Dist-Tneb005 PDF

ÍNDICE
PRELIMINARES
Educación
BIMESTRE
PRIMER
Básica
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Modalidad Abierta y a Distancia
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Planificación Curricular
Ciclos Titulaciones
Guía Didáctica
ANEXOS
5 créditos
§§ Ciencias de la Educación, menciones:
–– Educación Básica
3 –– Lengua y Literatura
–– Físico Matemáticas
–– Químico Biológicas
§§ Ciencias de la Educación, mención:
4 –– Ciencias Humanas y Religiosas.
La Universidad Católica de Loja
Área Sociohumanística
ÍNDICE
PRELIMINARES
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Departamento de Ciencias de la Educación

Sección Ciencias de la Educación Básica
BIMESTRE
PRIMER
Planificación Curricular
Guía Didáctica
5 Créditos
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Titulaciones Ciclos
Ciencias de la Educación, menciones:
–– Educación Básica
–– Lengua y Literatura III
–– Físico Matemáticas
–– Químico Biológicas
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Ciencias de la Educación, mención:
–– Ciencias Humanas y Religiosas.
IV
ANEXOS
Autora:
María Cristina Espinosa
La Universidad Católica de Loja

Asesoría virtual:
www.utpl.edu.ec
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Guía Didáctica
María Cristina Espinosa
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
CC 4.0, CC BY-NY-SA
Diagramación, diseño e impresión:

EDILOJA Cía. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
ANEXOS
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Tercera edición
Cuarta reimpresión
ISBN físico - 978-9942-08-481-1
Maquetación y diseño digital

EDILOJA Cía. Ltda.
Tercera edición
ISBN digital - 978-9942-04-730-4
La versión impresa y digital han sido acreditadas bajo la licencia Creative Commons 4.0, CC BY-NY-SA: Reconocimiento-No comercial-Compartir
igual; la cual permite: copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se utilice con fines
comerciales y se permiten obras derivadas, siempre que mantenga la misma licencia al ser divulgada. https://creativecommons.org/licenses/
by-nc-sa/4.0/deed.es
13 de agosto, 2015
2. Índice
ÍNDICE
2. Índice............................................................................................................................................................. 4
PRELIMINARES
3. Introducción............................................................................................................................................. 6
4. Bibliografía............................................................................................................................................... 8
4.1. Básica..................................................................................................................................................................... 8
4.2. Bibliografía complementaria...................................................................................................................... 8
5. Orientaciones generales para el estudio.............................................................................. 10
BIMESTRE
PRIMER
6. Proceso de enseñanza – aprendizaje para el logro de competencias.............. 12
PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias genéricas de la UTPL........................................................................................................ 12
SEGUNDO
BIMESTRE
6.2. Planificación para el trabajo del estudiante......................................................................................... 13
6.3. Sistema de evaluación de la asignatura (primer y segundo bimestres)................................. 16
UNIDAD 1. GENERALIDADES DEL CURRÍCULO................................................................................. 17
SOLUCIONARIO
1.1. Reseña histórica del currículo..................................................................................................................... 17
1.2. El concepto de currículo................................................................................................................................. 18
1.3. Características del currículo en América Latina................................................................................... 21
1.4. Reseña histórica del currículo en el Ecuador........................................................................................ 22
1.5. Contextualización macro, meso y micro currículo............................................................................. 27
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
1.6. Niveles de educación en el Ecuador......................................................................................................... 28
Autoevaluación 1 ................................................................................................................................ 30
UNIDAD 2. FUNDAMENTOS Y MODELOS CURRICULARES.............................................................. 32

2.1. Fuentes del currículo....................................................................................................................................... 32
2.2. El currículo y los modelos pedagógicos.................................................................................................. 33
ANEXOS
2.3. Modelos curriculares....................................................................................................................................... 34
2.4. Características del ajuste curricular vigente en el Ecuador............................................................ 34
2.5. Enfoques de las áreas de EGB y BGU y del currículo integrador del subnivel
Preparatoria (Primer grado)........................................................................................................................ 37
Autoevaluación 2 ................................................................................................................................ 38
UNIDAD 3. ESTRUCTURA CURRICULAR............................................................................................. 40

3.1. Componentes del currículo.......................................................................................................................... 40
3.2. Estructura curricular en el contexto ecuatoriano:.............................................................................. 40
Autoevaluación 3 ................................................................................................................................ 51
SEGUNDO BIMESTRE
6.5. Competencias genéricas de la UTPL........................................................................................................ 53
ÍNDICE
6.6. Planificación para el trabajo del alumno............................................................................................... 54
UNIDAD 4. DISEÑO CURRICULAR....................................................................................................... 57

4.1. Bases para el diseño........................................................................................................................................ 57
PRELIMINARES
4.2. Modelos de diseño curricular...................................................................................................................... 58
4.3. Propuesta de diseño curricular................................................................................................................... 58
4.4. Proyecto Educativo Institucional (PEI)..................................................................................................... 59
Autoevaluación 4 ................................................................................................................................ 62
UNIDAD 5. ADMINISTRACIÓN DE CURRÍCULO................................................................................. 64
BIMESTRE
PRIMER
5.1. Planeación del proceso docente educativo........................................................................................... 64
5.2. Planificación meso curricular: planificación curricular institucional y
planificación curricular anual...................................................................................................................... 65
5.3. Planificación micro curricular: planificación didáctica y plan de clase..................................... 68
5.4. Elementos necesarios para la planificación didáctica...................................................................... 68
SEGUNDO
BIMESTRE
5.5. Componentes y momentos del plan de clase...................................................................................... 73
Autoevaluación 5 ................................................................................................................................ 75
UNIDAD 6. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES............................................................................ 77

6.1. Orientaciones para la evaluación.............................................................................................................. 77
SOLUCIONARIO
6.2. Estándares de calidad educativa............................................................................................................... 82
Autoevaluación 6 ................................................................................................................................ 87
7. Solucionario.............................................................................................................................................. 89
8. Referencias bibliográficas.............................................................................................................. 95
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
9. Anexos........................................................................................................................................................... 97
ANEXOS
Guía didáctica: Planificación Curricular PRELIMINARES
3. Introducción
ÍNDICE
Planificación curricular, es una asignatura genérica de carrera de Ciencias de la Educación, tiene una
valoración de cinco créditos y se la oferta en el tercer ciclo de las titulaciones de: Educación Básica,
Lengua y Literatura, Físico Matemáticas, Químico Biológicas; y, Ciencias Humanas y Religiosas.
PRELIMINARES
El estudio del currículo y su planeación educativa son temáticas prioritarias en la formación profesional
del docente. Sirve para garantizar que el quehacer educativo en general se lo realice de una manera
ordenada y planificada con la finalidad de cumplir con los objetivos propuestos, asegurando de esta
manera que el proceso de enseñanza-aprendizaje alcance niveles de calidad.
BIMESTRE
Al conocer el currículo, el docente sabrá qué destrezas y contenidos (procedimentales, actitudinales,
PRIMER
conceptuales, entre otros) deberá desarrollar en sus estudiantes año tras año, para poder llegar al
perfil de salida que se quiere obtener en los jóvenes al finalizar el bachillerato. Además, conocer de
planificación curricular, será útil al ejercer la profesión docente, en el momento de planificar las clases
utilizando los insumos proporcionados por el currículo.
SEGUNDO
BIMESTRE
Esta asignatura tiene como finalidad la formación en los procesos de la planificación curricular, en los
niveles de básica y de bachillerato, comenzando con el conocimiento del currículo nacional (macro
planificación), luego con la construcción de la planificación institucional (meso planificación), y por
último terminar con la planificación micro curricular donde tiene un papel fundamental la evaluación.
SOLUCIONARIO
Para la comprensión y desarrollo de la asignatura, los contenidos se encuentran distribuidos en 6
unidades didácticas, que se detallan a continuación:
Unidad 1: Generalidades del currículo, en esta unidad, se realiza una reseña histórica del currículo desde
sus inicios, se analiza las características de este en América Latina y en el Ecuador; y para terminar se
analiza conceptos relevantes como los niveles de concreción curricular (macro, meso y micro currículo) y
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
los niveles y subniveles en los que se organiza la educación en el contexto de nuestro país.
Unidad 2. Fundamentos y modelos curriculares, aquí se estudia las bases para la construcción de un
currículo, es decir lo referente a las fuentes del currículo, los modelos pedagógicos y los modelos
curriculares. En lo referente al Ecuador, se analiza las bases pedagógicas del currículo vigente tanto para
la básica como para el bachillerato y se da una visión de los enfoques de las diferentes áreas curriculares.
Unidad 3: Estructura curricular, dentro de esta unidad, se examina los elementos que debe tener un ANEXOS
currículo, tanto los propuestos por los autores del texto como los presentes en el currículo nacional.
Unidad 4: Diseño curricular, luego de revisar esta unidad, serán capaces de conocer las bases y los modelos
para el diseño curricular institucional, además de analizar una propuesta planteada por los autores del
texto básico y compararla con el Proyecto Educativo Institucional que se realiza en nuestro país.
Unidad 5: Administración del currículo, en esta unidad, se proporciona información referente a la

planificación meso y micro curricular, los elementos que deben tener, los procesos a seguir para la
contextualización curricular, es decir se da una orientación de lo que se debe hacer con respecto a este
tema cuando se ejerza la docencia, enfocando en todo momento al contexto ecuatoriano.
Unidad 6: Evaluación curricular, se identifica el proceso de la evaluación educativa como una forma de
apoyar al proceso de enseñanza-aprendizaje, se dan ejemplos prácticos y se señalan claramente los
6 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

criterios a evaluar. Además se da a conocer lo referente a los estándares educativos en especial a los de
aprendizaje.
ÍNDICE
En fin, la universidad le presenta a usted la guía didáctica para la asignatura de Planificación Curricular, y
espera que este material le ayude a adquirir los conocimientos y destrezas necesarias para su formación
integral como futuro docente, orientándolo para que sea diestro en realizar planificaciones didácticas
creativas y útiles que sirvan de base para un buen proceso de enseñanza-aprendizaje. Deseándole
PRELIMINARES
muchos éxitos en este semestre y que siga adelante en su estudio.
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

4. Bibliografía
ÍNDICE
4.1. Básica
PRELIMINARES
Hoyos Regino, S. E. Hoyos Regino, P. E. y otros (2011). Currículo y Planeación Educativa (Segunda ed.).
Bogotá, Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.
El texto escogido, sirve de apoyo para conocer sobre el tema de planificación curricular. Es un libro muy
valioso por ser sucinto y didáctico en el manejo de sus contenidos, los autores desarrollan de una manera
fácil, sin dejar de ser profunda, los conocimientos necesarios para comprender este tema tan importante
BIMESTRE
PRIMER
para el quehacer educativo. Además, si bien es un libro escrito en otro país, se alinea con el contexto
ecuatoriano lo que facilita el aprendizaje de la asignatura al introducir todo lo relacionado con el país.
Espinosa, M. C. (2017). Guía didáctica. Planificación curricular. Loja, Ecuador: Universidad Técnica
Particular de Loja.
SEGUNDO
BIMESTRE
La guía didáctica cumple con un papel importante en este proceso de enseñanza aprendizaje a distancia.
Cuenta con indicaciones que orientan al estudiante en su estudio, desarrolla actividades variadas para
que el estudiante pueda afianzar los conocimientos del texto básico, introduce temas de la asignatura al
contexto ecuatoriano y por último propone autoevaluaciones que ayudan a conocer de manera efectiva
si los conocimientos están ya adquiridos.
SOLUCIONARIO
Ministerio de Educación Ecuador (2016). Currículo de los niveles de educación obligatoria. Quito.
Recuperado de: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/08/Curriculov2.pdf
[Consulta: 28-01-2016]
El Ministerio de Educación del Ecuador, propone el currículo para todos los subniveles de Educación
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
General Básica y las asignaturas del tronco común del nivel de Bachillerato General Unificado. Este
currículo entró en vigencia para la Región Sierra desde septiembre del 2016 y en la Región Costa desde
mayo del 2017. Es un currículo obligatorio para todas las instituciones educativas a nivel nacional y se
lo encuentra en la página WEB del MINEDUC para cunsulta pública, por lo que se recomienda que lo
descargue y tenga un archivo PDF con el material para consulta continua. Las referencias en esta guía
son tomadas del documento completo.
ANEXOS
4.2. Bibliografía complementaria
Lafrancesco Villegas, G. M. (2004). Currículo y Plan de estudios (Primera ed.). Bogotá, Colombia:
Cooperativa Editorial Magisterio.
El texto seleccionado como complementario es pertinente por la actualidad de los contenidos que
se desarrollan en el ámbito de la contextualización de una nueva concepción curricular; la claridad
de lenguaje y redacción junto con las estrategias didácticas que utiliza el autor para la explicación y
comunicación de los temas son adecuadas.

Ministerio de Educación (2016) Materiales curriculares y didácticos. Quito. Recuperado de: https://
educacion.gob.ec/curriculo/ [Consulta: 28-01-2017]
ÍNDICE
En esta dirección se puede encontrar varios recursos de apoyo (guías de implementación del currículo,
instructivos y acuerdos ministeriales, entre otros) para la aplicación en el aula, del currículo de los niveles
de educación obligatoria.
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

5. Orientaciones generales para el estudio
ÍNDICE
Estimada (o) estudiante, usted ha escogido estudiar en la modalidad a distancia, por lo tanto es su decisión
cuándo y dónde estudiar. Con el fin de orientarle a este gran reto de auto preparación, le proponemos
considerar las siguientes sugerencias que le ayudarán a cumplir con el desarrollo de las competencias
PRELIMINARES
propuestas para la asignatura:
• Tenga siempre a mano los recursos didácticos básicos que se utilizarán en esta asignatura, es decir,
el texto básico, la guía didáctica y esté dispuesto a consultar en la página WEB de Ministerio de
Educación el currículo de los niveles de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado
o de lo contrario se recomienda que descargue de la página WEB el documento del currículo
BIMESTRE
PRIMER
completo “Currículo de los niveles de Educación Obligatoria”.
• Para comenzar, lea primero la guía didáctica, ya que la misma cumple el papel de tutor en esta
modalidad. Claramente le guiará en los pasos que debe seguir, es decir le explicita cuando debe
leer el texto básico, los documentos en línea o realizar una actividad. Para eso se presentan los
siguientes íconos:
SEGUNDO
BIMESTRE
Cuando debe dirigirse al texto básico o a un anexo propuesto al final de la guía, le
señala los acápites respectivos.
SOLUCIONARIO
Cuando debe leer el currículo de los niveles de Educación Obligatoria, vigente
para EGB y BGU. Se recomienda que se descargue el documento completo de la
página web https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/08/
BIBLIOGRÁFICAS
Curriculov2.pdf.
REFERENCIAS
Cuando se sugiere realizar actividades de evaluación de proceso. Estas le ayudarán
a conocer el avance de sus conocimientos a lo largo de cada unidad, de tal manera
que usted decida continuar o retroceder en su estudio. Estas actividades deberán
ser realizadas en en su cuaderno de estudio.
ANEXOS
• Al final de cada unidad de la guía, encontrará autoevaluaciones que le ayudarán a verificar el avance
en sus aprendizajes, es importante que tenga en cuenta sus desaciertos y vuelva a complementar
sus conocimientos en ese tema.
• Para tener mejores resultados en el estudio se sugiere tener el hábito de orden con respecto al
lugar que escogemos y el tiempo que dedicamos a este objetivo, para eso es importante que
revise la “planificación para el trabajo del alumno” que se presenta en esta guía didáctica en los
acápites 6.2 y 6.6, donde encontrará la distribución de unidades y los tiempos aproximados de
estudio.
• Al leer cada unidad le sugerimos que subraye las ideas principales, anote al margen ciertos
comentarios importantes y realice organizadores gráficos que le ayuden a sintetizar y comprender

mejor cada tema, de tal manera que el estudio para su evaluación presencial se convierta en un
repaso de lo ya estudiado y no en una nueva lectura total de la asignatura.
ÍNDICE
• Al realizar las evaluaciones a distancia, sea muy responsable en su trabajo, entréguelas en las
fechas establecidas y recuerde que, le ayudará a prepararse para su evaluación presencial, con
seguridad serán muy significativas al momento de aprobar su asignatura.
PRELIMINARES
• Con respecto al sistema de evaluación de esta modalidad, recordemos que cada bimestre es
calificado sobre 20 puntos, es necesario aclarar que cada bimestre tiene sus propias actividades. Si
bien hay la opción de quedarse al supletorio en uno o en los dos bimestres, hay que recordar que
el cumplimiento de las tareas aquí expuestas aseguraran su acreditación.
• Le sugerimos que constantemente ingrese al Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), ahí podrá
tener interacción con el profesor de la asignatura, el mismo que continuamente pondrá anuncios
BIMESTRE
PRIMER
y recursos didácticos que le ayudarán a comprender mejor la asignatura, así como también estará
dispuesto a resolver sus inquietudes académicas o a guiarle en sus inconvenientes de ámbito
administrativo.
• Por último, le recordamos que es muy importante su participación en las actividades en línea
planificadas por el profesor: foros, chat, cuestionarios etc. Que sin duda alguna les servirán para
SEGUNDO
BIMESTRE
reflexionar sobre diferentes temas y de refuerzo para su examen presencial.
Siga estas sugerencias y no tendrá inconvenientes en el estudio, ponga mucho interés porque esta
asignatura es de vital importancia en su futura carrera profesional.
SOLUCIONARIO
Le deseamos muchos éxitos y siga siempre adelante en sus estudios.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

Guía didáctica: Planificación Curricular PRIMER BIMESTRE
6. Proceso de enseñanza – aprendizaje para el logro de competencias
ÍNDICE
PRELIMINARES
PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias genéricas de la UTPL
• Vivencia de los valores universales del humanismo de Cristo.
BIMESTRE
PRIMER
• Orientación a la innovación y a la investigación.
• Pensamiento crítico y reflexivo.
• Compromiso e implicación social.
SEGUNDO
BIMESTRE
• Organización y planificación del tiempo.
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

6.2. Planificación para el trabajo del estudiante
13
COMPETENCIAS CRONOGRAMA
COMPETENCIAS DE LA CONTENIDOS INDICADORES DE
ESPECÍFICAS DE LA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTATIVO
ASIGNATURA Unidades/temas APRENDIZAJE
TITULACIÓN Tiempo estimado
Conoce y aplica en el Conoce y analiza las UNIDAD1. GENERALIDADES DEL • Leer los capítulos 1 y 2 del texto básico. Analiza las Semana 1:
accionar educativo las concepciones CURRÍCULO • Identificar y subrayar las ideas principales para concepciones
6 horas de
teorías que fundamentan curriculares con el conocer las concepciones curriculares a lo largo curriculares.
1.1. Reseña histórica del currículo. autoestudio
la didáctica general y las propósito de de la historia y en América Latina.
1.2. El concepto de currículo Identifica y
específicas. introducirse a la 4 horas de
• Determinar los criterios de análisis entre las describe el
temática. 1.3. Características del currículo en interacción
Asume decisiones diferentes concepciones curriculares a través de contexto
profesionales eficaces en Conoce y describe el América Latina. la realización de cuadros de resumen y ecuatoriano en
la resolución de tema curricular que se comparativos, de acuerdo a lo propuesto en la relación al tema
problemas educativos y ha presentado en el guía didáctica. curricular en los
Guía didáctica: Planificación Curricular
de relación interpersonal, contexto ecuatoriano en • Caracterizar el Currículo en América Latina últimos años.
desde un criterio las últimas épocas para determinando los principales aspectos que han
fundamentado y comprender su originado dificultades en la operatividad del
reflexivo. problemática. mismo.
Asume actitudes de • Concluir el análisis a través de la contestación
liderazgo en atención a de preguntas.
las necesidades de: • Participar activamente en las actividades
diversidad e inclusión sincrónicas y asíncronas planificadas en la
educativa como medio unidad.
de atención a la realidad
social y local, nacional y EN EL CONTEXTO ECUATORIANO • Leer la unidad 1 de la guía didáctica. Semana 2:
de otros contextos. • Identificar y subrayar las ideas principales con
1.4. Reseña histórica del currículo 6 horas de
relación al contexto curricular ecuatoriano. autoestudio
en el Ecuador
• Realizar un resumen sintetizando la situación
1.5. Contextualización macro, meso 4 horas de
actual del Ecuador en lo referente al tema
y micro currículo interacción
curricular.
1.6. Niveles de educación en el • Identificar los niveles de educación en el
Ecuador. Ecuador y desarrolla las actividades de
autoevaluación y a distancia.
• Participar activamente en las actividades
sincrónicas y asíncronas planificadas en la
unidad.
PRIMER BIMESTRE

REFERENCIAS SEGUNDO PRIMER
ANEXOS SOLUCIONARIO PRELIMINARES ÍNDICE
BIBLIOGRÁFICAS BIMESTRE BIMESTRE
14
Conoce, reflexiona y UNIDAD2. FUNDAMENTOS Y • Leer el capítulo 3 del texto básico desde el Analiza los Semana 3
emite juicios críticos MODELOS CURRICULARES inicio hasta antes de comenzar el subtítulo de fundamentos
6 horas de
sobre los fundamentos “Componentes del currículo”. curriculares dados
2.1. Fuentes del currículo autoestudio
curriculares vigentes • Identificar y subrayar los diferentes conceptos por el texto básico
que le servirán de base 2.2. El currículo y los modelos del texto básico. con lo propuesto 4 horas de
para aplicarlos en su pedagógicos. por el Ministerio de interacción
• Completar cuadros y responder preguntas que
quehacer educativo. 2.3. Modelos curriculares Educación del
permitan reflexionar sobre los temas
Ecuador en los
propuestos.
niveles de básica y
• Construir un párrafo comparativo sobre los bachillerato.
modelos pedagógicos.
Emite juicios
críticos desde la
comparación de los
diferentes modelos
pedagógicos
EN EL CONTEXTO DEL ECUADOR • Leer las características esenciales del currículo Semana 5
vigente presentadas en la guía didáctica.
2.4. Características del ajuste 6 horas de
• Contestar preguntas propuestas en la guía autoestudio
curricular vigente en el
didáctica.
Ecuador. 4 horas de
• Leer los enfoques de las áreas y primer grado
2.5. Enfoques de las áreas de la EGB interacción
(según especialidad de la carrera), en el
y BGU y del currículo integrador documento Currículo de los niveles de Educación
del Subnivel Preparatoria. Obligatoria 2016.
• Realizar un resumen sobre el enfoque del área
seleccionada.
• Desarrollar las actividades de autoevaluación y
a distancia.
unidad.
PRIMER BIMESTRE

15
Conoce y analiza la UNIDAD3. ESTRUCTURA • Leer el capítulo 3 del texto básico. Analiza Semana 6
estructura curricular CURRICULAR • Leer la estructura curricular propuesta en el comparativamente
6 horas de
vigente que le servirán documento Currículo de los niveles de Educación la estructura
3.1. Componentes del currículo. autoestudio
de base para aplicarla en Obligatoria 2016. curricular
su quehacer educativo. EN EL CONTEXTO DEL ECUADOR propuesta en el 4 horas de
• Completar cuadros resumen propuestos en la
3.2. Estructura curricular en el texto básico con la interacción
guía.
del currículo
contexto ecuatoriano. • Redactar un párrafo comparativo sobre las vigente en el
–– Perfil de salida. Estructura curricular el Ecuador con la Ecuador.
–– Objetivos generales del área, propuesta en el texto básico.
integradores de subnivel y de • Estructurar un ejemplo de articulación entre los
área por subnivel. componentes curriculares.
–– Bloques curriculares • Desarrollar las actividades de autoevaluación y
–– Destrezas con criterios de a distancia.

desempeño. • Participar activamente en las actividades
–– Criterios de evaluación. sincrónicas y asíncronas planificadas en la
unidad.
–– Indicadores de evaluación.
Unidades de REVISIÓN Y ENTREGA DE LA EVALUACIÓN A Semana 7 y 8

DISTANCIA.
la 1 a la 3 12 horas de
autoestudio
8 horas de
interacción
Total de Horas 80
PRIMER BIMESTRE

6.3. Sistema de evaluación de la asignatura (primer y segundo bimestres)
ÍNDICE
Formas de evaluación 2. Heteroevaluación
Evaluación a Evaluación
distancia presencial
1. Autoevaluación *
3. Coevaluación
Interacción en el
PRELIMINARES
Parte de ensayo
Prueba objetiva
Parte objetiva
EVA***
Competencia: criterio
Comportamiento ético x x x x x x
BIMESTRE
PRIMER
Cumplimiento, puntualidad,
Actitudes
responsabilidad
x x x x
Esfuerzo e interés en los trabajos x x x x x x

Respeto a las personas y a las normas
de comunicación
x x x
SEGUNDO
BIMESTRE
Creatividad e iniciativa x x x
Habilidades
Contribución en el trabajo
colaborativo y de equipo
x x x
Presentación, orden y ortografía x x x x x
SOLUCIONARIO
Emite juicios de valor
argumentadamente
x x x x
Dominio del contenido x x x x x x

Conocimientos
Investigación (cita fuentes de

consulta)
x x
Aporta con criterios y soluciones x x x
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Análisis y profundidad en el
desarrollo de temas
x x x x
PORCENTAJE 10% 20% 30% 70%

puntos en cada
presenciales y en el
Estrategia de
aprendizaje
Actividades
en el EVA: 3
bimestre
Actividades
EVA
Puntaje 2 4 6 14
ANEXOS
TOTAL 20 puntos
Para aprobar el componente se requiere obtener un puntaje mínimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.
* Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificación; pero debe responderlas con el fin de autocomprobar su
proceso de aprendizaje.
** Recuerde: que la evaluación a distancia del primero y segundo bimestre consta de dos partes: una objetiva y otra de
ensayo, debe desarrollarla y enviarla a través del EVA según las fechas establecidas.
*** Estrategias de aprendizaje opcionales y de tipo colaborativa: foro, chat y video colaboración con una valoración de
un punto cada una.
Señor estudiante:
Tenga presente que la finalidad de la valoración cualitativa es
principalmente formativa.

