Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura
às diferenças entre as pessoas.
Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções cultur
seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.
Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vid
cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.
Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela,
ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.
Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes
linguagens.
Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados,
interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Mais sobre o campo de Experiência Orientações gerais quanto ao processo pedagógico Direitos
Campos de Experiências
As crianças vivem em ambientes onde, a cada momento, ocorrem O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER e fruir com os colegas e professores manifestações artísticas e
situações envolvendo pessoas, atividades, espaços, objetos e materiais referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e culturais da sua comunidade e de outras culturas — artes plásticas,
que elas buscam perceber, reconhecer, significar e representar, e o fazem na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das música, dança, teatro, cinema, folguedos e festas populares.
pela apropriação de diferentes linguagens e recursos, como suas crianças. BRINCAR com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas,
sensações, afetos e desejos, sua corporeidade, sua linguagem verbal, sua Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e objetos e materiais, construindo cenários e indumentárias para
percepção das ações de seus parceiros e sua atenção voltada para os desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico brincadeiras de faz de conta, encenações ou para festas tradicionais.
Traços, sons, cores e formas aspectos materiais do ambiente. ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de
Este campo destaca experiências nas quais as crianças experiências com a linguagem musical e com as linguagens visuais. materiais, substâncias, objetos e recursos tecnológicos para criar
tenham a oportunidade de perceber o ambiente como composto de desenhos, modelagens, músicas, danças, encenações teatrais e musicais.
TRAÇOS, SONS, CORES e FORMAS, oferecendo condições para sentirem a Experiências com a linguagem musical PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do
consistência da terra ou areia, criar misturas, colecionar coisas, modelar Falar da experiência da criança com a sonoridade implica em ambiente (tanto o cotidiano quanto o preparado para determinados
com argila, criar tintas, explorar formas coloridas, texturas, sabores, sons reconhecer que a escuta ativa que ela faz da música anda junto com a eventos), à definição de temas e à escolha de materiais a serem usados
e também silêncios, em um espaço acolhedor, cheio de visualidades e criação musical que ela efetiva. em atividades lúdicas e artísticas.
sonoridades, promovendo o desenvolvimento da expressividade e da A criança necessita, ao escutar uma música, perceber a EXPRESSAR suas emoções, sentimentos, necessidades e ideias
O processo de
criatividade construção
infantil da identidade
e abrindo da criança
caminhos para é central parade
o desenvolvimento o seu
sua O(a)
intensidade professor(a) dos sons escolhe práticas
e o ritmo dasamelodias
serem promovidas ecoando no com as crianças,
próprio corpo, CONVIVER com crianças
cantando, dançando, e adultosdesenhando,
esculpindo, em pequenosencenando.
grupos, reconhecendo e
desenvolvimento.
afetividade. Acontece ao longo de toda a vida, mas é referenciadas
o que lhe estimulará em suaaformação, produzir outros na proposta sons epedagógica
ritmos. da instituição e respeitandoCONHECER-SE as diferentes identidades e pertencimento
no contato criativo étnico-racial, de
com manifestações
particularmente intenso durante a Educação Infantil. na sua observação É importante e escuta dos interesses,
apresentar canções, desejos
brincadeirase necessidades
cantadas,das gênero e religião
artísticas e culturaisde locais
seus parceiros.
e de outras comunidades.
Esse campo destaca experiências que possibilitem às crianças, crianças.
parlendas,Com a intenção
brincos, rimas de garantir
e outros os objetivos
jogos musicais,de aprendizagem
cantando em e BRINCAR com diferentes parceiros, desenvolvendo sua
na interação com outras crianças e adultos, viverem situações de atenção desenvolvimento desse campo
diferentes situações ou promovendo momentos em que todos cantem,de experiências, o trabalho pedagógico imaginação e solidariedade.
pessoal e outras práticas sociais, nas quais aprendem a se perceber como ganha acompanhados força ao considerar
ou não poraobjetos organização de situações
e instrumentos que contemplem
musicais, EXPLORAR diferentes formas de interagir com parceiros
O eu, o outro e o nós um EU, alguém que tem suas características, desejos, motivos, experiências
considerandode relação com
situações em que os companheiros,
observam adultos de autoconhecimento
e outras crianças em e diversos em situações variadas, ampliando sua noção de mundo e sua
concepções, a considerar seus parceiros como um OUTRO, com seus cuidado
apresentações de si mesmo.e/ou improvisações musicais e festas populares. sensibilidade em relação aos outros.
