Вы находитесь на странице: 1из 25

28% demonstrativitate

24% hiperexactitate
20% 48%
20% hiperperseverenţă
nestăpânire
52% 40% hipertimie
ciclotimie
8% 52%
distimie
exaltare
anxietate
emotivitate

Grupa Valori rezultate Procentaj


I demonstrativitate 7 28%
II hiperexactitate 6 24%
III hiperperseverență 5 20%
IV nestăpânire 0 0%
V hipertimie 12 40%
VI distimie 2 8%
VII ciclotimie 13 52%
VIII exaltare 13 52%
IX anxietate 5 20%
X emotivitate 12 48%
Tabel 1. Rezultatele psihodiagnosticului manifestărilor caracterologice dominante la
adolescenți (H. Leonhard, H. Schmieschek).

76% din adolescenții investigați manifestă accentuări de caracter. Iar 24% din adolescenții
investigații nu manifestă nici una din cele zece accentuări de caracter.
În fruntea clasamentului sunt clotimicii – 52% din adolescenți; exaltare – 52%; emotivitate –
48%; hipertimie – 40%; demonstrativitate – 28%; hiperexactitate – 24%; hiperperseverență –
20%; anxietate – 20%; distimie –8% ; nestăpânire care nu a luat nici o valoare 0%.

2.2. Анализ и обсуждение результатов диагностики


После получения психодиагностического материала каждому испытуемому был
присвоен индивидуальный номер. Результаты тестирования внесены в таблицу
2.1.
Таблица 2.1
Результаты диагностики по К. Леонгарду
№ рес П Гипер Заст Эмот Педа Трев Цикл Демонс Возб Дист Экзальт
понд о тимн рева ивно нтичн ожн отимн тратив удим имно ирован
ента л ость ние сть ость ость ость ность ость сть ность
1 ж 18 12 21 8 9 12 10 3 9 12
2 ж 18 12 21 4 9 18 22 15 9 18
3 м

В таблице 2.1. приведены результаты анализа ответов респондентов по


характерологическому опроснику К. Леонгарда. Значения распределены по
шкалам, так же представлено среднее значение выборки по каждой шкале
(акцентуации).
В ходе проведенного исследования, после обработки полученных на первом
этапе психодиагностических данных и занесения их в таблицу 2.1. были
выявлены следующие результаты: произведен количественный анализ
совокупных результатов в общей выборке респондентов. Мы выделили
следующие параметры:
1. Количество шкал с нулевым показателем (0 баллов).
2. Количество шкал с показателем 24 из 24 (24 балла – максимальное значение по
каждой из шкал характерологического опросника К. Леонгарда,
использованного нами для проведения данного исследования).
3. Количество шкал без акцентуаций (данный параметр характеризуется
количеством таких шкал, результаты которых, в соответствии с инструкцией по
анализу опросника К. Леонгарда, не выявили акцентуации характера у
респондента).
4. Количество средневыраженных акцентуаций (количество шкал, показатели
которых выявили наличие акцентуации характера средней степени
выраженности).
5. Количество ярковыраженных акцентуаций (количество шкал, результаты
которых указывают на наличие у респондента ярковыраженной акцентуации
характера).
Полученную на данном этапе анализа информацию мы занесли в Таблицу 2.2.
Совокупные результаты шкал акцентуаций в общей выборке респондентов.
Таблица 2.2
Совокупные результаты шкал акцентуаций в общей выборке респондентов
№ респонд По К-во К-во К-во К-во Общее К-во
ента л ярковыраже средневыраж шкал без шкал с к-во шкал с
нных енных акцентуа показате акцентуа нулевым
акцентуаци акцентуаций ций лем ций показате
й 24/24 лем
1 ж 2 7 1 0 9 0

В Таблице 2.2. мы отразили результаты совокупных результатов по шкалам


акцентуаций (по опроснику К. Леонгарда) для каждого респондента общей
выборки.
Представленные параметры выраженности степени акцентуаций характера
респондентов классифицированы в соответствии с ключом расшифровки
результатов опросника К. Леонгарда. В Таблицу 2.2 введены параметры 24 из
24, то есть максимально возможный показатель по каждой из шкал опросника и
показатель 0, то есть минимальное значение результатов по каждой из шкал
опросника. Также в Таблице 2.2. приведена информация об общем количестве
подтвержденных ключом теста акцентуаций характера для каждого
испытуемого и средние значения каждого из параметров для общей выборки
респондента.
Количество ярковыраженных акцентуаций явно превалирует над количеством
средневыраженных акцентуаций.
Далее, мы проанализировали количественные соотношения шкал акцентуаций в
их качественном аспекте, то есть, в качестве параметра для анализа выступило
не количественное соотношение результатов шкал акцентуаций,
сгруппированных по тому или иному признаку, а непосредственно результаты
(показатели) самих этих шкал акцентуаций.
На данном этапе обработки данных мы проанализировали соотношение средних
значений числовых показателей каждой шкалы акцентуаций в общей выборке
респондентов.
Интрошкальные (внутри каждой шкалы) совокупные значения результатов
тестирования общей выборки респондентов по параметрам степени (уровня)
выраженности акцентуаций.
Таблица 2.3
Параметры Показател показател Ярко Средне Шкалы без
ь 24/24 ь0 выраженные выраженные акцентуаци
0 акцентуаци акцентуаци й
0 и и 0
0 19 1 1
0 7 12 1
1 12 7 4
0 3 13 10
0 4 6 2
1 12 6 0
0 14 6 6
0 7 7 5
2 13 0
12 8