6.4. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias
ÍNDICE
Estimado estudiante, desde este momento, estamos listos para empezar el estudio de la temática
propuesta, es de vital importancia que tenga siempre a la mano los materiales necesarios, es decir, el
texto básico, la guía didáctica y los archivos del currículo vigente del Ecuador expuestos en la página
PRELIMINARES
WEB del Misterio de Educación, tomando de base el documento completo que, se recomienda lo
descargue para que lo tenga como archivo en su computadora. También, es primordial que busque un
sitio tranquilo en el que se sienta cómodo y pueda concentrarse para que tenga mejores resultados en
su estudio; recuerde darle tiempo todos los días, por lo menos dos horas diarias de lectura y resolución
de actividades, de tal manera que no tenga inconvenientes al momento de entregar las evaluaciones
a distancia ni al presentarse a la evaluación presencial en cada uno de los bimestres. Luego de estas
BIMESTRE
PRIMER
recomendaciones, vamos a empezar con el estudio de la unidad 1.
UNIDAD 1. GENERALIDADES DEL CURRÍCULO
SEGUNDO
“Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad para penetrar en el
BIMESTRE
bello y maravilloso mundo del saber” (Albert Einstein)
Para poder realizar planificaciones curriculares, objetivo principal de esta asignatura, debemos primero
conocer qué se entiende por currículo y cómo ha ido evolucionado este concepto a lo largo de los años,
para esto le recomiendo que empecemos con la lectura del capítulo I de su texto básico.
SOLUCIONARIO
Es hora de leer el acápite “Reseña histórica del currículo” del capítulo I
del texto básico.

BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
1.1. Reseña histórica del currículo
Luego de leer el texto básico, conocemos que el término currículo no es nuevo, sino que viene desde hace
varios siglos atrás; además se puede notar también que su alcance y características han evolucionado
a lo largo del tiempo. Para sintetizar estos cambios, es importante identificar la época y hacia a donde
apunta el currículo, en los tiempos históricos presentados, se sugiere llenar el siguiente cuadro: ANEXOS
Complete el cuadro en su cuaderno de estudio:
Época Características del currículo

Al culminar la actividad propuesta, continuemos con la lectura del
ÍNDICE
capítulo I del texto básico, donde conoceremos varios conceptos de
currículo. Finalice con ello esta primera lectura.

1.2. El concepto de currículo
PRELIMINARES
Bien, una vez comprendido lo que es currículo y sus tipos, según los autores del texto básico, vamos a
reforzar lo aprendido con un cuadro resumen de algunos conceptos de currículo propuestos por varios
autores desde mediados hasta finales del siglo XX, encontrados en el texto “Currículo y Plan de Estudios”
de Giovanni Lanfrancesco:
BIMESTRE
PRIMER
Década Autores Concepto de currículo
“Es el esfuerzo total de la escuela para lograr los resultados deseados
Saylor y Alexander (1954)
en las instituciones escolares y extraescolares”
De los 50 “Es una secuencia de experiencias posibles instituidas en la escuela con
B.O. Smith, Stanley y
el propósito de disciplinar la niñez y la juventud enseñándoles a pensar
SEGUNDO
BIMESTRE
Shores (1957)
y actuar en grupos”
“Son todas las experiencias que un aprendiz tiene bajo la guía de la
Kearney y Cook (1960)
escuela”
De los 60 “Es un documento como un plan detallado del año escolar en término
Dottrens (1962)
SOLUCIONARIO
de programa”
Johnson (1967) “Amplia guía educacional y de la enseñanza para los profesores”
“Manera de preparar a la juventud para participar como miembro útil
Hilda Taba (1973)
en nuestra cultura”
Haciendo un recorrido histórico de las definiciones de currículo de la
BIBLIOGRÁFICAS
literatura norteamericana, expone estas definiciones:
REFERENCIAS
“Guía de las experiencias que el alumno puede obtener en la escuela”
“Experiencias de aprendizaje planificadas, dirigidas o bajo revisión de
la escuela, ideadas y ejecutadas u ofrecidas por la escuela para lograr
determinados cambios en los alumnos”
Rule (1974)
Experiencias que la escuela utiliza con la finalidad de alcanzar
determinados objetivos”
“definición de los contenidos de la educación”
Objetivos, planes propuestas y contenidos de la enseñanza” ANEXOS
“Reflejo de la herencia cultural”
De los 70 “Programa de la escuela que contiene contenidos y actividades que
permiten lograr los objetivos propuestos para el aprendizaje
“Es antes que otra cosa, la selección cultural estructurada bajo claves
King (1976) psicopedagógicas de esa cultura que se ofrece como proyecto para la
institución escolar”
Beauchamp (1977) “Documento diseñado para la planeación instruccional”
“Conjunto de objetivos de aprendizaje, operacionalizados,
convenientemente agrupados en unidades funcionales y estructuradas
Glazman y De Ibarola de tal manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel de
(1978) dominio, que normen eficientemente las actividades de enseñanza y
aprendizaje que se realizan bajo la dirección de la institución educativa
responsable, y permitan la evaluación de todo el proceso de enseñanza”
Young (1979) “Mecanismo a través del cual el conocimiento se distribuye socialmente”


“Formas a través de las cuales la sociedad seleccionada, clasifica,
ÍNDICE
distribuye, transmite y evalúa el conocimiento educativo considerado
Bernstein (1980) público”
“El currículo refleja la distribución del poder y los principios de control
social”
Acuña (1980), Glazman
PRELIMINARES
“Proceso dinámico de adaptación al cambio social en general y al
y Figueroa (1980), y Diaz
sistema educativo en particular”
Barriga (1981)
Heubner (1981) y McNeil
“Forma para acceder al conocimiento”
(1983)
“Es el resultado de: análisis y reflexión de las características del
contexto, educando y recursos; definición explícita e implícita de los
BIMESTRE
fines y objetivos educativos; especificación de medios, procedimientos
PRIMER
Arredondo (1981) propuestos para asignar racionalmente los recurso, de manera que se
logren fines propuestos”
Plantea algunas definiciones de currículo que ha encontrado y
considera válidas
“Conjunto de conocimientos o materias a superar por el alumno dentro
SEGUNDO
BIMESTRE
de un ciclo, nivel educativo o modalidad de enseñanza”
De los 80 “Programa de actividades planificadas, debidamente secuenciadas,
ordenadas metodológicamente”
“Resultado pretendido de aprendizaje”
“Tareas y destrezas a ser dominadas en la formación profesional y
laboral”
SOLUCIONARIO
“Programa que proporciona contenidos y valores para que los alumnos
mejoren la sociedad en orden a la reconstrucción social de la misma”
Schuber (1985)
“Invención social que refleja elecciones sociales conscientes e
Whitty (1986)
inconscientes, concordantes con los valores y creencias de los grupos
Apple (1986)
dominantes en la sociedad”
Grundy (1987)
Conocimiento abierto y encubierto que se encuentra en las instituciones
Sarramora (1987)
escolares y los principios de selección, organización y evaluación de
BIBLIOGRÁFICAS
José Arnáz (1987)
REFERENCIAS
este conocimiento”
“No es un concepto, es un modo de organizar una serie de prácticas
educativas”
“Conjunto de actividades socialmente aprobadas e instauradas en los
centros docentes en orden a intentar conseguir el desarrollo de los
jóvenes”
“Plan que norma y conduce, explícitamente, un proceso concreto
ANEXOS
y determinado de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una
institución educativa”


“Elemento nuclear de referencia para analizar lo que la escuela es de
ÍNDICE
hecho como institución cultural, y a la hora de diseñar en proyecto
alternativo de institución. Viene a ser como un conjunto temático
abordable, interdisciplinariamente, que hace de núcleo de aproximación
a otros muchos conocimientos y aportes sobre la educación”
“Es explícito y oculto; el explícito u oficial son las intenciones que, de
Gimeno Sacristan (1991)
PRELIMINARES
manera directa, indican tanto las normas legales, los contenidos mínimos
Jurjo Torres (1992)
obligatorios o los programas oficiales, como los proyectos educativos
U.P.Lundgren (1992)
del centro escolar. El oculto son los conocimientos, destrezas actitudes
y valores que se adquieren mediante la participación en proceso de
De los 90 enseñanza y aprendizaje, y en general, en todas las interacciones que
se sucedan día a día en las aulas y centros de enseñanza”
“Conjunto de principios sobre cómo debe seleccionarse, organizarse y
transmitirse el conocimiento y las destrezas en la institución escolar”.
BIMESTRE
PRIMER
“Conjunto de principios antropológicos, axiológicos, formativos,
científicos, epistemológicos, metodológicos, sociológicos,
Giovanni Lanfrancesco psicopedagógicos, didácticos, administrativos y evaluativos, que
(2004) inspiran los propósitos y procesos de formación integral (individual y
sociocultural) de los educandos en un Proyecto Educativo Institucional
que responda a las necesidades de la comunidad entornal”
SEGUNDO
BIMESTRE
Fuente: Lafrancesco Villegas, G. M. (2004, pp.18-23)
Elaboración: Andrade, L. (2013)
Con la información proporcionada y para el procesamiento de la misma, le sugiero identificar los términos
claves con los que usted identifique cada una de las etapas, relacione sus avances y limitaciones y luego
SOLUCIONARIO
realice una definición propia de currículo, en la que se tome en cuenta los aspectos estudiados tanto en
el texto básico como en esta guía didáctica.
Redacte el concepto en su cuaderno de estudio
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Además de conceptualizar lo que es el currículo, los autores del texto básico nos dan a conocer los
tipos de currículo existentes: el oficial, el operacional, el oculto, el nulo y el extracurrículo. Cada uno de
ellos tiene su relevancia; sin embargo, considerando que los alumnos en la escuela no solo aprenden
conocimientos académicos, sino todo un conjunto de actitudes, valores y de prácticas sociales que les
sirven para construir su identidad, es necesario conocer sobre el currículo oculto ya que este tiene un
papel preponderante en la formación integral de los estudiantes.
ANEXOS
Según Carrillo (2009), “podemos entender el currículo oculto como aquel que hace referencia a los
conocimientos, destrezas, valores, actitudes y normas que se adquieren en los procesos de enseñanza-
aprendizaje y en general en todas las interacciones que se dan cotidianamente en el aula y la escuela,
pero que no llegan a explicitarse como metas educativas a lograr de una manera intencionada.” (pág.5)
Como futuros docentes, es de vital importancia que tengan presente su forma de actuar en las diversas
situaciones que se les va a presentar dentro y fuera del aula, ya que en todo momento van a influir de
manera positiva o negativa en sus alumnos. Este tipo de currículo en muchos casos no es conocido
por los docentes, sin embargo hay investigaciones que demuestran su importancia dentro del proceso
educativo, por lo tanto se recomienda investigar sobre el tema para que lo tomen en cuenta en su
quehacer educativo.
Para sintetizar lo aprendido escriba las características de cada uno de los tipos de currículo:

Complete el organizador gráfico en su cuaderno de estudio.
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Para el siguiente tema vamos a leer el capítulo II del texto básico.

No olvide transferir los conceptos a una aula de clase, por ejemplo cuando hablamos de un currículo
SOLUCIONARIO
oficial, un documento que refleja este tipo de currículo es el “Currículo de los niveles de educación
obligatoria”, ahora usted piense en un ejemplo de un currículo extraoficial, oculto, nulo u operacional.
1.3. Características del currículo en América Latina
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Con seguridad, luego de la lectura del Capítulo II del texto básico pudo identificar las características que
se han presentado en los últimos tiempos en la generalidad de currículos de los países latinoamericanos,
reflexione sobre estas características y el impacto que ha tenido especialmente en nuestro país, luego
de ello se recomienda responder a las siguientes interrogantes, para identificar el nivel de relación y
apropiación del contenido:
Responda a las siguientes preguntas en su cuaderno de estudio. ANEXOS
a. Explique: ¿Cuál es el cambio curricular que se produjo en América Latina a partir de la década de
los 60?
b. Analice: cada una de las características comunes del proceso de planificación y desarrollo curricular
en los países de América Latina:
• Planificación centralizada
• Currículo uniforme
• Adaptación y flexibilidad
• Diferenciación y delimitación de disciplinas
• Importación de modelos curriculares

Es fundamental reflexionar que los cambios curriculares han influido de sobremanera en la práctica
docente, en muchos casos se ha replicado, se ha buscado adaptar, pero ante todo mejorar el proceso
ÍNDICE
educativo. Si bien estas características no siempre han aportado significativamente, han ido abriendo
camino para nuevos planteamientos y propuestas curriculares.
Ya se ha dado una breve panorámica a las características del currículo en América Latina, por lo tanto, en
este momento es importante centrar el estudio en lo que corresponde al contexto ecuatoriano, es decir,
PRELIMINARES
conocer qué ha pasado en nuestro país en los últimos años con respecto a este tema. Para esto, realice
una lectura del texto que se presenta a continuación:
1.4. Reseña histórica del currículo en el Ecuador
En la última década del siglo XX, es decir en el año 1996, se implementó a nivel nacional la Reforma
BIMESTRE
PRIMER
Curricular Consensuada para la Educación Básica. Este hecho, terminó con más de quince años de una serie
de reformas aisladas que, a pesar de los gastos realizados, no se pudieron determinar cuantitativamente
sus éxitos ni fracasos. Así se refleja en la siguiente tabla:
Aporte curricular en cada periodo presidencial
SEGUNDO
BIMESTRE
Período presidencial Aporte curricular
•• Nuevos planes y programas para el nivel primerio, ciclo básico y
Roldós-Hurtado (1981-1985) educación técnica.
•• Creación del Sistema Nacional de Capacitación del Magisterio.
SOLUCIONARIO
Febres Cordero-Peñaherrera (1985- •• Impulso a la educación técnica.
1989) •• Nuevos planes y programas para la educación técnica.
•• Transformación de normales en institutos pedagógicos.
Borja-Parodi (1989-1994)
•• Producción masiva de textos escolares.
•• Reforma curricular de Pedagogía Conceptual (no entró en vigencia).
Durán Ballén-Dahik (1994-1998)
•• Reforma Curricular Consensuada para la Educación Básica.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Fuente: Yumi, Y (2008)
Elaboración: Espinosa, M. C. (2017)
Para profundizar sobre el tema, lea el Anexo 1 que se encuentra al final de esta guía didáctica, en el que
encontrará una entrevista, en la que se plasma una breve mirada de los acontecimientos más relevantes
de la Educación en el Ecuador luego de la dictadura que culminó en 1979 hasta finales del siglo XX.
Teniendo una clara panorámica de lo que pasó en educación hasta fines del siglo XX, cabe retomar ANEXOS
lo referente a la Reforma Curricular Consensuada, la misma que se convirtió en política de estado a
nivel nacional. Esta reforma consideró recoger los aportes de diferentes modelos educativos teóricos,
entre ellos el constructivismo y apuntó, por primera vez al desarrollo de destrezas y no únicamente al
aprendizaje de contenidos. Sin embargo, al ser un planteamiento nuevo, necesitaba de una sostenida
campaña de capacitación docente, lo que lamentablemente no se dio de manera efectiva, evidenciándose
esta situación en su evaluación que fue realizada años más tarde en el 2007, por la Dirección Nacional de
Currículo del Ministerio de Educación, concluyendo entre otros, con los siguientes resultados:
• Pérdida de vigencia del documento curricular 1996.

• Incongruencias entre los contenidos planteados en el documento curricular y el tiempo asignado
para su cumplimiento.
• Desarticulación entre años de la Educación General Básica.
• Ausencia de homogeneidad en la presentación de la estructura de cada área.

• Insuficiente claridad en la definición de destrezas, lo que dificulta la planificación curricular, la

operatividad en el aula y su evaluación.
ÍNDICE
• Excesivo número de ejes transversales, y ausencia de orientaciones sobre cómo conectarlas con
las áreas básicas para su aplicación en el aula.
• Ausencia de criterios explícitos de evaluación de destrezas, lo que tuvo como consecuencia que la
evaluación se limitara a contenidos.
PRELIMINARES
• Ausencia de objetivos desagregados por años, lo que ocasiona que los contenidos se presenten
sin una adecuada secuencia de complejidad progresiva.
• Desarticulación e insuficiencia de los objetivos planteados, considerados como elaboraciones
teóricas poco aplicables al aula escolar.
• Desarticulación de algunos contenidos del documento curricular, frente a las transformaciones
culturales, académicas, sociales, económicas, tecnológicas y científicas más recientes.
BIMESTRE
PRIMER
Fuente: Ministerio de Educación (2011) Acuerdo 306-11.
Con estos antecedentes y apegados a lo propuesto en el Plan decenal (2006-2015) y la Constitución de

la República del 2008, el Ministerio de Educación empezó con la actualización curricular para los tres
niveles educativos: inicial, básica y bachillerato.
SEGUNDO
BIMESTRE
En lo que respecta a Inicial, la actualización curricular se realizó en el año 2014 y propone el desarrollo
de destrezas para los niños y niñas de 0 a 5 años de edad, través de una estructura curricular de ejes y
ámbitos de desarrollo y aprendizaje, similar pero diferenciada entre los subniveles de inicial 1 (0 a 3 años)
y de inicial 2 (3 5 años). El currículo entró en vigencia mediante Acuerdo ministerial No.0042-14 del 11
SOLUCIONARIO
de marzo de 2014.
En lo referente a la Educación General Básica, en el 2010, se planteó la Actualización y fortalecimiento

curricular de la Educación General Básica (AFCEGB), cuyas bases pedagógicas se fundamentan en la
Pedagogía Crítica, que ubica al estudiante como “protagonista del desarrollo de un pensamiento y
conducta lógica, crítica y creativa, que le permita resolver situaciones y problemas reales de la vida”,
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
proponiendo el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño. Entró en vigencia mediante acuerdo
Ministerial Nro. 0611-09 —en el caso del área de Educación Física, la nueva propuesta se implementó
en el año 2012, mientras que en Educación Estética no se llegó a actualizar el currículo y se mantenía
el currículo de Cultura Estética de 1997—. El currículo actualizado en el año 2010 se caracterizaron “por
ser un meso currículo, estructurado en bloques curriculares concebidos como unidades de aprendizaje
que podían ser llevadas directamente al aula, ya que presentaba las características de una programación
anual para cada una de las áreas de conocimiento, con todos los elementos necesarios para la acción
docente.” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016, pág 6) ANEXOS
Para el año 2016, se realizó un nuevo ajuste curricular que parte de los currículos anteriores, pero toma
en cuenta la importancia de la contextualización curricular, teniendo como característica principal el ser
un currículo abierto y flexible para que los docentes pueda tener mejores herramientas que atienda a la
diversidad y su contexto.
En cuanto a Bachillerato, el Ministerio de Educación en el año 2011, mediante acuerdo Ministerial Nro.
242-11 del 5 de julio de 2011 y luego ratificado en el Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI),
se propuso a nivel nacional el Bachillerato General Unificado (BGU). Es un nuevo programa de estudios
que tiene como objetivos preparar a los estudiantes: (a) para la vida y la participación en una sociedad
democrática, (b) para el mundo laboral o del emprendimiento, y (c) para continuar con sus estudios
universitarios.

En el BGU, todos los estudiantes deben estudiar un grupo de asignaturas centrales denominado tronco
común, que les permite adquirir ciertos aprendizajes básicos esenciales correspondientes a su formación
ÍNDICE
general. Además del tronco común, los estudiantes pueden escoger entre dos opciones en función de
sus intereses: el Bachillerato en Ciencias o el Bachillerato Técnico.
Aquellos que opten por el Bachillerato en Ciencias, además de adquirir los aprendizajes básicos comunes
del BGU, podrán acceder a asignaturas optativas que les permitirán profundizar en ciertas áreas
PRELIMINARES
académicas de su interés.
Los que opten por el Bachillerato Técnico también adquirirán los aprendizajes básicos comunes del BGU,
y además desarrollarán las competencias específicas de la figura profesional que hayan elegido.
Según el Ministerio de Educación (2010), el país necesitaba este nuevo bachillerato porque:
BIMESTRE
PRIMER
• En el modelo anterior de Bachillerato, la excesiva especialización y dispersión de la oferta curricular
ocasionaba que los estudiantes se graduaran con conocimientos muy distintos y sin una base
común de aprendizajes, lo cual impedía que tuvieran acceso a las mismas oportunidades. Con el
BGU, todos los estudiantes tendrán acceso a una base común de conocimientos, la cual garantiza
equidad en la distribución de oportunidades educativas.
SEGUNDO
BIMESTRE
• El Bachillerato anterior exigía una diversificación prematura (la mayoría de estudiantes debían
elegir una especialidad antes de los 14 años de edad), la cual a menudo tenía como consecuencia
que los estudiantes cometieran errores de elección que les afectaban por el resto de sus vidas. El
BGU ofrece una misma base común de conocimientos a todos los estudiantes, de tal manera que
no se limiten sus opciones futuras, sea cual sea el tipo de Bachillerato que elijan.
SOLUCIONARIO
• Con el anterior modelo de Bachillerato, los estudiantes podían acceder a diversas opciones que
los formaban en determinada área pero no les permitían adquirir conocimientos básicos en
otras áreas. (Por ejemplo, los estudiantes de la especialidad de Ciencias Sociales típicamente no
llegaban a tener suficientes bases en matemáticas.) El BGU busca que los estudiantes adquieran
BIBLIOGRÁFICAS
una formación general completa, evitando por una parte su hiperespecialización en un área del
REFERENCIAS
conocimiento y por otra su desconocimiento de otras.
• El anterior Bachillerato en Ciencias, cuyos planes y programas de estudio databan de fines de los
años setenta, se encontraba desactualizado y era poco pertinente para las necesidades del siglo
XXI. El BGU tiene un currículo actualizado que resalta la realidad ecuatoriana, siempre en relación
con los contextos latinoamericanos y universales.
ANEXOS
• La anterior oferta de Bachillerato Técnico ofrecía escasas opciones de educación superior para
sus graduados, pues estas estaban limitadas al área de su especialización. Ahora, todos los
estudiantes del Bachillerato Técnico también aprenden los conocimientos básicos comunes que
les permiten acceder a cualquier opción postsecundaria, y no únicamente a aquellas relacionadas
a su especialización.
• Los anteriores currículos de Bachillerato carecían de articulación con los niveles de EGB y Educación
Superior. El nuevo currículo del Bachillerato se desprende orgánicamente del currículo de EGB y
está concatenado con las exigencias de ingreso a la Educación Superior.
Fuente: Ministerio de Educación (2017) Recuperado de: https://educacion.gob.ec/bachillerato-general-

unificado/

Desde el año 2012 se propusieron los lineamientos curriculares para las asignaturas del tronco común
de Bachillerato, pero al igual que en nivel de Básica, se tenía un currículo de nivel meso curricular que
ÍNDICE
no permitía ser contextualizado a las diferentes realidades del país. Por tanto, el ajuste curricular que se
realizó en la Educación General Básica en el año 2016, se extendió hasta el Bachillerato, de tal manera
que se aseguró la existencia de un currículo abierto y flexible, totalmente articulado entre niveles y
subniveles de Básica y Bachillerato en todas las áreas.
PRELIMINARES
El nuevo currículo tanto para el nivel de Básica como para Bachillerato, entra en vigencia a partir del
régimen Sierra, en septiembre del año lectivo 2016-2017 mediante Acuerdo Ministerial No. MINEDUC-
ME-2016-00020-A de 17 de febrero de 2016, toma en cuenta las siguientes áreas:
Ilustración 1: Áreas y asignaturas de EGB y BGU
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador (2016)
A partir, de las áreas antes expuestas, esta nueva propuesta curricular para EGB y BGU, propone el
siguiente plan de estudios mínimo que se detalla a continuación:
Plan de estudios para el nivel de Educación General Básica

ANEXOS

ÍNDICE
PRELIMINARES
Fuente: Ministerio de Educación (2017) Acuerdo Ministerial No. MINEDUC-ME-2016-00020-A
Un elemento importante que se normó en el acuerdo antes mencionado es la posibilidad de la flexibilidad
BIMESTRE
PRIMER
en la carga horaria de las asignaturas instrumentales, es decir: Matemática, Lengua y literatura y Lengua
extranjera – Inglés. Para ejemplificar tenemos que en el subnivel elemental el total de horas pedagógica
en estas tres áreas es de 21, (10 para Lengua y literatura, 8 para Matemática y 3 para Lengua extranjera).
Dependiendo de la necesidad de la institución educativa en ese subnivel o en alguno de los grados del
subnivel, tienen la libertad de cambiar la cantidad de horas pedagógicas en esas tres áreas, siempre y
SEGUNDO
BIMESTRE
cuando sumen 21 en total, es decir puede priorizar Matemática con 9 horas, Lengua y Literatura 9 horas
y dejar las 3 en Lengua Extranjera.
Plan de estudios para el nivel de Bachillerato General Unificado
A continuación, se presenta el plan de estudios para BGU, en donde constan las horas pedagógicas
SOLUCIONARIO
mínimas de las asignaturas pertenecientes al tronco común que son obligatorias tanto para el Bachillerato
en Ciencias como para el Técnico:
Plan de estudios para el nivel de Bachillerato
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS
Fuente: Acuerdo Ministerial No. MINEDUC-ME-2016-00020-A de 17 de febrero de 2016
Esta es la realidad actual en el Ecuador, se han planteado nuevos currículos y se deberá dar un tiempo
prudencial para que se ejecuten en su totalidad, la esperanza es que la calidad de la educación mejore,
pero esto solo se logrará con el apoyo de todos los actores educativos.

