PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

I. DATOS GENERALES.

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ÁREA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

CICLO VI GRADO 2° SECCION

DOCENTE

COORDINADOR PEDAGÓGICO

DIRECTOR

II. DESCRIPCIÓN GENERAL.

El Proyecto Educativo Nacional establece en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de manera tal que asegure
una educación pertinente y de calidad en la que todas las niñas, niños y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social. En
el ámbito de Persona, Familia y Relaciones Humanas, nos enfrentamos a la necesidad de reconocernos con las demás personas, establecer vínculos sociales y hacer posible
una convivencia basada en el entendimiento mutuo y la colaboración asi como representar y entender el mundo que compartimos.
El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular demanda también la evaluación de las competencias con el propósito de monitorear periódicamente su desarrollo. Este
es un proceso de evaluación distinto al de evaluación de las capacidades el cual se lleva a cabo haciendo uso de los indicadores de desempeño de la competencia
correspondiente.
El área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como personas autónomas que fortalecen su potencial y como
miembros conscientes y activos de la sociedad. Se responde así a la Ley General de Educación, que plantea como fines de la educación peruana y como objetivos de la
educación básica, formar personas que consoliden su identidad personal y social, que sean capaces de lograr su propia realización en todos los campos, que se integren de
manera adecuada y crítica a la sociedad, para así ejecutar su ciudadanía en armonía con el entorno. Consecuentemente, el área debe fomentar el desarrollo de
competencias que contribuyen a que las personas se sientan bien consigo mismos, desplieguen su potencial y afirmen su autonomía para una completa realización
personal, en armonía con su entorno

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS.

 COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C.T.A.
 Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la impulsividad en el afrontamiento de
diversos retos, en diversas situaciones, mejorando las relaciones con los otros.
 Se valora a si mismo.  Define sus características personales, acepta sus cambios y afirma sus permanencias
Afirma su identidad valorándose a sí mismo y asumiendo su capacidad de solucionar y aceptar retos, respetando la
 Autorregula sus emociones y comportamiento.
diversidad personal, familiar, escolar y cultural

 Se cuestiona éticamente ante situaciones  Explica cómo la satisfacción y la indignación individual ante las acciones cotidianas movilizan la
cotidianas.
Se desenvuelve
 Sustenta sus principios éticos.
éticamente
 Reflexiona sobre las relaciones entre sus
principios, decisiones y acciones.
 Examina los fundamentos y las consecuencias de las decisiones y acciones propias y ajenas,
identificando dilemas morales que enfrentan sentimientos y razones individuales con normas y
convenciones sociales.
propia acción y la de otros.
 Elabora principios éticos y argumenta su pertinencia a partir de las nociones de los valores de
una “ética mínima”, explorando los diversos argumentos que existen en la sociedad sobre
temas que ponen en juego dilemas.
 Expresa la necesidad de articular y jerarquizar los propios principios éticos desde la
autoevaluación de las motivaciones, resultados, fines y medios de sus acciones, identificando
su responsabilidad como miembro de la sociedad peruana.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – SEGUNDO AÑO

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
 Define sus características personales en base al conocimiento sobre si mismo y los cambios que experimenta en su vida familiar, escolar y
cultural.
 Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y orgullo por sentirse único y diferentes, en relación con los cambios y permanencias que le dan
seguridad en diversas situaciones personales, familiares, escolares y culturales.
 Evalúa la importancia de las tradiciones, costumbres y prácticas de su grupo y de otros diferentes a los suyos, para actuar en forma respetuosa
Afirma su identidad. y complementaria.
 Analiza sus emociones y sentimientos en diferentes situaciones de su vida, explicando las causas y anticipando y reconociendo los efectos en si
mismos.
 Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la impulsividad en el afrontamiento de diversos retos, en diversas situaciones mejorando
las relaciones con los otros

