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I

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA


FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PARVULARIA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL

TESIS DE GRADO
PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PARVULARIA

TEMA:

“LA DESINTEGRACIÓN FAMILIAR Y SU INCIDENCIA EN EL


APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA JAIME ROLDÓS AGUILERA
DE LA PARROQUIA NUEVE DE MAYO, CANTÓN MACHALA EN EL
PERIODO LECTIVO 2010-2011
AUTORA:
VIVIANA MARIBEL CHUNGA BUSTAMANTE

ASESOR DE TESIS
LIC. NANCY RÍOS RÍOS

MACHALA EL ORO ECUADOR

2010 - 2011
II

CERTIFICACIÓN

Lic. Nancy RíosRíos

CERTIFICA:

Que presente informe de investigación de tesis titulada, “LA


DESINTEGRACIÓN FAMILIAR Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE
DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESC. JAIME ROLDÓS
AGUILERA DE LA PARROQUIA NUEVE DE MAYO, CANTÓN MACHALA EN
EL PERIODO LECTIVO 2010 – 2011”, fue prolijamente revisada y corregida
en base a criterios técnicos metodológicos, exigidos para este tipo de trabajos,
de autoría de: Viviana Maribel Chunga Bustamante, por lo que autorizo su
presentación.

Machala, febrero del 2012

Lic. Nancy RíosRíos


ASESORA DE TESIS
III

DEDICATORIA

El presente trabajo investigativo va dedicado a mi esposo Armando Amador y a


mis hijos Geovanny, Michael y Leisy, que han sido pilar fundamental en mi vida,
ya que con su apoyo me alentaron para que llegue a concluir mis estudios
universitarios, convirtiéndose en mi fuerza y mis ganas de superarme.

A mis padresVíctor y Mariana, que con sus sabios consejos supieron darme la
ayuda que tanto necesité, para poder encaminarme hacia el
profesionalismo,igualmente a mi hermano Walter, que jamás se cansó en
apoyarme y confiar en mí, para que alcanzara a culminar exitosamente mis
estudios y así ser una profesional.

En fin a todas las personas que desinteresadamente colaboraron para que llegue
a finiquitar este análisis investigativo.

Viviana Maribel Chunga B.


IV

AGRADECIMIENTO

Primeramente a DIOS por permitirme llegar a la culminación de este estudio


investigativo.

De igual forma agradezco a la Universidad Técnica de Machala, y a los Docentes


de la misma, que fueron mis maestros, gracias por brindar sus preciados
conocimientos a la Juventud que se forma en la querida Alma Máter.

A la Lic. Nancy Ríos Ríos, Tutora de la Tesis, quien dedicó su tiempo en la


revisión del presente trabajo y que gracias a sus directrices pude concluir con
satisfacción.

Así mismo a mis compañeras y compañeros de aula, especialmente a Sara


Aguilar que en cada momento de clases nos sentíamos orgullosas de seguir
avanzando hacia el desarrollo personal y profesional que nos da la oportunidad
de servir a nuestra Patria.

La Autora
V

RESPONSABILIDAD

Los contenidos, resultados, conclusiones, procedimientos de investigación y


propuesta de la tesis, “LA DESINTEGRACIÓN FAMILIAR Y SU INCIDENCIA
EN EL APRENDIZAJE DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
ESC. JAIME ROLDÓS AGUILERA DE LA PARROQUIA NUEVE DE MAYO,
CANTÓN MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2010 – 2011”, son de
exclusiva responsabilidad de la autora, quien para constancia firma a
continuación.

Machala, febrero del 2011

Viviana Maribel Chunga Bustamante


CI. 0703243790
VI

ÍNDICE GENERAL

CARÁTULA I
CERTIFICACIÓN II
DEDICATORIA III
AGRADECIMIENTO IV
RESPONSABILIDAD V
ÍNDICE GENERAL VI
ÍNDICE DE CUADROS ESTADÍSTICOS XI
ÍNDICE DE GRÁFICOS ESTADÍSTICOS XIII
RESUMEN EJECUTIVO XV
EXECUTIVE SUMMARY XVI
INTRODUCCIÓN XVII

CAPÍTULO I

PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO

EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO…………………………….. 21


DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN………..…. 21
LOCALIZACIÓN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO……….. 22
JUSTIFICACIÓN…………………………………………………….…… 22
SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
(PREGUNTAS CIENTÍFICAS)…………………………………….…….. 23
PROBLEMA CENTRAL…………………………………………..…….. 23
PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS……………………….……….. 24
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN………………………………… 24
OBJETIVO GENERAL………………………………………….………. 24
OBJETIVOS ESPECÍFICOS…………………………………..……….. 24
HIPÓTESIS…………………………………………………….………… 25
HIPÓTESIS CENTRAL………………………………………….……….. 25
HIPÓTESIS PARTICULARES…………………………………………. 25
VII

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL Y REFERENCIAL

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

FAMILIA Y ESCUELA………..………………………………………….. 28
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA FAMILIA Y LA ESCUELA EN
EL ECUADOR……………………………………………………. 28
INSTITUCIONES RESPONSABLES DE LA EDUCACIÓN
EN EL ECUADOR……………………………………………….. 29
INSTITUCIONES RESPONSABLES DE LAS FAMILIAS EN
EN ECUADOR…………………………………………………… 29
FAMILIA………………………………………………………..…. 31
CONCEPTUALIZACIÓN DE FAMILIA…………………….…… 31
PRINCIPALES TEORÍAS SOBRE FAMILIA…………………… 32
TIPOS DE FAMILIA……………………………………………... 32
FAMILIA Y CONTEXTO SOCIAL……………………………….. 35
PRINCIPIOS Y VALORES DE LA FAMILIA Y LA SOCIEDAD…….. 36
CONFLICTOS EN EL AMBIENTE FAMILIAR…………….…………. 36
PRINCIPALES BENEFICIOS DEL TRABAJO CON
FAMILIAS: ORIENTACIÓN, FORMACIÓN E INTERVENCIÓN…… 37
FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN……….. 37
ESCUELAS Y ORIENTACIÓN FAMILIAR…………………………... 38
OBJETIVOS DE ORIENTACIÓN FAMILIAR……………………….... 39
COMUNICACIÓN CONYUGAL……………………………………..…. 41
BLOQUES FUNDAMENTALES PARA AYUDAR A LA
PAREJA……………………………….……………………………………. 42
PAUTAS PARA EVITAR DIFICULTADES DE CONVIVENCIA……. 43
PAUTAS PARA CONSERVAR EL AMOR……………………………. 43
PAUTAS NECESARIAS PARA QUE EXISTA UN BUEN
DIÁLOGO O ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE
NEGOCIACIÓN………………………….………………………………. 44
VIII

TIPOS DE INCOMUNICACIÓN CONYUGAL……………..…………. 45


CLIMA SOCIAL FAMILIAR……………………………………………… 46
LAS FORMAS DE DESINTEGRACIÓN FAMILIAR……………….…. 47
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE DESINTEGRACIÓN
FAMILIAR……………………..………………………………………….. 49
RENDIMEINTO ACADÉMICO: FACTORES QUE INCIDEN
EN LOS NIVELES DE LOGRO ACADÉMICO……………….……….. 51
PROCESO EDUCATIVO…………………………………………….…. 53
DEFINICIÓN……………………………………………………………... 53
COMPONENTES DEL PROCESO EDUCATIVO……………………. 54
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE……………………... 57
EL APRENDIZAJE............................................................................ 57
LA ENSEÑANZA............................................................................... 57
ELEMENTOS DEL PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE………….…………………………………………. 58
ALGUNAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE…………………………… 59
TEORÍAS CONDUCTISTA……………………………………………….. 59
TEORÍA DEL CONSTRUCTIVISMO…………………………………….. 60
TEORÍA COGNOSCITIVA………………………………………………... 61
MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL……………………………….…… 62
PLANTEL EDUCATIVO INTERVENIDO EN LA PRESENTE
INVESTIGACIÓN……………………..………………………………….. 62
UBICACIÓN……………………………………….………………………. 62
VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL……………………..…………… 63
SÍNTESIS HISTÓRICA DEL CENTRO EDUCATIVO………..… 64
DOCENTES……………………………………………………………….. 66
ESTUDIANTES………………………………………………………..… 67
DEPARTAMENTOS Y COMISIONES…………………………………. 68
SERVICIOS EDUCATIVOS QUE OFRECE EL CENTRO
EDUCATIVO………………………………………………………………. 69
2.3. MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL………………………………. 69
IX

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO OPÉRACIONAL……………. 79


NIVEL, TIPO Y MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN………………….. 80
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN………………………. 81
POBLACIÓN Y MUESTRA……………………………………………….. 82
OPERALIZACIÓN DE VARIABLES……………………………………… 82
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN……………………. …………… 84
SELECCIÓN DE TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN……………………. 85
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN……………………………. 85
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS………………………………………. 85

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADA A DOCENTES


DE LA ESCUELA “PRESIDENTE JAIME ROLDÓS AGUILERA”. 88
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS DIRIGIDAS A NIÑOS Y NIÑAS
DE LA ESCUELA “PRESIDENTE JAIME ROLDÓS AGUILERA”…… 88
RESULTADOS DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A
NIÑOS Y NIÑAS DE LA ESCUELA “PRESIDENTE JAIME
ROLDÓS AGUILERA”……………………………………………. 102
RESULTADOS DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LA
AUTORIDAD EDUCATIVA DE LA ESCUELA “PRESIDENTE
JAIME ROLDÓS AGUILERA”……….…..……………………… 110
RESULTADOS DE ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA 123
COMPROBACIÓN DE HIPOTESIS……………………………………….. 132
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………… 134
CONCLUSIONES……………………………………………………….. 134
RECOMENDACIONES…………………………………………………. 135
X

BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………… 122

CAPÍTULO V

PROPUESTA DE LA INTERVENCIÓN

TÍTULO………………………..…………………………………………. ….. 137


UBICACIÓN Y BENEFICIARIO…………………………………………. 137
JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………... 138
OBJETIVOS………………………………………………………………. 139
OBJETIVO GENERAL……………………………………………..…… 139
OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………………………………. 139
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA………………………………………… 139
CONTENIDO DE LA PROPUESTA…………………………………… 145
DESARROLLO DE LA PROPUESTA……………………………….. 148
PRESUPUESTO………………………………………………………… 183
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES………………………………… 184
EVALUACIÓN DEL TALLER………………………………………... 185
BIBLIOGRAFÍA DE LA PROPUESTA…………………………………….. 187
BIBLIOGRAFÍA GENERAL……………………………………………. 188
ANEXOS……………………………………………………………… 191
XI

ÍNDICE DE CUADROS ESTADÍSTICOS

RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS


DOCENTES DE LA ESCUELA “JAIME ROLDÓS AGUILERA”………… 88
CUADRO N° 1………………….……………………………………….. 88
CUADRO N° 2……………….………………………………………….. 89
CUADRO N° 3 ………………..………………………………………….. 91
CUADRO N° 4…………….…………………………………………….. 92
CUADRO N° 5 …………….…………………………………………….. 93
CUADRO N° 6 …………….…………………………………………….. 94
CUADRO N° 7 …………….…………………………………………….. 95
CUADRO N° 8 …………….…………………………………………….. 97
CUADRO N° 9 …………….…………………………………………….. 98
CUADRO N° 10 ……………………..…………………………………… 99
CUADRO N° 11 ……………..…………………………………………… 100
CUADRO N° 12 ………………..………………………………………… 101
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS DIRIGIDAS A NIÑOS Y
NIÑAS DE LA ESCUELA “JAIME ROLDÓS A”……………………… 102
CUADRO N° 13 ……………….………………………………………… 102
CUADRO N° 14 ……………….………………………………………… 103
CUADRO N° 15 ……………….………………………………………… 105
CUADRO N° 16 ………………..………………………………………… 106
CUADRO N° 17 ………………..………………………………………… 107
CUADRO N° 18 ………………..………………………………………… 108
RESULTADOS DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A NIÑOS
DE LA ESCUELA “JAIME ROLDÓS AGUILERA”………………….. 110
CUADRO N° 19 ……………….………………………………………… 110
CUADRO N° 20 ……………….………………………………………… 111
CUADRO N° 21 ……………….………………………………………… 112
CUADRO N° 22 ……………….………………………………………… 113
CUADRO N° 23 ……………….………………………………………… 114
CUADRO N° 24 ……………….………………………………………… 116
CUADRO N° 25 ……………….………………………………………… 117
XII

RESULTADO DE LA ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DE LA


ESCUELA “JAIME ROLDÓS AGUILERA”………………………………… 118
CUADRO N° 26 ..……………..………………………………………… 123
CUADRO N° 27 ……………….………………………………………… 125
CUADRO N° 28 ……………….………………………………………… 126
CUADRO N° 29 ………………………………………………………… 128
XIII

ÍNDICE DE CGRÁFICOS ESTADÍSTICOS

GRÁFICO N°1…………………………………………………………. 88
GRÁFICO N° 2……………….………………………………………….. 90
GRÁFICO N° 3…………….…………………………………………….. 91
GRÁFICO N° 4……………..…………………………………………….. 92
GRÁFICO N° 5…………….…………………………………………….. 93
GRÁFICO N° 6……………..…………………………………………….. 94
GRÁFICO N° 7…………….…………………………………………….. 96
GRÁFICO N° 8……………..…………………………………………….. 97
GRÁFICO N° 9…………….…………………………………………….. 98
GRÁFICO N° 10…………….…………………………………………… 99
GRÁFICO N° 11………………………………………………………… 100
GRÁFICO N° 12…………………………………………………………. 101
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS DIRIGIDAS A NIÑOS Y
NIÑAS DE LA ESCUELA “JAIME ROLDÓS A”……………………… 103
GRÁFICO N° 13…………………………………………………………. 103
GRÁFICO N° 14…………………………………………………………. 104
GRÁFICO N° 15…………………………………………………………. 105
GRÁFICO N° 16…………………………………………………………. 106
GRÁFICO N° 17…………………………………………………………. 109
GRÁFICO N° 18…………………………………………………………. 110
RESULTADOS DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A NIÑOS
DE LA ESCUELA “JAIME ROLDÓS AGUILERA”……………………… 110
GRÁFICO N° 19…………………………………………………………. 110
GRÁFICO N° 20…………………………………………………………. 111
GRÁFICO N° 21…………………………………………………………. 112
GRÁFICO N° 22…………………………………………………………. 114
GRÁFICO N° 23…………………………………………………………. 115
GRÁFICO N° 24…………………………………………………………. 117
GRÁFICO N° 25………………………………………………………….. 119
RESULTADO DE LA ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DE LA
ESCUELA “JAIME ROLDÓS AGUILERA”………………………………… 123
XIV

GRÁFICO N° 26…………………………………………………………. 127


GRÁFICO N° 27…………………………………………………………. 128
GRÁFICO N° 28…………………………………………………………. 129
GRÁFICO N° 29…………………………………………………………. 131
XV

RESUMEN EJECUTIVO

El desarrollo y aplicación del presente trabajo investigativo, se basa


exclusivamente para conocer la incidencia de la desintegración familiar y sus
consecuencias en el bajo rendimiento escolar, lo que causa una aplicación
educativa verdaderamente lenta, en donde los docentes son los que ante tal
situación deben de conocer del problema y buscar las estrategias necesarias
para poder trabajar pedagógicamente con niños que presentan estos
problemas.

Este trabajo ofrece una acción que va a generar expectativa y a la vez


satisfacción en la comunidad de la ciudad de Machala, ya que con la propuesta
planteada, los padres van a tener mayor precaución en la atención que van a
dar a sus hijos, en donde se va a intervenir ante ellos, para que tengan
conciencia y a la vez reflexionen ante el mal que están haciendo a sus hijos.

Es Por Ello Que los Beneficiarios Directos hijo los Centros Educativos
"Presidente Jaime Roldós", Institución Educativa Que dio las facilidades
necesarias para desarrollar el trabajo y que los resultados demuestran que
existe la necesidad de intervenir ante el padre de familia.
XVI

EXECUTIVE SUMMARY

The development and application of this research work is based exclusively to


determine of family breakdown and its consequences performance, causing
slow truly an educational application, where teachers are in such a situation that
should know the problem and find the strategies needed to work pedagogically
with children with these problems.

This work provides an action that will generate expectations and satisfaction in
the community of the Machala city, as withthe proposal made, parents will have
greater caution in the care they give to their children, where they will intervene
before them,so they are awareand alsoreflectabout the wrong that they are
doingtotheir children.

Es Por Ello Que los Beneficiarios Directos hijo los Centros Educativos
"Presidente Jaime Roldós", Institución Educativa Que dio las facilidades
necesarias párr desarrollar this Trabajo y Que los Resultados demuestran Que
existe la necesidad intervenir ante el padre de familia.
XVII

INTRODUCCIÓN

El núcleo familiar es la agrupación más importante del planeta, de ella depende


el desenvolvimiento social, económico, moral y cultural; pero para que la familia
adquiera una orientación educativa permanente y útil debe someterse a un
proceso educativo unido a la realidad de las condiciones de vida de la misma.

Es importante manifestar que de la manera en que las familias se preocupan


de sus hijos se refleja en la forma de comportarse en la escuela. Si los
educadores simplemente ven a los niños como estudiantes, es más probable
que ellos vean a la familia separada de la escuela. Esto quiere decir que se
espera que las familias hagan su trabajo y deje a la educación de su niño a la
escuela. Si los educadores ven a los estudiantes como niños, es más probable
que ellos vean a ambos, la familia y la comunidad como socios con la escuela
en la educación y el desarrollo del niño. Los socios reconocen su interés mutuo
y responsabilidades para los niños, y ellos trabajan juntos para crear mejores
programas y oportunidades para los estudiantes.

La pertinencia de esta investigación, permite conocer la situación actual de las


familias y conocer la labor educativa que desarrollan, así como estudiar a la
escuela como institución formal de educación, puesto que si se conoce la
situación de esta institución se podrá fomentar espacios de ayuda a estos
grupos, con la finalidad de apoyar su labor, revirtiendo en beneficios para los
niños y niñas del Ecuador.

Por naturaleza, la educación anticipa de alguna medida el futuro y lo


predetermina, de forma que las decisiones que hoy se adopten sobre su
orientación y su contenido tendrán repercusiones en el destino de la sociedad
futura. Siendo así, familia, escuela y comunidad, conformando un
conjuntoenramado en que las sociedades van tejiendo los múltiples saberes
acumulados, y dotan de sentido a cada una de sus actividades. Al haber en las
aulas escolares una gran diversidad de situaciones individuales y familiares, la
XVIII

tarea docente es reconocer la realidad y generar un espacio para que se pueda


ir trabajando conjuntamente con los padres, promoviendo pautas preventivas
de posibles problemas de aprendizaje. La escuela y la familia siempre deben
de estar unidas, ya que de ellas depende el aprendizaje de los estudiantes.

Por tal motivo, he considerado como futura profesional ayudar a impulsar esa
gran tarea que es el bienestar educativo y que con el presente trabajo
investigativo cuyo título es“LA DESINTEGRACIÓN FAMILIAR Y SU
INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LA ESC. JAIME ROLDÓS AGUILERA DE LA PARROQUIA
NUEVE DE MAYO, CANTÓN MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2010 –
2011”, Teniendo como objetivo la determinación de la incidencia de la
desintegración familiar en el proceso de enseñanza y aprendizaje en las niñas
y niños de la escuela Jaime Roldós Aguilera de la ciudad de Machala.

La investigación del presente trabajo, para ponerla en práctica se tuvo que


recurrir a las técnicas más eficientes, que me ayudaron a la observación de la
realidad propia del contexto educativo, en donde para ello aplicamos
encuestas, diálogos, entrevistas y guías de observación con la autoridad del
plantel, profesores del primer año de educación básica y comentarios de
representantes de los estudiantes, criterios que nos sirvieron para poder
conocer la realidad educativa-social en que se desenvuelven las condiciones y
los avances educativos en el año de básica intervenido.

Es así que pongo en consideración los resultados obtenidos detallados en


cuadros estadísticos que demuestran una explicación real y clara de la
realidad educativa de este contexto educativo, con sus respectivo análisis e
interpretación, gracias a ello se ha propuesto un proyecto que estamos seguros
va a fomentar una educación dinámica enmarcada en el desarrollo de un
aprendizaje significativo.

La presente tesis está constituida por cinco capítulos, los mismos que se
XIX

encuentran detallados con una estructura legible y verdadera, con datos reales
e importantes que despiertan el interés, por conocer o mejor dicho, por
participar de este proceso de cambio.

En el primer capítulo se da un informe general del problema objeto de estudio,


en donde se indica la descripción del problema, la ubicación y todas las
situaciones por la cual se ha escogido el presente problema.

El segundo capítulo, nos da una explicación teórica referente al contexto


conceptual del campo educativo, dando una visión general del proceso y
conformidad de la enseñanza.

El tercer capítulo, nos indica, la metodología que se aplicó para la recolección


de datos y el análisis de resultados.

En el cuarto capítulo, se realiza la interpretación de los resultados mediante el


empleo de gráficos, los mismos que son analizados respectivamente, para
llegar a la comprobación de las hipótesis y deducir la propuesta a emplearse
para dar solución al problema.

Y el quinto capítulo, es la propuesta que se plantea para fomentar el desarrollo


eficaz de una enseñanza de calidad en donde se detallan algunas
orientaciones a los maestros y padres de familia para fortalecer la unidad
familiar.
20

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA OBJETO DE
ESTUDIO
21

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

La familia, se considera la agrupación más importante del planeta, es en


ella en donde se forma y determina a la vez en un mayor índice de
aprendizaje la formación psíquica y moral de los individuos. En la familia
se da el aprendizaje de los valores morales, como son entre ellos: la
libertad, la responsabilidad, la honestidad, la solidaridad, y lo más
importante el amor siendo estos los pilares más importantes para que los
niños y niñas se proyecten en la vida con sentimientos de superación y
amor propio a la vida. La familia en la educación incide en un alto nivel
para el aprendizaje de los niños y niñas, en ella se basan los maestros
para coordinar acciones educativas y fomentar conjuntamente una
enseñanza motivadora, basada en el dinamismo y la acción permanente
dentro del aula de clase.

Al conocer la realidad educativa en la Escuela Fiscal Mixta “Jaime Roldós


Aguilera” ubicada al sur de la ciudad de Machala, nos dimos cuenta que la
edad preescolar es un periodo importante en la vida del niño, es allí en
donde adquiere las bases de socialización y formación de su
personalidad. Siendo la edad en que hay que enseñarle al niño con amor,
confianza, respeto y amistad enseñarle a interactuar con los demás, a
fomentar sus movimientos corporales, a conocer sus habilidades, y esto
más fácil se hace cuando se aplica estrategia metodológicas propicias y
basadas en la realidad en que viven los niños.

Por lo tanto es necesaria la aplicación de un nuevo proceso educativo en


donde se considere a la influencia familiar como una estrategia de
22

desarrollo educativo, en que tanto maestros, maestras, niños y niñas y


padres de familia tengan participación permanente y activa dentro del
aprendizaje de los educandos, siendo este el circulo de estudio del hogar,
escuela y comunidad.

1.2. LOCALIZACIÓN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO

La investigación se realiza particularmente en el primer año de Educación


Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Jaime Roldós Aguilera” de la ciudad de
Machala. Investigación que tiene como objetivo el conocimiento de la
desintegración familiar y su incidencia en el aprendizaje de los niños y
niñas del Primer Año de Educación Básica.

El problema de estudio es considerado como un aspecto fundamental en


la educación por lo que la pertinencia y la responsabilidad en el presente
trabajo nos satisface y nos obliga a la vez a lograr resultados que
favorezcan a la educación parvularia.

1.3. JUSTIFICACIÓN

Si se considera que la familia es el primer ente educador, ya que es la


encargada de transmitir valores éticos, hoy en día este núcleo familiar
formado por padre, madre e hijos se está debilitando por distintas causas
y con ello se da la posibilidad de una desintegración familiar, la misma
que va dejando huellas que no permiten que sus hijos se centren en sus
estudios y por lo tanto sufran un bajo rendimiento escolar.La emigración,
el divorcio y el alcoholismo son las primeras causas de la desintegración
familiar, en donde generalmente los únicos afectados son los hijos. Esto
va dejando huellas imborrables que no le permitirán al niño centrarse en
sus estudios. Es por esta razón que debemos hacer ver tanto a padres
de familia como a docentes la importancia de educar en los valores que
23

preserven el núcleo familiar.El presente trabajo pretende determinar el


grado de influencia de desintegración familiar en el rendimiento escolar,
razón por la cual se ha propuesto el siguiente tema de investigación “la
desintegración familiar y su incidencia en el aprendizaje del primer año de
educación básica de la Escuela Fiscal Mixta “Jaime Roldós Aguilera” de la
Parroquia Nueve de Mayo de la ciudad de Machala, parroquia 9 de mayo
en el año lectivo 2010 – 2011”, tema que es considerado como real y
actualmente está dando resultados negativos al aplicar el proceso
educativo en ellos, por lo que es necesaria su inmediata intervención.

Este tema es el resultado de la observación realizada en el mencionado


plantel educativo, constituye un aporte teórico científico relevante en el
campo educativo y pedagógico por lo que es de interés para la
Universidad así como para la institución objeto de estudio por lo que se
justifica su ejecución.Existen condiciones viables para su realización ya
que se tiene acceso a fuentes bibliográficas sobre el tema, apoyo
institucional por parte de la autoridad, docentes, recursos materiales y
humanos, la disponibilidad de tiempo y predisposición para el desarrollo
de esta tesis que significa para la autora un medio de ayudar a fomentar
una educación encaminada a fomentar la libertad profesional en los
individuos.

1.4. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA (PREGUNTAS


CIENTÍFICAS)

1.4.1. PROBLEMA CENTRAL

¿Qué incidencia tiene la desintegración familiar en el proceso de


enseñanza- aprendizaje en el primer año de educación básica de la
Escuela Fiscal Mixta “Jaime Roldós Aguilera” de la ciudad de Machala”?.
24

1.4.2- PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS

¿Cuáles son las causas que ocasionan la desintegración familiar en los


alumnos del Primer Año de Educación Básica de la Escuela “Jaime
Roldós Aguilera”?

¿Cuál es el rol del docente frente a la desintegración familiar de los


alumnos del Primer Año de Educación Básica de la Escuela “Jaime
Roldós Aguilera”?

¿Cómo afecta la ausencia de los padres en el rendimiento escolar de


los alumnos del Primer Año de Educación Básica de la Escuela “Jaime
Roldós Aguilera”?

1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.5.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar la incidencia de la desintegración familiar en el proceso de


enseñanza y aprendizaje de losalumnos del Primer Año de Educación
Básica de la Escuela “Jaime Roldós Aguilera” de la ciudad de Machala.

1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar las causas que ocasionan la desintegración familiar en los


alumnos del Primer Año de Educación Básica de la Escuela “Jaime
Roldós Aguilera”.
25

Determinar el rol del docente frente a la desintegración familiar de los


alumnos del Primer Año de Educación Básica de la Escuela “Jaime
Roldós Aguilera”.
Establecer cómo afecta la ausencia de los padres en el rendimiento
escolar de los alumnos del Primer Año de Educación Básica de la
Escuela “Jaime Roldós Aguilera”.

1.6. HIPÓTESIS

1.6.1. HIPÓTESIS CENTRAL

La desintegración familiar incide directamente en el rendimiento escolar


de los alumnos del Primer Año de Educación Básica de la Escuela “Jaime
Roldós Aguilera”, lo cual no permite el desarrollo de un aprendizaje
significativo, que a más de ello los maestros no aplican las estrategias
necesaria para poder orientar y motivar al estudiante a que se integren
positivamente con sus demás semejantes, esto es consecuencia de la
poca preparación académica de los mismos.

1.6.2. HIPÓTESIS PARTICULARES

La desintegración familiar se da a causa de la violencia intrafamiliar, el


medio en que vive la familia, la emigración, la cultura, el fallecimiento y
el abandono de alguno de los miembros de la familia, como puede ser
también el alcoholismo, provocando el desinterés y la desmotivación en
niñas y niños ante el estudio.

El rol del docente frente a la desintegración familiar, es pobre en ayuda,


ya que no tienen los conocimientos y las ganas de poder brindar ayuda
psicológica y educativa para poder enfrentar este grave problema, esto
26

es causa de la poca experiencia y preparación académica de los


docentes de primer año de educación básica.