desejos e interesses próprios, e a tomar consciência da existência de um Experiências de relação com
Apresentar de forma sistemática um repertório musical — os companheiros PARTICIPAR ativamente das situações do cotidiano, tanto
NÓS, um grupo humano cada vez mais ampliado e diverso. Nesse obras clássicas, As situações
populares, de étnicas,
interações positivas
cantadas ou ajudam as crianças
instrumentais, a
incluindo daquelas ligadas ao cuidado de si e do ambiente como das relativas às
processo, vão se constituindo como alguém com um modo próprio de construírem
canções infantis relações de confiança
tradicionais, folclóricas e amizade. Nesse contexto,
de diferentes é
países e também atividades propostas pelo(a) professor(a).
agir, sentir e pensar. A ênfase neste campo de experiências está ligada à importante,
canções do repertório no cotidiano da instituição,
popular — e objetos estruturar
sonorosum e/ou ambiente
instrumentos EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos suas
constituição de atitudes nas relações vividas ao longo de toda a tranquilo
musicais pode e favorecedor
favorecerdo estabelecimento
a exploração destesde pelas interações
criançaspelas na buscacrianças,
de necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas,
permanência da criança na unidade de Educação Infantil, abrindo compreendendo
identificar qualidades suas comomovimentações
duração como
(sons intenções
curtos exploratórias
ou longos), altura e
(sons opiniões e oposições.
Na primeira infância, o corpo
caminho para outras aprendizagens.é o instrumento expressivo e comunicativo O(a)
como professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e eadultos, experimentando
uma identidademarcas daecultura
gravesforma
por excelência, que serve de suporte para o desenvolvimento emocional referenciadas ou agudos),de comunicação.
em intensidade
sua formação,
Pode-se
(sons
na proposta
oferecer
fracos ou materiais
fortes)
pedagógica ou da e propor
timbre (que e corporal nos
instituição
CONHECER-SE
cuidados
construir
pessoais, enaasdança, música,
pessoal
teatro,
cultural,
artes circenses,
atividadesosem
qualifica sons que as crianças
a partir da fonte percebam a necessidade
que os origina), e eampliarde compartilhar
seu valorizando suas características das outras crianças e adultos,
e mental, sendo essencial na construção de afetos e conhecimentos. na sua observação
erepertório
cooperar, ajudando e escuta
cada dos interesses,
uma a reconhecer desejos
a existêncianecessidades
do ponto das
de escuta de histórias
aprendendo a e brincadeiras.
identificar e combater atitudes preconceituosas e
Esse campo destaca experiências nas quais o CORPO, os crianças. de referências sonoras, seus modos de escutar e produzir BRINCAR utilizando criativamente o repertório da cultura
vista do outro e a considerar possíveis sentimentos, intenções e opiniões discriminatórias.
GESTOS e os MOVIMENTOS constituem linguagens das quais as crianças, músicas das demaisCom
e desenvolver
pessoas, a intenção suasde
construindo
preferências.
garantir
atitudes os objetivos
negociadoras de aprendizagem
e tolerantes. e corporal e do movimento.
desde cedo, fazem uso, e que as orientam em relação ao mundo. O desenvolvimento É importante desse campo considerar de experiências,
os momentos o trabalho
de acolhimento pedagógico EXPLORAR amplo repertório de movimentos, gestos, olhares,
referido campo destaca experiências ricas e diversificadas, em que ganha Experiências com linguagens visuais
Corpo, gestos e movimentos quandoforça ocorre ao considerar
Aocom o
longo período dea organização
de sua vivênciaadaptação oudemesmo
nae Educação
situações com que as
Infantil, as
contemplem
crianças
crianças já produção de sons e de mímicas, descobrindo modos de ocupação e de
gestos, mímicas, posturas e movimentos expressivos constituem uma experiências
matriculadas após brincadeiras,
um período dança
de férias dramatização.
