general de la acción formativa
o 2. La relación secuencial de los módulos
o 3. El desarrollo de cada módulo formativo:
3.1 El Objetivo específico del módulo
3.2 Los contenidos teórico-prácticos
3.3 La duración
3.4 Las estrategias metodológicas
o 4. El Diseño de la evaluación
F- Ficha 5: Esquema para planificar una sesión formativa cuyo objetivo es el aprendizaje de
conocimientos teóricos (página 12)
G-Ficha 6: Esquema para planificar una sesión formativa cuyo objetivo es el aprendizaje de
destrezas o habilidades prácticas (página 13)
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A- NOCIONES BÁSICAS ACERCA DE LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
¿Qué es programar?
Programar es establecer una “hoja de ruta”. Esta hoja de ruta orienta la interacción
docente/alumnado y es indispensable para que la formación sea eficaz
Se trata de una visión anticipada y estructurada del proceso formativo y de todos los
elementos que en él intervienen.
La programación la elaboraremos antes del inicio del curso o acción formativa. Sin embargo,
esta planificación previa es flexible y permite introducir, sobre la marcha, modificaciones o
ajustes en la programación, consiguiendo un instrumento adaptado a las necesidades de
aprendizaje, en el que el docente organice: Objetivos, Contenidos, estrategias
metodológicas (Actividades de aprendizaje, métodos y recursos) además del
planteamiento evaluativo
Describe y delimita la conducta deseada a la que deberá llegar el alumno al término del
proceso de aprendizaje y no la conducta del docente.
Integra en un solo objetivo los diferentes objetivos de cada uno de los módulos
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3. El desarrollo de cada módulo formativo:
El punto de partida, es decir los conocimientos, destrezas y actitudes que trae consigo
el alumno-a al comenzar el proceso.
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3.4 Las estrategias metodológicas
4. El Diseño de la evaluación
Inicio Diagnóstica Actividades y medios para evaluar los conocimientos, Guías de observación
habilidades y actitudes que el alumnado aporta al donde se recoge el nivel
inicio del proceso formativo inicial de cada uno de
los/las alumnos/as
-Entrevistas
-Análisis del Curriculum
-Dinámicas grupales
-Prueba práctica diagnóstica
-Prueba para detectar los conocimientos previos
-Presentaciones interpersonales
-Test de actitudes
Desarrollo Continua Actividades propuestas en cada sesión para valorar Registros donde se
el progreso y las dificultades del alumnado. recogen los progresos de
los/as alumnos/as
Actividad integradora al finalizar cada uno de los
módulo formativos
Desenlace Final Actividad integradora en la que se recogen los Informes donde se recogen
contenidos cognoscitivos/ psicomotores/actitudinales los resultados de cada uno
relevantes de cada uno de los módulos y permite de los/las alumnos/as
valorar el logro del objetivo general del curso.
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B- Ficha 1: PAUTAS PARA LA PLANIFICACIÓN DE UN MÓDULO FORMATIVO
Definir el punto de llegada Relación de los conceptos, hechos, principios y teorías que se Relación de actividades que se van a proponer al alumnado para reforzar el
Formular el objetivo de aprendizaje de tal manera que van a trabajar en el desarrollo del módulo y que son aprendizaje y evaluar el logro del objetivo
pueda visualizarse la conducta/capacidad/competencia relevantes para el logro del objetivo
deseada del alumno al finalizar el modulo. Actividades para reforzar los contenidos teóricos
Redactarse desde el punto de vista de lo que el Actividades para desarrollar las destrezas y habilidades psicomotoras
alumno va a aprender y no desde el punto de vista de Actividad para entrenar la adquisición de actitudes
lo que el formador va a enseñar.
4. Estrategias metodológicas
Recursos didácticos Pautas y acciones del formador para facilitar el aprendizaje Métodos didácticos
Relación de medios y recursos que van Reflejar las acciones clave del formador/a para facilitar el aprendizaje: Pasos Reflejar los métodos que se van a poner en marcha a lo largo del módulo
a apoyar la transmisión de los secuenciados que se van a dar para alcanzar el objetivo “facilitador”
contenidos. Ej. “Que voy a hacer para: (Objetivo) Expositivo
Demostrativo
-Medios visuales: imágenes, videos… Motivar en el aula interrogativo
Dinamizar al grupo de formación Métodos activos: aprender haciendo
-Medios auditivos: Audios Sensibilizar hacia los contenidos Dinámicas de grupo
Estimular un estado emocional positivo en el alumno Otros
-Medios kinestésicos: herramientas y Construir una relación de confianza
objetos relacionados con los contenidos, Fomentar una actitud positiva hacia la evaluación
materiales didácticos interactivos… Favorecer la participación e implicación en el aula
Favorecer la escucha activa…
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5. Diseño de la evaluación
Objetivos cognoscitivos Elección del Instrumento de evaluación: Prueba tipo test Pasos a seguir para el diseño de la prueba
Identificación de los resultados de Anotar la relación de contenidos teóricos que se van a trabajar en el
aprendizaje Guía para evaluar los objetivos cognoscitivos Módulo
Contenidos % relevancia Nº Ítems Tipo de Ítems Puntuación Máx. Determinar el grado proporcional de relevancia %
“El alumno adquirirá los
conocimientos…” - Otorgar para cada contenido el Nº de Ítems dependiendo del % de
- relevancia
- Seleccionar el tipo de ítems
- Establecer la puntuación máxima para evaluar cada uno de los
contenidos
Fecha de realización:
Posteriormente elaborar los ítems adecuándose a las normas de
elaboración de ítems
Corrección de la prueba
Objetivos psicomotores Instrumento de evaluación: Guía de evaluación de las prácticas Pasos a seguir para el diseño de la prueba
Identificación de los resultados de Diseño de una actividad que integre los contenidos prácticos del
aprendizaje Guía para evaluar los objetivos Psicomotores / Nombre del alumno-a: módulo y especifique las tareas que el alumno va a realizar.
