‫اصالح مواضيع‬

‫الدورة الرئيسية‬
‫‪6102‬‬
‫الشعبة‪:‬‬
‫علوم اإلعالمية‬
Baccalauréat : Juin 2016 Corrigé Épreuve : Allemand
I. Leseverstehen
1.
a. f

b. r

c. r

d. f

2.
e. muss man einen Platz reservieren, den Eintritt und noh das Essen und Trinken bezahlen.
f. Denn das ist ein Feiertag.
3.

g. Sie laufen auf die Straße, trinken Sekt, schießen Raketen …

h. mögliche Antworten: Zukerfest, dann kann ich viele Süßigkeiten (Kuchen) essen;
Opferfest, dann kann ich neue Kleidung bekommen …

II. Wortschatz
1.
a b c d e f g h
6 4 8 7 2 1 5 3
2.
Firma – bieten – Gehalt – Urlaubsgeld – Arbeitsplatz – Zukunft – dynamische – im Team –

III. Grammatik
1. a- zum – b- in die – c- zur– d- beim
2. dass – obwohl – weil - wenn – denn –
3. er – es – e – e – e – en – es –

1
IV. Schriftlicher Ausdruck

Menzel Chaker, den 01.06.2016

Lieber Jonas / Liebe Anna,

ich hoffe, dass es Dir gut geht. Ich habe in den letzten Ferien eine Klassenreise gemacht.
Ich habe die Hauptstadt „Tunis“ besucht. Ich bin um 7.00 Uhr abgefahren. Ich bin so um
13.00 Uhr in Tunis angekommen. Ich bin dort drei Tage geblieben. Ich habe das Bardo-
Museum besucht. Ich bin auch in die Altstadt gegangen.

Liebe Grüße

Dein(e ) Mailfreund (in) aus Tunesien

2
 ANGLAIS
EXPLICATIONS ET RECOMMANDATIONSGENERALES

I. LA COMPREHENSION DU TEXTE
A. Le texte:

Vous avez un texte de 300 mots (10% plus ou moins) dont la compréhension est à la portée de l'élève moyen.
On ne saura trop vous recommander de faire deux voire même trois lectures attentives du texte afin d‟en
dégager le thème et saisir quelques détails importants car il y aura toujours des questions qui portent sur la
compréhension globale et des questions qui traitent des détails. Ne vous affolez pas surtout s'il y a quelques
mots que vous ne connaissez pas; il y en a toujours dans un texte. Essayez de les comprendre à travers le
contexte ou recherchez les préfixes ou les suffixes. Peut être vous n'aurez jamais besoin de les comprendre
pour répondre aux questions!
N'oubliez pas les titres, sous titres et les notes de bas de page qui peuvent bien vous éclairer quant à la forme
du texte (lettre, article, histoire, date, etc....) et à l'idée générale.
B. Les questions:
Ayant fait suffisamment d'exercices durant vos études (et dans les devoirs de synthèse) à l'école de base et au
secondaire, vous n'aurez sûrement pas de surprises au niveau des types de questions. La recommandation
capitale est de bien lire la consigne et de s’y conformer: si on vous demande de cocher une case, cochez la, si
on vous demande d'encercler une réponse, faites le, et ce pour donner des réponses claires, nettes et
convaincantes.
Pour les questions à choix multiples, il y a toujours une et une seule bonne réponse (sauf si l'on vous indique
autrement dans la consigne). Les autres réponses (au nombre de deux en général) sont des leurres qui peuvent
parfois vous tromper si vous ne faites pas attention; d'où la nécessité d'une lecture attentive.
Les questions qui consistent à compléter des tableaux ou des paragraphes vous sont très familières. Complétez
toujours le tableau avec des détails relevés minutieusement du texte (des dates, des noms, etc…). La plupart
du temps, on vous indique le paragraphe, ce qui facilite votre tâche. Evitez d'écrire des phrases toutes entières
ou des tranches de phrases qui peuvent bien porter des détails à ne pas mettre dans le tableau. Soyez donc
précis et ne mettez pas de détails qui pourraient fausser la réponse.
II y a aussi les questions où l'on vous demande de prouver par des détails ou des phrases relevées dans le texte
que les affirmations proposées sont fausses. Là encore, vous vous y connaissez. Il est inutile et c'est même
faux de répondre par 'vrai' ou 'faux' puisque les affirmations sont déjà fausses. Evitez également de mettre
l'affirmation à la forme négative ou affirmative pour prouver qu'elle est incorrecte. Il faut tout simplement
chercher le bon détail ou la bonne phrase dans le texte. Si vous mettez des détails, des mots ou des phrases
superflues, vous risquez de perdre des points précieux. Aussi faut-il que la réponse soit claire et précise. Il
vous est donc recommandé de bien comprendre les affirmations proposées et explorer le texte ou le
paragraphe pour trouver le détail ou la phrase (parfois on vous demande des phrases) qui va à l'encontre de
l'affirmation proposée.
Voici un exercice assez souvent utilisé: un exercice à trous où l'on vous demande de relever des mots du texte
pour compléter un résumé de ce dernier. Il est donc conseillé de bien lire ce résumé à trous deux ou trois fois
tout d'abord. Ensuite une ou deux lectures du texte s'imposent; ceci vous permettra d'en comprendre l'idée
générale. Maintenant, lisez le résumé encore une fois et complétez le sans oublier de le relire chaque fois que
vous ajoutez un ou deux mots pour s'assurer que les mots que vous utilisez vont bel et bien avec le sens
général du paragraphe. Une variation de ce type d‟exercices consiste à remplir les vides avec des informations
tirées du texte. Là, chaque vide peut contenir plusieurs mots. Lisez bien la consigne !
Les questions de référence (« What do the words refer to? ») sont parfois assez délicates. Le mot souligné dans
le texte peut parfois remplacer un mot, plusieurs mots, une phrase, une idée ou même un paragraphe. Le plus
souvent, le mot souligné a un caractère anaphorique, c'est-à-dire qu'il vous renvoie à un mot, un objet, une
phrase-ou un paragraphe antérieur. Toutefois, parfois il peut renvoyer à un mot, un objet, une phrase, ou un
paragraphe postérieur. C'est pourquoi, il faut bien lire et relire le contexte avant et après le mot souligné pour
donner une réponse précise et définitive.
Pour trouver des mots qui correspondent à des définitions proposées, vous disposez d'un atout très important:
le contexte. Lisez donc bien les définitions et le paragraphe indiqué pour identifier les mots. N'oubliez pas de
remplacer chaque fois le mot du texte par la définition pour vérifier si c'est bel et bien la bonne réponse. Une
variation de cette technique consiste à rechercher l‟antonyme de quelques mots présentés.
La dernière question de compréhension, depuis quelques années, est une question d'évaluation qui vous
demande votre avis personnel et justifié. Ne la considérez pas comme une question détachée du texte. Partez
de votre compréhension du texte pour donner une réponse courte (ne dépassez pas deux phrases), soyez clair
et précis et surtout justifiez votre réponse. Ne faites pas des copies intégrales du texte.
Une question récemment ajoutée à la composante d‟étude de texte porte sur les fonctions langagières.
Le candidat est appelé à identifier la fonction exprimée par une déclaration ou une expression
dans le texte ou à retrouver la déclaration/ ou l‟expression qui correspond à une fonction donnée. Une
connaissance des fonctions langagières et les expressions qui s'y rapportent est, donc, indispensable. Vous
avez sûrement acquis un répertoire important de fonctions langagières(apologizing, inviting,. complaining,
advising, suggesting, blaming, expressing surprise, a wish, regret, desire...) et les expressions qui y
correspondent.
Une autre question pourrait consister à apparier les paragraphes du texte avec leurs titres (ou sous-titres)
Vous avez sans doute remarqué que toutes les questions vous demandent d'exercer votre talent de lecture et
d'étude de texte. Vous avez certainement fait beaucoup d'exercices de ce genre et bien d'autres encore.

II. LA LANGUE

Cette composante consiste en deux ou trois exercices visant à évaluer les acquis lexicaux ou/et grammaticaux
du candidat.
Les exercices désormais classiques et les plus utilisés sont les exercices à trous qui vous sont très familiers.
Dans la liste, il y a presque toujours deux mots de plus. Vous devez utiliser chaque mot une et une seule fois.
Là encore votre savoir- faire de lecture et de compréhension est mis à l'épreuve. Il convient donc de lire la liste
des mots proposés et de procéder ensuite à une lecture attentive pour dégager le thème général du paragraphe.
Si, en passant, vous reconnaissez l'emplacement d'un mot, mettez y une croix et soulignez le mot au crayon.
Au cas où le paragraphe a une introduction, la première phrase, généralement laissée intacte, vous aidera à
comprendre le sens général du paragraphe. Maintenant, lisez la liste des mots proposés encore une fois; le sens
et la forme grammaticale vous diront si le mot est à mettre, à ne pas mettre ou à écarter. Lorsque vous
réussissez à mettre un ou deux mots, relisez encore une fois le paragraphe pour voir si c'est bien la bonne
réponse. Marquez au crayon (mettre une croix, souligner, encercler/barrer...) le(s) mot(s) déjà utilisé(s). Si
vous n'êtes pas sûr d'une réponse, évitez de vous attarder; mettez un point d'interrogation devant, au crayon
bien sûr, et revenez-y ultérieurement. Et à ce propos, la gestion rationnelle du temps est vivement
recommandée. Attention lorsque vous recopiez les mots, les fautes d'inattention peuvent vous coûter cher. En
effet, il faut faire très attention à l‟orthographe des mots, et si un mot est à utiliser au début d‟une
phrase, il doit impérativement commencer par une majuscule.
Dans l'exercice à choix multiples, vous avez le tronc qui est la phrase à compléter, suivi (dans le cas de
l'épreuve d'anglais) de trois choix de réponse dont une et une seule est la bonne réponse. Les deux autres
choix de réponse sont des leurres. Si vous êtes sûr de l'un des leurres, procédez alors par élimination et écartez
le immédiatement pour passer de 33% à 50% de chance d'avoir la bonne réponse. Vous pourrez également
lire le tronc et essayer de répondre mentalement sans vous soucier des trois choix proposés. Ensuite il faut
confronter votre réponse avec les choix proposés. Si cette méthode ne marche pas, lisez le tronc suivi chaque
fois de l'un des trois choix de réponse car la bonne réponse sonne bien la plupart du temps. S'il existe une
continuité au niveau du sens et au niveau grammatical, c'est probablement la bonne réponse. Parfois il y a des
troncs qui ne s'accordent pas grammaticalement avec les choix de réponse, ce qui facilite leur élimination!
Il y a lieu de noter, ici, que cet exercice peut être présenté sous la forme d‟un tableau. Là, il faut bien lire la
consigne : si on vous demande d‟encercler le mot correct, faites-le. Si, par contre, on vous demande de réécrire
le mot choisi dans le vide, il faut le faire.
Si l'un des exercices proposés est un exercice d'appariement ('matching'), il se présentera à peu près comme
suit : un tableau dont la colonne „A‟ contient, par exemple, des parties de phrases numérotées et en ordre et
dont la colonne „B‟ contient des parties de phrases en désordre. Il y a toujours (sauf si autrement indiqué) une
partie de plus dans la colonne B: c'est un leurre.
Là encore votre savoir faire de lecture et de compréhension sont des atouts importants. Lisez donc les
phrases/le dialogue dans la colonne 'A' et aussi le contenu de la colonne 'B' pour essayer de cerner l'idée clé
du dialogue/paragraphe. Vous pouvez commencer par éliminer le leurre si vous le reconnaissez. Ceci réduit
les choix de réponse et facilite votre tâche. Faites appel au sens et à votre connaissance des formes
grammaticales et des fonctions pour trouver les bonnes réponses. Marquez chaque réponse définitive avec un
crayon pour réduire le champ des choix à faire et faciliter votre travail. Relisez le dialogue/paragraphe
chaque fois que vous trouvez une ou deux bonnes réponses pour en avoir le cœur net. Il faut toujours répondre
(sauf si autrement indiqué dans la consigne) en indiquant la bonne lettre dans l‟espace réservé aux réponses
1+d 2+c 3+e 4+a 5+f 6+b

L'un des exercices proposés peut être, entre autres, un exercice portant sur la conjugaison et la morphologie.
C'est un exercice qui vous est familier. Il consiste en un paragraphe où vous avez des mots (essentiellement
verbes et/ou noms, généralement au nombre de six ou sept). Votre tâche consiste à mettre les mots dans les
temps et/ou les formes corrects. Les formes pourraient être : un nom (singulier ou pluriel selon le contexte), un
adjectif, un participe passé un adverbe, un participe présent (le mot +ing), la voix passive, la forme
comparative ou superlative... Pour ce qui est de la conjugaison, on ne saura trop vous recommander de faire
appel à votre talent de lecture et compréhension et de vous fier au sens tout d'abord tout en détectant les
indicateurs de temps comme „last/next/ the previous week/month/year, ago, soon, tomorrow, two months/days
/ years later, in 1968, in the year 2002, since, for, recently, lately, rarely, generally, usually, never, often,
always, now, nowadays...‟
Un exercice ajouté récemment à la composante 'Langue' consiste à reformuler conformément à une consigne
précise deux phrases séparées. Là, votre savoir grammatical est mis à l'épreuve. Par exemple, on pourrait
vous demander de reformuler la phrase en utilisant 'Unless,' ou en effectuant une inversion en commençant la
phrase avec 'By no means'. On pourrait éventuellement tester votre connaissance de la voix passive, du style
direct et indirect et des adjectifs composés de la même façon II faut donc bien lire la consigne et la phrase
initiale afin d'identifier la forme et/ou la règle grammaticale à employer dans la phrase reformulée.