ou de adoecimento. Organizar o uso do espaço com o corpo.
linguagem vital com a qual as crianças percebem e expressam emoções, podem apropriar-se de alguns fundamentos das linguagens visuais,
ambiente eparticipam as rotinas de também é uma açãodesenho,
intencional importante do(a) PARTICIPAR de atividades que envolvem práticas corporais,
reconhecem sensações, interagem, brincam, ocupam espaços e neles se conforme professor(a), Experiências
favorecendo
atividades
com uma brincadeiras como
boa transição casa-escola
pintura, escultura,
e econtribuindo desenvolvendo autonomia para cuidar de si.
localizam, construindo conhecimento de si e do mundo. Destaca-se modelagem, colagem,
Brincar gravura,
de explorar ofotografia,
espaço comvisitas
o corpo a museus
potencializa locais de EXPRESSAR corporalmente emoções e representações tanto
para a criação
produção e divulgação de vínculos entre as crianças.
também que a capacidade de nomear, identificar e ter consciência do habilidades diversas e éda
Experiências
arte visual.
atividade
de autoconhecimento muito apreciada pelas crianças.
e cuidado de si mesmo nas relações cotidianas como nas brincadeiras, dramatizações, danças,
próprio corpo, assim como a construção de uma autoimagem positiva, Ajudá-las
Os na construção
jogos possibilitam quede asuma sensibilidade
crianças aprendam maisadasexplorar músicas e contação de histórias.
investigativa Considerar
node campo preferências,
visual impõe sentimentos
ao(à) professor(a) e opiniõesacompanhar crianças
a
estão associadas às oportunidades oferecidas às crianças para expressão formas eatividade
ajudá-lasbásicasa também movimento
identificar (saltar, girar, cair, deslocar-se, gesticular CONHECER-SE nas diversas oportunidades de interações e
A aproximação dedadiferentes
e conhecimento linguagens
cultura corporal traz para oem
da sociedade cotidiano das
que vivem. O(a)
etc.), professor(a)
suasprodutiva
dinâmicas escolhe
das práticasesses
ou crianças,
qualidades a serem
observar pontos
(rápido,
as auxiliacom
promovidas
o desenvolvimento a seas conhecerem
crianças,
de sua CONVIVER
exploraçõescom comcrianças e adultos em situações comunicativas
unidades de Educação Infantil momentos de ESCUTA, no sentido de egestualidade
a reconhecerem
referenciadas em o que
sua estão
formação, sentindo
na propostanasoulento,
situações,
pedagógica
forte,desenvolvendo
leve, direto,
da
seu corpo.
flexível
uma etc.), ona
identidade
produção
modo
pessoal, como um
de um
osentimento desenho
movimento ocupa
de
deooutras
autoestima, espaço eminstituição
marcas
autonomia
infantis,
todos os
e
ee cotidianas, constituindo modos de pensar, imaginar, sentir, narrar,
produzir/acolher mensagens orais, gestuais, corporais, musicais, na
a fazer
seus sua observação
intervenções
níveis (alto, e para
médio,escuta que dos
baixo), interesses,
possam
planos articulardesejos
e formas, suasbem emarcas
necessidades
como visuais
construir das
a dialogar e conhecer.
plásticas, além das mensagens trazidas por textos escritos, e de FALA, confiança
crianças.
outras marcas em suas
infantis.possibilidades. É importante apoiar as crianças a BRINCAR com parlendas, trava-línguas, adivinhas, memória,
referenciais que
umaaasidentidade
orientem em relação a aproximar-se ou distanciar-se
entendida como expressar/interpretar não apenas pela oralidade, mas desenvolver de determinados Com intenção depessoal,
pontos. garantirum os sentimento
objetivos dede autoestima,
aprendizagem e rodas, brincadeiras cantadas, jogos e textos de imagens, escritos e
também via linguagem de sinais, pela escrita convencional, não- autonomia,
desenvolvimento confiança desse em suas possibilidades e de pertencimento a um outros, ampliando o repertório das manifestações culturais da tradição
determinado O brincar
grupo de campo
faz de conta
étnico-racial,
de experiências,
crença cria religiosa,
oportunidades o trabalho
local de
pedagógico
valiosas
nascimento de
Escuta, fala, pensamento e imaginação convencional, pela escrita braile e também pelas danças, desenhos e ganha
representaçãoforça ao do considerar
cotidiano a organização de situações doque contemplem local e de outras culturas, enriquecendo sua linguagem oral, corporal,
outras manifestações expressivas. etc., e também
experiências com fortalecer
a linguagem osdasvínculoscrianças
oral, com
e também
afetivos
a leitura de todas mundo
as crianças da fantasia
com musical, dramática, escrita, dentre outras.
