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Facultad de Educación Carrera de Educación Diferencial

GUÍA DE APRENDIZAJE PARA EL ESTUDIANTE


I. Datos de Identificación General

Datos del curso


Semestre Año
Código Créditos P M A PMA Semestral
Nombre del Curso Aprendizaje y Discapacidad - Año Versión
EDI 1151 5 2 2 4 170 4/2 2017
Nombre
Curso con Ayudantía Horas ayudantía
Ayudante

Datos del o la Docente (Repita este cuadro en función del número de docentes)

Nombre y Apellidos Angélica Torres Vásquez Grado Académico Magíster en Infancia


Fono Oficina 2205352 Email Institucional atorvas@uct.cl
Horario de Atención Se establecerá con los estudiantes Unidad Académica a la que pertenece el curso Educación Diferencial

Nombre y Apellidos Paulina Gutiérrez Arias Grado Académico Magister ©


Fono Oficina 45-2685025 Email Institucional paulina.gutierrez@uct.cl
Horario de Atención Miércoles 15:00 – 16:00 hrs. Unidad Académica a la que pertenece el curso Educación Diferencial
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II. Descripción del Curso
El curso aprendizaje y discapacidad se encuentra ubicado en el cuarto semestre académico y forma parte de la línea disciplinaria del itinerario
formativo de la carrera.

El propósito es aproximar al estudiante al conocimiento del aprendizaje, de las discapacidades, de la evaluación multidimensional de estas y del
diseño de perfiles de apoyo, que son acordes con las características de niños/as y jóvenes.

El programa tributa a la competencia:

 Familia ocupacional: diseño de enseñanza, nivel 2

 Competencia específica evaluación multidimensional, nivel 2

 Competencia genérica, valoración y respeto hacia la diversidad, nivel 2

Asimismo, el curso aporta al desarrollo de los estándares de la educación especial vinculados a las áreas de: diversidad y necesidades educativas
especiales, evaluación multidimensional y desarrollo ético profesional.

Los procedimientos de evaluación que se utilizarán serán pruebas, centradas en contenidos, y exposiciones orales, análisis de casos, debate e
investigaciones bibliográficas, centrados en desempeños.

Para lograr los resultados de aprendizaje esperados para este curso, se utilizarán estrategias de aprendizaje activo- participativas tales como:
análisis de casos, análisis bibliográficos, clases expositivas, debates, investigaciones bibliográficas y clases prácticas basadas en el trabajo de los
estudiantes, entre otras.
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III. Competencias a las que tributa el curso
Competencias Genéricas

Nombre Valoración y respeto hacia la diversidad

Se reconoce y conoce a los demás en sus diferencias humanas, sean estas socioeconómicas, etnoculturales, político-ideológicas,
Definición religioso-espirituales, de edad, de género, afectivo-sexuales, de capacidad físico-cognitivas u otras y favorece un diálogo
intercultural humanizador y promotor de entornos sociales más justos e inclusivos.
Reconoce el valor y la legitimidad de la diversidad propia y del otro, y comprende la riqueza de las diferencias
Definición
Nivel 2 socioculturales y de capacidades, las que incorpora en la interacción cotidiana de sus propias prácticas a fin de ir
del nivel
configurando su futuro desempeño profesional.

Competencias de la familia ocupacional


Nombre Diseño de la enseñanza

Diseña procesos de enseñanza para el logro de aprendizajes y el desarrollo integral de los estudiantes del sistema educativo
Definición considerando sus características individuales, socioculturales y las metas del currículum nacional.

Diseña unidades didácticas (u otras modalidades de organización de la enseñanza) y apoyos específicos en forma
Definición tutelada, según su disciplina respondiendo a las particularidades de los estudiantes y su contexto socioeducativo,
Nivel 2
del nivel incorporando las TIC, y cautelando su coherencia con el currículum nacional.