III. L'EXPRESSION ECRITE

Deux exercices vous seront proposés : un exercice guidé et un exercice moins contrôlé
(relativement libre) dont les thèmes sont motivants et intéressants

Dans l'exercice guidé, on vous demandera de faire l'une des trois tâches suivantes :

 Vous avez à compléter un dialogue court.

 Vous avez à développer des notes pour avoir des phrases cohérentes
 Vous avez un tableau, un diagramme, un graphe ou une image à transformer en texte.

Dans l'exercice de rédaction relativement libre vous devez:

 bien comprendre le sujet proposé. Faites donc plusieurs lectures attentives du sujet et soulignez toute
consigne à propos de la longueur, du format demandé (lettre, article, email, etc.) et du destinataire (ceci est
très important pour le choix du degré de formalité de votre production) Notez aussi les verbes importants
qui contrôlent la consigne comme « describe, analyze, compare, contrast, define, discuss, explain, and
illustrate, state, … »
 prendre quelques minutes pour faire un plan,
 rédiger une introduction qui peut être une question à laquelle vous répondez dans la conclusion ou bien une
affirmation que vous appuyez dans la conclusion
 rédiger des phrases courtes et claires,
 veiller à l'enchaînement logique et fluide des phrases et des paragraphes : la cohérence et la cohésion de
votre production sont importantes lorsqu‟on vous accorde la note,
 éviter d'écrire des phrases superflues. D'ailleurs vous n'avez pas le temps de le faire,
 faire attention au temps employé et à l'accord sujet et verbe,
 éviter les articles inutiles,
 mettre les «s» de la troisième personne: „he makes‟
 mettre les «s» du pluriel,
 éviter de mettre des «s» aux noms incomptables (advice, information, etc.),
 soigner votre écriture,
 utiliser la ponctuation à bon escient,
 gérer judicieusement votre temps,
 relire votre production afin de corriger toutes sortes de fautes

Les critères d’évaluation de cet exercice portent sur :

 adhérence à la tâche et adéquation du contenu

 exactitude lexicale et grammaticale
 ponctuation et orthographe

SECTIONS : Mathématiques +Sciences Expérimentales + Economie et Gestion + Sciences de

l’Informatique
ANGLAIS (SESSION PRINCIPALE)
Le sujet comporte 04 pages

I. READING COMPREHENSION

1. It‟s common these days to hear of a new mobile game that accumulates impressive downloads
and sales almost overnight–and then disappears just as fast. A growing raft of gamelike
applications (apps) hope to stay in users‟ pockets for the long term. How? By offering them the
ability to learn a new language, practise web coding or improve their memory. As smartphones
become a constant part of the human experience, more and more people are wondering what
their phones have done for them. So-called brain- training apps propose we spend our free time
training our minds. “There‟s a long-term consumer interest in health”, explains Kunal Sarkar,
the manager of brain-training company Lumosity. “Taking care of your mind is another part of
that”.

2. The difference from past generations of educational software programs that teach typing or
basic math is that these apps feel like games, not homework. Lumosity, a puzzle program, was
created by neuroscientists in collaboration with game designers. More than 18 million people have
downloaded it since its launch last year. „Duolingo‟, an app that teaches foreign languages, grants
users experience points and badges as they learn new grammar skills, much as console titles like
„Call of Duty‟ do. And „Codecademy‟ teaches the basics of computer programming in short tutorials.

3. Brain apps are hardly a cure-all. Conversing with native speakers remains the best way to
learn a foreign language. Some experts even question Lumosity‟s long-term mental benefits. At
the very least, though, these apps work on the same basic concept that teachers have been trying to
drill into our heads since kindergarten: learning can be fun.

th
Time Magazine October 13 , 2014 (Adapted)
 CORRIGE (SESSION PRINCIPALE)

CORRECTION SCALE
READING COMPREHENSION 12 marks
1. a or c 1 mark
Mobile apps Use
a) Codeacadem a) Teaching the basics of computer 3X1=3
2. y programming marks
b) Lumosity b) Puzzle program
c) Duolingo c) Language teaching
a) (As smartphones become a constant part of the human experience,
more and more) people are wondering what their phones have done for
them.
b) Lumosity, a puzzle program, was created by neuroscientists in 3X1=3
3. collaboration with game designers. marks
c) Conversing with native speakers remains the best way to learn a
foreign language.
a. a raft 2X1=2
4. b. software programs that teach / tutorials marks
a) consumer interest in health 2X1=2
5. b) Lumosity / the puzzle program marks
6. Accept any plausible and justified answer 1 mark
WRITING 12 marks
 Appropriate use of the prompts 2 marks
1.  Language 2 marks
2. Adherence to task 3 marks
Language accuracy 3 marks
Mechanics of writing 2 marks
LANGUAGE 12 marks
6 X 0,5 =
1. enough – limits – safe – issue – exposed - health 3 marks
qualifications – is presented – organising – best – helpful – have been using / have 6 X 0,5 =
2. 3 marks
used

SECTIONS : Mathématiques +Sciences Expérimentales + Economie et Gestion + Sciences de

l’Informatique
SESSION DE CONTRÔLE
Le sujet comporte 4 pages
I. READING COMPREHENSION (12 marks)

1. A test that tells you how long you will live for is to go on sale in Britain this year. The £435 blood
test will offer the alluring possibility of estimating your lifespan. Some scientists said the test could
also provide insights into a range of age-related disorders like Alzheimer‟s and cancer. Others,
however, have already raised questions about ethical issues.

2. Researchers working on the technology said they would be able to read a person‟s „biological age‟
by the length of structures on the ends of a person‟s chromosomes, called telomeres. They believe
telomeres are an important indicator of the speed at which a person is ageing. Several studies have
 ‫امتحان البكالوريا ‪ 1026‬الشّعب العلمية والاقتصادية ّ‬
‫املادة‪ :‬العربية الدّورة الرئيسية ّ‬
‫إصالح الاختبار ّ‬
‫ألاعداد‬ ‫ألاجوبة‬
‫ّ‬ ‫‪ .1‬التقسيم حسب البنية الحجاجية‪:‬‬
‫ّ‬

‫العناوين املضمونية ّ‬ ‫العناوين حسب‬ ‫حدود املقاطع ّ‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬

‫نقطتان ّ‬ ‫البنية ّ‬
‫‪ّ 8x0210‬‬ ‫مسؤولية الشباب في قيادة مجتمعاته ّ‬ ‫ألاطروحة ّ‬ ‫من "إن الطاقة‪"...‬‬
‫ّ‬ ‫إلى "‪ ...‬بناء الوطن" ّ‬
‫ّ‬ ‫سيرورة الحجاج ّ الاستدالل على قدرة الشباب على قيادة‬ ‫من "فلقد عبر‪ "...‬إلى‬
‫ّ‬ ‫مجتمعاته ّ‬ ‫"‪...‬ألامريكية" ّ‬
‫الاستنتاج ّ ضرورة احتكام الشباب لقيم العقل والعلم‬ ‫بقية النصّ ّ‬
‫ّ‬
‫لتطوير املجتمعات‪ّ .‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ .2‬ألاطروحة املدحوضة‪ :‬من قبيل ّ‬
‫الشّباب عاجز عن تحمل املسؤولية في بناء ألاوطان وقيادة املجتمعات‪ّ 2‬‬
‫نقطة‬
‫واحدة ّ‬ ‫‪ .3‬املرادفات املالئمة للسياق‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬جسيمة‪ :‬عظيمة‪ /‬جليلة‪ /‬هائلة‪ّ ...‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬عصية‪ :‬شديدة‪ /‬ثابتة‪ /‬مستحكمة‪....‬‬
‫نقطة ونصف ّ‬
‫‪ّ 3 x 020‬‬
‫‪ -‬تقتض ي‪ :‬تتطلب‪ /‬تستلزم‪ /‬تستدعي‪...‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .4‬متطلبات عملية التغيير وغاياتها‪:‬‬
‫ّ‬
‫غايات عملية التغيير ّ‬ ‫متطلبات عملية‬
‫ّ‬
‫التغيير ّ‬
‫ّ‬
‫_ّتحريك التنمية أساس الثورة وهدفها‪ّ .‬‬ ‫‪ -‬التفكير‬
‫نقطة ونصف ّ‬
‫_ّإعادة البناء الاقتصاديّ والسياس يّ والعلميّ ملجتمعاتهم‪ّ .‬‬ ‫‪ -‬التخطيط‬
‫‪ّ 6x0210‬‬
‫ّ‬ ‫_ّإرساء أسس دستوريّة قانونيّة جديدة ّ‬ ‫‪ -‬العمل ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫(مالحظة‪ :‬يقبل من املترشح نقل العبارة من النّص أو التّصرف فيها)‪ّ .‬‬
‫ّ‬
 ‫ّ‬ ‫‪ .5‬املؤشرات الدالة على التوجيه وإلارشاد‪ :‬من قبيل‬
‫ّ‬
‫تقتض ي‪ /‬مطالب اليومّ‪ّ /‬ال بدّ من‪ّ .‬‬
‫ّ‬
‫‪ .6‬التوسع في قول الكاتب إن طاقات التنمية تتعطل في مسارات الفساد‪:‬‬
‫نقطة ونصف ّ‬
‫الفساد يعطل التنمية‪ :‬من قبيل ّ‬
‫‪ّ 3 x 020‬‬
‫‪-‬من مسارات الفساد‪ :‬املحسوبية‪ /‬الرشوة‪ /‬البيروقراطية‪ /‬التهرب الضريبي‪ /‬إسناد‬
‫ّ‬
‫املسؤولية إلى غير أهلها‪ /‬التعدي على حقوق آلاخرين‪ /‬الظلم الاجتماعي‬
‫ّ‬
‫والاقتصادي‪ /‬الفئوية‪ /‬الجهوية‪ /‬طغيان النزعة الفردية‪ /‬نهب الثروات‪ /‬ظهور‬
‫ّ‬
‫نقطتان ونصف ّ‬ ‫جماعات الضغط الانتهازية الفاسدة‪....‬‬
‫‪ 1‬لألفكار ّ‬ ‫‪ -‬مظاهر تعطل التنمية‪ :‬تدني نسبة التشغيل‪ /‬تعطل املشاريع ذات املردودية‬
‫‪ 020‬للغة ّ‬
‫ّ‬ ‫التنموية والاستثمارية‪ /‬انتشار ثقافة الاستهالك‪ /‬فقدان الثقة في السياسة‪/‬‬
‫ّ‬
‫الفوض ى‪ /‬التواكل‪ّ ...‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬الاستنتاج‪ :‬تتطور التنمية بالقضاء على الفساد ّ‬
‫ّ‬
‫(مالحظة‪ :‬للمترشح أن يفصل بين تعطل طاقات التنمية ومسارات الفساد وله أن يراوح‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫بينهما‪ /‬على املترشح تقديم حجج من الواقع خصوصا‪ّ ).‬‬
‫ّ‬
‫‪ .7‬إبداء الرأي في أنّ " الثورة الثقافية شرط اكتمال الثورة السياسية والاجتماعية"‪:‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫أ‪ .‬املسايرة‪ :‬الثورة الثقافية شرط اكتمال الثورة السياسية والاجتماعية‪.‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬الحياة الثقافية تعدل من أهواء الناس وتبث فيهم الوعي فيحافظون على‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫مكتسبات الثورة السياسية‪.‬‬
‫ثالث نقاط ّ‬ ‫‪ -‬الوعي الثقافي يوجه نحو الفعل الاجتماعي والسياس ي السليم فيمنع ارتداد‬
‫‪ 120‬لألفكار ّ‬
‫‪ 020‬للغة ّ‬ ‫الثورة وانتكاسها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬املثقفون هم حراس الثورة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫(ضرب أمثلة على ذلك)‬
‫ّ‬ ‫ب‪ .‬تعديل الرأي بأفكار من قبيل‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يمكن أن يبنى الوعي متالزما مع الثورة‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن للثورة الثقافية أن تسبق الثورة السياسية والاجتماعية ألنها تيهئ ّ‬
‫ّ‬ ‫الشعوب لهذه الثورات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫(مالحظة‪ :‬يقبل من املترشح الاكتفاء باملسايرة أو الجمع بين املسايرة والتعديل)‪ّ .‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .8‬إلانتاج الكتابي‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫ينتظر من املترشح بناء نص حجاجي يقوم على عرض الفكرة املقترحة ودعمها‬
‫ليخلص إلى استنتاج‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أ‪ -‬عرض ألاطروحة‪ :‬تحكيم قيم العقل والعلم في الثورات العربية يحمي‬
 ‫املجتمع ويطوره‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ب‪ -‬سيرورة الحجاج‪ :‬يمكن للمترشح إيراد أفكار من قبيل‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬تحكيم قيم العقل والعلم في الثورات يحمي املجتمع من آفات عديدة‬
‫سبع نقاط ّ‬ ‫مثل‪:‬‬
‫‪ -‬التفكك والتواكل والنزعات الفردية والجهوية والانتماءات ‪ 120‬لألفكار ّ‬
‫‪ 1‬للبناء ّ‬ ‫الضيقة‪...‬‬
‫‪ 1‬للغة ّ‬
‫‪ -‬التطرف وإلارهاب‪...‬‬
‫‪ 020‬للحجم‬
‫‪ -‬الرذيلة وانتهاك القيم املجتمعية‪.‬‬
‫‪ -‬ألاخطار الخارجية‬
‫‪..... -‬‬
‫‪ ‬تحكيم قيم العقل والعلم في الثورات يطور املجتمع‪:‬‬
‫‪ -‬عقلنة الحياة الاجتماعية في جميع مناحيها‪.‬‬
‫‪ -‬توفير املنا املساعد على التنمية‬
‫‪ -‬إخضاع املجتمع لسيادة القانونّ‬
‫‪ -‬ألامن والتماسك‬
‫‪..... -‬‬
‫ت‪ -‬الاستنتاج‪ :‬العمل على توعية الطاقة الشابة بقيم العقل والعلم لبناء‬
‫الوطن وتطوير املجتمع‪.‬‬
‫(مالحظة‪ :‬على املترشح تقديم حجج وأمثلة ذات داللة)‪ّ .‬‬
‫املجموع ّ‬ ‫الحجم ّ‬ ‫الاستنتاج ّ‬ ‫السيرورة ّ‬ ‫ألاطروحة ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ّ2‬‬ ‫بين ‪13‬سطرا‬ ‫‪ّ 5.25‬‬ ‫‪ّ 1.5‬‬ ‫‪ّ 5.25‬‬ ‫البناء ّ‬
‫‪ّ 2.5‬‬ ‫و‪ 17‬سطرا‬ ‫‪ّ 5.25‬‬ ‫‪ّ2‬‬ ‫‪ّ 5.25‬‬ ‫ألافكار ّ‬
‫يسند‪ّ 5.5 :‬‬
‫‪ّ2‬‬ ‫دون ذلك أو‬ ‫‪ّ 5.25‬‬ ‫‪ّ 1.5‬‬ ‫‪ّ 5.25‬‬ ‫اللغة ّ‬
‫أكثر يسند صفر ّ‬
‫‪ّ7‬‬ ‫‪ّ 5.5‬‬ ‫‪ّ 5.75‬‬ ‫‪ّ5‬‬ ‫‪ّ 5.75‬‬ ‫املجموع ّ‬
‫ّ‬
 ‫مساعدة تعليميّة‪ :‬أوجه االستفادة من هذه الورقات‬

‫الرئيس لإلجابة عن األسئلة املقرتحة يف االختبار‪.‬‬

‫السند هو املدخل ّ‬
‫ص ّ‬ ‫‪ -‬فهم النّ ّ‬
‫النص يف ضوء احملور الّذي ينتمي إليه واملهيمنة اخلطابيّة (احلجاج) الّيت ينهض عليها‪.‬‬
‫‪ -‬يُفهم ّ‬
‫وتنوعها يف املضامني وتضافرها‪ ،‬وذلك الستثارة قدرات‬
‫بتدرج األسئلة يف املراقي ّ‬
‫‪ -‬ضرورة الوعي ّ‬
‫التّلميذ يف الفهم واستخدام اللّغة والكتابة‪.‬‬
‫الكتايب العناية التّامة على مستوى الشكل (عدد األسطر )‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬أمهّيّة إيالء الفقرة موضوع اإلنتاج‬
‫الصياغة السليمة)‪.‬‬
‫واملضمون ( املعارف واحلجج الوجيهة و ّ‬
‫أهم‬
‫نظري يكون بإعداد جذاذات حتتوي على ّ‬‫‪ -‬ضرورة االستعداد لالختبار عرب حمورين‪ :‬حمور ّ‬
‫املقومات اخلطابيّة (خطاطات احلجاج والتّفسري)‬
‫أهم ّ‬ ‫األفكار الواردة يف احملاور وختتزل ّ‬
‫تطبيقي يكون عرب ممارسة النّصوص وحتليلها وتنويع األنشطة املوصولة هبا من‬
‫ّ‬ ‫واألسلوبيّة‪...‬وحمور‬
‫الرأي فيها إىل القول عليها عرب الكتابة‪.‬‬
‫رصد للظّواهر وحتليلها فإبداء ّ‬
 RÉPUBLIQUE TUNISIENNE Épreuve : ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION
MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION

EXAMEN DU BACCALAURÉAT Corrigé
SESSION 2016
Section : Sciences de l’informatique Session principale

Exercice 1: (3 + 3.5 = 6.5 points)

1-
Elève V/F Justification Nombre de points
"Mohamed",17,"12/11/2000" F Valeur incompatible avec le type Date. 1
"Kefi", 14.5, "15/02/2003" F Valeur incompatible avec le type Date. 1
"Ali", 16, "16/13/2009" F Valeur incompatible avec le type Date. 1

Elève V/F Justification Nombre de points

"Mohamed",17,"12/11/2000" F L'année doit être comprise entre 2003 et 2010. 1
"Kefi", 14.5, "15/02/2003" V 1
"Ali", 16, "16/13/2009" F Le mois doit être compris entre 1 et 12 1

2-
Traitement Séquences d'instructions Nombre de points
Afficher le premier Lire (F_El, el) 0.25
enregistrement du fichier Ecrire(el.nom,el.moyenne,el.date_nais.jour,"/",el.date 0.25
F_El. _nais.mois,"/",el.date_nais.annee)
Ajouter l'élève ("Tounsi", Pointer (F_El,Taille_fichier(F_El))
0.25
14.5,"15/02/2004") à la fin du e.nom ←"Tounsi"
0.25
fichier F_El. e.moyenne ← 14.5 0.25
e.date_nais.jour ← 15 0.25
e.date_nais.mois ← 2 0.25
e.date_nais.annee ← 2004 0.25
Ecrire (F_El, e) 0.25
Ajouter un point à la Pointer (F_El, 1) 0.25
moyenne du deuxième élève Lire (F_El,e) 0.25
du fichier F_El. e.moyenne ← e.moyenne + 1 0.25
Pointer (F_El, 1) 0.25
Ecrire (F_El, e) 0.25

SI –Bac2016 – Session Principale - Algorithmique – Corrigé Page 1 / 5

Exercice 2 : (7.5 points)
0) DEF PROC Gagnant (M:Tab ; N:Entier)
1) Si FN trouve(M,N)=2 Alors Ecrire("Joueur 2 gagnant")
Sinon Si FN trouve(M,N)=1 Alors Ecrire("Joueur 1 gagnant")
Sinon Ecrire("Partie nulle")
FinSi
2) Fin PROC Gagnant

0) DEF FN trouve (M:Tab ; N:Entier): Entier

1) T ← 0
SI FN Horiz_verti(M,N,1) ≠ 0 Alors T ←FN Horiz_verti(M,N,1)
FinSi
SI FN Horiz_verti(M,N,2) ≠ 0 Alors T ← FN Horiz_verti(M,N,2)
FinSi
2) Trouve ← T
3) Fin FN Trouve

0) DEF FN Horiz_verti (M:Tab; N,joueur: Entier): Entier

1) J_G ← 0
i 0
Répéter
ii+1
j 0
Répéter
jj+1
Si (M[i,j]=joueur) ET (M[i,j+1]=joueur) ET (M[i,j+2]=joueur) ET (M[i,j+3]=joueur)
Alors J_G ← joueur
FinSi
SI (M[j,i]=joueur) ET (M[j+1,i]=joueur) ET (M[j+2,i]=joueur) ET (M[j+3,i]=joueur)
Alors J_G ← joueur
FinSi
Jusqu’à (J_G=joueur) ou (j=N-3)
Jusqu’à (J_G=joueur) ou (i=N)
2) Horiz_verti ← J_G
3) Fin FN Horiz_verti

Barème :
Traitement Nombre de points
Test + affichage du résultat (0.25+0.25)*3
Vérification horizontale (parcours + test) 1+1
Vérification verticale (parcours + test) 1+1
Retour du résultat de la vérification 0.75+0.75
Entêtes des modules 0.5

SI –Bac2016 – Session Principale - Algorithmique – Corrigé Page 2 / 5

Exercice 3 : (9 points)
DEF PROC RIB (Var f , f_v : Texte)
Résultat = f_v
f_v = PROC Remplir_RIB_valide(f,f_v)
PROC Tri(f_v)
Fin PROC RIB

DEF PROC Remplir_RIB_valide (Var f,f_v : texte) Tableau de déclaration des objets locaux
Résultat = f_v Objet Type / Nature
f_v = [Associer (f_v,"c:\RIB_valide.txt"), R, cle, code Chaîne de caractères
Recréer (f_v), Ouvrir (f), Ouvrir (f_v) ] Cl, e, n, cr Entier
Tantque Non Fin_fichier (f) Faire Mod97 Fonction
Lire_nl (f,R)
cle ← Sous_chaîne(R,19,2)
valeur (cle,cl,e);
code ← Sous_chaîne(R,1,18)+"00"
cr ← 97 – FN Mod97(code)
SI cr = cl Alors Ecrire_nl (f_v,R)
FinSI
FinTantque
Fermer (f)
Fermer (f_v)
Fin PROC Remplir_RIB_ valide

DEF PROC Tri (var f_v:texte) Tableau de déclaration des objets locaux
Résultat = f_v Objet Type / Nature
F_v = [Ouvrir (f_v), N ←0 ] cbi, cbj, temp Chaîne de caractères
{transfert dans un tableau} N, i, ind, j Entier
Tantque Non Fin_ficher (f_v) Faire T Tableau de 100 chaîne [20]
N ← N+1
Lire_nl (f_v, T[N])
Fin Tantque
Pour i de 1 à N-1 Faire
ind ← 1
cbi← Sous_chaîne(t[i],1,2)
Pour j de 2 à N Faire {tri du tableau}
cbj ← Sous_chaîne (t[j],1,2)
SI cbi > cbj Alors ind←j
FinSi
FinPour
temp←t[i]
t[i]←t[ind]
t[ind]←temp
FinPour
Ouvrir (f_v) {transfert dans le fichier}
Pour i de 1 à N Faire
Ecrire_nl (f_v,t[i])
Finpour
Fermer (f_v)
Fin PROC Tri
Barème :