que
suaselas tomam
famílias contato
e ajudá-las apela
captarleitura de histórias
as possibilidades ee trazidas
a linguagem
outras narrativas escrita.
por diferentes
Este campo ressalta experiências que evidenciam a estreita promovidas pelo(a)para professor(a) ou pelodo contato com representações PARTICIPAR de rodas de conversa, de relatos de experiências,
relação entre os atos de fala e escuta e a constituição da linguagem e do tradições culturais acomcompreensão
a linguagem mundo
oral e de si mesmas.
teatrais. Ao mesmo tempo,pode-se favorecer interações positivas com de contação e leitura de histórias e poesias, de construção de narrativas,
Experiências
pensamento humano desde a infância. Destaca-se a experiência da No domínio da oralidade, a Educação Infantil tem da elaboração, descrição e representação de papéis no faz de conta, da
criança com a linguagem verbal em diálogo com outras linguagens, as crianças
possibilitado enquanto
às crianças com realizam ações
se apropriarem de cuidado individual,
de diversas formas sociais de como as exploração de materiais impressos e de variedades linguísticas,
trocas de fraldas, Experiências banho, sono, dançaalimentação, de modo comunicativo
desde o nascimento, de modo a ampliar não apenas essa linguagem, mas comunicação, A como
dança as cantigas,
ocorre nos festejos as brincadeiras
juninos, de carnaval,
no roda e os nosjogos e construindo diversas formas de organizar o pensamento.
também o PENSAMENTO (sobre si, sobre o mundo, sobre a língua) e a atento, emalém
cantados, um ambiente
de formas planejado,
de comunicação seguro, aconchegante
presentes e
na cultura humana: EXPLORAR gestos, expressões, sons da língua, rimas, imagens,
Temas como animais, plantas, sustentabilidade do ambiente, vida folguedos
O(a) e reisados
professor(a) escolheque marcam
práticas aessas
serem e outras
promovidas ocasiões com significativas
as crianças, CONVIVER com além
crianças
IMAGINAÇÃO. diversificado,
conversas,
de uma
apoiando-as
informações,
comunidade.
e incentivando-as
reclamações, repreensões,a terem maior
elogios autonomia
etc. Isso se textos escritos, dosesentidos
adultos das
e com eles investigar
palavras nas poesias,o mundo natural
parlendas,
cotidiana, produção de bens e economia, nossa cidade, organizações referenciadas
em relação
inicia pela imersão aos em seussua formação,
cuidados
delas em trocas na
pessoais. propostaÉ pedagógica
importante,
comunicativas ainda,
ea prossegueda instituição
conforme ecanções
construir e social. e nos enredos de histórias, apropriando-se desses elementos
sociais etc., e atividades que lidam com números, têm orientado o na sua Na
observação dança, e a
escutacriança dos recria
interesses,movimentosdesejos e partir de
necessidades uma das BRINCAR
com
os
música,
as crianças
momentos de um de ofala
som,
entendimento
decriam
uma situações
ideia,
da importância
e seem que elasde
sensibiliza
cuidar de sua
necessitam
quanto ao pensar
valor
saúde para criar novas falas,com materiais,
enredos, objetos
histórias e elementos
e escritas, da natureza
convencionais e
ou não.
trabalho na Educação Infantil. Esses e outros temas, no entanto, crianças.
