Desarrollo y mejora de la inteligencia matemática en educación infantil pv73 Montiel Avilés

Guadalupe yesenia

 La curiosidad le lleva a explotar el mundo, a interesarse por lo que le rodea, a

tocar, moverlo, agitarlo, chuparlo.
 Todos los padres y adolecentes de educación infantil tiene una experiencia o
anécdota en la que el niño ha querido escaparse cuando se ha relajado la
vigilancia sobre él.
 Las propias vivencias del alumno tienen que ser la fuente que de sentido a las
matemáticas. Deben ser la base experiencial ala que acuda cuando se enfrente a
aprendizaje abstracto y quiera darle sentido.
 Comparar pequeños montones de cosas y establecen cual tiene más y cual tiene
menos. Está en los aprendizajes informales.
 Se puede enseñar juegos donde se enumere o se haga correspondencias. No
sería muy difícil que cada padre madre elabore una lista de tareas matemáticas
que se pueda asociar con naturalidad a la vida del niño y sus experiencias de
todos los días.
 Los aprendizajes informales no son los que no tienen importancia, sino los que se
aprovechan partiendo de las experiencias espontaneas de los niños.
 Son muy relevantes porque son plenamente vividos, comprendidos, interiorizados.
 Que se dé cuenta que podemos decir en la fila anterior, el tercero o el último.
 Que tiene que hacer en el montón donde hay menos para que sea como el que
tiene más. Si ayuda aponer la mesa, le pedimos que traiga el mismo número de
vasos que platos hay ya puestos.
Las dificultades de las matemáticas
 Si se hace una breve encuesta, seguramente será la asignatura menos querida de
todas las que cursaron.
 Tiene una sensación de frustración permanente: su enseñanza es muy
desagradecida, porque requiere grandes dosis de esfuerzo para escasos logros de
aprendizaje.
 Suelen ser las matemáticas la materia que más se suspende, que menos se
recuperan, que más ayuda extra debe recibir para ser aprobada. Malditas
matemáticas: esas suelen ser una exclamación a su mida por muchas personas.
 Nivel de abstracción ninguna materia ni en educación infantil ni en primaria,
alcanza tan elevado grado de abstracción. Es muy esquemática, muy formal.
 Emplea signos propios y distantes a los del lenguaje. Tiene formas de expresión
diferentes: diagramas, algoritmos, signos específicos.
Carácter acumulativo.
 Cualquier estudio de dominio que se alcance re quiere tener activos y sabidos
absolutamente todos los estudios anteriores. Al ser una materia acumulativa
requiere de una gran memoria sintética.
 Nada más falso que esa apreciación, bien intencionada pero falta de base, de que
los niños y niñas con memoria se deben dedicar a las letras y los que no la tienen
pero son inteligentes son los que están por las ciencias, no no es así
 hace falta inteligencia, pero también memoria, mucha memoria.
Necesidades de un maestro
 Por su puesto que se pueden dar casos de autoaprendizaje, pero son muy raros y
se presentan en sujetos de una gran capacidad intelectual.
 Era este un lugar en el que el alumno podía manipular con libertad ciertos
materiales inanimados que, al parecer, tenían la extraña virtud de generar saberes
y conceptos que, sin saber cómo, se instalaban en el cerebro del niño.
 El docente debe ser un buen profesional, conocedor de diversas técnicas y
recursos de aprendizaje.
El vivir diario aporta poco material para el estudio de las matemáticas.
 Cuando los niños ya tienen ocho o nueve años se pueden ver obligados a realizar
cálculos muy sencillos (normalmente de suma o resta), que solventan sin dificultad
y utilizando técnicas de estimación y cálculo mental que poco tienen que ver con
las cuentas y los ejercicios que han de resolver en la escuela.
Elevando nivel de concreción.
 Al menos en edades escolares se puede aportar un enfoque propio o realizar una
aportación personal, como si se permite (y estimula) en las materias artísticas o en
lenguaje o en ciencias sociales.
La apreferencialidad
 Debe estar en contacto con y hacer referencia a datos, hechos, materiales y
acciones de la vida diaria y del ámbito de sus experiencias vitales. Tiene
experiencias diversas con materiales diferentes: apenas se trabaja con material
Calculo ciego y memorístico.