SI –Bac2016 – Session Principale - Algorithmique – Corrigé Page 3 / 5

 Traitement Nombre de points
Remplissage du fichier "RIB_valide.txt":
- Association + Création + Ouverture + Fermeture des fichiers 0.25*5
- Parcours du fichier "RIB.txt" + Lecture d'une ligne 1 + 0.5
- Calcul de la clé 1
- Test + Ecriture 0.5+0.5
Tri du fichier "RIB_Valide.txt" :
- Transfert dans un tableau 1
- Tri du tableau 1
- Transfert des éléments du tableau trié dans le fichier 1
Entêtes des modules 0.5
TDOL 0.75

Exercice 4 : (17 points)

1) Analyse du programme principal :
Nom : Codage_Fibo Tableau de déclaration des nouveaux types
Résultat = PROC Affiche_code(M,n) Type
(M,n) = PROC Terme_fib(k,n,M) Tab = Matrice de 2 lignes et de 100 colonnes
PROC Coeff_terme(k,n,M) d'entiers
K = PROC Saisie(k)
Fin Codage_Fibo
Tableau de déclaration des objets globaux
Objet Type / Nature
M Tab
K,n Entier
Affiche_code Procédure
Terme_Fibo Procédure
Coeff_terme Procédure
Saisie Procédure
2) Analyse des modules envisagés
DEF PROC affiche_code(M:Tab;n:entier) Tableau de déclaration des objets locaux
Résultat = Ecrire(ch) Objet Type / Nature
ch = [ ch←""] Ch Chaîne de caractères
Pour i de 2 à n Faire i Entier
Convch(M[2,i],c) c Caractère
ch ← ch + c
Fin Pour
ch←ch + "1"
Fin PROC affiche_code
DEF PROC terme_fib(k:entier ; var n:entier;var M:tab)
Résultat = M,n
(M,n) = [M[1,1]←1, M[1,2]←1, n ←2]
Tantque M[1,n]+ M[1,n-1]<= k Faire
n←n+1
M[1,n] ← M[1,n-1]+ M[1,n-2]
Fin Tantque
Fin PROC terme_fib

SI –Bac2016 – Session Principale - Algorithmique – Corrigé Page 4 / 5

DEF PROC coeff_terme(k,n:entier ; var M:tab) Tableau de déclaration des objets locaux
Résultat = M Objet Type / Nature
M= [s←0] i, s Entier
Si M[1,n]=k alors nn-1
Finsi
Pour i de n à 2 pas -1 Faire
SI (s + M[1,i]) ≤ k Alors
s← s + M[1,i]
M[2,i]←1
Sinon M[2,i]←0
FinSI
FinPour
Fin PROC coeff_terme

DEF PROC Saisie(var k:entier)

Résultat = k
k= [ ]
Répéter
k=donnée
Jusqu'à k  0
Fin PROC Saisie
Barème :
Traitement Nombre de points
Décomposition 1
Appels + cohérence des paramètres 0.5 + 0.5
Saisie de k avec respect des contraintes 1.5 = 0.5 + 1
Détermination des termes de Fibonacci
- Initialisation 0.75
- Parcours 1
- Calcul du nouveau terme 1
- Incrémentation du compteur 0.25
Décomposition de K en une somme des termes de la
suite de Fibonacci
- Initialisation 0.5
- Parcours 1.5
- Test 1
- Calcul de somme 1
Détermination du code de Fibonacci + Affichage
- Initialisation 0.5
- Parcours 1
- Test (0 ou 1) 0.5
- Concaténation 0.5
- Ajout du caractère "1" 0.5
- Affichage 1
TDNT + TDOG + TDOL 0.5 + 1 + 1

SI –Bac2016 – Session Principale - Algorithmique – Corrigé Page 5 / 5

 RÉPUBLIQUE TUNISIENNE Épreuve : Bases de Données
MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION
 Durée : 2 h
EXAMEN DU BACCALAURÉAT
SESSION 2016 Coefficient : 1,5
Section : Sciences de l'informatique Session principale - CORRIGE

Exercice 1 : (0.25 * 3) * 4 = 3 points

Dans un contexte de base de données, valider chacune des propositions suivantes en mettant la
lettre V si elle est correcte ou la lettre F si elle est fausse.

1) La mise à jour d’une table peut être réalisée par une opération :
V d’insertion de données
V de modification de données
V de suppression de données

2) En langage SQL, la modification de la structure d’une table est effectuée avec la commande :
F UPDATE
F MODIFY
V ALTER TABLE

3) En langage SQL, la clause ADD permet l’ajout de :

V colonnes à une table
V contraintes d’intégrité
F tables dans une base de données

4) En langage SQL, la commande REVOKE fait partie du :

F Langage de Définition de Données (LDD)
F Langage de Manipulation de Données (LMD)
V Langage de Contrôle de Données (LCD)

SI –Bac2016 – Session Principale - Base de Données – Corrigé Page 1 / 4

Exercice 2 : (9 points) 1.5 + 1.5 + 0.5 + (2 * 0.75) + (0.5 + 0.5) + (3 * 1) = 9 points
Le ministère de l’intérieur se propose de concevoir une base de données pour gérer les affaires
régionales et locales du pays. Le territoire tunisien est décomposé en 6 régions de planification
(Nord-Est, Nord-Ouest, Centre-Est, Centre-Ouest, Sud-Est et Sud-Ouest), en 24 gouvernorats et en
264 délégations.
La représentation textuelle de cette base de données simplifiée est décrite comme suit :
REGION (CodeReg, LibReg)
GOUVERNORAT (CodeGouv, LibGouv, DateGouv, CodeReg#)
DELEGATION (CodeDel, LibDel, DateDel, PopDel, SupDel, CodeGouv#)

1) Dresser la représentation graphique de cette base de données. 0.5*3= 1.5 points

REGION 1
CodeReg
LibReg GOUVERNORAT
CodeGouv 1
LibGouv DELEGATION
 DateGouv CodeDel
CodeReg LibDel
DateDel
PopDel
SupDel
 CodeGouv

2) (1.5 points)
CREATE TABLE DELEGATION (
CodeDel Varchar(3) PRIMARY KEY,
LibDel Varchar(40) NOT NULL,
DateDel Date,
PopDel Decimal(9,3),
SupDel Decimal(6,3),
CodeGouv Varchar(2),
CONSTRAINT FK1 FOREIGN KEY (CodeGouv) REFERENCES GOUVERNORAT
(CodeGouv));

3) ALTER TABLE DELEGATION ADD CONSTRAINT CA CHECK SupDel > 0; (0.5 pt)
4)
a- CREATE USER 'USER2016' IDENTIFIED BY 'BDINT2016'; (0.75 pt)

b- GRANT UPDATE, DELETE ON DELEGATION TO USER2016; (0.75 pt)

SI –Bac2016 – Session Principale - Base de Données – Corrigé Page 2 / 4

 5)
a- L’utilisateur n’a pas le droit d’ajouter des données dans la table DELEGATION (car on lui
a attribué uniquement les droits de modification et de suppression). (0.5 pt)
b- Attribuer à l’utilisateur USER2016 le droit d’insertion sur la table DELEGATION. (0.5 pt)

6) Écrire les requêtes SQL permettant d’afficher :

a- (1 point)
SELECT CodeGouv, LibGouv
FROM GOUVERNORAT
WHERE DateGouv > '01/01/2000'
ORDER BY LibGouv;

b- (1 point)
SELECT CodeDel, LibDel, PopDel, SupDel
FROM DELEGATION D, GOUVERNORAT G
WHERE D.CodeGouv = G.CodeGouv
AND LibGouv = 'Manouba';

c- (1 point)
SELECT CodeGouv, COUNT(CodeDel), SUM(SupDel), SUM(PopDel)
FROM DELEGATION
GROUP BY CodeGouv;

Exercice 3 : (8 points)

 Représentation textuelle
DEMANDEUR (CinDem, NomDem, PreDem, DnaDem , TelDem, AdrDem, CodeDip#,
DatDipDem) (1 point)
DIPLOME (CodeDip, LibDip) (0.5 point)
OFFRE (RefOff, DateOff, CodeDip#, NbrPostOff, CodeEnt#) (0.75 point)
ENTREPRISE (CodeEnt, NomEnt, AdrEnt, TelEnt) (0.75 point)
AFFECTATION (CinDem#, RefOff#, DateAff) (0.75 point)

SI –Bac2016 – Session Principale - Base de Données – Corrigé Page 3 / 4

  Description des colonnes (0.25*17 = 4.25 points)
Nom de la colonne Description
CinDem Numéro de la carte d’identité du demandeur d’emploi
NomDem Nom du demandeur d’emploi
PreDem Prénom du demandeur d’emploi
DnaDem Date de naissance du demandeur d’emploi
TelDem Numéro de téléphone du demandeur d’emploi
AdrDem Adresse du demandeur d’emploi
DatDipDem Date d’obtention du diplôme du demandeur d’emploi.
CodeDip Code du diplôme
LibDip Libellé du diplôme (Exp : Licence en informatique…)
RefOff Référence de l’offre d’emploi lancée par une entreprise
DateOff Date d’élaboration de l’offre d’emploi lancée par une entreprise
NbrPostOff Nombre de poste(s) de l’offre d’emploi
CodeEnt Code de l’entreprise
NomEnt Nom de l’entreprise
AdrEnt Adresse de l’entreprise
TelEnt Numéro de téléphone de l’entreprise
DateAff Date d’affectation du demandeur d’emploi à une offre

SI –Bac2016 – Session Principale - Base de Données – Corrigé Page 4 / 4

 Corrigé du sujet nº1.
ANNEXE II
EXAMEN 01
04
BACCALAUREAT Epreuve de: ESPAGNOL

CORRIGÉ DU SUJET Nº1

COMPRENSIÓN 6 puntos

1)- Contestar con "Verdadero" o "Falso: ------------------------  2 puntos

a b C d
0,5 x 4
Falso Verdadero Falso Falso

2)- Completar las frases siguientes con la forma adecuada: ------------------- 1 punto

a)- a)- Según el texto, las esculturas de cartón (fallas) son : grandes .
0,5 x 2

b)- Según el texto, la fiesta de las Fallas se caracteriza por : el ruido

1,5 punto
3)- Según el texto,¿Cómo se divierte la gente por la noche durante estas fiestas? -----------
0,5 x 3
-------------------------------------------------

Durante estas fiestas la gente asiste a conciertos de cantantes famosos, admira las fallas,
Baila y se divierte en los bares.

4)- Relacionar con una flecha cada ciudad con el plato típico de su región:
1,5 punto

1. San Fermin a. Zaragoza 0,5 x 3

2. La feria de abril b. Valencia

3. El Pilar
c. Sevilla
4. Las Fallas
d. Pamplona




 Corrigé du sujet nº1.

EXAMEN ANNEXE II
02
BACCALAUREAT 04
Epreuve de: ESPAGNOL

LENGUA 9 puntos
I- ORTOGRAFÍA: ------------------------------------------------------------------------------
1 punto
Colocar los cuatro acentos que faltan:
0,25 x 4
Sevilla es la capital de Andalucía, está en el sur de España, a unos 540 kilómetros
de Madrid. Tiene un río famoso que se llama el Guadalquivir.
.


2 puntos
II- VOCABULARIO: ---------------------------------------------------------------------------------------------

1)- Buscar el sinónimo de las palabras subrayadas: ---------------------------- 0,5 punto

(0,25 x 2)
a- maravilloso espectacular, impresionante
b- fundamental esencial, principal

0,5 punto
2)- Buscar el antónimo de las palabras subrayadas: ------------------------------
(0,25 x 2)
a- moderna antigua, vieja
b- Al principio al final

3)- Completar este texto con cuatro palabras de la lista siguiente:

1 punto
país/ mundo / oliva/ obras / verduras / elementos -----------
(0,25 x 4)
La comida española forma parte de la dieta mediterránea que es una de las más
sanas del mundo. Se suele comer muchas frutas y verduras, pescado,
carne y productos lácteos. Todo se cocina prácticamente con aceite
de oliva , ya que España es el primer país productor del mundo.