e bem-estar
sobre a língua, noexperimentar
decorrer das atividades sua sonoridade cotidianaseexplora e criar com
diferenciar elas de de diferentes
maneiras culturas esentimentos,
EXPRESSAR perceber a diversidade de formas,
ideias, percepções, texturas,
desejos,
precisam ser tratados discutindo noções de espaço, de tempo, de expressivo
hábitos de
Com
ligados seus gestos,ena
àalimpeza
intenção medida
garantirem
decomunicar
preservação doque
osdesejos,
objetivos
ambiente, de àmovimentos
aprendizagem
coleta ideias
do lixo leves
e necessidades,
cheiros, cores, pontos
tamanhos, pesosinformações,
e densidadesdúvidas
que apresentam.
falar
ou na situação,
fortes, rápidos de modo
ou lentos, a sentimentos, e de vista, e descobertas,
quantidade, de relações e de transformações de elementos, quando se desenvolvimentoproduzido
pensamentos. nas atividadesdesse e à percorrendo
campo de experiências,
reciclagem deo espaço
inservíveis. sozinha pedagógico
o trabalho ou EXPLORAR
utilizando múltiplas características
linguagens, do mundoo natural
considerando e social, pelos
que é comunicado
pretende motivar a criança a ter um olhar mais crítico e criativo do interagindo
ganha forçaUma com parceiros.a organização de situações que contemplem nomeando-as,
ao considerar agrupando-as e ordenando-as segundo critérios relativos
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações forma muito importantedos de comunicação oral é a colegas e adultos.
mundo, promovendo-lhe aprendizagens mais significativas. experiências Asem possibilidades
relação aoos expressivas
espaço, aotêm tempo, seus corposesão
ànarrar,
medida experiências às noções de espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
conversa,
especialmente situação em
trabalhadas que sujeitos que
se as crianças tiverem oportunidade de criar descrever, explicar, CONHECER-SE e reconhecer suas preferências por pessoas,
Neste campo, destacam-se experiências nas quais as crianças relatar, quanto às relações
ouvir e transformações.
e argumentar PARTICIPAR de atividades de gêneros
investigação de características de
falam, descrevem, narram, explicam e fazem relações, requisitos movimentos livremente ao com
dançar. outrosO enredoparceiros. também É próprio da nossa
é importante. brincadeiras,
elementos
lugares, histórias,
naturais, objetos,
autores, linguísticos e seu
cultura conversar
Dançar um Experiências
ritual de e contar
nossos casos, o que torna
antepassados, a conversa
brincar de estar uma emprática
um interesse em produzir com a situações,
linguagem espaços,
verbal. utilizando ferramentas
fundamentais para a construção e ampliação de saberes. As vivências social muito frequente. em relação ao espaço de exploração — bússola, lanterna, lupa — e instrumentos de registro e
cotidianas delas na unidade — construir um castelo como cenário de um elegante baile ou em uma escola de samba,
Noções espaciais relativas a uma situação estática — tais ou imitando os movimentos comunicação, como máquina fotográfica, filmadora, gravador, projetor e
faz de conta, procurar um tatu-bola no jardim, cuidar de plantas e de de
como determinado
longe, perto, animal
em cima,ou o jeitoembaixo, de andar dentro, de um forapersonagem
— ou a uma situação computador.
animais, colecionar objetos, movimentar-se por diferentes espaços com dinâmica possibilita–àExperiências
criança explorarcom as a leitura
possibilidades expressivas do seu corpo
na encenação Apara frente,
experiência
depararealidades
para trás,
da criança
fantasiosas.
para com o lado,
a leiturapara decima, para
histórias, baixo,
além de na EXPRESSAR suas observações, explicações e representações
diversos desafios, pensar sobre perguntas como: "Quanto tempo falta mesma
facilitar o acesso a uma linguagem diferente daquela que está presente sobre objetos, organismos vivos, fenômenos da natureza, características
direção, a direita, para a esquerda — começam a ser
para o meu aniversário?", "Por que quando minha avó era criança não apreendidas
no seu cotidiano, pelaspossibilita
crianças aconhecer partir da os relação
detalhes do seu corpoecom
do texto das oimagens do ambiente.