Выраженности 1

Гипертимность 0

Застревание 1

Эмотивность 0

Педантичность 0

Тревожность 3

Циклотимность 1

Демонстративность 0

Возбудимость 0

Дистимность 1

Экзальтированност
ь

Также мы предположили, что у мужской и женской подгрупп общей выборки


респондентов могут быть различные показатели по шкалам акцентуаций. Для
проверки данного предположения мы условно разделили общую выборку
респондентов на мужскую и женскую подгруппы общей выборки,
соответственно, дифференцировав таблицу общей выборки тестируемых по
половому признаку.
Таким образом, данная информация приняла следующий вид результаты
тестирования женской и мужской подгрупп общей выборки респондентов.
Таблица 2.4
Результаты тестирования женской подгруппы общей выборки
№ респондента
Пол
Гипертимность
Застревание
Эмотивность
Педантичность
Тревожность
Циклотимность
Демонстративность
Возбудимость
Дистимность
Экзальтированность

Таблица 2.5
Результаты тестирования мужской подгруппы общей выборки
№ респондента
Пол
Гипертимность
Застревание
Эмотивность
Педантичность
Тревожность
Циклотимность
Демонстративность
Возбудимость
Дистимность
Экзальтированность

В таблице 2.4. приведены результаты анализа анкет респондентов по


характерологическому опроснику К. Леонгарда женской подгруппы общей
выборки тестируемых. Значения распределены по шкалам, так же представлено
среднее значение данной подгруппы общей выборки по каждой шкале.
В таблице 2.5. приведены результаты анализа ответов респондентов по
характерологическому опроснику К. Леонгарда мужской подгруппы общей
выборки респондентов. Значения распределены по шкалам, так же представлено
среднее значение данной подгруппы общей выборки по каждой шкале.
Несмотря на то, что показатели шкал у разных подгрупп общей выборки
респондентов расходятся, причем, местами весьма значительно, какой-либо
четкой закономерности не наблюдается.
Характеристика молодых людей не отличается от общей, поэтому мы отдельно
описываем лишь тип поведения межличностных отношений, характерный для
девушек.
Эгоцентризм, жажда внимания к своей особе, восхищение, сочувствие,
театральность, позерство. Желания не совпадают с возможностями.
Неудовлетворенный эгоцентризм часто подталкивает к яростной
оппозиционности. Выигрывают в ситуации неразберихи. Любят быть в центре
внимания, претендуют на первенство среди сверстников. Очень адаптивны. При
желании могут многого добиться. Внешняя комфортность скрывает глубокое
желание самостоятельности, самонадеятельности, желание полной свободы и
власти.
Любят играть на чувствах окружающих, легко претворяются, способны для
того, чтобы вызвать интерес к себе на неразумные, глупые поступки, возможен
вариант делинквентного поведения для привлечения внимания. Довольно
сильно выраженная акцентуация может привести к психопатии, а так же
высокий балл по шкале эмансипации настораживает. В данном случае она
выражается в вербальном выплеске агрессии.
Что касается отношений с окружающими, то для девочек-подростков
феминность сочетается с истероидным типом акцентуаций, высокой
эмансипацией. Женственность оказывается, таким ообразом маскулинным
признаком, т. к. к этому образу женщины приписывается большой запас
агрессивности, готовый выйти в любую минуту. Феминность связана с риском
депрессии, которая в данном случае замещается агрессией. Адаптивные
способности с одной стороны к новым, незнакомым ранее местам, не
исключают возможности социальной дезодаптации в условиях резкого
изменения ближайшего окружения.
Однако, следует отметить, что по нашему мнению, все же возможно найти
определенные закономерности между результатами мужской и женской
подгруппами общей выборки, однако, для этого необходимо провести более
масштабное исследование с большим количеством испытуемых и с примерно
равным соотношением мужчин и женщин в общей выборке испытуемых.
Вернувшись к анализу результатов по шкалам, мы подвергли таблицу
результатов тестирования (Таблица 2.1.) анализу на предмет выявления шкал с
показателями 0 и 24 из 24. Однако, в данном случае анализ проводился в
вертикальной плоскости (вертикальный анализ таблицы), с подсчетом
количества максимальных и минимальных показателей для каждой шкалы, в
отличие от описанных выше результатов горизонтального анализа показателей
для каждого опрошенного.
Данный анализ не выявил каких-либо закономерностей, но показал, что чаще
всего в нашей выборке респондентов (3 случая из 20) максимальный результат
встречается в результатах по шкале «циклотимность».