 No construye las tablas las aprende de memoria. Los alumnos hacen ejercicios y
cuentas, pero no saben hacer problemas; cometen errores garrafales en la
estimación; dan resultados absurdos.
Carencia de flexibilidad.
 El desarrollo del sentido numérico en los niños se presenta diversas formas de
trabajar, diferentes cálculos, diversos hallazgos, a que cada uno sea capaz de
desenvolverse con estrategias propias.
Uso inadecuado de las fichas, los libros de texto y los cuadernos de trabajo.
 El maestro que utiliza como material exclusivo el libro de texto, el libro es un
material de apoyo, pero si todo lo que ha de hacer el niño es lo que viene en ese
material escolar, se está privando a los chicos de las mejores experiencias, de las
más ricas, que son las que construyen el conocimiento y los conceptos.
Uso de técnicas de cálculo completamente obsoletas. Escasa atención a las
posibilidades de numeración. No se desarrollan las destrezas innatas de cálculo
con las que veníamos al mundo los seres humanos, sino que se aprenden
instrucciones de memoria para hacer cuentas. Los niños no saben distinguir entre
cifras de las docenas y numero de decenas, cuando hacen las operaciones tratan
los diversos ordenes como si fueran unidades simples.
Las potencialidades del alumno de educación infantil.
 La falta de madurez: se habla del siclo periodo con objetivos que se tiene que
lograr al final de este y no es posible desmenuzarlos o cuartearlos para repartir
trozos en cada uno de los años en los que se divide este tiempo escolar. Falta de
capacidad de expresión: la falta de madurez implica la imposibilidad absoluta de
realizar la tarea o cumplir el encargo o desarrollar la conducta requerida. La falta
de oportunidades de aprendizaje: creada la situación de aprendizaje, el niño puede
alcanzar el mismo nivel de dominio de la destreza requerida que el que ya lo
poseía. La enseñanza inadecuada: cuando un niño no aprende, lo primero que nos
debemos plantear es si le hemos enseñado bien. Cuando un niño no aprende, hay
que volver a intentarlo variando el procedimiento. El niño tiene dificultad para
 aprender: lo que ocurre es que requiere más tiempo, más desmenuzamiento de
tareas, re quiere más esfuerzo la fijación de las destrezas o las conductas que se
quieren inculcar.
El sentido del numero el numero está presente desde el nacimiento.
 A los cinco meses los bebes son capaces de anticipar el resultado de manipular
pequeños conjuntos, de acuerdo con wynn. A los seis meses el niño ya es capaz
de emparejar un conjunto de tres sonidos con otro de tres objetos un conjunto
pasa de 8 a 16 objetos, y viceversa, manteniendo fijos los parámetros de
densidad y superficie. También detectan, aunque sea de manera aproximada, el
que no se cumplan las reglas de la adición y sustracción.
 La percepción de la numerosidad: suelen circular por internet algunos videos que
muestran a un chimpancé resolviendo ciertos cálculos e identificando u ordenando
cantidades a una velocidad apreciable.
Hacia un modelo de números en educación infantil en foque intuicionista.
 Estimar con bastante aproximación y de una manera muy rápida el cardinal de un
conjunto (b) previas, que si a un conjunto o colección se le añade otro este va a
crecer, y que si de un conjunto detraemos elementos, este va a decrecer. (c)
juzgar y diferenciar los conjuntos por su numerosidad o tamaño. (d) situar los
números en el espacio, de manera que los pueda ordenar y, por tanto, saber que
uno determinado está más cerca de algunos que de otros.
¿Qué es el número?
 Es una manifestación que aparece desde la más temprana edad y que aparece
desde la más temprana edad y que seda, con las lógicas diferencias en los
primates.
 Una comparación de las numerosidades de dos colecciones. La evaluación que se
es capaz de llevar se mantiene activa, presente en la memoria de trabajo, para
poder comparar dos o más conjuntos y obrar en consecuencia.
 El funcionamiento de estas capacidades intuitivas que se manifiestan
espontáneamente la instantaneidad(en conjuntos muy pequeños) son mayores la
automaticidad en el sentido de que se produce la conducta evaluadora o
aprendizajes anteriores y la inaccesibilidad a la introspección consiente
 Pero16 son también 16 palmadas que se den sucesivamente o dieciséis imágenes
que se proyectan.