havia televisão?", "Por que alguns objetos afundam e outros não?", "Por ambiente Experiências
à medida com dramatização
e ter contato O com
teatro osque
na
vivenciamreais
personagens
Educação Infantil
situaçõesedeve diversificadas
imaginários
ser umaque aelevam a
experiência
CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal e cultural,
que existem alguns animais com penas e outros com pelos?", "Quantas significativas.reagir, se emocionar e antecipar desfechos. A pelas
leituracrianças:
de histórias reconhecendo seus interesses na relação com o mundo físico e social.
vezes um elefante é maior do que um cavalo?" —, além de fortalecerem integrada possibilitaaàA
às demais
organização
criança
experimentações
perceber do esquema
como afetos,
vividas
corporal medos e da orientação
e surpresas
a leitura
e
podem
de
ser
sua autonomia, podem ser ricas oportunidades para a construção do histórias,
percepção brincadeira,
espacial podem a expressão
e devem plástica,
ser a música,
potencializadas o movimento.
comunicados
Assistindo a uma pelaapresentação
escrita, constituindo teatral, éum meio de
possível conhecimento
notar de si
raciocínio lógico, de noções de ESPAÇO e TEMPO, QUANTIDADES, de intencionalmente,
mesmo, dos outrosaepartir do da exploração
mundo, do corpo dosaobjetos
deeexperiência
tensão corporal
no
classificações, seriações etc., para a percepção de RELAÇÕES e de e o olharExperiências
espaço. maravilhado dedos bebês eque
apreciar uma
de buscam
ampliação
pintura, significar que na ler,
desenhar,o localizar-se,
vivência
presenciam. estética do texto com suas imagens e ilustrações.
TRANSFORMAÇÕES nas situações, objetos e materiais observados ou escrever, brincar e
O aprendizagemmuitas
contato das crianças outras ampliam
desde as
pequenasnoções da criança de
manuseados, e para o desenvolvimento da sua imaginação. espaço. A do fazer teatral, além decom textos
passar pelo de
narrativa ficcional,do
aperfeiçoamento ricos
brincarem imaginação
de fazorganizarde conta,e fantasia,
também e sustentados
se pela
linguagem O(a)ou
oral professor(a)
escrita, porpode imagens e gestos,situações embeneficia
lhes permitem que asexplorar da
crianças
maior experiência
tratem o espaço das
sua crianças
eleitura, representação em usufruir a partir dade “contação”
diferentes de histórias
pontos de
possibilidades
que se faz cotidianamente de ainda
na unidade que elas não
de Educação saibam ler
Infantil, em que
referência;
convencionalmente: favorecer situações de exploração tátil e visual das
aprendem a lidar
propriedades — do comasasimagens,
forma, palavraspor
tamanho,
exemplo,
eposição,
imagens àsinformam
direção quais —,elas
e ajudam a
das remetem.
formas
antecipar muito Conforme que é explicitado
crescem, as por palavras.
crianças podem começar a construir,
geométricasAoplanas escutar e não-planas,
a leitura de integrando
uma história experiências
ou ao elaborar comnarrativas
noções
com a ajuda do(a) professor(a), roteiros para encenar histórias
aespaciais
partir dee um
conhecidas,
gerarando
livro deaimprovisadas
situações
produção
imagens, asde desenhos,
crianças esculturas,
reformulam maquetes ou
elementos
cenários;
constitutivos promover
da língua a observação daou criações
paisagem coletivas,
local por meio parade passeios
confeccionar
ou atividades cenários
na área eescrita.
figurinos,
externa da
A leitura
e utilizar
unidade
diária
ou
de
a iluminação
com
histórias
o apoio
pelo(a)
e de
a sonoplastia.
fotos,
professor(a) é muito importante, pois oportuniza experiências que
imagens,
emocionam relatos e registros,
as crianças chamando
e as ajudam atenção para
a reconhecer as transformações
as regularidades entre
ocorridas ao longo do
diversas narrativas, tempo; criar
a constituir hábito oportunidades
de ouvir histórias para as crianças
etc.