Competencias Específicas
Nombre Evaluación Multidimensional
Evalúa continua y multidimensionalmente los procesos de aprendizaje de estudiantes de distintos grupos etarios, considerando
Definición
factores escolares, familiares y comunitarios en el contexto educativo, a fin de mejorar la calidad de vida.
Evalúa las características del desarrollo evolutivo y del contexto educativo e identifica barreras y facilitadores de
Definición
Nivel 2 aprendizaje y participación, desde un enfoque inclusivo.
del nivel
IV. Resultados de Aprendizaje (RA)
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RA 1: Evalúa multidimensionalmente, en contextos simulados y/o de práctica, para detectar las necesidades de aprendizaje y las barreras que
vivencian las personas con discapacidad al interactuar en las distintas dimensiones con la finalidad de tomar decisiones pertinentes y
contextualizadas. Además, de valorar diferencias sociales, culturales y de capacidades (CG: respeto y valoración de la diversidad nivel 2 – CE:
Evaluación multidimensional, nivel 2)

RA 2: Diseña procesos de enseñanza, en casos simulados y/o de práctica, que den respuesta las necesidades de aprendizaje de niños/as y jóvenes
para las disminuciones de barreras, mediante acciones de prevención, contextualizadas y flexibles al contexto, de esta manera promocionar las
prácticas inclusivas (CG: Respeto y valoración de la diversidad, nivel 2 – CFO: Diseño de la enseñanza , nivel 2)

Procedimientos evaluativos Métodos de enseñanza y


Resultados de Aprendizaje Contenidos E. Focalizadas de E. Integradas de desempeño aprendizaje y/o
contenidos Técnicas didácticas
RA1: Evalúa Contenidos conceptuales Prueba Entrega escrita de: Plan - Presentaciones
multidimensionalmente, NIVEL DE DOMINIO de evaluación e dialogadas.
en contextos simulados Aprendizaje: (individual - 15%) Informe evaluación - Análisis de casos.
- Enfoques multidimensional: - Trabajo colaborativo.
y/o de práctica, para
Necesidades de aprendizaje Dimensión personal - Tutoría individual y en
detectar las necesidades Discapacidad (dimensiones de equipos de trabajos.
de aprendizaje y las - Concepto discapacidad discapacidad - Análisis de documentos y
barreras que vivencian - Tipos de discapacidad intelectual), escolar y videos.
las personas con Barreras para el aprendizaje y la familiar (20%) - Exposiciones orales
discapacidad al participación - Juego de roles.
interactuar en las - Derechos de las personas Exposición oral Informe - Aprendizaje entre pares
con discapacidad teórico práctico (25%)
distintas dimensiones con
- Barreras
la finalidad de tomar - Tipos de barreras (duplas – total 45%)
decisiones pertinentes y Evaluación:
contextualizadas. Enfoque social-ecológico
Además, de valorar - Evaluación.
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diferencias sociales, - Evaluación Multidimensional.
culturales y de - Procedimientos (observación,
capacidades (CG: respeto pruebas, entrevistas, análisis de
documentos) e instrumentos.
y valoración de la
diversidad nivel 2 – CE: Contenidos procedimentales
Evaluación Comprende conceptos vinculados a
multidimensional, nivel la discapacidad, evaluación y
2) barreras para el aprendizaje y la
participación.
Selecciona información relevante
para elaborar informe evaluación
multidimensional.
Analiza información relevante para
diseñar informe evaluación
multidimensional.
Sistematiza información para
elaborar informe de evaluación
multidimensional.
Elabora informe elabora informe
evaluación multidimensional.

Contenidos actitudinales
Participa activamente en el curso y
grupo de trabajo.
Respeta opiniones de otros.
Asume de manera rigurosa y
responsable las actividades y sus
comentarios.
Valora la experiencia de trabajo con
otros.
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RA2: Diseña procesos de Contenidos conceptuales Prueba Exposición oral y - Presentaciones
enseñanza, en casos entrega escrita de dialogadas.
simulados y/o de Diseño (individual - 15%). diseño situación de - Análisis de casos.
- Universal enseñanza - Trabajo colaborativo.
práctica, que den
- Enseñanza - Tutoría individual y en
respuesta las - Universal de Aprendizaje ( Duplas - 25%) equipos de trabajos.
necesidades de - Acceso - Análisis de documentos y
aprendizaje de niños/as y videos.
jóvenes para las Apoyo - Aprendizaje entre pares
disminuciones de - Concepto
barreras, mediante - Perfiles de apoyo
- Intensidad
acciones de prevención,
- Modalidad
contextualizadas y - Colaboración
flexibles al contexto, de
esta manera Niveles de prevención
promocionar las prácticas - Primario
inclusivas (CG: Respeto y - Secundario
valoración de la - terciario
diversidad, nivel 2 – CFO:
Contenidos procedimentales
Diseño de la enseñanza , Comprende conceptos de diseño,
nivel 2) apoyos y niveles de prevención.
2.
Selecciona información relevante.
Analiza información relevante para
el diseño de la enseñanza.
Sistematiza información para el
diseño de la enseñanza.
Elabora diseño de enseñanza.

