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N° 20955-15
DE EDUCACIÓN DE EDUCACIÓN DE LIMA HUAROCHIRI «VIÑAS DE MEDIA LUNA»
I.E. N° 20955-2
“Año del Buen Servicio al Ciudadano”
El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias
“construye interpretaciones históricas”, “actúa responsablemente en el ambiente” y “actúa responsablemente respecto a los
recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida
democrática en sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y
sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente. En este grado,
según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VI, los estudiantes serán capaces de:
construir explicaciones sobre los procesos históricos, en las que no solo se clasifiquen las causas, sino también se
establezcan relaciones entre ellas. Es fundamental entender la perspectiva de los protagonistas y de los autores de
las fuentes, y para eso deben comparar e integrar la información de ellas. Otro aspecto importante es que logren
relacionar la relevancia de los hechos o procesos históricos con sus consecuencias, y los cambios y permanencias que
se generan en el tiempo. Deben incluir en sus explicaciones nociones o conceptos más abstractos, como aquellos
relacionados con las instituciones sociopolíticas y no solas con las personas que las representan.
utilizar información cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes para explicar que el espacio geográfico no es
estático sino que experimenta cambios y permanencias por la intervención de los diversos actores sociales y
fenómenos naturales. Además explican que los conflictos de origen ambiental y territorial son procesos complejos, y
los analizan desde múltiples perspectivas, al igual que las situaciones de riesgo que enfrenta la población. Asimismo,
los estudiantes se ubican y orientan en el espacio de manera consistente y se guían por elementos de referencia y
cartográficos;
Reconocer los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un mercado y comprender que la
escasez de los recursos determina las decisiones que se toman en cada nivel (personal, familiar, institucional y estatal).
Además, propone una reflexión crítica con respecto a la informalidad y sus consecuencias negativas para el sistema
económico y tributario. Asimismo busca que apliquen lo aprendido y que elaboren presupuestos personales para
gestionar de manera eficiente sus recursos.
Se desarrollarán campos temáticos vinculados a la historia como ciencia social, el proceso de hominización y el
poblamiento del mundo y las primeras civilizaciones en Cercano y Lejano Oriente y su legado al mundo. También se
verá el proceso de sedentarización en los Andes Centrales, así como el surgimiento del Estado y las primeras
sociedades en los Andes Centrales, concluyendo con Grecia y Roma y su influencia en nuestra cultura. Podremos
analizar las nociones cartográficas y nociones de orientación en el espacio geográfico, los grandes espacios en el Perú
y América, las características y transformación gracias a la acción de las sociedades, la organización y configuración
del territorio peruano, el desarrollo sostenible, problemáticas ambientales y territoriales y la participación de los
actores sociales en la resolución de los conflictos. Además se desarrollará el concepto de economía como ciencia de
la escasez, las actividades económicas y las necesidades humanas, el proceso productivo, los bienes y servicios, la
empresa como unidad de producción, los factores de producción y el dinero.
III.- DIAGNOSTICO DEL AREA:
ESCALA DE 2015 METAS AL 2016
LOGRO DE APRENDIZAJE
CALIFICACIÓN CANTIDAD % CANTIDAD %
0 0.0% 2 3.0%
Destacado 18 - 20
14 33.3% 28 48.0%
Previsto 14 - 17
28 51.3% 30 49.0%
En proceso 11 - 13
3 15.4% 0 0.0%
En inicio 00 - 10
V.- CALENDARIZACION:
BIMESTRES DURACIÓN Nº SEMANAS Nº DE SESIONES Nº DE HORAS
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencia / Estándar de aprendizaje – Ciclo VI Capacidades Indicadores Necesidades de aprendizaje
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS H1. Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento en que fueron producidas: fuente
primaria o fuente secundaria.
Interpreta H2. Utiliza todo tipo de fuente para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico. - Diferenciar entre una fuente
Construye explicaciones sobre los procesos históricos
críticamente H3. Identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron producidas primaria y secundaria.
en los que clasifica y relaciona causas y reconoce
relaciones de simultaneidad entre algunos de ellos. fuentes diversas. diferentes fuentes primarias.