Se desenvuelve  Identifica el dilema moral que enfrenta los sentimientos y razones individuales con las normas y convenciones sociales en situaciones diversas.
eticamente  Describe situaciones en las que se tiene que decidir entre actuar de acuerdo a los sentimientos y razones individuales o a las normas y
convenciones sociales.
  Explica como la satisfacción y la indignación individual ante las acciones cotidianas movilizan la propia acción y la de otros.
 Examina los fundamentos teológicos, históricos y religiosos de las decisiones y acciones propias y ajenas en situaciones de dilema moral.
 Examina las consecuencias de las decisiones y/o acciones con valores de la sociedad.
 Señala las ideas principales de argumentos diversos sobre temas éticos.
 Identifica los argumentos que sustentan las diferentes posiciones sobre dilemas morales.
 Elabora explicaciones simples para responder por qué “el otro” tiene una opinión distinta a la propia.
 Elabora principios éticos a partir de las nociones de los valores asumidos.
 Elabora principios éticos que forman parte de una “ética mínima”.
 Explica la relación entre “ética mínima” y dignidad humana.
 Explica el significado de una acción libre.
 Explora los diversos argumentos que existen en la sociedad sobre temas que ponen en juego dilemas morales.
 Argumenta la pertinencia (importancia / utilidad) de los principios éticos en situaciones de dilema moral.
 Autoevalúa las propias motivaciones y resultados de sus acciones.
 Autoevalúa la relación entre los fines de las propias acciones y los medios utilizados para su logro.
 Identifica, desde su rol como miembro de la sociedad peruana, la responsabilidad de sus acciones.
 Hace referencia en la autoevaluación de sus acciones a los principios construidos.
 Confronta los valores de la “ética mínima” con las propias motivaciones y los resultados de sus acciones.
 Expresa la necesidad de articular y jerarquizas los propios principios éticos.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de Reconoce a los Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Derechos estudiantes como derechos reconocer y valorar los Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
sujetos de derecho y derechos individuales y en su ejercicio democrático.
no como objetos de colectivos que tenemos las  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
cuidado. personas en el ámbito derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
privado y público. vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
responsabilidad manera voluntaria y sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
responsable la propia forma  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan
de actuar dentro de una el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la
sociedad. familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Diálogo y Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación otras personas, arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
intercambiando ideas o normas u otros.
afectos de modo alternativo
para construir juntos una
postura común.

Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. inherente de cada persona y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
de sus derechos, por encima a cualquier diferencia.
de cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. ofreciendo a los estudiantes actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque recho no solo a las condiciones y estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
Inclusivo o educación de calidad oportunidades que cada uno contexto y realidad.
atención a la sino a obtener necesita para lograr los
diversidad resultados de mismos resultados.
aprendizaje de igual Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
calidad. persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
crecimiento por sobre autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cualquier circunstancia. cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor de  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Intercultural La interculturalidad identidad cultural. las diversas identidades excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
es el proceso culturales y relaciones de vestir, sus costumbres o sus creencias.
dinámico y pertenencia de los  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
permanente de inter- estudiantes. con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
acción e intercambio lengua.
entre personas de  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
diferentes culturas, distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
orientado a una oralmente solo en castellano estándar.
 Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
manera justa, respetando el discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada
derecho de todos, exigiendo motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la
sus propios derechos y
complementariedad
reconociendo dere-chos a
asi como en el
quienes les corresponde.
respeto a la propia
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
identidad y a las
intercultural equitativa entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
diferencias.
culturas, mediante el diálogo complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
y el respeto mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre

dignidad. inherente de cada persona, varones y mujeres.
por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
diferencia de género. cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de modo que se de a cada quien encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a la lo que le corresponde, en  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
igual valoración de especial a quienes se ven cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque los diferentes perjudicados por las adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
Igualdad de comportamientos, desigualdades de género. tocamientos indebidos, acoso, etc.
Género aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. de género, evitando el mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
reforzamiento de matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
estéreotipos. mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar
netaria y equidad con el bienestar y la calidad
intergeneracional. de vida de las generaciones
presentes y futuras, así como
con la naturaleza asumiendo
Los procesos edu- el cuidado del planeta.
cativos se orientan
hacia la formación de
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como
el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. impactos y costos producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque colectiva sobre la ambientales de las acciones y en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática actividades cotidianas y a  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la actuar en beneficio de todas segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del cambio las personas, asi como de los las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
climático a nivel local sistemas, instituciones y  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
y global así como medios compartidos de los agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
sobre su relación con que todos dependemos. identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
la pobreza y la cultura del agua.
desigualdad social.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. disposición para el cuidado a preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
toda forma de vida sobre la diversidad biológica nacional.
tierra desde una mirada  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
sistémica y global, ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
revalorando los saberes  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
ancestrales. las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres ante situaciones de inicio espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
Bien Común humanos comparten diferentes, se requieren actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
intrínsecamente en compensaciones a aquellos
común y que se con mayores dificultades.
comunican entre sí, Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
como los valores, las dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
virtudes cívicas y el situaciones comprometidas o afrontarlas.
sentido de la justicia. difíciles.
Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
proteger los bienes comunes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
y compartidos de un tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
colectivo.
Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la capacidad apertura. los cambios, modificando si para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia para el cambio y la fuera necesario la propia se proponen.
adaptación que conducta para alcanzar  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
garantiza el éxito determinados objetivos adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal y social. cuando surgen dificultades, personal o grupal.
información no conocida o
situaciones nuevas.

Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. cualidades que mejoraran el para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
propio desempeño y colectivo.
aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
satisfacción consigo mismo y representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
con las circunstancias. determinados ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD COMPETENCIAS CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

SITUACION SIGNIFICATIVA Afirma su Se desenvuelve éticamente
identidad
CAPACIDADES
 SE CUESTIONA ETICAMENTE ENTRE LAS

REFLEXIONA SOBRE LAS RELACIONES,

PRINCIPIOS, DECISIONES Y ACCIONES
AUTORREGULA SUS EMOCIONES Y

SUSTENTA SUS PRINCIPIIOS ETICOS

SITUACIONES COTIDIANAS
SE VALORA A SI MISMO

COMPORTAMIENTO
X  Tiempo de crecer.
X  Pero… ¡tantos cambios!
X  ¿Cómo me veo… cómo me ves?
 Tengo opinión propia.
UNIDAD I X  ¿Quién soy yo realmente?
X
Blog cultural
CAMBIOS EN LA ADOLESCENCIA  ¡Puedo ayudar a los demás!
X
 ¡Puedo lograrlo!
X X
 Aprendo a escucharme.
 Quiero decirte muchas cosas
X  ¡Le pongo ganas!
X  Puedo manejar mis emociones.
X  Aprendo a vivir una sexualidad saludable.
 Amistades y enamoramientos.
X Hablemos claro de las relaciones sexuales. Infografía sobre los
UNIDAD II 
X  Realmente, ¿somos tan distintos? cambios físicos en el
AUTOCONOCIMIENTO Y SEXUALIDAD
 Aprendo a protegerme de las ITS y del VIH adolescente
X X
 Encuentros y desencuentros.
X  Mi familia también cambia.
X
X  Hablando se entiende la gente.
X  Compañeros y rivales.
 No a la violencia familiar.
X  Puedo pensar y reflexionar.
X  Aprendo a estudiar. Fórum sobre el rol que
UNIDAD III X  Me gusta pensar creativamente.
X
cumplen los miembros
VINCULO FAMILIAR Y APRENDIZAJE  Todos para uno y uno para todos.
X de la familia
 ¿Cómo puedo hacer mi proyecto de vida?
X

X
 X  Querer es poder.
 Puedo crear buenos momentos.
X  ¿Cuánto valoro lo que hago?
X  Más vale prevenir que lamentar.
UNIDAD IV
 Cuido mi bienestar.
VIDA SALUDABLE X  Una vida saludable para mí y los demás. Periódico mural
X
 Puedo vivir sin alcohol.
X
 Busco ayuda cuando la necesito.
X

X
VII. VINCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente.)

Unidad 1 Tiene el propósito de generar espacios de discusión verbal y escrita en articulación con el área curricular de Comunicación sobre la facilitación del aprendizaje y la
elaboración de un proyecto de vida.
Unidad 2 Tiene como propósito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que faciliten reafirmar los vínculos familiares y
con el autoconocimiento y que permitan dar a conocer los aprendizajes adquiridos.
Unidad 3 Se propone generar debates en torno a la importancia de la etapa de la adolescencia y su problemática, para que se refuerza la conciencia ciudadana con respecto a
la sexualidad en los jóvenes y la identidad de género., con el área de Comunicación para contribuir con campañas de difusión.
Unidad 4 Busca movilizar las competencias del área en los estudiantes durante el reconocimiento de llevar una vida saludable; vinculándose con el área de Comunicación para
la aplicación de estrategias de comprensión escrita.

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES.

 Blog cultural.
 Infografía sobre los cambios físicos en el adolescente.
 Fórum sobre el rol que cumplen los miembros de la familia.
 Periódico mural.