Contenidos actitudinales
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Participa activamente en el curso y
grupo de trabajo.
Respeta opiniones de otros.
Asume de manera rigurosa y
responsable las actividades y sus
comentarios.
Valora la experiencia de trabajo con
otros.
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V. Programación de actividades formativas

RA 1: Evalúa multidimensionalmente, en contextos simulados y/o de práctica, para detectar las necesidades de aprendizaje y las barreras
que vivencian las personas con discapacidad al interactuar en las distintas dimensiones con la finalidad de tomar decisiones pertinentes y
RA contextualizadas. Además, de valorar diferencias sociales, culturales y de capacidades (CG: respeto y valoración de la diversidad nivel 2 –
CE: Evaluación multidimensional, nivel 2)

Actividades formativas (de enseñanza y aprendizaje y de evaluación)


Semana
Presenciales (2) Mixtas (2) Autónomas (4)
1
24 al 28 2 3 1
Septiembre Presentación de la modalidad y estrategia Las/los estudiantes realizan actividad en duplas: Actividades:
de aprendizaje para el semestre. En duplas
Analizan capítulos del libro: Neurociencia para Desde plataforma EDUCA analizan guía de
Las/los estudiantes presentan al curso las educadores (autor: David Bueno i Torrens) o aprendizaje y sus resultados de
actividades realizadas en horas aprendizajes, relacionándolos con el perfil
autónomas: Elaboran ppt para exponer al grupo curso de egreso de la carrera.
El ppt se sube a plataforma educa, se envía
Análisis guía de aprendizaje y sus como tarea. Sistematizan concepto de aprendizaje
resultados de aprendizajes, desde la perspectiva de las neurociencias y
relacionándolos con el perfil de egreso de de la psicología (considerar lecturas de los
la carrera. curso Bases para el Aprendizaje y
Aprendizaje y NEET)
Sistematización concepto de aprendizaje  Qué es aprendizaje
desde la perspectiva de las neurociencias y  Cuáles son sus características
de la psicología  Cómo se aprende
• Qué es aprendizaje
• Cuáles son sus características Elaboran presentación (ppt) para
• Cómo se aprende exponer. Esta actividad será presentada
al curso al azar.
Momento 1: Autoevaluación de
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competencia genérica valoración y
respeto diversidad.
2 3 1
Las/los estudiantes presentan al curso - Se entregan las orientaciones para Actividades
mapa conceptual. Actividad realizada en elaboración evidencia RA1: Exposición En duplas
horas autónomas: oral y entrega escrita de informe Análisis del texto Verdugo, M. y Shalock,
evaluación multidimensional: R. (2013). Clasificación de la discapacidad.
Discapacidad Dimensión personal (dimensiones de En Verdugo, M. y Shalock, R (coords).
- Concepto discapacidad intelectual), escolar y Discapacidad e inclusión: manual para la
- Clasificación familiar. Exposición oral Informe teórico docencia. Salamanca: Amaru.
- Derechos práctico
2 Elaboran mapa conceptual. Esta actividad
01 al 05 - Las/los estudiantes será presentada al curso al azar.
octubre
- Generan preguntas para actividades del
Seminario.
- Analizan Ley 20. 422/2010. Establece
normas sobre igualdad de
oportunidades e inclusión social de
Personas con Discapacidad. Generan un
matriz que suben a plataforma.
- Analizan II estudio nacional de la
discapacidad elaborado por SENADIS

2 3 1
Seminario Seminario Actividades en duplas
3 Trastornos del Espectro Autista Patologías neurológicas infantiles Preparan ppt del plan de evaluación del
08 al 12 primer semestre. Con énfasis en
octubre
evaluación multidimensional y enfoque
ecológico
Elaboran plan de evaluación
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2 3 1
Recapitulación - Los/las estudiantes Recapitulación - Los/las estudiantes Actividades