Realice un resumen, en su cuaderno de estudio, sobre la situación actual del Ecuador en el

tema curricular, tome en cuenta los tres niveles: inicial, básica y bachillerato.
ÍNDICE
1.5. Contextualización macro, meso y micro currículo
PRELIMINARES
En este acápite, nos dedicaremos a conocer cuáles son los niveles de concreción del currículo y delimitar
cada uno de ellos, además vamos a analizar en breves rasgos, las propuestas actuales dadas por el
Ministerio de Educación e identificar en qué nivel de concreción están ubicadas. Este conocimiento es
muy importante para el quehacer educativo docente.
En general, hay un consenso en decir que los niveles de concreción del currículo son tres: macro, meso
y micro currículo.
BIMESTRE
PRIMER
Nivel Macro Curricular: según Carrasco (1997) se define como “el conjunto de prescripciones,
sugerencias y orientaciones sobre la intencionalidad de la educación escolar y sobre las estrategias más
adecuadas para el logro de dicha intencionalidad” (p.18). Esto se lo realiza a nivel de Estado, es decir, son
las directrices curriculares a nivel global que da, en este caso el Ministerio de Educación, para todas las
instituciones educativas.
SEGUNDO
BIMESTRE
Entre los elementos que encontramos en este nivel están: el perfil de salida de los estudiantes, los
objetivos educativos del nivel, las áreas curriculares del nivel, los objetivos de cada área, los bloques de
conocimientos del área y orientaciones didácticas tanto de enseñanza como de evaluación; pero todo
de manera global, es decir a nivel de país sin ninguna especificidad según el contexto de la institución
SOLUCIONARIO
educativa.
Nivel Meso Curricular: teniendo claro los lineamientos generales dados por el ente estatal en el macro
currículo, en este nivel, se debe concretar las directrices curriculares según lo que propone la institución
educativa como tal, considerando el contexto en que esta se encuentra, es decir se materializa el proyecto
de la institución educativa. En el meso currículo se debe especificar los elementos del nivel anterior
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
tomando en cuenta la misión y visión de la institución educativa y concretar a un nivel de año de estudio
y área del conocimiento los objetivos educativos, los conocimientos que deben adquirir los estudiantes,
así como las orientaciones didácticas y evaluativas que la institución educativa propone llevar a cabo.
Todo esto sin salirse de las directrices proporcionadas en el macro currículo.
Nivel Micro Curricular: este nivel está constituido por lo que el docente programe realizar en sus
ANEXOS
clases para guiar a sus estudiantes al aprendizaje de un área determinada, la misma que debe partir
lógicamente de lo orientado en los dos niveles anteriores. Es decir, el docente debe tener claro qué va a
enseñar, cómo lo va a hacer, qué recursos ocupará y cómo evaluará. Dentro de este nivel, tenemos dos
tipos de planificación que se diferencian en el tiempo de ejecución, estas son: la planificación didáctica
por unidad, que tiene una duración de varios días según lo planificado y el plan de clase o de aula que
durará únicamente un período de clase.
Para visualizar los conceptos, antes expresados revisemos el siguiente gráfico:

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
Luego de conocer que comprende cada nivel de concreción curricular, identificaremos a que nivel
SEGUNDO
BIMESTRE
corresponde el nuevo currículo propuesto en el Ecuador, así tenemos que:
Tabla 1.
Niveles de Concreción Curricular
SOLUCIONARIO
1er nivel 2do nivel 3er nivel
Meso
Macro Micro
Autoridades y docentes de las
Autoridad educativa nacional Docentes
Instituciones Educativas
Currículo institucional Currículo de aula
Planificación
BIBLIOGRÁFICAS
Currículo Nacional Obligatorio Planificación Planificación de aula
REFERENCIAS
curricular
curricular anual Adaptaciones curriculares
institucional
(PCA) (individuales y grupales)
(PCI)
Prescriptivo Flexible Flexible
Fuente: MINEDUC-Subsecreataría de Fundamentos Educativos (2016)
Elaborado por: Equipo de la Dirección Nacional de Currículo (2016)
Por tanto, el Misterio de Educación en la actualidad propone un macro currículo prescriptivo, pero lo ANEXOS
suficientemente abierto y flexible para que pueda ser contextualizado a la realidad de cada institución
educativa.
1.6. Niveles de educación en el Ecuador
Desde la Reforma Consensuada de 1996, los niveles de educación en nuestro país han sido Inicial, Básica
y Bachillerato, dejando a un lado la anterior denominación muy conocida por todos de Preprimaria,
Primaria y Secundaria. En julio del 2012, se aprobó el Reglamento a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, en el que además de ratificar la denominación de los tres niveles educativos Inicial, Básica y
Bachillerato, propone una subdivisión de los mismos, así tenemos el siguiente cuadro:

Nivel Subnivel Grados/ cursos

Inicial 1 Hasta 3 años de edad
ÍNDICE
Inicial
Inicial 2 De 3 a 5 años de edad
Preparatoria 1er grado de Básica
Básica Elemental 2do, 3ero y 4to grados de Básica
Básica
Básica Media 5to, 6to y 7mo grados de Básica
PRELIMINARES
Básica Superior 8vo, 9no y 10mo grados de Básica
Bachillerato 1ero, 2do y 3er cursos de Bachillerato
Fuente: Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2012)
Según el mismo reglamento en su artículo 39, podemos conocer que las denominaciones de las
BIMESTRE
PRIMER
instituciones educativas dependen del nivel de educación que oferten, así las que se ocupan únicamente
del Nivel Inicial se denominaran Centros de Educación Inicial; las que ofertan la Educación Básica serán
las Escuelas de Educación Básica y las que se dediquen a los tres cursos de Bachillerato se denominarán
Colegios de Bachillerato. Si la institución educativa brinda el servicio de dos niveles o más, serán
denominadas Unidades educativas.
SEGUNDO
BIMESTRE
Muy bien, ha finalizado el estudio de la primera unidad didáctica. Es momento de verificar los
aprendizajes. Por favor resuelva la autoevaluación Nro. 1.
SOLUCIONARIO
Revisemos lo trabajado, para prepararnos a resolver la autoevaluación.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

Autoevaluación 1
ÍNDICE
Con la finalidad de evaluar los conocimientos adquiridos a través del desarrollo de las actividades y
estudio de los contenidos de la primera unidad, resuelva el siguiente ejercicio de autoevaluación:
PRELIMINARES
Lea cada una de las siguientes expresiones que se anotan a continuación y escriba en el paréntesis
de la izquierda una V si lo expresado es verdadero y una F si es falso.
1. ( ) En Esparta la enseñanza se orientaba a preparar a un hombre para la política, por lo

que era fundamental prepararlo en Gramática, Retórica y Lógica.
BIMESTRE
PRIMER
2. ( ) En la Edad Media se consolida un sistema educativo coherente y estable, con un
currículo que definía los conocimientos que debían enseñarse y en qué orden.
3. ( ) Según Julián De Zubiría Samper, el currículo son todas las experiencias que el alumno
tiene bajo la dirección de la escuela.
SEGUNDO
BIMESTRE
4. ( ) Se denomina currículo oculto, porque no es visible para los estudiantes.
5. ( ) El extracurrículo puede ser aprovechado tanto por docentes como por la institución
educativa porque apoya al desarrollo integral del estudiante.
SOLUCIONARIO
6. ( ) Una de las tendencias muy marcadas en América Latina, es la importación de modelos
curriculares de los países desarrollados.
7. ( ) En septiembre del año 2016 entra en vigencia un nuevo currículo para Educación
General Básica y Bachillerato General unificado, este currículo se caracteriza por ser
abierto y flexible.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
8. ( ) El Bachillerato General Unificado apunta hacia la especialización del estudiante, por
lo que ofrece las especialidades de Físico–Matemático, Químico-Biólogo y Sociales.
9. ( ) El nuevo ajuste curricular para Educación General Básica y Bachillerato general
Unificado es un meso currículo.
10. ( ) Según el Reglamento de la LOEI, el 1er año de EGB se denomina Preparatoria. ANEXOS
Evaluación en contexto: lea el siguiente caso y escoja el literal que plantee la respuesta correcta.
Empieza el año lectivo, usted es docente de una institución educativa, entre sus nuevos compañeros de
trabajo, está un docente que acaba de egresar y no ha tenido ninguna experiencia. El director le asigna a
usted como docente tutor del nuevo compañero, entre las inquietudes a absolver están:
11. Según el nuevo currículo de la Educación General Básica y Bachillerato, ¿qué debe desarrollar el
docente en su planificación micro curricular?
a. Competencias generales
b. Habilidades
c. Destrezas con criterios de desempeño
d. Competencias específicas

12. ¿En qué documento puede consultar el número de horas pedagógicas que debe planificar para la
asignatura de Lengua y Literatura para quinto grado de EGB?
ÍNDICE
a. En el Acuerdo No. 306-11 del 19 de agosto del 2011 expedido por el Ministerio de Educación
b. En el Acuerdo Ministerial No. MINEDUC-ME-2016-00020-A de 17 de febrero de 2016
expedido por el Ministerio de Educación.
c. En un texto para el estudiante para quinto grado de Lengua y Literatura.
PRELIMINARES
d. En la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI).
¡Muy bien!. Ahora verifiquemos las respuestas con la clave que se incluye al final de esta guía didáctica.
¡Felicitaciones siga adelante!
BIMESTRE
PRIMER
Ir a solucionario
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

UNIDAD 2. FUNDAMENTOS Y MODELOS CURRICULARES
ÍNDICE
“Educar es un arte difícil y delicado, integrado por un poco de ciencia, mucho amor y mucha paciencia”
(Gastón Courtois)
Continuamos ahora con la unidad 2, en la que analizaremos los fundamentos y modelos curriculares
PRELIMINARES
propuestos por los autores del texto básico, para luego conocer lo referente al Ecuador en este tema.
Es importante esta unidad, porque es aquí donde se plantea el camino a seguir para el proceso de
enseñanza-aprendizaje, es decir, es en los fundamentos, modelos y enfoques escogidos donde se
visualiza las bases científicas con las que se realizará el proceso, y será en la planificación curricular en
sus tres niveles (macro, meso y micro) en donde se tendrá que plasmar este objetivo.
BIMESTRE
PRIMER
Leer en el texto básico el acápite “Fuentes del currículo” del capítulo III.

SEGUNDO
BIMESTRE
2.1. Fuentes del currículo
Los autores del texto nos plantean que las fuentes del currículo son el soporte que le dan coherencia
e influyen en el diseño y desarrollo de la estructura del currículo técnico, y podemos clasificarlas en:
filosófica, psicológica, sociológica, didáctica-pedagógica y epistemológica.
SOLUCIONARIO
Para comprobar sus conocimientos luego de la lectura, sintetice cada una de las fuentes y complete el
siguiente cuadro:
Complete el cuadro en su cuaderno de estudio:
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Fuentes del currículo Aspectos relevantes
Filosófica
Psicológica
Sociológica
Didáctica-pedagógica ANEXOS
Epistemológica
Para resumir,
Cada una de las fuentes del currículo aporta para que se asegure la formación integral del estudiante,
la fuente filosófica conduce un modelo determinado de educación, la psicológica estudia los distintos
aspectos que intervienen en proceso de aprendizaje de los educandos, la sociológica por su parte
responde al porque la sociedad es la que asume la responsabilidad de educarlos, la didáctica pedagógica
propone el establecimiento de cuatro niveles para desarrollar la enseñanza: planificación, adecuación
teórica y concreción tecnológica, desarrollo del plan de acción y proceso de evaluador y la epistemológica
entendida como una reflexión profunda, con un estudio crítico de los principios de las diversas ciencias,
teniendo en cuenta su valor, objetividad y el origen lógico de los procedimientos.

Al culminar la actividad propuesta, continuemos con la lectura del

capítulo III del texto básico, en los acápites: “El currículo y los modelos
ÍNDICE
pedagógicos”, “Tendencias curriculares” y “Concepciones curriculares
desde la perspectiva pedagógica”.

2.2. El currículo y los modelos pedagógicos
PRELIMINARES
Otro componente que influye en la elaboración del currículo, es el modelo pedagógico que se lo toma
como referente. Entendemos como modelo pedagógico a “la representación ideal del mundo real de lo
educativo, para explicar teóricamente su hacer, es decir, se constituye a partir del ideal de hombre y de
mujer que la sociedad concibe según sus necesidades y para ello planifica un tipo de educación a ser
BIMESTRE
impartida en las instituciones educativas” (Pérez, 2006 pág. 19).
PRIMER
En el texto básico los autores nos proponen cinco modelos: tradicionalista, transmisionista (conductista),
romántico, progresista y social. Es importante que identifique a cada uno de ellos, pero el estudio estará
enfocado a dos: el progresista y el social, por ser los más actuales. Como repaso de lo leído, se solicita que
primero complete en un cuadro las semejanzas y diferencias que ha encontrado entre los dos modelos
SEGUNDO
BIMESTRE
y luego redacte un párrafo comparativo.
Complete el cuadro en su cuaderno de estudio y a continuación redacte el párrafo.
SOLUCIONARIO
Criterios de
Modelo pedagógico Progresista Modelo pedagógico Social
comparación
Semejanzas
Diferencias
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Luego de leer el acápite de Tendencias curriculares, responda a la siguiente pregunta en su cuaderno de
estudio:
• ¿Qué tendencia curricular tiene la actual propuesta del Ecuador?, ¿Cuáles son sus argumentos
frente a la tendencia curricular identificada?
ANEXOS
Si realizamos un análisis de la tendencia curricular se podrá verificar que se basa en un modelo pedagógico
progresista y pedagógico social partiendo de que un modelo es una postura frente a las preguntas del
hombre y del currículo a nivel de la más alta generalidad y abstracción y que se fundamenta en teorías
sociológicas, psicológicas y antropológicas.
Además es importante señalar que un modelo direcciona y da respuestas a algunas preguntas como:
¿para qué? ¿cuándo? y ¿con qué?; y que cada modelo pedagógico configura una forma diferente de
abordar el aprendizaje.
Para terminar esta unidad lea el último tema Modelos Curriculares.


2.3. Modelos curriculares
ÍNDICE
Complementando esta temática es importante conocer los diferentes modelos curriculares, por lo tanto
luego de realizar una lectura comprensiva de cada uno de los modelos que nos proponen los autores
del texto básico y analizarlos, se pide que llene el siguiente cuadro, para organizar los conocimientos:
PRELIMINARES
Complete el cuadro en su cuaderno de estudio.
Aspectos esenciales del

Modelo Autor y año Elementos que lo constituyen
modelo
De Tyler
BIMESTRE
PRIMER
De Johnson
De Taylor
De Frank o del Hexágono
De Taba
SEGUNDO
BIMESTRE
De Wheeler
De Gimeno
Luego de revisar los modelos y fundamentos pedagógicos nos corresponde contextualizar el tema a
SOLUCIONARIO
nuestro país. A continuación, vamos a empezar la revisión del currículo vigente en el Ecuador es decir
el Currículo de los niveles de educación obligatoria, implementado en el año 2016, mediante Acuerdo
ministerial No. MINEDUC-ME-2016-00020-A de 17 de febrero de 2016.
2.4. Características del ajuste curricular vigente en el Ecuador
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
El Currículo de los niveles de educación obligatoria implementado desde el año 2016, parte de los
preceptos pedagógicos del currículo anterior; además, también se lo ha estructurado por las diferentes
áreas de estudio. En el documento curricular en las páginas 9 y 10 se menciona las Características del
ajuste curricular, donde se propone:
“En el documento curricular, cada área está estructura en subniveles, organizando los aprendizajes en
ANEXOS
bloques curriculares que responden a criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos propios. Por
este motivo, el bloque curricular agrupa y secuencia aprendizajes que pueden abarcar desde el primer
año de la Educación General Básica hasta el último del Bachillerato General Unificado, constituyéndose
en una división longitudinal del área a lo largo de los estudios obligatorios.
Los aprendizajes contenidos en cada uno de los bloques curriculares de las distintas áreas que conforman
la educación obligatoria se ordenan en torno a los objetivos que en cada subnivel de la Educación
General Básica marcan la secuencia para el logro de los objetivos generales del área al culminar el nivel
de Bachillerato General Unificado. Estos objetivos están expresados en términos de capacidades que se
pretenden alcanzar y son el núcleo sobre el que se articulan todos los elementos del currículo.
Esta organización del currículo permite mayores grados de flexibilidad y apertura curricular y responde
al objetivo de acercar la propuesta a los intereses y necesidades de los estudiantes, a la vez que permite
que esta se adapte de mejor manera a sus diferentes ritmos de aprendizaje.

Se abre así una posibilidad real de atender la diversidad de las aulas, respondiendo a los requerimientos
del marco legal, vigente; no obstante, la observancia de este mandato implica una distribución de
ÍNDICE
responsabilidades en la tarea de desarrollo de la propuesta curricular.
Si la Autoridad Nacional es responsable de diseñar el currículo obligatorio, las unidades educativas

deben acercar este diseño a la realidad de sus contextos a través del Proyecto Educativo Institucional y
su correspondiente Proyecto Curricular Institucional y los docentes han de negociar los contenidos en el
PRELIMINARES
espacio del aula atendiendo a los intereses y necesidades de sus estudiantes.” (Ministerio de Educación
del Ecuador, 2016)
Además, en las páginas 13 y 14 del documento curricular se mencionan los Principios para el desarrollo
del currículo, así se tiene:
“El presente currículo ha sido diseñado mediante destrezas con criterios de desempeño que apuntan
BIMESTRE
PRIMER
a que los estudiantes movilicen e integren los conocimientos, habilidades y actitudes propuestos en
ellas en situaciones concretas, aplicando operaciones mentales complejas, con sustento en esquemas
de conocimiento, con la finalidad de que sean capaces de realizar acciones adaptadas a esa situación
y que, a su vez, puedan ser transferidas a acciones similares en contextos diversos. De este modo, se
da sentido a los aprendizajes, se establecen los fundamentos para aprendizajes ulteriores y se brinda a
SEGUNDO
BIMESTRE
los estudiantes la oportunidad de ser más eficaces en la aplicación de los conocimientos adquiridos a
actividades de su vida cotidiana.
Este enfoque implica que el proceso de enseñanza y aprendizaje debe abordarse desde todas las áreas
de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión
SOLUCIONARIO
interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la
aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados. Las destrezas no
se adquieren en un determinado momento ni permanecen inalterables, sino que implican un proceso
de desarrollo mediante el cual los estudiantes van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso
de las mismas.
BIBLIOGRÁFICAS
Para implementar este enfoque es preciso el diseño de tareas motivadoras para los estudiantes que
REFERENCIAS
partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de
cada estudiante, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo,
haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.
Resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo, tanto

en el desarrollo de los aprendizajes formales como de los no formales.
ANEXOS
Es imprescindible tener en cuenta la necesidad de contextualizar los aprendizajes a través de la
consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para
relacionar la experiencia de los estudiantes con los aprendizajes escolares.
Del mismo modo, es preciso potenciar el uso de las diversas fuentes de información y estudio presentes
en la sociedad del conocimiento y concienciar sobre los temas y problemas que afectan a todas las
personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el
agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra,
la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como
poner en valor la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la
humanidad; entre otro conjunto de temas y problemáticas que tienen una consideración transversal en
el currículo y cuyo tratamiento debe partir siempre desde la consideración de sus efectos en el contexto
más cercano.” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016)

Otra característica importante, es que en todas las áreas se priorizó los aprendizajes básicos que según
el documento curricular son los que los estudiantes de cada uno de los niveles educativos y subniveles
ÍNDICE
deben adquirir porque son necesarios para:
“(i) un ejercicio de la ciudadanía en la sociedad ecuatoriana que promueva la equidad y compense las
desigualdades sociales y culturales, evitando que se conviertan en desigualdades educativas;
PRELIMINARES
(ii) la consecución de una“madurez”personal en sus diferentes vertientes —cognitiva, afectiva, emocional,
de relaciones interpersonales y social—, el logro de la “felicidad personal” y los planteamientos del “buen
vivir”;
(iii) la capacidad de las personas para construir y desarrollar un proyecto de vida personal y profesional
que garantice una ciudadanía activa, constructiva, enriquecedora y satisfactoria para el individuo y la
sociedad; y
BIMESTRE
PRIMER
(iv) la posibilidad de acceder a los procesos formativos y educativos posteriores con garantías de éxito
y, en definitiva, la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.” (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2016, pág. 18)
Además, para que la flexibilidad curricular, uno de los objetivos principales de este ajuste curricular,
SEGUNDO
BIMESTRE
llegue al aula se propone la distinción entre aprendizajes básicos imprescindibles y deseables donde:
Aprendizajes básicos imprescindibles: son los aprendizajes “que es preciso adquirir al término del
subnivel de referencia para evitar una situación de riesgo alto de exclusión social para los estudiantes
implicados, ya que su no adquisición comprometería gravemente su proyecto de vida personal y
SOLUCIONARIO
profesional, condicionaría muy negativamente su desarrollo personal y social y les impediría acceder a
los procesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos.
Es decir, se trata de aprendizajes mínimos obligatorios para la promoción escolar, ya que, si no se

logran en los niveles en los que se promueven, son muy difíciles de alcanzar en momentos posteriores.”
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2016, pág. 18)
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Aprendizajes básicos deseables: son los aprendizajes que, “aun contribuyendo de forma significativa
y destacada al desarrollo personal y social del alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las
implicaciones negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de referencia;
además, son aprendizajes que pueden lograrse o “recuperarse” con relativa facilidad en momentos
posteriores.” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016, pág.18)
Estos aprendizajes básicos imprescindibles y deseables están reflejados en las destrezas con criterios de ANEXOS
desempeño, propuestas a lo largo del currículo.
Si desea conocer más, revise la primera parte de la Introducción general del documento
completo del Currículo de los niveles de Educación Obligatoria emitido en el año 2016,
de la página 1 hasta la página 17.

Al finalizar las lecturas, reflexione para contestar la siguiente pregunta:

¿Cuáles son las características que más le llamaron la atención, argumente?
ÍNDICE
2.5. Enfoques de las áreas de EGB y BGU y del currículo integrador del subnivel Preparatoria
(Primer grado)
PRELIMINARES
Luego de conocer las principales características que sustentan el currículo nacional que propone el
Ministerio de Educación del Ecuador, es importante enfocarse a las áreas de estudio porque cada una
tiene su especificidad y esto es necesario saber al momento de realizar la planificación meso y micro
curricular y aplicarla en el aula.
BIMESTRE
PRIMER
Revise el Currículo de los niveles de Educación Obligatoria emitido en el año 2016, los
numerales 3 de cada área, según la mención que le corresponda.
SEGUNDO
BIMESTRE

Si usted está cursando la Mención de Educación Básica, debe conocer los enfoques de las diferentes áreas
y para esto vamos a leer el acápite sobre La fundamentos epistemológicos y pedagógicos de cada una de
las áreas que se presenta al inicio de cada una de las áreas a lo largo del documento; así en el archivo
SOLUCIONARIO
del documento completo, se presenta desde la página: 45 en Educación Cultural y Artística, página 73
de Educación Física, página 103 en Ciencias Naturales, página 151 en Ciencias Sociales, página 187 en
Lengua y Literatura, página 221 en Matemática y página 251 en English as a foreingh Language (Inglés
como Lengua Extranjera).
Además, de los enfoques de áreas mencionadas, es importante que revise el enfoque del currículo integral
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
del Subnivel de Preparatoria (primer grado de EGB) que tiene su especificidad, lea desde la página 294
del mismo documento curricular el acápite: Fundamentos pedagógicos del currículo integrador.
Por último, si cursa una mención de especialización, concéntrese en leer el mismo acápite correspondiente
a su mención. En lo referente a la mención de Físico-Matemática, aparte de leer la fundamentación del
área de Matemática debe leer la correspondiente a Ciencias Naturales porque dentro de esta área se
encuentra la asignatura de Física.
ANEXOS
Luego de hacer la lectura correspondiente, realice un resumen de lo leído, tomado en cuenta los puntos
más relevantes que le ayuden a comprender cada una de las áreas ya que posteriormente le servirá para
realizar la planificación micro curricular:
Escoja un área o el subnivel de Preparatoria y resuma en su cuaderno de estudio, el acápite

del currículo: Fundamentos epistemológicos y pedagogicos de……….
Muy bien, ha finalizado el estudio de la segunda unidad didáctica. Es momento de verificar los
Revisemos lo aprendido, con la finalidad de prepararnos para resolver la autoevaluación.