La ausencia de los padres afecta las emociones de las niñas y niños


de tal manera que baja su rendimiento escolar permanentemente, lo
cual no permite que los alumnos se proyecten con conocimientos
básicos para desenvolverse en los demás años de educación básica.
27

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO
28

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

2. FAMILIA Y ESCUELA

2.1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA FAMILIA Y LA ESCUELA EN EL


ECUADOR

El núcleo de la sociedad es la familia. La identidad de los hijos se


configura, en gran medida, por la experiencia familiar. Las mejores guías
para ellos son el afecto, el respeto, la estabilidad y el amor. En el
Ecuador, la familia tradicional sufrió cambios desde la década del 70,
cuando el país se convirtió en exportador de petróleo y las ciudades
crecieron más aceleradamente.1

En el pasado, había familias de seis o más hijos. Actualmente, el número


más frecuente es de tres, debido a que existe una reducción de los
índices globales de fecundidad. Pero el "desarrollo" también afectó la
firmeza de la relación de pareja. Las separaciones y divorcios también
aumentaron. Además, la incorporación de la mujer al mercado de trabajo
y su acceso más amplio a la educación superior tienden a modificar la
vida familiar. A pesar de las variaciones, la familia estable continúa como
la atmósfera más propicia para los niños y jóvenes, sobre todo para su
educación sexual. La importancia de la familia, en el ámbito de la
sexualidad, radica en que la primera actitud sexual que aprenden los
niños viene del hogar. El niño nace entre brazos, es acariciado y es
marcado por personas que lo aman. Con estas experiencias el niño
aprende que las personas que le acarician están ligadas a ellos por lazos
familiares y sociales relativamente estables.Otra actitud sexual que se

1
DIARIO HOY Y EL INSTITUTO NACIONAL DEL NIÑO Y LA FAMILIA. Gran libro de la Sexualidad 2009.
29

aprende es la diferencia que existe entre el contacto conyugal (entre


esposos), el de padres e hijos, el de hermanos, el de parientes lejanos, el
de amigos y el de conocidos. En la familia se modela cada uno de
estoscontactos, sin necesidad de enfatizarlos verbalmente. Pero eso no
es todo. La influencia de la familia es Permanente. Está presente en la
pubertad y la adolescencia de los hijos.

2.1.1. INSTITUCIONES RESPONSABLES DE LA EDUCACIÓN EN EL


ECUADOR2

El Ministerio de Educación es el organismo gubernamental de dirigir el


proceso educativo en el Ecuador, siendo el responsable directo de
generar las políticas educativas que son propuestas e impulsadas en la
Reforma Curricular que los maestros deben de aplicar en el proceso
educativo.

Del Ministerio de Educación se desprenden otras instituciones encargadas


de dirigir el proceso educativo, hablando en forma general tenemos los
departamentos de Planeamiento, de Profesionalización Docente,
Estadística, etc. dentro del Ministerio de Educación; luego las
Subsecretarias de Educación Regionales para luego llegar a las
Direcciones provinciales de cada provincia que mediante los diferentes
departamentos son los responsables directos del proceso.

2.1.2. INSTITUCIONES RESPONSABLES DE LAS FAMILIAS EN EL


ECUADOR3

En el Ecuador existe un sinnúmero de instituciones preocupadas por el


estudio de las familias, es así que los organismo más directo en atender a

2
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Educación para todos. 2008. Pág. 187
3
INSTITUTO NACIONAL DE LA NIÑEZ Y LA FAMILIA. INNFA 2008. Pág. 34
30

las familias en el Ecuador es el INFA, que conjuntamente con el MIES han


programado en la actualidad el desarrollo de un programa organizado
para atender a las familias pobres del Ecuador, en donde se benefician
directamente con recursos del gobierno ya sea económicamente o con
ayuda técnica en donde mediante programas de sensibilización entre
familia y comunidad se viene erradicando el maltrato infantil, el trabajo en
los adolescentes, la deserción escolar, el maltrato intrafamiliar, etc.

Todo esto acompañado con la aplicación del Código de la Niñez y


adolescencia, todas las instituciones que agrupan a familias como
escuelas, colegios, instituciones privadas, etc. se basan a lo que
manifiesta este código en los diferentes artículos

Con ello se aclara que las familias en nuestro país están bien atendidas
especialmente en la clase más necesitada. Con esto no quiero decir que
las familias de otro nivel económico no son atendidas, todas las familias
en general tienen las mismas oportunidades la diferencia está en que las
familias más necesitadas son las que tienen más preferencia en lo que
concierne a la atención que brindan las instituciones indicadas al inicio.

Es claro que existen otras instituciones aparte de las indicadas


anteriormente, por ejemplo tenemos en el área de la salud el Ministerio de
Salud se preocupa por la atención directa a las familias, el Ministerio de
vivienda con su programa habitacional ha solucionado muchos
problemas de vivienda de la familia y que gracias a ello viven dignamente
y así tenemos muchos programas ya sean públicos o privados que se
preocupan por fomentar el desarrollo de las familias en nuestro país que
es digno de vivir en paz y armonía ya que esa es la gran tarea de la
educación de formar familias dignas que se desenvuelvan en un ambiente
lleno de armonía social, pero para ello necesitamos de que los docentes
incentiven al padre de familia a que sea protagonista del cambio social.
31

2.1.2.1. FAMILIA

2.1.2.1.1. CONCEPTUALIZACIÓN DE FAMILIA4

Según lo que manifiesta B. Álvarez González (2006) “La familia es el


núcleo o el epicentro donde se forma la sociedad o el país”. Por esta
razón no debe ser maltratada, violada, esclavizada, ignorada por su color
de piel, desterrada por sus orígenes o principios de religión. Tampoco
debe ser odiada por el sitio donde se ubica o vive en este mundo.Los
lazos principales son de dos tipos: vínculos de afinidad derivados del
establecimiento de un vínculo reconocido socialmente, como el
matrimonio1 —que, en algunas sociedades, sólo permite la unión entre
dos personas mientras que en otras es posible la poligamia—, y vínculos
de consanguinidad, como la filiación entre padres e hijos o los lazos que
se establecen entre los hermanos que descienden de un mismo padre.
También puede diferenciarse la familia según el grado de parentesco
entre sus miembros:

• familia nuclear, padres e hijos (si los hay); también se conoce como
«círculo familiar»;
• familia extensa, además de la familia nuclear, incluye a los abuelos,
tíos, primos y otros parientes, sean consanguíneos o afines;
• familia monoparental, en la que el hijo o hijos vive (n) sólo con uno de
los padres;
• otros tipos de familias: aquellas conformadas únicamente por
hermanos, por amigos (donde el sentido de la palabra "familia" no tiene
que ver con un parentesco de consanguinidad, sino sobre todo con
sentimientos como la convivencia, la solidaridad y otros), etcétera,
quienes viven juntos en la mismo espacio por un tiempo considerable.

4
ÁLVAREZ GONZÁLEZ, B. (2006). Conceptos y breves comentarios sobre la familia. Edit. UTPL, Loja –
Ecuador.Pág.64
32

2.1.2.1.2. PRINCIPALES TEORÍAS SOBRE FAMILIA5

No hay un concepto delimitado de ella. La ley no da una definición. Para


definirla se buscaron diversos elementos: sujeción (de los integrantes de
la familia a uno de sus miembros), la convivencia (los miembros de la
familia viven bajo el mismo techo, bajo la dirección y con los recursos del
jefe de la casa), el parentesco (conjunto de personas unidas por vínculo
jurídico de consanguinidad o de afinidad), la filiación (conjunto de
personas que están unidas por el matrimonio o la filiación, aunque
excepcionalmente por la adopción).Vidal Taquini (1998) define a la
"Familia en derecho argentino es el grupo de personas unidas por
vínculos jurídicos, en la medida y extensión determinada por la ley, que
surgen del matrimonio y de la filiación legítima, ilegítima y adoptiva".La
familia es una institución social. La ley impone la regulación no sólo al
matrimonio, sino también a la filiación y a la adopción. La calidad de
miembro de la familia depende de la ley y no de la voluntad de las
personas. La familia es una institución jurídica pero no una persona
jurídica. En esta materia no cabe aceptar figuras que sean nítidamente
patrimoniales.Naturaleza jurídica. Carece de sentido pretender descubrir
una específica naturaleza jurídica de la familia. La función del derecho es
garantizar adecuados mecanismos de control social de la institución
familiar imponiendo deberes y derechos.

2.1.2.2. TIPOS DE FAMILIAS6

Ofrecer una definición exacta sobre la familia es una tarea compleja


debido a enormes variedades que encontramos y al amplio espectro de
culturas existentes en el mundo.

5
http://es.wikipedia.org/wiki/Familia
6
http://es.wikipedia.org/wiki/Familia
33

"La familia ha demostrado históricamente ser el núcleo indispensable para


el desarrollo de la persona, la cual depende de ella para su supervivencia
y crecimiento". No se desconoce con esto otros tipos de familia que han
surgido en estas últimas décadas, las cuales también enfrentan desafíos
permanentes en su estructura interna, en la crianza de los hijos/as, en su
ejercicio parental o maternal. Por mencionar algunas, la familia de madre
soltera, de padres separados las cuales cuentan con una dinámica interna
muy peculiar.Existen varias formas de organización familiar y de
parentesco, entre ellas se han distinguido cuatro

a) La familia nuclear o elemental: es la unidad familiar básica que se


compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos últimos
pueden ser la descendencia biológica de la pareja o miembros adoptados
por la familia.
b) La familia extensa o consanguínea: se compone de más de una
unidad nuclear, se extiende más allá de dos generaciones y está basada
en los vínculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a
los padres, niños, abuelos, tíos, tías, sobrinos, primos y demás; por
ejemplo, la familia de triple generación incluye a los padres, a sus hijos
casados o solteros, a los hijos políticos y a los nietos.

c- La familia monoparental: es aquella familia que se constituye por uno


de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orígenes. Ya sea
porque los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno
de los padres, por lo general la madre; por un embarazo precoz donde se
configura otro tipo de familia dentro de la mencionada, la familia de madre
soltera; por último da origen a una familia monoparental el fallecimiento de
uno de los cónyuges.

d- La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un


inicio asume sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer
34

quien la mayoría de las veces asume este rol, pues el hombre se distancia
y no reconoce su paternidad por diversos motivos. En este tipo de familia
se debe tener presente que hay distinciones pues no es lo mismo ser
madre soltera adolescente, joven o adulta.

e- La familia de padres separados: Familia en la que los padres se


encuentran separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben
seguir cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy distantes que
estos se encuentren. Por el bien de los hijos/as se niegan a la relación de
pareja pero no a la paternidad y maternidad.

La familia es la más compleja de todas las instituciones, aunque en


nuestra sociedad muchas de sus actividades tradicionales hayan pasado
parcialmente a otras, todavía quedan sociedades en las que la familia
continua ejerciendo las funciones educativas, religiosas protectoras,
recreativas y productivas.Ahora bien, algo de esto hay de cierto al
reconocer que no siempre los adultos, en específico los padres, cuentan
con todos los elementos que les permitan educar de manera correcta a
sus hijos. No es lejana la realidad de la violencia intrafamiliar, abusos
sexuales, abandonos de los hijos, problemas de comunicación y
comprensión que llevan a los más débiles de la familia, los hijos, a ser
vulnerables a un sin fin de riesgos como las drogas, la violencia, y otros
delitos contra la sociedad.

En ocasiones algunos padres transfieren a otras instituciones las tareas


familiares, no porque la familia sea incapaz de cumplir con su deber, sino
porque las actividades que realizan en la actualidad requieren del apoyo
de otras instituciones que les proporcionen un medio eficaz de conseguir
los mismos propósitos. Entra las más importantes se señala a la escuela.
35

2.1.3. FAMILIA Y CONTEXTO SOCIAL (RELACIÓN Y SITUACIÓN


ACTUAL EN ECUADOR

En épocas anteriores era visible que la formación y cuidado de los hijos


estaba en manos de los padres, en especial de la madre. En la época
actual la situación es totalmente diferente, los progenitores no están en
casa y la formación de los hijos queda en manos de terceras personas
(parientes, empleadas domésticas, guarderías, etc.), cuya responsabilidad
es menor.

La situación actual conlleva que todos salgan a trabajar, con ello el tiempo
para la vida familiar queda relegado a lo mínimo.

El migrar puede convertir en escapismo, (huída de la problemática


familiar) porque en la casa ya no se encuentra lo que existía y viajar tapa
cualquier realidad que a la larga termina en matar el ambiente hogareño.

Tedio.
Qué produce
Ritualismos.
la ausencia de
Ausencia de detalles
Diálogo
Superficialidades.

Manifiesta A. Alonso (2000) “que lo vital para mantener el diálogo en la


pareja es programar el Proyecto Común de Vida espacio en que deben
aclararse los objetivos a nivel personal y de pareja”7. Ya sabemos lo que
ocurre en la falta de diálogo pero es más importante saber dialogar. Lo
que muchos padres no hacen es ponerles atención a sus hijos, no se
busca el diálogo que es lo más importante, con él se establecerá la
confianza y el respeto a la vez de la familia.

7
ALONSO Antonio (2000) Programa de proyecto familiar. Pág. 84
36

2.1.3.1. PRINCIPIOS Y VALORES DE LA FAMILIA Y LA SOCIEDAD8

La persona vive en su entorno familiar, allí se desarrolla; no es posible


concebir un ser humano fuera del contexto familiar (en cualquiera de las
estructuras u organizaciones)

Desde los primeros años de vida, (inclusive desde antes de la


concepción) la familia entra a formar parte primordial de la persona, ella
es el referente en el que el nuevo ser humano se va a desarrollar. El
ambiente familiar enseña a relacionarnos con el mundo exterior, y son los
padres (o las figuras paternas) la principal referencia para lograr la plena
socialización, ellos transmiten a sus hijos, las creencias, valores,
actitudes, vivencias, y todo lo que los padres han vivido y están viviendo.

Lo ideal sería que los padres pasen el mayor tiempo posible con sus hijos,
pero la realidad es otra, y ello genera una serie de conflictos que afectan
el entorno familiar, es preciso buscar nuevos mecanismos que ayuden a
familia a cumplir su rol.

2.1.3.2. CONFLICTOS EN EL AMBIENTE FAMILIAR

En el ambiente familiar y fuera de él, se manifiestan una serie de


conflictos, ante los que es preciso asumir con responsabilidad la solución
de ellos. Empecemos con una definición de lo que es el conflicto: El
conflicto se presenta ante una realidad que presenta dos o más formas de
respuesta, y que al acceder a una de ellas las otras son eliminadas. Los
conflictos pueden ser mediados y resueltos, otras veces no lo son muy
pueden desembocar en patologías9.

8
PINO JUSTES Y DOMÍNGUEZ PÉREZ (2001). La familia y valores. Pág. 75
9
ÁLVAREZ Francisco. Orientación grupal 1992. Pág. 98
37

En la vida cotidiana los conflictos son inevitables, porque siempre


estamos en relación con otros seres humanos, en forma individual y
grupal, una forma efectiva de contrarrestarlos, es mantener una actitud
asertiva.

Los conflictos aparecen por10:

• La falta de comunicación,
• El deseo de imponer criterios,
• Falta de liderazgo, desconfianza,
• Falta de ética.
• Algunos seres humanos tienen formas negativas de enfrentar los
conflictos:

2.1.3.3. PRINCIPALES BENEFICIOS DEL TRABAJO CON FAMILIAS:


ORIENTACIÓN, FORMACIÓN E INTERVENCIÓN11

2.1.3.3.1. FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Según F. Álvarez (1992) “se debe Informar a través de conferencias por


niveles educativos”. Aquí se tratarían los resultados de los cuestionarios,
hábitos y técnicas de estudio y resultados de las pruebas
psicopedagógicas. A parte de las conferencias tenemos que ofrecer a los
padres ciclos formativos sobre temas como; ciclos evolutivos, la
educación afectiva de los padres (explicarles lo que significa y supone la
autoridad-libertad) (relaciones padres-hijos), (la educación en la
actualidad), (el cometido de los padres en la escuela), (orientación).

10
TAQUÍN VIDAL Carlos, (1998). Reglas de soluciones de conflictos. Buenos Aires. Pág. 34
11
ÁLVAREZ GONZÁLEZ, B. (2006). Conceptos y breves comentarios sobre la familia. Edit. UTPL,
Loja – Ecuador. Pág. 165
38

La ayuda personal a los padres en edades concretas. Hacer una


entrevista, recoger datos, hacer orientación.

2.1.3.3.2. ESCUELAS DE ORIENTACIÓN FAMILIAR12

Las escuelas de orientación familiar cumplen las funciones de dar


asistencia terapéutica a los individuos lo que ayudaran al desarrollo del
mismo, entre las terapias tenemos:

- Terapia sistémica
- Terapia psicoanalítica
- Terapia psicofarmacéutica
- Terapia cognitivo-conductual

¿Por qué es importante la formación del orientador familiar y el que tenga


una buena ética? Porque la satisfacción y crecimiento personal del
orientador va a repercutir siempre sobre las familias. Por la protección que
las familias a las que ayudamos solicitan. En este sentido, el orientador va
a hacer uso de los conocimientos declarativos (teóricos, verbales y
discusiones) como los conocimientos procedimentales (acción organizada
para la acción) que tenga (teoría-práctica)

Ética del profesional (terapeuta técnicamente competente y moralmente


responsable). El mejor orientador es aquel que consigue su fin de una
forma eficaz con el mínimo esfuerzo en el menor tiempo posible. Para
conseguir esto es incompatible con la incompetencia la rutinización y el
conformismo en el trabajo. La familia tiene que ser un fin como no medio.
Terapeuta con ética (profesional)13:

12
ÁLVAREZ FRANCISCO (1992). Orientación Grupal, 6ta. Edición, Bogotá Colombia. Pág. 93
13
ÁLVAREZ FRANCISCO (1992). Orientación Grupal, 6ta. Edición, Bogotá Colombia. Pág. 98
39

Técnicamente competente; necesidad de formación permanente.


Moralmente responsable;principios éticos:

- No maleficencia: el alivio al sufrimiento y no hacer daño al paciente, la


familia. Este principio respeta siempre la dignidad de la persona y los
derechos humanos.

- De beneficencia: buscará prestar siempre el bienestar de la persona y la


preocupación por sus intereses.

- Privacidad y confidencialidad: es el secreto profesional. Es donde


residen los dilemas más frecuentes. Siempre hay que tratar respetar la
privacidad de la persona. Este principio lo fundamenta en 5 causas:

1- Secreto natural, puesto que al tratar con la vida personal y familiar


pueden salir a la luz datos que dañen.
2- Secreto prometido, puesto que en la orientación se dice que todos los
secretos son confidenciales.
3- Secreto pactado, porque lo hemos dicho explícitamente.
4- Secreto profesional
5- Nuestra responsabilidad moral, puesto que la sociedad confía en
nosotros.

2.1.3.3.3.OBJETIVOS DE ORIENTACIÓN FAMILIAR14

B. Lan A. expresa “que al individuo hay que ayudarle a que busque,


configure su identidad personal”. Esto siempre buscarlo dentro del
contexto familiar. Hay veces que este proceso no puede llevarse a cabo,
por ejemplo cuando existe un hermano discapacitado y toda la atención

14
ORDOÑEZ Sierra (2004). La escuela y la familia. Rosario – Argentina. Pág. 78
40

de la familia recae sobre ese hermano. También en las familias


monoparentales donde no existe un modelo de imitación. Habiendo
modelos también el hijo puede que rechace ser como alguno de los dos,
rechace a uno o a los dos. También en familias demasiado cohesionadas
o rígidas. El niño que se sabe que es adoptado y rechaza también a sus
padres como modelos. Si el adolescente consigue forjar su identidad va a
poder contestar a preguntas como: ¿quién es?, ¿qué busca?, ¿qué
quiere?, ¿de qué es capaz?, ahí los padres lo único que deben hacer es
motivarlo e impulsarle para que lo lleven a cabo.El sujeto va a ir saliendo
poco a poco del sistema familiar a todos sus niveles: emocional,
económico... sin rechazarlo ni huyendo de él porque negar a su familia
sería negarse a sí mismo.

Habría que establecer límites para equilibrar el uso de la libertad. Explicar


que hay que tener normas, pautas que guíen el camino del adolescente y
que ejercer la autoridad no significa nunca cuartar la libertad. El
adolescente tiene que saber a qué se atiene. Esto le sirve para entrenar
su propio autocontrol.

Que la orientación no se convierta en un recetario mágico, ni monótono


para solucionar problemas. Cada uno tiene su mundo y sus problemas
concretos (este es así, el otro asá, aunque sean adolescente no son todos
iguales)

Que la intervención sea breve porque es una etapa de muchos cambios y


cambios rápidos

Saber identificar el problema concreto y orientar a la familia

Evaluar a la familia (a veces son los padres los que no funcionan, la


familia)
41

Tener en cuenta dos pautas importantes a la hora de intervenir:

- Que sepamos detectar si es la propia familia que no sabe ayudar al


adolescente.

- Que tengamos siempre en cuenta la opinión del adolescente.


Tampoco ir a lado contrario. Que el adolescente decida, el piensa y
opina.

2.1.3.3.4. COMUNICACIÓN CONYUGAL15

Hay cuatro puntos fundamentales a la hora de poder intervenir y prevenir.

- tipos y niveles de comunicación


- Cotidiano; muy superficial de intercambio de información entre
personas que no tienen ningún tipo de relación afectiva
- Cognitivo; (superficial), implica un poco más de profundidad y supone
el hablar de uno mismo pero sin implicaciones afectivas. Se da en
relaciones de personas que se conocen
- Afectivo; implica más profundidad que el anterior y supone no hablar
sólo de hechos o acontecimientos sino de afectos, ilusiones,
preocupaciones, proyectos.
- Íntimo; relaciones sexuales
- Monólogo: uno expone lo que quiere decir sin dejar intervenir al otro.
No hay confianza.
- Discusión: intervención bidireccional pero no llega a ningún puerto,
soluciones, metas, propósito... la pareja no tiene habilidades de
negociación, no saben ceder ni conceder...los dos pierden y ninguno
gana.

15
TAQUÍN VIDAL Carlos, 1998. Reglas de soluciones de conflictos. Buenos Aires. Pág. 201
42

- Dialogo: forma de comunicación más apropiada en la cual intervienen


los dos en orden y hay un propósito de llegar a un fin. Los dos ganan y
ninguno pierde. Es importante porque si se puede hablar de tu pareja
de todo, se puede consultar muchas cosas, aspectos de la vida...

2.1.3.3.5. BLOQUES FUNDAMENTALES PARA AYUDAR A LA


PAREJA16

Características de la personalidad idónea como elección en el amor


(porque has elegido a esa persona y no a otra)

- Atracción física mutua


- Tener aficiones comunes
- Buena capacidad de comunicación
- Escala de valores similar
- Buena relación con familiares y amigos del otro
- Nivel cultural y educacional sin grandes diferencias
- Capacidad intelectual parecida
- Concordancia ideológica, ética, religiosa, política...
- Madurez de personalidad adecuada
- Buena capacidad para dar y recibir afecto
- Estabilidad emocional
- Sentido del humor
- Capacidad para adaptarse a los cambios
- Lealtad y fidelidad
- Proyectos comunes compatibles
- Buena tolerancia a la frustración
- Voluntad para compartir
- Capacidad de compensación y sacrificio
- Respeto del otro

16
TAQUÍN VIDAL Carlos, 1998. Reglas de soluciones de conflictos. Buenos Aires, Pág. 105-120
43

- Planteamientos realistas
- Capacidad para no caer en la monotonía
- Ausencia de hábitos inadecuados

2.1.3.3.6. PAUTAS PARA EVITAR DIFICULTADES DE CONVIVENCIA

- No descuidar el aspecto e higiene personal


- Saber escuchar y dialogar
- Cuidar las formas, evitar gritos, frases agresivas o despectivas y toda
falta de respeto
- Evitar reaccionar a la agresividad con más agresividad
- Saber esperar y buscar el momento oportuno para cada cosa
- Cuidar detalles pequeños que no tienen importancia pero irritan mucho
- Ser suficientemente comprensivos y tolerantes
- Evitar interferencias de terceras personas
- Vivir una sexualidad adecuada
- Fomentar la alegría y sentido del humor
- Evitar actitudes excesivamente posesivas o celosas
- Intentar más conocer al otro y dejarse conocer

2.1.3.3.7. PAUTAS PARA CONSERVAR EL AMOR17

- colaborar con el otro evitando competitividad y comparaciones


- continuar expresando muestras de afecto
- evitar caer en la rutina con novedades
- saber perdonar evitando actitudes rencorosas o vengativas
- tener suficientes ratos de intimidad evitando también el aislamiento
excesivo
- compartir el tiempo de ocio, decisiones, preocupaciones...
- mantener un buen nivel de comunicación

17
TAQUÍN VIDAL Carlos, 1998. Reglas de soluciones de conflictos. Buenos Aires. Pág. 134-140
44

- hacer un viaje de vez en cuando solos


- encontrar fácilmente motivos de celebración
- mantener ilusiones antiguas y tener otras nuevas
- ser generoso con el otro a todos los niveles, evitando posiciones
individualistas y autoritarias

2.1.3.3.8. PAUTAS NECESARIAS PARA QUE EXISTA UN BUEN


DIÁLOGO O ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE NEGOCIACIÓN

Estas pautas son importantes en donde la persona:

- Saber escuchar, mirada atenta a los ojos, gestos de asentimiento y


sobre Todo, evitar gestos de desaprobación
- No interrumpir al otro hasta que no haya terminado aunque no piense
como tú porque lleva a mucha tensión
- Intentar ponerse en al lugar del otro cuando habla e intentar pensar
porque piensa así en lugar de buscar un contraataque
- No utilizar expresiones irreconocibles ni radicales por ejemplo, “es así
porque lo digo yo”, “nuca cambiarás”
- Evitar amenazas y críticas personales
- Cuidar el tono de voz y gestos
- No sacar lista de agravios del pasado, el pasado se puede cambiar y
es muy destructivo
- Ceder y conceder y no intentar vencer
- Evitar una susceptibilidad enfermiza, no hacer falsas interpretaciones
- No convertir en agravio personal las diferencias de opinión
- Desdramatizar, no hacer montañas de granos de arena y darle
importancia a lo que realmente vale la pena dársela
- No cansarse nunca del carácter del otro
45

2.1.3.3.9. TIPOS DE INCOMUNICACIÓN CONYUGAL18

Hay cinco tipos actualmente pero esta tipología no está aislada, están
relacionadas entre el.

- Indiferentismo:actitud psicológica ante algo que se valora como


neutro, ni bueno, ni malo, ni atrae ni repele, pasar del otro en definitiva.
Esta actitud en las relaciones conyugales es muy frecuente porque
incluso se hace de forma no intencionada. Con la indiferencia
intencional se trata de reprimir la atracción o repulsión que sentimos
hacia al otro. Esto genera incomunicación y es muchísimo peor que
una discusión porque, en esto si se le pueden dar pautas de
negociación pero con la indiferencia no se puede hacer nada.

Las posibles causas son:

- La rutina
- Pérdida de respeto
- Excesiva familiaridad
- Sesgo perceptivo de ver primero los errores que los valores de esa
persona, entonces sin darte cuenta lo estás infravalorando.

Esto llevado al extremo puede llevar a la infidelidad y a la ruptura de la


pareja.
Pautas como orientador para tratar este problema:

- Hacer reflexionar por separado las posibles causas y agudizar las


situaciones cotidianas. Una vez vista la posible causa hay que indagar.
- Expresar ante el otro cónyuge lo que siente cuando se comporta así

18
TAQUÍN VIDAL Carlos, 1998. Reglas de soluciones de conflictos. Buenos Aires. Pág. 142-145
46

- Ver desde cuando se da este comportamiento, con qué frecuencia y


cuanto tiempo suele durar
- Ofrecer vías de solución que serían: las salidas de comunicación y
aludir a la causa que ha generado ese comportamiento y hacer que se
comprometan.19

2.1.3.3.10. CLIMA SOCIAL FAMILIAR

Aunque no es fácil definir lo que es el clima familiar, sí lo es entender lo


que queremos decir cuando nos referimos a él. Todos hemos tenido la
oportunidad de captar como es el clima de una familia, hemos vivido la
nuestra y hemos compartido algunos ratos con otras familias.

