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E02-11-014
El DP fue creado en el año 1999 y empezó a ofrecer, como programas de cuarto nivel1,
diplomados superiores2, especializaciones y maestrías a partir del año 2000, como respuesta
a las necesidades empresariales de la época.
1 Los programas de cuarto nivel eran aquellos programas de estudios formales que se tomaban, de manera
voluntaria, después de haber terminado los estudios universitarios de pregrado.
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Desde octubre de 2010, con la aprobación de la Ley Orgánica de Educación Superior, los diplomados
superiores dejaron de ser considerados títulos de cuarto nivel.
Este caso fue escrito por el profesor Oscar Silva Malats con el propósito de servir como material de
discusión en clases, no pretende ilustrar buenas o malas prácticas administrativas.
Algunos datos de este documento han sido modificados a petición de las personas e instituciones
involucradas.
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de reproducción, almacenaje o transmisión de la totalidad o parte de esta obra, sin autorización por escrito.
La misión del DP era: “Formar personas con visión global, comprometidas éticamente con
la sociedad y científica y técnicamente preparadas para el desarrollo integral de su
entorno”.
Y su visión: “Ser una institución educativa reconocida dentro y fuera del país con el mejor
nivel de calidad académica y aporte de conocimientos científicos para el desarrollo de los
integrantes de la comunidad”.
El Sistema de Posgrado (SP) estaba conformado por un organismo superior que era el
Comité de Posgrado, integrado por el vicerrector Académico, quien lo presidía, los señores
decanos de las facultades, el director del Sistema de Posgrado, el director del Sistema de
Educación a Distancia, el director del Sistema de Investigación y un representante de cada
unidad de las ciencias (Sociales, Exactas y Biológicas).
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Los pensum o mallas curriculares son las materias que forman parte del programa de la Maestría de
Administración de Empresas.
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Ante esta autonomía, y al ser la MAE generadora de sus propios ingresos, la estructura de
pagos por honorarios estaba compuesta de la siguiente manera:
La directora percibía 32 mil 400 dólares4 en 27 partes iguales durante los 27 meses
que duraba cada promoción/paralelo5 de la MAE.
La coordinadora percibía 16 mil 200 dólares en 27 partes iguales durante los 27
meses que duraba cada promoción/paralelo de la MAE y,
La asistente percibía 10 mil 800 dólares en 27 partes iguales durante el mismo
tiempo.
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La moneda oficial en el Ecuador es el dólar de Estados Unidos de Norteamérica.
5
La MAE abría los cursos dependiendo de la demanda; si la demanda era alta para una misma promoción, se
abrían dos paralelos.
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Dentro de los egresos del programa de maestría, los gastos operativos representan 75% del
total; los Administrativos, 18% (porcentaje que pasa del programa a la universidad) y 8%
pasa al DP.
Por la gran demanda que existía hacia los programas de maestrías en negocios y por la
garantía de marca que representaba la Universidad Latinoamericana, la MAE mantenía
como estrategia principal visitar a las empresas a quienes se solicitaba un espacio para
ofrecer información sobre los beneficios que representaba tener un grado de magíster en
negocios, información sobre sus docentes, modalidad de estudios, estado laboral de sus ex
alumnos y toda la información que los interesados pudieran solicitar.
Los docentes
Los docentes de la MAE eran profesionales con experiencia acreditada en cada una de sus
especialidades; ocupaban cargos gerenciales en importantes empresas ecuatorianas y
contaban con títulos de maestría en universidades nacionales y extranjeras. El programa
contaba con cuatro profesores internacionales.
Los docentes eran contratados de manera ocasional para dictar una materia, y en casos
excepcionales dos materias, dentro de cada promoción; la MAE no contaba con profesores
de planta; y no habían recibido capacitación en metodologías de enseñanza, necesaria para
manejar un grupo de maestrantes-profesionales en la modalidad semipresencial. Eran
transmisores de información, quienes privilegiaban la cantidad de contenidos
proporcionados sobre el aprendizaje. Muy pocos se habían interesado en buscar
herramientas tecnológicas que pudieran utilizar para las horas de trabajo autónomo.
Los docentes eran evaluados únicamente por los estudiantes. El programa carecía de un
sistema de evaluación integral donde los profesores fuesen evaluados por un coordinador
Académico o por la directora del Programa que evaluara su metodología, ni siquiera una
autoevaluación, por lo que la decisión de su permanencia era tomada exclusivamente con
base en las evaluaciones de los alumnos.
Los estudiantes parecían sentirse cómodos con el desempeño de sus profesores ya que los
promedios de las evaluaciones a los docentes mostraban, en las dos últimas promociones
graduadas (IX y X), promedios en el rango de “excelentes” (ver Anexo 3).
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Durante los Talleres de Desarrollo del Trabajo de Grado I y II, los estudiantes eran guiados
por el docente en la elaboración. Al finalizar el segundo taller, los alumnos debían presentar
su anteproyecto. Una vez revisado y aprobado por la directora del Programa, se les
asignaba un tutor. La docente encargada de guiar a los estudiantes en este proceso, era la
Ing. Rivera.