Заключение
Таким образом, из проведенного нами эмпирического психодиагностического
исследования можно сделать следующие основные выводы:
1. Основной доминирующей акцентуацией характера у выпускников школы
является гипертимность. Данная акцентуация характера выявлена у 100%
опрошенных общей выборки испытуемых, при этом 95% респондентов имею
данную акцентуацию в ярковыраженной форме и 5% в средневыраженной.
Также 5% испытуемых имеют максимальный показатель по данной шкале.
Выборка респондентов в целом показала очень низкие результаты по шкале
тревожности: 23% яркая степень выраженности, 32% средняя степень (в
большинстве своем ближе к нижней границе интервала) и у 50% испытуемых
исследование вовсе не выявило такой акцентуации, как тревожность.
2. Несмотря на то, что шкала циклотимности находится во второй по
интенсивности выраженности группе шкал, по данной шкале нам встретилось
наибольшее количество максимальных результатов (24 из 24), такие результаты
были отмечены у 15% опрошенных нами выпускников.
По результатам нашего эмпирического исследования можно судить, что каждый
выпускник общеобразовательной школы имеет минимум одну,
ярковыраженную акцентуацию характера, что полностью подтверждает
гипотезу, выдвинутую нами в начале настоящей работы.
Преобладающей акцентуацией характера у 100% наших респондентов является
гипертимность. Данная акцентуация характера выявлена у 100% опрошенных
общей выборки испытуемых, при этом 95% респондентов имею данную
акцентуацию в ярковыраженной форме и 5% в средневыраженной. Также 5%
испытуемых имеют максимальный показатель по данной шкале. Это очень
тревожный результат, так как он характеризует общую направленность
личности среднего школьника-выпускника. Такие индивиды не разборчивы в
контактах, их интересы неустойчивы и весьма поверхностны, они не могут
долго заниматься одним делом и достигать намеченных целей, постоянно
переходя от одного вида деятельности к другой. Часто попадают в «плохие»
компании, склонны к различного рода девиациям и аддиктивным формам
поведения, такими как наркомания, алкоголизм, табакокурение и так далее. Эти
подростки легко внушаемы и часто попадают под влияние различного рода
религиозных и оккультных сект, а также организаций экстремистского и
анархического толка. Данные тенденции развития современной молодежи
чреваты весьма неблагоприятными последствиями в ближайшем будущем и
требуют тщательно продуманного системного вмешательства на самом высоком
уровне.
Выборка респондентов в целом показала очень низкие результаты по шкале
тревожности: 23% яркая степень выраженности, 32% средняя степень (в
большинстве своем ближе к нижней границе интервала) и у 50% испытуемых
исследование вовсе не выявило такой акцентуации, как тревожность. На данный
момент мы не можем доподлинно точно установить причину подобного рода
показателей по данной шкале, однако мы предполагаем, что данный феномен
вызван возрастными особенностями испытуемых (средний возраст
респондентов составляет 16,2 года). Опять таки общественно неблагоприятный
результат: подростки с низким уровнем тревожности расторможены, плохо
поддаются контролю, в сочетании с повышенной гипертимностью низкий
результат по шкале тревожности с большой долей вероятности может создать
делинквентную личность, не думающую о последствиях своих действий и не
страшащуюся наказания. Эти так называемые «борзые» подростки составляют
основной контингент детских исправительных учреждений, спецприемников, и
трудовых интернатов закрытого типа.
Несмотря на то, что шкала циклотимности находится во второй по
интенсивности выраженности группе шкал, по данной шкале нам встретилось
наибольшее количество максимальных результатов (24 из 24), такие результаты
были отмечены у 15% опрошенных нами выпускников. У 60% испытуемых
выявлена ярковыраженная циклотимическая акцентуация. Этот факт мы
связываем с повышенными физическими и психологическими нагрузками,
которые испытывают на себе школьники во время обучения в российской
системе образования. Большое количество лиц с циклотимической акцентуаций
среди выпускников школ – очень тревожный фактор для общества в целом, так
как данная акцентуация дают благотворную почву для развития маниакально
депрессивного психоза, а в максимальной степени выраженности составляет
пограничное психопатологическое состояние с этим психозом.
На основании полученных нами результатов можно с уверенностью заключить,
что личность ребенка, к моменту окончания им средней школы, испытывает
огромное деструктивное влияние, приводящее к появлению ярковыраженных
акцентуации. Первопричинность же этого влияния, способы и методы по его
нивелированию и нейтрализации результатов этого влияния являются в
настоящее время крайне актуальной темой и требуют серьезнейшей научной и
практической разработки и последующего внедрения в систему образования.
Акцентуация характера — это крайний вариант нормы, при котором отдельные черты
характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость
в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей устойчивости к
другим. Иными словами, акцентуация представляет собой вариант психического здоровья
(нормы), который характеризуется особой выраженностью, заостренностью,
непропорциональностью некоторых черт характера всему складу личности и приводит ее
к определенной дисгармонии.
Автор концепции акцентуации — немецкий психиатр Карл Леонгард; он ввёл термин
«акцентуированная личность». А. Е. Личко уточнил этот термин, изменив его на термин
«акцентуация характера», так как личность, по его мнению, слишком комплексное
понятие, скорее подходящее для психопатий.
Согласно А. Е. Личко, по степени выраженности можно выделить два вида (две стадии)
акцентуаций:

 Явная акцентуация — крайний вариант нормы. Проблемные черты характера


достаточно выражены в течение всей жизни, в ситуациях и проблемных, и
благополучных. Явная акцентуация в быту называется - Психопат (не путать
с Психопатией как расстройством личности).
 Скрытая акцентуация — обычный вариант нормы. Проблемные черты характера
этого типа проявляются в основном в трудных жизненных ситуациях, в стрессе и
конфликтах, хотя в благополучных обстоятельствах перед нами может быть вполне
милый человек.