Es frecuente darse cuenta de que cuando faltan determinados miembros


de la familia hay menos tensión, manos alegría o menos crispación. El
clima es, pues, el fruto de la suma de las aportaciones personales de
cada miembro de la familia, traducidas en algo que proporciona emoción.
A su vez el clima se enrarece o mejora en la medida en que se establecen
relaciones entre dos personas. A menudo nos damos cuenta de que la
presencia de una persona puede resultas gratificante si va acompañada
de otra en concreto, y no lo es cuando va sola: “no me importa que
vengan juntos, pero, separados, me resultan insoportables. A cada
persona se la ve y se la ama de manera personal. Un padre ama de
manera individualizada a cada uno de sus hijos, del mismo modo que ama
de manera de manera diferenciada a su pareja. No podemos pensar en
una relación interpersonal entre padre-hijos o madre-hijos. No se siente
que se ame a todos por igual; se puede amar con la misma intensidad,
pero un amor nunca es igual a otro, de la misma manera que una relación
nunca es igual a otra. En el clima familiar tendrán un papel decisivo las

19
Bernard Lan A. Manual de Orientación Educacional. 2001
47

diferentes capacidades de sus miembros para establecer relaciones


independientes de carácter dual. La familia es también un núcleo de
convivencia de tipo grupal, excepto en el caso de que se quede un padre
solo con hijo.

La relación entre padres e hijos es una relación totalmente dinámica. Al fin


y al cabo el origen de una familia son los padres y, por tanto, para los
hijos los padres son su pasado más remoto, más alejado del presente.
Posiblemente, por la misma razón, los hijos tienden a ser dimensionados
por los padres en función del futuro. Esta es una de las dificultades que
hay que superar para poder relacionarse en dimensiones de presente.

2.1.3.3.11.LAS FORMAS DE DESINTEGRACIÓN FAMILIAR20

Existen diversos tipos de desintegración, los cuales se muestran en los


puntos siguientes:

Abandono: Se da cuando alguno de los padres deciden dejar el hogar,


debido a que no se sienten feliz y tienen otras expectativas en la vida, o
porque el ambiente está muy tenso, predomina la discordia y no hay
armonía, por lo cual no puede seguir juntos y tampoco por el supuesto
bien de los hijos, ya que los daña mucho más.El abandono se da por el
alejamiento de uno de los padres al hogar por diversas circunstancias, por
la que le impiden seguir adelante con su rol dentro de la familia.

Divorcio: Se ha definido como el vínculo familiar que se rompe entre la


pareja, ya sea por decisión de alguno de ellos o por común acuerdo; Para
divorciarse se deben presentar ante las autoridades del registro civil,
encargadas de dictaminar en qué términos se disolverá la unión y los

20
TAQUÍN VIDAL Carlos, 1998. Reglas de soluciones de conflictos. Buenos Aires. 160-167
48

derechos u obligaciones que cada uno de los padres tendrán con los
hijos, si hubiese.

El divorcio es la separación de la pareja, ya sea por mutuo acuerdo o por


uno de ellos, esto se da ante las autoridades civiles, quedando claras sus
obligaciones para con los hijos.

Abandono involuntario: Se da cuando algunos de los padres, por


enfermedad o muerte deja el hogar, es decir, no es deseado y es
inevitable
Los efectos causados en los niños por este tipo de desintegración son
diferentes a las otras formas; en los hijos varones de 6 a 9 años de edad
la muerte se le crea un aspecto negativo mayor, pero de menor intensidad
comparado a los del divorcio o el abandono.

El abandono involuntario es cuando un miembro de la pareja deja el


hogar por muerte o enfermedad, afectando en ciertos casos a los hijos
varones entre los 6 a 9 años.

Desintegración familiar estando la familia junta: Es tos casos se


caracterizan por la relaciones conflictivas que establecen sus miembros,
dando origen a los recelos, temores y fricciones permanentes. €-
Frecuentemente este tipo de familias son incapaces de planear y realizar
tareas y resolver los problemas juntos; expresan conflictos extremos que
no tienen la habilidad de comunicarse con el resto de la familia, lo cual
priva al niño de un ambiente armonioso y estable, Brindándole una
atmósfera hostil que obstaculizará su crecimiento psicológico.

En la actualidad resulta más fácil aceptar un divorcio que permanecer en


un matrimonio infeliz, que sólo dañen la autoestima de los esposos y de
los hijos.Este tipo de familias se forma a través de recelos timidez temores
49

y son incapaces de planear y realizar mejoramiento al núcleo familiar y se


priva a sus hijos desarrollarse en un ambiente armónico.

2.1.3.3.11.1. CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE DESINTEGRACIÓN


FAMILIAR21

Según expertos, las familias son la escuela de la vida y la formación en


las relaciones humanas. Uno de los males del siglo XXI es la
desintegración familiar, causada por la migración, los divorcios, la
ambición y los problemas económicos. La desintegración familiar trae
como consecuencia los problemas que van desde la delincuencia,
violaciones, drogadicción, hasta la prostitución. La sociedad ha sido
considerada como la unidad de básica de la familia, por ser una escuela
de relaciones humanas y estabilidad emocional. Según el religioso Héctor
del Castillo, del tribunal eclesiástico de la iglesia católica, en este tiempo
se ha impuesto un sistema económico que hace que los miembros de la
familia se separen más.

“En estos tiempos se han privilegiados más logros personales,


provocando que haya menos tiempos para la familia; incluso, llega a la
catalogarse como un obstáculo para la relación personal o acceder a
bienes materiales.Ahora se ven familias desintegradas, monoparentales
de un solo padre y sus hijos- jóvenes que no desean comprometerse en
matrimonio porque ven que los hijos se convierten en un obstáculo “,
comenta Del Castillo.En la actualidad la desintegración familiar es uno de
los principales males causadas por diversas causas trayendo consigo
consecuencias desastrosas dentro del desarrollo socio-afectivo de los
hijos. La migración es una de las causas para que la familia se desintegre,
a pesar de que se ve como unasolución a la economía familiar, para

21
http://www.unyk.com/es/id/brenda-rodriguez-munoz. (Consulta 10-10-2010, 20h00)
50

satisfacer las necesidades de sus hijos sin pensar que la parte afectiva se
va destruir.

CONSECUENCIA

La psicóloga Brenda Rodríguez opina que cuando existe desintegración


familiar cada miembro se ve afectado, especialmente en cuánto a pérdida
de identidad y baja auto estima. De estos dos se derivan el uso de
drogas, amigos no adecuados, actividades incorrectas, prostitución,
problemas conductuales, desde pasividad hasta agresividad, todo
especialmente en niños y adolescentes que son los más afectados,
explica Rodríguez.Las consecuencias son: tenemos bajo estima, el uso de
drogas delincuencia juvenil, amistades no adecuadas, prostitución,
embarazos no deseados.

Matrimonios y divorcios.- Respecto al matrimonio y al divorcio, el


religioso Jorge Hernández, del colegio evangélico La Patria, explica que
en el Plan de Dios no se incluía el divorcio, menos la separación del
hombre y la mujer, “es alarmante el número de divorcios, los hijos que
crecen en un hogar desintegrado o de padres divorcios aprenden que los
pactos no importan y que no tienen valor”, dijo. En las religiones diversas
el divorcio no se contempla como algo aceptado, pero sus hijos lo ven
algo normal y no le dan el valor que deben tener.

SUPERAR LA DESINTEGRACIÓN

Según la psicóloga Rodríguez, si no es posible evitar separación de los


padres, el objetivo es que se pueda superar y aprender a vivir con ella. Si
es posible superar la desintegración hacerlo con ayuda de algún
psicólogo para que los oriente, siempre hacerlo en beneficio de los niños.
51

MIGRACIÓN

Según la organización Sin Fronteras, la falta de oportunidades es una de


las causas de la migración, la cual provoca desintegración familiar porque
el padre o hijos se van de la casa. También ha aumentado la migración de
menores de edad que buscan escapar de situaciones de violencia
intrafamiliar o abuso, y deciden dejar su hogar. La migración es uno de las
causas principales de la desintegración familiar, ya que los padres de
familia buscan el bienestar distanciamiento y por ende los problemas de
asimilación ya que el niño se enfrascan en una situación desesperante y
con desventaja con los niños/as que se crían con una familia nuclear.

2.1.3.3.12. RENDIMIENTOS ACADÉMICO: FACTORES QUE INCIDEN


EN LOS NIVELES DE LOGRO ACADÉMICO22

Al hablar del rendimiento académico, nos referimos a algunas situaciones


que influyen en el desarrollo escolar de los educandos, a estos
llamémoslo factores, los mismos que inciden directamente en la actividad
educativa de los estudiantes para ello analizaremos cada uno de estos
factores que inciden directamente en la labor educativa, podemos decir en
forma positiva o negativa.

FACTORES FISIOLÓGICOS.- Estos factores involucran todo el


funcionamiento del organismo especialmente al funcionamiento de las
partes que intervienen en el aprendizaje.
Cuando el organismo está afectado, puede darse una problemática como
en el caso de las disfunciones neurológica que incluyen la disfunción para
adquirir los proceso simbólicos, trastornos en la lateralización
(repercutiendo en la percepción y reproducción de símbolos) trastornos
perceptivos y del lenguaje.
22
Ordoñez Sierra (2004). La escuela y la familia. Rosario – Argentina. Pág. 59-65
52

FACTORES PEDAGÓGICOS.- En estos factores se ven involucrados


los métodos enseñanza-aprendizaje, el ambiente escolar y la
personalidad y formación del docente, así como las expectativas de
los padres hacia el rendimiento académico de sus hijos.

FACTORES SOCIALES.- Se refieren a circunstancias ambientales


que intervienen en el aprendizaje escolar, tales como: condiciones
económicas y de salud, las actividades de los padres, las
oportunidades de estudio y el vecindario, las cuales dan lugar a la de
privación cultural, alcoholismo, limitaciones de tiempo para atender a
los hijos.

FACTORES PSICOLÓGICOS.- Estos factores incluyen situaciones


de adaptación, emocionalidad y constitución de la personalidad.

FACTORES EXTERNOS DEL INDIVIDUO.- Están relacionados con la


insatisfacción, pues se localizan en el ambiente que rodean a las
personas y abarcan las condiciones en que desempeñan su trabajo.
Como esas condiciones son administradas y decididas por la empresa, los
factores higiénicos están fuera del control de las personas. Los principales
factores higiénicos son: el salario, los beneficios sociales, el tipo de
dirección o supervisión que las personas reciben de sus superiores, las
condiciones físicas y ambientales de trabajo, las políticas y directrices de
la empresa, el clima de relaciones entre la empresa y las personas que en
ella trabajan, los reglamentos internos, el estatus y el prestigio, y la
seguridad personal, etc.

FACTORES MOTIVACIONALES

Están relacionados con la satisfacción en el cargo y con la naturaleza de


las tareas que el individuo ejecuta. Por esta razón, los factores
53

motivacionales están bajo el control del individuo, pues se relacionan con


aquello que él hace y desempeña. Los factores motivacionales involucran
los sentimientos relacionados con el crecimiento y desarrollo personal, el
reconocimiento profesional, las necesidades de autorrealización, la mayor
responsabilidad y dependen de las tareas que el individuo realiza en su
trabajo. Tradicionalmente, las tareas y los cargos han sido diseñados y
definidos con la única preocupación de atender a los principios de
eficiencia y de economía, suprimiendo los aspectos de reto y oportunidad
para la creatividad individual. Con esto, pierden el significado psicológico
para el individuo que los ejecuta y tienen un efecto de "desmotivación"
que provoca apatía, desinterés y falta de sentido psicológico, ya que la
empresa sólo ofrece un lugar decente para trabajar.

2.1.4. PROCESO EDUCATIVO

2.1.4.1. DEFINICIÓN

El proceso Educativo es una acción de vinculación y


concienciacióncultural, moral y conductual. Así, a través de la educación,
las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas
de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones
anteriores, creando además otros nuevos. Es el proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y
formas de actuar.

El proceso educativo se basa en la educación no sólo se produce a


través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes. Convirtiéndose en una acción de socialización
formal de los individuos de una sociedad23.

23
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n
54

2.1.4.2.COMPONENTES

EL DOCENTE

El docente es el eje generador que se orienta ante el estudiante para


favorecer un ambiente colaborativo utilizar formas de metodologías
activas que propicien el diálogo y reflexión entre los participantes del
proceso, partiendo del conocimiento de las características personales de
cada uno de sus alumnos (fortalezas, debilidades, intereses) lo cual
apunta a ser capaz de conocer los ritmos de aprendizaje de un grupo de
trabajo para trazar la estrategia educativa a emplear, con lo cual el
docente tendrá éxitos en sus clases.

Dicha estrategia debe promover la atención a la diversidad y el aporte de


cada uno de los miembros del grupo.

Debe además, propender a la generación de habilidades sociales que les


permitirán a los alumnos interactuar exitosamente. Algunas de ellas son:

♦ Escuchar atenta y respetuosamente, valorando el aporte y opinión de


cada uno de sus compañeros-alumnos.
♦ Tomar la palabra para opinar, exponer y argumentar en torno a un
tema.
♦ Expresarse con claridad y eficacia.
♦ Fomentar el trabajo en equipo y la diversidad de roles, de manera
que se compartan las responsabilidades.
♦ Seleccionar y utilizar la forma adecuada el medio de enseñanza que
favorezca un ambiente interactivo, creativo y colaborativo.
♦ Determinar y diseñar situaciones de enseñanza que estimulen el
trabajo colaborativo.
55

♦ Cuidar que estas situaciones de enseñanza estén acordes con los


intereses y necesidades de los alumnos.
♦ Durante el desarrollo del proceso debe asumir un rol de
acompañamiento, de guía, de estimulación del desempeño de los
alumnos.
♦ Debe crear situaciones polémicas, cuestionamientos,
contradicciones, a fin de crear la necesidad de ayuda.
♦ Entregar a los alumnos orientación e información oportuna,
resaltando conceptos relevantes, estimulando estilos y prácticas de
interacción.24

A partir del papel del profesor veamos qué papel debe desempeñar el
alumno, teniendo en cuenta que se debe enfatizar en la capacidad y
habilidad para organizarse de forma que todos los integrantes de un
grupo puedan participar activamente y en forma relativamente equitativa.

EL ESTUDIANTE

Otro componente del proceso educativo es el estudiante, el mismo que


es el protagonista de este proceso, para lo cual manifestaremos algunas
características:

- Los alumnos deben trabajar en equipo para cumplir una tarea en


común. Debe quedar claro el objetivo del grupo.
- Todos los estudiantes deben ser responsables de hacer su parte de
trabajo y de poner a disposición de todos los miembros del grupo el
material correspondiente para tener dominio de todo el material que se
va a aprender.

24Zilberstein, José y Margarita Silvestre. Una didáctica para una enseñanza y un aprendizaje desarrollador.

ICCP, La Habana, 1997. Página 86-102


56

- Los alumnos deben interactuar cara a cara, por lo que es necesario un


intercambio de información, ideas, razonamientos, puntos de vista para
que exista retroalimentación entre los miembros del grupo.
- Deben hacer uso apropiado de habilidades colaborativas, tales como
distribuirse responsabilidades, tomar decisiones, manejar
correctamente las dificultades que se presentan para lo cual deben
establecer una adecuada comunicación interpersonal.
- Fortalecer el desarrollo de algunas competencias comunicativas
necesarias para emprender interacciones potentes en el trabajo
colaborativo25.

LA FAMILIA

La familia es el grupo humano primario más importante en la vida del


hombre, la institución más estable de la historia de la humanidad. El
hombre vive en familia, aquella en la que nace, y, posteriormente, la que
el mismo crea.

Es innegable que, cada hombre o mujer, al unirse como pareja, aportan a


la familia recién creada su manera de pensar, sus valores y actitudes;
trasmiten luego a sus hijos los modos de actuar con los objetos, formas de
relación con las personas, normas de comportamiento social, que reflejan
mucho de lo que ellos mismos en su temprana niñez y durante toda la
vida, aprendieron e hicieron suyos en sus respectivas familias, para así
crear un ciclo que vuelve a repetirse26.

Algunos científicos, varios de ellos antropólogos, afirman que las


funciones que cumple la familia, persisten y persistirán a través de todos
los tiempos, pues esta forma de organización es propia de la especie

25Álvarez de Zayas, C.: Fundamentos teóricos de la dirección del proceso docente-educativo en la

Educación Superior Cubana. Ed. EMPES, MES. Ciudad de La Habana, 1990. Pág. 64
26
ARIAS BEATÓN, G. y otros. La educación familiar de nuestros hijos. La Habana, 1997. Pág. 67
57

humana, le es inherente al hombre, por su doble condición de ser


individual y ser social y, de forma natural requiere de éste, su grupo
primario de origen.

2.1.4.3.PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

2.1.4.3.1- EL APRENDIZAJE

Es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades,


destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. Este proceso
puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teorías del aprendizaje.

2.1.4.3.2.LA ENSEÑANZA

La enseñanza atañe al sentido auditivo y la finalidad de la educación. El


carácter y la jerarquía de los temas se relacionan con la pregunta ¿qué
enseñar?. La estructura y secuenciación de los contenidos son abordados
al resolver el interrogante sobre ¿cuándo enseñar?, al tiempo que el
problema metodológico vinculado con la relación y el papel del maestro,
el/la estudiante y el saber, nos conduce a la pregunta ¿cómo enseñar?. El
carácter y la finalidad de los medios, las ayudas y los recursosdidácticos,
provienen de resolver el interrogante ¿con qué enseñar?

La enseñanza es una acción coordinada o mejor aún, un proceso de


comunicación, cuyo propósito es presentar a los alumnos de forma
sistemática los hechos, ideas, técnicas y habilidades que conforman el
conocimiento humano.
58

2.1.4.3.3.ELEMENTOS DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Objetivo: Es un enunciado que expresa el resultado que se espera


alcanzar mediante el proceso de enseñanza aprendizaje. Es la respuesta
a la pregunta: ¿para qué?

Destrezas: Es el saber pensar, saber actuar y saber hacer en función de


lo asimilado.

Contenido: Abarca el conjunto ordenado de los elementos que orientan el


desarrollo de los temas, la composición del discurso científico y las
estrategias para el aprendizaje y aplicación de los contenidos de estudio.

Metodología: Son los principios metodológicos que orientarán el proceso


enseñanza aprendizaje. Comprenden los métodos y técnicas que
favorecerán el desarrollo de las capacidades, habilidades y competencias
descritas en el perfil
Recursos: Son el conjunto de medios que emitirán el cumplimiento de los
proyectos, para lo cual es necesario estructurarlos adecuadamente según
sean: humanos, financieros, materiales o tecnológicos.

Evaluación: Es el proceso sistemático, continuo permanente, integral y


flexible de elaboración de valorizaciones o juicios de valor en base de la
información válida y confiable recogida acerca de las bondades y
limitaciones del funcionamiento del proceso educativo con el propósito de
tomar decisiones destinadas a realimentar y optimizar el proceso.

2.1.4.4.ALGUNAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el


comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al
59

conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de


destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de
conceptos. Estos estudios minimizaron el estudio de los procesos
mentales, las emociones y los sentimientos, y ha demostrado que estos
estudios ayudan a resolver problemas prácticos en diversas áreas.

2.1.4.4.1.TEORÍA CONDUCTISTA

No hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o a la terapia


conductista. En general no se la considera una escuela psicológica sino
más bien como una orientación clínica, que se enriquece con otras
concepciones. La historia de esta terapia ha evolucionado bastante por lo
que hoy sería difícil que una persona se autodefina como un conductista
puro o clásico. Por esta razón otros autores no conductistas llaman a los
continuadores de los lineamientos conductistas como "neo-conductistas",
pero esto tampoco satisface a los protagonistas27.

Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales


como "estímulo" "respuesta" "refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la
idea de un esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo
de palabras se convierten en un metalenguaje científico sumamente útil
para comprender la psicología. Actualmente nadie acotaría la terapéutica
solamente esos ordenadores teóricos, hasta los clínicos que se definen
como conductistas usan esos elementos como punto de partida, pero
nunca se pierde de vista la importancia interpersonal entre el paciente y el
terapeuta, ni la vida interior de un ser humano, ni otros elementos,
técnicas, teorías, inventivas que sirven para la tarea terapéutica.

En este sentido, en los comienzos del conductismo se desechaba lo


cognitivo, pero actualmente se acepta su importancia y se intenta

27
G. FOSNER. Análisis del Currículo. México 2004. Pág. 43
60

modificar la rotulación cognitiva (expectativas, creencias actitudes) para


reestructurar las creencias irracionales del cliente buscando romper los
marcos de referencia que pueden ser des adaptativos.

2.1.4.4.2. TEORÍA DEL CONSTRUCTIVISMO

La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición


a la instrucción del aprendizaje. En general, desde la postura
constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona
reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que
el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en
su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el
contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los
conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de
antemano unos contenidos, método y objetivos en el proceso de
enseñanza.Como figuras claves del construccionismo podemos citar a
Jean Piaget y a Lev Vygostky. Piaget se centra en cómo se construye el
conocimiento partiendo desde la interacción con el medio.

Por el contrario, Vygostky se centra en cómo el medio social permite una


reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las
aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los
mecanismos conductuales para programar la enseñanza de
conocimiento28.

2.1.4.4.4.TEORÍA COGNOSCITIVA

La corriente cognoscitiva pone énfasis en el estudio de los procesos


internos que conducen al aprendizaje se interesa por los fenómenos y
procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, cómo

28 POSSO Y. Miguel. Guía didáctica. Modelos Pedagógicos y Diseño Curricular. Loja 2007. Pág. 87
61

ingresa la información a aprender, cómo se transforma en el individuo y


cómo la información se encuentra lista para hacerse manifiesta así mismo
considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las
estructuras cognoscitivas (organización de esquemas, conocimientos y
experiencias que posee un individuo) , debido a su interacción con los
factores del medio ambiente.

David P. Ausubel, teórico del aprendizaje cognoscitivo describe dos tipos


de aprendizaje:

a) Aprendizaje repetitivo: Implica la sola memorización de la información


a aprender, ya que la relación de ésta con aquella presente en la
estructura cognoscitiva se lleva a cabo de manera arbitraria.

b) Aprendizaje significativo: La información es comprendida por el


alumno y se dice que hay una relación sustancial entre la nueva
información y aquella presente en la estructura cognoscitiva29.

Las dos formas de aprendizaje son:

a) Por recepción. La información es proporcionada en su forma final y el


alumno es un receptor de ella.
b) Por descubrimiento. En este aprendizaje, el alumno descubre el
conocimiento y sólo se le proporcionan elementos para que llegue a él.

El maestro como primera condición, debe partir de la idea de un alumno


activo que aprende de manera significativa, que aprende a aprender y a
pensar. Su papel en este sentido se centra sobre todo en confeccionar y
organizar experiencias didácticas que logren esos fines. Desde esa
perspectiva, el profesor debe estar profundamente interesado en

29
DÍAZ B. Frida. Análisis del Currículo. 2004. Pág. 47
62

promover en sus alumnos el aprendizaje significativo de los contenidos


escolares. Para ello, es necesario que procure en sus lecciones,
exposiciones de los contenidos, lecturas y experiencias de aprendizaje
que exista siempre un grado necesario de significatividad lógica, para
aspirar a que los alumnos logren un aprendizaje en verdad significativo.

Hernández R,G (1993) En este enfoque la metodología de la enseñanza


propone el empleo de manera efectiva de las denominadas estrategias
instruccionales30.

2.2. MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL

2.2.1. PLANTEL EDUCATIVO INTERVENIDO EN LA PRESENTE


INVESTIGACIÓN

El plantel intervenido es la institución educativa Jaime Roldós Aguilera,


que pertenece a la Red Educativa MA2 Sur de la ciudad de Machala.

2.2.1.1. UBICACIÓN

La institución se encuentra ubicada en la ciudadela Venezuela, en el


callejón Manuel Chica, entre Av. Las Américas y Manuel Vega

2.2.1.2. VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL

VISIÓN INSTITUCIONAL

La escuela “Presidente Jaime Roldós Aguilera” se propone trabajar


aplicando un Modelo Pedagógicas apegado a la realidad social y
universal, a través del empleo de la nueva tecnología lo que ayudará a

30
ME. DIDÁCTICA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. Quito. 2009. Pág. 24
63

que refleje un cambio de actitud de los maestros, liderazgo institucional,


aprovechando las potencialidades de maestros y estudiantes, lograremos
alcanzar calidad y excelencia en la educación, poniendo énfasis en la
educación, reflexión, criticidad, creatividad, amor por la naturaleza,
haciendo del educando un sujeto participativo y creativo capaz de
desenvolverse y solucionar los problemas en beneficio individual y
colectivo

MISIÓN INSTITUCIONAL

Los maestros de esta institución, conocedores del papel protagónico en el


quehacer educativo tenemos una misión fundamental de ser líderes en
acción, responsables de la formación integral mediante la guía, la
orientación y la dinamización del aprendizaje de alta preparación científica
con gran sentido humano y rico en valores.Es decir la misión institucional
se basa en el cumplimiento de los objetivos propuestos en la Reforma
Curricular y en el Plan Decenal. Siendo el fundamento lógico para mejorar
la calidad de la educación del sector, ya que se cuenta con la
predisposición de maestros y maestras impulsados por el cambio
educativo social, brindando en sí a la sociedad entes educativos con un
alto índice de pensamiento crítico y reflexivo.

2.2.1.3. SÍNTESIS HISTÓRICA DEL CENTRO EDUCATIVO

El 04 de mayo del 1982 se creó la institución gracias a la gestión del


señor profesor Víctor Manuel Romero Romero, quien fuera el primer
Director y fundador a la ves de la escuela, el nombre del plantel se dio en
la presidencia del Abg. Jaime Roldós Aguilera quien después de la trágica
muerte que tuvo en un accidente avía torio, se decidió ponerle el nombre
a la institución educativa “Presidente Jaime Roldós Aguilera”.
64

El plantel en sus inicios se desenvolvía en dos covachas de cañas que


habían sido invadidas por los padres de familia y 2 maestros, al ver en
ese tiempo el Consejo Provincial dirigido por el señor Mario Minuche
Garrido, hace la gestión en Quito y se logra construir 4 aulas de clase de
hormigón armado; construcción que se la realizó en un terreno invadido
de 5428m2, que por gestiones del señor director de la escuela fueron
cedidos por parte de un señor Macas, quien dio la orden para que el
plantel saque las respectivas escrituras y contar con su propio terreno; al
ver el crecimiento de la población estudiantil la Dirección Provincial de
Educación designa dos maestros más para el plantel. Las camaroneras
que rodeaban al sector, fueron invadidas por personas que venían de
diferentes partes del país es así, que el estudiantado fue en aumento y
para atenderlos tuvieron que escuchar clases en una casa de un padre de
familia, por el año de 1984 por gestiones del director se logró la
construcción de 3 aulas más de clases, que con la designación de 3
maestros más se convirtió la institución en escuela completa.

Pasaron los años y por 1986 se construyen 7 aulas más de clases y la


Dirección de Educación de El Oro designa a maestros titulares para esa
localidad y con un total de 14 maestros y 500 estudiantes el plantel se
convirtió en el más numeroso y destacado de la época, por la cantidad de
estudiantes que se educaban en el plantel. Por el año de 1989 el señor
Director del plantel Prof. Víctor Manuel Romero Romero tuvo que
abandonar la escuela ya que le habían otorgado el cambio a otro plantel.
Es así que por él fue nombrado Director al Prof. Manuel Romero Galarza
quien solamente estuvo 3 años en funciones por el motivo que era
oriundo de la ciudad de Piñas y fue trasladado a ese cantón; pero hay que
destacar que en su administración se construyo una batería sanitaria y
una aula de clases, y cancha múltiple como también se obtuvo otra
creación para la signatura de manualidades, constituyéndose el plantel
65

con un número total de 15 docentes, uno de ellos con nombramiento


administrativo y un auxiliar de servicios.

En el año de 1992, la Dirección de Educación nombra como director titular


al Lic. Gerardo Vite Ortega quien por 10 años desempeño esas funciones
dejando mucho que desear ya que se hicieron muchos reajustes por el
bajo número de estudiantes que asistían al plantel, es decir no se dio
ningún avance significativo en este periodo. Por el año 2002 el señor
director fallece quedando encargada la Lic. Edith Quevedo que por
cuestiones de salud solamente un año estuvo al mando del plantel, en
donde el promedio de estudiantes era de 300 niños y 12
maestros.Enseguida la Supervisión encarga la dirección al Lic. Polivio
Cueva quien así mismo por problemas personales solamente un año
estuvo a cargo del plantel; enseguida se encargo el mando a la Lic.
Magna Ramos Cevallos quien por 1 año dirigió el plantel y se provocó un
bajón total de alumnado a 260 estudiantes.