observarem diferentes animais e plantas e reconhecerem algumas de
suas características, investigar
Experiências com a linguagem escrita os hábitos, a alimentação, questionar o
espaço em A que estão, as
presença transformações
constante da linguagem que percebemescrita e no suacrescimento
marcante
einfluência
na aparência de animaiscontemporâneas
nas sociedades e plantas. criam condições para as
crianças observarem e reproduzirem práticas cotidianas de uso de
escrita, em Experiências em relação ao
especial nas brincadeiras detempo
faz de conta, quando os enredos
por elas criados Noções de tempo
colocam físico (dia e noite,
os personagens em situações,estaçõespor do exemplo,
ano, ritmos de
biológicos)
anotar um recado e cronológico ou um (ontem, pedido de hoje,comidaamanhã; feito semana,
por telefone, mês epreencher
ano)
tornam-se
um chequeobjeto ou fazer deuma interesselista de dascompras,
criançasescreverque mostram fazer refências
um convite para uma
em suas conversas a noções de ordem
festa ou anotar a medicação em um receituário, no caso da criança que temporal (“Meu irmão nasceu
antes
toma odepapel mim”,de“Vou médico.visitar meu avô depois da escola”), histórica (“No
tempo antigo”, Além“Quando
da imitação mudamos de atospara nossa casa”,
de escrita feitos “Na época do mais
por parceiros
Natal”),
experientes, e comparar
a apropriação situações da que se dão escrita
linguagem em tempos pelasdiferentes,
crianças se faz por
podendo até ser uma
meio de interações situação
plenas imagináriaa(Hábitos
de ludicidade, partir dedo tempo da vovó e
experiências
hábitos atuais; roupas usadas pelos astronautas
promovidas pelo(a) professor(a): ouvir e recontar histórias, conversar e pelos médicos). O foco
ésobre
apropriar-se
os personagens,das noções escreverde simultaneidade,
seu nome em sequência, um desenho mudança
feito etc.e
permanência de determinadas
Conforme as crianças ações.
se arriscam a ler e a escrever, o(a)
professor(a)Seaspuderem apoia naconversar organização com demembros
suas ideias dasobre
comunidade
o sistema oude com
seus
escrita,familiares
criandoehipóteses perguntarem-lhes sobre ela sobre fatos domeios
e inventando passado, as crianças
de utilizá-la.
podem pensar em como
A escrita elas seriam
do próprio nomeseé tivessem
uma importante nascidoconquista
em outra da época
(por
criançaexemplo,
que entra quando no mundo os dinossauros
das letras.existiam A criança oucomeça
quandoquase ainda que não
existia
desenhando luz elétrica
o nome, etc.)aos e analisar
poucos as elamudanças
passa a observar que os objetos
algumascitados
sofreram
regularidades até hoje.
e nota que as letras sempre se repetem e aparecem de um
mesmo jeito. Por fim, ela percebe que letras ou trechos de seu nome
aparecem também Experiências nos nomesem relação de alguns à medida de seus colegas, o que permite
continuar pensando Cabe à unidade sobre ade Educação
escrita Infantil propor
e escrevendo outrassituações-
coisas a partir
problema
daí. em que a criança possa ampliar, aprofundar e construir novos
conhecimentos sobre medidas de objetos, de pessoas e de espaços, o
que inclui observá-los e utilizar instrumentos para quantificar sua
grandeza.
A contagem de objetos — tesouras, brinquedos, livros etc. —
e pessoas é um dos procedimentos possíveis para a criança aprender a
adicionar ou subtrair quantidades e requer a presença de referências
para a consulta dos números e da ordem numérica, tais como a fita
métrica, o quadro numérico e os livros com muitas páginas para ler.
Contar pontos de dados em geral ajuda as crianças a
construírem diferentes procedimentos de contagem, buscando sempre
formas mais eficientes de solucionar problemas aditivos e subtrativos. A
partir de jogos de tabuleiro, a criança pode construir a noção de
sequência numérica verbal e escrita, usando palavras diferenciadas na
contagem de objetos, compreender que os números são recursos para
representar quantidades e aprender a contar objetos usando a
correspondência um-a-um, sincronizando o gesto e o recitado da série
numérica sem pular os objetos e/ou contá-los mais de uma vez.
Nas experiências de que participam, as crianças podem
aprender a comparar a quantidade de grupos de objetos utilizando as
relações mais que, menos que, maior que e menor que, a utilizar
diferentes estratégias para juntar, repartir e tirar quantidades, e a
avançar ou retroceder em uma série numérica.