Los tutores eran seleccionados entre los docentes nacionales para que orientaran a los
estudiantes en la elaboración de su trabajo. Una vez que el tutor consideraba que estaba
listo para su entrega, enviaba un informe a la Dirección del Programa dando su aprobación
para la sustentación. A los tutores se les pagaban sus honorarios contra la presentación del
informe favorable; percibían 300 dólares por cada trabajo. Como política del DP, cada tutor
podía asesorar hasta cinco estudiantes.
Entregados los trabajos finales, con el visto bueno de su tutor, se nombraba a un revisor de
contenido y a un revisor metodológico. El primero debía analizar el trabajo con base en la
descripción clara del objetivo de la tesis y el razonamiento sobre su cumplimiento; la
validez de conceptos utilizados como base del análisis o propuesta; la validez de los
aspectos teóricos del modelo propuesto en la tesis; profundidad en el abordaje y tratamiento
del tema; la pertinencia de las herramientas de análisis cualitativo y cuantitativo utilizadas;
la congruencia y complejidad en el uso de los recursos y herramientas de análisis con
respecto a los datos generados y el nivel de aporte en la propuesta planteada. El segundo
revisaba el cumplimiento de los aspectos metodológicos propuestos en el diseño;
estructuración coherente del marco teórico o fundamentación teórica; coherencia entre las
teorías y los conceptos de base y el análisis e interpretación de los datos; validez de los
instrumentos de recolección de la información, calidad en la redacción, sintaxis y
formalidad en el lenguaje, entre otros.
Los revisores presentaban su informe con las sugerencias y correcciones que debía realizar
el maestrante e incluían la nota que asignaban al trabajo. El estudiante tenía la oportunidad
de realizar el descargo de las correcciones ante la directora y/o los revisores. La nota de la
evaluación del trabajo podía ser mejorada si el estudiante realizaba las modificaciones
sugeridas y presentaba nuevamente el trabajo final, en el momento de la sustentación.
Los dos revisores pertenecían al Tribunal de Graduación que también estaba conformado
por un tercero que era, por lo general, una autoridad en la UL y era designado como
presidente del Tribunal, escogido por la directora del Programa (ver Anexo 4).
Todos los trabajos presentados por los estudiantes eran planes de negocios para nuevos
proyectos como la creación o mejoras en las unidades de negocio de las empresas en que
trabajaban, pues era la oportunidad de plasmar y desarrollar las ideas de proyectos que
tenían en mente y presentarlos en sus compañías.
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Al final de la semana
Como parte de su investigación, el Dr. Andrade llamó al economista Borja, uno de los
revisores de contenido que en 2010 había evaluado cinco trabajos de graduación y había
sido invitado como presidente del Tribunal en tres ocasiones. El Dr. Andrade le preguntó la
razón del por qué en 2011 no había sido designado como revisor o invitado como
presidente del Tribunal del programa y Borja respondió: “nunca me indicaron las razones,
simplemente no me invitaron más, asumo que estaba muy exigente”.
El Dr. Andrade se encontraba al final de la semana con la Ing. Rivera mostrándole los
resultados de sus investigaciones; juntos tenían que elegir la estrategia para mejorar la
calidad del programa, y también elaborar un cronograma de capacitación para los
profesores. El Dr. Andrade se planteaba las siguientes dudas: “¿La Ing. Rivera influía con
sus decisiones administrativas en detrimento del programa y de los alumnos? ¿Será que los
docentes y los tutores exigían lo mínimo de los estudiantes para no tener problemas con la
directora y conservar sus clases? ¿Qué tengo que hacer?” se preguntaba.
El inicio de clases estaba programado para el mes de agosto y él tenía que resolverlo para
inicio del mes de julio… Le quedaban 15 días.
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Entorno Económico 2
ECONOMÍA
Gestión de Operaciones 2
Política y Estrategia Empresarial Competitiva 2
Visión Empresarial 2
Negociaciones Comerciales Internacionales 2
Metodología de la Investigación II 1
Total créditos módulo 13
Análisis Financiero 2
Valuación de Activos 2
Finanzas Corporativas e Internacionales 2
Políticas Financieras 2
Legislación Tributaria 2
Desarrollo de Trabajo de Graduación I 2
Total créditos módulo 16
Investigación de Mercados 2
MÓDULO EN GESTIÓN
ESTRATÉGICA DE
Gerencia de Ventas 2
Comunicación y Publicidad 2
Sistemas de Información Gerencial 2
Fundamentos de Tecnología e Investigación 2
Evaluación de Proyectos 2
Desarrollo de Trabajo de Graduación II 2
Total créditos módulo 18
Total créditos maestría 60
Fuente: Proyecto elaboración del autor.
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Comité de Posgrado
Vicerrector
Académico
Director del
Departamento de
Posgrado
Coordinador General
de Posgrado
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Anexo 3. Promedio de notas académicas obtenidas por los estudiantes de las Promociones
IX y X de la MAE de la Universidad Latinoamericana.
Promedio de evaluaciones a los docentes realizadas por los estudiantes de las Promociones
IX y X de la MAE de la Universidad Latinoamericana.
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