IX. MATERIALES Y RECURSOS.

Para el alumno:
 Persona, Familia y Relaciones Humanas 2 , Editorial Santillana
Para el docente:
 Persona, Familia y Relaciones Humanas 2 , Editorial Santillana
 Relaciones Familiares 2, Inés Silva de Santolalla
 Psicología, diferentes autores

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

1. En cada unidad se evaluará las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.

C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.

La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.

 NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “CAMBIOS EN LA ADOLESCENCIA”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Persona, Familia y Relaciones Humanas
I.2. Grado y Sección : Segundo año
I.3. Duración : ………………………………………………………….
I.4. Docente Responsable : ………………………………………………………….
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
A lo largo de la vida, las personas vamos experimentando cambios en nuestro aspecto físico, en nuestro comportamiento, en nuestras emociones y en nuestra manera de
pensar. A veces, esperamos estos cambios con mucha expectativa, otras veces, llegan sorpresivamente. Nos preguntamos: ¿Cómo nos damos cuenta de que llega la
pubertad? ¿Reconocen en tu familia que estás cambiando y creciendo?
III. PRODUCTO IMPORTANTE
Blog cultural.
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMATICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo
Se desenvuelve ética- Se cuestiona eticamente ante Tiempo de crecer Propicia el inicio de un debate para Reconoce los principales
mente situaciones nuevas. observar los cambios producidos. cambios que vive en la
pubertad.

Afirma su identidad Se valora a si mismo. Pero… ¡tantos cambios! Elabora un listado de los principales Reflexiona sobre los cambios
cambios que se producen en la pubertad. físicos y psicológicos que se
producen en la pubertad.

Afirma su identidad Autorregula sus emociones y ¿Cómo me veo, cómo me ves? Se reconoce como una persona diferente a Reflexiona sobre la importancia
comportamientos. los demás. de reconocer y aceptar los
cambios en su propio cuerpo.
 Se desenvuelve ética- Sustenta sus principios éticos. Tengo opinión propia Elabora una opinión grupal sobre la Analiza las consecuencias del
mente influencia de la publicidad en sus vidas. desarrollo del pensamiento
crítico.

Se desenvuelve ética- Reflexiona sobre las rela-
mente ciones entre sus principios,
decisiones y acciones.
Afirma su identidad Se valora a si mismo.
¿Quién soy yo realmente?
¡Puedo ayudar a los demás!
Argumenta la importancia de tener una
identidad propia.
Se reunen en grupos y proponen una forma
de ayudar a los que lo necesitan.
Valora la importancia de la
identidad personal para su vida.
Recuerda la importancia de
ayudar a los demás y el rol que
cumple en su desarrollo propio.

Afirma su identidad Autorregula sus emociones y ¡Puedo lograrlo! Realiza ejercicios para fortalecer su Reconoce el valor de sus logros
comportamientos. autoestima. para forta lecer su autoestima y
su propio autoconcepto.

Se desenvuelve ética- Se cuestiona eticamente ante Aprendo a escucharme Aprende a establecer un diálogo consigo Valora la importancia de
mente situaciones cotidianas. mismo. aprender a escucharse.

Se desenvuelve ética- Reflexiona sobre las rela- Quiero decirte muchas cosas. Practica grupalmente, la comu-nicación Utiliza estrategias para
mente ciones entre sus principios, asertiva. comunicarse de mejor manera
decisiones y acciones. con los demás.

Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. teléfono, lectura en voz alta, video y
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.
V. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 2 - Persona, Familia y Relaciones Humanas 2

MINEDU : Texto de Persona, Familia y Relaciones Humanas 2
SOPENA : Diccionario
 NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “AUTOCONOCIMIENTO Y SEXUALIDAD”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Persona, Familia y Relaciones Humanas
I.2. Grado y Sección : Segundo
I.3. Duración : ……………………………………………………………..
I.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………..
I.5. Coordinador : …………………………………………………………….
I.6. Director : …………………………………………………………….

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

La sexualidad es un aspecto central de la vida de los seres humanos y está presente en todas las etapas de nuestro desarrollo. Es la forma como las personas pensamos,
sentimos y actuamos como varones o mujeres, con relación a nosotros mismos y a las otras personas. Integra procesos biológicos, psicológicos, sociales y éticos formando
una unidad. Así la sexualidad involucra sensaciones, emociones, sentimientos, autoimagen, etc. Es parte de nuestra esencia y se manifiesta en lo que somos, sentimos,
pensamos y hacemos. Nos preguntamos: ¿Podemos identificarlos cambios físicos que se dan en la adolescencia? ¿Cómo aplicamos algunas estrategias para el cuidado
personal?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Infografía sobre los cambios en el adolescente..