Autoevaluación 2
ÍNDICE
estudio de los contenidos de la segunda unidad, resuelva el siguiente ejercicio de autoevaluación:
PRELIMINARES
1. ( ) Las fuentes del currículo son: filosófica, psicológica, sociológica, didáctica- pedagógica
y epistemológica.
BIMESTRE
PRIMER
2. ( ) Las concepciones curriculares más importantes que se ha desarrollado en la actualidad
están sustentadas en los modelos pedagógicos progresista y pedagógico-social.
3. ( ) Según Ramón Pérez, existen cuatro niveles en los que se debe desarrollar la enseñanza:
planificación, adecuación teórica y concreción tecnológica, desarrollo del plan de
acción y procesos evaluador.
SEGUNDO
BIMESTRE
4. ( ) Uno de los tipos de diseño de la tendencia curricular logocéntrica es el currículo
centrado en las asignaturas.
5. ( ) El modelo curricular que propone Frank responde a la contestación de cuatro
SOLUCIONARIO
preguntas: ¿qué objetivo se quiere alcanzar?, ¿qué experiencias educaciones son
probables para lograr los objetivos?, ¿cómo se organizan estas experiencias?, y ¿cómo
se determina si estos propósitos están siendo alcanzados?
6. ( ) El currículo vigente, hace la distinción en aprendizajes básicos e imprescindibles y

estos están reflejados en las destrezas con criterios de desempeño.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
7. ( ) El currículo actual, se caracteriza por ser prescriptivo para que todas las instituciones
educativas desarrollen los mismos contenidos en cada uno de los grados y cursos de
EGB y BGU.
8. ( ) Ser flexible y abierto son las principales características del nuevo ajuste curricular.
9. ( ) El enfoque del currículo de primer año de EGB es el desarrollo integral de los niños y ANEXOS
niñas.
10. ( ) Tanto en el currículo de EGB como en el de las asignaturas del tronco común del BGU
se plantean el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño.

En la institución educativa que usted trabaja, le han encargado realizar una capacitación sobre el currículo
ÍNDICE
de la Educación General Básica planteado en el Ecuador, a sus compañeros:
11. ¿Qué argumento no diría en su capacitación?
PRELIMINARES
a. Es abierto y flexible y promueve la contextualización.
b. Se apunta al desarrollo de aprendizajes básicos para cada área.
c. Concibe al estudiante como protagonista principal en el proceso.
d. Es un currículo dado por grados y cursos.
12. ¿Qué documento les aconsejaría que lean para conocer más sobre este currículo?
BIMESTRE
PRIMER
a. Currículo de los niveles de Educación Obligatoria.
b. La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI).
c. El Reglamento a la LOEI.
d. Actualización y fortalecimiento curricular de la EGB y BGU.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Ir a solucionario
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

UNIDAD 3. ESTRUCTURA CURRICULAR
ÍNDICE
“Un niño que no se siente querido, difícilmente puede ser educado”
(Pestalozzi)
PRELIMINARES
En esta unidad, analizaremos los componentes que debe tener un currículo, sin bien como dicen los
autores del textos, estos no son rígidos, si podemos sostener que son los componentes más comunes y
necesarios para que un currículo tenga funcionalidad en el quehacer educativo docente.
En este momento es importante que lea el texto básico desde el acápite
BIMESTRE
Componentes del currículo hasta el final del capítulo III.
PRIMER

3.1. Componentes del currículo
SEGUNDO
BIMESTRE
Los autores del texto básico contrastan las opiniones de dos expertos en este tema, Julián de Zubiría
Samper y Ramón Pérez Pérez. Con la finalidad de tener una mejor asimilación de lo planteado, le sugiero
sintetizar cada uno de los componentes presentados…
SOLUCIONARIO
Sintetice cada componente y llene el siguiente cuadro en su cuaderno de estudio:
Componente Descripción
Contexto
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Elementos personales
Los fines, las metas y los objetivos
Objetivos específicos
Los contenidos
Las actividades y experiencias de ANEXOS
aprendizaje
Los métodos y las estrategias
metodológicas
Los medios y recursos didácticos
pedagógicos
La evaluación
3.2. Estructura curricular en el contexto ecuatoriano:
Después de revisar la teoría dada por los autores del texto básico, vamos a dar una mirada al currículo
propuesto por el Ministerio de Educación tanto para Básica como para Bachillerato, en lo relacionado a
este tema.

ÍNDICE
Revise la primera parte de la Introducción general del documento completo del
Currículo de los niveles de Educación Obligatoria emitido en el año 2016, el numeral 8:
Elementos del currículo, en la página 11.

PRELIMINARES
Luego de leer lo solicitado, revisaremos la conceptualización de los componentes curriculares propuestos
en el currículo nacional, plasmados en el siguiente diagrama:
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador (2016, pág. 11)
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
A continuación, se transcribe las conceptualizaciones de los componentes curriculares, que se encuentran
en el Documento “Currículo de los niveles de Educación Obligatoria” (Ministerio de Educación del Ecuador,
2016). En el documento curricular, se evidencian códigos que identifican a los diferentes componentes
curriculares, para una mejor compresión de ellos se recomienda revisar el Anexo 2.
Revisar el Anexo 2 y luego leer los componentes curriculares ANEXOS

a. Perfil de salida del Bachiller Ecuatoriano: “es el fin último de los procesos educativos, en el cual
se definen las capacidades que los estudiantes adquieren al concluir los 13 años de educación
obligatoria, en los niveles de básica y bachillerato. Los aprendizajes que se desarrollan en las
diferentes áreas y asignaturas del currículo en cada uno de los subniveles y niveles educativos
aportan a la consecución del perfil.
El perfil asegura un desarrollo integral y pleno de los estudiantes y se articula en torno a los valores de
justicia, innovación y solidaridad, desarrollando aspectos tan relevantes como la conciencia social, el
equilibrio personal, la cultura científica, la conciencia ambiental, la convivencia o el trabajo en equipo.”
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2016, pág 21)

Para la realización del reajuste del Currículo vigente, se partió por actualizar el perfil de salida y por
plantear un único perfil para los dos niveles de básica y bachillerato. Como resultado de este reajuste se
ÍNDICE
tiene que “este perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la innovación
y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades y responsabilidades que los
estudiantes han de ir adquiriendo en su tránsito por la educación obligatoria —Educación General
Básica y Bachillerato General Unificado—. Está escrito en primera persona del plural, pensando que los
estudiantes se apropien de él y lo tomen como un referente en su trabajo cotidiano en el aula.” (Ministerio
PRELIMINARES
de Educación del Ecuador, 2016, pág 8)
A continuación se tiene el Perfil del Bachiller Ecuatoriano:
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador, (2016, pág. 8)
b. Objetivos generales del área: “son aquellos que identifican las capacidades asociadas al ámbito
o ámbitos de conocimiento, prácticas y experiencias del área, cuyo desarrollo y aprendizaje
ANEXOS
contribuyen al logro de uno o más componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano. Los
objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del área a lo largo de la EGB y el BGU,
así como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles, tienen un carácter
integrador, aunque limitado a los contenidos propios del área en un sentido amplio (hechos,
conceptos, procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en las destrezas con criterios de
desempeño).” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016, pág. 20)
c. Objetivos integradores de subnivel: “son aquellos que precisan, concretan y marcan en cada
subnivel los escalones hacia el logro de los componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano.
Los objetivos del subnivel tienen un carácter integrador, remitiendo a capacidades cuyo desarrollo
y aprendizaje requieren la contribución de las diferentes áreas del currículo, trascendiéndolas. /
Estos objetivos se articulan, por un lado, con el perfil del Bachillerato ecuatoriano y los objetivos
generales de las áreas y, por otro, con los objetivos de las áreas por subnivel.” (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2016, pág 21)

d. Objetivos de áreas por subnivel: “son aquellos que identifican las capacidades asociadas a
los ámbitos de conocimiento, prácticas y experiencias del área y/o asignatura en el subnivel
ÍNDICE
correspondiente, se constituyen en los pasos previos hacia el logro de los objetivos generales de
área. Los objetivos del área por subnivel cubren el conjunto de aprendizajes de cada área en el
subnivel correspondiente.” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016, pág 21)
e. Bloques curriculares: “son agrupaciones de aprendizajes básicos, definidos en términos de
PRELIMINARES
destrezas con criterios de desempeño referidos a un subnivel/nivel (Básica Preparatoria, Básica
Elemental, Básica Media, Básica Superior y BGU). Los bloques curriculares responden a criterios
epistemológicos, didácticos y pedagógicos propios de los ámbitos de conocimiento y de
experiencia que abarcan las áreas curriculares.” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016, pág
19) En el Anexo 3 al final de la guía se encuentran los Bloques currículares de Educación General
Básica y Bachillerato General Unificado para todas las áreas y asignaturas del currículo.
BIMESTRE
PRIMER
f. Destrezas con criterios de desempeño (DCD): “Son los aprendizajes básicos que se aspira a
promover en los estudiantes en un área y un subnivel determinado de su escolaridad.
Las destrezas con criterios de desempeño refieren a contenidos de aprendizaje en sentido amplio
—destrezas o habilidades, procedimientos de diferente nivel de complejidad, hechos, conceptos,
SEGUNDO
BIMESTRE
explicaciones, actitudes, valores, normas— con un énfasis en el saber hacer y en la funcionalidad de lo
aprendido.
Ponen su acento en la utilización y movilización de un amplio abanico de conocimientos y recursos,

tanto internos (recursos psicosociales del aprendiz) como externos (recursos y saberes culturales).
SOLUCIONARIO
Destacan la participación y la actuación competente en prácticas socioculturales relevantes para el
aprendiz como un aspecto esencial del aprendizaje. Subrayan la importancia del contexto en que se
han de adquirir los aprendizajes y dónde han de resultar de utilidad a los estudiantes.” (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2016, pág 19)
BIBLIOGRÁFICAS
Además, como se mencionó en la unidad 2, en la propuesta curricular, se ha dividido las destrezas con
REFERENCIAS
criterios de desempeño en dos tipos: imprescindibles (las que obligatoriamente se debe desarrollar
en ese subnivel) y las deseables (que aunque es un aprendizaje básico puede terminar su desarrollo
en el subnivel posterior y de alguna u otra manera está tomada en cuenta en el siguiente subnivel).
Para diferenciarlas, se ha tomado un ejemplo del área de Matemática, del subnivel Media del bloque
curricular Estadística y probabilidad:
ANEXOS

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
En este ejemplo las destrezas con criterios de desempeño que se encuentran pintadas de color son las
imprescindibles, mientras que las otras son las deseables. Si se analiza unas con otras se evidencia el
grado de dificultad que existe entre los dos tipos de DCD, teniendo que las imprescindibles en muchos
casos, son prerrequisitos de las deseables, por tanto, las primeras son obligatorias de desarrollarlas en
uno o más grados del subnivel educativo para la que está propuesta. Esta situación garantiza que exista
SOLUCIONARIO
flexibilidad curricular, porque permite que el o la docente pueda hacer su planificación micro curricular,
tomando en cuenta las destrezas que realmente va a desarrollar con sus estudiantes y que aseguren
un proceso de enseñanza y aprendizaje real y contextualizado, para sentar las bases necesarias en sus
educandos.
BIBLIOGRÁFICAS
La destreza con criterios de desempeño en su formulación, está compuesta siempre por tres o cuatro
REFERENCIAS
elementos que al momento de su desarrollo son inseparables: la habilidad, el contenido (conceptual /
factual), el nivel de complejidad o profundidad; y, en varias de ellas se incluye al contexto. Así tenemos
algunos ejemplos:
Tomemos una DCD del área de Matemática del subnivel medio, (pág. 715 documento completo del
Currículo):
ANEXOS
M.3.3.3. Emplear programas informáticos para tabular y representar datos discretos estadísticos
obtenidos del entorno.
Nivel de complejidad o
Habilidad Contenido conceptual Contexto
profundidad
tabular y representar datos
Emplear programas informáticos obtenidos del entorno
discretos estadísticos
Para el área de Lengua y Literatura, del subnivel elemental (pág. 490 documento completo del Currículo):
LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir, etc.) que
tienen diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su contenido.

Nivel de complejidad o
Habilidad Contenido conceptual Contexto
profundidad
ÍNDICE
intención comunicativa
desde el análisis del propósito diversos textos de uso
Distinguir (persuadir, expresar emociones,
de su contenido. cotidiano
informar, requerir, etc.)
Para 1er. año de EGB o subnivel de Preparatoria (pág. 312 documento completo del Currículo):
PRELIMINARES
CN.1.3.14 Identificar los efectos del cambio del tiempo atmosférico en animales, plantas e incluso en sí
mismo.
Contenido (conceptual/ Nivel de complejidad o

Habilidad Contexto
factual) profundidad
BIMESTRE
(lo escoge el o la docente
PRIMER
los efectos del cambio en animales, plantas e incluso
Identificar al momento de la
atmosférico en sí mismo
experimentación)
En estos ejemplos, hemos identificado los cuatro elementos que componen a la destreza con criterios de
desempeño y para esto las hemos separado, sin embargo en la práctica, para su desarrollo, estas deben
SEGUNDO
BIMESTRE
ser consideradas de manera íntegra, en un solo cuerpo.
g. Criterios de evaluación: “enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera
que hayan alcanzado los estudiantes en un momento determinado, respecto de algún aspecto
concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales de cada una de las áreas de
SOLUCIONARIO
la Educación General Básica y del Bachillerato General Unificado.” (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2016, pág 19)
h. Indicadores de evaluación: “dependen de los criterios de evaluación y son descripciones de

los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar en los diferentes subniveles de la
Educación General Básica y en el nivel de Bachillerato General Unificado. / Guían la evaluación
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
interna, precisando los desempeños que los estudiantes deben demostrar con respecto a los
aprendizajes básicos imprescindibles y a los aprendizajes básicos deseables. Los indicadores de
evaluación mantienen una relación unívoca con los estándares de aprendizaje, de modo que las
evaluaciones externas puedan retroalimentar de forma precisa la acción educativa que tiene lugar
en el aula.” (Ministerio de Educación del Ecuador 2016, pág 19)
Escoja tres destrezas con criterios de desempeño de cualquier subnivel y de su área de ANEXOS
especialización que identifique sus partes.
DCD: ____________________________________________________________.
Contenido (conceptual/ Nivel de complejidad o

Habilidad Contexto (si lo hay)
factual) profundidad
Para visualizar la concatenación entre lo que se espera en el Perfil del Bachiller, al final de la escolaridad,
y los Indicadores de evaluación de cada uno de los niveles y subniveles, elemento para la evaluación de
los aprendizajes, se propone los siguientes ejemplos:

Indicador de evaluación de Educación Cultural y Artística

(subnivel elemental):
ÍNDICE
I.ECA.2.6.2. Busca información sobre la gastronomía local y
organiza los datos obtenidos mediante la creación de planos,
calendarios, cartas, etc. (I.2., I.4.)

PRELIMINARES
Perfil de salida del Bachiller Ecuatoriano:
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente
aprovechando todos los recursos e información posibles.
BIMESTRE
PRIMER
Indicador de evaluación de Educación Física (subnivel
medio):
I.EF.3.1.1. Participa en juegos creados y de otras regiones de
SEGUNDO
BIMESTRE
manera colectiva, segura y democrática, reconociéndolos
como producciones culturales con influencia en su identidad
corporal. (J.1.)
SOLUCIONARIO
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de
nuestro país y nos involucramos en la construcción de
una sociedad democrática, equitativa e inclusiva.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Indicador de evaluación de Ciencias Naturales (subnivel
superior):
I.CN.4.6.1. Entiende los riesgos de una maternidad/paternidad
prematura según su proyecto de vida, partiendo del análisis
de las etapas de la reproducción humana, la importancia del
cuidado prenatal y la lactancia. (J.3., J.4., S.1.)
ANEXOS


J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con
nosotros y con las demás personas, con la naturaleza y con
el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observación de nuestros derechos.
Indicador de evaluación de Estudios Sociales (subnivel

superior):
I.CS.4.8.2. Relaciona los objetivos del Buen Vivir con las
actividades recreativas, opciones de ocio y el deporte. (J.1., S.1.,
S.3.)


ÍNDICE
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra
inteligencia emocional para ser positivos, flexibles,
cordiales y autocríticos.
PRELIMINARES
Indicador de evaluación de Lengua y Literatura (nivel de
Bachillerato):
I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y
contraargumentación con dominio de las estructuras
lingüísticas seleccionando críticamente los recursos del
discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia, en
diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)
BIMESTRE

PRIMER
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el
numérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos
SEGUNDO
BIMESTRE
con responsabilidad nuestros discursos.
Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador, (2016)

Elaboración: Espinosa M. C. (2017)
SOLUCIONARIO
Con el ejemplo se puede visualizar la vinculación que existe entre los elementos curriculares, este
aspecto es necesario para poder llegar a cumplir con el perfil de salida propuesto en el último curso del
Bachillerato. En las matrices presentadas en el documento curricular (que se analizarán a profundidad
más adelante) se puede evidenciar claramente las relaciones entre componentes curriculares, ya que
como ya revisamos en el Anexo 2, se ha incluido códigos que ayudan a identificar cada uno de ellos, al
subnivel/nivel que corresponde y al área.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Complete los cuadros en su cuaderno de estudio, busque en el currículo los datos necesarios
para hacerlo:
ANEXOS
Indicador de evaluación de Matemática (nivel de
Bachillerato):

ÍNDICE
Indicador de evaluación de Lengua y Literatura (subnivel
superior):
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
Indicador de evaluación de Ciencias Naturales (subnivel
elemental):
SEGUNDO
BIMESTRE

SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
Para sintetizar lo aprendido, en su cuaderno de estudio, realice un párrafo comparativo de
REFERENCIAS
los componentes presentados por los autores del texto con los componentes curriculares
planteados en el currículo del Ecuador.
En el documento curricular, en todas las áreas y subniveles de EGB /nivel de Bachillerato, existen dos
tipos de matrices:
ANEXOS
• La primera denominada “Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de ……….
para el subnivel ……….de la Educación General
Básica” (o del nivel de Bachillerato)
• La segunda “Matriz de criterios de evaluación de la asignatura de ……… para el subnivel ……… de

Educación General Básica” (o del nivel de Bachillerato). En estas dos matrices se evidencian todos los
componentes curriculares interrelacionados.
Así tenemos:

La primera matriz:
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
En esta matriz se refleja el Bloque curricular al que corresponden las destrezas con criterios de
desempeño (DCD) que en este caso en el área de Lengua y Literatura es de “Lengua y Cultura” y las
BIBLIOGRÁFICAS
destrezas imprescindibles (de color) y las deseables,
REFERENCIAS
Los Bloques curriculares de cada una de las áreas se encuentran en el Anexo 3 al final de esta guía. Para
el currículo integrador de Primer grado o subnivel de Preparatoria, la división se la realiza por Ámbitos de
desarrollo y aprendizaje los mismos que se relacionan con las diferentes áreas (ver Anexo 4), los bloques
curriculares están implícitos en las DCD de los diferentes Ámbitos de desarrollo y aprendizaje.
ANEXOS

La segunda matriz
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
En esta matriz se evidencia el criterio de evaluación, en la parte superior, que es abarcador para todos
los grados del subnivel elemental en el área de Lengua y Literatura. Para cumplir con este criterio, el o la
docente debe desarrollar las destrezas con criterios de desempeño (DCD), que se encuentran en la parte
derecha, media del cuadro y que en este caso son dos la LL.2.1.1 y la LL.2.1.1. Al desarrollar estas DCD
con los estudiantes están ayudando a alcanzar los objetivos generales del área de Lengua y Literatura (ver
parte izquierda, media del cuadro) que deben cumplirse al terminar la escolaridad en el Bachillerato. Por ANEXOS
último, el desarrollo de las DCD propuestas se evaluará mediante el indicador de evaluación ubicado a
la derecha, inferior del cuadro (I.LL.2.1.1). En el momento en que estamos evaluando con este indicador
estamos apuntando a cumplir con dos componentes del perfil de salida del Bachiller, correspondientes,
en este caso, a los valores de justicia e innovación, J.2 e I.3, respectivamente.
Revise el documento curricular e identifique las matrices mencionadas, analice sus

elementos.
Muy bien, ha finalizado el estudio de la tercera unidad. Es momento de verificar los aprendizajes. Por
favor resuelva la autoevaluación Nro. 3.

Autoevaluación 3
ÍNDICE
estudio de los contenidos de la tercera unidad, resuelva el siguiente ejercicio de autoevaluación:
PRELIMINARES
1. ( ) Según Julián de Zubiría Samper los componentes que debe tener un currículo son:
propósitos educativos, contenidos, secuenciación, metodología, recursos didácticos
y evaluación.
BIMESTRE
PRIMER
2. ( ) Doyle, propone una clasificación para las tareas académicas tomado como criterio los
procesos cognitivos y las divide en: tareas de memoria, actividades de procedimiento
o rutina, tareas de comprensión y tareas de opinión.
3. ( ) Cuando en una actividad se pide al estudiante que desarrolle la destreza de
SEGUNDO
BIMESTRE
“generalizar”, se pretende que él “señale los límites conceptuales de un ente con respecto
a los demás”.
4. ( ) En la estructura curricular vigente desde el año 2016 en el Ecuador se han propuesto
tres tipos de objetivos: generales del área, integradores de subnivel y de áreas por
SOLUCIONARIO
subnivel.
5. ( ) En el currículo nacional, se propone un perfil de salida para cada nivel, tanto de básica
como de bachillerato.
6. ( ) Los Bloques curriculares son agrupaciones de aprendizajes básicos que responden
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
a criterios epistemológicos, didáctico y pedagógicos propios de cada área del
conocimiento.
7. ( ) Las destrezas con criterios de desempeño están constituidas por cuatro elementos que
al momento de desarrollarlas son inseparables: la habilidad, el contenido conceptual
y el nivel de complejidad o profundidad y en varias de ellas encontramos el contexto.
8. ( ) En el currículo se proponen destrezas con criterios de desempeño básicas ANEXOS

imprescindibles y básicas deseables.
9. ( ) Los indicadores de evaluación son descripciones de logros de aprendizaje que los
estudiantes deben alcanzar y están propuestos por grados y cursos.
10. ( ) Para que un currículo sea coherente y se cumpla con los fines propuestos, debe tener
articulación entre sus componentes curriculares.