Акцентуация - особенности личности, более выраженные, чем рисунок личности, но не


так выпирающие, как в психопатии. Акцентуация характера - следствие как факторов
наследственности, так и того или иного типа воспитания ребенка. К факторам воспитания,
провоцирующим и закрепляющим акцентуации, относят гиперопеку, потворствующее
воспитание, эмоциональное отвержение, жестокое или противоречивое воспитание,
воспитание в условиях "культа болезни".
https://www.psychologos.ru/articles/view/akcentuaciya-haraktera

Факторы формирования акцентуаций характера


В формировании акцентуированного характера несомненно влияние врождённых
особенностей личности и наследственных факторов. Однако даже при наличии
генетической предрасположенности акцентуация возникает далеко не всегда. На
появление выраженных личностных особенностей оказывают влияние следующие
факторы:

 Характеристики социального окружения. Особенно важно это в детстве, когда ребёнок


слепо копирует поведение взрослых, перенимая свойственные им способы
реагирования.
 Условия воспитания. К деформирующим типам воспитания можно отнести гиперопеку и
недостаточное уделение внимания, избыточность требований к ребёнку, жестокое
отношение, недостаточность эмоционального контакта с ним, выполнение всех
прихотей ребёнка, создание «культа болезни», противоречивые требования в
воспитании.
 Кризис общения у подростков. В этом возрасте широта взаимодействий с окружающими
значительно превосходит психологическую компетентность личности, что может
приводить к психологическому дискомфорту и его компенсации путём акцентуации
характера.
 Невозможность удовлетворения личных потребностей. Препятствия в их достижении,
авторитарный стиль управления в школе или семье повышают вероятность появления
акцентуаций.
 Дисгармоничные представления о себе. К ним относятся несформированность мнения о
себе, комплекс неполноценности, неадекватный уровень требований.
 Отсутствие интересов, целей, отсутствие сформулированных идей о потребностях и
социальных нормах, а также способах их достижения. Этот фактор очень актуален в
подростковом возрасте.
 Состояние здоровья. Хронические заболевания, особенно патология нервной системы,
врождённые или приобретённые физические дефекты.
 Профессиональная деятельность также может оказывать сильное влияние на
особенности личности. Часто замечают профессиональные деформации характера у
врачей, педагогов, актёров, военных.
http://onevroze.ru/akcentuaciya-norma-ili-psixicheskoe-otklonenie-tipy-akcentuacij.html

Основные типы акцентуации характера и что с ними делать?


Блоги / Прочее

От автора: Как часто, в случае неудачи, человек говорит фразу типа "Я такой, что ж
тут поделать". Задумываются ли он о том, что может изменить себя, а вместе с тем
и свою жизнь? - конечно же нет, ведь "ЛЮДИ НЕ МЕНЯЮТСЯ"

Введение
1. Общее описание
2. Акцентуации характера
3. Нейро-модель
Введение
Эта стаья - шпаргалка, каких сейчас миллионы. Однако, главная идея заключается в том,
что бы напомнить читетателям, что в них есть все, для достижения своих целей. Вот!
Смотрите! Вы и параноик и шизоид и астеник, просто в разной степени выраженности.
Что же мешает пробудить в себе черты Шварцнегера, к примеру? - Вы сами и мешаете.
1. Общее описание
Типы акцентуаций бывают:
1. Гипертимный тип
2. Циклоидный тип
3. Астено-невротический тип
4. Сенситивный тип
5. Психастенический (тревожный) тип
6. Шизоидный тип
7. Эпилептоидный (возбудимый) тип
8. Истероидный тип
9. Неустойчивый тип
10. Лабильный тип
11. Конформный тип
12. Параноидный тип
Характер – это индивидуальный, устойчивый стиль поведения, в основе которого лежит
темперамент. Характерные черты каждого человека, могут быть в разной степени
выраженности. Главное, что нужно помнить, что характером нельзя описать особенности
человека - характер отвечает на вопросы «как?», «каким образом?», человек делает то или
иное действие. Характер может и должен подчиняться изменениям и улучшениям, а
лучше – трансформациям и моделированию, но об этом позже.