 Corrigé du sujet nº1.


EXAMEN ANNEXE II
03
BACCALAUREAT 04
Epreuve de: ESPAGNOL

III- GRAMÁTICA: ----------------------------------------------------------------------------------------- 6 puntos

1)- Elegir la preposición correcta: (2 puntos) 2 puntos

a.Cada fin de semana vamos de compras al supermercado. (0,5 x 4)

b.Tengo plena confianza en mi esposa.

c. Zaragoza está a unos 300 kilómetros de Barcelona.

d. Te voy a esperar hasta las cinco de la tarde

2)- Completar con los verbos "SER" o "ESTAR" : --------------------------

2 puntos
a. La Sagrada Familia es una catedral muy famosa, está en Barcelona. (0,25 x 8)

b. Hoy es un día festivo, la escuela está cerrada.

c. Ahora es la una del mediodía y Pedro está todavía durmiendo.
d. Susana es muy inteligente por esto está estudiando ingeniería.

3)- Poner los verbos entre paréntesis en el tiempo adecuado:

a. La semana pasada Manolo y Rosa VISITARON a sus abuelos en Galicia.

b. Este año, Túnez HA RECIBIDO el premio Nobel de la paz. 2 puntos
c. Antes, no HABĺA correo electrónico, la gente se enviaba (0,5 x 4)

cartas escritas a mano.

d. El año que viene mis padres VOLVERÁN a vivir en el pueblo.

. 


 Corrigé du sujet nº1.

EXAMEN ANNEXE II
04
BACCALAUREAT 04
Epreuve de: ESPAGNOL

PRODUCCIÓN ESCRITA 5 puntos

Algunos practican el deporte para estar bien de salud y tener un equilibrio

mental
y social, otros lo hacen para ser famosos y ganar mucho dinero.
Y tú, ¿qué opinas?.(±12 líneas)

La nota sobre cinco se reparte de esta manera:

1- Variedad y riqueza del vocabulario ----------------------------------------------------------- 2 puntos

1 punto
2- Empleo correcto de la lengua y estilo -------------------------------------------------------
1 punto
3- Originalidad de las ideas, capacidad crítica y analítica ---------------------------

4- Argumentación y adecuación de los ejemplos --------------------------- 1 punto


FRANÇAIS
Corrigé
Examen du baccalauréat.
Session principale. Juin 2016.
Section : Sciences Expérimentales, Mathématiques, Sciences informatiques et Économie gestion

I. ÉTUDE DE TEXTE

A. Compréhension : 7 points (Tenir compte de la correction linguistique de vos réponses.)

Commentaires des questions
Question 1.
Anna ne laisse pas le narrateur indifférent. Quel effet produit-elle sur lui ?
Justifiez votre réponse en vous référant au premier paragraphe. (2 points)
Exemples de réponses possibles
Anna ne laisse pas le narrateur indifférent : il est sous l’emprise
de son charme (« dont le charme semblait exercer autant d’emprise sur lui que sur
moi »).

La réponse doit porter sur la dimension affective, sentimentale, d’où Elle l’obsède ; il voudrait tout savoir sur sa vie.
Elle le charme et éveille sa curiosité (« la curiosité l’emportait sur toute
l’importance d’utiliser des adjectifs et des termes qui traduisent l’effet du réflexion et les questions que je posais … avaient Anna pour tout sujet »).
personnage d’Anna sur le narrateur.

Question 2.
Quel changement la rencontre avec Anna va-t-elle entraîner dans la relation
entre les deux amis, Philippe et Alexandre ? (2 points)
L’apparition d’Anna provoque un changement dans la relation entre les deux amis.
En effet, Philippe devient prudent, calculateur et rusé. (« Alexandre était mon seul
moyen d’accès à Anna. ») / (« Je craignais si je ne savais pas m’y prendre avec lui,
de gâcher ma chance de revoir la jeune fille aux longs cheveux noirs »).

1
Question 3.
Malgré l’indifférence d’Anna, le narrateur est profondément marqué par
la courte apparition de cette jeune fille. Relevez et expliquez deux procédés
d’écriture qui le montrent. (3 points)
Il est important d’identifier deux procédés différents et de donner une
explication qui tient compte du sens du texte.
Le narrateur est profondément marqué par la courte apparition de la jeune
fille :
-L’accumulation de phrases interrogatives :
« que faisait-elle, qui voyait-elle ? quel âge avait-elle ? où poursuivait-elle ses
études ? quel chemin empruntait-elle pour rejoindre son domicile ? à quoi
ressemblait sa chambre ? aurais-je une occasion quelconque de la croiser
lorsque je raccompagnais son frère ? Pourquoi m’avait-il dissimulé l’existence
de cette sœur dont le charme semblait exercer autant d’emprise sur lui que sur
moi ? Quel était ce « problème à la maison », dont elle avait parlé ? Quels
rapports entretenaient ces deux êtres dont je ne parvenais pas à décider lequel
influençait l’autre dans les gestes, la voix, la tenue ?
Le narrateur veut tout savoir sur la jeune fille qui l’obsède.
-L’hyperbole : « son image m’avait envahi » ; « une dimension démesurée ».
Le narrateur est submergé par l’image d’Anna.
-La gradation : « elle devenait un projet, une ambition, une raison de se lever
le matin pour partir vers l’univers du lycée ». Anna devient sa seule raison de
vivre.
- L’antithèse : « ce court instant avait suffi pour lui conférer une dimension
démesurée ». Cet énoncé met l’accent sur la profondeur de l’effet produit.
2
 B-Langue : (3 points)
Commentaires des questions
1) Le charme d’Anna semblait exercer autant d’emprise sur lui que sur moi.
Donnez le synonyme du mot souligné puis employez-le dans une phrase. (1,5
point)
2) J’envisageais mes relations avec Alexandre d’une autre manière ;
il représentait mon seul moyen d’accès à Anna.
- Identifiez le rapport logique exprimé dans la phrase. (0,5 point)
- Réécrivez cette phrase de manière à établir un rapport de conséquence. (1
point)
Réponses possibles
1- Emprise : pouvoir, domination, ascendant, influence…
(0,5 pour le synonyme et 1 point pour la phrase produite)
Phrase possible :
L’influence du père sur ses enfants était tellement forte que ces derniers ne
faisaient rien sans le consulter.
1- Le rapport logique exprimé dans la phrase : la cause
Alexandre représentait mon seul moyen d’accès à Anna si bien que
j’envisageais mes relations avec lui d’une autre manière.
On pourra utiliser aussi : par conséquent, de sorte que …
3
II ESSAI : (10 points)
Sujet
« Elle était là dans la vie, dans ma vie », affirme le narrateur.
Pensez-vous qu’une rencontre amoureuse puisse changer le cours d’une vie ?
Vous développerez votre point de vue sur cette question en vous appuyant sur
des arguments et des exemples précis.

Progression possible :

Introduction :

- Idée générale : l’intrusion dans notre vie d’une personne pour qui on
éprouve de l’amour va changer notre existence
- Problématique : de quelle nature sont ces changements et à quels
niveaux vont-ils intervenir ?

Développement
Il s’agit de montrer que ces changements sont multiples et
différents :
1-La plupart sont positifs et nous amènent
à voir la vie différemment /

(justifier
essentiellement par des exemples montrant ces changements
et leurs conséquences sur le cours de notre
vie).
2-Certains peuvent être négatifs car ingérables /

Conclusion :
Aboutir à l’idée que notre vie prend un tournant plutôt positif et qu’il
s’agit de savoir gérer les changements survenus pouvant causer des troubles
et/oudes problèmes, pour pouvoir aller de l’avant.

Recommandations générales :
Tenir compte de la clarté de votre production et de vos propos:
-en séparant les paragraphes
-en prévoyant des transitions entre les idées exprimées
-en utilisant les connecteurs logiques adéquats
-en tenant compte de la bonne présentation de la copie.
 RÉPUBLIQUE TUNISIENNE Épreuve : ITALIEN
MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION
 Sections : Toutes sections ( Sauf sport )
EXAMEN DU BACCALAURÉAT
Durée : 1 h 30
SESSION 2016

Le sujet comporte 4pages

Testo :

Una cenetta intima

Simona vuole organizzare una cenetta intima per il suo fidanzato Ranieri.
Per questo prepara le candele, la musica, il vestito, e decide di cucinare
qualcosa di speciale ma non troppo complicato ; perchè Simona non vuole
passare tutto il giorno a sbucciare, tagliare e friggere. Per fortuna ha un libro
5 di ricette ideale per queste occasioni : « La cucina dell’amore ».

Si comincia con gli antipasti a base di bruschetta e prosciutto con melone da

servire con dell’ottimo vino. E per primo? Maccheroni o lasagne? Forse i
maccheroni perchè sono più semplici, se si prepara la salsa in tempo.

Per secondo, Simona è indecisa fra una frittura di calamari e un arrosto al

10 forno. Per contorno, ha pensato di preparare un’insalata mista e per il dessert

un gelato alla fragola o una macedonia di frutta fresca. Naturalmente il tutto
sarà seguito da un buon caffé.

Ranieri è un goloso e vedendo una cena del genere, non resisterà di sicuro.

Adatto « Le parole italiane » unità 9 « mangiare e bere » pagina 58

1/4
 Signatures des
Section : ……………...……... N° d’inscription : ………………… Série : ………... surveillants
Nom et prénom : ………………………………………………….......................….. ……………….
Date et lieu de naissance : …………..………………………………......………..….
……………….


Épreuve : Italien (toutes sections- Sauf sport-)

I –Comprensione : (6 pt)

1-Leggere attentamente il testo e rispondere con Vero o Falso : Vero Falso

(2pt)
x
a-Simona desidera organizzare una cenetta in un’atmosfera
romantica.
x
b-A Simona piace passare molto tempo in cucina. x
c-Per la sua cenetta, Simona consulta un libro d‘amore.
d- Per il primo, Simona decide di preparare delle lasagne. x
2-Indicare con un segno (x) la proposta giusta secondo il testo : (1pt)

a- La cucina dell’amore è :
- un romanzo d‘amore.
- un libro di ricette. x
- una rivista di cucina.
b- Alla fine della cenetta, Simona propone :

- un buon té alla menta.

- un ottimo vino.
- un buon caffè. x
3-Rispondere alle domande : (3pt)

a- Per la sua cenetta, Simona ha fatto delle proposte. Completare la tabella secondo il
testo ? (1,5pt)

Antipasti Primi Secondi

bruschetta
…………………….. maccheroni
…………………………… frittura di calamari
………………………..

prosciutto e melone …………………………..

…………………….. lasagne arrosto al forno
……………………….

b- Abbinare ogni numero della colonna A alla lettera corrispondente della colonna B
secondo l’esempio dato : (1,5pt)
Voir suite au verso 
2/4
 NE RIEN ECRIRE ICI

d (4-….)
f (3-….)
(1- e) (2-….) g (6-….)
b (5-….) c
a (7- ….)
A B
1-spaghetti a-pesce
2-spinacci b-posata
3-mela c-carne
4-forchetta d-frutta
5-succo d‘arancia e-pasta
6-triglia f-verdura
7-bistecca g-bevanda
II- Lessico e grammatica : (9pt)
1- Cercare nel testo il sinonimo o il contrario delle parole seguenti : (2pt)
speciale
a. normale ≠………………………. (riga 3)
semplice
b. complicati ≠ …………………….(riga 8)
genere
c. tipo =……………………………(riga 13)
sicuro
d. certo =…………………………..(riga 13)

2- Circondare la parola intrusa : (1,5pt)

a) Spaghetti – frutta – ravioli – lasagne.
b) Ristorante – Pizzeria – Stadio – Trattoria.
c) Piatto – Coltello – Bicchiere – Libro.
3- Completare il paragrafo con le parole seguenti : (1,5)
cucina / regione / famose / posizione / varietà / facile
Non facile
è……………raggruppare in un sito tutte le ricette della
cucina
……………italiana, Infatti oltre ad essere una tra le cucine
famose
più………………del varietà
mondo, comprende una grande……………..di piatti e
ricette diverse.
posizione
La particolare…………………geografica dell’Italia fa sì che in Italia si
regione
possono trovare specialità diverse da una………………all’altra.