Por el año 2005 la Dirección de estudios llama a concurso para llenarla


vacante de director es así que el Lic. Ronald Vitonera Cruz fue el ganador
del mismo y desde ese entonces se viene trabajando arduamente. El 16
de junio del 2005 se posesionó como director teniendo al mando 12
docentes y 260 estudiantes; con una infraestructura de 15 aulas de clases
de las cuales solamente se ocupaban 11. Al siguiente año el número de
estudiantes sube a 340, gracias al acondicionamiento del aula de
computación quien se la equipo con 15 computadoras, se adquirió
mobiliario e implementos deportivos y desde entonces por el año 2007 la
DINSE construye 1 bloque de dos aulas de clases, una cancha múltiple y
el cerramiento del plantel.

Por el año 2009 se crea el año de educación inicial, y la designación de 2


maestras más para el plantel ya que el número total de matrícula es de
66

543 estudiantes. En la actualidad se cuenta con servicios básicos


modernos como es el Internet, que viene sirviendo de mucho para el
desarrollo educativo del plantel, siendo una de las instituciones con mayor
número de estudiantes del sector sur de Machala.

2.2.1.4. DOCENTES

El plantel cuenta con 23 docentes de los cuales 3 son maestras de


Educación Inicial y 2 docentes del primer año de educación básica, los
demás maestros ocupan las 12 aulas restantes de clases y los demás
corresponden a los maestros especiales, el Director ocupa cargo
administrativo. Así mismo la institución cuenta con un auxiliar de servicio.

2.2.1.5. ESTUDIANTES

Según datos obtenidos de los archivos del plantel, los tres últimos años el
número de matrícula por grado ha sido la siguiente

PERIODO LECTIVO 2008 – 2009


EDAD, GRADO O ALUMNOS
CURSO ASISTENTES REPITENTES
HOMBRES MUJERES HOMBRES MUJERES
Grado 1 33 28 0 0
Grado 2 39 20 0 0
Grado 3 25 32 0 0
Grado 4 31 36 1 0
Grado 5 31 32 1 0
Grado 6 28 28 0 0
Grado 7 19 29 0 0
TOTAL 206 203 2 0
Fuente: Formulario F/2/P 2008 – 2009
Elaborado por: Viviana Chunga B.
67

PERIODO LECTIVO 2009 – 2010

EDAD, GRADO O ALUMNOS


CURSO ASISTENTES REPITENTES
HOMBRES MUJERES HOMBRES MUJERES
Grado 1 28 38 0 0
Grado 2 41 37 1 1
Grado 3 39 21 1 1
Grado 4 28 30 0 1
Grado 5 31 37 0 0
Grado 6 26 43 0 1
Grado 7 27 22 0 0
TOTAL 220 228 2 4
Fuente: Archivo Maestro 2009 – 2010
Elaborado por: Viviana Chunga B.

PERIODO LECTIVO 2010 – 2011

EDAD, GRADO O ALUMNOS


CURSO ASISTENTES REPITENTES
HOMBRES MUJERES HOMBRES MUJERES
GRUPO 3 AÑOS 4 10 0 0
GRUPO 4 AÑOS 18 16 0 0
Grado 1 28 34 0 0
Grado 2 45 40 0 0
Grado 3 43 35 1 1
Grado 4 39 26 1 0
Grado 5 25 30 0 1
Grado 6 34 41 0 0
Grado 7 29 42 0 0
TOTAL 265 274 2 2
Fuente: Archivo Maestro 2010 – 2011
Elaborado por: Viviana Chunga B.
68

2.2.1.6.DEPARTAMENTOS Y COMISIONES

Departamentos

La institución no cuenta con departamentos específicos para la gestión


educativa.

Comisiones

El plantel se encuentra constituido por la autoridad, Junta General de


Profesores y el Consejo Técnico; el mismo que lo acompañan las
diferentes comisiones como son:

Comisión de Sociales
Comisión de Deportes
Comisión de salud
Comisión Pedagógica

2.2.1.7. SERVICIOS EDUCATIVOS QUE OFRECE EL CENTRO


EDUCATIVO

El plantel brinda los servicios educativos de Educación Inicial Básica que


atiende a niños de 3 a 4 años de edad; siendo beneficiados en la
actualidad 40 niños.Así mismo se cuenta con los años de Educación
General Básica, es decir de primer año a séptimo año de educación
básica.
69

2.3. MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL

2.3.1. LA CONSTITUCIÓN EN EL ÁMBITO DE DERECHOS

Según la Constitución de la República en el ámbito de los derechos


educativos, establece:

Art. 26.-“La educación es un derecho de las personas a lo largo de su


vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen
vivir.Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.”

Art. 27.-“La educación se centrará en el ser humano y garantizará su


desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.”

Art. 28.-“La educación responderá al interés público y no estará al servicio


de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.Es
70

derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y


participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La
educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.”

Art. 29.-“EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de


cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o
sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos
una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.”

2.3.2. CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

CAPÍTULO IV

DERECHOS DE PROTECCIÓN

Art. 50.- Derecho a la integridad personal.- Los niños, niñas y


adolescentes tienen derecho a que se respete su integridad personal,
física, psicológica, cultural, afectiva y sexual. No podrán ser sometidos a
torturas, tratos crueles y degradantes.

Art. 51.- Derecho a la libertad personal, dignidad, reputación, honor e


imagen.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se
respete:
71

a) Su libertad, sin más limitaciones que las establecidas en la ley. Los


progenitores y responsables de sus cuidados los orientarán en el ejercicio
de este derecho; y,
b) Su dignidad, autoestima, honra, reputación e imagen propia. Deberá
proporcionárseles relaciones de calidez y buen trato fundamentadas en el
reconocimiento de su dignidad y el respeto a las diferencias.

Art. 52.- Prohibiciones relacionadas con el derecho a la dignidad e


imagen. Se prohíbe31:
1. La participación de niños, niñas y adolescentes en programas,
mensajes publicitarios, en producciones de contenido pornográfico y en
espectáculos cuyos contenidos sean inadecuados para su edad;
2. La utilización de niños y niñas o adolescentes en programas o
espectáculos de proselitismo político o religioso;
3. La publicación o exhibición de noticias, reportajes, crónicas, historias de
vida o cualquiera otra expresión periodística con imagen o nombres
propios de niños, niñas o adolescentes que han sido víctimas de maltrato
o abuso;
4. La publicación o exhibición de imágenes y grabaciones o referencias
escritas que permitan la identificación o individualización de un niño, niña
o adolescente que ha sido víctima de maltrato, abuso sexual o infracción
penal, y cualquier otra referencia al entorno en el que se desarrollan; y,
5. La publicación del nombre, así como de la imagen de los menores
acusados o sentenciados por delitos o faltas.

Aun en los casos permitidos por la ley, no se podrá utilizar públicamente


la imagen de un adolescente mayor de quince años, sin su autorización
expresa; ni la de un niño, niña o adolescente menor de dicha edad, sin la

31
IDEM. Pág. 19 - 22
72

autorización de su representante legal, quien sólo la dará si no lesiona los


derechos de su representado.

Art. 53.- Derecho a la privacidad y a la inviolabilidad del hogar y las


formas de comunicación.- Sin perjuicio de la natural vigilancia de los
padres y maestros, los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que
se respete la intimidad de su vida privada y familiar; y la privacidad e
inviolabilidad de su domicilio, correspondencia y comunicaciones
telefónicas y electrónicas, de conformidad con la ley.

Se prohíbe las injerencias arbitrarias o ilegales en su vida privada.


Art. 54.- Derecho a la reserva de la información sobre antecedentes
penales.- Los adolescentes que hayan sido investigados, sometidos a
proceso, privados de su libertad o a quienes se haya aplicado una medida
socio-educativa, con motivo de una infracción penal, tienen derecho a que
no se hagan públicos sus antecedentes policiales o judiciales y a que se
respete la reserva de la información procesal en la forma dispuesta en
esta Ley, a menos que el Juez competente lo autorice en resolución
motivada, en la que se exponga con claridad y precisión las
circunstancias que justifican hacer pública la información.

Art. 55.- Derecho de los niños, niñas y adolescentes con discapacidades o


necesidades especiales.- Además de los derechos y garantías generales
que la ley contempla a favor de los niños, niñas y adolescentes, aquellos
que tenga alguna discapacidad o necesidad especial gozarán de los
derechos que sean necesarios para el desarrollo integral de su
personalidad hasta el máximo de sus potencialidades y para el disfrute de
una vida plena, digna y dotada de la mayor autonomía posible, de modo
que puedan participar activamente en la sociedad, de acuerdo a su
condición. Tendrán también el derecho a ser informados sobre las causas,
73

consecuencias y pronóstico de su discapacidad y sobre los derechos que


les asisten.

El Estado asegurará el ejercicio de estos derechos mediante su acceso


efectivo a la educación y a la capacitación que requieren; y la prestación
de servicios de estimulación temprana, rehabilitación, preparación para la
actividad laboral, esparcimiento y otras necesarias, que serán gratuitos
para los niños, niñas y adolescentes cuyos progenitores o responsables
de su cuidado no estén en condiciones de pagarlos.

Art. 56.- Derecho de los hijos de las personas privadas de libertad.- Los
niños; niñas y adolescentes que no gocen de su medio familiar por
encontrarse uno o ambos progenitores privados de su libertad, deberán
recibir protección y asistencia especiales del Estado, fuera de los centros
de rehabilitación, mediante modalidades de atención que aseguren su
derecho a la convivencia familiar y comunitaria y a las relaciones
personales directas y regulares con sus progenitores.

Art. 57.- Derecho a protección especial en casos de desastres y conflictos


armados.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a protección
especial en casos de desastres naturales y de conflictos armados internos
o internacionales. Esta protección se expresará, entre otras medidas, en
la provisión prioritaria de medios de evacuación de las zonas afectadas,
alojamiento, alimentación, atención médica y medicinas. El Estado
garantiza el respeto irrestricto de las normas del derecho internacional
humanitario en favor de los niños, niñas y adolescentes a los que se
refiere este artículo; y asegurará los recursos, medios y mecanismos para
que se reintegren a la vida social con la plenitud de sus derechos y
deberes. Se prohíbe reclutar o permitir la participación directa de niños,
niñas y adolescentes en hostilidades armadas internas e internacionales.
74

Art. 58.- Derecho de los niños, niñas y adolescentes refugiados.- Los


niños, niñas y adolescentes que soliciten o a quienes se les haya
concedido el estatuto de refugiado, tienen derecho a recibir protección
humanitaria y la asistencia necesaria para el pleno disfrute de sus
derechos. El mismo derecho asiste a sus progenitores y a las personas
encargadas de su cuidado.

DERECHOS - DEBERES DE LOS PADRES PARA CON LOS HIJOS

Estos “derechos - deberes” se guían por el principio de interés superior


del niño, que exige que los padres guíen a sus hijos en el ejercicio de sus
derechos fundamentales y procuren su mayor realización espiritual y
material posible.

Cabe señalar que hasta antes de la nueva ley de filiación estos derechos -
deberes estaban tratados de manera separada. Es decir, se decía que
habían ciertos derechos del padre (por ejemplo, el de visitas o de
corrección) u ciertos deberes del mismo (de alimentación, por ejemplo)32.

Con la reforma de la ley 19.585 se estimó que el tratamiento debía darse


en un mismo cuerpo, es decir, todo aquello que era un derecho constituía
también un deber para el padre, si se correspondía con un derecho que al
respecto tenía el hijo. Así por ejemplo, hasta antes de la reforma se
estimaba que el padre tenía derecho a las visitas. Una vez ocurrida la
reforma, se estima que el padre tiene además el deber de visitar al hijo y
este deber es una emanación del derecho del niño a ser visitado por
ambos padres.

Ahora bien, estos derechos - deberes son:

32
LARROSA M. Faustino. Deberes y derechos del profesorado y de la comunidad educativa.
España. 2010. Pág. 64
75

• Cuidado.
• Visitas.
• Crianza y Educación.
• Gastos de crianza y educación.

DERECHO - DEBER DE CUIDADO

Si se trata de un hijo matrimonial, su cuidado corresponde a ambos


padres. Si se trata de uno no matrimonial, su cuidado corresponde al
padre o madre que lo haya reconocido (indudablemente si los dos lo
reconocieron corresponde a los dos). Cabe recordar, en todo caso, que si
la filiación se estableció mediante resolución judicial con oposición del
padre o madre, entonces éste quedará obligado al deber de cuidado pero
privado del derecho referido a lo mismo. Así, por ejemplo, estará obligado
a colaborar con la mantención económica que requieran los cuidados del
hijo, pero impedido de participar en su crianza desde un punto de vista
afectivo33.Ahora bien, sea que se trate de un hijo matrimonial o no
matrimonial, si los padres se encuentran separados, entonces el cuidado
del hijo corresponderá a la madre, salvo que:

- Exista acuerdo de otorgar la tuición (o sea el cuidado personal del hijo)


al padre. Este acuerdo debe ser celebrado por ambos padres y debe
hacerse ante Notario (por medio de escritura pública) o ante el Oficial
del Registro Civil. Luego de ello, debe solicitarse en el Registro Civil
que se subscriba (al margen del certificado de nacimiento del hijo) el
acuerdo de tuición.

- Exista resolución judicial que prive de la tuición a la madre. El juez de


menores puede confiar la tuición del hijo al padre, si cree que estando

33
IDEM. Pág. 70
76

con la madre se pone en riesgo el interés superior del niño. Además, si


el juez estima que existe inhabilidad física o psíquica de ambos padres
(ver documento: Consideraciones Jurídicas acerca de las demandas
civiles).

DERECHO - DEBER DE MANTENER UNA RELACIÓN DIRECTA Y


REGULAR CON EL HIJO

Hasta antes del nuevo estatuto de filiación, este derecho era entendido
sólo como tal (es decir, se concebía que el padre que no vivía con el hijo
tuviera derecho a las visitas pero no un deber en el mismo sentido).
El nuevo estatuto estableció que el padre que no vivía con el hijo no sólo
tenía derecho a las visitas sino también un deber de mantener una
relación directa y regular con su hijo. Lo anterior en virtud del derecho que
tiene el niño (en virtud de la Convención sobre Derechos del Niño) de
mantener relación con ambos padres.

Autorización para que el menor de edad pueda salir del país

Para determinar quién debe autorizar la salida del país de un menor de


edad, es preciso realizar las siguientes distinciones:

- Si el juez ha entregado la situación a uno de los padres o a un tercero,


se requiere solamente de la autorización de éste para que el niño salga
del país.
- Si el juez ha decretado visitas a favor de uno de los padres, se
requiere, además, de la autorización de éste para salir del país.
- Si la tuición no ha sido otorgada judicialmente, se requiere que ambos
padres autoricen la salida del niño, necesariamente. Esto siempre que
el hijo haya sido reconocido por ambos padres.
77

- Si la tuición no ha sido otorgada judicialmente y el hijo ha sido


reconocido por sólo uno de sus padres, se requiere la autorización de
éste para salir del país.

DERECHO - DEBER DE CRIANZA Y EDUCACIÓN

El deber de crianza y educación corresponde a ambos padres, salvo que


uno de ellos (o ambos) esté privado del derecho de crianza y educación
(recordemos que nunca estará privado del deber).
El padre (o madre o ambos) está privado del derecho de crianza y
educación en las siguientes situaciones:
• Cuando la filiación ha sido determinada judicialmente contra la
oposición del padre o la madre, según corresponda.
• Cuando la tuición del hijo ha sido entregada a un tercero por inhabilidad
de uno o ambos padres.
• Cuando el padre ha abandonado al hijo.

GASTOS DE CRIANZA Y EDUCACIÓN

Frente a la pregunta de quién debe soportar los costos de crianza y


educación de los hijos, es menester hacer la siguiente distinción:

- Si los padres están casados en sociedad conyugal. Los costos deben


ser soportados por ésta (integran el pasivo absoluto).
- Si los padres están casados con otro régimen o no están casados.
Cada uno de los padres aporta según sus facultades económicas.
- Si el hijo tiene bienes propios y los padres no están en condiciones
económicas de proveer a su mantención, pueden costearse los gastos
ocupando dichos bienes.
- Si el hijo no tiene bienes propios y sus padres no pueden mantenerlo (o
no tiene padres), los costos deben ser soportados por los abuelos.
78

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA
79

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1.DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO OPERACIONAL

Para la realización de la investigación en función de las unidades que se


desarrolla en la Escuela Fiscal Mixta “Jaime Roldós Aguilera”, la misma
que se encuentra ubicada en el cantón Machala, provincia de El Oro, el
presente trabajo investigativo, se caracteriza por ser una investigación de
campo y bibliográfica, así mismo se aplicaron encuestas y guías de
observación directas a los niños y niñas, maestros y autoridades de la
institución antes mencionada, esta información facilitó la elaboración de
varios cuadros y gráficos estadísticos los mismos que permiten analizar
los resultados obtenidos.

Esta investigación tuvo como finalidad partir del análisis de los aportes
con que los docentes fomentan una educación de bienestar con
dinamismo y profesionalidad basada en el buen desarrollo social que guíe
hacia los mejores caminos del éxito educativo. Así mismo con esta
investigación estamos conociendo la realidad familiar en que viven los
niños, su procedencia, el trato, la familia, sus costumbres, etc. lo cual nos
va a permitir desarrollar una propuesta que sea lo más motivante y
formadora de una nueva mentalidad tanto para maestros, niños, y padres
de familia.

Los resultados de la investigación servirán para orientar la propuesta que


se va a aplicar para dar solución a este grave problema de la
80

desintegración familiar, aspecto que día a día toma más fuerza,


perjudicando a los niños y niñas quienes en la escuela demuestran el
sufrimiento que ellos pasan ante esta situación y como resultado tenemos
el bajo rendimiento escolar, es decir esta investigación es una de la más
importantes para mi criterio ya que este problema es generalizado y estoy
segura de que con una propuesta verdaderamente moral va no a terminar
pero si a reducir este aspecto negativo de la sociedad.

3.2.NIVEL, TIPO Y MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN

Se ha planificado rigurosamente con el fin de ayudar a consolidar la idea


inicial de construir una organización familiar desde el aula a partir de la
consecución de la práctica constante de valores, en donde el niño y la
niña desde esa edad va a formar en el criterios de responsabilidad,
respeto hacia uno mismo y muchos valores más que van a servir para que
en el futuro sea una persona de bien y forme un hogar que se caracterice
por el respeto, la confianza y la formación responsable de sus hijos.

Por lo tanto esta investigación es considerada como una investigación de


campo, descriptiva, de acción, cualitativa y a la vez formativa.

Decimos una investigación descriptiva por cuanto se analizaron los


fundamentos teóricos en que se basa el tema propuesto en las diferentes
fuentes documentales que han permitido crear una plataforma teórico
conceptual que fundamentó el estudio. Según el propósito, con el tipo de
investigación escogido nos proyectamos a la construcción de una
propuesta que genere competencias al docente para que sea el
mediador de una organización familiar fortalecida y armónica ante sus
integrantes.
81

El aspecto cualitativo es porque se otorgó en virtud de la posibilidad que


permita este tipo de estudio, de analizar con objetividad, claridad y
precisión las observaciones del mundo social y experiencias de la
investigadora y demás miembros que participan; mediante el
acercamiento a los entes involucrados y la aplicación de técnicas y
métodos que puedan consensuar las observaciones.

3.3. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

Para la investigación, aplicamos los siguientes métodos y técnicas:

EL MÉTODO INDUCTIVO: sirvió para conocer los fenómenos y las


causas que provocan los aspectos investigados.

EL MÉTODO DEDUCTIVO: evidenció la demostración de los objetivos, la


verificación de las hipótesis, así como las conclusiones y las
recomendaciones planteadas.

EL MÉTODO CIENTÍFICO:el mismo que con el cual alcanzamos un


acercamiento más directo al problema en estudio y análisis, provocando
un instinto de empeño y dedicación para poner más énfasis en el
desarrollo del presente trabajo

EL MÉTODO ESTADÍSTICO: el mismo que se utilizó para la recopilación,


clasificación y representación de los hechos que sirvieron de base para la
descripción y explicación del problema.

Los métodos inductivo, deductivo, científico y estadístico, fueron utilizados


para el desarrollo del presente diseño curricular, dentro del proceso de la
valoración de la situación actual de la Escuela Fiscal Mixta “Jaime Roldós
Aguilera” que se desenvuelve en la sociedad actual.
82

Para la presente investigación se emplearon las siguientes técnicas:

LA OBSERVACIÓN, la misma que sirvió para darnos cuenta de la


realidad en que se desenvuelven estos centros educativos.

LA DESCRIPCIÓN, Técnica que utilizamos para describir los diferentes


aspectos motivo de estudio importante para la recolección de datos.

El DIÁLOGO, otras de las técnicas fundamentales para concretar ideas y


criterios importantes para la realización del trabajo, técnica basada en el
diálogo y entrevista.

RECOLECCIÓN DE DATOS, que fue en donde en nuestro cuaderno


diario fuimos detallando cada aspecto significativo que nos llevó a
conformar este cuerpo de la tesis.

3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA Y MUESTRA

ESC. JAIME ROLDÓS


AGUILERA

ALUMNOS 54
PROFESORES 4
AUTORIDADES 1

PADRES DE FAMILIA 52
TOTAL 111

Los integrantes de la población fueron encuestados todos para lo cual no


se realizó ningún tipo de formula.
83

3.5-.OPERALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLES INDICADORES
Desintegración familiar • Parcial
• Total

Violencia intrafamiliar • Leve


• Grave

Emigración • Permanente
• Temporal

Alcoholismo • Nivel alto


• Medio
• Bajo

Incidencia en el aprendizaje • Satisfactoria


• Poco satisfactoria
• Insatisfactoria

Aprendizaje • Satisfactorio
• Poco satisfactorio
• Insatisfactorio
Rol del docente • Activo
• Pasivo
• Creativo
• No creativo
84

Docente • Activo
• Pasivo
• Creativo
• No creativo
Educación • Tradicional
• Actualizada

Núcleo familiar • Unido


• Disperso

Ausencia de los padres • Definitiva


• Temporal

Emociones • Ira
• Miedo
• Amor
• Depresión

Rendimiento escolar • Excelente


• Muy Bueno
• Bueno
• Regular
• Deficiente
85

3.6. RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

UNIDAD DE INVESTIGACIÓN TÉCNICA DE


INVESTIGACIÓN
Encuesta
Niños y niñas de Primer Año de la Guía de
Escuela Presidente Jaime Roldós Aguilera. Observación
Encuesta
Profesores Primer Año de la
Escuela Presidente Jaime Roldós Aguilera.”.
Padres de familia del Primer Año de la Escuela Jaime Roldós A: Encuesta
Autoridad del plantel intervenido Entrevista

3.6. SELECCIÓN DE TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

Las técnicas de investigación que se aplicó para la investigación de


campo fueron las siguientes:

Encuestas.- Que se aplicó a maestros, docentes y padres de familia de


Primer Año de Educación Básica de la escuela “Jaime Roldós Aguilera”.

Entrevista.- a la autoridad del plantel.

Guía de observación.- Aplicada a los niños y niñas.

Técnica bibliográficas.- Sirvió para recolectar el fundamento teórico de


la investigación, se acudió a los archivos de la secretaría del plantel para
86

esclarecer algunos datos estadísticos y más que todo se empleó en todo


momento la técnica de la observación.

3.7. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Una vez recopilada la información empírica se utilizaron tablas de


tabulación simple y de cruces de variables, se estimaron porcentajes y
relaciones de proporcionalidad. La información finalmente es
representada en cuadros y gráficos estadísticos, acompañados con su
respectivo análisis de cada cuadro propuesto en la presente tesis.

3.8. ANÁLISIS DE RESULTADOS

La interpretación de los datos se realiza en base a la descripción de la


importancia porcentual, haciendo comparación de proporcionalidad de un
ítem respecto a otro u otros, teniendo como eje de análisis a las hipótesis.

Al analizar los resultados obtendremos finalmente la comprobación de las


hipótesis, con lo cual deduciremos las conclusiones y recomendaciones
que serán los resultados finales de la presente tesis, para luego entrar a
la propuesta alternativa de intervención que ayudará a los maestros de
primer año a aplicar una cultura de paz que fortalezca las relaciones
familiares y así ir ayudando a los padres de familia a que se concienticen
de que el único daño que les hacen es a los niños no a ellos sino a esas
criaturas que no saben todavía lo que significa vivir en este mundo.
87

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN DE
LOS RESULTADOS
88

CAPÍTULO IV

4.ANÁLISIS
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

4.1.RESULTADOS
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A DOCENTES
DE LA ESCUELA “JAIME
“ ROLDÓS AGUILERA”

1. DATOS GENERALES DE LOS DOCENTES DE PRIMER AÑO DE


EDUCACIÓN BÁSICA

CUADRO N° 1

TÍTULO ACADÉMICO
Esc.

dós
Rol
me
Jai
TÍTULO ACADÉMICO

%
Profesor 1 25
Licenciado 3 75
Magister - -
TOTAL 4 100
Fuente: Docentes
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

GRÁFICO N° 1

TÍTULO ACADÉMICO
TÍTULO ACADÉMICO

75
25 0

PROFESORES LICENCIADO MAGISTER


89

En el plantel intervenido, existen dos paralelos de primer año de


educación básica, en donde la Profesora Digna Vásquez es maestra del
Primero “A”, siendo ella graduada en el “Instituto José Gabriel Vega
Betancourt”; la Licenciada Gina Loayza, es maestra del Primer año
paralelo “B”,, su licenciatura la obtuvo en la Universidad Técnica de
Machala.Así mismo laboran en el plantel dos maestras especiales de
inglés y computación, siendo las dos compañeras licenciadas en Ciencias
de la Educación en la Universidad Técnica de Machala.

Hay que destacar la importancia que tienen las áreas especiales, en


donde los niños desde el primer año ya se va adaptando a ellas, lo cual
significa un aporte valioso para el futuro educativo de los niños en donde
en el futuro ya no se les haría problema estudiar estas áreas especiales.

CUADRO N° 2

AÑOS DE EXPERIENCIA
Esc.

dós
Rol
me
Jai

AÑOS DE EXPERIENCIA
A.

1- 5 3 75
6 – 10 1 25
11 – 15 - 0
TOTAL 4 100
Fuente: Docentes
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante
90

GRÁFICO N° 2

AÑOS DE EXPERIENCIA
AÑOS DE EXPERIENCIA

75
25 0

UNO A CINCO SEIS A DIEZ ONCE A QUINCE

Al referirnos a los años de experiencia, las maestras en total no tienen


más de 10 años laborando en el nivel, es así que 3 maestras una de aula
y las dos profesoras especiales vienen laborando en este plantel hace 3
años, en donde su experiencia la están adquiriendo gradualmente gracias
al trabajo diario
rio que realizan en el plantel, siendo esta institución las que
las vio nacer y crecer hasta el momento como profesionales educativas.

La maestra de paralelo “A”, es la que viene laborando en el nivel hace 9


años, parte de la experiencia adquirida en la zona rural y el resto en el
plantel actual.
91

2- INFORMACIÓN ESPECÍFICA

2.1 ¿A qué tipo de eventos de Capacitación Docente ha asistido


usted en los 3 últimos años?
CUADRO N° 3
TIPOS DE EVENTOS DE CAPACITACIÓN

CAPACITACIÓN N° %
SEMINARIOS 2 25
TALLERES - -
SEMINARIO-TALLER
TALLER 4 50
CURSOS 2 25
TOTAL 8 100
Fuente: Docentes
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

GRÁFICO N° 3

CAPACITACIÓN

50

25 25

SEMINARIOS TALLERES SEMINARIO CURSOS


TALLERES

En relación
ción a la pregunta planteada ¿A qué tipo de eventos de
Capacitación Docente ha asistido usted en los 3 últimos años?, ellas
manifestaron en un 25% han asistido a seminarios y a cursos, y el 50%a
50%
talleres organizados por la Red educativa MA 2 Sur.
92

La asistencia a los eventos de capacitación ha servido para


desenvolverse con mayor experiencia dentro de la labor docente, siendo
muy importante la capacitación.
2.2- En los eventos de capacitación a recibidos temas relacionados a
la desintegración familiar ¿Medidas para enfrentarla?