Varias colegas extranjeras, le consultan sobre el currículo nacional vigente en el Ecuador, que les diría si le
ÍNDICE
preguntan:
11. ¿Cuál es una de las ventajas del currículo?
PRELIMINARES
a. Que es abierto y flexible y esto ayuda a la contextualización del mismo.
b. Que se preocupa en desarrollar contenidos conceptuales para cada área.
c. Que no se necesita realizar la micro planificación porque ya viene dada.
d. Que no es obligatorio.
12. ¿Cuál no es una característica del currículo vigente?
BIMESTRE
PRIMER
a. Que propone criterios de evaluación con sus respectivos indicadores.
b. Que nos propone destrezas con criterios de desempeño para cada grado y curso.
c. Que propone destrezas con criterios de desempeño básicas: imprescindibles y deseables.
d. Que es una propuesta a nivel macro curricular.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Ir a solucionario
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Se ha concluido con las unidades propuestas en el primer bimestre, es el momento de revisar
nuevamente los contenidos y las actividades desarrolladas, no olvide que se constituyen en un buen
referente para la preparación de la evaluación presencial.
ANEXOS

Guía didáctica: Planificación Curricular SEGUNDO BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE
ÍNDICE
6.5. Competencias genéricas de la UTPL
PRELIMINARES
• Vivencia de los valores universales del humanismo de Cristo.
• Orientación a la innovación y a la investigación.
• Pensamiento crítico y reflexivo.
• Compromiso e implicación social.
BIMESTRE
PRIMER
• Organización y planificación del tiempo
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

6.6. Planificación para el trabajo del alumno
54
Conoce y aplica en el accionar Conoce y describe las UNIDAD4. DISEÑO CURRICULAR • Leer comprensivamente los acápites Describe las bases Semana 9:
educativo las teorías que bases y modelos de 4.1. Bases para el diseño Diseño curricular, Bases para el diseño y y modelos de
6 horas de
fundamentan la didáctica diseño curricular. Modelos de diseño curricular del capítulo 4 diseño curricular
4.2. Modelos de diseño curricular autoestudio
general y las específicas. del texto básico. propuestos por los
• Identificar y subrayar las ideas principales autores del texto 4 horas de
Asume decisiones
de cada uno de los contenidos. básico. interacción
profesionales eficaces en la
resolución de problemas • Reflexionar las interrogantes propuestas
educativos y de relación en la guía.
interpersonal, desde un • Estructurar un cuadro explicativo para
criterio fundamentado y describir los modelos de diseño curricular

reflexivo. propuestos por los autores.
Asume actitudes de liderazgo • Participar activamente en las actividades
en atención a las necesidades sincrónicas y asíncronas planificadas en la
de: diversidad e inclusión unidad.
educativa como medio de
atención a la realidad social y Conoce y analiza los 4.3. Propuesta de diseño curricular • Leer comprensivamente el resto del Contrasta la Semana 10:
local, nacional y de otros componentes que se DISEÑO CURRICULAR EN EL capítulo 4 del texto y la unidad 4 de la propuesta de
6 horas de
contextos. proponen en el Proyecto CONTEXTO ECUATORIANO guía didáctica. diseño curricular
autoestudio
Educativo Institucional • Identificar y subrayar las ideas principales emitida por los
para aplicarlos en su 4.4. Proyecto Educativo Institucional. del tema, tanto en el texto básico como autores del texto 4 horas de
labor educativa tomando en la guía didáctica. básico y la interacción
en cuenta las planteada por el
• Contestar preguntas que llevan a
necesidades de su Ministerio de
comparar conceptos del texto básico con
contexto educativo. Educación del
el currículo nacional.
Ecuador.
• Realizar un párrafo argumentativo sobre
la importancia de PEI. Emite juicios
críticos sobre el
tema.
unidad.
• Desarrollar las actividades de
SEGUNDO BIMESTRE

55
Identifica la importancia UNIDAD5. ADMINISTRACIÓN DEL • Leer comprensivamente todo el capítulo 5 Identifica la
de la planificación en el CURRÍCULO del texto básico. importancia de la
Semana 11:
quehacer educativo. Identificar y subrayar las ideas principales planificación en el
5.1. Planeación del proceso docente •
del tema. quehacer 6 horas de
Reconoce los elementos educativo. educativo. autoestudio
que debe tener la EN EL CONTEXTO ECUATORIANO. • Sintetizar sugerencias sobre la
planificación meso y importancia de la planeación del docente Reconoce los 4 horas de
micro. 5.2. Planificación mesocurricular: en el proceso educativo. elementos que interacción
planificación curricular • Leer comprensivamente lo referente a la debe tener la
Propone ejemplos Semana 12
institucional (PCI) y planificación elaboración de la PCI y PCA. planificación meso
prácticos de planificación
curricular anual (PCA) y micro. 6 horas de
didáctica, según su • Identificar y subrayar las ideas principales
especialidad. del tema. Elabora autoestudio
5.3. Planificación microcurricular: la
planificación didáctica y el plan • Leer comprensivamente sobre los planificaciones 4 horas de
de clase. elementos necesarios para la planificación didácticas según interacción

didáctica y sus especificaciones. su especialidad.
5.4. Elementos necesarios para la
planificación didáctica. • Realizar modelos de planificación
didáctica, aplicando las orientaciones
propuestas.
unidad.
Identifica los 5.5. Componentes y momentos del • Leer comprensivamente la unidad 5 de la Identifica los Semana 13
componentes y plan de clase. guía didáctica. componentes y
6 horas de
momentos necesarios en • Identificar y subrayar las ideas principales momentos
autoestudio
un plan de clase. del tema necesarios en un
plan de clase. 4 horas de
Propone ejemplos • Estructurar un plan de clase con las
interacción
prácticos, según su orientaciones recibidas. Propone ejemplos
especialidad. • Desarrollar las actividades de prácticos, según
autoevaluación y a distancia. su especialidad.
unidad.
SEGUNDO BIMESTRE

56
Reconoce los tipos, UNIDAD6. EVALUACIÓN DE • Leer comprensivamente la unidad 6 de la Reconoce los Semana 14
técnicas e instrumentos APRENDIZAJES guía didáctica. tipos, técnicas e
6 horas de
utilizados para la • Conocer los tipos, técnicas e instrumentos instrumentos
6.1. Orientaciones para la autoestudio
evaluación. de evaluación según varios autores. utilizados para la
evaluación. evaluación. 4 horas de
Propone ejemplos 6.1.1. Tipos de evaluación • Analizar críticamente ejemplos de
interacción
prácticos para la evaluación propuestos por el Ministerio Propone ejemplos
aplicación en el aula, 6.1.2. Técnicas e instrumentos de Educación del Ecuador. prácticos para la
según su especialidad. 6.1.3. Ejemplos prácticos. • Realizar ejemplos de evaluación en el aplicación en el
aula. aula, según su
especialidad.
• Participa activamente en las actividades
unidad.
• Desarrollar las actividades de

6.2. Estándares de calidad educativa • Leer comprensivamente este tema en la Identifique los
6.2.1. Tipos de estándares unidad 6 de la guía. estándares de
Conocer e identificar los
• Identificar los tipos de estándares aprendizaje
estándares de propuestos por el
propuestos. propuestos por el
aprendizaje propuestos Ministerio de Educación Ministerio de
por el Ministerio de del Ecuador. • Identificar los niveles y estándares de
Educación del
Educación del Ecuador aprendizaje propuestos en el Ecuador y
6.2.2. Estándares de aprendizaje. Ecuador
analizar los mismos.
6.2.3. Relación entre los • Contestar preguntas para cimentar los
estándares de aprendizaje conocimientos.
y el currículo nacional. • Participa activamente en las actividades
unidad. Desarrollar las actividades de
Unidades de REVISIÓN Y ENTREGA DE LA EVALUACIÓN A Semana 15 y 16

DISTANCIA.
la 4 a la 6 12 horas de
• PREPARACIÓN PARA LA EVALUACIÓN autoestudio
PRESENCIAL DEL SEGUNDO BIMESTRE
8 horas de
interacción
Total 80
SEGUNDO BIMESTRE

6.7. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias
ÍNDICE
Desde esta unidad damos inicio a los contenidos del segundo bimestre, le recomiendo seguir con el
horario de estudio del primer bimestre, no se olvide de revisar todos los días la asignatura de tal manera
que no tenga complicaciones con la entrega de la evaluación a distancia ni con la evaluación presencial.
PRELIMINARES
UNIDAD 4. DISEÑO CURRICULAR
“Existen apenas dos formas de ver la vida. Una es pensar que no existen los milagros y la otra es que
todo es un milagro”
BIMESTRE
PRIMER
(Albert Einstein)
En esta unidad, vamos a centraros ya en el diseño curricular de la institución educativa, el texto básico
nos dará una visión amplia de este diseño y luego analizaremos lo relacionado al Proyecto Educativo
Institucional (PEI) que deben elaborar todas las instituciones educativas, en el contexto ecuatoriano.
SEGUNDO
BIMESTRE
Leer el capítulo IV del texto básico los acápites: Diseño curricular y Bases
para el diseño curricular.
SOLUCIONARIO

4.1. Bases para el diseño
En el texto básico los autores nos explican qué es un diseño curricular y la importancia del
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
mismo, además, nos detallan cuáles son las bases fundamentales que se deben tener en
cuenta para elaborar uno.
Luego de leer este tema en el texto, le sugiero que responda a la siguiente pregunta:
¿Por qué es importante tomar en cuenta las bases antropológicas, sociales, culturales, éticas y científicas
para la elaboración del diseño curricular?
ANEXOS
Recuerde finalmente que:
• Las bases y fundamentos teóricos del currículo vigente tienen un carácter interactivo que se
manifiesta en su interdependencia y condicionamiento mutuo.
• Existe una multidimensionaldad en los fundamentos teórico-metodológicos curriculares, que

enriquece y hace más científica la propuesta.
• El dominio de las bases curriculares, imprescindible para la contextualización del currículo y su

práctica, y los elementos teóricos y metodológicos que lo sustentan, permite al docente detectar
los problemas reales y efectuar las adecuaciones necesarias.

• Las bases y los fundamentos curriculares se manifiestan en todo el currículo, de manera explícita
o implícita lo que permitió orientar todo el proceso de concepción, construcción y posibilita la
ÍNDICE
puesta en práctica y evaluación del mismo.
Al culminar la actividad propuesta, continuemos con la lectura del capítulo IV

del texto básico, desde el acápite Modelos de diseño curricular hasta el final del
PRELIMINARES
mismo.

4.2. Modelos de diseño curricular
Los autores del texto básico, toman como referencia la propuesta de Ruiz Ruiz (1996), para la clasificación
BIMESTRE
PRIMER
de los modelos de diseño curricular, el mismo que nos sugiere tres grupos:
Modelos de
diseño
curricular
SEGUNDO
BIMESTRE
tecnológicos deliberativos críticos
SOLUCIONARIO
Luego de leer cada uno de ellos, sintetice lo prioritario en el siguiente cuadro que deberá
realizarlo en su cuaderno de estudio:
Modelos de diseño curricular Puntos relevantes

Centrado en: _________________________________________
BIBLIOGRÁFICAS
Tecnológicos Representantes más importantes:________________________
REFERENCIAS
Características:_______________________________________
Centrado en: _________________________________________
Deliberativos Representantes más importantes:________________________
Centrado en: _________________________________________
Críticos Representantes más importantes:________________________
ANEXOS
4.3. Propuesta de diseño curricular
En este acápite del texto básico, los autores nos dan una propuesta metodológica para realizar el diseño
curricular de cualquier institución educativa. Así nos proponen:
• Desarrollar una etapa de sensibilización de la comunidad educativa para que interioricen la

importancia de la construcción en conjunto de este documento.
• Conformar grupos de trabajo dependiendo de las necesidades que presente la institución
educativa.
• Elaborar conjuntamente un cronograma de trabajo.
• Revisión de literatura pertinente al tema.
• Elaboración del diseño curricular.

Hay que tener en cuenta que el diseño realizado en la institución educativa, no debe perder de vista al
referente nacional.
ÍNDICE
Luego de leer en el texto básico los “Aspectos a tener en cuenta para la elaboración de la propuesta curricular”,
en dónde encuentra una propuesta de estructura del diseño, conteste a las siguientes preguntas:
PRELIMINARES
a. De los elementos de la estructura del diseño curricular propuestos en la página 101 del texto,
¿cuáles de ellos se encuentran en el currículo nacional y pueden ser comunes para todas las
instituciones educativas?
BIMESTRE
PRIMER
b. ¿Por qué es importante identificar los elementos teleológicos (misión, visión, fines, metas y
objetivos) de una institución educativa?
Sintetizando lo leído, la propuesta de diseño curricular es responsabilidad de cada institución educativa,

la misma que debe estar orientada a posibilitar el aprendizaje de forma integral en el estudiantes.
SEGUNDO
BIMESTRE
Actualmente el Ministerio de Educación del Ecuador ha desarrollado su propia metodología para el
diseño curricular, esto implica el cumplimiento de una serie de pasos y evidencias que se deben trabajar
para su efectiva construcción y desarrollo.
Adjunto la propuesta planteadas por Santander Hoyos (2011)
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS
Fuente: Santander Hoyos (2011)

Elaborado por: Iriarte, M (2014)
Luego de revisar la propuesta de los autores del texto para la elaboración del diseño curricular
institucional, como en todas las unidades, vamos a tratar de contextualizar el tema en nuestro país, para
esto lea el siguiente texto:
4.4. Proyecto Educativo Institucional (PEI)
“El proyecto educativo institucional es un proceso permanente de reflexión y construcción colectiva. Es un

instrumento de planificación y gestión estratégica que requiere del compromiso de todos los miembros de una

comunidad educativa, permite en forma sistematizada hacer viable la misión de un establecimiento, requiere
de una programación de estrategias para mejorar la gestión de sus recursos y la calidad de sus procesos, en
ÍNDICE
función del mejoramiento de los aprendizajes”. (Miniterio de Educación y Cultura, 2007, pág 11)
Según el Art. 88 del Reglamento de la LOEI, el Proyecto Educativo Institucional es un “documento público
de planificación estratégica institucional en el que constan acciones estratégicas a mediano y largo plazo,
dirigidas a asegurar la calidad de los aprendizajes y una vinculación propositiva con el entorno escolar”.
PRELIMINARES
(Ministerio de Educación , 2012)
Este debe ser realizado por todas las instituciones educativas del país y tiene una duración aproximada
de cuatro años.
El PEI debe ser un documento práctico porque resume las acciones, involucrados y metodología que
se realizará para alcanzar la mejora continua. Además es integrador porque debe responder a las
BIMESTRE
PRIMER
expectativas de todos a través de la implementación de estrategias de trabajo grupal, identificación
de necesidades específicas y comunicación efectiva e inclusivo porque toma en cuenta la diversidad de
necesidades e intereses de todos sus actores centrado en los estudiantes. Debe también ser generador
porque brinda protagonismo a todos los miembros de la comunidad educativa para que proyecten lo
que desean del quehacer educativo, recoge ideas creativas acerca de cómo resolver las necesidades
SEGUNDO
BIMESTRE
para mejorar el proceso de aprendizaje y estimula la proposición de estrategias de solución. Entre otras
características, también está la flexibilidad, porque no es un documento terminado sino que se lo puede
ir modificando según las necesidades año a año. En definitiva, el PEI debe ser un documento vivo que
sea retroalimentado constantemente por el bien de la institución educativa. (Ministerio de Educación,
2017)
SOLUCIONARIO
Para iniciar la construcción del PEI, es importante tener claro la Identidad Institucional que es un elemento
que ayuda a diferenciar y posicionar la institución ante la comunidad educativa. Se construye, en forma
colectiva, entre los actores quienes identifican las características actuales de la institución educativa y
aquellas peculiaridades que la hacen diferente a las demás: la historia, el contexto, la cultura, la lengua,
la población, la visión, la misión y su ideario. (Ministerio de Educación, 2017, pág 12)
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Entre los componentes que debe tener el PEI están de la Gestión Académica, de Aprendizajes, de
Convivencia Escolar, de Servicios Educativos y de Sistemas de seguridad. (Ministerio de Educación, 2017)
En cada uno de estos componentes se ha identificado elementos puntuales que a través de indicadores,
servirán para identificar si la institución educativa está acorde o no en su cumplimiento.
En el componente de Aprendizajes, se encontrará como elemento la Planificación Curricular Institucional.

ANEXOS
Estos componentes se van a tomar en cuenta para la auto–evaluación institucional que viene a ser el
diagnóstico de la problemática de la institución educativa que posteriormente servirá de base para la
realización de la planificación para el desarrollo institucional.
Para cada uno de estos componentes el Ministerio de Educación propone un instrumento de evaluación
denominado “Rúbrica de autoevaluación institucional” donde los evaluadores deben analizar cada
indicador e identificar el descriptor que corresponde: no alcanzado, en proceso o alcanzado. (Ministerio
de Educación, 2017)
Dependiendo de los resultados de cada uno de los indicadores de esta auto-evaluación, se podrá
identificar el o los componentes que necesiten mayor atención y se priorizará los resultados para la
planificación del cambio en el institución educativa; todo esto a través de estrategias puntuales y reales,
con metas claras para lograr el objetivo planteado.

Lo importante de este documento institucional es la participación de todos los actores educativos de

la institución, de tal manera que todos sean hacedores y al mismo tiempo, vigilantes de que se cumpla.
ÍNDICE
Para finalizar la unidad, realice un párrafo argumentativo1, comentando sobre la importancia del PEI en
la Institución educativa.
PRELIMINARES
Redacte el párrafo en su cuaderno de estudio.
prepararnos para resolver la autoevaluación.
Muy bien, ha finalizado el estudio de la cuarta unidad didáctica. Es momento de verificar los
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS
1 El párrafo argumentativo presenta una tesis que se intenta probar o refutar. Por lo tanto, se compone de una tesis o idea
principal y las ideas complementarias que la refuerzan.

Autoevaluación 4
ÍNDICE
estudio de los contenidos de la cuarta unidad, resuelva el siguiente ejercicio de autoevaluación:
PRELIMINARES
1. ( ) Para Ruiz Ruiz (1996) en el diseño curricular “el diseñador juega con las variables,
reconcilia los valores en conflicto y transforma los impedimentos”.
BIMESTRE
PRIMER
2. ( ) Los diseños curriculares que no están centrados en los componentes del currículo,
están dentro de los modelos tecnológicos.
3. ( ) Los modelos críticos parten de que los profesores deben se investigadores de la
ejecución del proceso docente educativo y que fruto de esta investigación cualifican
el diseño.
SEGUNDO
BIMESTRE
4. ( ) La etapa de sensibilización con los actores educativos, es de vital importancia para la
construcción colectiva del currículo.
5. ( ) Los elementos teleológicos, que proponen los autores del texto, en la estructura del
SOLUCIONARIO
diseño curricular son la misión, visión, fines, metas, objetivos.
6. ( ) El Proyecto Educativo institucional es un documento que debe ser construido por
las autoridades de la institución educativa y luego socializada a toda la comunidad
educativa.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
7. ( ) Una de las características que debe tener el PEI es la de ser un documento flexible que
permita retroalimentación constante de todos los actores educativos.
8. ( ) Uno de los componentes que debe tener un PEI es el de Aprendizajes y en este debe
reflejarse la Planificación Curricular Institucional.
9. ( ) Un elemento importante del PEl es la Identidad Institucional porque este ayuda a
diferenciar y posicionar a la institución educativa ante la comunidad. ANEXOS
10. ( ) En el PEI tiene varios componentes entre los que se tiene, el de Gestión Académica,
de Aprendizaje, de Convivencia Escolar, de Servicios Educativos y de Sistemas de
seguridad.

En su institución educativa se han propuesto realizar el Proyecto Educativo Institucional, un docente dio la
ÍNDICE
idea de dividirse el trabajo para ser más eficientes y construir cada uno una parte del mismo.
11. ¿Qué le parece la idea?
PRELIMINARES
a. Muy buena, porque de esa manera todos realizarían el trabajo aportando de manera real a
un proyecto conjunto.
b. Excelente porque en la ejecución diaria cada uno se hace responsable de la parte del PEI
que construyó.
c. No es buena porque lo importante de un buen PEI es construir en comunidad.
d. Mala porque no todos los docentes están capacitados para hacer el PEI de la institución.
BIMESTRE
PRIMER
12. ¿Qué no deben tomar en cuenta los docentes para la elaboración del PEI?
a. Las necesidades de la Institución Educativa.

b. Los currículos nacionales propuestos para cada nivel educativo.
c. La identidad institucional.
SEGUNDO
BIMESTRE
d. Los planes de clase.
SOLUCIONARIO
Ir a solucionario
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

UNIDAD 5. ADMINISTRACIÓN DE CURRÍCULO
ÍNDICE
“A los niños hay que tratarlos con dulzura para dominarlos con el afecto” (San Alsemo)
En esta unidad aprenderemos cómo el currículo propuesto a nivel nacional, será la base para nuestro
futuro quehacer educativo y cómo garantizar que este se plasme en las aulas a través de la planificación
PRELIMINARES
microcurricular.
Leer el capítulo V del texto básico.

BIMESTRE
PRIMER
5.1. Planeación del proceso docente educativo
En este último capítulo del texto, los autores nos dan razones sobre la importancia de que los docentes
realicen la planificación en su quehacer educativo y nos brindan algunos lineamientos para un buen
SEGUNDO
BIMESTRE
planeamiento de clases entre los que se pueden sintetizar los siguientes:
• Tener claros los elementos constitutivos del sistema de clase

• Dominar todo el sistema de contenidos de la o las asignaturas.
SOLUCIONARIO
• Identificar y dominar la parte esencial de la o las destrezas con criterio de desempeño propuestas
en el currículo.
• Proponer una diversidad de estrategias metodológicas y desarrollarlas en actividades de
aprendizaje para los estudiantes.
• Dominar el sistema de indicadores esenciales de evaluación
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
A continuación, para comprobar sus conocimientos luego de la lectura, le recomiendo realizar las
siguientes actividades:
a. Explique las cuatro fases de todo proceso administrativo, según los autores del texto básico. ANEXOS
b. Sintetice varias sugerencias para un buen planeamiento de las clases.
Luego de realizar las actividades propuestas, vamos a revisar varios documentos que nos orientan a
conocer más sobre la planificación meso y micro curricular.
A continuación, lea los siguientes textos.


5.2. Planificación meso curricular: planificación curricular institucional y planificación

curricular anual
ÍNDICE
En el nivel meso curricular tenemos dos instrumentos de planificación que obedecen al contexto de la
institución educativa tomando en cuenta el currículo nacional (nivel macro), a continuación revisemos
lo que es, cada uno:
PRELIMINARES
La Planificación Curricular Institucional (PCI) es un elemento del componente de Aprendizaje del
Proyecto Educativo Institucional. En la PCI “se plasman las intenciones del PEI que orienta la gestión
del aprendizaje; tiene una duración mínima de cuatro años antes de ser modificado”. (Ministerio de
Educación - Subsecretaría de Fundamentos Educativos, 2017)
“Con el aporte de los docentes de los diferentes grupos, grados y cursos y en el marco de lo establecido
BIMESTRE
PRIMER
en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), tal como menciona el artículo 6, numeral 1 del Acuerdo
Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00060-A, la Junta Académica de cada institución educativa
desarrollará la Planificación Curricular Institucional (PCI).” (Ministerio de Educación - Subsecretaría de
Fundamentos Educativos, 2017)
Para la elaboración de la Planificación Curricular Institucional se debe tomar en cuenta los siguientes
SEGUNDO
BIMESTRE
elementos:
Grafico N. º 1 ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
Enfoque Contenidos de
SOLUCIONARIO
Planes de mejora Metodología
ELEMENTOS DE LA
Adaptaciones PLANIFICACIÓN CURRICULAR Evaluación
INSTITUCIONAL (PCI)
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Proyectos Acompañamiento
pedagógico
Planificación curricular Acción tutorial

Fuente: Ministerio de Educación - Subsecretaría de Fundamentos Educativos (2017)
Elaborado por: Equipo DINCU
ANEXOS
A continuación describiremos cada uno de los elementos anteriormente enunciados:
Elemento de la
Planificación
Referencia
Curricular
Institucional
“Es el eje fundamental de la PCI, por tanto, debe ser evidente y concordante con la
misión y visión de la institución educativa. El enfoque pedagógico describe el tipo
de estudiante con el que la institución aportará a la sociedad; evidencia la posición
Enfoque pedagógico de la institución educativa frente a los contenidos, saberes, didáctica, estrategias
metodológicas, evaluación, roles, recursos, entre otros; y explicita las corrientes que
sustentan los principios epistemológicos y pedagógicos de los contenidos que la
institución educativa establece en articulación con los lineamientos nacionales.”

Elemento de la
Planificación
Referencia
ÍNDICE
Curricular
Institucional
Al ser el currículo vigente de EGB y BGU, un currículo por subnivel en la EGB y nivel en
el BGU, es imprescindible que se realice la distribución tanto de objetivos de subnivel,
como de las destrezas con criterios de desempeño que se trabajarán en cada uno de
PRELIMINARES
los grados o cursos, en cada área y asignatura, de tal manera que esto sirva de base
para luego la elaboración de la Planificación Curricular Anual. Además, en este acápite
Contenidos de se plasma las decisiones de contextualización de los aprendizajes, como por ejemplo:
aprendizaje si la institución educativa decide priorizar el desarrollo de las destrezas con criterios
de desempeño imprescindibles, dejando algunas deseables para que se desarrollen en
el otro subnivel, o si en el diagnóstico de la institución en el PEI, se ve claramente una
falencia de la institución en el área de Matemática por ejemplo, entonces puede redefinir
la carga horaria de esa materia y darle un mayor peso (flexibilidad que es posible según
BIMESTRE
PRIMER
lo dispone el currículo vigente) y por ende esto influirá en la distribución de DCD.
Se describen “los procedimientos que deben conducir el desempeño de los docentes
con los estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes; la organización y comunicación
en el aula; el desarrollo de los diversos enfoques (disciplinar y epistemológico) en cada
área; la forma de establecer las normas y la disposición de los recursos didácticos en
Metodología función de atender la diversidad y lograr aprendizajes significativos; la organización del
SEGUNDO
BIMESTRE
tiempo y los espacios que aseguren ambientes de aprendizaje agradables y funcionales
con el objeto de crear hábitos y propiciar el desarrollo de actitudes positivas.”
Se debe describir también la política de tareas escolares que seguirá la institución
educativa.
Se describen los “lineamientos para evaluación y promoción acordes al enfoque
SOLUCIONARIO
pedagógico de la institución en articulación con la normativa nacional vigente (LOEI,
Decretos Ejecutivos, Reglamento LOEI, Acuerdos Ministeriales e Interministeriales,
Evaluación
el Currículo Nacional, el Instructivo de Evaluación y los Estándares de Aprendizaje),
elementos que describen las políticas institucionales y estrategias de evaluación que
aplicará la institución.”
Se describe las “estrategias para la mejora continua de la práctica pedagógica; permiten
BIBLIOGRÁFICAS
generar espacios de diálogo y reflexión con el propósito de fortalecer el desempeño
REFERENCIAS
Acompañamiento
profesional directivo y docente y, en consecuencia, mejorar la calidad de la educación
pedagógico
en la institución educativa.” Se debe tomar en cuenta las evaluaciones de desempeño
docente para planificar estas estrategias.
Se describen las “estrategias de orientación educativa, inherente al currículo institucional,
direccionadas al acompañamiento académico, pedagógico y socio-afectivo de la
Acción tutorial
diversidad de estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, que incluya
acciones de acogida del alumnado, atención a la diversidad y no discriminación.”
En este elemento se describe los lineamientos que la institución educativa plantea para ANEXOS
Planificación
su práctica pedagógica en cuanto a la planificación micro curricular delimitando los
curricular
tiempos, formatos, manera de evaluarlos, entre otros.
Se describe los proyectos escolares que se planea implementar en la institución
educativa. Estos son“espacios académicos de aprendizaje interactivo, donde se trabaja en
equipo sobre una temática de interés común utilizando la metodología del aprendizaje
basada en proyectos, con un enfoque interdisciplinario que busca, estimular el trabajo
cooperativo y la investigación. Estos proyectos se realizan al interior de la institución
Proyectos escolares educativa, dentro de la jornada escolar, y comprenden campos de acción, alrededor de
los cuales los estudiantes deberán construir un proyecto aplicando sus conocimientos
y destrezas descritos en el currículo; asociados a una problemática, interés o necesidad
propia de su realidad, de manera creativa, innovadora y emprendedora.
Las áreas que sirven como ejes para la formulación de proyectos son Ciencias Naturales
y Ciencias Sociales.”

