Scribd Logo
Загрузить

Добро пожаловать в Scribd!

  • Experiencia Aulica MONACO

    Загружено:

    dldipalma
    26 просмотров5 страниц
    Educacion Musical

    Авторское право

    © © All Rights Reserved

    Доступные форматы

    PDF или читайте онлайн в Scribd

    Этот документ был вам полезен?

    Это неприемлемый материал?

    Пожаловаться на этот документ
    Educacion Musical

    Авторское право:

    © All Rights Reserved
    Скачайте в формате PDF или читайте онлайн в Scribd
    Отметить как неприемлемый контент
    26 просмотров5 страниц

    Experiencia Aulica MONACO

    Загружено:

    dldipalma
    Educacion Musical

    Авторское право:

    © All Rights Reserved
    Скачайте в формате PDF или читайте онлайн в Scribd
    Отметить как неприемлемый контент
    из 5
    Hl Monaco Maria Gabriela Una experiencia aulica acerca de la adquisicion del concepto tempo i Maria Gabriela Monaco: Bp Mut el ter er Ptcto de a Isic del Facultad de Belas Aes BE fee tabaosPdccos dea citdra Eateaion Wasa y en a aes hoi ea FBA. UNEP. Docente del Consenatorio Gado Glad y del Escua Prova de Danas Ciskas. Investigadora categoria IV del Programa de icetvos pare invesigacn Cents Tecnolgia de a UNF fends al cao yl bina co ure beea del CONE y tego con ota bea de a UND. Acualmente eas abejos de ivstigan sobre voces nls, on tspecalda. Pubic en reves rocnaes€ 2.-Osgeaerqusia of grabacdén como si 3 Analg set movimert apicade a9 Este trabajo se propone presentar una clase! realizada en la Escuela de Danzas Clisicas de la ciudad de La Pita, con nifias de 10.2 13 afios en la asignatura Misica.Se podts leer e plan original de dase y a evaluacion que se realiz6 sobre la expe- riencia dulca, a partir de bibliografia specifica Proyecto de la clase Objetivos = Identificar el tempo de obras musicales gra~ badas. = Vineular el concepto de tiempo musical con elde tempo. ~ Relacionar los ratulos que emplean las pro- Fesoras de danza con los tempi analizados. (Obra 1 "Danza espanol del Lago do fos 40 Tehakovah stormed anoina on misiza la vleidad | Lamina sen os thminos Rado, Moderado y 5 Aco queen mica ala velocidad a .E. Beryne, en E. Gagné, op.cit,p. 438. ‘io 22 Nimera 6 / | Paina 35 nas adelante, aeste primer ejemplo, lo cual cons~ tituye una decision acertada. La adquisicion de un concepto Acbli postula que el alurmno «forma un con- cepto al evocar y conectar entre si, a partir de lo {que ya sabe, elementos del pensamiento ante un nuevo fendmeno, o para resolver un problema de acc o de pensamientos.* Considera que los can- ‘ceptos que se almacenzan en la memoria mantie~ nen mitiples relaciones con conceptos vecinos, y son estas relaciones las que en una red concep tual aparecen como conectores. La vinculacién centre los conceptos de velocidad y tiempo mus cal 0 factus, que constituyen el centro de nuestro analisis, no es tan directa ni sencilla, Segin Malbran «un factor que incide en Ia identifica cim de! tactus es el tempo de la obras, 0 sea que sibbien el tempo se define como velocidad de cje cuciém de una obra, para determinar esta veloci~ dad se hace necesario identificar el tactus, el cual depende del tempo musical. Podria asumirse que estamos ante un dilema; sin embargo, segin Aebli hay conocimiento si se produce un proceso de estructuracién en el cual (se soca hehos que van slo palaina- mente conocido, co eneeposevocadosa parr el saber extent. la nueva acim enrique ‘elocconcepos yrepresentarinesanencrescon rveves rag os reslades de assess interconevones son constantementeresumidos ‘mpaqutades de una forma manejble® limente se artiba al nombre del concepto, ‘en este caso: tempo, Para que estos conceptos se conviertan en ins- trumentos de un pensamiento vivo necesitan de su aplicacih a sitaciones nuevas; ana puede per- imanece fijado a las circunstancias especiales en Jas que fue introducido, su estructura interna debe ser movil y, con ello, capaz deadaptarse».’ Aesta fase, este autor la denomina #elaboracién del concepto y esta al servicio de su aplicacién. Esto significa que el pensamiento se mueve por diver- sas vias a través de sured. Sin duda el momento en que las nifias pue= den interrelacionar el concepto nuevo en su red de pensamiento con lo que les resulta conocido, « cuando se hace referencia ala tetrninologta que templea la profesora de danzas para solicitaral pia nista acompatiante el tipo de miisica que necesita que interprete para realizar una determinada se~ ccuencia de pasos. Términos como Adagio, Allegro, Presto, son escuchados por las niftas desde que ‘comienzan sus estudios, tes afios antes de cursar “Miisica por primera vez. Es fundamental que se realice esta relacin, solo ai podra tener un sig- nifcado el nuevo concepto introducido. Abii aseguta que el proceso finaliza cuando el alumno realiza la aplicacién del concepto en el ccomportamiento cotidiano, y propone a los pro- Fesores que revisen constantemente el curriculum y los conceptes que se imparten en sus clases, preguntndose dénde existe ls aplicaciones pric- ticas y tedricas de estos conceptos. En este caso nadie dudaria de la importancia

    Вам также может понравиться