CUADRO N° 4

CAPACITACIÓN SOBRE TEMAS DE DESINTEGRACIÓN FAMILIAR

HA ASISTIDO A N° %
CAPACITACIONES
SOBRE EL TEMA
PLANTEADO
SIEMPRE - -
A VECES - -
NUNCA 4 100
TOTAL 4 100
Fuente: Docentes
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

GRÁFICO N° 4

CAPACITACIÓN

100

0 0

SIEMPRE A VECES NUNCA

Con respecto a la pregunta de que si en los eventos de capacitación han


recibido temas relacionados a la desintegración familiar,
familiar el 100% de las
maestras fueron claras en manifestar que nunca han recibido estos tipos
93

de capacitación, porque tanto ellas como maestras ni la autoridad de la


institución se ha preocupado por realizar charlas peor talleres dirigido a
maestras y padres de familia.Es decir
decir el nivel de conocimientos de las
maestras es verdaderamente insuficiente para poder tratar casos
relacionados directamente con la desintegración familiar, aspecto
preocupante ya que en las instituciones donde laboran lo que más se da
es este tipo de problemas.
prob

2.3- ¿Realiza en sus estudiantes un diagnóstico inicial para conocer


la situación familiar?
CUADRO N° 5

APLICA DIAGNÓSTICO INICIAL

DIAGNÓSTICO INICIAL N° %
SIEMPRE 4 100
A VECES - -
NUNCA - -
TOTAL 4 100
Fuente: Docentes
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

GRÁFICO N° 5

APLICA DIAGNÓSTICO INICIAL

100

0 0

SIEMPRE A VECES NUNCA


94

Con respecto a la pregunta de que si ¿Realiza en sus estudiantes un


diagnóstico inicial para conocer la situación familiar?, las docentes
contestaron con criterio unificado de que sí realizan un diagnóstico inicial
para darse cuenta del grado de conocimiento con que llega el niños a la
escuela.Pero lo penoso es que las maestras no toman en cuenta el
conocimiento de la situación del hogar del niño, ellas realizan un
diagnóstico a los conocimientos del niño pero no lo hace a su procedencia
o estabilidad laboral.
laboral

2.4- ¿Con qué frecuencia conoce usted casos de desintegración


familiar en sus estudiantes?

CUADRO N° 6
CONOCE CASOS DE DESINTEGRACIÓN
CASOS DE N° %
DESINTEGRACIÓN
PERMANENTES 4 33.33
PASAJERAS 4 33.33
ESTABLES 4 33.34
TOTAL 12 100
Fuente: Docentes
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

GRÁFICO N° 6

CASOS DE DESINTEGRACIÓN

33,34

33,33 33,33

PERMANENTES PASAJERAS ESTABLES


95

Al preguntarles ¿Con qué frecuencia conoce usted casos de


desintegración familiar en sus estudiantes? Las maestras de la escuela
Jaime Roldós en criterio general que ellas conocen los tres casos de
desintegración ya que son las mimas permanentes, pasajeras y estables,
es decir en al plantel la mayoría de familias presentan este tipo de
separación. Es decir es una costumbre que los padres de familia se
separen frecuentemente, lo que genera la desintegración familiar
permanente y a la vas ya estable ocasionando un grave daño psicológico
a los niños y niñas.

2.5- Sus estudiantes en que porcentaje viven con sus propios padres

CUADRO N° 7

% DE NIÑOS QUE VIVEN CON SUS PADRES

NIÑOS QUE VIVEN CON N° %


SUS PADRES
SOLO MADRE 12 22.22
SOLO PADRE 6 11.11
PADRES 29 53.70
OTROS FAMILIARES 5 9.26
OTRAS PERSONAS 2 3.71
TOTAL 54 100
Fuente: Docentes
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante
96

GRÁFICO N° 7

NIÑOS QUE VIVEN CON SUS PADRES

53,7

22,22
11,11 9,26 3,71

SOLO SOLO PADRE PADRES OTROS OTRAS


MADRE FAMILIARES PERSONAS

Ante la pregunta de que si sus estudiantes en que porcentaje viven con


sus propios padres, las maestras manifiestan que un 54%
% de niños viven
con sus padres,, habiendo un porcentaje interesante que manifiesta que el
22% de niños viven solo con la mamá y la mitad de este porcentaje en
cambio viven con el papá, y más aún que tenemos un porcentaje del 9%
que viven con sus familiares. Es decir la desintegración en las familias a
afectado a un gran número de niños, lo cual puede traer como
consecuencia de que ellos en su desarrollo educativo lo realicen
regularmente y no con un sentido satisfactorio provocada tal situación por
los problemas de sus padres.
97

2.6- Por qué causas cree que se ha dado la desintegración familiar en


sus padres de familia?
CUADRO N° 8

CAUSAS DE LA DESINTEGRACIÓN FAMILIAR

DESINTEGRACIÓN N° %
FAMILIAR
MIGRACIÓN 4 50
FALLECIMIENTO - -
DESENTENDIMIENTO 4 50
FAMILIAR
VICIOS (DROGA, - -
ALCOHOL, ETC.)
TOTAL 8 100
Fuente: Docentes
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

GRÁFICO N° 8

CAUSAS DE LA DESINTEGRACIÓN

50 50

0 0

Las docentes investigadas al contestar la pregunta ¿Por qué causas cree


que se ha dado la desintegración familiar en sus padres de familia? las
respuestas de las maestras es que la desintegración se da por la
migración y el desentendimiento familiar que es provocada por los vicios
de algún miembro de hogar, es decir que estas dos causas provocan la
desintegración familiar con mayor índice en este sector, esto es
consecuencia del ambiente contaminante de gente ajena a la cultura de
98

las familias fundadoras del sector, que han venido a habitar este lugar
ocasionando malestar y a la vez daño a la juventud del lugar.

2.7- El rendimiento escolar en


en los estudiantes que viven sin sus
padres es:
CUADRO N° 9
RENDIMIENTO ESCOLAR DE ESTUDIANTES QUE VIVEN CON SUS
PADRES

RENDIMIENTO ESCOLAR N° %
SATISFACTORIO - -
POCO 4 100
SATISFACTORIO
NADA - -
SATISFACTORIO
TOTAL 8 100
Fuente: Docentes
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

GRÁFICO N° 9

RENDIMIENTO ESCOLAR

100

0 0

SATISFACTORIO POCO NADA


SATISFACTORIO SATISFACTORIO

En lo que tiene que ver a la pregunta el rendimiento escolar en los


estudiantes que viven sin sus padres es satisfactorio, poco satisfactorio y
nada satisfactorio, las maestras contestaron que frente a la
desintegración familiar de sus estudiantes, el rendimiento de ellos se da
99

en un índice poco satisfactorio, ya que cómo puede el niño o niña rendir


en clases si psicológicamente se encuentra golpeado por los problemas
que vive en casa, es decir no pueden los
los maestros aunque apliquen la
mejor metodología el estudiante cuando presenta problemas, siempre
será obstáculo para su aprendizaje.

2.8- ¿Ha Tomado Ud. medidas para ayudar a los niños con bajo
rendimiento a causa de la desintegración familiar?

CUADRO N° 10

MEDIDAS PARA AYUDAR A NIÑOS CON BAJO RENDIMIENTO


HA TOMADO MEDIDAS N° %
DE AYUDA
SIEMPRE - -
A VECES 4 100
NUNCA - -
TOTAL 4 100
Fuente: Docentes
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

GRÁFICO N° 10

HA TOMADO MEDIDAS DE AYUDA

100

0 0

SIEMPRE A VECES NUNCA

Ante la pregunta, ¿Ha Tomado Ud. medidas para ayudar a los niños con
bajo rendimiento a causa de la desintegración familiar?, lastimosamente
las maestras del plantel dicen que a veces ellas toman medidas, es decir
100

nos encontramos en una situación en donde las maestras no han tomado


en serio
erio este problema tan transcendental en la sociedad y que es el
causante del bajo rendimiento escolar en los niños y niñas. Es decir
necesitamos que las maestras tomen conciencia de que deben ellas
también de tomar medidas para ayudar a los padres de familia
fami
indirectamente y solucionar en algo los problemas de desintegración
familiar.

2.9- Aplica estrategias metodológicas específicas para tratar a los


niños con problemas de aprendizaje?

CUADRO N° 11
ESTRATEGIAS PARA TRATAR A NIÑOS CON PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
APLICA ESTRATEGIAS N° %
ESPECÍFICAS
SIEMPRE - -
A VECES 4 100
NUNCA - -
TOTAL 4 100
Fuente: Docentes
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

GRÁFICO N° 11

ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS

100

0 0

SIEMPRE A VECES NUNCA


101

Al preguntar si ellas ¿Aplica estrategias metodológicas específicas para


tratar a los niños con problemas de aprendizaje?, ellas en su totalidad
manifestaron que a veces aplican estrategias específicas para tratar este
tipo de problema ya que no tienen los conocimientos necesarios para
aplicar actividades ya sean psicológicas o pedagógicas
pedagógicas que ayuden a los
niños en un gran sentido a sostener un equilibrio emocional ante este
grave problema que afecta el aprendizaje continuo dentro del aula. Es así
que al no emplear estrategias específicas las maestras se someten a que
los problemas de aprendizaje
ap sean mayores.

2.10- Que tipo de evaluación aplica usted a los niños con problemas
de aprendizaje a consecuencia de la desintegración familiar?

CUADRO N° 12
TIPO DE EVALUACIÓN QUE APLICA A NIÑOS CON PROBLEMAS
TIPO DE EVALUACIÓN N° %
CONTINUA - -
FORMATIVA 4 100
SUMATIVA - -
TOTAL 4 100
Fuente: Docentes
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

GRÁFICO N° 12

TIPO DE EVALUACIÓN

100

0 0

CONTINUA FORMATIVA SUMATIVA


102

Ante la pregunta de qué tipo de evaluación aplican a los niños con


problemas de aprendizaje, ellas fueron claras en manifestar de que
aplican la evaluación formativa, ya que el objetivo de la educación es
formar en los niños y niñas nuevos conocimientos que logren fomentar
una personalidad activa y dinámica y que lleguen a desarrollar un
pensamiento crítico que fortalezca su personalidad.

4.2- RESULTADO DE LAS ENCUESTAS DIRIGIDA A NIÑOS Y NIÑAS


DE LA ESCUELA PRESIDENTE JAIME ROLDÓS AGUILERA

1- ¿Con quién vives en casa?

CUADRO N° 13

PERSONAS CON LAS CUALES VIVE EL NIÑO

CON QUIEN VIVE EL NIÑO N° %


SOLO MADRE 12 22.22
SOLO PADRE 6 11.11
PADRES 29 53.70
OTROS FAMILIARES 5 9.26
OTRAS PERSONAS 2 3.71
TOTAL 54 100
Fuente: Estudiantes
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

GRÁFICO N° 13
103

PERSONAS CON LAS CUALES VIVE EL NIÑO

53,7

22,22
11,11 9,26 3,71

SOLO SOLO PADRE PADRES OTROS OTRAS


MADRE FAMILIARES PERSONAS

Ante las encuestas a los niños y niñas, en lo que respecta a la pregunta


de que con quien viven en casa, el 53% viven con su mamá y papá, y que
se sienten satisfechos de estar
estar con sus padres; en cambio el 22% niños
manifiestas que viven solo con la mamá ya que en unos casos sus padres
han muerto y en la mayoría se han separado de ellos; igualmente el 11%
de ellos viven con el papá porque su mamá los abandonó y el 9% de
niños viven conotos
otos familiares por motivo de que sus padres han tenido
que acudir a trabajar
jar a otros lugares.. Es decir existen un gran porcentaje
de niños y niñas que no tienen un hogar estable lo cual facilita que estos
niños no tengan el suficiente apoyo para someterse a un aprendizaje
significativo.

2- ¿Vives bien en casa?

CUADRO N° 14

VIVES BIEN EN CASA


VIVES BIEN EN CASA N° %
SIEMPRE 41 75.93
A VECES 10 18.52
NUNCA 3 5.55
TOTAL 54 100
Fuente: Estudiantes
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante
104

GRÁFICO N° 14

VIVES BIEN EN CASA

75,93

18,52
5,55

SIEMPRE A VECES NUNCA

Al preguntarles si viven bien en casa tenemos que el 76% de niños y


niñas sostienen que sí, porque son los papitos que los tratan bien y son
felices al estar
star junto a ellos; así mismo 18% sostienen en cambio que no
viven bien porque sus padres pasan peleando y a ellos a veces los tratan
mal y 6% de niños dijeron que nunca viven bien ya que sus padres no
están con ellos. Es decir existe una resistencia a la forma de vida en los
hogares, lo que ocasiona los problemas familiares que a la larga se
convierten en traumas que son demostrados en el comportamiento de los
niños y niñas, lo que genera el bajo rendimiento escolar.

3 - Te tratan bien en casa:


105

CUADRO N° 15

TE TRATAN BIEN EN CASA

TRATO EN CASA N° %
TE LLEVAN A 35 64.82
PASEAR
TE DEJAN VER LA TV 7 12.96
TE AYUDAN EN TUS 12 22.22
DEBERES
OTROS - -
TOTAL 54 100
Fuente: Estudiantes
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

GRÁFICO N° 15

TE TRATAN BIEN EN CASA

64,82

22,22
12,96
0

TE LLEVAN A TE DEJAN VER TE AYUDAN EN OTROS


PASEAR LA TV TUS DEBERES

Al preguntarles si los tratan bien en casa, un total de 35 niños y niñas


expresan que si los tratan bien llevándolos a pasear o a donde ellos les
pidan a sus padres y a la vez que los complacen en todo; 12 niños dicen
que sus papás les ayudan en los deberes,
deberes, siendo esto satisfactorio para
ellos porque tienen quien les ayuden en casa y solamente 7 de los niños
manifiestan que les dejan ver la TV luego de que termine las tareas,
106

porque sus papás les dicen que si no hacen los deberes no ven la
televisión, es decir si existe un ambiente de complacencia en los niños
que viven con sus padres o familiares.

4- ¿Te gusta venir a la escuela?

CUADRO N° 16

GUSTO POR LA ESCUELA

TE GUSTA LA ESCUELA N° %
SIEMPRE 43 79.63
A VECES 6 11.11
NUNCA 5 9.26
TOTAL 54 100
Fuente: Estudiantes
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

GRÁFICO N° 16

GUSTO POR LA ESCUELA

79,63

11,11 9,26

SIEMPRE A VECES NUNCA

Al preguntarles si a ellos les gusta venir


venir a la escuela en un total de 43
niños y niñas dicen que sí, porque en ella realizan muchos juegos y
porque les gusta escribir y aprender. En cambio 6 de ellos no les gusta
107

venir a la escuela ya que más les encanta es ver la TV y 5 de ellos dicen


que a veces vienen les gusta venir a la escuela
escuela porque se levantan muy
tarde y las mamas no les dan de comer. Es decir en los niños si existe
gran interés por asistir diariamente a la escuela, como también existen
niños que no lo desean y a ellos hay que aplicar una metodología especial
para lograr
ar que todos los estudiantes sientan aprecio y amor a la escuela
ya que ese es su segundo hogar.

5- Te sientes contento (a) con tu maestra

CUADRO N° 17

APRECIO AL PROFESOR

ESTAS CONTENTO CON N° %


TU MAESTRA
SIEMPRE 41 75.93
A VECES 3 5.55
NUNCA 10 18.52
TOTAL 54 100
Fuente: Estudiantes
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

GRÁFICO N° 17

APRECIO AL PROFESOR

75,93

18,52
5,55

SIEMPRE A VECES NUNCA


108

En un gran porcentaje que asciende a 41 niños y niñas dicen que sí se


sienten contentos con sus maestras, porque ellas son buenas y les gustan
jugar y cantar; en cambio 10 niños dicen que a veces les gusta cómo
actúa y se comporta su maestra porque no les deja hacer lo que ellos
quieren y 3 niños solamente dicen que no les gusta su maestra porque
siempre le hacen hacer cosas que ellos no quieren. Es decir lo que se
debe lograr es que los niños y niñas se adapten a la vida escolar en
donde ellos sean los protagonistas de su propio aprendizaje lo que logrará
un razonamiento eficaz y un aprendizaje verdadero para que ellos se
sepan desenvolver en la vida.

6- ¿Qué te gustaría hacer en la escuela?

CUADRO N° 18

ACTIVIDADES DE LA ESCUELA QUE LE AGRADAN

QUE TE GUSTA DE LA N° %
ESCUELA
JUGAR 35 64.82
BAILAR 7 12.96
CONVERSAR 7 12.96
REIR 5 9.26
OTROS - -
TOTAL 54 100
Fuente: Estudiantes
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante
109

GRÁFICO N° 18

ACTIVIDADES QUE LE AGRADAN

64,82

12,96 12,96 9,26


0

JUGAR BAILAR CONVERSAR REIR OTROS

Al preguntarles que te gustaría hacer en la escuela, ellos manifestaron en


un porcentaje del 64.82% que lo que más les gustaría hacer es jugar,
porque ahí es donde ellos más pueden hacer esta actividad ya que en la
casa a veces no tienen con quien hacerlo;
hacerlo; otra actividad que les gusta a 7
niños es bailar y a 7 más conversar y reír en 5 niños y niñas. Es claro en
entender que la actividad de los niños más frecuentes y más significativos
es jugar y para ello las maestras deben de emplear el juego para
transmitir
itir eficazmente los diferentes conocimientos.
110

4.3- RESULTADO DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A


NIÑOS Y NIÑAS DE LA ESCUELA PRESIDENTE JAIME ROLDOS
AGUILERA

1- Los niños y niñas ponen atención a lo que expresa su maestra.

CUADRO N° 19

ATENCIÓN DE LOS NIÑOS HACIA LA MAESTRA

ATENCIÓN A LA N° %
MAESTRA
SIEMPRE 40 74.07
A VECES 11 20.37
NUNCA 3 5.56
TOTAL 54 100

Fuente: Observación estructurada


Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

GRÁFICO N° 19

ATENCIÓN A LA MAESTRA

74,07
20,37 9,26

SIEMPRE A VECES NUNCA

En la observación realizada a los niños y niñas, con respecto a que si


ellos ponen atención a lo que expresa su maestra, nos dimos cuenta que
en 40 niños y niñas si mostraron atención a la maestra por sus actividades
estratégicas que empleo, en 11 niños en cambio no se evidenció atención
atenc
111

alguna ya que se encontraban distraídos y la maestra por no desatender


la clase los dejó hacer lo que ellos querían. Es decir todavía a las
maestras les faltó aplicar con más empeño y conocimientos metodologías
que llamen el interés a los niños y niñas.
niñas

2- La manera de comportamiento de los niños y niñas en clase es:

CUADRO N° 20

COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS

COMPORTAMIENTO N° %
SATISFACTORIO 29 53.70
POCO 21 38.89
SATISFACTORIO
NADA 4 7.41
SATISFACTORIO
TOTAL 54 100
Fuente: Observación estructurada
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

GRÁFICO N° 20

COMPORTAMIENTO

53,7
38,89

7,41

SATISFACTORIO POCO NADA


SATISFACTORIO SATISFACTORIO

Al observar la manera de comportamiento de los niños y niñas en clase si


es satisfactorio, poco satisfactorio y nada satisfactorio, se evidenció en
gran porcentaje que asciende en 29 niños y niñas, fue satisfactorio el
112

comportamiento ya que se vio la participación y el respeto hacia la


maestra y compañeros; pero es preocupante que en 21 estudiantes fue
poco satisfactorio su comportamiento ya que se mostraron inquietos y
desesperados por salir a jugar y en un porcentaje de 4 niños fue
insatisfactorio su comportamiento ya que se mostraron indiferente a lo que
la maestra les decía. Es decir el comportamiento no fue nada satisfactorio
hablando ya generalmente y las maestras deben de emplear estrategias
activas para mejorar el comportamiento
comportamiento de los niños y niñas.

3- La expresión de los niños y niñas se da libremente

CUADRO N° 21

EXPRESIÓN EN LOS NIÑOS

EXPRESIÓN N° %
SIEMPRE 43 79.63
A VECES 6 11.11
NUNCA 5 9.26
TOTAL 54 100
Fuente: Observación estructurada
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

GRÁFICO N° 21

EXPRESIÓN

79,63

11,11 9,26

SIEMPRE A VECES NUNCA


113

En lo que tiene que ver a la expresión de los niños y niñas se da


libremente, observamos que en su mayoría si se da esta situación ya que
ellos dentro y fuera del aula de clase se expresan a como les guste,
mediante gritos, corriendo, saltando, jugando con sus compañeros, es
decir si hay este espacio para que los niños manifiesten sus sentimientos
ante los demás. Pero si hay que destacar que si falta un poco de control
de las maestras en las actividades que los niños hacen ya que se observó
que ellos andan corriendo por todos lados sin control alguno. Es decir en
general todavía falta que las maestras sometan a los niños a un ambiente
verdaderamente protagonista en donde ellos sean los constructores y los
actores de sus actos dentro del aula de clase.

4- La actitud de la maestra en clases, motiva el desarrollo de la


narración de vivencias con claridad y fluidez

CUADRO N° 22

ACTITUD DE LA MAESTRA EN CLASE

ACTITUD DE LA N° %
MAESTRA
SIEMPRE 40 74.07
A VECES 4 7.41
NUNCA 10 18.52
TOTAL 54 100
Fuente: Observación estructurada
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante
114

GRÁFICO N° 22

ACTITUD DE LA MAESTRA

74,07

18,52
7,41

SIEMPRE A VECES NUNCA

Ante la actitud de la maestra en clases, si motiva el desarrollo de la


narración de vivencias con claridad y fluidez se observo que en 40
infantes si motivó constantemente, en cambio en 10 de ellos a veces se
evidenció la motivación ya que por el número de estudiantes no pudo
realizar tal actividad., es decir falta más motivación más dinamismo por
parte de la maestra
estra para provocar un ambiente saludable.

5- El ambiente que provoca la maestra en clase favorece al


entusiasmo de sus trabajos

CUADRO N° 23

AMBIENTE DE TRABAJO QUE PROVOCA LA MAESTRA


INTUSIASMO N° %
SIEMPRE 35 64.81
A VECES 4 7.41
NUNCA 15 27.78
TOTAL 54 100

Fuente: Observación estructurada


Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante
115

GRÁFICO N° 23

ENTUSIASMO

64,81
27,78
7,41

SIEMPRE A VECES NUNCA

Ante la pregunta, el ambiente que provoca la maestra en clase favorece al


entusiasmo de sus trabajos, en 35 niños se evidenció que sí ya que las
maestras al aplicar dinámicas como canciones, bailes, cuentos ellos se
sintieron entusiasmados y motivados a la vez, en donde se vio
participación constante por parte de ellos; en cambio en un número
considerable de niños en un total de 15, a veces se sintieron
sin en un
ambiente agradable ya que en realidad no fueron tomados muy en cuenta
al encontrase la maestra ocupada con los demás niños que a cada
momento querían participar. Es decir seguimos observando que todos los
niños no son partícipes de las actividades
actividades que las maestras les aplican y
que falta un poco más de la intervención metodológica activa para
desarrollar en ellos acciones activas.
116

6- La motivación e interés por estudiar es:

CUADRO N° 24

INTERES POR EL ESTUDIO

INTERES POR ESTUDIO N° %


SATISFACTORIO 29 53.70
POCO 22 40.74
SATISFACTORIO
NADA 3 5.56
SATISFACTORIO
TOTAL 54 100
Fuente: Observación estructurada
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

GRÁFICO N° 24

INTERES POR ESTUDIO

53,7
40,74

5,56

SATISFACTORIO POCO NADA


SATISFACTORIO SATISFACTORIO

Al observar si la motivación es o no satisfactoria como primer opción


observamos que en 29 estudiantes si es satisfactoria la motivación, ya
que ellos se sintieron aptos para participar gracias al ambiente de armonía
provocado por las maestras; en cambio en 22 niños y niñas poco
satisfactoria fue la motivación ya que las maestras no brindaron trato
alguno para que se de esta. Es decir que en el primer año de educación
básica se necesita de una motivación constante para motivar al niño y
117

poder fomentar una educación formativa que favorezca a desarrollar un


aprendizaje significativo
ignificativo que le perdure para toda la vida.

7- Fue suficiente la actitud de la maestra para dar confianza a los


niños y niñas para que puedan expresar sus inquietudes.

CUADRO N° 25

CONFIANZA DE LA MAESTRA ANTE LOS NIÑOS

CONFIANZA N° %
SIEMPRE 43 79.63
A VECES 6 11.11
NUNCA 5 9.26
TOTAL 54 100

Fuente: Observación estructurada


Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

GRÁFICO N° 25

CONFIANZA

79,63

11,11 9,26

SIEMPRE A VECES NUNCA

En relación a la pregunta de que si fue suficiente la actitud de la maestra


para dar confianza a los niños y niñas para que puedan expresar sus
118

inquietudes en un porcentaje de 43 niños se observo que si fue suficiente


y en menos cantidad sumados el no y el a veces que son 11 no se
evidenció esa confianza para que los niños y niñas se sometan a realizar
las actividades que las maestras les ordenaba. La confianza es un factor
indispensable para tratar que el niño o niña exprese sus inquietudes y
pueda someterse a un cambio de conducta, sin ella no habría una
educación formativa.

4.4-RESULTADO DE LAENTREVISTA DIRIGIDA A LA AUTORIDAD


EDUCATIVA DE LA ESCUELA “JAIME ROLDÓS AGUILERA”

1- DATOS INFORMATIVOS

Con respecto a la entrevista aplicada a la autoridad del plantel, tenemos


los siguientes resultados: en la escuela Jaime Roldós Aguilera su director
es el Magister Ronald Vitonera Cruz, quien tiene como experiencia
docente 20 años de servicio y como autoridad del plantel lleva 5 años.El
lugar que a ocupado por cinco años le ha servido a la institución para que
surja una nueva era de asistencia educativa, ya que se ha mejorado su
infraestructura, se han creado más partidas docentes y el alumnado año a
año va creciendo sin control alguno, gracias a la buena gestión de su
autoridad.

2- INFORMACIÓN ESPECÍFICA DE LA AUTORIDAD

2.1- En el PEI institucional se encuentran establecidos proyectos


educativos para mejorar el aprendizaje en los niños que viven sin
sus padres.

Al dar respuesta a la pregunta indicada de que si en el PEI institucional se


encuentran establecidos proyectos educativos para mejorar el aprendizaje
119

en los niños que viven sin sus padres, contestó que específicamente no
están establecidos en el PEI Proyectos educativos para tratar de
solucionar este tipo de problemas ya que no se ha tomado muy en cuenta
esta cuestión, una porque las maestras no consideran importante aplicar
proyectos de aula para estos temas y por otro lado es la falta en sí de
conocimientos y actitud propia para enfrentar estos problemas que son
muy frecuentes en los planteles educativos. Pero si son tratados a veces
en conversación con padres pero no pasa a más de ellos.

Es decir no existe una guía, una aplicación de un tratamiento o


seguimiento a la actitud de los padres frente a lo que pasará con sus hijos
que viven sin ellos.

2.2- Ha realizado talleres educativos como Escuelas para Padres


durante el año lectivo presente.

Con respecto a la realización de talleres educativos tenemos como


resultado que en la escuela Jaime Roldós en partes se han tratado temas
relacionados a escuela para padres, es decir en charlas con padres de
familia en reuniones trimestrales, pero estas no han sido planificadas y
controladas peor evaluadas, es decir en sí ni ha existido un intervención
que busque solucionar algún problema educativo.

2.3- ¿En qué porcentaje conoce casos específicos de desintegración


familiar en los padres de familia del plantel?

Ante esta pregunta, manifestó que conoce que más o menos el 40% de
familias se encuentran desintegradas; es decir que mediante las fichas de
matrícula han constatados que algunos estudiantes solo viven ya sea con
su mamá o papá y en otros casos con otros familiares.
120

Es decir la desintegración familiar se da por diferentes factores, como son


lo económico, que ha provocado la migración a otros países dejando
abandonadas a sus familias a merced de lo que ellos puedan y quieran
enviar, lo cual en la mayoría de las familias se han desintegrado.

2.4- Con sus maestros prepara proyectos educativos para mejorar el


aprendizaje en los niños con problemas de aprendizaje a
consecuencia de la desintegración familiar?