3/4
 NE RIEN ECRIRE ICI

4- Mettere i verbi tra parentesi all’imperativo : (2pt)

La mamma dice a Chiara:“ comincia ad apparecchiare la tavola, la cena è
pronta! copri la tavola con la tovaglia bianca! (mettere)
(coprire)…………..
metti dimenticare il pane e la caraffa d’acqua e
……….le posate, e non (dimenticare)……………..
accendi
(accendere)……………. le candele!“
5- Completare la tabella : (1pt)
Infinito Gerundio
friggere friggendo
……………………………..
vedere
…………………………. vedendo
cucinare cucinando
………………………………
seguire seguendo
………………………………
6- Circondare la sillaba accentata delle parole sottolineate : ( 1pt)
Per contorno, ha pensato di preparare un’insalata mista; e per il dessert, un
gelato alla fragola o una macedonia di frutta fresca.
III/ PRODUZIONE SCRITTA
Fare sport significa divertirsi e avere un’ottima salute. Prova ad esprimere
brevemente la tua opinione con l’aiuto delle seguenti espressioni ! (5pt)
Praticare una disciplina sportiva / giocare a calcio / nuotare /
Passatempo / divertirsi / mantenersi in forma /essere attivo / proteggersi dalle
malattie /frequentare una palestra/
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

4/4
Examen du baccalauréat Session principale
Session de Juin 2016
Section : Sciences de l’informatique
Épreuve : Mathématiques
Exercice 1

1)a) (3 i)2 32 6i i2 9 6i 1 8 6i.

b) (E1 ) : z 2 (1 5i) z 8 i 0.
Δ (1 5i)2 4 ( 8 i)
1 10i 25 32 4i
2
8 6i (3 i)
1 5i (3 i)
z1 1 2i
2
1 5i (3 i)
z2 2 3i
2
S 1 2i, 2 3i
2)a) z3 (1 6i) z 2 ( 13 2i) z 1 8i (z i)(z 2 bz c)
3 2 3 2
z (1 6i) z ( 13 2i) z 1 8i z (b i) z (c ib) z ic
b i (1 6i)
b 1 5i
c ib 13 2i
c 8 i
ic 1 8i
Ainsi z3 (1 6i) z 2 ( 13 2i) z 1 8i (z i) z 2 (1 5i) z 8 i

b) (E2 ): z3 (1 6i)z 2 ( 13 2i)z 1 8i 0

z3 (1 6i) z2 ( 13 2i) z 1 8i 0 (z i) z2 (1 5i) z 8 i 0

z i 0 ou z2 (1 5i) z 8 i 0
z i ou z 1 2i ou z 2 3i.
S i, 1 2i, 2 3i

3)a) zA i, zB 1 2i et zC 2 3i.
 2 2
b) AB2 zB zA 2 2i 22 22 8
2 2
AC2 zC zA 1 i ( 1)2 12 2
2 2
BC2 zC zB 3 i ( 3)2 ( 1)2 10
2 2 2
BC AB AC , d'où ABC est un triangle rect an gle en A.

Exercice 2
1)a)

b) On peut remarquer que le nuage s’allonge suivant une droite, d’où un ajustement affine est
justifié.

c) G(x ;y) ; où x et y sont les moyennes arithmétiques respectives des x i et y i.

G(4 ; 19,31).

2)a) L’équation de la droite de régression de y en x est : y 4,23 x 2,35 .

b) 2018 est de rang x 10 , donc on peut estimer le pourcentage des ménages abonnés à
Internet en Tunisie en 2018 : y 4,23 10 2,35 44,65.

c) On ne sait pas si la tendance restera la même ou non, donc on ne peut pas estimer le
pourcentage des ménages abonnés à Internet en Tunisie en 2032, en utilisant cet
ajustement. D’ailleurs si on suppose que la tendance restera la même et on applique cet
ajustement on va trouver des pourcentages qui ne sont pas acceptables :
Le rang de l’année 2032 est x 24 et on aura y 4,23 24 2,35 103,87.
Exercice 3
I]1)a) Par une lecture graphique g(1) 1 et g'(1) 2.

b) Le signe de g :

2) g(x) a b ln x ; x 0,
b
g'(x) ; x 0,
x
g(1) 1 a 1
g'(1) 2 b 2
D'où g(x) 1 2 ln x ; x 0, .

1 2ln x
II] f(x) ; x 0,
x
1 2ln x 1 ln x
1) lim f(x) lim lim 2 0.
x x x x x x
lim f(x) 0, d’où la courbe (Cf ) admet l’axe des abscisses comme asymptote horizontale
x

au voisinage de (+∞).
1 2ln x 1
lim f(x) lim lim 1 2ln x .
x 0 x 0 x x 0 x
lim f(x) , d’où la courbe (Cf ) admet l’axe des ordonnées comme asymptote verticale.
x 0

1 2ln x
2)a) f(x) ; x 0,
x
'
1 2ln x x 1 2ln x
f '(x) 2
x
2
x 1 2ln x
x 1 2ln x g(x)
2
, x 0.
x x2 x2
g(x)
b) f '(x) , pour tout x 0.
x2
Le signe de f ' est celui de g.
 1
1 2ln
1 e
c) f( ) e 1 2ln e e 1 lne 0.
e 1
e

d) La courbe (Cf ) :

e 2 2
e ln x e 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1
3)a) 1 dx 1 ln x dx (lnx)2 (ln e )2 (ln ) 0.
e
x e
x 2 1 2 2 e 2 2 2 2
e

b) Soit A l’aire de la partie du plan limitée par la courbe (Cf ) , l’axe des ordonnées et les
1
droites d’équations x et x e.
e
e e 1 2 ln x
A 1 f(x)dx 1 dx
e e
x
e 1 ln x e 1 e ln x
1 2 dx 1 dx 2 1 dx
e
x x e
x e
x
e 1 e 1 1 1
1 dx ln x 1 ln e ln 1 u.a.
e
x e e 2 2
Exercice 4

U0 13
(Un ) :
Un 1 5Un 2 ; n IN

1)a) U1 5U0 2 5 13 2 63
U2 5U1 2 5 63 2 313
U3 5U2 2 5 313 2 1563
U4 5U3 2 5 1563 2 7813

b) Il parait que les deux derniers chiffres de Un sont 63 si n est impair et 13 si n est pair.

c) Montrons par récurrence que pour tout entier naturel n, Un 13 50 .

 U0 13 13 50 , d’où la proposition est vraie pour n 0.

 Soit p IN , supposons que la proposition est vraie pour p, c'est-à-dire Up 13 50 .
 Montrons que la proposition est vraie pour p 1.
Up 13 50 5Up 65 50
5Up 2 63 50
Up 1 13 50
D’où la proposition est vraie pour p 1.

Ainsi d’après le principe de raisonnement par récurrence Un 13 50 ; pour tout n IN.

d) Un 13 50 ; pour tout n IN.

Un 50q 13 ; q IN.

 Si q est pair alors Un 100k 13 ; k IN et cela veut dire que les deux derniers
chiffres de Un sont 13.
 Si q est impair alors Un 100k ' 63 ; k ' IN et cela veut dire que les deux
derniers chiffres de Un sont 63.

2) On a Un 50q 13 ; q IN d’où Un est toujours impair.

Soit d un diviseur commun de Un et Un 1 .

Ona d / Un donc d / 5Un

d / Un 1 et d / 5Un , donc d / Un 1 5Un , c ' est à dire d / ( 2)
donc d 1 ou d 2 or on sait que Un est impair donc d 1.
Par suite Un et Un 1 sont premiers entre eux.
 ‫امتحان الباكالوريا لدورة ‪ :2016‬االختبار واإلصالح – الشعب العلمية والتقنية –‬

‫القسم ّ‬
‫األول‪:‬‬
‫ّ‬
‫ضمنيات هذا القول‪.‬‬ ‫خيا"‪ .‬أكشف عن إحدى‬ ‫‪ )1‬التمرين ّ‬
‫األول ‪" :‬كلما كان الفعل عاقال‪ ،‬كان فعال ّ‬
‫ّ‬
‫المنهج‪.‬‬ ‫ّ‬
‫اإلنجاز‬ ‫ي‬ ‫التمش‬
‫ي‬
‫‪ )1‬يتضمن القول إقرارا بالتالزم ّبي العقل‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ )1‬فهم الموقف المعلن يف القول‬
‫والخي‪ ،‬فعىل قدر ما تستجيب أفعالنا‬‫ّ‬
‫خية‪.‬‬‫ّ‬
‫ألوامر العقل تكو ّ‬

‫‪ )2‬تطلب التعليمة الكشف عن إحدى‬ ‫‪ )2‬فهم المطلوب يف التعليمة‪.‬‬

‫ضمنيات القول والمقصود بالضمنيات‬
‫ّ‬ ‫يفيضه القول من ّ‬ ‫ما ر‬
‫أوليات تشكل‬
‫ّ‬
‫شط إمكان صحته أي ما يسلم القول‬
‫(ضمن)‪.‬‬
‫ي‬ ‫بصحته بشكل ّاو يل‬

‫‪ )3‬يمكن القول إن‪:‬‬ ‫‪ )3‬تحديد المطلوب‪.‬‬

‫ّ‬
‫الخي ليس قيمة خيية (أو)‬ ‫‪ّ -‬‬
‫معايي‬
‫ّ‬ ‫الخي ال يتحدد وفق‬‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫اجتماعية (او)‬
‫ر‬
‫األخالف يتحدد منطق العقل‬
‫ي‬ ‫‪ -‬الفعل‬
‫ال وفق منطق االنفعاالت والرغبات‬
‫(أو)‬
‫الخي قيمة كونية تتعال عما هو‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫نفع‪.‬‬ ‫ي‬
 ‫ّ‬
‫الثان‪ " :‬إن معرفة الذات تتحقق عي اآلخر"‪ ،‬حدد مفهوم اآلخر يف سياق هذا القول‪.‬‬
‫التمرين ي‬
‫ّ‬
‫اإلنجاز‬ ‫المنهج‬
‫ي‬ ‫التمش‬
‫ي‬
‫ط ّبي‬ ‫‪ )1‬يتضمن القول عالقة تالزم ش ي‬ ‫‪.‬‬ ‫‪)1‬فهم الموقف المعلن يف القول‬
‫معرفة من ناحية واألخر من ناحية‬
‫ثانية‪ ،‬بحيث ليس يمكن للمرء معرفة‬
‫ّ‬
‫حقيقة ذاته ووعيه بها اال من خالل‬
‫االخر‪.‬‬
‫ر‬ ‫‪ )2‬فهم المطلوب يف التعليمة‪.‬‬
‫سياف‬
‫ي‬ ‫‪ )2‬تحديد داللة المفهوم عىل نحو‬
‫ّ‬
‫تعن تقديم داللة جاهزة او معجمية‬ ‫ال ي‬
‫بل يجب تحديد داللة "اآلخر" ضمن‬
‫الن ينشئها القول ّبي معرفة‬ ‫ر‬
‫العالقة ي‬
‫وبي االخر‪.‬‬‫الذات ّ‬

‫‪ – )3‬استبعاد أن ُيحيل اآلخر عىل معن‬ ‫‪ )3‬تحديد المطلوب‪.‬‬

‫ّ‬
‫العرض‪.‬‬ ‫العائق أو‬
‫ي‬
‫‪ -‬تحديد داللة اآلخر باعتباره شط‬
‫تعي بوصفه‬ ‫ّ‬
‫معرفة الذات بذاتها سواء ّ‬
‫ذاتا أخرى او عالما او جسدا او بنية‬
‫يقتض تجربة‬
‫ي‬ ‫إدراك‪....‬وان ذلك‬
‫معيشة يف العالم ضمنها يكون اآلخر‬
‫وع الذات بذاتها‪.‬‬
‫ضوريا ليتحقق ي‬
 ‫ّ‬
‫المهام‪.‬‬ ‫التمرين الثالث‪ :‬النص ‪+‬‬
‫ّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫‪ )1‬المهمة األول‪ :‬صغ إشكالية‬
‫اإلنجاز‬ ‫ّ‬
‫المنهجية‬ ‫التمشيات‬
‫‪ )1‬يسع النص إل اإلجابة عن سؤال‪ :‬هل‬ ‫ّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫‪ )1‬تحديد السؤال الذي يجيب عليه‬
‫عالم شوط‬‫ّ‬ ‫يضمن نظام سيادي‬
‫ي‬
‫ه شوط تحقق‬ ‫المواطنة العالمية ؟ وما ي‬
‫هذه المواطنة؟‬
‫ر‬
‫‪ )2‬أطروحة النص ‪ :‬تشيط المواطنة إنتماء‬ ‫‪ )2‬تحديد األطروحة المدعومة واألطروحة‬
‫الفرد إل بلد محدد‪ ،‬فيه تتحدد حقوقه‬ ‫المدحوضة‪.‬‬
‫وواجباته‪.‬‬
‫العالم‬
‫ي‬ ‫األطروحة المستبعدة‪ :‬النظام السيادي‬
‫ضمان لشوط المواطنة‪.‬‬