Систематизация акцентуаций характера, изначально строились на примерах патологии,


поэтому следует понимать, что в данных примерах, описываются крайние степени
выраженности, которые у здоровых людей находятся в комбинированном балансе и могут
не проявляться долгое время. Акцентуации не проходят красной нитью всю жизнь,
обычно они проявляются более ярко в подростковом возрасте и по мере взросления
сглаживаются и проявляются в редких случаях. Поводом для социальной дезадаптации
(проявление некоторых акцентуированных черт характера), являются обстоятельства,
которые влияют на человека извне, имея направленность на место наименьшего
сопротивления определенного типа характера (позже станет ясно, о чем идет речь). У
каждого человека имеются ведущие черты и сопутствующие, но так или иначе,
присутствует все типы характеров в разной степени выраженности или вовсе в глубоком
сне, но они есть в каждом.
К тому же, одним из создателей классификации акцентуаций характера были созданы три
критерия, которые помогают отличить нормальность от патологии. Далее представлены
три правила, которые указывают на патологические проявления акцентуированных черт
характера:
1. Тотальность, постоянство проявления акцентуированных черт во времени - не зависимо
от времени суток и даже лет.
2. Тотальность проявления характера независимо от ситуации и места. Стоит заметить,
что гибкость х-ра, является показателем нормы, и никак не указывает на лицемерие или
неискренность.
3. Социальные дезадаптации - человека сопровождают постоянные неприятности,
конфликты, неумение выживать в социуме, следовать общепринятым правилам.
Названия некоторых типов, ассоциируются у большинства людей с патологическими
заболеваниями, тогда как на самом деле, они не являются диагнозом, потому что имеют
гораздо меньшую степень выраженности.
И так, начнем:
2. Акцентуации характера:

1. Гипертимный тип - пример:


Маша из мультфильма
«Маша и Медведь» – возбужденный,
непоседливый,
активный, необузданный,
коммуникабельный,
не доводит дело до конца, не
обращает внимание
на критику.
Такие люди очень талантливые,
щедрые,
но недисциплинированные.
4. Сенситивный тип – пример: Король Джулиан из «Мадагаскара» - гиперчувствительный,
открытый,
добрый, наивный и хороший психолог. Любит
привлекать к себе внимание,
вызывая положительные эмоции.
6. Шизоидный тип – пример:(Штирлиц)
Белый рыцарь из «Алисы в стране чудес» -отрешенный, предпочитает одиночество,
интеллектуальноразвит, имеет слабость к точным наукам, необщительный
ипрямолинейный. Отсутствует интуиция.
7. Эпилептоидный (возбудимый) тип –

пример: кот Матроскин, Винни-пух – властный, вспыльчивый, но


инициативный и талантливый.
Считает себя всегда правым, собственник, ценит
свое время,осуждает мнение окружающих,
не совпадающих с его.
8. Истероидный тип – пример:
Карлсон – «истеричка», самовлюбленный, эгоистичный,
любит привлекать к себе внимание любыми способами.
Создает яркую картину мира.

9. Неустойчивый тип – пример:


Пьеро – его жизнь безрадостная,
настроение
подавленное,
сон нарушен, пессимистичен, асоциален.
10. Лабильный тип – пример:
Царевна Несмеяна – неустойчивое настроение,
спонтанная, очень чувствительная, ребенок по жизни -
наивная и непосредственная.
11. Конформный тип – пример: рыбак из
«Сказки о рыбаке и рыбке» - уживается с людьми,
сливается с толпой, неконфликтный, ограниченный,
приспосабливается к требованиям окружающих.
12. Параноидный тип – пример: Человек Паук –
для него жизнь это борьба. Уверен в правильности
своего мнения, целеустремленный,
активный, деятельный и решительный.
Часто преувеличивает значимость своей персоны,
ревнивый.
Одержимый своими идеями.

3. Нейро-модель
Вначале статьи мы выяснили, что гибкость характера – это хороший и подвластный
каждому показатель здорового человека. В каждом из нас живет и грациозный лев и
беззащитная лань, кто ты – решать только тебе. Сейчас модно говорить об особенном
складе характера, и ссылаться на то, что «я такой, какой есть». Самое ужасное, что, таким
образом, прежде всего, человек снимает с себя самого ответственность за свою жизнь. Он
забывает о том, что:
МОЖНО и НУЖНО меняться.

В контексте данной статьи, хотелось бы предложить легкий способ «само-пинка» (по


научному - нейромоделирование), за счет изменения своего поведения. Дело в том, что
все черты характера, которые присутствуют в нас в той или иной степени выраженности,
проявляются в наших кинематических стереотипах – стиле поведения, особенность
выполнения различных действий, проявление эмоций.
Если характер влияет на поведение – то и поведение может влиять на характер.
Таким образом, взяв за пример идеальную личность, который вы бы хотели быть, но не
можете в силу своего архи особенного характера – мы перенимаем его психологические и
кинематические стереотипы, то есть создаем свою нейро-модель.
Пример:
Вы находитесь дома, звонок в дверь, за дверью стоит неприятный сосед, от которого
ничего хорошего ждать не приходится. Что сделали бы Вы?, и что сделал бы тот идеал, из
вашего примера? – действуйте как идеал. Действуйте не от своего я, а от своего будущего
я, которое проявится, вследствие всплеска эмоций, выхода из зоны комфорта, изменения
поведенческих стереотипов и многих, многих взаимосвязанных факторов.
Источник: https://vk.com/dsvipru

Разместила: Пономарева Анна Евгеньевна (текст для публикации взят из Интернета или
других открытых источников)

https://www.b17.ru/blog/66733/

Акцентуация характера в подростковом возрасте 1. Понятие акцентуации 2. Типы


акцентуаций характера у подростков 3. Гипретимная акцентуация характера 4.
Циклоидная акцентуация характера 5. Лабильная акцентуация характера 6. Астено-
невротическая акцентуация характера 7. Сенсативная акцентуация характера 8. Тревожно-
педантичная акцентуация характера 9. Интровертированная акцентуация характера 10.
Возбуждающая акцентуация характера 11. Демонстративная акцентуация характера 12.