 Del niño las consecuencias de lo que se acaba de decir. Por ello una adecuada
conceptualización del numero implica que el sujeto sea capaz de integrar dentro
de los símbolos la numerosidad que representa el conjunto y cualquiera que sea la
disposición que adopte en su presentación
 La subtizacion o capacidad de aprehender de golpe el cardinal de un conjunto, la
estimación o aproximación y último el conteo.
 La subetizacion es espontánea y se manifiesta cuando el número de elementos es
muy reducido uno dos o cinco. Si será capaz de sublimizar ese mismo cardinal si
se presenta con una configuración adecuada.
Consecuencias para educación infantil
 Normalmente se aprenden las de sumar y multiplicar, resolviéndose las
operaciones inversas (sustracción y división) aplicando de otra manera la tabla
anteriores.
 El resto del trabajo es la aplicación ciega de lo que se ha aprendido
memorísticamente.
 Esta situación es la que explica muchos de los errores que se cometen al contar y
al calcular: lo que se obtiene juntando dos cantidades puede ser más pequeño que
una de ellas, o lo que se distribuye a cada parte es mayor que el todo que se va a
repartir no es que los niños pierdan la cabeza.
 Por eso es tan importante trabajar con cantidades, porque los alumnos no solo
aprenden aplicar las reglas, sino a construir y descubrir relaciones entre
cantidades y números, y buscan vías alternativas y aplican sus propias estrategias
para describir y recordar esas relaciones.
Lo que los niños pueden hacer
 Mentalmente los problemas simbólicos en cantidades con el fin de explotar su
intuición no simbólica y hallada la solución, vuelven a traducirla al lenguaje
simbólico. Todavía sus resultados en esta evaluación de la intuición aritmética
correlacionan con su éxito escolar en matemática.,
 El niño puede contar sin necesidad de tener los objetos físicos adelante ello
supone más logros, como son la anticipación del resultado de acciones que normal
mente conceptuamos
No se enseña el numero si no el sentido del número.
 Lo que la realidad le ofrece a un niño son cantidades que pueden juntar, separar,
agrupar de diversas maneras.
 Cuando se trabajaba con números para razonar de manera compleja a pequeñas
operaciones con tres sumandos, o cuando, para evitar la dificultad de un cálculo,
aplica técnicas de descomposición.
Derivaciones didácticas
 La desarrolle y la encause a través de los símbolos numéricos o la capacidad
intuitiva numérica de los niños hay que desarrollarla y volcarla en los moldes que
ofrece la simbología.
 El referido al establecimiento de la numerosidad y cardinalidad de las colecciones
de objetos; el que contempla las estructura de los números, considerados en sí
mismos y por tanto y como consecuencia todas las actividades de comparación
entre colecciones diversas y por ultimo hace referencia a las transformaciones que
experimentan las colecciones cuando se añaden y se detraen elementos se haga
con un patrón fijo o sin uno fijo.
Establecimiento de la numerosidad y cardinalidad de los conjuntos o colecciones
de objetos
 Efectos didácticos es conveniente precisar la distinción que hacemos que
numerosidad y cardinalidad de un conjunto.
 Cardinal estimación y del establecimiento de cardinal sin necesidad de contar
sovietización las actividades de conteo, a su vez van a contemplar la
correspondencia entre los objetos y las rectas numéricas sirviendo así de semillas
para el desarrollo de la noción de ordenalidad.
La estructura del número y las comparaciones entre conjuntos y colecciones.
 Así el elemento 3 más seca del niño de ordenación su cardinal.
Las transformaciones en conjuntos y colecciones. Iniciación a las operaciones
básicas.
 Realizar físicamente todas las manipulaciones se ocupan las operaciones adición
sustracción multiplicación y división
 Si un chico cuenta con tres manos si lo cuenta de cinco en cinco está
multiplicando
 Expresando de otra manera en el caso de los dedos de la mano el chico está
sumando patrones y en el caso de la división está restando patrones.
 Eje de comparación no tienen que esperar que se Acaben las del conteo ni las de
operaciones han de esperar a que finalicen las comparaciones.
 Todo se ha de llevar a cabo simultáneamente, pues se trata de aspectos diversos
de un mismo proceso, perspectivas distintas de modelos formales idénticos.