‫‪ )3‬إمكانية أول‪ :‬هل يمكن للمرء أن يكون‬ ‫‪ )3‬إنجاز المطلوب‪ :‬صياغة اإلشكالية‪.‬‬
‫مواطنا عالميا دون ان يكون مواطنا يف‬
‫ّ‬
‫بلده؟ وهل يحق لنا اعتبار المواطن‬
‫ّ‬
‫وبأي‬ ‫معي؟‬‫ّ‬
‫العالم بديال للمواطن بإقليم ّ‬
‫ي‬
‫العالم إل‬
‫ي‬ ‫السيادي‬ ‫النظام‬ ‫يستحيل‬ ‫معن‬
‫مجال للقضاء عىل المواطنة ذاتها؟‬
‫إمكانية ثانية‪:‬ما المواطنة؟ هل يمكن لإلنسان أن‬
‫ّ‬
‫سيادية تحكم‬ ‫ظل وجود ّ‬
‫قوة‬ ‫يحقق مواطنته ف ّ‬
‫ر‬ ‫ي‬
‫األرض بأشها أم ان المواطنة تشيط االنتماء إل‬
‫معي؟ وبأي معن يمثل النظام السيادي‬ ‫ّ‬
‫بلد ّ‬
‫العالم نهاية كل مواطنة؟‬
‫ي‬

‫ّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪ )2‬المهمة الثانية‪ :‬قدم ش ّ‬
‫طي من شوط المواطنة حسب‬
‫اإلنجاز‬ ‫ّ‬
‫المنهجية‬ ‫التمشيات‬
‫‪ )1‬أنظر المهمة األول‪.‬‬ ‫‪ )1‬ضبط األطروحة المدعومة بوصفها مرىم‬
‫الحجاج‪.‬‬
‫ّ‬
‫عالم"‬ ‫‪ - )2‬لفظ مواطن يف عالقته بلفظ "‬ ‫‪ )2‬رصد المفاهيم المركزية للنص يف سياق‬
‫ي‬
‫من جهة وبلفظ "بلده" من جهة ثانية‪.‬‬ ‫مسار الحجاج‪.‬‬
‫‪ -‬لفظ "األرض" يف عالقته بلفظ‬
‫ّ‬
‫والتنوع"‬ ‫"التعدد‬
‫عالم" يف عالقته‬
‫ي‬ ‫‪ -‬لفظ "نظام سيادي‬
‫معي‪".‬‬‫ّ‬
‫بلفظ "إقليم ّ‬
 ‫تشيط االنتماء إل بلد ما‪.‬‬ ‫‪ – )3‬المواطنة ر‬ ‫‪ )3‬إنجاز المهمة‪.‬‬
‫‪ -‬المواطنة ال تحدد باالنتماء إل جماعة‬
‫ّ‬
‫جنسية‪.‬‬ ‫عالمية او إل إنسانية بال‬
‫مقينة بالدولة‪/‬األمة ذات‬ ‫‪ -‬المواطنة ر‬
‫معي‪.‬‬‫ّ‬
‫السيادة عىل إقليم ّ‬
‫االعياف للفرد بجملة‬ ‫ر‬ ‫تفيض‬ ‫‪ -‬المواطنة ر‬
‫من الحقوق ومطالبته بجملة من‬
‫الواجبات تتحد وفق عقد ّبي األفراد‬
‫معي‬‫ّ‬
‫وف عالقة بحدود إقليم ّ‬ ‫من جهة ي‬
‫من جهة أخرى‪.‬‬