4 Presentan su plan de evaluación (ppt) con Presentan su plan de evaluación (ppt) con Estudian para evaluación sumativa:
15 al 19 énfasis en: énfasis en: Prueba multi-item (15%)
octubre - Evaluación multidimensional - Evaluación multidimensional
- Enfoque ecológico - Enfoque ecológico
Elaboran plan de evaluación Elaboran plan de evaluación Elaboran plan de evaluación

2 3 1
Actividad de evaluación sumativa: Prueba Las/los estudiantes presentan actividad En duplas actividades
multi-item (15%) realizada en horas autónomas:
Verdugo, M. y Shalock, R. (2013).
5 Evaluación formativa plan de evaluación - Discapacidad Inclusión: Derechos, Discapacidad Inclusión: Derechos, apoyos y
22 al 26 apoyos y calidad de vida calidad de vida. En Verdugo, M. y Shalock,
octubre R (coords). Discapacidad e inclusión:
manual para la docencia. Salamanca:
Las/los estudiantes entregan plan de Amaru.
evaluación
Elaboran mapa conceptual. Esta actividad
será presentada al curso al azar.
6
29 de
2 3 1
octubre al Las/los presentan actividad realizada en Enfoque multidimensional para la comprensión Actividad en duplas - inician estudio de
02 horas autónomas: de la discapacidad intelectual. caso
Noviembre Elaboran análisis del contexto de la escuela
Las/los estudiantes presentan PPT con Preparación actividad práctica en escuela especial. Ingresan a sitio web del
análisis del contexto escuela especial especial. establecimiento educacional.

Las/los estudiantes (en duplas) Elaboran AAIDD, 2011. Enfoque multidimensional de


un texto cohesionado y coherente del comprensión de la discapacidad
análisis del contexto (máximo 3 carillas) intelectual. En AAIDD, Definición,
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clasificación y sistemas de apoyo. (pp.41-
49). Madrid: Alianza.

Elaboran mapa conceptual. Esta actividad


será presentada al curso al azar.
7
05 al 09
2 3 1
noviembre Experiencia en terreno Experiencia en terreno
2 3 1
Experiencia en terreno Experiencia en terreno AAIDD, 2011. Función de la evaluación en
8
12 al 16 el diagnóstico, en la clasificación y en los
noviembre sistemas de apoyo. En AAIDD, Definición,
clasificación y sistemas de apoyo. (pp.51-
57). Madrid: Alianza.
2 3 1
Retroalimentación presentación informe Retroalimentación presentación informe teórico Actividades en duplas:
teórico práctico práctico
9
19 al 23 Elaboran presentación exposición oral
noviembre Momento 2: Autoevaluación de Momento 2: Autoevaluación de competencia Elaboran informe evaluación
competencia genérica valoración y genérica valoración y respeto diversidad. multidimensional
respeto diversidad.

10
26 al 30
2 3 1
noviembre Las/los estudiantes entregan informe de En duplas las/los estudiantes realizan: Actividades en duplas:
evaluación multidimensional (elaborado Presentación oral Informe teórico práctico
en horas autónomas) experiencia en terreno (25%) Elaboran presentación exposición oral.

En duplas las/los estudiantes realizan: Asisten solo estudiantes que no han realizado la
Presentación oral Informe teórico exposición oral y se realiza sorteo de quienes
práctico experiencia en terreno (25%) presentan este día.
Asisten todos los estudiantes se realiza
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sorteo de quienes presentan este día.
2 3 1
En duplas las/los estudiantes realizan: La docente realiza clase expositiva dialogada
Presentación oral Informe teórico
práctico experiencia en terreno (25%) - Derechos
- Barreras: aprendizaje y participación
11
03 al 07
diciembre
Diseño universal acceso – aprendizaje –
accesibilidad cognitiva
apoyos

RA 2 : Diseña procesos de enseñanza, en casos simulados y/o de práctica, que den respuesta las necesidades de aprendizaje de niños/as y jóvenes para
la disminución de barreras, mediante acciones de prevención, contextualizada y flexible a los ámbitos escolar y familiar favoreciendo, de esta manera,
prácticas inclusivas (diseño de la enseñanza – Valoración y respeto hacia la diversidad)
12
10 al 14
2 3 1
diciembre Las/los presentan mapa conceptual - Las/los presentan mapa conceptual - actividad Actividad grupal (4 personas)
actividad realizada en horas autónomas: realizada en horas autónomas: AAIDD, 2011. Las necesidades de apoyo de
las personas con discapacidad intelectual.
- Las necesidades de apoyo - Las necesidades de apoyo En AAIDD, Definición, clasificación y
- La prevención como forma de - La prevención como forma de apoyo sistemas de apoyo. (pp.167-184)). Madrid:
apoyo Alianza.