Elemento de la
Planificación
Referencia
ÍNDICE
Curricular
Institucional
En este elemento se describe los lineamientos que desde la institución educativa se
Adaptaciones deben planificar para asegurar la contextualización del currículo y surgen de los
curriculares resultados de la autoevaluación institucional. Esta contextualización puede tener un
PRELIMINARES
origen diverso, por ejemplo: geográfico, cultural, social, de aprendizaje, entre otros.
Se describe los planes de mejora que nacen de la auto-evaluación institucional
elaborada en el PEI, tomando los problemas priorizados relacionados al área curricular
Planes de mejora básicamente. Como aspectos importantes para considerar en la elaboración de los
planes de mejora, a parte del problema priorizado son las metas a cumplir, los recursos
necesarios, las acciones concretas, los responsables, entre otros.
Fuente: Ministerio de Educación - Subsecretaría de Fundamentos Educativos (2017)
BIMESTRE
PRIMER
Como se ha mencionado en varias ocasiones en esta guía el currículo vigente desde el año 2016 está
dado por subniveles de EGB y nivel de Bachillerato, por tanto se proponen destrezas con criterios de
desempeño para ser desarrolladas en tres años, por tanto, en el Anexo 5 al final de la guía didáctica,
encontrará sintetizado los pasos necesarios para la contextualización del currículo, que se evidencia en
SEGUNDO
BIMESTRE
el elemento “Contenidos de aprendizaje” de la Planificación Curricular Institucional y que servirá de base
para la Planificación Curricular Anual.
SOLUCIONARIO
Leer el Anexo No. 5 que se encuentra al final de la guía didáctica.

Es importante mencionar que para el subnivel de Preparatoria, estos pasos no son necesarios porque el
subnivel comprende únicamente de un grado de EGB denominado Primer grado de Básica.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
La Planificación Curricular Anual (PCA) es otro documento que corresponde al segundo nivel de
concreción curricular al igual que la PCI, la principal diferencia es que en este se aporta una visión
general de lo que se trabajará durante todo el año escolar. Para la realización de esta planificación es
indispensable que se tome en cuenta el elemento de “contenidos de aprendizaje” que se describe en el
PCI.
Para la construcción de la PCA, los docentes deben reunirse por grados, cursos y/o áreas para así ANEXOS
establecer, para cada uno de sus grupos de estudiantes las destrezas con criterios de desempeño que se
trabajará durante ese año lectivo, tomando de base lo distribuido en la PCI, por tanto, es indispensable
realizar la desagregación de las DCD. Dependiendo del área de estudio, la distribución de las DCD en los
grados o cursos, se la puede hacer de diferente manera: se puede distribuir la misma destreza para los
tres años (frecuente en el área de Lengua y Literatura), se puede graduar la misma DCD en los diferentes
grados del subnivel de tal manera que sea una secuencia con prerrequisitos (en el caso de Matemática),
o puede distribuirse las destrezas entre los tres años (en el caso del área de Ciencias Sociales). Volvamos
a revisar el Anexo 5 si es necesario.
La finalidad de este instrumento de planificación es que se evidencien la distribución de las DCD

por grados o cursos y a su vez en unidades de planificación2, que sirven de base para elaborar las
2 Una unidad de planificación es el conjunto de objetivos, contenidos y actividades para el desarrollo y evaluación de
contenidos; organizados en períodos amplios.

planificaciones micro curriculares, que de 2do grado a 3er curso, serán por “unidad didáctica” y en 1er
grado o subnivel de Preparatoria por “experiencia de aprendizaje” al igual que en nivel de Educación
ÍNDICE
Inicial. (Ministerio de Educación - Subsecretaría de Fundamentos Educativos, 2017)
La planificación curricular anual es el resultado del trabajo en equipo de las autoridades y los docentes
de las áreas de conocimiento, áreas técnicas, expertos profesionales, y docentes de Educación Inicial y
Preparatoria. (Ministerio de Educación - Subsecretaría de Fundamentos Educativos, 2017)
PRELIMINARES
El formato sugerido para la Planificación curricular anual, se encuentra en el Anexo No. 6
Leer el Anexo No. 6 que se encuentra al final de la guía didáctica.
BIMESTRE

PRIMER
5.3. Planificación micro curricular: planificación didáctica y plan de clase.
La planificación micro curricular es una previsión ordenada de lo que se quiere enseñar, programando
SEGUNDO
BIMESTRE
todos los elementos de una manera eficaz, es aquí donde el profesor refleja su creatividad al momento
de seleccionar y organizar las actividades de aprendizaje con enfoques que permitan al estudiante
desarrollar destrezas y actitudes críticas sobre lo que aprende. De esta depende que la ejecución y la
evaluación, se cumplan de la mejor manera, por lo tanto es importante que el docente sea consciente
de su importancia.
SOLUCIONARIO
Esta planificación se la puede elaborar bajo varios criterios de duración. Si se la hace para algunos días,
semanas o meses será una planificación didáctica por unidad didáctica (2do grado a 3er curso), o por
experiencia de aprendizaje (1er grado o inicial); mientras que si se planifica por hora pedagógica3, se
hará un plan de clase. Puede también hacerse un plan de clase para dos o tres horas seguidas, según el
horario.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Según (Medina & Salvador, 2009), la planificación debe responder a las siguientes inquietudes:
¿Para qué enseñar? objetivos didácticos

¿Qué enseñar? contenidos, destrezas, competencias
¿Cómo enseñar? la metodología: actividades y recursos
¿Qué, cuándo cómo evaluar? la evaluación
ANEXOS
El éxito de una buena planificación didáctica o plan de clase es que los elementos utilizados, tengan
total coherencia entre sí. Por último, hay que tomar en cuenta que la planificación guiará el quehacer
educativo, pero esta deberá ser flexible y estar dispuesta al cambio cuando sea necesario.
5.4. Elementos necesarios para la planificación didáctica
La planificación didáctica “es un documento cuyo propósito es desarrollar las unidades de planificación
desplegando el currículo en el tercer nivel de concreción; está determinado de acuerdo a los lineamientos
3 Según el Reglamento a la LOEI Art. 149, "la hora pedagógica es la unidad de tiempo mínima en la que docentes y estudiantes
desarrollan actividades de aprendizaje destinadas a cumplir con lo prescrito en el currículo. Este período debe ser de por lo menos
cuarenta (40) minutos desde el subnivel de Básica Elemental en adelante". En educación inicial y Primer grado de EGB el período
es más corto.

previstos por cada institución educativa en el PCI; es de uso interno, por tanto, los formatos propuestos por la
autoridad nacional de educación en relación a esta planificación, son referenciales, ya que las instituciones
ÍNDICE
educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: fines, objetivos,
contenidos, metodología, recursos y evaluación.” (Ministerio de Educación - Subsecretaría de Fundamentos
Educativos, 2017)
Son responsables de la elaboración y desarrollo de la planificación didáctica los docentes encargados de
PRELIMINARES
los diferentes grupos de estudiantes.
En este documento se deben evidenciar las adaptaciones curriculares que se realizarán para atender a
estudiantes con necesidades de aprendizaje asociadas o no a una discapacidad, para ello es importante
contar con el Documento de Adaptaciones Curriculares Individuales (DIAC), que consta del diagnóstico del
estudiante, mismo que debe ser elaborado por los especialistas, para luego con el docente, que conoce el
currículo, poder adaptarlo a las especificidades del estudiante. Al tener el DIAC el docente podrá adaptar
BIMESTRE
PRIMER
su planificación didáctica. (Ministerio de Educación - Subsecretaría de Fundamentos Educativos, 2017)
Los formatos sugeridos en el Instructivo de Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional de

Educación elaborado por el Ministerio de Educación actualizado en enero de 2017, son:
FORMATO PARA PRIMER GRADO DE EGB:
SEGUNDO
BIMESTRE
EJEMPLO DE FORMATO DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
PARA EDUCACIÓN INICIAL Y PREPARATORIA
Experiencia de aprendizaje: Nombre o título de la experiencia de aprendizaje.
SOLUCIONARIO
Grupo de edad: Grupo de edad con el que se va a desarrollar la experiencia.
No. de niños: Número de estudiantes que tiene el grupo
Tiempo estimado: Días o semanas que durará el desarrollo de la experiencia.
Fecha de inicio:
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Criterio de
En 1.º grado de EGB, son tomados del currículo y se corresponden con las DCD.
Evaluación
Descripción general Descripción general de lo que consistirá la experiencia y lo que se va a lograr con los
de la experiencia: estudiantes.
Elemento Elemento integrador de la experiencia. Puede ser una canción, un juego, una vivencia en
integrador: el hogar, un objeto que interese mucho a los niños, entre otros.
ANEXOS
Ámbito de
Indicadores para
Desarrollo y Contenidos Actividades Recursos
evaluar
Aprendizaje
En 1.º grado de
En 1.º grado EGB, los docentes
anotar los ámbitos deben escribir
establecidos en En 1.º grado de EGB Anotar la lista de los indicadores
Describir todas las
el Currículo de anotar las destrezas equipos, materiales (desagregados)
actividades que se
Preparatoria a los con criterios y demás recursos con los cuales se
van a desarrollar
que pertenecen de desempeño necesarios para va a evaluar el
hasta concluir la
las destrezas seleccionadas del desarrollar las desarrollo de cada
experiencia.
con criterios currículo. actividades. una de las destrezas
de desempeño con criterios
seleccionadas. de desempeño
seleccionadas.)

Adaptaciones curriculares: En este aparatado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para los
estudiantes con N.E.E asociadas o no a la discapacidad.
ÍNDICE
Especificación de la necesidad educativa: Enunciar la Necesidad Educativa que presenta el estudiante, puede
ser asociada o no a la discapacidad. Indicar las iniciales del o los estudiantes.
Ámbito de Desarrollo y Aprendizaje
Enunciar el ámbito a trabajar, debe guardar correspondencia con el ámbito establecido para todo el grupo.
Contenidos
PRELIMINARES
En las adaptaciones curriculares Grado 2, anotar la misma destreza para todo el grupo. En caso de adaptaciones
Grado 3, se especificará la destreza o DCD modificada según el ámbito establecido y la
Experiencia de aprendizaje.
Actividades
Describir todas las actividades específicas que se van a desarrollar hasta concluir la experiencia.
Recursos
Anotar la lista de equipos materiales y demás recursos específicos para desarrollar las actividades.
Indicadores para evaluar
BIMESTRE
PRIMER
Deben crearse en función de la destreza o DCD modificada para las adaptaciones Grado 3.
Si se necesita conocer más detalles sobre la planificación por experiencias de aprendizaje, leer el Anexo
7 al final de la guía.
SEGUNDO
BIMESTRE
Leer el Anexo No. 7 que se encuentra al final de la guía didáctica:
Elaboración de una planificación micro curricular por experiencia de
aprendizaje.

SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

FORMATO DE SEGUNDO GRADO DE EGB A TERCER CURSO DE BACHILLERATO
71
EJEMPLO DE FORMATO DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha
Área Matemática Grado Quinto Año lectivo 2016-2017
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
Objetivo de la unidad
Son tomados del currículo y se corresponden con las DCD.
Criterios de Evaluación
Es importante que los criterios de evaluación se escriban con sus respectivos códigos.
¿Qué y cómo evaluar?
EVALUACIÓN
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender?
DESTREZAS CON CRITERIO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) Indicadores de Evaluación Técnicas e instrumentos
de la unidad de Evaluación
Son los indicadores

de evaluación del
Metodología y actividades concretas para Descripción de las
Son las DCD que se seleccionaron currículo que hayan sido
el trabajo de las destrezas con criterios de técnicas e instrumentos
para el grado y se desagregaron Recursos necesarios para el desagregados para cada
desempeño seleccionadas, tomando en cuenta concretos que se
para la unidad, estas deben trabajo de las DCD con el una de las unidades.
el alcance de cada una de estas, la articulación emplearán para evaluar
contener la referencia del código alumnado. Es necesario que se indique
en las actividades y los diferentes momentos el logro a través de los
de la DCD correspondiente. el código de referencia del
para su desarrollo. indicadores propuestos.
indicador de evaluación
correspondiente
SEGUNDO BIMESTRE

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Adaptaciones curriculares: En este aparatado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con N.E.E asociadas o no a la
72
discapacidad.
Especificación de la adaptación a ser aplicada
EVALUACIÓN
Especificación de la necesidad
educativa DESTREZAS CON CRITERIO DE ACTIVIDADES DE
RECURSOS Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO APRENDIZAJE
Evaluación de la instrumentos de
unidad Evaluación
En las adaptaciones curriculares Anotar la lista de Indicar en
Enunciar la Necesidad Educativa Grado 2, anotar la misma Describir todas las equipos materiales función de la DCD
Describir las
que presenta el estudiante, destreza para que para todo el actividades específicas que y demás recursos modificada para
técnicas o
puede ser asociada o no. grupo .En caso de adaptaciones se van a desarrollar hasta específicos para las adaptaciones
instrumentos
Indicar las iniciales del o los grado 3, especificar la DCD concluir la experiencia de desarrollar las Grado 3.Indicar
específicos
estudiantes. modificada en correspondencia aprendizaje. actividades. Grado el código de
con el objetivo de la Unidad. 1,2,3 referencia.
SEGUNDO BIMESTRE

El docente buscará integrar los conocimientos de su planificación con los de otras áreas cuando sea
pertinente y sin forzar o crear relaciones interdisciplinares inexistentes. También se puede proponer
ÍNDICE
planificaciones interdisciplinarias que tomen en cuenta todas las áreas y que giren alrededor de un
proyecto.
Con los elementos dados en los formatos anteriores, proponga otros propios y elija cuál
PRELIMINARES
usaría en sus clases y realice una planificación de unidad didáctica.
5.5. Componentes y momentos del plan de clase
El plan de clase como vimos anteriormente es la planificación de la hora clase. Es responsabilidad del
BIMESTRE
docente, tener presente con anticipación qué actividades va a realizar en su clase, no es ético ir a una
PRIMER
clase sin ninguna preparación e improvisar a todo momento. Se puede decir que esta planificación
es personal del docente, sin embargo puede haber ocasiones en que las autoridades de la institución
educativa, propongan un formato único para todos y sea objeto de revisión periódica. Usted como
futuro docente, debe tomar conciencia de la importancia de ir preparado cada día a sus clases, no por la
revisión de las autoridades, si es el caso, sino por responsabilidad profesional.
SEGUNDO
BIMESTRE
Se puede decir que no hay un formato establecido, para hacer un plan de clase, sin embargo es importante
tomar en cuenta ciertas fases que no pueden faltar en el desarrollo de la clase, así se tiene:
• Anticipación: se da al inicio de la clase, en ella se explotan los conocimientos previos sobre el
SOLUCIONARIO
tema y se retroalimenta si hay conceptos malentendidos de tal forma que al introducir nuevos
conocimientos las bases estén bien cimentadas. Además, se presenta los objetivos de la clase de
una manera que capte el interés de los estudiantes. Al terminar esta fase se procura plantear una
interrogante que obligue llevarlo a la reflexión y estar listo para asimilar conocimientos nuevos.
A esta fase se la conoce también como prerrequisitos, activación de conocimientos previos, entre
otros.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
• Construcción del conocimiento: luego de la fase de Anticipación, el estudiante está apto para
aprender un nuevo conocimiento. Es en esta fase donde el docente realizará las actividades
necesarias para que esto suceda. Se enfoca en lo importante de la lección, se monitorea el
pensamiento personal contantemente, se formulan y aclaran inquietudes que conlleven a la
construcción del nuevo conocimiento. A esta fase se la conoce también como conceptualización.
• Consolidación: por último, tenemos la fase de consolidación en donde se sintetiza lo aprendido ANEXOS
y se lo lleva a la aplicación para afianzar los conocimientos adquiridos. Se conoce, también a esta
fase como aplicación.
Tomado de: (Ministerio de Educación, 2009)
Recuerde que en un período de clase debe culminar con las tres fases antes mencionadas para que el
estudiante asimile mejor los nuevos conocimientos.
A continuación se propone un formato simple que le puede ser útil para la planificación de su clase, sin
embargo es importante saber que el docente debe tener libertad para construir su propio formato:

Plan de clase
Nombre del docente:
ÍNDICE
Año lectivo:
Área o asignatura:
Unidad didáctica:
PRELIMINARES
Objetivo de la clase:
¿Qué van a aprender los ¿Cómo se va evaluar esos
¿Cómo van aprender?
estudiantes? (Destreza con aprendizajes? (indicadores de
(Actividades)
criterios de desempeño) evaluación adaptado)
BIMESTRE
PRIMER
Tomado de: Ministerio de Educación (2011, pág 30)
Si la destreza con criterios de desempeño a desarrollar le toma más tiempo que una hora clase, puede
planificarla para varios días, pero no olvide de aplicar en cada día las fases antes mencionadas.
SEGUNDO
Realice un ejercicio de plan de clase en su cuaderno de estudio, tome una destreza con
BIMESTRE
criterio de desempeño que se encuentre en el currículo de EGB o BGU del Currículo de los
niveles de educación obligatoria, emitido por el Ministerio del Ecuador en el año 2016, de
cualquier grado o curso y del área y/o asignatura que usted decida y realice un plan de clase.
Trate de realizar actividades creativas e interesantes para los estudiantes.
SOLUCIONARIO
Muy bien, ha finalizado el estudio de la quinta unidad didáctica. Es momento de verificar los
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

Autoevaluación 5
ÍNDICE
estudio de los contenidos de la quinta unidad, resuelva el siguiente ejercicio de autoevaluación:
PRELIMINARES
Lea cada una de las siguientes expresiones que se anotan a continuación y escriba en el paréntesis V
si lo expresado es verdadero y una F si es falso.
1. ( ) Los autores del texto, proponen que el proceso docente educativo requiere de cuatro
fases para su adecuada ejecución: planificación, organización, dirección y control.
BIMESTRE
PRIMER
2. ( ) Con el currículo 2016 es necesario realizar la Planificación Curricular Institucional
y la Planificación Curricular Anual, porque hay que contextualizar el currículo a la
institución educativa.
3. ( ) La planificación didáctica y el plan de clase se diferencian únicamente por los

elementos que los componen.
SEGUNDO
BIMESTRE
4. ( ) En el Ecuador existe un esquema único para realizar la planificación de unidad
didáctica para todos los grados de EGB y cursos de BGU.
5. ( ) Entre los componentes curriculares que deben estar presentes en la planificación de
SOLUCIONARIO
unidad didáctica están: los objetivos, las destrezas con criterios de desempeño y los
indicadores de evaluación.
6. ( ) Para planificar en primer año de EGB, en nuestro país, es importante realizar
estrategias metodológicas que desarrollen destrezas con criterios de desempeño de
varios ámbitos de desarrollo y aprendizaje.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
7. ( ) Para que una planificación sea efectiva, los elementos que la componen tienen que
tener articulación entre sí, lo que se enseña se evalúa.
8. ( ) En la planificación micro curricular por unidad didáctica se debe especificar los tres
momentos o fases para el desarrollo de la hora clase: anticipación, construcción de
conocimiento y consolidación.
ANEXOS
9. ( ) El plan de clase es una herramienta importante que el docente debe elaborar para
orientarse de las actividades de una hora clase.
10. ( ) La fase de consolidación se la conoce también como conceptualización.

Suponga que usted es un supervisor educativo y que se ha propuesto mejorar la calidad de la educación
ÍNDICE
en las instituciones educativas de su sector. Decide como primera acción revisar las planificaciones micro
curriculares, con lo cual se da cuenta que existe una copia de ellas porque muchos docentes tienen las mismas.
Para solucionar este inconveniente, decide formar grupos de trabajo para emprender una capacitación sobre
este tema:
PRELIMINARES
11. ¿Qué enunciado no les diría a los docentes?
a. Para realizar la micro planificación debe tomar en cuenta las destrezas con criterios de
desempeño que se encuentran en el currículo nacional, tomando en cuenta las necesidades
de los estudiantes.
b. Es necesario que prevea actividades para comprobar que los indicadores de evaluación se
BIMESTRE
PRIMER
cumplan y tener en cuenta las necesidades de su grupo de estudiantes.
c. Los elementos curriculares que planifiquen deben estar correlacionados entre sí, para
asegurar un buen resultado.
d. Debe seguir fielmente lo planificado en sus clases, no debe salirse nunca del esquema
planteado, de lo contrario no asegurara calidad educativa.
SEGUNDO
BIMESTRE
12. ¿De dónde les diría que deben partir para hacer la planificación?
a. Del texto del estudiante del año y área correspondiente.

b. De lo planificado en la Planificación curricular anual que hizo en su institución.
SOLUCIONARIO
c. Debe preguntar que van a enseñar los docentes de las instituciones cercanas.
d. De la guía del docente del año y área correspondiente.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Ir a solucionario
ANEXOS

UNIDAD 6. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÍNDICE
“Ser superior significa ser educador y eso significa ser padre, hermano y amigo”
(Don Bosco)
PRELIMINARES
Hemos llegado a la última unidad de la guía, espero que los conocimientos hasta ahora estudiados,
le sirvan de mucho en su quehacer educativo. Por último, vamos a revisar los temas relacionados a la
Evaluación, teniendo en cuenta que esta es de vital importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje
y es parte de la planificación micro curricular.
BIMESTRE
PRIMER
Empecemos con la lectura del siguiente texto:

6.1. Orientaciones para la evaluación.
SEGUNDO
BIMESTRE
“La evaluación, lejos de ser un instrumento sancionador y coactivo, acreditativo y calificador en manos de los
docentes y cuyo único objetivo son los estudiantes y los aprendizajes que estos son capaces de realizar, debe
ser entendida como un proceso de recogida de información entre lo previsto en los currículos prescriptivos y lo
logrado por cada uno de los alumnos con el objetivo de tomar decisiones alternativas que puedan reconducir
SOLUCIONARIO
el proceso de enseñanza y aprendizaje.” (Medina y Salvador, 2009, p.279).
Partiendo de este concepto, se tiene que la evaluación debe ser un proceso continuo que sirva para
que los docentes puedan orientar y reorientar el quehacer educativo en cualquier momento del año,
de tal manera que los beneficiados directos de este proceso sean los estudiantes al tener la opción
de que el docente se dé cuenta de las falencias de aprendizaje que presentan tanto en grupo como
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
individualmente, con el propósito de adoptar oportunamente medidas de refuerzo o hasta de adaptación
curricular, si es el caso, para que los estudiantes no se queden con vacíos que evitan a futuro que los
estudiantes aprendan.
Para orientar en el proceso de evaluación en las aulas, en el currículo vigente tanto de EGB como el de
Bachillerato, se propone un elemento curricular denominado criterios de evaluación que se convierte en
ANEXOS
el punto de partida de la enseñanza en el subnivel y engloba varias destrezas con criterios de desempeño
que sirven para la enseñanza, y además engloba indicadores de evaluación, que sirven para la evaluación
y que un estudiante debe cumplir al final del subnivel. Estos indicadores de evaluación deberán ser
desglosados para cada grado o curso de tal manera que al final del subnivel se hayan cumplido. Existe
una vinculación entre las destrezas con criterios de desempeño y los indicadores de evaluación por
tanto, estos últimos se lograrán desarrollar siempre y cuando el docente proponga actividades a lo largo
del año que desarrollen las destrezas con criterios de desempeño propuestas. (MEC, DINAMEP, OEI, 2002)
Para evidenciar el cumplimento de estos indicadores, el docente debe proponer actividades creativas
y en lo posible reales que representen un reto para el estudiante, de tal forma que pueda demostrar su
desempeño.