Неустойчивая акцентуация характера Понятие акцентуации Неблагоприятные условия


развития подростка провоцируют отклонения в формировании его личности. В частности
возникают акцентуации характера, приобретающие патологический характер и
разрушающие целостную структуру личности подростка.

Определение 1 Акцентуация характера – это чрезмерное выражение черт характера и их


сочетаний, являющееся крайним вариантом нормы и граничащее с психопатией.
Акцентуация характера проявляется по-разному и в разной степени соответствует
принятым общественным нормам.

Типы акцентуаций характера у подростков Деление на типы акцентуаций характера


основывается на клиническом и психологическом подходах. Согласно клиническому
подходу выделяются следующие типы: гипертимный, циклоидный, лабильный, астено-
невротический, сенситивный, психастенический, шизоидный, епилептоидний,
истероидный, неустойчивый. В психологии выделяют следующие типы акцентуаций
характера: гипертимный, циклоидный, лабильный, астено-невротический, сенситивный,
тревожно-педантичный, интровертированный, возбуждающий, демонстративный,
неустойчивый. Ничего непонятно? Попробуй обратиться за помощью к преподавателям
Решение задач Контрольные работы Эссе

Гипретимная акцентуация характера Гипертимный тип акцентуации характера подростков


сопровождается приподнятым настроением, которое изредка сменяется вспышками
агрессии. Такое поведение может быть вызвано негативным влиянием окружающих,
попытками резко подавить желания, намерения подростка и подчинить его своей воле.
Дети с гипертимной акцентуацией характера, как правило, легко идут на контакт,
коммуникабельные, инициативные с ярко выраженными организаторскими
способностями, стремятся быть лидерами. В условиях одиночества, жесткой дисциплины
и монотонной деятельности они могут вступать в конфликт. Однообразные уроки не
интересуют таких детей. Чем ниже у гипертимного подростка мотивация учебной
деятельности, тем сложнее ему работать на уроках без отклонений в поведении.
Нейтрализовать акцентуации такого типа у подростков в процессе обучения можно
привлекая его к интересной, разнообразной и доступной для него деятельности.
Нормальному развитию характера подростка с гипертимной акцентуацией могут
повредить полное отсутствие надзора и жесткий контроль. Такие дети требуют
доброжелательного, уважительного отношения. Лень читать? Задай вопрос специалистам
и получи ответ уже через 15 минут! ЗАДАТЬ ВОПРОС

Циклоидная акцентуация характера Циклоидный тип акцентуации характера подростков


наблюдается чаще всего в старшем подростковом или раннем юношеском возрасте. Он
характеризуется периодическим колебанием настроения и жизненного тонуса. В период
подъема настроения циклоидным детям присущи признаки гипертимного типа, а во время
спада настроения у них резко снижается уровень контактности, они становятся
молчаливыми и пессимистически настроенными. Подростки с данной акцентуацией
характера очень уязвимы к кардинальному разрушению привычных жизненных
стереотипов. Серьезные неудачи и нарекания со стороны окружающих могут усугубить их
депрессию, вызвать бурную аффективную реакцию с попытками суицида. В данной
ситуации подростку требуется ненавязчивая забота и внимание со стороны окружающих,
теплые отношения со значимым для него человеком.

Лабильный тип акцентуации характера у подростков характеризуется резкой


переменчивостью настроения, которое зависит от внешней ситуации в определенной
степени. Эта черта присуща всем подросткам, но для акцентуации лабильного типа
присуща слишком резкая смена настроения при незначительном поводе, например,
неприветливый взгляд собеседника или сказанное кем-то неприятное слово или шутка.
Частые смены настроения сочетаются у таких детей со значительной глубиной
переживаний. Возможны конфликты со сверстниками и взрослыми. После
кратковременных аффективных вспышек наступает быстрое раскаяние и поиск способов
примирения. Часто лабильные подростки выглядят легкомысленными, но при этом они
способны на глубокую и искреннюю привязанность к родным и друзьям. Заботу, по
отношению к себе, они воспринимают с благодарностью. В отношениях с ними следует
избегать упреков, наказаний, проявлять к ним больше доброты, ласки.