Selección de los Factores o Criterios de Evaluación:
“El alumno adquirirá las destrezas…” FACTORES ¿Que necesito observar para valorar que la tarea se realiza
Puntuación correctamente?
CR1 CR2 CR3 CR4
Máx. Ej. “El alumno es capaz de realizar la tarea con un grado
Tareas
1-5 de…precisión…autonomía…agilidad…adecuación a las normas…”
Establecer las escalas de puntuación
(1-5) Determinar la puntuación máxima para cada una de las tareas
Fecha de realización:
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C- Ficha 2: PAUTAS PARA LA PLANIFICACIÓN DE UNA SESIÓN FORMATIVA CUYO OBJETIVO ES EL APRENDIZAJE DE
CONOCIMIENTOS TEÓRICOS
Denominación de la sesión:
Pizarra
INICIO Alumnos/as y formador/a recapitulan lo aprendido en clases Torbellino de ideas Proyector
anteriores Suma de ideas Fichas
Dinámica grupal
El/La formador /a presenta el esquema de lo que se va a
5´
trabajar en la sesión
El/La formador/a indaga sobre lo que el alumno conoce del
tema que se va a exponer en la sesión
Videos
DESARROLLO El/La formador/a expone los contenidos necesarios para Expositivo: el formador presenta los Presentaciones PowerPoint
garantizar el logro del objetivo con los medios y recursos conceptos y los apoya con los recursos
Documentos 30´
apropiados apropiados
Artículos
Interrogativo: el formador lanza preguntas
El/La formador/a apoya las ideas y conceptos expuestos con Libros
y dilemas al grupo y son los mismos
las aportaciones, preguntas y reflexiones de los alumnos/as
alumnos los que organizan las teorías Fotografías
Herramientas / Objetos
Tarjetas
CIERRE Conclusiones grupales Juegos participativos 5´
Pizarra
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D- Ficha 3: PAUTAS PARA LA PLANIFICACIÓN DE UNA SESIÓN FORMATIVA CUYO OBJETIVO ES EL APRENDIZAJE DE
DESTREZAS O HABILIDADES PRÁCTICAS
Denominación de la práctica:
Objetivo de la sesión: Objetivo Operativo (observable y medible): Ej.” El alumno será capaz de organizar, resolver, construir, diseñar, realizar, ejecutar, elaborar”
Estrategias metodológicas
Estructura de
Tiempo
la sesión Interacciones formador/Alumnos Medios y recursos Métodos
(Ej. para 1 hora)
El/La formador parte de una Guía de observación con los criterios de Expositivo 10´
Al inicio de la práctica, que se desarrollará de forma evaluación que se determinaran en función del tipo de práctica. Ejemplo:
individual o grupal , el/la formador/a realizará las
siguientes actuaciones: Guía de observación:
Activo 30´
El/La formador/a resolverá las dudas que se planteen
DESARROLLO durante el transcurso de la práctica, con objeto de que El/La formador/a ayudará a solventar dificultades en la realización de la
el/la alumno/a aprenda y pueda concluir la realización de
la misma. práctica proporcionando los medios y recursos que el alumno/a necesite.
El/La formador/a evaluará la realización de la práctica El/La formador/a entregará al alumno/a la guía de observación con Activo 20´
proporcionando retroalimentación al alumno/a sobre los anotaciones de los aspectos que conviene mejorar.
DESENLACE
aspectos a reforzar y los aspectos a mejorar
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E/ Ficha 4: ESQUEMA PARA PLANIFICAR UN MÓDULO FORMATIVO
- - -
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Diseño de la evaluación
Descripción de la actividad:
Guía para evaluar los objetivos Psicomotores
FACTORES Tareas a realizar por el alumno:
CE1 CE2 CE3 CE4 Puntuación -
Tareas
-
“El alumno adquirirá las 1a 5 -
destrezas…”
CE: Criterios de Evaluación:
Factores a tener en cuenta para valorar la realización de tareas:
-
-
-
-
Escalas de evaluación ( 1-5)
Objetivos actitudinales Instrumento de evaluación: Guía de observación de actitudes Actitudes que se requieren para el desempeño profesional
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E/ Ficha 5:
ESQUEMA PARA PLANIFICAR UNA SESIÓN FORMATIVA CUYO OBJETIVO ES EL APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS
TEÓRICOS
Denominación de la sesión:
INICIO
DESARROLLO
DESENLACE
CIERRE
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E/ Ficha 6: ESQUEMA PARA PLANIFICAR UNA SESIÓN FORMATIVA CUYO OBJETIVO ES EL APRENDIZAJE DE DESTREZAS O
HABILIDADES PRÁCTICAS
Denominación de la práctica:
Objetivo de la sesión: Objetivo Operativo (observable y medible): Ej.” El alumno será capaz de organizar, resolver, construir, diseñar, realizar, ejecutar, elaborar”
Estrategias metodológicas
Estructura de
Tiempo
la sesión
INICIO
DESARROLLO
DESENLACE
CIERRE
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