6.1.1. Tipos de evaluación
Según Medina y Salvador (2009, p.246) la evaluación de acuerdo a su finalidad, se puede clasificar en tres
ÍNDICE
tipos: diagnóstica o inicial, formativa o de proceso y sumativa o final.
• Evaluación diagnóstica o inicial: se la realiza al inicio y su objetivo es conocer qué saben los
estudiantes antes de empezar el proceso de enseñanza aprendizaje, de tal manera que el docente
PRELIMINARES
pueda organizar sus estrategias didácticas partiendo de los conocimientos que tienen sus alumnos.
• Evaluación formativa o de proceso: se la realiza en el proceso de manera continua y tiene como

finalidad la de intervenir a tiempo, según sus resultados, volver y retroalimentar conocimientos
ya impartidos. Nos permite recoger valiosa información de los conocimientos de los estudiantes
de tal forma que si es necesario se replantee lo planificado para alcanzar los objetivos didácticos.
BIMESTRE
PRIMER
• Evaluación sumativa o final: tiene como objetivo fundamental el control de los resultados del
aprendizaje al terminar el proceso. Pretende recoger información que permita emitir juicios de
valor sobre la validez del proceso seguido.
Estos tres tipos de evaluación debemos realizar en nuestro quehacer educativo.
SEGUNDO
BIMESTRE
6.1.2. Técnicas e instrumentos
El aprendizaje de los estudiantes se puede evaluar de varias maneras, hay que tratar de desterrar de
nuestras clases el únicamente tomar pruebas escritas, si bien estas son muy útiles para evaluar, hay
varias técnicas que también son buenas si van acompañadas de un buen instrumento que registre los
SOLUCIONARIO
aprendizajes adquiridos.
A continuación se proponen dos clasificaciones distintas que le pueden servir en su futura labor docente:
Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

•• Registros anecdóticos o descriptivos
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Observación •• Listas de cotejo
•• Escalas numéricas, gráficas o descriptivas
Entrevista •• Guía de preguntas estructuradas, semiestructuradas o abiertas
Encuesta •• Cuestionarios
•• Orales: guía de preguntas con base estructurada o no estructurada
Pruebas •• Escritas: cuestionario con preguntas de ensayo u objetivas
•• De actuación: escalas
ANEXOS
•• Organizadores gráficos
•• Portafolio
Técnicas renovadas •• Auto evaluación y evaluación entre pares
•• Exhibiciones y representaciones creativas
•• Sociometría
Fuente: MEC, DINAMEP, OEI, (2002)
Elaboración: Espinosa M. C. (2017)

Instrumentos de evaluación
•• Anecdotarios
ÍNDICE
Observación directa •• Escalas de estimación
•• Notas de campo
•• Análisis de trabajo
Observación indirecta •• Diarios de los alumnos
•• Relatos de experiencias
PRELIMINARES
•• Grabaciones en audio
Grabaciones
•• Grabaciones en video
•• Cuestionarios
Encuestas •• Inventarios
•• Técnicas sociométricas
•• Entrevista
BIMESTRE
•• Debates
PRIMER
Instrumentos de intercambio oral
•• Asambleas
•• Puesta en común
•• Exámenes escritos y orales
Instrumentos convencionales
•• Pruebas objetivas y semiobjetivas
•• Portafolios
SEGUNDO
BIMESTRE
Instrumentos alternativos •• Desarrollo de proyectos
•• Prácticas reales
Fuente: Medina, Franciscol (2009)
6.1.3. Ejemplos prácticos.
SOLUCIONARIO
a. Primer ejemplo:
A continuación vamos a ver un ejemplo de instrumento de evaluación en este caso una lista de cotejo
para el área de Lengua y Literatura:
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Supongamos que para 7to grado de EGB, vamos a desarrollar la destreza con criterios de desempeño:
“Proponer intervenciones orales con una intención comunicativa, organizar el discurso según las
estructuras básicas de la lengua oral y utilizar un vocabulario adecuado a diversas situaciones
comunicativas.”.
El indicador de evaluación que corresponde a esta DCD es:
I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una intención comunicativa, organiza el discurso de ANEXOS
acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos
y prejuicios, adapta el vocabulario, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
(J.3., I.4.) (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016, pág. 694)
De este indicador se evaluará:
Propone intervenciones orales con una intención comunicativa, organiza el discurso de acuerdo con las
estructuras básicas de la lengua oral, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
(Ref: I.LL.3.2.2)
La actividad evaluativa para este indicador puede ser pedir al estudiante que exponga oralmente
un reglamento por ejemplo. Por lo tanto, la técnica de evaluación más adecuada es la observación y
para tener una percepción más objetiva de lo que hará el estudiante podemos utilizar un instrumento
denominado lista de cotejo, así:

Nombre del estudiante:

Indicador: Propone intervenciones orales con una intención comunicativa, organiza el discurso de acuerdo
ÍNDICE
con las estructuras básicas de la lengua oral, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
(Ref: I.LL.3.2.2)
Ítems a evaluar Sí No
•• Usó un soporte escrito.
PRELIMINARES
•• Al exponer, tomó en cuenta todos los elementos que conforman un
reglamento.
•• Articuló con claridad los sonidos de las palabras.
•• Fue organizado en el discurso.
•• Transmitió el mensaje de manera clara.
••
BIMESTRE
PRIMER
••
••
Como se evidencia claramente, los ítems a evaluar son creados por el docente y estos deben apuntar al
indicador evaluación o a una parte de este, según la intención evaluativa. De esta manera, el desempeño
SEGUNDO
BIMESTRE
del estudiante queda registrado y no será una evaluación subjetiva.
b. Segundo ejemplo:
En otro ejemplo que vamos a analizar, utilizaremos un instrumento conocido como rúbrica que es una
matriz de evaluación en la que se plasma las descripciones de los criterios que se van a evaluar, de
SOLUCIONARIO
tal forma que tanto docentes como estudiantes los conozcan. Estos instrumentos son ideales para
evaluar el desempeño de los estudiantes en situaciones que por su naturaleza pueden ser complejas y
subjetivas, por ejemplo al querer evaluar en el área de Lengua y Literatura, cualquier escrito, un ensayo,
una carta, una guía turística, entre otros; en Ciencias Naturales, el procedimiento de un experimento; en
Matemática, el proceso de la resolución de un problema; y en Ciencias Sociales, una exposición sobre
BIBLIOGRÁFICAS
algún tema específico. Sin un instrumento adecuado, la evaluación de estas actividades podría ser el
REFERENCIAS
resultado de apreciaciones subjetivas por parte del docente que lamentablemente en algunos casos
pesa la empatía que se tiene con el estudiante.
En las rúbricas, se establecen niveles de progresión de dominio con respecto al desempeño que el
alumno demuestra en relación a un proceso o un producto determinado y da la posibilidad al docente
en conocer con exactitud en que aspecto o aspectos se debe retroalimentar, teniendo resultados por
alumno y grupales. ANEXOS
Por ejemplo, en una actividad evaluativa para cuarto grado de EGB para el área de Lengua y Literatura,
se tiene:
Si se ha desarrollado la siguiente destreza con criterios de desempeño:
LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento del propósito de
lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo para autorregular la comprensión de textos.
El indicador de evaluación que corresponde a esta DCD es:
I.LL.2.5.3. Construye criterios, opiniones y emite juicios acerca del contenido de un texto, al distinguir
realidad y ficción, hechos, datos y opiniones, y desarrolla estrategias cognitivas como lectura de

paratextos, establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo, para
autorregular la comprensión. (J.4., I.3.)) (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016, pág 495)
ÍNDICE
De cual específicamente se evaluará:
Desarrolla estrategias cognitivas como lectura de paratextos, para autorregular la comprensión. ( Ref.
I.LL.2.5.3.)
PRELIMINARES
Para poder evaluar este indicador se propone realizar con cada estudiante por separado o en pequeños
grupos la siguiente actividad:
1. Proporcionar a los estudiantes la guía telefónica comercial (“Páginas amarillas”).
2. Solicitar a cada uno que busque información sobre un servicio o producto, como, por ejemplo:
BIMESTRE
PRIMER
–– Un ingeniero necesita contratar a un profesional de plomería.
–– Una familia quiere comer pizza y quiere pedirla por teléfono.
–– Un estudiante necesita comprar una computadora y quiere saber en qué sitios puede
adquirirla para ir con sus padres.
SEGUNDO
BIMESTRE
–– Para el hermano menor de la familia se necesita comprar un colchón nuevo. ¿Dónde venden
colchones?
3. A cada estudiante presentar una situación distinta.
Luego de realizar la actividad, puede utilizar el siguiente instrumento para evaluar:
SOLUCIONARIO
Indicador: Desarrolla estrategias cognitivas como lectura de paratextos, para autorregular la comprensión.( Ref.
I.LL.2.5.3.)
Indicadores de logro Escasamente logrado Medianamente logrado Logrado
Responde de manera
Investiga los paratextos Busca la información en el Responde de manera
BIBLIOGRÁFICAS
correcta al problema
REFERENCIAS
de un texto y localiza con paratexto, pero no llega a correcta al problema, pero
propuesto, mostrando
rapidez la información determinar correctamente no se ubica fácilmente en
agilidad al buscar en el
solicitada. la solución a lo planteado. el texto.
texto.
…
De esta forma, se conoce si el estudiante ha cumplido o no el indicador de evaluación propuesto y si no

lo ha hecho, qué se debe reforzar. Hay que recordar que estos indicadores deben estar adquiridos hasta ANEXOS
el final del subnivel.
Para tener una panorámica global de toda la clase, se recomienda realizar un cuadro de doble entrada en
el que consten los indicadores esenciales de evaluación y los nombres de los estudiantes, así:
De tal manera que se puede evidenciar fácilmente y a tiempo en dónde, el docente, tiene que volver a
intervenir para que su objetivo sea cumplido.

Indicador: Desarrolla estrategias cognitivas como lectura de paratextos, para autorregular la comprensión.( Ref.
I.LL.2.5.3.)
ÍNDICE
Indicador de logro
Investiga los paratextos de un texto y localiza con
rapidez la información solicitada.
Nombres
Camila Galárraga Logrado
Rafaela Espinosa Escasamente logrado
PRELIMINARES
…
Estos instrumentos, si bien están propuestos para una evaluación cualitativa, si es la necesidad del
docente, puede transformarlos para una evaluación cuantitativa, poniendo un puntaje a cada indicador
de logro.
BIMESTRE
PRIMER
Analice los ejemplos propuestos y participe en las actividades sincrónicas preparadas para
discutir sobre la importancia del uso de los instrumentos de evaluación.
Escoja un indicador esencial de evalaución de cualquier área y año y proponga la técnica

con la que va a evaluar y construya el instrumento, realice la actividad en su cuaderno de
SEGUNDO
BIMESTRE
estudio.
Concidere tambien que estas actividades las podemos realizar en el EVA a través de las diversas
actividades.
SOLUCIONARIO
Area: Año:
Indicador de evaluación:
Técnica:
Instrumento:
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
6.2. Estándares de calidad educativa4
El Ministerio de Educación, en procura de mejorar la calidad educativa, está implementando varios

estándares, los mismos que “son descripciones de los logros esperados de los diferentes actores e
instituciones del sistema educativo”. Es decir, son orientaciones de carácter público, que señalan las
ANEXOS
metas educativas para conseguir una educación de calidad.
Así por ejemplo cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren al conjunto de destrezas del
área curricular que el estudiante debe desarrollar a través de procesos de pensamiento y que requiere
reflejarse en sus desempeños.
Por otro lado, cuando los estándares se aplican a profesionales de la educación, son descripciones de lo
que estos deberían hacer para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados.
Finalmente, cuando los estándares se aplican a las escuelas, se refieren a los procesos de gestión y
prácticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje
deseados.
4 Toda la información relacionada con los Estándares de calidad educativa es tomada, en su mayoría textual, de la página WEB
del Ministerio de Educación: https://educacion.gob.ec/estandares/, enero de 2017.

Los estándares propuestos aspiran a tener las siguientes características:
• Ser objetivos, básicos comunes por lograr.
ÍNDICE
• Estar referidos a logros o desempeños observables y medibles.
• Ser fáciles de comprender y utilizar.
• Estar inspirados en ideales educativos.
PRELIMINARES
• Estar basados en valores ecuatorianos y universales.
• Ser homologables con estándares internacionales pero aplicables a la realidad ecuatoriana.
• Presentar un desafío para los actores e instituciones del sistema.
El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y monitorear la gestión de los actores del
sistema educativo hacia su mejoramiento continuo. Adicionalmente, ofrecen insumos para la toma de
BIMESTRE
decisiones de políticas públicas para la mejora de la calidad del sistema educativo.
PRIMER
Los propósitos más relevantes de los estándares son:
• Orientar, apoyar y monitorear la acción de los actores del sistema educativo hacia la mejora
continua de este.
SEGUNDO
BIMESTRE
• Ofrecer insumos para la toma de decisiones de políticas públicas con el fin de alcanzar la calidad
del sistema educativo.
6.2.1. Tipos de estándares5
SOLUCIONARIO
El Ministerio de Educación ha diseñando Estándares de Aprendizaje, de Desempeño Profesional, de
Gestión Escolar, y de Infraestructura, con el objetivo de asegurar la calidad en la educación. A continuación
se explican los tipos de estándares.
• De Gestión Escolar: hacen referencia a procesos de gestión y a prácticas institucionales que

contribuyen a la formación deseada de los estudiantes. Además, favorecen el desarrollo profesional
BIBLIOGRÁFICAS
de los actores de la institución educativa y permiten que esta se aproxime a su funcionamiento
REFERENCIAS
ideal.
• De Desempeño Profesional: son descripciones de lo que debe hacer un profesional educativo

competente; es decir, de las prácticas que tienen una mayor correlación positiva con la formación
que se desea que los estudiantes alcancen.
Actualmente se han desarrollando estándares generales de desempeño profesional: de docentes y de ANEXOS

directivos.
• De Aprendizaje: son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben
alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde primer año de EGB hasta el Bachillerato.
• De Infraestructura Escolar: establecen requisitos esenciales, orientados a determinar las

particularidades que los espacios y ambientes escolares deben poseer para contribuir al alcance
de resultados óptimos en la formación de los estudiantes y en la efectividad de la labor docente.

6.2.2. Estándares de aprendizaje6
De todos los estándares mencionados, nos vamos a centrar en los Estándares de Aprendizaje, porque
ÍNDICE
son las descripciones de logro de aprendizaje que debemos tratar de alcanzar con nuestros estudiantes
a lo largo de su trayectoria escolar. Así se tiene que tenemos estándares para:
Nivel del estándar Grados de EGB o curso de Bachillerato
PRELIMINARES
Nivel 1 Al término de 1er. grado de EGB
Nivel 2 Al término de 4to grado de EGB
Nivel 3 Al término de 7mo grado de EGB
Nivel 4 Al término de 10mo grado de EGB
Nivel 5 Al término de 3er. curso de Bachillerato
BIMESTRE
PRIMER
Como ya hemos mencionado, en el año 2015 se inicia un proceso de ajuste al currículo nacional. El
currículo reajustado se publica el 17 de febrero del 2016, mediante ACUERDO N°. MINEDUC-ME-2016-
00020-A. En concordancia con la normativa vigente, se inicia paralelamente el proceso de ajuste de
los estándares de aprendizaje para las áreas de Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales.
SEGUNDO
BIMESTRE
Además, del reajuste realizado a los estándares de las cuatro áreas básicas del conocimiento, se elaboran
los estándares para las áreas complementarias de Educación Física y de Educación Cultural y Artística.
Los estándares de las seis áreas curriculares se expiden mediante ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-
00107-A, el 12 de noviembre del 2016.
SOLUCIONARIO
Entre las principales características de los estándares de aprendizaje propuestos en el año 2016 son que:
• No cumplen una función didáctica

• Están en correspondencia con el currículo oficial
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
• Garantizan la equidad en los aprendizajes de los estudiantes
• Se centran en lo académico, por áreas del conocimiento
• Incluyen indicadores de calidad educativa
• Su construcción es el resultado de un proceso de consulta y consenso con los actores de la
educación
• Son insumos para la evaluación externa.
ANEXOS
Los estándares, al igual que las destrezas con criterios de desempeño del currículo nacional están
desarrollados tomando en cuenta cuatro componentes:
1. Destreza o habilidad propiamente dicha, (actuación o conjunto de actuaciones/saber hacer)
2. Contenidos en el sentido amplio e incluyente del término (un conjunto de saberes que pueden
ser de naturaleza diversa)
3. Exigencias (precisión, exactitud, ajuste, complejidad…) que debe cumplir la actuación o

actuaciones asociadas a la destreza o habilidad para ser considerada aceptable
4. *Contexto, condición o práctica que hacen referencia a las situaciones en que ha de manifestarse
la actuación o actuaciones.

(*) El componente “contexto, condición o práctica” . Puede estar de forma implícita o explícita en el estándar.
Los estándares actuales están acompañados de indicadores de calidad educativa que son enunciados
ÍNDICE
que “señalan qué evidencias se consideran aceptables para determinar que se hayan cumplido los
estándares de calidad educativa.” Según lo dispuesto en el artículo 14, numeral 2 del Reglamento de la
LOEI. Estos indicadores son:
PRELIMINARES
• No alcanzado No alcanza lo básico imprescindible
• Nivel de logro 1 Alcanza lo básico imprescindible
• Nivel de logro 2 Alcanza lo básico imprescindible y lo deseable
• Nivel de logro 3 Supera lo básico imprescindible y lo deseable
Así se tiene un ejemplo:
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
En el cuadro anterior, tenemos el ejemplo de un estándar de aprendizaje del área de Lengua y Literatura
para el Subnivel Preparatoria en esta área, que en este subnivel pertenece al ámbito de Comprensión
y expresión oral y escrita. Al analizar el cuadro tenemos descrito el criterio de evaluación e indicador
que pertenecen al currículo de este subnivel educativo, a continuación se presenta el estándar que al
analizarlo tiene total relación con el indicador de evaluación. Por tanto se evidencia que estándares
de aprendizaje y currículo nacional están articulados. Las cuatro columnas que siguen, contienen los ANEXOS
indicadores de calidad educativa en sus respectivos niveles de logro, para facilitar la evaluación.
Para conocer los Estándares de Aprendizaje de las seis áreas propuestos

por el Ministerio de Educación del Ecuador, entre a la página WEB:
https://educacion.gob.ec/estandares-de-aprendizaje/

6.2.3. Relación entre los estándares de aprendizaje y el currículo nacional
Luego de conocer los Estándares de Aprendizaje, cabe responder a la siguiente pregunta ¿qué relación
hay entre estos estándares y el currículo nacional?
Los estándares de aprendizaje describen los logros que deben alcanzar los estudiantes al final de cada
uno de los cinco niveles establecidos. Por su parte, el currículo nacional contiene las herramientas

necesarias para que el estudiante en cada subnivel de EGB y nivel de BGU, pueda ir aproximándose a
estos estándares. En consecuencia, si se aplica el currículo nacional de manera adecuada, los estudiantes
ÍNDICE
alcanzarán los estándares de aprendizaje de cada uno de los niveles. Es decir, si se desarrollan las
destrezas con criterios de desempeño, se cumplen con los indicadores de evaluación de cada subnivel y
área, seguro se alcanzarán a los estándares de aprendizaje.
A continuación se presenta una lámina presentada dónde se evidencia esta relación:
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Fuente: https://educacion.gob.ec/curriculo/
Esto implica que desde los criterios de evaluación presentes en el currículo nacional para cada área y
subnivel de EGB o nivel de BGU, se desagregan tanto los indicadores de evaluación (componente curricular)
SOLUCIONARIO
que sirven para la evaluación interna en la institución educativa, como los estándares de aprendizaje que
son utilizados por el INEVAL (Instituto nacional de Evaluación) para realizar la evaluación externa, es
decir la que actores de fuera de la institución educativa la realizan, con el propósito de conocer cómo se
encuentra la institución en relación con el resto.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Para sintetizar lo aprendido reflexione sobre los siguientes planteamientos
a. ¿Cuáles son los tipos de estándares que hay en el Ecuador? Describa cada uno de ellos
b. ¿Qué deben hacer los docentes para que sus estudiantes alcancen a cumplir con los estándares de
aprendizaje en cada uno de los niveles y áreas?
ANEXOS
c. ¿Quién utiliza los estándares de aprendizaje para evaluar?
Para concluir, recuerde que el docente en el aula no debe utilizar los estándares de aprendizaje,
únicamente debe evaluar los indicadores de evaluación, teniendo la seguridad que están totalmente
articulados
Muy bien, ha finalizado el estudio de la última unidad didáctica. Es momento de verificar los

Autoevaluación 6
ÍNDICE
estudio de los contenidos de la sexta unidad, resuelva el siguiente ejercicio de autoevaluación:
PRELIMINARES
1. ( ) En la actualidad, la evaluación de los aprendizajes es importante porque sobre todo

nos sirve para saber si los estudiantes pasan el año o no.
BIMESTRE
PRIMER
2. ( ) Se conocen tres tipos de evaluación: diagnóstica, de proceso y final, el docente está
en la potestad de escoger una de ellas para aplicarla en sus clases.
3. ( ) Una de las técnicas más usadas para evaluar los aprendizajes es la observación, para
que no sea subjetiva la evaluación, es necesario construir un instrumento, (un registro
anecdóticos o descriptivos, o una lista de cotejo o una escala numéricas, gráficas o
SEGUNDO
BIMESTRE
descriptivas) con los criterios evaluativos muy claros.
4. ( ) En el currículo nacional del Ecuador, existe dos componentes curriculares exclusivos
para la evaluación y se llaman criterios e indicadores de evaluación.
SOLUCIONARIO
5. ( ) Los tipos de estándares que se han elaborado en el Ecuador son: de gestión escolar,
de desempeño profesional, de aprendizaje y de infraestructura escolar.
6. ( ) Uno de los propósitos de los estándares de calidad educativa es el ofrecer insumos
para la toma de decisiones de políticas públicas con el fin de alcanzar la calidad del
sistema educativo.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
7. ( ) Una de las principales características de los estándares de aprendizaje es que no
cumplen una función didáctica.
8. ( ) Los estándares de aprendizaje reemplazan a las destrezas con criterios de desempeño
propuestas en el currículo nacional.
9. ( ) Los estándares de aprendizaje actualmente están elaborados para cinco niveles, al ANEXOS
final del: 1er grado de EGB, 4to grado de EGB, 7mo grado de EGB, 10mo grado de
EGB y 3er curso de bachillerato; y para las cuatro áreas básicas (Matemática, Lengua y
Literatura, Estudios Sociales y Ciencias Naturales).
10. ( ) Para que el docente evalúe los aprendizajes en el aula debe basarse en los estándares
de aprendizaje.

Para mejorar la calidad educativa, se han propuesto varios tipos de estándares, ayude a cada docente a que
ÍNDICE
conozca qué tipo de estándares debe consultar en los siguientes casos:
11. Si desea ser el dueño de una institución educativa y participa desde la construcción de la misma:
PRELIMINARES
a. De Gestión Escolar.
b. De Desempeño profesional.
c. De Aprendizaje.
d. De Infraestructura escolar.
12. Si desea conocer el nivel en que se encuentran sus estudiantes a comparación del estándar
BIMESTRE
propuesto.
PRIMER
a. De Gestión Escolar.
b. De Desempeño profesional.
c. De Aprendizaje.
SEGUNDO
d. De Infraestructura escolar
BIMESTRE
¡Felicitaciones hemos terminado esta es la última unidad!
SOLUCIONARIO
Ir a solucionario
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

Guía didáctica: Planificación Curricular SOLUCIONARIO
7. Solucionario
ÍNDICE
PRIMER BIMESTRE
PRELIMINARES
Autoevaluación 1
Pregunta Respuesta
1. F
2. V
BIMESTRE
PRIMER
3. F
4. F
5. V
SEGUNDO
BIMESTRE
6. V
7. V
8. F
SOLUCIONARIO
9. F
10. V
11. c
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
12. b
Ir a autoevaluación ANEXOS

Autoevaluación 2
ÍNDICE
Pregunta Respuesta
1. V
2. V
PRELIMINARES
3. V
4. V
5. F
BIMESTRE
PRIMER
6. V
7. F
8. V
SEGUNDO
BIMESTRE
9. V
10. V
11. d
SOLUCIONARIO
12. a
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Ir a autoevaluación
ANEXOS

Autoevaluación 3
ÍNDICE
Pregunta Respuesta
1. V
2. V
PRELIMINARES
3. F
4. V
5. F
BIMESTRE
PRIMER
6. V
7. V
8. V
SEGUNDO
BIMESTRE
9. F
10. V
11. a
SOLUCIONARIO
12. b
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

PRIMER BIMESTRE
ÍNDICE
Autoevaluación 4
Pregunta Respuesta
PRELIMINARES
1. V
2. F
3. V
4. V
BIMESTRE
PRIMER
5. V
6. F
7. V
SEGUNDO
BIMESTRE
8. V
9. V
10. V
SOLUCIONARIO
11. c
12. d
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

Autoevaluación 5
ÍNDICE
Pregunta Respuesta
1. V
2. V
PRELIMINARES
3. F
4. F
5. V
BIMESTRE
PRIMER
6. V
7. V
8. F
SEGUNDO
BIMESTRE
9. V
10. F
11. d
SOLUCIONARIO
12. b
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

Autoevaluación 6
ÍNDICE
Pregunta Respuesta
1. F
2. F
PRELIMINARES
3. V
4. V
5. V
BIMESTRE
PRIMER
6. V
7. V
8. F
SEGUNDO
BIMESTRE
9. F
10. F
11. d
SOLUCIONARIO
12. c
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

Guía didáctica: Planificación Curricular REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
8. Referencias bibliográficas
ÍNDICE
Carrasco, J. B. (1997). Hacia una enseñanza eficaz. Madrid: Ediciones RIALP S.A.
Carrillo Siles, B. (2009). Importancia del currículo oculto en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Córdova.
PRELIMINARES
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Cooperativa Editorial Magisterio.
Lafrancesco, G. M. (2004). Currículo y Plan de estudios (Primera ed.). Bogotá: Cooperativa Editorial
Magisterio.
BIMESTRE
PRIMER
MEC, DINAMEP, OEI. (2002). Evaluación de los aprendizajes. Quito.
Medina, A., & Salvador, F. (2009). Didáctica general. España: Pearson Educación S.A.
MINEDUC-Subsecreataría de Fundamentos Educativos. (2017). Instructivo para la planifcicaicón curricular.