Астено-невротическая акцентуация характера Признаками данного типа являются


повышенный уровень физической и психической утомляемости, раздражительность,
склонность к ипохондрии. Быстрая утомляемость порождает повышенную возбудимость и
мешает подростку ориентироваться в ситуации. Аффективные вспышки в поведении
вызываются нарастанием раздраженности в момент усталости. При этом сорвавшись,
астено-невротик очень быстро теряет силы. У астено-невротиков наблюдаются суточные
циклы бодрости и усталости. Во взаимодействии с подростками-астеноневротиками
необходимо проявлять терпение и искреннее сочувствие, стараться завуалировать его
неудачи, возникающие на фоне истощения и акцентировать внимание на его успехах.

Сенсативная акцентуация характера Подростки, принадлежащие к данному типу, очень


уязвимы и боязливы, у них ярко выражено чувство собственной неполноценности. Учатся
подростки с сенсативной акцентуацией, тщательно и успешно, но стесняются отвечать на
уроках, боясь, запнутся и вызвать смех. Очень часто такие дети скрывают свои реальные
знания, чтобы сверстники не считали их выскочками или заучками. Уровень контактности
подростков данного типа ниже среднего. Они отдают предпочтение узкому кругу друзей,
редко вступают в конфликт, обычно занимают пассивную позицию. Для них характерны
такие качества, как альтруизм, сострадание, умение радоваться чужим успехам,
добросовестность. У них достаточно рано формируются очень высокие моральные и
этические требования к самому себе и окружающим. Чувство неполноценности у
сенситивных подростков провоцирует выраженную реакцию гипер-компенсации. Они
самоутверждаются там, где чувствуют свою неполноценность.

Тревожно-педантичная акцентуация характера Подростки, принадлежащие к этому типу,


нерешительны, склонны к размышлениям и самоанализу. У них часто возникают
навязчивые страхи и мысли. Необходимость сделать самостоятельный выбор может
привести к длительным и невыносимым метаниям. Нерешительность вызывает гипер-
компенсации, проявляющиеся во внезапной самоуверенности, безапелляционности в
суждениях, поспешных действиях в ситуациях, где необходимы рассудительность и
осторожность. В отношениях с подростком такого типа акцентуации необходимо
придерживаться оптимистического общения, избегать наказаний и запугивания,
практиковать поощрения и мотивировать его активность и самостоятельность.

Интровертированная акцентуация характера Яркими признаками подростков с


интровертированной акцентуацией является замкнутость и отстраненность от
окружающего мира, сниженная потребность в общении. У интровертированных детей
часто сочетаются противоположные черты: отстраненность и чрезмерная
чувствительность, упрямство и податливость, огромная привязанность и
немотивированная антипатия, богатство внутреннего мира и ограниченность его внешних
проявлений. Такие подростки бурно реагируют на некорректные попытки взрослых
проникнуть в их внутренний мир. Отгороженность от внешнего мира затрудняет
социализацию подростков. Для сближения с такими подростками необходимо
продемонстрировать искреннюю заинтересованность их личностью, увлечениями и
делами.

Возбуждающая акцентуация характера Подростки такого типа акцентуации характера


часто предстают мрачными, раздраженными, озлобленными, а в некоторых ситуациях
даже агрессивными. Интеллектуальная сфера таких детей, как правило, инертна.
Заниженная мотивация к учебе очень часто сочетается у них с высокими претензиями к
оценкам. Педагог должен предоставить им возможность заслуженно получать высокие
оценки, используя дифференциацию и индивидуализацию в обучении.
Доброжелательность, последовательность и тактичность во взаимодействие с такими
подростками должны сочетаться с защитой окружающих от их тирании. Одним из
способов коррекции поведения является апелляция к их сознанию и самосознанию, в
индивидуальных беседах проведение анализа и оценки поведения.

Демонстративная акцентуация характера Подросткам, у которых преобладают признаки


демонстративной акцентуации характера, присущ эгоцентризм. В такой ситуации
необходимо формировать у подростка осознание того, что самым правильным способом
привлечения к себе внимания является социально ценная, полезная деятельность,
требуется помочь ему включиться в такую деятельность.

Неустойчивая акцентуация характера Для подростков, которые представляют этот тип,


характерна патологическая волевая слабость. Для коррекции характера подростков очень
важен контроль над их поведением и деятельностью. Ужесточение требований
необходимо сочетать с искренней заинтересованностью в его успехах и эмоциональным
контактом с ним.
Информация взята с сайта биржи Автор24:
https://spravochnick.ru/psihologiya/psihicheskie_svoystva_lichnosti/akcentuaciya_haraktera_v_
podrostkovom_vozraste/ .

Цель эмпирического исследвоания – исследование взаимосвязи акцентуаций характера и конфликтности в


подростковом возрасте.

Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между выраженностью акцентуированных черт и показателями


конфликтности у подростков.

Задачи эмпирического исследования:

1. Проведение психодиагностического обследования испытуемых и выявление показателей акцентуаций характера


подростков и показателей их конфликтности.
2. Предварительный анализ данных, полученных по методикам и выявление гендерных различий.
3. Анализ взаимосвязи акцентуация характера подростков и показателей их конфликтности (корреляционный анализ).

Методы обработки эмпирических данных. Для анализа взаимосвязи акцентуация характера подростков и
показателей их конфликтности будет использоваться коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Расчет
проводится с использованием статистического компьютерного пакета STATISTICA.