La respuesta por parte de la autoridad es negativa; ya que sostiene que


no existe interés por parte de los maestros en intervenir en cuestiones del
hogar, por lo que consideraconveniente no enrolarse con problemas
familiares. Pero esto es negativo ya que el docente es el encargado de
buscar la manera de cómo fomentar un verdadero aprendizaje y si en el
hogar el niño o niña no tiene la ayuda para fortalecer ese aprendizaje el
maestro que hace, conformarse o dejar que pase el tiempo para ver qué
pasa, no, esta no es la solución lo que se debe hacer es que las maestras
en este caso intervengan profesionalmente con un estudio y tratamiento a
la familia para tratar de hacer cambiar la mentalidad de sus miembros y
plantear soluciones a los problemas familiares.

2.5- Considera importante la actitud positiva del maestro como


estrategia para mejorar el rendimiento en los niños y niñas con
hogares desintegrados?

Es eminentemente importante la aptitud de las maestras, ya que con ello


se va a fomentar la participación, seguridad, acción y opinión por parte de
los niños y niñas frente a las diferentes actividades desarrolladas en
clase. Es que sin una actitud positiva nada se logra y son las maestras en
este caso las que deben expresar mediante sus acciones expresiones
121

que hagan que los niños se acojan en un ambiente saludable dentro del
aula de clase.

2.6- ¿Cree necesario el conocimiento de nuevas estrategias


metodológicas para enfrentar este tipo de problemas?

La aplicación de nuevas estrategias para solucionar estos problemas son


esenciales en la actualidad por ello si creemos conveniente aplicar
nuevas estrategias. Es que a mas de ello las maestras necesitan conocer
las mismas por lo que se necesita de la intervención de un profesional
para buscar la manera de capacitar a las maestras del plantel para que
ellas como conocedoras de los casos de desintegración familiar den un
tratamiento o seguimiento estratégico para lograr una relación agradable
entre los miembros del hogar y así hacer de ese ambiente familiar un
factor para que el niño tome como ejemplo y pueda desarrollar un
aprendizaje significativo.

2.7- Es considerable la relación con los padres de familia?

Si es considerable la relación del padre de familia con la escuela, es decir


que la educación está fundamentada para que el niño aprenda en de una
manera trilógica como es niño o niña - maestro - y padre de familia. Es
este el tratamiento que se debe impulsar en donde todos los miembros de
esta trilogía participan comúnmente para que el niño aprenda y sepa
acoger con agrado los nuevos conocimientos.

2.8- ¿Realizan un seguimiento de formación académica a los niños y


niñas con problemas de desintegración familiar?

No existe un plan de formación académica en los niños y niñas, que es


una actividad que debería de establecerse, pero a falta de conocimiento
122

de las maestras y de las autoridades en sí no se logra todavía implantar


precederos para que conjuntamente los actores de la educación se basen
en proyectos que generen un cambio de actitud del padre de familia frente
a la responsabilidad del hogar y a la vez se estará fortaleciendo al niño
para que en la escuela aprenda con una actitud significativa.

2.9- Existe en el plantel personal capacitado para tratar estos temas


motivando constantemente a los niños y niñas?

No, sinceramente no existe personal capacitado para tratar estos


problemas, ya que se ha gestionado ante los organismos seccionales
enrolados con la educación solicitado la presencia de psicólogos
educativos, pero las respuestas son negativas, que se complementan con
el escaso conocimiento que tienen los maestros para tratar estos
problemas.

2.10- ¿Qué sugiere usted como autoridad para enfrentar este tipo de
problemas, para mejorar el aprendizaje en estos niños?

Primeramente quisiéramos que exista una profesional de la materia es


decir una psicóloga para que ellos mediante aplicaciones y tratamientos
psicológicos logren restablecer del trauma que ocasionan la ausencia de
los padres lo cual ayudaría al mejor desempeño del estudiante dentro del
aula de clase.Así mismo la preparación del docente ante seminarios y
talleres y la auto preparación del maestro ayudaría también a enfrentar
este tipo de problemas, lo que sería fundamental para mejorar la
enseñanza en los planteles en estudio.
123

4.5- RESULTADO DE ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE


FAMILIA DE PRIMER AÑO DE LA ESCUELA “JAIME
JAIME ROLDÓS
AGUILERA”.

1. NIVEL DE INSTRUCCIÓN DE LOS PADRES


PAD ES DE FAMILIA

NIVEL DE INSTRUCCIÓN
CUADRO N°26

NIVEL DE N° %
INSTRUCCIÓN
PRIMARIA 14 26.92
INCOMPLETA
PRIMARIA 22 42.31
COMPLETA
SECUNDARIA 4 7.69
INCOMPLETA
BACHILLER 8 15.38
ESTUDIOS 4 7.60
SUPERIORES
COMPLETOS
TOTAL 52 100
Fuente:: Padres de familia
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

GRÁFICO N° 24

NIVEL DE INSTRUCCIÓN

26,92 42,31
7,69 15,38
7,6
124

Ante la pregunta de la encuesta aplicada a los padres de familia, en lo


que tiene que ver al nivel de instrucción, tenemos que en los planteles, el
mayor porcentaje es el 42.31% de padres de familia, que tienen la
primaria incompleta; frente al 26. 92 que han terminado la primaria; el
7.69% tienen la secundaria incompleta; el 15% son bachilleres y en un
mínimo porcentaje tienen estudios superiores. Con los datos obtenidos,
que podemos esperar de los niños si sus padres son personas que no
han terminado sus estudios, esto ocasiona un conformismo familiar, en
donde los padres solamente dan estudios básicos a sus hijos y cuando
cumplen la mayoría de edad ellos tienen que ver cómo viven, y que es lo
que tienen que hacer.El desinterés por el estudio, la falta de preparación
académica y el medio mismo en que se desenvuelven, no permite que el
ambiente social cambie ante una revolución educativa que someta al
padre de familia a la reflexión de que lo mejor que le podemos dar a
nuestros hijos es el estudio, por tal motivo consideramos que estos
aspectos afectan al rendimiento de los niños, ante la despreocupación
familiar por la educación de sus hijos. Ante esta situación la
desintegración familiar se presenta a diario, ya que las familias no tienen
una preparación académica que fortalezca su estabilidad moral,
ocasionando constantemente la desintegración en las familias.
125

2. PARENTESCO CON LOS NIÑOS Y NIÑAS

PARENTESCO DE LOS NIÑOS

CUADRO N°27

PARENTESCO N° %

Madre 24 46.15
Padre 15 28.85
Abuelos 8 15.38
Tíos 3 5.77
Otros 2 3.85
TOTAL 52 100
Fuente:: Padres de familia
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

GRÁFICO N° 25

PARENTESCO

37,78

27,78

14,44
11,11
8,89
MADRE
PADRE
ABUELOS
TÍOS
OTROS

Ante la pregunta de la encuesta aplicada a los padres El parentesco que


existe en los niños y padres de familia de las instituciones intervenidas,
los datos nos indican que el 38% de niños tienen parentesco con su
mamá, frente al 28% que tienen parentesco con el papá; el 14% con los
126

abuelos; el 11% con sus tíos y el 9% con otros. Es decir más parentesco
tienen con la mamá, los niños de las instituciones intervenidas.

El parentesco mucha de las veces provoca una insatisfacción familiar en


los niños, al no ser tratados por igual, ya que no cuentan diariamente con
el apoyo constante de sus padres, y que algunos de ellos por razones de
la vida tuvieron que emigrar, dejando a sus hijos con otras personas,
situación que es calamitosa para la vida educativa del estudiante, porque
ellos al no contar con la ayuda de sus padres se van a sentir
abandonados y desprotegidos que ante el apoyo de familiares no se van a
sentir contento peor serían felices. La desintegración familiar provoca que
el niño baje en su rendimiento y en la escuela solamente sea un simple
observador, pasivo sin pensión de aprender.

3. CON QUIEN VIVE EN CASA

PERSONA CON QUIEN VIVE EL NIÑO

CUADRO N°28

PERSONA CON N° %
QUIEN VIVE EN
CASA
ESPOSO O 22 42.31
ESPOSA
SOLO (A) 16 30.77
CON LOS 6 11.53
PADRES
CON OTROS 5 9.62
FAMILIARES
OTROS 3 5.77
TOTAL 90 100
Fuente: Padres de familia
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante
127

GRÁFICO N° 26

CON QUIEN VIVE EL NIÑO

42,31
30,77
11,53
9,62
5,77

De las respuestas ante la pregunta planteada, tenemos que el 42%


42 de
padres de familia investigados viven en hogares formados entre esposo y
esposa; el 31%
% son hogares que viven solos, es decir la mamá con sus
hijos
ijos o papá con sus hijos; el 11%
11% de papá o mamá viven con sus padres;
el 10%
% con otros familiares y el 6% con otras personas.

Es decir ante los datos obtenidos


obtenidos se deduce que la mayor parte de niños
viven con su familia bien formada, pero un gran porcentaje de niños viven
en hogares desintegrados, por lo que esta situación se da por motivos de
que se unieron a temprana edad lo cual provocó que pasado un tiempo
ti el
desentendimiento en pareja y decidieron separarse, en otros de los casos
un miembro de la pareja ha emigrado, lo que ha ocasionado la
desintegración familiar.
amiliar.
128

4. CUAL FUE EL MOTIVO DE LA SEPARACIÓN CON SU PAREJA

MOTIVO DE LA DESINTEGRACIÓN FAMILIAR


FAMILIAR

CUADRO N° 29

MOTIVO DE LA N° %
DESINTEGRACIÓN
FAMILIAR
ECONÓMICOS 12 23.08
FAMILIARES 18 34.62
VICIOS 10 19.23
MIGRACIÓN 8 15.38
OTROS 4 7.69
TOTAL 52 100
Fuente:: Padres de familia
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

GRÁFICO N° 27

DESINTEGRACIÓN FAMILIAR

23,08 34,62
19,23
15,38
7,69

De las respuestas ante la pregunta planteada,


planteada, tenemos que el 35% de
padres de familia viven solos, es decir sin esposo o esposa; el 23% son
hogares formados; el 19% viven con sus padres, por el motivo de que se
129

han separado de su pareja; al igual el 15% que viven


viven con otros familiares,
es por el problema de separación y el 8% que viven con otra pareja.
Nos podemos dar cuenta como la desintegración en las familias es
evidente ya que gran parte de ellas no viven con sus parejas y hasta se
han hecho de otro compromiso,
compromiso, es decir las personas buscan la forma de
sobrevivir ante la situación de la desintegración, pero no se dan cuenta
del perjuicio que les hacen a sus hijos ya que ellos son los que pagan las
consecuencias. Los motivos para la desintegración no faltan entre los más
evidentes los que hemos mencionado.

5. AL SEPARARSE DE SU PAREJA PIENSA REHACER SU VIDA CON


OTRA PERSONA

PIENSA REHACER SU VIDA CON OTRA PERSONA


CUADRO N° 30
PIENSA N° %
REHACER SU
VIDA
SI 31 59.62
NO 21 40.38
TOTAL 52 100
Fuente: Padres de familia
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante
GRÁFICO N° 28

PIENSA TEHACER SU VIDA

59,62
40,38

SI
NO
130

Ante la pregunta planteada, el 60% de padres de familia manifiestan que


si volverían a rehacer su vida con otras personas en caso de separación
con la actual; mientras tanto el 40% manifiesta que no.

La decisión de rehacer la vida familiar con otras personas es evidente en


los padres investigados, ya que ellos manifiestan que no tienen problemas
en hacerlo, porque cuando uno no se comprende mejor es dejar libre a la
persona con quien se está y buscar a otra que nos sepa entender.Pero
estas opiniones no son adecuadas para la vida de los niños, ellos al ver
esta situación en su adultez a lo mejor van a hacer lo mismo y esto
seguirá una rutina sin terminar, ya que los padres son los que dan mal
ejemplo para que se produzca la desintegración familiar.

6- QUE CONSECUENCIAS CREE QUE OCASIONARÍA EN SU HIJO SI


SE SEPARA DE SU PAREJA
CONSECUENCIAS EN SU HIJO
CUADRO N° 31

CONSECUENCIAS N° %
EN SU HIJO
BAJO 10 19.23
RENDIMEINTO
CAMBIO DE 15 28.85
CONDUCTA
DEPRESIÓN 14 26.92
NINGUNA 13 25
TOTAL 52 100
Fuente: Padres de familia
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante
131

GRÁFICO N° 29

CONSECUENCIAS

19,23 28,85
26,92
25

Las respuestas ante la pregunta nos manifiestan que el 29% de niños


ante la separación de sus padres les ocasionaría un cambio de conducta;
el 27% depresión; el 19% bajo rendimiento en la escuela y algo
sorprendente el 25% dice que no causaría ningún problema en los niños
si se separan de su pareja.Es decir los niños en un gran porcentaje no
sienten ningún
n problema en la separación de sus padres ya que dicen que
están acostumbrados ante ducha situación, por lo cual ellos el rato que
desean se van a otros lugares sin que sus hijos sientan pena de nada.
Esta situación es alarmante,
alarmante, por el motivo de que se enseña
en desde
pequeño a los niños a actuar de esta manera y en definitiva la
desintegración familiar se seguirá dando ¿Hasta cuándo? No lo sabemos.
132

4.6- COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS

Al haber realizado la investigación de campo, me toca seguidamente


realizar la debida comprobación de las hipótesis planteadas previo a la
presente investigación es así que tenemos como resultado lo siguiente:

Hipótesis particular 1 La desintegración familiar se da a causa de la


violencia intrafamiliar, el medio en que vive la familia, la emigración, la
cultura, el fallecimiento y el abandono de alguno de los miembros de la
familia, como puede ser también el alcoholismo, provocando el desinterés
y la desmotivación en niñas y niños ante el estudio.Es una deducción que
se ha comprobado, ya que la desintegración familiar en si se da con
mayor frecuencia a causa de la emigración, el alcoholismo y el
desentendimiento en el hogar (CUADRO N° 7 Y 8), si tuación que ha
provocado en algunos niños el bajo rendimiento a causa de la no
presencia de sus padres, maltrato de sus familiares y a veces por la falta
de amor que ellos tanto necesitan (CUADRO N° 9)

Hipótesis particular 2: El rol del docente frente a la desintegración


familiar, es pobre en ayuda, ya que no tienen los conocimientos y las
ganas de poder brindar ayuda psicológica y educativa para poder
enfrentar este grave problema, esto es causa de la poca experiencia y
preparación académica de los docentes de primer año de educación
básica. Es confirmada(CUADRON° 10) ya que los maest ros no muestran
interés por ayudar o intervenir a que los hogares se fortalezcan ya que
ellos no brindan la ayuda psicológica, como también la ayuda de charlas o
talleres que ayuden a que los hogares de los niños tengan precaución
para separase.

Hipótesis particular 3:La ausencia de los padres afecta las emociones


de las niñas y niños de tal manera que baja su rendimiento escolar
133

permanentemente, lo cual no permite que los alumnos se proyecten con


conocimientos básicos para desenvolverse en los demás años de
educación básica. Claro que se comprobó también esta hipótesis, porque
se ha confirmado que la ausencia de los padres si afecta directamente a
la actitud de los niños, haciendo de ellos en muchos casos unas personas
resentidas y amargadas, que en el futuro se convertirá en personas
negativas ante la sociedad (CUADRO N° 13 Y 14).

4.7- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.7.1- CONCLUSIONES

- Se ha determinado que la incidencia que tiene la desintegración


familiar en el proceso de enseñanza y aprendizaje en las niñas y niños
de la escuela Jaime Roldós Aguilera de la ciudad de Machala, es
eminentemente trascendental en la formación educativa de los niños,
lo cual no permite desarrollar en ellos un aprendizaje que les perdure
para toda la vida.

- Entre las causas que ocasionan la desintegración familiar en estos


establecimientos educativos tenemos: la migración, el
desentendimiento familiar y el vicio hacia la droga y el alcohol.

- Por el bajo ingreso económico de las familias, ellos optan por viajar a
otros lugares para buscar mayor ingreso, lo que ocasiona la
desintegración familiar perjudicando directamente a la formación y
crecimiento de los niños.

- Así mismo la presencia de mayor índice de libertinaje entre los


miembros del hogar, ocasionan que exista el desentendimiento en
ellos, las pelea, el maltrato físico y psicológico entre parejas, lo cual el
134

niño al observar toma una actitud de agresividad formando en ellos una


actitud de agresividad.

- El rol del docente frente a la desintegración familiar es pobre en su


accionar, ya que a falta de conocimiento para tratar estos tipos de
problemas no logran intervenir con resultados positivos.

- La ausencia de los padres afectan directamente en el rendimiento


escolar de sus hijos lo cual es un problema de las maestras ya que no
logran implantar una educación de calidad y de prestigio institucional.

4.7.2- RECOMENDACIONES

- La autoridad del plantel intervenido, debe de gestionar ante las


autoridades competentes a que se designe a profesionales en la
materia para que mediante un seminario taller fomente conocimientos
específicos de intervención ante la desintegración familiar para que los
maestros en sus aulas puedan tratar este tipo de problemas.

- Se recomienda que los docentes realicen un diagnóstico en relación al


tema en cada estudiante para crear una ficha de seguimiento a cada
estudiante que tenga este tipo de problemas para buscar su
intervención con personal capacitado.

- Impulsar programas entre padres de familiares decir durante el año


realizar charlas de Escuela para Padres lo que ayudará a fortalecer los
lasos familiares y así poder mantener una relación constante entre los
miembros de la institución.

- Organizar actividades sociales, culturales y deportivas entre padres de


familia para fortalecer la unidad y el prestigio institucional.
135

CAPÍTULO V

PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN
136

CAPÍTULO V

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

5.1. TÍTULO

MANUAL DE BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS DE PADRES A


HIJOS

5.2. UBICACIÓN Y BENEFICIARIOS

A continuación se dan detalles sobre la ubicación de la escuela:

ESCUELA: “Presidente Jaime Roldós Aguilera”


PROVINCIA: El Oro
CANTÓN: Machala
PARROQUIA: Nueve de Mayo
DIRECCIÓN: Callejón Manuel Chica

La ejecución del presente taller, es dirigido específicamente a los padres


de familia de la escuela Jaime Roldós Aguilera perteneciente al cantón
Machala, provincia de El Oro y que específicamente se ubica en la
ciudadela Venezuela.

Con la aplicación de esta propuesta los que serán beneficiados


directamente son los niños del plantel, los mismo que al sentirse seguros
en su hogar, su rendimiento será en gran sentido satisfactorio, lo cual es
importante para el proceso de la enseñanza – aprendizaje.
137

5.3. JUSTIFICACIÓN

Ante la necesidad de mejorar la educación y darle un sentido dinamizador


y progresista al buen vivir de la ciudadanía en general, nos hemos
propuesto impulsar una transformación de la mentalidad de la ciudadanía
de un sector de la ciudad de Machala, en donde los miembros de la
familia sean coautores del aprendizaje de sus hijos que los llevará a
formarse progresivamente en un ambiente optimista y contagiantes de
confianza y amor hacia el estudio.

El padre de familia es el eje del hogar que dirige y siembra lo positivo o lo


negativo en sus hijo, el es el espejo de los hijos, él es el que guía a que
su hijo sea un buen o mal ciudadano, porque de sus actitudes el niño o
niña observará y aprenderá a ser como él.

Es importante que las escuelas tengan este protagonismo de buscar la


manera de introducir al padre de familia en las actividades escolares, lo
cual arán que estos sean los cómplices de la educación de sus hijos. Por
tal motivo hemos creído conveniente impulsar una propuesta en donde los
padres evidencien lo negativo y lo positivo de ser padres y de no estar
junto a ellos, lo cual los llevará a la reflexión y ayudará a que estos tengan
más precaución y cuidado por sus hijos.

Por ello pretendemos que esta propuesta sea transmitida a todos los
padres de familia de la institución, con lo cual se comenzará a dar un
cambio en el proceso de enseñanza – aprendizaje, fundamentado y
dirigido desde el hogar, en donde los maestros ya no tengan que enseñar
solos sino en conjunto con los padres de sus estudiantes.
138

5.4. OBJETIVOS

5.4.1- OBJETIVO GENERAL

Motivar a los padres de familia para que mejoren sus condiciones de vida
familiar mediante una actitud positiva ante sus hijos para que ellos
puedan someterse a una educación que engrandezca su pensamiento,
haciéndolo crítico y reflexivo.

5.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Elaborar contenidos reflexivos que generen en los padres de familia un


criterio de ayuda mutua ante la escuela para mejorar el rendimiento
escolar.

- Difundir los Derechos del Niño como medio para fortalecer su


desarrollo educativo.

- Difundir la importancia del Código de la Niñez y Adolescencia, como


medio de protección a los niños y niñas.

5.5. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

LA FAMILIA COMO FORMADORA DE LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS

Hablar de familia en la actualidad nos lleva a hablar de diversidad. Más


allá del casi obligado plural con que debemos referirnos a la institución
familiar, es cierto que las definiciones de familia por más variadas que
sean descansan hoy en la relación interindividual, dando la idea de que
la familia es ante todo un proyecto relacional que no hace referencia
necesariamente a lazos de sangre. Precisamente Schaffer (1990 en
139

Isabel Solé Gallart, (1998) señala que la naturaleza de las relaciones


interpersonales son el factor clave del desarrollo del niño en la familia,
más incluso que la propia estructura familiar.

Esto es precisamente lo que queremos rescatar en nuestra intervención:


la naturaleza de la relación interpersonal como factor clave del desarrollo
del niño en la familia. La familia sigue siendo, a pesar de los ataques y
dudas que se ciernen sobre ella, el nudo esencial de la constitución de la
personalidad de los niños. Prácticamente todas las definiciones, más allá
desde donde se posicionen para estudiar a la familia, hacen referencia a
los factores comunes: habitación común, descendencia común, mismo
techo, mismo apellido, mismos padres, mismo grupo, misma historia.
Podríamos decir que dos aspectos fundamentales marcan a la familia de
hoy: es el niño que la define, ya sea por su ausencia o por su presencia.
Por otro lado, la historia de las personas dentro de las familias no es tan
lineal como antaño: el ciclo de vida familiar no es tan previsible, y una
misma persona puede pasar por muy diferentes etapas de su vida en
cuanto a la familia: celibato, pareja, familia monoparental, familia
compuesta, etc.

Por otro lado, la familia se ve amenazada en lo que tiene de más


fundamental: dar a sus miembros la identidad de base suficientemente
reaseguradora para afrontar los acontecimientos de la vida. La familia
antes tomaba a cargo dimensiones muy particulares de la experiencia
humana: tiempo de vida, de aprendizaje, de educación, de reproducción
y ahora está cediendo algunas de estas funciones a otras instituciones.

De todos modos, y con variantes respecto a etapas anteriores, la familia


es claramente el primer contexto de aprendizaje para las personas, en
este sentido, es importante aclarar que en su seno aprenden no sólo los
niños sino también los adultos. En la familia se ofrece cuidado y
140

protección a los niños, asegurando su subsistencia en condiciones


dignas. También ella contribuye a la socialización de los hijos en relación
a los valores socialmente aceptados.

Las familias acompañan la evolución de los niños, en el proceso de


escolarización, que es la vía excelente para ir penetrando en otros
ámbitos sociales diferentes a la familia. Esta, a través de estas funciones
apunta a educar a los niños para que puedan ser autónomos,
emocionalmente equilibrados, capaces de establecer vínculos afectivos
satisfactorios.En esta intervención haremos expresa referencia a la que
anotamos como segunda función básica de la familia, esto es, la función
socializadora, que conecta al niño con los valores socialmente
aceptados. La enculturación como así ha dado en llamarse consiste en la
transmisión de representaciones y valores colectivos, indispensables
para el desarrollo y la adaptación de los niños.

Partimos de que los valores, las reglas, los ritos familiares están al
servicio de la estabilidad familiar, funcionan como sello de identidad para
las distintas familias, están al servicio del sentido de pertenencia. Por
otro lado, existen fuerzas internas y externas, como el proceso evolutivo
de los miembros de una familia, los conflictos, las crisis que funcionan
como agentes de cambio. Del equilibrio entre ambas fuerzas resultará el
sano crecimiento de la familia.

Desde una perspectiva evolutivo-educativa, podemos decir que la familia


supone:

• un proyecto vital de existencia en común con un proyecto educativo


compartido, donde hay un fuerte compromiso emocional,
• un contexto de desarrollo tanto para los hijos como para los padres y
abuelos,
141

• un escenario de encuentro intergeneracional,


• una red de apoyo para las transiciones y las crisis.

Desde esta perspectiva, la familia aparece como el mejor contexto para


acompañar a la persona para transitar los cambios que implica
necesariamente la vida.

EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN

A lo largo de estas líneas, vamos a conocer a esa otra parte fundamental


del niño, parte que lo compone y conforma, que lo educa y dirige, la
familia, definida básicamente como el conjunto de personas de una misma
casa, especialmente, el padre, la madre y los hijos.

La socialización es el proceso mediante el cual, el individuo es absorbido


por lacultura de una sociedad, aprendiendo las normas, valores... que
priman en ella. Es un proceso que se da durante toda la vida, pero que
se desarrolla especialmente en los primeros años. Las tareas básicas de
este proceso socializador podemos resumirlas en: a culturización
(aprendizaje de pautas elementales de comportamiento), aprendizaje
deroles, control de impulsos (de acuerdo con los valores establecidos),
formación del autoconcepto y autoestima (en función de lo que los demás
piensan). Pues bien, la familia es considerada como la primera y más
importante institución socializadora. No es el único agente socializador,
pero sí el más importante ya que es el primer agente, el que sirve de
referencia al niño, se da una importante continuidad en dicha acción,
además es el referente con mayor potencialidad afectiva en la vida del
niño.

Los mecanismos que la familia emplea en dicho proceso socializador son:


142

Sistema de Interacción: el niño incorpora valores, normas, sentimientos...


a través de la interacción que realiza con la familia, conociendo las
expectativas de sus distintos miembros.

Relaciones Afectivas: en las que aparecerán conflictos (celos, envidias,


frustraciones...) y cuyo modo de resolverlos ayudarán a la socialización.

Modelo: la familia actúa como modelo, especialmente los padres, y el


niño va incorporando a su personalidad aquellas pautas y conductas que
percibe en los demás, principalmente en los más cercanos.

Recompensas y Castigos: por medio de los cuales también se conforma


el comportamiento de los hijos.

Definición de situaciones y estatus sociales: por ejemplo en el contenido


de un regalo (una muñeca) se suele subrayar una situación o estatus
social (feminidad).

Filtro: ya que es la familia quien decide cuándo se incorpora al sistema


escolar, el tipo de escuela a la que asistirá, los programas de T.V. que
verá.

Por otro lado, a la hora de aplicar estos mecanismos, la familia se puede


encontrar con un dilema respecto al sistema de valores que predomina en
la sociedad y los valores propios de su generación. Para enfrentarse a
dicho dilema, existen tres formas posibles de respuesta:

1) Absentismo educativo: cuando los padres se sienten impotentes ante


los nuevos cambios sociales.
2) Pseudomodernización: cuando sin alterar sus propios valores, siguen
torpemente las modas.
143

3) Convertirse realmente: cuando se aceptan los nuevos valores.


Es interesante destacar r también el papel diferenciado que tanto el padre
como la madre ejercen en la socialización del niño y la niña.
2Ambos son igual de competentes para encargarse del cuidado de los
hijos, pero los distintos estudios realizados demuestran que cada miembro
asume, normalmente, el rol estereotipado que la sociedad le asigna por el
hecho de ser hombre o mujer, aspecto en el que también influye: la familia
respectiva, los compañeros, los medios de comunicación.

Además, el sexo de los hijos, también va a influir en el modo en que los


padres interaccionen con ellos. De este modo, el padre: estimula más a
los varones, jugando con él de forma más física y estimulante,
permitiéndole una mayor exploración... En cambio, la madre: estimula
más a las niñas, utilizando juegos didácticos y verbales, fomentando
menos su autonomía.