AAIDD, 2011. La prevención como forma


de apoyo. En AAIDD, Definición,
clasificación y sistemas de apoyo. (pp.185-
199). Madrid: Alianza.

Elaboran mapa conceptual. Esta actividad


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será presentada al curso al azar.
2 3 1
Las/los presentan mapa conceptual - Las/los estudiantes realizan actividad práctica: Actividad grupal
actividad realizada en horas autónomas: Diseño de la enseñanza
- Decreto 83 y sus orientaciones Analizan Decreto n°83/2015 aprueba
criterios y orientaciones de adecuación
curricular para estudiantes con
13
Las/los estudiantes realizan actividad necesidades educativas especiales de
17 al 21
diciembre práctica: Diseño de la enseñanza educación parvularia y educación básica
Analizan Orientaciones técnicas decreto 83

Elaboran mapa conceptual. Esta


actividad será presentada al curso al
azar.
3 1
Las/los estudiantes realizan actividad
14 Actividad de evaluación sumativa: Prueba Actividades
práctica: Diseño de la enseñanza
24 al 28 multi-item (20%)
diciembre Estudian para evaluación sumativa:
Prueba multi-item (15%)

3 1
Retroalimentación diseño de la
15 Retroalimentación diseño de la enseñanza
31 diciembre enseñanza
Momento 3: Autoevaluación de competencia
al 04 enero
genérica valoración y respeto diversidad.

En grupos (4 personas) las/los En grupos (4 personas) las/los estudiantes


16 estudiantes realizan: realizan:
07 al 11
enero
Presentación oral diseño de la Presentación oral diseño de la enseñanza
enseñanza experiencia en terreno (25%) experiencia en terreno (25%)
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La docente entrega: EXAMEN CURSO (30%)
- Planillas de notas
17
- Evidenciación competencia genérica
14 al 18
enero valoración y respeto diversidad.

Preparación de examen
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Bibliografía

Bibliografía Obligatoria Bibliografía Complementaria


Galaz, J. (Ed). 2008. Planificación y diseño de la enseñanza. Ministerio
Asociación Americana de discapacidades Intelectuales y del Desarrollo de educación: Chile.
AAIDD. (2011) Discapacidad intelectual Definición, clasificación y http://www.profepavez.cl/3curriculum/documentos/Planificacion_Dise
sistemas de apoyo. Madrid: Alianza. no_Ensenanza.pdf

AAIDD, 2011. Enfoque multidimensional de comprensión de la Bueno, D. (2017). Neurociencia para educadores. Barcelona: Octadero.
discapacidad intelectual. En AAIDD, Definición, clasificación y sistemas
de apoyo. (pp.41-49). Madrid: Alianza. Ferreres A., China N., Abusamra V., (2012) Capítulo 4: Cerebro,
desarrollo y educación en Castorina J, Carretero M (comps.) Desarrollo
AAIDD, 2011. Función de la evaluación en el diagnóstico, en la cognitivo y educación I: los inicios del conocimiento. (pp. 114-131)
clasificación y en los sistemas de apoyo. En AAIDD, Definición, Editorial Paidos: Buenos Aires.
clasificación y sistemas de apoyo. (pp.51-57). Madrid: Alianza.
Palacios, A. (2008) Caracterización del modelo social y su conexión con
AAIDD, 2011. Las necesidades de apoyo de las personas con los Derechos Humanos. En Palacios, A. El modelo social de
discapacidad intelectual. En AAIDD, Definición, clasificación y sistemas discapacidad: orígenes, caracterización y plasmación en la Convención
de apoyo. (pp.167-184)). Madrid: Alianza. Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
(AAIDD, 2011) (pp. 103-196). Madrid: CERMI.