Además, explica la perspectiva de los protagonistas, H4. Complementa la información de diversas fuentes sobre un mismo aspecto.
relacionando sus acciones con sus motivaciones. H5. Interpreta información de imágenes diversas del pasado y de fuentes gráficas usando
Señala la relevancia de los hechos o procesos información de otras fuentes.
históricos a partir de sus consecuencias y de los H6. Utiliza fluidamente las convenciones temporales de décadas, siglos y milenios para hacer
cambios y permanencias que generan en el tiempo. Comprende el referencia al tiempo.
Para ello, busca, selecciona, compara e integra tiempo histórico y H7. Reconoce los años que abarca un determinado siglo. - Comprender las categorías
información de diversas fuentes, distinguiendo las emplea categorías H8. Establece la distancia temporal entre la actualidad y cualquier proceso histórico. temporales
narraciones de los hechos y de las interpretaciones de temporales. H9. Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local, regional y nacional y los
estos y las perspectivas de los autores de las fuentes. relaciona con hechos o procesos históricos más generales.
Emplea distintos referentes y convenciones H10. Elabora líneas de tiempo paralelas identificando hechos y procesos.
temporales, y reconoce la distancia temporal en
relación con el presente. Utiliza en sus explicaciones Elabora H11. Clasifica las causas y consecuencias según su dimensión, es decir, en sociales, económicas,
conceptos relacionados con las instituciones explicaciones políticas, culturales, etc.
históricas H12. Reconoce que todas las personas son actores de la historia. - Diferencia causas de
sociopolíticas y la dimensión económica.
reconociendo la H13. Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico dialogando con otras consecuencias.
relevancia de interpretaciones.
determinados H14. Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción (por ejemplo: nomadismo,
procesos sedentarismo, revolución neolítica, etc.
DURACIÓN / HORAS
económico.
desastres.
categorías temporales.
UNIDAD I
Portafolio: • La historia como ciencia
Reconociendo la importancia de la conociendo social.
historia y la geografía. COMUNICACIÓN ENFOQUE
H1 H9 H las fuentes de • Las fuentes de la historia.
INTERCULTURAL
13 la historia y el Tipos.
Situación significativa: • La periodificación histórica.
5 semanas/ 20 horas
proceso de
En el espacio donde vives, existen hominización. • El surgimiento de la vida.
evidencias del pasado, de un tiempo
• El proceso de hominización y
transcurrido, en el que hay cambios y H2 H6 H
permanencias. Se interrelacionan
el poblamiento del mundo.
14
sociedad, naturaleza y recursos. Para • Del paleolítico a la revolución
esto es necesario trabajar con las neolítica.
fuentes. ¿Será importante conocer las • La Edad de los Metales.
fuentes de la historia? ¿Las fuentes
de la historia nos permitirán
interpretar los hechos y sucesos
ocurridos en el pasado?
UNIDAD II
Comprendiendo los cambios desde Afiches • La geografía, una ciencia útil.
la hominización hasta las grandes históricos • El espacio geográfico. COMUNICACIÓN ENFOQUE
civilizaciones sobre la • La representación del espacio. INTERCULTURAL
G3 G5 G7 G10 E5 E6 E
12 hominización • Desastres naturales en el
Situación significativa: Perú.
5 semanas/ 20 horas
y
El planeta tierra conglomera una poblamiento • Vulnerabilidad y desastres
infinidad de especies que se fueron
del mundo. naturales.
adaptando en el tiempo y éstas no se
han detenido hasta el día de hoy.
Mural sobre • Los fundamentos de la
¿Cuáles fueron los grandes cambios
las economía.
en la vida de los hombres y cómo
necesidades y • Necesidades y economía.
modificaron su vida?
economía. • Primeras civilizaciones en
Cercano y Lejano Oriente y su
legado al mundo.