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campo Temático Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

Se desenvuelve ética- Se cuestiona eticamente
mente ante situaciones cotidianas.
Afirma su identidad Autorregula sus emociones
y comportamientos.
¡Le pongo ganas! Identifica los factores que afectan la voluntad. Analiza la importancia de
fortalecer la voluntad para
lograr los objetivos.
Puedo manejar mis Debate sobre lo que siente cuando se expone a Expresan sus emociones y
emociones. situaciones de riesgo. frustraciones de la manera mas
 adecuada.
Afirma su identidad Se valora a si mismo. Aprendo a vivir una Elabora gráfico de los cambios físicos que Comprende la sexualidad en su
sexualidad saludable. experimenta. interrelación con su desarrollo
biológico, afectivo y ético.
Afirma su identidad Autorregula sus emociones Amistades y Analiza el tipo de parejas que prefieren para Reconoce la importancia de la
y comportamientos. enamoramientos. una relación a formar. amistad y del enamoramiento
para vivir saludablemente.
Se desenvuelve ética- Sustenta sus principios Hablemos claro de las Elaboran un afiche sobre cuando se está Identifica los mitos y creencias
mente éticos. relaciones sexuales preparado para las relaciones sexuales. que se tienen acerca de las
relaciones sexuales.
Afirma su identidad Se valora a si mismo. Realmente, ¿somos tan Analizan si en su comunidad existe algún tipo Comprende los efectos de los
distintos? de discriminación. estereotipos de género en las
mujeres y varones.
Se desenvuelve ética- Reflexiona sobre las Aprendo a protegerme de las Exponen sobre las ITS y sobre el VIH valiéndose Reconoce y compren de que
mente relaciones entre sus ITS y del VIH de otras fuentes. son las infecciones de trans-
principios, decisiones y ac- misión sexual y como
ciones. protegerse de ellas.
Se desenvuelve ética- Sustenta sus principios Encuentros y desencuentros Se identifica como parte integrante de una Practica estrategias para
mente éticos. familia. escuchar, dialogar y conivir
mejor con su familia.
Afirma su identidad Se valora a si mismo. Mi familia también cambia Describen una situacion de cambio con efecto Analiza las situaciones de
negativo en los adoles-centes. cambio que se dan durante la
vida familiar.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. teléfono, lectura en voz alta, video y
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 2 - Persona, Familia y Relaciones Humanas 2

MINEDU : Texto de Persona, Familia y Relaciones Humanas 2
SOPENA : Diccionario
 NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “VINCULO FAMILIAR Y APRENDIZAJE”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Persona, Familia y Relaciones Humanas.
I.2. Grado y Sección : Segundo
I.3. Duración : …………………………………………………………….
I.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Las personas que viven contigo son tu familia, con ellas compartes experiencias, sentimientos y tantas otras cosas… También hay personas que son de tu familia y que no
viven contigo. Vivir en familia es una experiencia que te enseña a relacionarte con los demás y eso no siempre es fácil, especialmente en periodos de cambio. Algunas
cosas te gustarán y otras te molestarán. Tus acciones pueden ser una ayuda para tu familia. Recuerda que el ambiente familiar es el mejor escenario donde tu eres un
miembro activo, que tienes que saber relacionarte y comunicarte en forma democrática y asertiva para lograr el bienestar y la armonía familiar. Nos preguntamos: ¿Es
importante reconocer la historia de nuestra familia como un aspecto fundamental de nuestra identidad? ¿Puedo comunicar asertivamente mis ideas y emociones en mi
familia? ¿Cómo puedo demostrar seguridad al expresarlas?