‫عالم هو أبعد من أن يكون شطا مسبقا لمواطنة‬

‫ي‬ ‫‪ )4‬المهمة الثالثة‪ " :‬إن وضع نظام سيادي‬
‫ّ‬
‫مدعمة لهذا الموقف‪.‬‬ ‫ّ‬
‫عالمية" قدم حجة‬
‫اإلنجاز‬ ‫التمشيات المنهجية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫النص‪.‬‬
‫‪ – )1‬المواطنة العالمية ليست مقدمة عىل‬ ‫‪ )1‬تحديد نظام الحجاج يف‬
‫ّ‬
‫المحلية‪.‬‬ ‫المواطنة‬
‫‪ -‬خطورة القوة السيادية العالمية‬
‫المحتكرة للعنف يف غياب من يراقبها‪.‬‬
‫تلع خصوصية التنوع‬ ‫‪ -‬السيادة العالمية ي‬
‫والتعدد يف مستوى الدول واألقاليم‪.‬‬
‫‪ -‬المواطنة تتحدد بعالقة ّبي الحق‬
‫ّ‬
‫معي‪.‬‬
‫والواجب ضمن حدود بلد ّ‬
‫يعي عن نهاية‬ ‫‪ – )2‬النظام السيادي العالم ّ‬ ‫‪ )2‬إنجاز المهمة‪.‬‬
‫ي‬
‫كل حياة سياسية متعارف عليها وال معن‬
‫للمواطنة خارج هذه الحياة السياسية‪.‬‬
‫نف لوجود‬ ‫العالم ي‬
‫ي‬ ‫‪ -‬النظام السيادي‬
‫نف‬ ‫ّ‬
‫نظم سيادية محلية وهو بذلك ي‬ ‫ّ‬
‫لحق الشعوب يف السيادة عىل ذاتها‬
‫لإلعياف بحقوق‬ ‫ر‬ ‫وبالتال ال معن‬
‫ّ‬ ‫ر‬ ‫ي‬
‫المواطن ف ّ‬
‫ظل عدم االعياف بحق‬ ‫ي‬
‫شعبه يف السيادة عىل نفسه‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪ )1‬السؤال األول‪ :‬هل يف اختالف البش ما يغذي الرصاع بينهم؟‬
‫التحضيي‪/‬التخطيط‬
‫ّ‬ ‫العمل‬
‫‪ ‬مرحلة بناء المشكل‪:‬‬
‫‪ -‬التمهيد‪ :‬باالنطالق من واقع الرصاع‬
‫الذي يحكم عالقة االنسان باإلنسان‬
‫مساع التوحيد‬ ‫والذي ّ‬
‫يتم رغم‬
‫ي‬
‫وتمجيد الكونية‪.‬‬
‫‪ -‬اإلشكالية‪:‬‬
‫إمكانية أول‪ :‬إذا كان االختالف ّبي البش واقعا‪،‬‬
‫يعمق هذا ضورة عالقات الرصاع بينهم؟ أال‬ ‫فهل ّ‬
‫ّ‬
‫يمكن لالختالف ان يكون أساس لقاء مثمر يغذي‬
‫ه شوط إمكان ذلك؟‬ ‫التعايش؟ وما ي‬ ‫مطلب‬
‫ّ‬
‫إمكانية ثانية‪ :‬بأي معن يكون االختالف ّبي البش‬
‫عامل تناحر بينهم؟ وما السبيل عىل تحويل‬
‫االختالف من مير للرصاع إل أساس للوحدة؟‬
‫وهل يمكننا أن نفهم الوحدة ال عىل معن التماثل‬
‫بل عىل معن وحدة ر‬
‫الكية؟‬
‫بوصفه تباينا يقود إل الصدام والذي‬
‫‪ ‬بلورة الموقف من المشكل المطروح‪.‬‬
‫‪ )1‬لحظة أول‪ :‬بيان أسس القول بأن‬
‫االختالف يغذي الرصاع‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد داللة االختالف عىل معن‬
‫ر‬
‫والكية‬ ‫التنوع والتعدد‬
‫‪ -‬بيان تجليات االختالف عىل مستوى‬
‫الجنس والعرق والقيم والمعتقدات‪.‬‬
‫سوغات القول بأن االختالف‬ ‫‪ -‬بيان م ّ‬
‫ّ‬
‫مغذ للرصاع‪ :‬المركزية الثقافية‪،‬‬
‫التعصب وما يمكن أن يقودا إليه من‬ ‫ّ‬
‫رفض لآلخر وقتله‪.‬‬
‫‪ )2‬لحظة ثانية‪ :‬بيان ان االختالف عامل إثراء‬
‫ال تغذية للرصاع‪.‬‬
‫‪ -‬تجاوز منطق المركزية الثقافية‬
‫والمفاضلة ّبي الثقافات‪.‬‬
‫‪ -‬التأكيد عىل قيمة االختالف بما هو‬
‫النوع لإلنسان‪.‬‬
‫ي‬ ‫سمة الوجود‬
‫الثان‪:‬‬
‫القسم ي‬
‫التحضيي‪ /‬التفكيك‬
‫ّ‬ ‫العمل‬
‫وتعيي المطلوب‪:‬‬‫ّ‬ ‫‪ )1‬فهم صيغة السؤال‬
‫يفيض سؤال الموضوع أن االختالف‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ّبي البش امر واقع (أعراق‪ ،‬ثقافات‪)...‬‬
‫‪ -‬ومطلوبه البحث فيم إذا كان هذا‬
‫والتنوع يف الخصوصيات‬ ‫ّ‬ ‫التعدد‬
‫لتناىم أشكال الرصاع‬
‫ي‬ ‫والهويات سببا‬
‫بينهم‪.‬‬
‫‪ )2‬قراءة مفاهيم السؤال وتحديد الدالالت‪.‬‬
‫‪ -‬مفهوم االختالف ّبي البش‪ :‬اعتبار‬
‫االختالف ّبي البش عىل مستوى‬
‫وتعيي هذا‬
‫ّ‬ ‫األفراد او الجماعات‬
‫ر‬
‫االختالف بوصفه تعددا وكية يف‬
‫مستوى االنتماءات العرقية والهويات‬
‫الحضارية ومختلف مظاهر الرأسمال‬
‫الرمزي للشعوب‪.‬‬
‫‪ -‬مفهوم الرصاع‪ُ :‬يؤخذ الرصاع هنا‬
‫يتخذ ضوبا مختلفة مثل االنغالق‬
‫والحذر من المختلف أو الهيمنة عليه‬
‫تدميه‪.‬‬
‫والسع إل إقصائه أو ّ‬
‫ي‬
‫‪ )3‬بلورة اإلشكالية ولحظات المعالجة‪.‬‬
‫وذلك بالتساؤل عن أثر االختالفات ّبي البش عىل‬
‫واقع العالقة بينهم‪.‬‬
‫‪ -‬البحث يف وجه اعتبار االختالف مدعاة‬
‫للرصاع ( الشوط والمظاهر)‬
‫‪ -‬البحث يف وجه اعتبار االختالف عامل‬
‫توحيد ال ضاع‪.‬‬
‫وف قدرتها عىل‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬الثقة يف الهوية الثقافية ي‬
‫التفاعل مع اآلخر‪.‬‬
‫‪ -‬التأكيد عىل قيمة الحوار بديال للعنف‪.‬‬
‫‪ -‬النظر إل االختالفات ال عىل أنها‬
‫فروقات يجب القضاء عليها بل‬
‫بوصفها تنوعات إبداعية‪.‬‬
‫النهان‬
‫ي‬ ‫‪ )3‬لحظة ثالثة‪ :‬استخالص الموقف‬
‫وبيان قيمته‪.‬‬
‫تثمي واقع االختالف كشط لتحقيق‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫إنسانية اإلنسان‪.‬‬
‫االعياف باالختالف بما‬‫ر‬ ‫‪ -‬اإلقرار بقيمة‬
‫هو أساس عالقات التسامح واالندماج‪.‬‬
‫تنف الوحدة وان‬ ‫ر‬
‫‪ -‬اإلقرار بأن الكية ال ي‬
‫االختالف يفرض تحويل الرصاع من‬
‫ر‬
‫تصادم للخصوصيات إل ضاع مشيك‬
‫من أجل سالم دائم‪.‬‬
 ‫تخىل العلم عن الحقيقة؟‪.‬‬
‫ي‬ ‫يفض إل‬
‫ي‬ ‫الثان‪ :‬هل يف اعتبار النماذج إهماال للواقع ما‬
‫‪ )2‬السؤال ي‬
‫التحضيي‪/‬التخطيط‪.‬‬
‫ّ‬ ‫العمل‬ ‫التحضيي‪/‬التفكيك‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫العمل‬
‫وتعيي المطلوب‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ )1‬فهم صيغة السؤال‬
‫‪ ‬مرحلة بناء المشكل‪:‬‬ ‫يفيض السؤال ان النمذجة ليست إخبارا عن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬التمهيد‪ :‬تييل المشكل ضمن‬ ‫الواقع وال وصفا لحقيقة ما يحدث فيه‪ ،‬ليطرح‬
‫ر‬ ‫بعد ذلك مهمة البحث يف إمكان وجود عالقة‬
‫الن يشهدها العلم عىل‬ ‫التحوالت ي‬
‫مستوى مفاهيمه و مناهجه ومبادئه‬ ‫فض) ّبي اعتبار النمذجة إهماال‬ ‫ي‬ ‫لزوم ( هل ُي‬
‫ّ‬
‫وما انتىه اليه ذلك من مراجعات‬ ‫بتخىل العلم عن الحقيقة‬‫ي‬ ‫وبي الحكم‬ ‫للواقع ّ‬
‫ابستمولوجية‪.‬‬ ‫وذلك عىل أساس التسليم بالربط ّبي الواقع‬
‫‪ -‬اإلشكالية‪:‬‬ ‫والحقيقة‪.‬‬
‫إمكانية أول‪:‬بأي معن تقوم النمذجة عىل إهمال‬ ‫‪ )2‬قراءة مفاهيم السؤال وتحديد الدالالت‪.‬‬
‫تخىل العلم عن‬ ‫الواقع؟ وهل يف ذلك ما يفيد‬ ‫مبسطا لواقع‬ ‫‪ -‬النموذج‪ :‬بوصفه تمثال ّ‬
‫ي‬
‫طلب الحقيقة؟ أم هو غعادة بناء لمفهومها‬ ‫بهدف فهمه والتحكم فيه‪ ،‬ولما كان‬
‫ومعاييها؟‬
‫ّ‬ ‫كذلك فإنه يقوم عىل تمثيل األنساق‬
‫ّ‬
‫إمكانية ثانية‪ :‬أي عالقة ّبي النمذجة العلمية‬ ‫الطبيعية واالصطناعية بطريقة إبداعية‬
‫والواقع؟ وإذا اعتينا أن النماذج تتغافل عن‬ ‫اسياتيجيا‬‫ال تدع تطابقها مع الواقع ( ر‬
‫ّ‬ ‫ي‬
‫يشع للتظي عىل عالقة‬ ‫الواقع‪ ،‬فهل ف هذا ما ّ‬ ‫اإلهمال)‪.‬‬
‫ي‬
‫النمذجة بمطلب الحقيقة؟ وهل يفيد هذا‬ ‫‪ -‬الواقع بوصفه بناء عقليا ال معىط‬
‫التظي الدعوة إل الزهد يف الحقيقة؟‬ ‫واقعيا‪.‬‬
‫‪ ‬بلورة الموقف من المشكل‪:‬‬ ‫‪ -‬الحقيقة باعتبارها مطلب العقالنية‬
‫‪ )1‬لحظة أول‪ :‬بيان أسس القول بأن إهمال‬ ‫العلمية يف سعيها إل إنتاج معرفة‬
‫ّ‬ ‫موضوعية‪ّ ،‬‬
‫كونية‪.‬‬
‫التخىل عن طلب‬ ‫ي‬ ‫النماذج للواقع يفيد‬
‫الحقيقة‪.‬‬ ‫‪ )3‬بلورة اإلشكالية ولحظات المعالجة‪.‬‬
‫‪ ‬الوقوف عند مظاهر اإلهمال‪.‬‬ ‫‪ -‬إذا سلمنا بأن النمذجة‪ ،‬كصيغة‬
‫ه مسار‬ ‫‪ -‬تحديد داللة النمذجة بما ي‬ ‫متقدمة يف إنتاج المعرفة العلمية‬
‫إنتاج النماذجن بوصفها تمثالت تطلب‬ ‫‪،‬إهمال للواقع عىل أساس ما يتسم به‬
‫فهم الواقع‬ ‫العلم من تجريد يف مسار إنتاجه‬
‫يتعي كبحث‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬تحديد داللة اإلهمال بما هو فعل‬ ‫للحقيقة ‪ ،‬فإن المشكل ّ‬
‫قصدي‪ ،‬ينجزه المنمذج يف عالقة‬ ‫يف مدى وفاء العلم يف صيغته‬
‫بالواقع ضمن خطة ومشوع‪.‬‬ ‫المتقدمة لمطلبه أي الحقيقة‪.‬‬
‫‪ -‬تأكيد أن آليات النمذجة تستند إل‬ ‫بتخىل العلم عن‬
‫ي‬ ‫ا) ميرات القول‬
‫االخيال والتبسيط‪.‬‬ ‫ر‬ ‫الحقيقة عىل أساس إهماله للواقع‪.‬‬
‫‪ -‬إبراز أن النماذج ليست اكتشافا لواقع‬ ‫ب) النمذجة كصياغة جديدة لميلة‬
‫ه بناء لواقع‪.‬‬ ‫معىط‪ ،‬بل ي‬ ‫الحقيقة العلمية ضمن بنية جديدة‬
‫‪ -‬بيان أن النمذجة ال تطلب اكتشاف‬ ‫العلم‪.‬‬
‫ي‬ ‫للعقل‬
‫ّ‬
‫الحقيقة‪ ،‬أو أنها تعلن تخليها عن‬
 ‫ه حكم مطابق للواقع‬ ‫الحقيقة بما ي‬
‫اليقي‪.‬‬
‫ونهان ّ‬‫ي‬
‫‪ )2‬لحظة ثانية‪ :‬بيان أن النمذجة ليست تخليا‬
‫ه مراجعة لمفهومها‬ ‫عن الحقيقة‪ ،‬بل ي‬
‫وميلتها‪.‬‬
‫‪ -‬استبدال الحقيقة المطلقة والنهائية‬
‫بالحقيقة المفتوحة‪ ،‬بالنظر إل مرونة‬
‫النماذج يف عالقة بالسياق من جهة‬
‫التداول من جهة ثانية‪.‬‬
‫ي‬ ‫وببعدها‬
‫‪ -‬االنتقال من الحقيقة القائمة عىل‬
‫االكتشاف والمطابقة إل الحقيقة بما‬
‫ه بناء والقائمة عىل معيار المالءمة‬ ‫ي‬
‫والصالحية‪.‬‬
‫‪ -‬النمذجة معرفة موجهة نحو الفعل‬
‫والحقيقة ليست سوى الفعل نفسه‪.‬‬
‫النهان‬
‫ي‬ ‫‪ )3‬لحظة ثالثة‪ :‬استخالص الموقف‬
‫وبيان قيمته‪.‬‬
‫ه فهم من‬ ‫‪ -‬تأكيد قيمة النماذج بما ي‬
‫اجل الفعل‪.‬‬
‫‪ -‬بيان أن مشكل النمذجة ال يكمن يف‬
‫تخليها عن الحقيقة من عدمه فحسب‬
‫وإنما يف المسؤولية األخالقية للمنمذج‪،‬‬
‫العلم‬
‫ي‬ ‫بالنظر إل التداخل ما ّبي‬
‫والسياس واالقتصادي‪.‬‬
‫ي‬
‫‪ -‬بيان ان النمذجة ومن خالل قطعها مع‬
‫براديغم االكتشاف ومعيار المطابقة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫للتطور‬ ‫مكنت العلم من آفاق جديدة‬
‫ّ‬
‫الريبية‪.‬‬ ‫‪،‬دون حمل ذلك عىل معن‬
 Session principale
Section sciences de l’informatique
CHIMIE
1)
a) Sn2+ + 2 e- ⟶ Sn , Il s’agit d’une réduction
b) Sn2+ + 2 Cl- ⟶ Sn + Cl2
c) Il s’agit d’une réaction imposée. En effet le générateur impose une tension aux bornes
de l’électrolyseur.
2)
a)

AN :
b) D’après l’équation bilan : n(Sn) = n(Cl2) . D’autre part , m(Sn) = n(Sn). M(Sn)
AN : m(Sn) = 476 mg.
c) (Sn2+ )restant = n(S2+)initiale- n(Sn2+)réagit

AN :

3)
a) Sn2+ + Sn⟶Sn + Sn2+ ; électrolyse à anode soluble.
b) D’après cette équation bilan , il ya autant d’ions Sn2+ qui disparaissent que d’ions
Sn2+ qui apparaissent donc la concentration des ions Sn2+reste inchangée.
 PHYSIQUE
Exercice 1
1)
a) La relation entre l’intensité du courant et la tension aux bornes du condensateur

b) D’après la loi des mailles :

uC uB

(L,r)
C
+
u ~ R
i

uR

On a :
Donc (E )

2)
a) La courbe C1 est caractérisée par une phase initiale nulle. Donc, elle correspond à la
tension excitatrice u(t). ainsi la courbe C2 correspond à uC(t).
b) T= 4.10-3 s ,

UCm = 25 V
c)
 d)

uc est en quadrature retard par rapport à la tension excitatrice ceci indique que le
circuit RLC est en état de résonance d’intensité en effet :

Par suite

3)
a)

AN : C=2,2.10-6 F
b) Le circuit est en résonance d’intensité :

AN : L = 1,84. 10-5 H , L = 183 mH.

c) Um = Z Im à la résonance d’intensité le circuit est purement résistif Z=Rt= R+r.

Um est relevée à partir de la courbe u(t) de la figure 2.

AN : Um=10 V ; Rt = 115,6 Ω ; r = 15,6 Ω
d) La puissance moyenne absorbée par le dipôle RLC est Pmoy = R.I2 , elle est
proportionnelle au carré de l’intensité efficace dans le circuit. Donc la résonnance
d’intensité et la résonance de puissance son simultanées. Pour cette fréquence N
l’intensité est maximale donc la puissance moyenne absorbée est maximale auusi.
 Exercice 2
1) « La séparation de différents signaux qui utilisent le même canal de transmission »
2)
a) Les filtres sont nécessaires pour capter une émission parmi toutes celles qu’occupent
les ondes.
b) Le filtre utiliser est le filtre passe bande sélectifs pour filtrer les fréquences
indésirables.
3) Le recours à la modulation dans des bandes de fréquences différentes permet d’assurer la
transmission simultanée de plusieurs signaux.

Exercice 3
A-
1)
a) Il s’agit d’une onde longitudinale car le déplacement des particules est colinéaire à la
direction de propagation.
b) La diminution de l’amplitude est le résultat du phénomène de dilution d’énergie ;
l’énergie émise se réparti de sur un nombre de particules de plus en plus grand en
s’éloignant de la source.
2)
a) T= 330 μs ,

AN : N= 3,03. 103 Hz
b) = M1M2 = 10,8 . 10-2 m

AN : v= 327 m.s-1
B-
A la sortie du multiplieur on récupère un signale modulé

Où est taux de modulation.

L’amplitude modulé du signale modulé est

1)
a) 10. Tp= 300 μs Tp = 30 μs et Np= 33. 103 Hz

AN :
Avec les valeurs typiques k=0,1 V-1 et Upm= 10V

b)

AN :

c)

2) L’oscillogramme de la figure 6a correspond à une bonne modulation qui conserve

l’intégrité du signal émis.
3)
a) Pour éviter la sur-modulation il faut augmenter la tension de décalage en veillant à ne
pas saturer la sortie du multiplieur
b) La valeur limite inférieure de la tension de décalage qui assure une bonne modulation
d’amplitude est U0L = Um = 2 V.