Al observar el mercado de tu
economía y el economía. MATEMATICA
localidad puedes ver que este
G1 G3 G7 G 10 relieve - Los bienes económicos y los
transforma el paisaje en varios
aspectos: compradores y vendedores
peruano. servicios.
que van y vienen, comercio - Los procesos de la economía.
ambulante, ruidos y basura - Recursos para producir bienes
contaminantes, etc. A partir de esta y servicios.
realidad te preguntas ¿Qué - El relieve terrestre.
beneficios y problemas ha generado - La cordillera de los Andes y el
el mercado en mi localidad? ¿Qué relieve de la costa, sierra y
agentes económicos están selva.
involucrados?
UNIDAD IV - Los orígenes de los pueblos
Reconociendo la importancia del americanos.
proceso de sedentarización en los
Mural sobre - El surgimiento de la cultura
Andes andina: teorías, periodificación
la FCC ENFOQUE
Situación significativa: sedentarizaci del Perú prehispánico,
H2 H9 H INTERCULTURAL
En Bandurria, ciudad de Huacho, al precerámico temprano,
14 ón y chavín.
norte de Lima existe un complejo domesticación y
4 semanas/ 16 horas
arqueológico, está ubicado sobre un sedentarización.
terreno elevado. Fue uno de los - El precerámico tardío.
primeros edificios públicos de la
- El periodo inicial.
costa, un centro ceremonial y
- Horizonte temprano:
político, y su espacio se utilizó para
Chavín, Paracas.
actividades religiosas, profanas,
sagradas y públicas. A partir de esta - intermedio temprano:
narración ¿Dónde crees que se culturas Pukara, Vicús,
ubicaron los primeros edificios Recuay y Lima. Moche,
públicos del Perú y Por qué? ¿Qué Nasca.
funciones cumplían?
UNIDAD V - La hidrografía.
Conociendo la diversidad climática - El tiempo atmosférico y el
del Perú. Mural de la clima.
Situación significativa: diversidad - La diversidad climática en el ENFOQUE
Como sabemos Perú se encuentra G1 G4 G3 G10 climática y el Perú. INTERCULTURAL
próximo a la línea ecuatorial, por lo COMUNICACION
- Biodiversidad y desarrollo
5 semanas/ 20 horas
uso
cual debería tener un clima tropical, sostenible de sostenible.
pero por diversos factores tenemos los recursos y - Uso sostenible de los recursos
E1 E6 E
una diversidad de climas y con las y actividades económicas.
producción también diversa que se 10 actividades - Actividades y sectores de la
manifiesta en las actividades económicas. economía.
económicas. La economía en nuestras vidas:
¿El clima donde te encuentras es - los factores de producción.
igual para todo el país? - El capital humano y
tecnología.
UNIDAD VI - Horizonte Medio: Tiahuanaco,
Integración y desarrollo regionales Huari.
en los Andes.
Infografía de - Intermedio Tardío: estados
Situación significativa: regionales, Chimú.
5 semanas/ 20 horas
H2 H9 H1 la integración FCC ENFOQUE
Puruchuco, es un centro - Los señoríos de la costa INTERCULTURAL
3 y desarrollos
arqueológico que pertenece a los central.
regionales en
señoríos de la costa central y está
los Andes. - Los señoríos del sur.
relacionada con la cultura Ychma.
¿Conocen el centro arqueológico de
- Los señoríos de la sierra
Puruchuco? ¿Alguna vez lo visitaste? norte.
- Los señoríos aymaras.
G1
- El estudio de la población.
- La densidad poblacional.
Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación , específicamente con la competencia escribe
UNIDAD I diversos tipos de texto en castellano, aquí el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y
recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y el mundo que le rodea, esto se
evidenciara al elaborar su portafolio y una infografía.
Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y la
UNIDAD II capacidad de elaborar textos con pertinencia a un determinado propósito y a una determinada situación
comunicativa, lo cual se evidenciará en los textos que los estudiantes elaboren en los documentos que
acompañarán al afiche histórico.