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Fórum sobre el rol que cumplen los miembros de la familia.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

Se desenvuelve ética- Sustenta sus principios
mente éticos.
Se desenvuelve ética- Se cuestiona eticamente
mente ante situaciones cotidianas.
Se desenvuelve ética- Reflexiona sobre las rela-
mente ciones entre sus principios,
decisiones y acciones.
Hablando se entiende la gente
Compañeros y rivales.
No a la violencia familiar.
Describe una situación de co-municación
vivida en su familia.
Averigua si en su comunidad se hace
diferencias entre sexo y edad.
Dialogan con sus padres para evitar la
violencia familiar.
Reflexiona sobre los aspectos de
la comunicación
Propone formas para superar la
rivalidad.
Reflexiona sobre el rol de las
autoridades que protegen la
familia.
 Afirma su identidad Se valora a si mismo. Puedo pensar y reflexionar. Conoce diferentes estrategias de aprendizaje Juzga formas para aprender con
efectividad.
Afirma su identidad Autorregula sus emociones Aprendo a estudiar Valora formas de organizar la información Evalúa la importancia del uso de
y comportamientos. técnicas de aprendizaje.
Afirma su identidad Autorregula sus emociones Me gusta pensar creativa- Se organiza para realizar sus propósitos de Reflexiona sobre la importancia
y comportamientos mente forma creativa del pensamiento creativo.
Afirma su identidad Se valora a si mismo Todos para uno y uno para Identifica la importancia del trabajo grupal. Juzga sus habilidades para
todos trabajar en equipo
Se desenvuelve ética- Sustenta sus principios ¿Cómo puedo hacer mi pro- Elabora un proyecto de vida a corto plazo. Utiliza la técnica FODA en su
mente éticos. yecto de vida? proyecto de vida.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. teléfono, lectura en voz alta, video y
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 2 - Formación Ciudadana y Cívica 2

MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 2
SOPENA : Diccionario
 NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “VIDA SALUDABLE”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Persona, Familia y Relaciones Humanas
I.2. Grado y Sección : Segundo año
I.3. Duración : ………………………………………………………………
I.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………..

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Cuida de ti para que puedas disfrutar de tu vida, para rodearte de gozo. Quererte es la mejor manera de cuidarte. La independencia que estás ganando te abre un mundo
de posibilidades. Día a día vas descubriendo cosas nuevas de ti y del mundo que te rodeas. Esto trae consigo muchas cosas buenas y también algunas no tan buenas. Tus
ganas de explorar y de vivir más independientemente te van a enfrentar a riesgos y desafíos. Por eso, es importante que aprendas a disfrutar lo que la vida te trae, pero
también debes aprender a desechar aquello que te puede lastimar. Nos preguntamos: ¿Hablar de vida saludable es no enfermarse físicamente? ¿Qué estrategias debo
utilizar para prevenir situaciones de riesgo?

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Periódico mural

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

Afirma su identidad Autorregula sus emociones
y comportamientos.
Se desenvuelve ética- Se cuestiona eticamente
mente ante situaciones cotidianas.
Afirma su identidad Autorregula sus emociones
y comportamientos.
Se desenvuelve ética- Sustenta sus principios
mente éticos.
Se desenvuelve ética- Se cuestiona eticamente
Querer es poder
Puedo crear buenos momentos
¿Cuánto valoro lo que hago?
Mas vale prevenir que la-
mentar.
Cuido mi bienestar.
Identifica sus principales cualidades y
dificultades
Elabora un listado de las activi-dades que
disfruta hacer
Autoevalúa sus actitudes
Identifica algunas señales de peli-gro.
Evalúa las actividades que realiza.
Evalúa los retos que le tocará
enfrentar.
Da sugerencias para disfrutar
plenamente de la vida.
Identifica el rol que cumple la
autoevaluación
Debate medidas pa-ra prevenir
riesgos
Identifica la dimensión del
 mente ante situaciones cotidianas. bienestar que necesita desa-
rrollar
Se desenvuelve ética- Reflexiona sobre las rela- Una vida saludable para mi y Elabora un menú de alimentos ba-lanceados Promueven una campaña para
mente ciones entre sus principios, los demás. con productos de su localidad. un estilo de vida saludable
decisiones y acciones.
Afirma su identidad Se valora a si mismo. Puedo vivir sin alcohol Identifica las consecuencias del consumo de Elaboran conclusiones sobre las
alcohol. drogas en la secundaria.
Se desenvuelve ética- Se cuestiona eticamente Busco ayuda cuando la Elabora listado de instituciones a las que se le Menciona los problemas
mente ante situaciones cotidianas. necesito. puede pedir ayuda si lo necesitan. familiares que ocasionan las
drogas
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. teléfono, lectura en voz alta, video y
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 2 - Persona, Familia y Relaciones Humanas 2

MINEDU : Texto de Persona, Familia y Relaciones Humanas 2
SOPENA : Diccionario