Otras características o circunstancias familiares que influyen en la


socialización de los hijos son:

a) Vivir en un ambiente rural o urbano: hecho muy influyente en aspectos


como el estrés, la agresividad... que se da hoy día.

b) Ambiente socioeconómico y sociocultural: dándose importantes


diferencias respecto a la autoridad que se ejerza, al código lingüístico que
se utilice, a los hábitos que se inculquen.

c) Desestructuración familiar: cuando se dan situaciones de abandono,


padresalcohólicos, maltrato..., donde los hijos son las víctimas inocentes
de dichas situaciones, pudiendo desencadenar en problemas posteriores
como la delincuenciajuvenil.
144

d) Tipo de familia y número de hermanos: actualmente se da la llamada


familia "nuclear", compuesta principalmente por los padres y uno o dos
hijos, muy distinta de la conocida por familia "tradicional", en la que se
incluían los abuelos, quienes aportaban otros modelos de
comportamiento, de valores y experiencias en la socialización de los
niños. Por otro lado, la relación con los hermanos, provocará
inevitablemente conflictos que según se resuelvan, incidirán de forma
clara en la socialización de los niños.

e) Tipo de Autoridad de los padres: pudiendo ser autoritarismo (exigencia


de obediencia, escaso nivel de afecto...), permisividad (exigencia escasa,
problemas de control de impulsos...) y democracia (altos niveles de
comunicación y afecto, madurez, independencia...), siendo esta última la
más aconsejable. No obstante es muy complicado encuadrar a todas las
familias en un único grupo, pues dependiendo de la situación, del
momento... se actuará de una u otra forma.
f) Otras características familiares: trabajo de los padres, nivel de estudios,
tipo de vivienda.

Todas estas características o circunstancias familiares actúan


interrelacionadas entre sí influyendo de forma fundamental en el proceso
socializador de los niños.

5.6.CONTENIDO DE LA PROPUESTA

Conocer la importancia de la familia

- ¿Por qué una familia?


- Los hijos y la alegría del hogar
- ¿Cómo poder ser felices?
- Eduquemos a nuestros hijos con el ejemplo
145

Sugerencias para la familia

- Medios que pueden ayudar a solucionar conflictos


- Reglas para pelear en el hogar
- ¿Cambiemos para que cambie el mundo?
- Maneras de formar un delincuente
- Proyección de casos reales de la desintegración familiar

Lecturas de reflexión

- Guerras de tareas en casa


- Las cuatro esposas
- Los tres viejitos
- La migración
- Otras

5.7.DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

El objetivo de la propuesta es reducir el nivel de desintegración familiar


primeramente en el sector intervenido, para luego ampliarnos a todo el
cantón, el propósito es que el padre de familia reflexione ante la mala
actitud que tienen ante sus hijos y sean ellos los maestros directos y
constantes de la educación moral de sus hijos.

Por lo que en la presente propuesta se describen primeramente


contenidos reflexivos dirigidos a los padres de familia, luego aspectos
relevantes del los Derechos de los Niños y Niñas, como también
conocimientos específicos que tiene el Código de la Niñez y
Adolescencia. De esta manera queremos reducir el índice de la
negligencia familiar en donde como primer problema tenemos el maltrato
que ocasiona el bajo rendimiento escolar, ofreciendo una educación
146

compartida entre familia y escuela para lograr en los niños el desarrollo


del buen vivir.

Para la aplicación de la propuesta se ha diseñado un manual de buenas


prácticas educativas de padres a hijos el mismo que considera los
siguientes partes: la primera por contenidos reflexivos de los padres ante
la educación que le deben brindar a sus hijos. La segunda parte estará
estructurada por los Derechos de los Niños. Y la tercera parte se
conformará por el Código de la Niñez y Adolescencia, con temas
relevantes y de acuerdo al medio intervenido, elaborados de preferencia
con recursos didácticos.

La propuesta tendrá una metodología basada en casos reales, los


mismos que serán expuestos a los padres de familia mediante un
taller que se lo realizará en tres días de 14H00 a 15h30, en donde se
cumplirá con una gran meta que es hacer que el padre de familia
tome conciencia de que la desintegración familiar afecta
directamente en la formación educativa de los niños.
147

5.8. DESARROLLO DE LA PROPUESTA

MANUAL DE BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS DE


PADRES A HIJOS

Lo más bello que le puedes regalar a tu hijo es tu confianza, el


respeto y la consideración, por ser un sr que viene al mundo en
busca de libertad.

Autora: Viviana Chunga Bustamante


148

PRESENTACIÓN

La familia es la responsable de la
formación básica e inicial de los
hijos, consecuentemente de la
comunidad; a la vez que se
constituye en el núcleo de la
sociedad y es la primera e
insustituible escuela done los niños y niñas reciben las primeras
orientaciones para enfrentar la vida, pero con amor, con paciencia, dando
tiempo, interactuando con ellos, escuchándolos, etc.

Pero es desagradable el denominador común, cuando las familias de


nuestro medio son violencia y el maltrato que se completa con el divorcio
o separación temporal, afectan directamente el desarrollo del niño, su
crecimiento se realiza lleno de angustia, preocupaciones, conflictos y
maltrato físico y psicológico. De ahí que no es gratuito tener una sociedad
convulsionada, con crisis familiar, crisis de valores y crisis social.Entonces
es necesario que las familias se capaciten en la noble tarea de educar a
sus hijos, ya que los primeros años de vida son definitivos para el resto de
vida del ser humano. Es por ello, que como futura profesional, me he
preocupado por el tema deladesintegración familiar como causa del bajo
rendimiento en los niños, por lo que he elaborado un manual que está
dirigido a los padres de familia para que reflexiones y den un mejor trato a
sus hijos, en donde constan orientaciones, reflexiones para que ustedes
Padres de Familia y Maestros, asuman una aptitud acorde con sus
responsabilidades. Es importante recalcar que este trabajo es realizado
de acuerdo a las experiencias obtenidas durante la investigación de
campo que se realizó durante este tiempo de investigación y con criterios
fundamentados sabemos que tendrá un impacto de aceptación ante la
sociedad.
149

SEMINARIO TALLER ESCUELA PARA PADRES

TALLER N° 1
TÍTULO: Vamos a ser unas familias responsablesPLANTEL:Escuela“Presidente Jaime Roldós A.”.
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Fomentar la - La familia - Actividad motivacional Humanos:
importancia de humana - Aplicación de normas - Representantes Participación, aporte
- Trabajemos de trabajo legales personal y
mantener una en equipo - Presentación de responsabilidad.
- Levantar tu diapositivas. - Docentes
familia unida
- Análisis de las
autoestima
presentaciones - Expositores.
- escuchar y RECESO
ser
escuchados - Formación de grupos Materiales:
- mantener la de trabajo
unidad familiar - Análisis de temas y
- Cómo preparación de un Material del medio
alcanzar el socio drama Infocus
éxito familiar - Plenaria sobre el tema
Sembremos - Conclusiones y
para cosechar recomendaciones
Diapositivas
150

OBJETIVOS DEL MANUAL DE BUENAS PRACTICAS


EDUCATIVAS DE PADRES A HIJOS

OBJETIVOS

GENERAL:

Mejorar las relaciones familiares de las familias


de la Escuela “Jaime Roldós Aguilera” de la
Parroquia 9 de Mayo perteneciente a la ciudad de
Machala.

ESPECÍFICOS:

- Fomentar espacios de reflexión en


donde los padres de familia
intercambien experiencias formativas
ante sus hijos, y realicen estudios de
temas respecto a su rol como padres
y madres.

- Facilitar teorías de lectura reflexivas que permitan a los Padres de familia


asumir una verdadera educación a sus hijos, sin maltrato.

- Crear compromisos de cambio de actitud, ante sus conyugues e hijos; así


como, ante los conflictos familiares para buscar soluciones.
- Dar a conocer aspectos relevantes del Código de la Niñez y Adolescencia.

Que su hijo se desempeñe bien en la escuela, depende en gran medida


de usted, de su apoyo y su participación en la vida escolar.
151

PRIMERA PARTE

I. LA FAMILIA HUMANA

La familia humana es la primera


escuela en donde se educan nuestros
hijos, allí aprenden de lo que ven
hacer a sus padres.

La educación en la familia se debe


comenzar con el buen ejemplo de los padres, la familia es además la formación
básica, en el núcleo de la sociedad.

La familia es el vínculo transmisor de la herencia cultural, de costumbres,


modelos mentales, de sentimientos, devoción, lealtad y valores.

Tal como la forma de vivir de sus padres influyó en la vida de usted, el


ejemplo que usted ponga también afectará mucho en la vida de sus hijos.

I. HAY QUE TRATAR A NUESTROS HIJOS POR IGUAL

Como ser humano, esto le mantendrá su


autoestima en alto. A nuestros hijos tratándole por
igual serán agradecidos y permanecerá en ellos
para toda la vida el amor a sus padres y el
agradecimiento por ser como son.

Amémonos por igual para ser todos felices


152

II. TRABAJEMOS EN EQUIPO

Esta forma de trabajo ayuda a


orientar de valores (solidaridad,
ayuda mutua, colaboración,
autoestima) y permite que con la
ayuda de los demás compañeros de
tareas le sea más graficante, al igual
con los padres para que la tarea
educativa sea, todavía más
agradable.

El trabajo en equipo ayuda al niño a sentirse ayudado y a las ves seguro de


hacer las cosas.

El trabajo es agradable, pero lo mejor es hacerlo en equipo

IV. FORTALECER HÁBITOS POSITIVOS

Leer temas importantes con nuestros


hijos, escuchar música y ver la
televisión en horas determinadas.
Evitar los programas que excitan a la
violencia. Hacer deporte y otros tipos
de juegos sanos, recreativos que promuevan el desarrollo de destrezas, son
fundamentales para dar a nuestros hijos espacio y tiempo de armonía, lo cual va
a ayudar a fomentar la confianza.

Los hábitos positivos ayudan a mejorar nuestra conducta y a la


vez a formar una personalidad admirable.
153

VI. A LEVANTAR SU AUTOESTIMA

Reconociendo todo cuanto de bueno


realice, estimulándose por ello. si
algo negativo debe ser orientado, no
recriminando peor castigando sin
sanación.

Hacerle sentir bien al niño es


importante, como lo que es valioso, capaz, importante, inteligente, que se lo
ame.

Nadie nos puede quitar lo que somos, lo único que nos pueden
quitar es la vida.

VII. MANTENER LA UNIDAD FAMILIAR

Si cada uno de los miembros de las familias es


diferente, claro nadie es igual a nadie, pero cada
cual en sus diferencias puede optar a los demás y
hacer de una familia fuerte y unidad

VIII. ESCUCHAR Y SER ESCUCHADOS

El que usted dedique tiempo a


escuchar a sus hijos puede ahorrarle
muchos dolores de cabeza después. y
ellos también aprenderán a escuchar a
los demás.
La unidad y el diálogo son fortaleza
de una familia
154

IX. CÓMO ALCANZAR EL ÉXITO FAMILIAR

a. CONOCIENDO A MI PAREJA

El amor llega y no sabemos en qué momento, para


conocer a la pareja es una tarea muy difícil. Al salir
con la pareja día a día nos vamos dando cuenta de las
costumbres, hábitos, defectos, etc., que al pasar el
tiempo nos acogemos a los desprecios y no
valoramos o sentimos el amor que al principio se
había tenido.
Debemos recordar que el amor es una ilusión que se debe ir fortaleciendo cada
día, es una luz que se aprende y debemos tenerla encendida a través de la
comunicación, de los obsequios, tarjetas, abrazos, caricias, respeto, lealtad, etc.,
todos estos detalles constituyen una fortaleza para el amor. No debemos olvidar
nunca la belleza corporal y espiritual, que constituye a mejorar la salud, la
felicidad y las buenas relaciones entre la pareja.

b. SER BUEN PADRE

Es una tarea difícil pero no imposible,


todo comienza con la buena relación
interpersonal en la pareja, para ser buen
padre debemos prepararnos y seguir una
planificación y organización de nuestra
vida e ir estimulando a nuestros hijos en
las diferentes etapas de desarrollo del
mismo, antes de la gestación y después de la misma; antes preparando la
venida del bebé, adquiriendo cosas necesarias y organizando su lugar de
descanso.

El amor no nace se lo construye mediante el respeto y la


comprensión.
155

c. SEMBREMOS PARA COCECHAR

Todos los padres de familia tenemos


nuestras semillas que son los hijos y en ellos
debemos sembrar el amor, el respeto, la
consideración y lo más importante el aprecio
ante la vida misma, esto se lo siembra
cuidando de los niños desde las etapas de
gestación y desarrollo, para en un futuro cosechar hijos buenos, cariñosos,
respetuosos y decididos a cuidarnos cuando lo necesitemos.

Solamente sembrando amor, estaremos cosechando muchas


cosas buenas

D. LAS RELACIONES DE LOS PADRES INFLUYEN EN LA CONDUCTA DE


SUS HIJOS

El ambiente creado por los esposos en el


hogar, influyen decisivamente en el clima
familiar. Es importante saber que el niño
aprende de los ejemplos y sus primeros
ídolos son sus padres y si el niño crece en
medio de tormentas, recriminaciones y
confusión, aprende imitando, y si en casa
observa conflictos y discordia, se volverá
hostil y agresivo hacia los demás. Cuando
la discordia separa los padres, el mundo del niño se basa en dos personas a
quien más ama que son sus padres y él solo quiere verlos en armonía, unidos y
felices.Una buena relación de padres produce un resultado positivo en sus hijos
que irán creciendo en la mayor armonía posible.

Ayudemos a nuestros hijos respetándonos


mutuamente
156

SEMINARIO TALLER ESCUELA PARA PADRES

TALLER N° 2
TÍTULO: Vamos a ser unas familias responsablesPLANTEL:Escuela“Presidente Jaime Roldós A.”.
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Reflexionar ante - Lecturas - Actividad motivacional Humanos:
hechos reales la reflexivas - Presentación de - Representantes Participación, aporte
diapositivas. legales personal y
importancia de ser - Reflexión responsabilidad.
una familia unida - Docentes
RECESO
- Expositores.
- Formación de grupos
de trabajo
- Entregar lecturas a los Materiales:
grupos
- Desarrollo de la lectura
mediante un socio drama Material del medio
- Conclusiones y Infocus
recomendaciones

Diapositivas
157

LECTURAS PARA LA REFLEXIÓN

SEGUNDA PARTE

OBJETIVO:

Motivar al padre de familia mediante la lectura para que se forme en él un criterio


de reflexión.

Saber leer es saber comprender. Sin una buena lectura no tendríamos


acceso a disminuir la ignorancia
158

LA LECCIÓN DE LA PERLA

Una ostra que no ha sido herida no puede


producir perlas.

Las perlas son producto del dolor, el


resultado de la entrada de una sustancia
extraña e indeseable al interior de la ostra,
como un parásito o un grano de arena. En
la parte interna de la ostra se encuentra una sustancia lustrosa llamada nácar.
Cuando un grano de arena penetra en la ostra, las células de nácar comienzan a
trabajar y cubren el grano de arena con capas y capas y más capas de nácar
para proteger el cuerpo indefenso de la ostra. Como resultado, se va formando
una hermosa perla. De este modo, una ostra que no haya sido herida de algún
modo, no puede producir perlas, porque la perla es una herida cicatrizada.

Así, ¿te has sentido herido por palabras hirientes? ¿Has sido acusado de haber
dicho o hecho cosas que nunca dijiste o hiciste? ¿Tus ideas fueron rechazadas o
mal interpretadas? ¿O quizás fueron tomadas por alguien para presentarlas
como propias? ¿Has sufrido golpes de los que adquieren ideas preconcebidas
indebidamente? ¿Has sido objeto de la indiferencia?

Entonces, ¡produce una perla! Cubre cada una de tus heridas con varias capas
de amor. Muchas personas sólo aprenden a cultivar resentimientos, dejando sus
heridas abiertas, alimentándose con sentimientos pobres que impiden que las
lesiones cicatricen. En la vida real vemos muchas "ostras vacías", no porque no
hayan sido heridas, sino porque no han sabido perdonar, comprender y
transformar el dolor en amor. Vale la pena enfrentar las heridas.

No te dejes vencer por el mal, antes vence al mal con el bien (Rm 12, 21)
159

UN LUGAR DE ECOS

El mundo es un lugar de ecos si arrojamos


ira, ira es lo que nos vuelve; si damos
amor, amor es lo que recibimos.

El amor no debería ser exigente; de lo


contrario, pierde sus alas, no puede volar.
Se enraíza en la tierra y se vuelve muy
terrenal; entonces es lujuria y proporciona
mucha desdicha y gran sufrimiento. El
amor no debería ser condicional, no habría que esperar nada de él. Él mismo
debería ser su razón de ser, no una recompensa o resultado. Repito, si tiene
algún motivo ulterior, vuestro amor no puede convertirse en un cielo abierto. Se
ve confinado a ese motivo; el motivo se convierte en su definición, en su límite.
El amor sin motivo carece de límites: es puro júbilo, exuberancia, es la fragancia
del corazón.

Y que no haya deseo de conseguir ningún resultado, no significa que estos no


tengan lugar; acontecen, y multiplicados por mil, porque aquello que le damos al
mundo, nos vuelve rebotado a nosotros. El mundo es un lugar de ecos: si
arrojamos ira, ira es lo que nos vuelve; si damos amor, amor es lo que recibimos.

Pero ese es un fenómeno natural, no hace falta pensar en ello. Se puede


confiar: acontece por su cuenta. Esta es la ley del karma: se recoge aquello que
se siembra; lo que se da es lo que se recibe. Así que no hay, necesidad de
pensar en ello, es algo automático. Odiad, y os odiarán. Amad, y os amarán.

En el mundo hay que vivir la vida con amor, no arrojemos ira, porque
eso nos envejece pobremente
160

RIQUEZA Y POBREZA

Un día, un padre de familia rica y muy


acomodada, llevó a su hijo de viaje al campo,
con el firme propósito de que el joven
valorara lo afortunado que era de poder gozar
de tal posición, y se sintiera orgulloso de él.

Estuvieron fuera todo el fin de semana, y se


alojaron en una granja con gente campesina
muy humilde. Al finalizar el viaje, de regreso
ya a casa, el padre preguntó a su hijo:

-“¿Qué te pareció la experiencia?”

- “Buena”, contestó el hijo con la mirada puesta en la distancia.

- "¿Te diste cuenta de lo pobre que puede llegar a ser la gente?"

- “Sí, papá”

- “¿Y qué aprendiste, pues?", insistió el padre.

- “Muchas cosas, papá…que nosotros tenemos un perro y ellos tienen cuatro…


nosotros tenemos una piscina con agua estancada que llega a la mitad del
jardín… y ellos tienen un río sin fin, de agua cristalina, donde hay pececitos y
otras bellezas… que nosotros tenemos lámparas importadas para alumbrar
nuestro jardín, mientras que ellos se alumbran con las estrellas y la luna… que
nuestro patio llega hasta la cerca, y el de ellos abarca el horizonte… que
nosotros compramos nuestra comida... ellos siembran y cosechan la de ellos…
161

nosotros cocinamos en cocina eléctrica... ellos, todo lo que comen tiene ese
glorioso sabor del fogón de leña… para protegernos, nosotros vivimos rodeados
por un muro, con alarmas… ellos viven con sus puertas abiertas, protegidos por
la amistad de sus vecinos… nosotros vivimos conectados al móvil, al ordenador
y al televisor... ellos, en cambio, están conectados a la vida, al cielo, al sol, al
agua, al verde del monte, a los
animales, a sus labores
agrícolas… tú y mamá tenéis que
trabajar tanto que casi nunca os
veo… ellos tienen tiempo para
hablar y convivir cada día en
familia…"

Al terminar el hijo el relato, el


padre se quedó mudo. Entonces,
su hijo añadió:

- "¡Gracias papá, por haberme enseñado lo pobres que somos, y lo ricos que
podemos llegar a ser!"

Cuatro cosas no pueden ser escondidas durante largo tiempo: la ciencia, la


estupidez, la riqueza y la pobreza.
162

¿CUÁNTO GANAS AL DÍA?

Papi, ¿Cuánto ganas por hora?- Con voz


tímida y ojos de admiración, un pequeño
recibía así a su padre al término de su trabajo.
El padre dirigió un gesto severo al niño y
repuso: - Mira hijo, informes ni tu madre los
conoce. No me molestes que estoy cansado.

• Pero Papi, - insistía – dime por favor ¿Cuánto ganas por hora?
La reacción del padre fue menos severa. Sólo contestó – Cuatro soles por
hora.
• Papi, ¿Me podrías prestar dos soles? – Preguntó el pequeño.
El padre montó en cólera y tratando con brusquedad al niño le dijo:
• Así que, esa era la razón para saber lo que gano. Vete a dormir y no
molestes, muchacho aprovechado.

Había caído la noche. El padre había meditado sobre lo sucedido y se


sentía culpable. Tal vez su hijo quería comprar algo. En fin, descargando
su conciencia dolida, se asomó al dormitorio de su hijo. Con voz baja
preguntó al pequeño:

• ¿Duermes, hijo?
• Dime, Papi, - respondió entre sueños.
• Perdóname por haberte tratado con tan poca paciencia; aquí tienes el
dinero que me pediste, - respondió el padre.
• Gracias, Papi – contestó el pequeño y metiendo sus manitas debajo de
la almohada, sacó unas monedas.
• Ahora ya completé. Tengo cuatro soles. ¿Me podrías vender una hora
de tu tiempo? – preguntó el niño.

Un buen padre gana más y se enriquece, enseñando a sus hijos


buenos hábitos.
163

EL AMOR Y LA LOCURA

Cuentan que una vez se reunieron


todos los sentimientos y
cualidades del hombre. Cuando el
aburrimiento bostezaba por tercera
vez, la locura como siempre tan
loca propuso: “Vamos a jugar a los
escondidos”. La intriga levantó el
ceño extrañada y la curiosidad sin
poder contenerse preguntó:
¿A los escondidos? ¿Y eso cómo es?

Es un juego, explicó la locura, en que yo me tapo la cara y comienzo a


contar desde uno hasta un millón, mientras ustedes se esconden, y
cuando ya haya terminado de contar, el primero de ustedes que yo
encuentre, ocupará mi lugar para continuar el juego. El entusiasmo bailó
secundado por la euforia y la alegría dio tantos saltos que terminó de
convencer a la duda, e incluso a la apatía, a la que nunca le interesaba
nada. Pero no todos quisieron participar, la verdad prefirió no esconderse.
¿Para qué? Si al final siempre la hallaban, y la soberbia pensó que era un
juego muy tonto, en el fondo lo que le molestaba era que la idea no
hubiese sido de ella, y la cobardía prefirió no arriesgarse.
Uno, dos y tres, empezó a contar la locura.

La primera en esconderse fue la pereza que como siempre, que como


siempre se dejó caer tras la primera piedra del camino. La fe subió al cielo
y la envidia se encontró tras la sombra del triunfo, quien por su propio
esfuerzo había logrado subir a la copa del árbol más alto.
164

La generosidad casi no alcanzaba a esconderse, cada sitio que


encontraba le parecía maravilloso para alguno de sus amigos, que si un
lago cristalino para la belleza; que si la hendija de un árbol: perfecto para
la timidez; que si el vuelo de una mariposa: lo mejor para la voluptuosidad,
que si una ráfaga de viento: magnífico para la libertad, y así terminó en
ocultarse en un rayito de sol.

El egoísmo, en cambio, encontró un sitio muy bueno desde el principio,


ventilado, cómodo, pero solo para el. La mentira se escondió en el fondo
de los océanos, mentira, en realidad se escondió detrás del arco iris, y la
pasión y el deseo en el cuarto de los volcanes. El olvido, se me olvidó
donde se escondió, pero, eso no es lo importante, Cuando la locura
estaba contando 999.999, el amor aún no había encontrado sitio para
esconderse, pues todo estaba ocupado, hasta que al fin divisó un rosal y
enternecido decidió esconderse entre sus flores.

Un millón contó la locura y comenzó a buscar. La primera en aparecer fue


la pereza solo a tres pasos de una piedra. Después se escuchó a la fe
discutiendo con Dios sobre zoología y a la pasión y el deseo las sintió en
el vibrar de los volcanes. En un descuido encontró a la envidia, y claro,
pudo deducir donde estaba el triunfo. El egoísmo no tuvo ni que buscarlo,
el solito salió de su escondite, resultó ser un nido de avispas.

De tanto caminar, sintió sed y al acercarse al lago descubrió la belleza, y


con la duda resultó todavía más fácil, la encontró sentada cerca sin decidir
aun de que lado esconderse. Así fue encantando a todos. El talento,
entre la hierba fresca, a la angustia, en una oscura cueva, a la mentira,
detrás del arco iris, mentira si estaba en el fondo de los océanos, y hasta
encontró al olvido, ya se le había olvidado que estaba jugando a los
escondidos.
165

Pero solo el amor no aparecía por ningún sitio. La locura buscó detrás de
cada árbol, bajo cada arroyuelo del planeta, en las cimas de las
montañas, y cuando estaba por darse por vencido divisó un rosal, tomó
una horquilla y comenzó a mover las ramas, cuando de pronto, un
doloroso grito se escuchó. Las espinas habían herido los ojos del amor.
La locura no sabía qué hacer para disculparse, lloró, rogó, imploró, pidió
perdón y hasta prometió ser su lazarillo, Desde entonces, desde que por
primera vez se jugó a los escondidos en la tierra: El amor es ciego y la
locura siempre lo acompaña.

Las actitudes son el reflejo de la persona


166

LA MEDIA COBIJA

Don Roque era ya un anciano


cuando murió su esposa, durante
largos años había trabajado con
ahínco para sacar adelante a su
familia. Su mayor deseo era ver a su
hijo convertido en un hombre de bien,
respetado por
los demás, ya que para lograrlo
dedicó su vida y su escasa fortuna.

A los 70 años Don Roque se


encontraba sin fuerzas, sin
esperanzas, solo y lleno de
recuerdos. Esperaba que su hijo, brillante profesionista, le ofreciera su apoyo y
comprensión, pero veía pasar los días sin que este apareciera y decidió por
primera vez en su vida pedir un favor a su hijo.

Don Roque tocó la puerta de la casa donde vivía su hijo con su familia.
-¡Hola papá! ¡Qué milagro que vienes por aquí!
- Ya sabes que no me gusta molestarte, pero me siento muy solo, además estoy
cansado y viejo.
- Pues a nosotros, nos da mucho gusto que vengas a visitarnos, ya sabes que
esta es tu casa.

- Gracias hijo, sabía que podía contar contigo, pero temía ser un estorbo.
- Entonces ¿no te molestaría que me quedara a vivir con ustedes? ¡Me siento
tan solo!
-¿Quedarte a vivir aquí?, si…..claro……pero no sé si estarías a gusto, tu sabes,
la casa es chica mi esposa es muy especial…..y luego los niños….
- Mira hijo, si te causo muchas molestias olvídalo, no te preocupes por mí,
alguien me tenderá la mano.
167

- No padre no es eso, solo que….no se me ocurre dónde podrías dormir. No


puedo sacar a nadie de su cuarto, mis hijos no me lo perdonarían….o solo que
no te moleste dormir en el patio?
- Dormir en el patio está bien.
- El hijo de Don Roque llamó a su hijo Luis de 12 años.
- Dime papá.
Mira hijo, tu abuelo se quedará a vivir con nosotros. Tráele una cobija para que
se tape en la noche.
- Si con gusto….¿y dónde va a dormir?

-En el patio, no quiere que nos incomodemos por su culpa.

Luis subió por la cobija, tomó unas tijeras y la cortó en dos. En ese momento
llegó su padre

-¿Qué haces Luis? ¿Por qué cortas la manta de tu abuelo?

- Sabes papá, estaba pensando…..

-¿Pensando en qué?
- En guardar la mitad de la cobija para cuando tú seas viejo y vayas a vivir a mi
casa.

Para que nuestros hijos nos den amor debemos de tratarlos con
amor
168

EL PERDIZ VANIDOSO Y LA TORTUGA MODESTA

El perdiz y la tortuga vivían en


el mismo rincón de una
inmensa llanura de África pero
casi nunca hablaban. Poco se
encontraban frente a frente
porque el ave, vanidoso y
arrogante, nunca se dignaba
bajar de las ramas de los
árboles o interrumpir su vuelo para entablar una conversación con la tortuga. Ni
siquiera la saludaba desde arriba, sólo la miraba despectivamente.
Un día, el perdiz descendió al suelo a picotear unas semillas y justo en ese
instante la tortuga pasaba caminando lentamente por ahí.

-Hermana tortuga –le dijo el perdiz-, ¿no te da vergüenza ir siempre tan


despacio? ¿No te da envidia verme a mí, tan bien dotado, mucho mejor que
tú?¿No te causa celos ver cómo vuelo y cómo corro, cosas que tú no puedes
hacer de ningún modo?