Está vinculada con el área de Matemática en la competencia Actúa y piensa matemáticamente en
UNIDAD III situaciones de cantidad, ya que implica organizar datos y eventos que aluden a variables cualitativas y
cuantitativas y a elaborar presupuestos.
Está vinculada con el área de Formación Ciudadana y Cívica y la competencia Convive respetándose a sí
UNIDAD IV mismo y a los demás; aquí los estudiantes reconocerán los cambios y permanencias de la cultura andina y
desde una perspectiva histórica podrán reconocer las relaciones interculturales desde su propia identidad.
X.- EVALUACION:
MATERIALES Y RECURSOS:
Para el estudiante:
1. Texto Escolar de Historia, Geografía y Economía 1°. 2015. Lima, Editorial Santillana.
2. Economía para todos. Instituto Apoyo. Módulo de Biblioteca Escolar.
Para el docente:
3. MINEDU. Rutas del Aprendizaje. Ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima, 2015.
4. Lumbreras, L. (2005) Arqueología y sociedad.
5. Alva, W. (2003) Geografía general. Lima: San marcos.
6. Pulgar, J (1987). Geografía del Perú. Las ocho regiones naturales. Lima: PEISA.
7. PNUD. (2010) Informe sobre desarrollo humano 2010. La verdadera riqueza de las naciones: camino al desarrollo humano.
Recuperado el 12 de febrero de 2016 de http://hdr.undp.org/sites/default/files/hdr_2010_es_complete_reprint.pdf
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Olmedo Reyes Jiménez. Sandra Rodríguez Bejarano
DIRECTOR. PROFESORA.
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Daniel Huerta Rojas
COORDINADOR.
MINISTERIO DIRECCIÓN REGIONAL UGEL Nº 15 I.E. N° 20955-15
DE EDUCACIÓN DE EDUCACIÓN DE LIMA HUAROCHIRI «VIÑAS DE MEDIA LUNA»
I.E. N° 20955-2
“Año del Buen Servicio al Ciudadano”
TÍTULO DE LA UNIDAD
Reconociendo la importancia de la historia y la geografía en nuestras vidas.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En el espacio donde vives, existen evidencias del pasado, de un tiempo transcurrido, en el que hay cambios y permanencias. Se
interrelacionan sociedad, naturaleza y recursos. Para esto es necesario trabajar con las fuentes, que nos permitirán hacer
interpretaciones de la historia y de nuestra vida cotidiana.
¿Será importante conocer las fuentes de la historia? ¿Las fuentes de la historia nos permitirán interpretar los hechos y sucesos
ocurridos en el pasado? ¿Con las fuentes podemos interpretar hechos de la vida cotidiana?
ENFOQUE TRANSVERSAL:
Valores Actitudes Acciones
Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
cultural. diversas identidades culturales y menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
relaciones de pertenencia de los hablar, su forma de vestir, sus costumbres y creencias.
estudiantes.
Indicador: Indicador:
Reconoce la importancia de los compromisos de convivencia H2. Utiliza todo tipo de fuente para investigar sobre la historia como
escolar. ciencia social.
Sesión 3: diferenciado los tipos de fuentes Sesión 4: elaborando el portafolio histórico sobre fuentes de la
(2 horas) historia.
(2 horas)
Indicador: Indicador:
H1. Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento en que H1. Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento en que
fueron producidas: fuente primaria o fuente secundaria. fueron producidas: fuente primaria o fuente secundaria.
RUBRICA PARA EVALUAR PORTAFOLIO: CONOCIENDO LAS FUENTES DE LA HISTORIA Y EL PROCESO DE HOMINIZACION.
Complementa la Utiliza dos fuentes Utiliza dos fuentes Utiliza una fuente No se evidencia
Interpreta críticamente
información de distintas para obtener distintas para para obtener el uso de fuentes
diversas fuentes y complementar obtener y información sobre para hacer para
fuentes diversas.