Quito.
SEGUNDO
BIMESTRE
Ministerio de Educación . (2012). Marco Legal Educativo. Quito.
Ministerio de Educación - Subsecretaría de Fundame2tos Educativos. (2017). Instructivo para

planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de Educación (actualizado a enero de 2017).
SOLUCIONARIO
Quito.
Ministerio de Educación. (2009). Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico. Quito.
Ministerio de Educación. (2011). Actualización Curricular de 2do. a 7mo. grados de EGB, Área Lengua y
Literatura, Programa de formación continua del magisterio Fiscal. Quito.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Ministerio de Educación. (2011). Acuerdo 306-11 del 19 de agosto de 2011. Quito.
Ministerio de Educación. (2016). Guía de implementación del Currículo Integrador del Subnivel Preparatoria.
Quito.
Ministerio de Educación. (2017). Guía didáctica para implementación curriculos de EGB y BGU. Matemática.
Quito: versión WEB. ANEXOS
Ministerio de Educación. (2017). Guía metodológica para la construcción participativa del Proyecto
Educativo Institucional. Quito: versión WEB.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Currículo de los niveles obligatorios. Quito: versión WEB.
Ministerio de Educación y Cultura. (2007). Proyecto Educativo Institucional. Quito: DINAMEP.
Pérez Avendaño, G. E. (2006). Fundación Universidataria Luis Amigó. Recuperado el 24 de 09 de

2012, de https://export.writer.zoho.com/public/adrysilvav/MODULO-TEORIAS-Y-MODELOS-
PEDAGOGICOS-FUNLAM--TEXTO1/fullpage

Guía didáctica: Planificación Curricular REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Yumi Yuquilema, J. (2008). Aplicación del rediseño curricular de EIB en el sexto y séptimo nivel de educación
básica del Centro educativo experimental intercultural Bilingüe “CEDEIB-Q” de San Roque . Quito:
ÍNDICE
Universidad Andina Simón Bolívar.
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

Guía didáctica: Planificación Curricular ANEXOS
9. Anexos
DI CTI ONARY
TH ESA UR US
ÍNDICE
El presente material ha sido reproducido con fines netamente didácticos,
cuyo objetivo es brindar al estudiante mayores elementos de juicio para la
PRELIMINARES
comprensión de la materia, por lo tanto no tiene fin comercial.
ANEXO 1. RETROSPECCIÓN Y EXPERIENCIA EDUCATIVA

Una mirada hacia los años 1980-2000
BIMESTRE
PRIMER
Lucy Andrade Vargas
Mónica Unda Costa
Las dos últimas décadas del siglo XX marcan una desolación profunda, acentuada en el ámbito de la
marcha política, aunque no hay que olvidar algunos hechos que se impulsaron en el ámbito educativo
SEGUNDO
BIMESTRE
como: “la educación rural, bilingüe, la tendencia de valoración de las culturas y etnias ecuatorianas, la
creación de la red nacional de bibliotecas, revisión de planes, programas, instrumentos jurídicos y centros
escolares entre otros”7
En 1979 después de mucho tiempo de dictadura se recupera este proceso con la elección de Jaime
SOLUCIONARIO
Roldós Aguilera como presidente y Oswaldo Hurtado como vicepresidente, que dentro del plan
operativo para manejar la república establecieron 21 puntos programáticos donde la educación tuvo
un despunte significativo, se advertían la situación de reformas más allá de lo que se aplicaba con ciclo
básico y diversificado, pero dado el accidente de Jaime Roldós en ésta provincia, asume la presidencia
Oswaldo Hurtado y él se aleja de estas reformas por otros intereses, asume la vicepresidencia León
Roldós Aguilera responsabilizándole la parte académica.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Posteriormente asume la presidencia en contienda con Rodrigo Borja, León Febres Cordero, cuya
impronta cultural, es decir la programación, planificación educativa apunta hacia el lado de lo particular,
momento en que la educación particular recibe un gran respaldo a través de la gestión de un social
cristiano, durante este periodo hubieron serios problemas políticos, administrativos, movimientos del
magisterio y en una segunda instancia va a ganar ya en la continuidad de la administración política
ANEXOS
Rodrigo Borja, bajo el eslogan de izquierda democrática se pensó que iba a nacionalizar y socializar la
educación y que serían cambios muy significativos dado el alcance ideológico y el respaldo que tuvo
de la constitución, del congreso, ministros, etc. es la época que se sigue dando mayor respaldo a la
educación privada.
El doctor Rodrigo Borja ni siquiera permitió la situación de reformas básicas que se pretendían organizar
en función de la calidad educativa, durante este periodo la obra de mayor trascendencia es la educación
de adultos, alfabetización que toma el nombre de Monseñor Leonidas Proaño, “ en la que participé
como tutora de las estudiantes de los sextos curso, una magnífica experiencia8” “con esa pedagogía con esas
ciencia con esa epistemología se hizo algo en la educación informal porque la educación laica es apenas una
circunstancia ocasional que se la atiende pero la otra situación de ninguna de las maneras”9. Con todas esas
circunstancias durante esta administración, la educación no es del todo atendida.
7 Marina Buele Maldonado/entrevista/Loja,miércoles-11-03-09/14h30
8 Mariana Buele/entrevista/Loja,miércoles-11-03-09/14h30
9 Fausto Aguirre/entrevista/Loja, viernes 06-03-09/12h30

“El presupuesto que la educación tuvo en la primera mitad del siglo XX es más significativo que el que tuvo en la
segunda mitad, tomando en cuenta la devaluación y el aumento de población, la educación se redujo al 5.7%
ÍNDICE
del presupuesto general del estado” 10 hecho que desató un serie de huelgas permanentes por parte del
magisterio reclamando la elevación de los sueldos y salarios; “es Jaime Roldós Aguilera que de 1.200 sucres
eleva a 6.720 sucres y desde allí siempre ha sido el concepto batalla, martillo de pelea del magisterio con la
finalidad de decir que ellos no se desarrollan bien porque no tienen, no son bien remunerados”11. Sin embargo
una mayor o mejor remuneración no es la solución a la excelencia académica y calidad en educación,
PRELIMINARES
varios de los gobiernos de turno como es el caso del de Abdalá y Rosalía Arteaga que manifestaba en su
campaña política “–miren compañeros- -el compañero presidente me ha firmado el documento que vamos
a percibir el 30% del presupuesto del estado para la educación- y bueno el profesor iba a meterse 10.000
dólares mensuales al bolsillo, iba a comprar vehículo nuevo de agencia cada 3 meses, ha comprar casa, finca,
y? … pero un libro…?12”; “La capacitación se dio al inicio de la reforma cuando existían fondos, pero solo se
capacitaba en las capitales provinciales, y no se buscó la forma de contextualizar la reforma a los lugares
BIMESTRE
rurales y marginales”13. El proceso de formación docente se descontinuó, y no le formaron al profesor,
PRIMER
al profesor le abandonaron, desaparecieron los cursos de capacitación, de ascenso, de didáctica de
pedagogía de metodología conceptual de ciencias y artes aduciendo la carencia de recursos.
Lo que más llama la atención en la última década del siglo XX es la reforma educativa consensuada que
tenía como base el constructivismo regido más o menos por la orientación de Piaget Vigotsky y Ausubel,
SEGUNDO
BIMESTRE
pero venido a través de España y otras partes; el constructivismo demanda preparación, capacitación
y sin esto el constructivismo se ha disparado en cada uno de los colegios; el ministerio de educación
ha exigido de los planteles las planificaciones y programaciones en función de que el niño, el infante,
el joven el adolescente sean el centro de atención y desventajosamente no se ha cubierto, pero “ en
la realidad los docentes aplican en una forma muy limitada estos planteamientos, no todos los docentes
SOLUCIONARIO
asumen su tarea en forma comprometida y responsable”14. “Es necesario recordar que Carlos Paladines como
historiógrafo en sus libros siempre nos está hablando de las reformas, él inclusive como subsecretario de
comunicación tiene experiencia que eso no marcha”15
Si la intención de la educación es formar para la vida, la actual reforma básica consensuada no ha cumplido
con sus propósitos; se establece los ejes transversales como solución a la decadencia de valores, como
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
una cátedra ineficaz creada y peor aún sin un horizonte para su aplicación. “Los valores en algunos centros
educativos se han incluido como una asignatura, en otros solo se los enuncia en las planificaciones, pero,
los docentes no los trabajan. Esto hace reflexionar sobre los niveles de compromisos de los docentes en la
situación básica de ser formadores de vidas” 16“El verdadero aspecto negativo de la escuela es que no hace
conocer lo humano por medio de los valores que con demasiada frecuencia y tan inútilmente maneja”17, una
realidad que es evidente porque no se advierte que los valores son consubstanciales al ser humano y el
compromiso del maestro es sacar del interior de los educandos aquellos que los hacen crecer; pero no a ANEXOS
través de una mera teorización, explicación o memorización de los mismos sino de la experiencia diaria
del convivir del compartir afectivamente, con entrega, compromiso y vocación.
Otro aspecto que no se evidencia en este proceso es el desarrollo de la lectura, la reforma no plantea
estrategias para la adquisición de competencias lectoras, se ofrecen a los educandos textos que mas allá
de cultivar su criterio, pensamiento e inteligencia lo que hacen es una mera representación memorística
y ni siquiera eso, libros con errores conceptuales de historia, geografía, lenguaje, matemáticas y más; esa

16 Mariana Buele Maldonado/entrevista/Loja,miércoles-11-03-09/14h30
17 GIUSSANI, Luigi, Educar es un riesgo, Editorial Universidad Católica Sedes Sapientiae, pág. 70

es la situación de 1980 al 2000 no hay una situación decisiva, estamos cerrando este período con lo que
dijo hace dos años el actual Ministro de Educación, en relación a lo que se debió hacer o se debe hacer…
ÍNDICE
-y que por falta de recursos dijo… no se hizo-. Se declaro en emergencia muchas estructuras; vialidad,
salud, educación, nunca el estado, el pueblo, la sociedad ha conferido tanta atención a un magistrado, a
un presidente para solventar los problemas sin embargo “aun no se han configurado políticas de estado,
la educación no está concebida como política de estado, la salud no está concebida como política de estado,
la vivienda, el desarrollo, la agricultura están concebidas tan solo como políticas circunstanciales para que
PRELIMINARES
venga el Ministro, el Subsecretario, y cambie lo que él quiera desde su punto de vista”18
La realidad educativa del país es realmente dura, la elevación académica que es lo fundamental no tiene
un horizonte ni políticas ni académicos que orienten su desarrollo.
La educación está estancada, no tiene un proceso de desarrollo significativo frente a la demanda de

la época, el hecho de que hagamos más profesionales, más universitarios, más profesiones, más
BIMESTRE
PRIMER
ocupaciones, eso no significa que el estado cualitativamente esté mejorando, porque la base, la población
sigue lo mismo. “La educación siempre debe contar con la actitud y compromiso de trabajo propositivo del
educador, con ello y todos los aspectos de mejoramiento que pueden provenir del sector gubernamental,
se puede contar con un mejoramiento de la calidad de la educación, pero si no se cuenta con el aporte y
capacitación de los educadores, a pesar, de contar con infraestructura, presupuesto, tecnología, no se
SEGUNDO
BIMESTRE
puede lograr avances importantes en el tema de la educación. La afirmación se da porque con un profesor
capacitado, comprometido con su labor, pese a limitaciones de tecnología se puede gestionar y avanzar”19.
El profesor es el máximo responsable y el profesor no tiene esencia, no tiene competencias, desarrollo

de capacidades, no hay que olvidar que la parte de la pedagogía, de la didáctica hablan del desarrollo de
SOLUCIONARIO
competencias en el educando y por tanto la necesidad imperiosa del desarrollo de competencias en el
adulto que genera proceso de transformación desde su cátedra como profesor, pero sin esas bases para el
maestro consideramos que nos esperan días críticos, en tanto la sociedad no madura, sigue conservando
cuestiones no por ser malas las tradicionales pero no ha evolucionado en conceptualización, de modo
que la educación en el ámbito cualitativo está estancada.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS


ANEXO 2.
A continuación se presentan los códigos y su respectivo significado, que se encuentran a lo largo de
ÍNDICE
todo el documento curricular.
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

101
ANEXOS

102
ANEXOS

ANEXO 3.
En este anexo tenemos una síntesis de los bloques curriculares del currículo ecuatoriano para la Educación
ÍNDICE
General Básica y Bachillerato General Unificado para las áreas de Lengua y Literatura, Matemática,
Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Cultural y Artística y Educación Física.
Bloques curriculares Bloques curriculares
PRELIMINARES
Áreas
Educación General Básica Bachillerato General Unificado
•• Lengua y cultura •• Lengua y cultura
•• Comunicación oral •• Comunicación oral
Lengua y Literatura •• Lectura •• Lectura
•• Escritura •• Escritura
•• Literatura •• Literatura
BIMESTRE
PRIMER
•• Algebra y funciones •• Algebra y funciones
Matemática •• Geometría y medida •• Geometría y medida
•• Estadística y probabilidad •• Estadística y probabilidad
Asignatura de Física:
•• Movimiento y fuerza
•• Energía, conservación y transferencia
SEGUNDO
BIMESTRE
•• Ondas y radiación
•• La Tierra y el Universo
•• La Física de hoy
•• Los seres vivos y su ambiente •• Física en acción
•• Cuerpo humano y salud Asignatura de Biología:
SOLUCIONARIO
Ciencias Naturales •• Materia y energía •• Evolución de los seres vivos
•• La tierra y el universo •• Biología celular y molecular
•• Ciencia en acción •• Biología animal y vegetal
•• Cuerpo humano y salud
•• Biología en acción
Asignatura de Química
•• El mundo de la Química
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
•• La Química y su lenguaje
•• Química en acción
Asignatura de Historia
•• Los orígenes y las primeras culturas de la
humanidad
•• De la Edad Media a la Modernidad
•• América Latina: mestizaje y liberación
•• Economía: trabajo y sociedad ANEXOS
Asignatura de Filosofía
•• El origen del pensamiento filosófico y su
Asignatura: de Estudios Sociales relación con la ciudadanía
•• Historia e identidad •• La argumentación y la construcción del
Ciencias Sociales
•• Los seres humanos en el espacio discurso lógico, oral y escrito
•• La convivencia •• Filosofía occidental y filosofía latinoamericana
•• El individuo y la comunidad: lo ético, lo
estético, lo hedónico
Asignatura de Educación para la Ciudadanía
•• Ciudadanía y derechos
•• La democracia moderna
•• La democracia y la construcción de un Estado
plurinacional
•• El Estado y su organización

Bloques curriculares Bloques curriculares

Áreas
ÍNDICE
Educación General Básica Bachillerato General Unificado
•• El yo: la identidad
•• El yo: la identidad
Educación Cultural y •• El encuentro con otros: la alteridad
•• El encuentro con otros: la alteridad
Artística •• El entorno: espacio, tiempo y
•• El entorno: espacio, tiempo y objetos
objetos
PRELIMINARES
•• Prácticas gimnásticas
•• Prácticas lúdicas: los juegos y el
jugar •• Prácticas gimnásticas
•• Prácticas corporales expresivo- •• Prácticas lúdicas: los juegos y el jugar
comunicativas •• Prácticas corporales expresivo-comunicativas
Educación Física
•• Prácticas deportivas •• Prácticas deportivas
•• Relaciones entre practicas •• Relaciones entre practicas corporales y salud
BIMESTRE
corporales y salud Construcción de la identidad corporal
PRIMER
•• Construcción de la identidad
corporal
Fuente: Currículo de los niveles obligatorios 2016
Elaboración: María Cristina Espinosa
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

ANEXO 4.
A continuación se presenta la vinculación de los Ámbitos de desarrollo y aprendizaje y las áreas del
ÍNDICE
conocimiento propuestas desde segundo grado de EGB hasta el Bachillerato. Tomado de la página: 19
de la Guía de Implementación del currículo integrado del Subnivel de Preparatoria, propuesta por el
Ministerio de Educación en el año 2016.
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS
(Ministerio de Educación, 2016)

ANEXO 5.
A continuación se presenta los pasos a seguir para contextualizar el currículo a la institución educativa
ÍNDICE
y realizar la Planificación Curricular Institucional y la Planificación curricular Anual. Para ejemplificar
tomaremos el área de Matemática en el subnivel Medio.
Paso 1: ver los objetivos del subnivel en el currículo nacional
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS
Tomado de: (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016)

Paso 2: desagregar los objetivos del subnivel en objetivos del grado:
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Tomado de: (Ministerio de Educación, 2017)
ANEXOS

Paso 3: ver las destrezas con criterios de desempeño en el currículo nacional
Para el ejemplo, únicamente se tomó las DCD del criterio 4 de Matemática del subnivel Medio, pero para
ÍNDICE
realizar la PCI y PCA se deben tomar en cuenta todas.
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS
Tomado de: (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016)

Paso 4: distribuir las DCD, desagregándolas si es necesario
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Tomado de: (Ministerio de Educación, 2017) ANEXOS
Elaborado por: Fernanda Espinoza Caiza
Como se puede evidenciar, en este último ejemplo, ya se tiene la distribución por grados, ahí es cuando
se puede hacer ya la Planificación Curricular Anual.

ANEXO 6.
110
A continuación se presenta el formato de la Planificación Curricular Anual, tomado de la Guía de Planificación Curricular para el Sistema Nacional de
Educación, elaborado por el Ministerio de Educación.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
No aplica para el currículo integrado de
No aplica para el currículo integrado de Preparatoria
Preparatoria
Corresponde a las áreas del conocimiento propuestas en las mallas
Asignatura: En EGB, Bachillerato en Ciencias y
Área: curriculares de la EGB, Bachillerato en Ciencias y Bachillerato
Bachillerato Técnico (tronco común)

Técnico (tronco común)
es la correspondiente al área de
conocimiento según la malla curricular
Docente(s): Nombres del equipo de docentes que realizan la planificación
Grupo/Grado/curso: Nivel Educativo:
2. TIEMPO
No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e
Carga horaria semanal Total de semanas clases Total de periodos
trabajo imprevistos
Carga horaria por el

Según la malla Tiempo considerado para evaluación Número de semanas de trabajo menos las
número de semanas de
curricular e imprevistos. semanas de evaluación e imprevistos.
clase.
2. OBJETIVOS
No aplica el subnivel de Preparatoria puesto que ya se encuentran en los currículos correspondientes.
A partir del subnivel elemental en EGB en el bachillerato en Ciencias, el Bachillerato Técnico (tronco común) son los propuestos por la institución educativa para cada
uno de los grados/ cursos en articulación con lo propuesto en los objetivos del subnivel/nivel.
ANEXOS

3. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir.
4. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
111
N.º y Título de la unidad de Objetivos de la unidad Destrezas con criterios de Orientaciones
Evaluación Duración
planificación de planificación desempeño metodológicas
Para el Subnivel de
Los que se tratarán en Descripción general del
Preparatoria: Número y Criterios de evaluación
el desarrollo de cada tipo de actividades que se
título de la experiencia de propuestos en el
unidad de planificación, realizarán con el alumnado Semanas u horas
aprendizaje currículo
Los determinados por son seleccionados por el para trabajar el conjunto de según el número
Desde el Subnivel Elemental Indicadores
el equipo de docentes equipo de docentes en contenidos para cada unidad de unidades de
hasta Bachillerato en Ciencias de evaluación
relación a los propuestos de planificación. planificación
y Bachillerato Técnico (tronco (desagregados del
en los currículos de las Son planteadas por el
común): número y título de la currículo).
áreas. equipo de docentes.
Unidad didáctica
…
5. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 6. OBSERVACIONES
Se consignarán las novedades en el
Bibliografía empleada tanto en el fundamento del diseño de cada unidad de planificación como textos seleccionados cumplimiento de la planificación. Además,
para el trabajo con el alumnado. puede sugerir ajustes para el mejor
cumplimiento de lo planificado.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Esta planificación aporta una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar, deberá ser elaborada por el conjunto de docentes del área
o los docentes de grado y será la directriz para generar las planificaciones de unidad didáctica de acuerdo al contexto, necesidades e intereses de los
estudiantes.
EI: Subnivel 2 de Educación Inicial niños de 3 a 5 años

EGB: Educación General Básica
BGU: Bachillerato General Unificado
ANEXOS
Tomado de: (Ministerio de Educación - Subsecretaría de Fundamentos Educativos, 2017)

ANEXO 7.
A continuación se presenta los pasos a considerar para realizar las planificaciones micro curriculares por
ÍNDICE
experiencia de aprendizaje:
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

113
ANEXOS

114
ANEXOS


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ÍNDICE

La Universidad Católica de Loja

Departamento de Ciencias de la Educación

La Universidad Católica de Loja

Diagramación, diseño e impresión:

Maquetación y diseño digital

6.1. Competencias genéricas de la UTPL........................................................................................................ 12

UNIDAD 1. GENERALIDADES DEL CURRÍCULO................................................................................. 17

UNIDAD 2. FUNDAMENTOS Y MODELOS CURRICULARES.............................................................. 32

UNIDAD 3. ESTRUCTURA CURRICULAR............................................................................................. 40

6.5. Competencias genéricas de la UTPL........................................................................................................ 53

UNIDAD 4. DISEÑO CURRICULAR....................................................................................................... 57

UNIDAD 5. ADMINISTRACIÓN DE CURRÍCULO................................................................................. 64

UNIDAD 6. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES............................................................................ 77

Unidad 5: Administración del currículo, en esta unidad, se proporciona información referente a la

6 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

7 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

8 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

9 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

5. Orientaciones generales para el estudio

10 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

11 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

6. Proceso de enseñanza – aprendizaje para el logro de competencias

6.1. Competencias genéricas de la UTPL

• Vivencia de los valores universales del humanismo de Cristo.

• Pensamiento crítico y reflexivo.

• Compromiso e implicación social.

12 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

–– Destrezas con criterios de a distancia.

Unidades de REVISIÓN Y ENTREGA DE LA EVALUACIÓN A Semana 7 y 8

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

6.3. Sistema de evaluación de la asignatura (primer y segundo bimestres)

Esfuerzo e interés en los trabajos x x x x x x

Presentación, orden y ortografía x x x x x

Dominio del contenido x x x x x x

Investigación (cita fuentes de

Aporta con criterios y soluciones x x x

PORCENTAJE 10% 20% 30% 70%

16 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

6.4. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias

UNIDAD 1. GENERALIDADES DEL CURRÍCULO

Complete el cuadro en su cuaderno de estudio:

Época Características del currículo

17 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Al culminar la actividad propuesta, continuemos con la lectura del

1.2. El concepto de currículo

18 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Década Autores Concepto de currículo

19 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Década Autores Concepto de currículo

Redacte el concepto en su cuaderno de estudio

20 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Complete el organizador gráfico en su cuaderno de estudio.

1.3. Características del currículo en América Latina

Responda a las siguientes preguntas en su cuaderno de estudio. ANEXOS

21 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

1.4. Reseña histórica del currículo en el Ecuador

Aporte curricular en cada periodo presidencial

• Pérdida de vigencia del documento curricular 1996.

22 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

• Insuficiente claridad en la definición de destrezas, lo que dificulta la planificación curricular, la