-No –repuso lentamente la


tortuga-. Pienso que dichoso
tú, que puedes acabar en una
carrera un camino que me lleva
todo un día a mí. Pero no te
envidio.

Mi lentitud también tiene sus


ventajas.

-¡Bobadas!- contestó despreciativamente el perdiz-.


169

Eso lo dices por decir. ¿Qué ventajas puede tener ser lento y pesado? Eres
esclava de tu caparazón, estás condenada a andar siempre por lo bajo y ni
siquiera puedes correr.

Yo en cambio soy libre, todo me favorece.

Poco tiempo después, lo cazadores de una lejana aldea prendieron fuego a la


vegetación de llanura para hacer salir a los animales y así poderlos cazarlos
fácilmente. Las llamas crecieron muy altas, se expandieron con rapidez y se
acercaban al rincón en donde vivían el perdiz y la tortuga. El perdiz no hacía más
que vanagloriarse de que podría salvarse de las llamas volando a gran altura y
se reía de la tortuga.

-Te vas a asar, el fuego correrá más rápido que tus cortas patas y te alcanzará –
le gritaba la perdiz a la tortuga desde lo alto.

Cuando las llamas llegaron, la tortuga, para protegerse, se escondió en un hoyo


que había dejado la pata de un hipopótamo en el suelo y se metió dentro de su
caparazón, de manera que nada le ocurrió. En cambio el perdiz quiso lucirse y
hacer gala de sus dotes, y se preparó para emprender el vuelo, pero el humo era
tan denso que tan pronto abrió sus alas se asfixió y cayó en medio del fuego.

Cuando todo pasó, la tortuga salió de su escondite sana y salva y preguntó por
el perdiz, extrañada de no ver haciendo alarde de cómo logró salvarse del fuego
gracias a su rapidez y habilidad.

Al enterarse de lo que había sucedido, lamentó que esos dotes de los que se
sentía tan orgulloso, no hubieran ayudado al pobre perdiz a escapar del fuego.

La vanidad es una actitud que hace que las personas


sean negativas
170

CONTESTE A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

¿CÓMO SOY? MUJER

COMO MADRE CON MIS HIJOS

CON MI ESPOSO CON MI HIJA

FISICAMENTE COMO MUJER

OBSERVACIONES:
171

CONTESTE A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

¿CÓMO SOY? HOMBRE

COMO PADRE CON MIS HIJOS

CON MI ESPOSA CON MI HIJO

FISICAMENTE COMO HOMBRE

OBSERVACIONES:
172

CONSEJOS POR LO QUE NO DEBEMOS MALTRATAR A


NUESTROS HIJOS

EL MALTRATO CAUSA EL BUEN TRATO CAUSA

• Angustia
• Dolor
• Inseguridad
• Desprecio
• Desamor
• Inteligencia
• Tristeza
• Respeto
• Pena
• Autoestima
• Vergüenza
• Sinceridad
• Bajo rendimiento
• Honestidad
escolar
• Sabiduría
• Baja autoestima
• Amor
• Muerte
• Confianza
• Igualdad
• Seguridad
• Buen rendimiento escolar
• Amor al estudio
• Ser un buen profesional
173

SEMINARIO TALLER ESCUELA PARA PADRES

TALLER N° 3
TÍTULO: Vamos a ser unas familias responsablesPLANTEL:“Escuela“Presidente Jaime Roldós A.”
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Conocer los - Código de la - Actividad motivacional Humanos:
derechos que Niñez y - Exposición del tema - Representantes Participación, aporte
Adolescencia - Recepción de preguntas legales personal y
protegen a responsabilidad.
nuestros hijos - Docentes
RECESO
- Expositores.
- Contestación a las
diferentes preguntas
- Presentación de Materiales:
diapositivas de niños
maltratados
- Conclusiones y Código de la Niñez y
recomendaciones Adolescencia

Infocus

Diapositivas
175

TERCERA PARTE

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

CAPÍTULO II

Derechos de supervivencia

Art. 20.- Derecho a la vida.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
la vida desde su concepción. Es obligación del Estado, la sociedad y la familia
asegurar por todos los medios a su alcance, su supervivencia y desarrollo.

Art. 21.- Derecho a conocer a los progenitores y mantener relaciones con


ellos.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a conocer a su padre y
madre, a ser cuidados por ellos y a mantener relaciones afectivas
permanentes, personales y regulares con ambos progenitores y demás
parientes, especialmente cuando se encuentran separados por cualquier
circunstancia, salvo que la convivencia o relación afecten sus derechos y
garantías.

Art. 22.- Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.- Los niños,
niñas y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia
biológica. El Estado, la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente
medidas apropiadas que permitan su permanencia en dicha familia.

Art. 26.- Derecho a una vida digna.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una vida digna, que les permita disfrutar de las condiciones
socioeconómicas necesarias para su desarrollo integral.

Art. 27.- Derecho a la salud.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
disfrutar del más alto nivel de salud física, mental, psicológica y sexual.
176

Art. 29.- Obligaciones de los progenitores.- Corresponde a los progenitores y


demás personas encargadas del cuidado de los niños, niñas y adolescentes,
brindar la atención de salud que esté a su alcance y asegurar el cumplimiento
de las prescripciones, controles y disposiciones médicas y de salubridad.

DE LA PROTECCIÓN CONTRA EL MALTRATO, ABUSO, EXPLOTACIÓN


SEXUAL, TRÁFICO Y PERDIDA DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES

Art. 67.- Concepto de maltrato.- Se


entiende por maltrato toda
conducta, de acción u omisión, que
provoque o pueda provocar daño a
la integridad o salud física,
psicológica o sexual de un niño,
niña o adolescente, por parte de
cualquier persona, incluidos sus progenitores, otros parientes, educadores y
personas a cargo de su cuidado; cualesquiera sean el medio utilizado para el
efecto, sus consecuencias y el tiempo necesario para la recuperación de la
víctima. Se incluyen en esta calificación el trato negligente o descuido grave o
reiterado en el cumplimiento de las obligaciones para con los niños, niñas y
adolescentes, relativas a la prestación de alimentos, alimentación, atención
médica educación o cuidados diarios; y su utilización en la mendicidad.

Maltrato psicológico es el que ocasiona perturbación emocional, alteración


psicológica o disminución de la autoestima en el niño, niña o adolescente
agredido. Se incluyen en esta modalidad las amenazas de causar un daño en su
persona o bienes o en los de sus progenitores, otros parientes o personas
encargadas de su cuidado.

El maltrato es institucional cuando lo comete un servidor de una institución


pública o privada, como resultado de la aplicación de reglamentos, prácticas
administrativas o pedagógicas aceptadas expresa o tácitamente por la institución;
177

y cuando sus autoridades lo han conocido y no han adoptado las medidas para
prevenirlo, hacerlo cesar, remediarlo y sancionarlo de manera inmediata.

La responsabilidad por maltrato institucional recae en el autor del maltrato y en el


representante legal, autoridad o responsable de la institución o establecimiento al
que pertenece.

En el caso de los representantes legales, autoridades o responsables de la


institución o establecimiento, la responsabilidad se hará efectiva de conformidad
con las disposiciones previstas en la Constitución Política de la República, en el
Código Civil y demás leyes aplicables.

Art. 73.- Deber de protección en los casos de maltrato.- Es deber de todas las
personas intervenir en el acto para proteger a un niño, niña o adolescente en
casos flagrantes de maltrato, abuso sexual, tráfico y explotación sexual y otras
violaciones a sus derechos; y requerir la intervención inmediata de la autoridad
administrativa, comunitaria o judicial.

Art. 74.- Prevención y políticas respecto de las materias que trata el presente
título.- El Estado adoptará las medidas legislativas, administrativas, sociales,
educativas y de otra índole, que sean necesarias para proteger a los niños, niñas
y adolescentes contra las conductas y hechos previstos en este título, e impulsará
políticas y programas dirigidos a:

1. La asistencia a la niñez y adolescencia y a las personas responsables de su


cuidado y protección, con el objeto de prevenir estas formas de violación de
derechos;
2. La prevención e investigación de los casos de maltrato, abuso y explotación
sexual, tráfico y pérdida;
3. La búsqueda, recuperación y reinserción familiar, en los casos de pérdida,
plagio, traslado ilegal y tráfico; y,
4. El fomento de una cultura de buen trato en las relaciones cotidianas entre
adultos, niños, niñas y adolescentes.
178

En el desarrollo de las políticas y programas a los que se refiere este artículo, se


asegurará la participación de la sociedad, la familia, los niños, niñas y
adolescentes.

Art. 75.- Prevención del maltrato institucional.- El Estado planificará y pondrá en


ejecución medidas administrativas, legislativas, pedagógicas, de protección,
atención, cuidado y demás que sean necesarias, en instituciones públicas y
privadas, con el fin de erradicar toda forma de maltrato y abuso, y de mejorar las
relaciones entre adultos y niños, niñas y adolescentes, y de éstos entre sí,
especialmente en el entorno de su vida cotidiana.

Las prácticas administrativas, pedagógicas, formativas, culturales tradicionales,


de protección, atención, cuidado y de cualquier otra clase que realice toda
institución pública o privada, deben respetar los derechos y garantías de los
niños, niñas y adolescentes, y excluir toda forma de maltrato y abuso.

Art. 76.- Prácticas culturales de maltrato.-


No se admitirá como justificación de las
prácticas a las que se refiere este capítulo,
ni de atenuación para efecto de establecer
las responsabilidades consiguientes, la
alegación de que constituyen métodos
formativos o que son prácticas culturales tradicionales.

Art. 77.- Protección contra el traslado y retención ilícitos de niños, niñas y


adolescentes.- Se prohíbe el traslado y la retención de niños, niñas y
adolescentes cuando violan el ejercicio de la patria potestad, el régimen de visitas
o las normas sobre autorización para salir del país.

Los niños, niñas y adolescentes que han sido trasladados o retenidos


ilegalmente, tienen derecho a ser reintegrados a su medio familiar y a gozar de
las visitas de sus progenitores y otros parientes de conformidad con lo previsto en
este Código. El Estado tomará todas las medidas que sean necesarias para
179

lograr el regreso y reinserción familiar del niño, niña o adolescente que se


encuentre en la situación prevista en este artículo.

Art. 78.- Derecho a protección contra otras formas de abuso.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a que se les brinde protección contra:

1. El consumo y uso indebido de bebidas alcohólicas, tabaco, estupefacientes y


substancias psicotrópicas;
2. La participación en la producción, comercialización y publicidad de las
substancias y objetos a que se refieren los numerales 1 y 3;
3. El uso de armas, explosivos y substancias que pongan en riesgo su vida o
su integridad personal;
4. La exposición pública de sus enfermedades o discapacidades orgánicas o
funcionales, para la obtención de beneficios económicos; y,
5. La inducción a los juegos de azar.
180

CUARTA PARTE

IMÁGENES DE NIÑOS MALTRATADOS POR PERSONAS QUE NO SON


SUS PADRES

OBJETIVO:

Hacer que el padre de familia reflexione ante las imágenes de niños


maltratados, para que no se desintegre la familia

El maltrato es el peor castigo que les podemos dar a nuestros


hijos, peor cuando no son nuestros hijos
181
182
183
184

IMÁGENES DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS

DERECHO A LA VIDA
185

DERECHO A LA INTEGRACIÓN DERECHO A LA EDUCACIÓN

DERECHO A SER FELÍZ


186

DERECHO A TENER UNA FAMILIA


187

5.9. PRESUPUESTO

A.- RECURSOS HUMANOS

Nº DESCRIPCIÓN TIEMPO COSTO VALOR TOTAL


1 Conferencista 1 5 DÍAS $50,00 $250,00
2 Conferencista 2 5 DÍAS $50,00 $250,00

SUBTOTAL: $500,00

B.- RECURSOS MATERIALES

CANTIDAD DESCRIPCIÓN COSTO UNITARIO VALOR TOTAL

40 Carpetas $ 0,10 $ 4,00

550 Papel bond $ 0,02 $ 11,00


10 Papel periódico $ 0,15 $ 1,50
12 Marcadores $ 0,50 $ 6,00
2 Cinta Adhesiva $ 0,50 $ 1,00
1 Borrador $ 0,70 $ 0,70
50 Lápices $ 0,13 $ 6.50
SUBTOTAL: $ 30.70
Viáticos 100.00
Otros imprevistos 50.00

SUBTOTAL: $ 150.00

IMPREVISTO A+B 5% 34.03

TOTAL $ 714.73
188

5.10- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

2010 - 2011
Nro
TIEMPO OCTUB NOV. DIC. ENERO FEB.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Presentación de la propuesta
Hacer conocer el contenido de la
2
propuesta a los docentes.
Estructurar el
3
Taller.
4 Desarrollar el -Taller.
5 Evaluación del Taller.
6 Seguimiento del Taller.
189

5.10. EVALUACIÓN DEL TALLER

La evaluación al taller se la realizará de la siguiente manera:

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Esta será aplicada al inicio del taller para conocer el grado de


conocimiento con que cuenta cada participante.

EVALUACIÓN PROCESUAL

Esta se realizará durante el desarrollo del taller, en donde se observarán


las participaciones, los aportes, y el entusiasmo con que cuentan los
maestros participantes.

EVALUACIÓN FINAL

Se aplicará al final del taller, la cual nos indicará el grado de


conocimientos adquiridos por los participantes y a la vez servirá para
comparar con la evaluación diagnóstica y deducir el conocimiento
adquirido desde el inicial hasta el final.

5.11. RESULTADOS ESPERADOS

- Concienciar al padre de familia a que se someta a momentos de


reflexión para tomar decisiones en el hogar
- Lograr la comprensión y el fortalecimiento de la relación de la pareja
para beneficio de sus hijos
- Planificar previamente el número de hijos que van a tener, para
beneficio y sustento de los mismos.
190

- Motivar en el padre de familia la necesidad de auto educarse


sometiéndose a la reflexión y a la práctica de los mensajes de las
lecturas
- Fomentar en la institución un ambiente de fortalecimiento familiar,
escolar y social.
191

BIBLIOGRAFÍA DE LA PROPUESTA

ARIAS BEATÓN, G. y otros. La educación familiar de nuestros hijos. La


Habana, 1997

ÁLVAREZ GONZÁLEZ, B. Conceptos y breves comentarios sobre la familia.


Edit. UTPL,2006 Loja – Ecuador.

ALONSO Antonio Programa de proyecto familiar. 2000

INSTITUTO NACIONAL DE LA FAMILIA Folleto de información sobre la


familia. 2009

LA FAMILIA BAJO UN MISMO TECHO (Anuncios google. 2008

ORDOÑEZ Sierra (2004). La escuela y la familia. Rosario – Argentina

OLIVA Y PALACIOS. Ideas y valores sobre educación infantil.1998. Madrid

PINO Justes y DOMÍNGUEZ Pérez. La familia y valores 2001.

TAQUÍN VIDAL Carlos, Reglas de soluciones de conflictos.1998. Buenos Aires

TAQUÍN VIDAL Carlos, 1998. Reglas de soluciones de conflictos. Buenos


Aires

BIBLIOGRAFÍA GENERAL
192

ÁLVAREZ DE ZAYAS, C.: Fundamentos teóricos de la dirección del proceso


docente-educativo en la Educación Superior Cubana. Ed. EMPES, MES.
Ciudad de La Habana, 1990

ARIAS BEATÓN, G. y otros. La educación familiar de nuestros hijos. La


Habana, 1997

ARCHIVO MAESTRO. 2008- 2009, 2009-2010, 2010-2011

ÁLVAREZ GONZÁLEZ, B. (2006). Conceptos y breves comentarios sobre la


familia. Edit. UTPL, Loja – Ecuador.

ALVAREZ Amelia y Del Río, Pablo.1990 Educación y Desarrollo. Barcelona

ÁLVAREZ Francisco (1992). Orientación Grupal, 6ta. Edición, Bogotá


Colombia

ANASTASI A. 2002. Psicología Diferencial

ALONSO Antonio (2000) Programa de proyecto familiar

ARTÍCULO DE DIARIO HOY y INFA (2009). Gran Libro de la Sexualidad

DÍAZ B. Frida. Análisis del Currículo. 2004

ENCARATA 2009 (Acceso Sep.10-20h00)

G. FOSNER. Análisis del Currículo. México 2004

INSTITUTO NACIONAL DE LA FAMILIA (2009) Folleto de información sobre


la familia
193

JIMÉNEZ TIERNO Bernabé. (1991). Como Estudiar con éxito, Edit. Pinter
Latinoamericana Ltda. Nº 2.

LA FAMILIA BAJO UN MISMO TECHO (Anuncios google 2008)

LUQUE Antonio, 1995. Elsesports col. Lecturas per autogestión guiada. USA

ME. DIDÁCTICA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. Quito. 2009

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2009) Educación para todos. Quito – Ecuador

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2006). Plan decenal de educación. Quito –


Ecuador

ORDOÑEZ Sierra (2004). La escuela y la familia. Rosario – Argentina

OLIVA Y PALACIOS .1998. Ideas y valores sobre educación infantil. Madrid

PEI INSTITUCIONAL. Periodo lectivo 2010-2011

POSSO YÉPEZ Miguel. Guía didáctica. Modelos Pedagógicos y Diseño


Curricular. Loja 2007

PINO Justes y DOMÍNGUEZ Pérez (2001). La familia y valores

PRIETO CASTILLO Daniel. 2005. La Comunicación en la Educación.


Argentina

TAQUÍN VIDAL Carlos, 1998. Reglas de soluciones de conflictos. Buenos


Aires

VIDAL Toquini (1998). Teorías de la Familia. Argentina


194

TAQUÍN VIDAL Carlos, 1998. Reglas de soluciones de conflictos. Buenos


Aires

ZILBERSTEIN, José y Margarita Silvestre. Una didáctica para una enseñanza y


un aprendizaje desarrollador. ICCP, La Habana, 1997
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n
195

ANEXOS
196

ANEXO N° 1

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA


FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

CENTRO DE PROFESIONALIZACIÓN SEMIPRESENCIAL Y


MEJORAMIENTO DOCENTE (CEPSYMED)

GUÍA DE OBSERVACIÓN A NIÑOS Y NIÑAS DE LA ESCUELA“JAIME


ROLDOS AGUILERA”

OBJETIVO DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN

Recopilar información para conocer la incidencia de la desintegración familiar


en el aprendizaje del Primer Año de Educación Básica del primer año de
educación básica

1.- DATOS INFORMATIVOS.-

INSTITUCIÓN EDUCATIVA:…………………………………………..
PARALELO: ……………………
2- INFORMACIÓN ESPECÍFICA.-

1- Los niños y niñas ponen atención a lo que expresa su maestra.


SI
NO

2- La manera de comportamiento de los niños y niñas en clase es:


SATISFACTORIO
POCO SATISFACTORIO
NADA

3- La expresión de los niños y niñas se da libremente


SI
NO
EN PARTES
4- La actitud de la maestra en clases, motiva el desarrollo de la narración de
vivencias con claridad y fluidez
SI
NO
EN PARTES

5- El ambiente que provoca la maestra en clase favorece al entusiasmo de sus


trabajos
SI
197

NO
EN PARTES

6- La motivación e interés por estudiar es:

SATISFACTORIA
POCO SATISFACTORIA
NADA SATISFACTORIA

7- Fue suficiente la actitud de la maestra para dar confianza a los niños y niñas
para que estas puedan expresar sus inquietudes.

SI
NO
EN PARTES

8- El comportamiento de los niños durante la clase fue en general:

SATISFACTORIA
POCO SATISFACTORIA
NADA SATISFACTORIA

Fecha de aplicación de la guía: …………………………………………………


198

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA


FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

CENTRO DE PROFESIONALIZACIONSEMIPRESENCIAL Y
MEJORAMIENTO DOCENTE (CEPSYMED)

ENCUESTA A DOCENTES DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE


LA ESCUELA“JAIME ROLDÓS AGUILERA”

OBJETIVO DE LA ENCUESTA:

Recopilar información para conocer la incidencia de la desintegración familiar


en el aprendizaje del Primer Año de Educación Básica del primer año de
educación básica

1.- DATOS INFORMATIVOS.-


NOMBRE:………………………………………………………………
TÍTULO: :…………………………………………..
EXPERIENCIA DOCENTE: EN GENERAL: ……….. AÑOS
EXPERIENCIA DOCENTE EN EL PLANTEL: ……. AÑOS

2- INFORMACIÓN ESPECÍFICA.-

2.1 ¿A qué tipo de eventos de Capacitación Docente ha asistido usted en los


últimos años?
Tipo de Denominación Énfasis No de Institución
Evento horas Organizadora
Seminario

Talleres

Seminario-
Taller

Cursos

Otros
2.2- En los eventos de capacitación a recibidos temas relacionados a la
desintegración familiar ¿Medidas para enfrentarla??
SI
NO
EN PARTES
199

2.3- ¿Realiza en sus estudiantes un diagnóstico inicial para conocer la


situación familiar?
SI
NO
A VECES

2.4- ¿Con qué frecuencia conoce usted casos de desintegración familiar en sus
estudiantes?

Permanentes
Pasajeras
Estables

2.5- Sus estudiantes en que porcentaje viven con sus propios padres

20%
40%
60%
80%
100%

2.6- Por qué causas cree que se ha dado la desintegración familiar en sus
padres de familia?

Migración
Fallecimiento
Desentendimiento familiar
Vicios (alcohol, droga,etc.)
Otros

2.7- El rendimiento escolar en los estudiantes que viven sin sus padres es:

SATISFACTORIO
POCO SATISFACTORIO
NADA SATISFACTORIO

2.8- ¿A Toma Ud. medidas para ayudar a los niños con bajo rendimiento a
causa de la desintegración familiar?

SI
NO
A VECES

2.9- Aplica estrategias metodológicas específicas para tratar a los niños con
problemas de aprendizaje?

SI
NO
A VECES
200

2.10- Que tipo de evaluación aplica usted a los niños con problemas de
aprendizaje a consecuencia de la desintegración familiar?

CONTINUA
FORMATIVA
SUMATIVA

FECHA DE LA ENCUESTA: ………………………………………………….


201

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA


FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

CENTRO DE PROFESIONALIZACIONSEMIPRESENCIAL Y
MEJORAMIENTO DOCENTE (CEPSYMED)

ENTREVISTA A LAAUTORIDAD EDUCATIVA DE LA ESCUELA“JAIME


ROLDÓS AGUILERA”

OBJETIVO DE LA ENTREVISTA:

Recopilar información para conocer la incidencia de la desintegración familiaren


el aprendizaje del Primer Año de Educación Básica del primer año de
educación básica

1.- DATOS INFORMATIVOS.-


NOMBRE:………………………………………………………………
TÍTULO: :…………………………………………..
EXPERIENCIA DOCENTE: ……….. AÑOS
EXPERIENCIA COMO AUTORIDAD: ……. AÑOS

2- INFORMACIÓN ESPECÍFICA.-

2.1- En el PEI institucional se encuentran establecidos proyectos educativos


para mejorar el aprendizaje en los niños que viven sin sus padres.
SI
NO
EN PARTES

2.2- Ha realizado talleres educativos como Escuelas para Padres durante el


año lectivo presente.

SI
NO
OTROS

2.3- ¿En qué porcentaje conoce casos específicos de desintegración familiar


en los padres de familia del plantel?

20%
40%
60%
80%
100%
202

2.4- Con sus maestros prepara proyectos educativos para mejorar el


aprendizaje en los niños con problemas de aprendizaje a consecuencia de la
desintegración familiar?
SI
NO
A VECES

2.5- Considera importante la actitud positiva del maestro como estrategia para
mejorar el rendimiento en los niños y niñas con hogares desintegrados?

SI
NO
A VECES

2.6- ¿Cree necesario el conocimiento de nuevas estrategias metodológicas


para enfrentar este tipo de problemas?

SI
NO
A VECES

2.7- Es considerable la relación con los padres de familia?


SI
NO
A VECES

2.8- ¿Realizan un seguimiento de formación académica a los niños y niñas


con problemas de desintegración familiar?
SI
NO
A VECES

2.9- Existe en el plantel personal capacitado para tratar estos temas motivando
constantemente a los niños y niñas?
SI
NO
EN PARTES

2.10- ¿Qué sugiere usted como autoridad para enfrentar este tipo de
problemas, para mejorar el aprendizaje en estos niños?
203

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA


FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

CENTRO DE PROFESIONALIZACIÓNSEMIPRESENCIAL Y
MEJORAMIENTO DOCENTE (CEPSYMED)

ENTREVISTA A NIÑOS Y NIÑAS DE LA ESCUELA“JAIME ROLDÓS


AGUILERA”

OBJETIVO DE LA ENTREVISTA:

Recopilar información para conocer la incidencia de la desintegración familiaren


el aprendizaje del Primer Año de Educación Básicadel primer año de educación
básica

1.- DATOS INFORMATIVOS.-

NOMBRE:………………………………………………………………
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:…………………………………………..

2- INFORMACIÓN ESPECÍFICA.-

2.1- ¿Con quién vives en casa?

PADRE Y MADRE
SOLO MAMÁ
SOLO PAPÁ
OTROS

2.1- ¿Vives bien en casa?

SI
NO
A VECES

2.2- Te tratan bien en casa:

TE LLEVAN A PASEAR
TE DEJAN VER LA TV
TE AYUDAN EN TUS DEBERES
OTROS

2.3- ¿Te gusta venir a la escuela?

SI
NO
A VECES
204

2.4- Te sientes contento (a) con tu maestra

SI
NO
A VECES

2.5- ¿Qué te gustaría hacer en la escuela?


JUGAR
BAILAR
CONVERSAR
REÍR
OTROS
205

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA


FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

CENTRO DE PROFESIONALIZACIÓN SEMIPRESENCIAL Y


MEJORAMIENTO DOCENTE (CEPSYMED)

ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA“JAIME


ROLDOS AGUILERA”

OBJETIVO DE LA ENCUESTA: Recopilar información para conocer la


incidencia de la desintegración familiaren el aprendizaje del Primer Año de
Educación Básicadel primer año de educación

1. ¿CUÁL ES SUNIVEL DE INSTRUCCIÓN


PRIMARIA INCOMPLETA
PRIMARIA COMPLETA
SECUNDARIA INCOMPLETA
BACHILLER
ESTUDIOS SUPERIORES COMPLETOS

2. CUAL ES SUPARENTESCO CON SU HIJO O HIJA


MADRE
PADRE
ABUELOS
TÍOS
OTROS

3. USTED CON QUIEN VIVE EN CASA


ESPOSO O ESPOSA
SOLO (A)
CON LOS PADRES
CON OTROS FAMILIARES
OTROS

4. CUAL FUE EL MOTIVO DE LA SEPARACIÓN CON SU PAREJA

ECONÓMICOS
FAMILIARES
206

VICIOS
MIGRACIÓN
OTROS

5. AL SEPARARSE DE SU PAREJA PIENSA REHACER SU VIDA CON OTRA


PERSONA

SI
NO

6. QUE CONSECUENCIAS CREE QUE OCASIONARÍA EN SU HIJO SI


SE SEPARA DE SU PAREJA

BAJO RENDIMEINTO
CAMBIO DE CONDUCTA
DEPRESIÓN
NINGUNA
207

ANEXO N° 2

Foto N° 1: Niños de Primer Año llenando las encuest as, ante explicación e
la maestra

Foto N° 2: Observación de una clase a los niños de la escuela Jaime Roldós A:


208

Foto N° 3: Niños trabajando en su aula de clase

Foto N° 4 : Personal docente del plantel intervenido


209

EL CONTENIDO DE ESTA OBRA ES UNA

CONTRIBUCIÓN DEL AUTOR AL REPOSITORIO

ACADÉMICO DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA

DE MACHALA, POR TANTO EL (LOS) AUTOR

(ES) TIENE EXCLUSIVA RESPONSABILIDAD

SOBRE EL MISMO Y NO NECESARIAMENTE

REFLEJA LOS PUNTOS DE VISTA DE LA

UTMACH.

ESTE TRABAJO SE ALMACENA BAJO UNA

LICENCIA DE DISTRIBUCIÓN NO EXCLUSIVA

OTORGADA POR EL AUTOR AL REPOSITORIO,

Y CON LICENCIA CREATIVE COMMONS –

RECONOCIMIENTO – NO COMERCIAL – SIN

OBRAS DERIVADAS 3.0 ECUADOR.


210

PALABRAS CLAVES

- DESINTEGRACIÓN FAMILIAR

- APRENDIZAJE