Характеристика выборки. В исследовании приняли участие 25 подростков (9 мальчиков и 16 девочек), учащихся 9


класса одной из общеобразовательных школ г.Москвы.

Методики исследования:

1. Методика определения акцентуаций характера Х.Шмишека и К.Леонгарда [21].


2. Методика определение стиля поведения в конфликтной ситуации К.Томаса. [30].
3. Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е. П. Ильин, П. А. Ковалев) [30].
4. Тест-опросник для исследования волевой саморегуляции А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана [30].

Методики исследования:

Методика определения акцентуаций характера Х.Шмишека и К.Леонгарда.

Для определения акцентуаций характера использовался опросник Х.Шмишек по определению акцентуированных


черт характера по К.Леонгарду. Текст опросника приводится в приложении 1.

Этот опросник позволяет выявить наличие и выраженность акцентуации отдельных черт характера. В основу
опросника положена концепция "акцентуированных личностей" К.Леонгарда.

Методика позволяет выявить десять типов акцентуации: демонстративный, педантичный, застревающий,


возбудимый, гипертимный, дистимический, тревожно-боязливый, циклотимический, аффективноэкзальтированный,
эмотивный.

При повторной экспертной оценки учителем уровня самооценки учеников были получены те же
результаты. Таким образом, учителя не заметили существенных изменений в уровне самооценки подростков.

В результате повторного обследования учащихся, после проведения коррекционно-развивающей


работы была выявлена незначительная положительная динамика.
При включении подростков в коррекционно-развивающею работу наметилась положительные
тенденции в их личностном развитии, уровень самооценки был скорректирован по некоторым показателям и
не у всех детей. Это объясняется тем, что коррекционно-развивающие занятия проходили довольно не
продолжительное время. Подростки, участвующие в данной работе, посещали не все проводимые занятия по
различным причинам.

За это короткое время не все возможности этого цикла занятий по нивелированию акцентуации
характера были реализованы.

Существующая положительная динамика по коррекции акцентуации характера подростков позволяет


говорить о том, что начатая коррекционно-развивающая работа дает положительные результаты и при
систематической, плановой работе способствует нивелированию акцентуированных черт характера
подростков.

Таким образом, результаты, которые были получены, являются статистически значимыми, а


психолого-педагогические условия, направленные на изучение проявлений акцентуации характера в
подростковом возрасте могут быть использованы в практике работы педагога-психолога.

Заключение

Вопрос о сущности характера человека интересовал лучших педагогов и психологов человечества на


протяжении многих веков, и рассматривались с различных позиций – с точки зрения философии, поэзии,
религии. Однако только в нашем столетии данная проблема стала предметом систематического научного
исследования, поэтому неудивительно, что не на все вопросы, возникающие в связи с проблемой акцентуации
характера, имеются ответы. Налицо явный прогресс, и сегодня мы знаем уже довольно много об истоках и
природе характера.

Характер не является застывшим образованием, он формируется на всем жизненном пути человека.


Характер несмотря на свою многогранность, лишь одна из сторон, но не вся личность.

Акцентуация характера подчиняется своим законам, весьма своеобразным и порой непредсказуемым.


Эти законы влияют не только на поведение каждого человека, включая политиков и военных, но и на
поведение общества и государства.

В большинстве случаев акцентуации характера создают предпосылки для формирования девиантного


поведения, особенно в подростковом возрасте. Для того чтобы избежать отклонений в поведении детей,
родителям и педагогам следует вовремя обратить внимание на особенности характера ребёнка. Зная тип
акцентуации характера ребёнка, “места наименьшего сопротивления” в характере и избегая, по возможности,
неблагоприятных социально-психологических воздействий можно предотвратить формирование
отклоняющегося поведения.

Обзор литературы в теоретической части работы показал то, что единой точки зрения на источник
акцентуации характера нет, что значительно усложняет понимание данной проблемы.

Акцентуация в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста


против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и
в соответствующем поведении.

Выявление акцентуированных личностей в коллективе необходимо для выработки индивидуального


подхода к ним, для профессиональной ориентации, закрепления за ними определенного круга обязанностей,
с которыми они способны справляться лучше других (в силу своей психологической предрасположенности).
Таким образом, в подростковом возрасте, в силу сложности и противоречивости особенностей
растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают
нормальный ход личностного становления, создавая предпосылки для возникновения и проявления
агрессивности.

15. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Метод.


Пособие/ С.Н.Ениколопов, Л.В.Ерофеева, И.Соковня и др.; Под ред. И.Соковня. – М.:
Просвещение, 2002.

16. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Изд-во «Питер». 2000. –
с. 342.

17. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Книга 1. – М., 2000.

18. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология


развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. - М.: 2000. – с.238.

19. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. – М., 2000.

20. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 2003.

21. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности: основные положения, исследования и применение.
– СПб.: 2003. – с.112.

22. Шайденко Н.А. Подготовка и защита выпускной квалификационной (дипломной) работы в


педагогическом вузе. - Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого. 2002. –с. 30.

Оценить