AAIDD, 2011. La prevención como forma de apoyo. En AAIDD, Jensen, E. (2010). El cerebro que aprende. En, Jensen, E. Cerebro y
Definición, clasificación y sistemas de apoyo. (pp.185-199). Madrid: aprendizaje. (pp.21-34). Madrid: Narcea.
Alianza.
Verdugo, M. (1995) Personas con discapacidad. Siglo Veintiuno de
Decreto Exento Nº83/2015 aprueba Criterios y Orientaciones de España Editores, S.A.: Madrid.
Adecuación Curricular para Estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales de Educación Parvularia y Educación Básica. Integración Verdugo, M., y Schalock, R. (2010). Últimos avances en el enfoque y
Escolar de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. concepción de las personas con discapacidad intelectual. Revista
Ley 20. 422/2010. Establece normas sobre igualdad de oportunidades e española sobre discapacidad intelectual, 41(4), 7-21
inclusión social de Personas con Discapacidad.
Verdugo, M. y Shalock, R. (2013). Clasificación de la discapacidad. En
Facultad de Educación Carrera de Educación Diferencial
Ministerio de Educación (2017). Orientaciones sobre estrategias Verdugo, M. y Shalock, R (coords). Discapacidad e inclusión: manual
diversificadas de enseñanza para educación básica, en el marco del para la docencia. Salamanca: Amaru.
decreto 83/2015.

SENADIS (2016) II Estudio nacional de la Discapacidad 2015. Santiago.

VI. Disposiciones o Lineamientos Reglamentarios


De acuerdo a la reglamentación vigente el porcentaje de asistencia al curso, tanto horas presenciales y mixtas, es de 80%.

Link reglamento del estudiante de pregrado:


http://www.uctemuco.cl/fdi/usuarios/admin3/doc/201011051655320.reglamento_alumno_pregrado.pdf

VII. Anexos

ANEXO 0

MARCO DE ORIENTACIÓN DESARROLLO DEL CURSO

Estimados/as estudiantes;

El presente documento tiene como propósito establecer las normas generales asociadas a las diversas instancias de trabajo del
curso.

ASISTENCIA
Facultad de Educación Carrera de Educación Diferencial
En relación a la asistencia, tanto de horas presenciales como mixtas, se establece que:

- El porcentaje mínimo se asistencia será de un 80%, por lo que todo/a estudiante que se encuentre por debajo de este
porcentaje reprobará automáticamente el curso.
- Los estudiantes podrán ingresar a clases en horas presenciales y mixtas, sólo hasta 15 minutos posteriores a la hora de inicio.
En el caso contrario los estudiantes podrán ingresar pero quedarán inasistentes.
- Respecto del retiro anticipado de la clase, el/la estudiante deberá informar al profesor/a previo el inicio de la clase,
asumiendo la responsabilidad personal de informarse sobre los contenidos trabajados en su ausencia.
- La asistencia a horas mixtas tendrán como requisito de ingreso contar con los avances o productos solicitados por e/la
profesora. El estudiante que asista a horas de monitoreo y no cuente con avances para ser retroalimentado deberá hacer
abandono de la sala, registrándose como inasistente.
- El único documento válido de inasistencia será el certificado médico. (El certificado deberá ser entregado a la asistente de
Carrera, Sra. Yolanda Meza, en un periodo máximo de 72 horas desde el inicio de la licencia. Puede ser entregado por un
tercero, en caso de emergencia (Art. 4 del 10/02).
EVALUACIONES

En relación a las evaluaciones asociadas al curso, se establece que:

- Los productos deberán ser entregados en la fecha y hora informada por el profesor y establecidas en la guía de aprendizaje
del estudiante. En caso contrario se sancionará de la siguiente forma:
o Fuera del horario de entrega: menos 1 punto.
o Un día de retraso: menos 3 puntos.
o Más día de retraso: no se recibe el trabajo

- En el caso que un producto deba ser entregado en horario de clases, presencial o mixta, este debe hacerse al inicio de la
clase, considerándose como atraso que el estudiante debe solicitar mayor plazo para: imprimir, anillar, entre otros; en ese
mismo horario.
- La única justificación válida para la entrega desfasada de un producto será el certificado médico.
-
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Consejo de Carrera

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