DOCUMENTO BASE

ORGANIZADORES DE LA
ENSEÑANZA PARA EL DESARROLLO
DE CAPACIDADES

Ciclo Básico de Educación Secundaria

INDICE
Organizadores de la enseñanza .................................................................................................................... 2

1. Unidades didacticas: organizador a nivel del diseño de la enseñanza .............................................. 3

2. PROYECTOS y SECUENCIAS DIDÁCTICAs: organizadores para el desarrollo de la enseñanza ........... 5

2.1. Los Proyectos .............................................................................................................................. 5

2.2. Las secuencias didácticas ............................................................................................................ 5

3. CLASES ESPECÍFICAS: organizadores para el desarrollo de la enseñanza ......................................... 8

4. Actividades: organizadores para el desarrollo de la enseñanza ....................................................... 9

5. RESUMEN OPERATIVO .................................................................................................................... 10

6. Valoración de la versatilidad de los organizadores didacticos ........................................................ 10

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ORGANIZADORES DE LA ENSEÑANZA

La enseñanza para el desarrollo de capacidades requiere una particular intencionalidad

y planificación, para dar sostén a la calidad de aprendizajes propuesto, y se materializa
por medio de intervenciones docentes ordenadas y convergentes con intencionalidad
formativa planificada. En este sentido, los organizadores son tipos de planificación que
resultan útiles para ordenar la implementación del enfoque de desarrollo de
capacidades.

Usualmente, en la escuela secundaria, la planificación del año se estructura en

unidades didácticas. En el marco del enfoque de desarrollo de capacidades, se propone
que las unidades didácticas se desplieguen a través de la implementación de
proyectos, secuencias didácticas, y/o clases específicas. En todos los casos estos
organizadores implican la realización de un número variable de actividades.

Para implementar el enfoque centrado en el desarrollo de capacidades es necesario

reforzar el trabajo colectivo y coordinado. Armonizar definiciones para el diseño,
desarrollo y evaluación de la enseñanza es un acuerdo esencial a consolidar la tarea de
los docentes.

Este requerimiento de trabajo colectivo hace necesario manejar ciertos

“organizadores” comunes para posibilitar esa coordinación. En este documento se
detallan las principales características de tales organizadores de la enseñanza, con el
fin de definir criterios comunes para la elaboración de los materiales destinados a la
intervención didáctica en las escuelas secundarias, según este detalle:

Unidades Didácticas:

 son organizadores para el diseño de la enseñanza, las unidades didácticas

permiten organizar el Plan Anual de trabajo de un espacio curricular
(disciplinar o areal).

Proyectos, Secuencias Didácticas, Clases Específicas y Actividades:

 son organizadores para el desarrollo de la enseñanza y permiten

implementar las intervenciones concretas de enseñanza en el aula.

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 1. UNIDADES DIDACTICAS: ORGANIZADOR A NIVEL DEL DISEÑO DE LA
ENSEÑANZA

El Plan Anual es la trama general del trabajo de un año en un espacio curricular

(disciplinar o areal) con una estructura articulada de objetivos de aprendizaje,
capacidades priorizadas y contenidos disciplinares, que brinda el marco para las
propuestas de enseñanza.

Cada plan anual incluye un conjunto de unidades didácticas, considerando una gestión
del tiempo de enseñanza que permita desarrollar aprendizajes significativos y
duraderos por parte de los estudiantes. Como regla general, se sugiere no superar las 5
unidades en un año lectivo, asignándoles un tiempo razonable para cada una de ellas

Se propone que al inicio del ciclo lectivo los planes anuales sean presentados a los
estudiantes, explicados como tramas articuladas de contenidos/temáticas, más que
como una lista de contenidos desarticulados

Asimismo, al inicio de cada una de las unidades didácticas se repasa la lógica de

organización del conjunto del plan. Al momento de presentar cada unidad el equipo
docente y cada profesor en particular habrá definido los organizadores de desarrollo
de la enseñanza que prevé utilizar para su concreción (proyectos, secuencias y clases
específicas) y las actividades que conforman cada uno de los mismos. Asimismo,
comparte este detalle con sus estudiantes.

Cada Unidad Didáctica se compone de los siguientes elementos que deben guardar
relación y coherencia entre sí:

Apartados Características

Enmarca el trabajo a realizar. Se sugiere formularlos en torno a una pregunta

o una frase estimulante, más que como la mera enunciación del contenido
disciplinar a abordar. Para brindar un ejemplo, en matemática: “¿Cómo usar
TÍTULO la información de las etiquetas de los productos?” Puede ser más interesante
y estructurador que mencionar solamente “proporcionalidad”; o
“Descubramos las chances de ganar un sorteo”, como desafío para aprender
“probabilidad”, y para desarrollar la capacidad de resolución de problemas.

Se deben explicitar tanto los contenidos disciplinares a abordar como las

CAPACIDADES capacidades priorizadas en un número razonable de temáticas seleccionadas,
PRIORIZADAS Y priorizadas y jerarquizadas a desarrollar en cada unidad (no más de tres).
CONTENIDOS
SELECCIONADOS Requieren ser lo suficientemente significativas, articuladas entre sí y
diferentes de los de otras unidades.

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 Por ejemplo: Contenido: Producción escrita, la formulación de textos
instructivos - Capacidades priorizadas: comunicación.

Los objetivos deben referir a la/las capacidad/es a desarrollar y a los

contenidos a “construir” por los estudiantes, que se pretenden alcanzar
durante el desarrollo de la Unidad Didáctica.

Para la elaboración de objetivos es fundamental tener presente: el quién

(El/los estudiante/s); la evidencia de la actuación de los estudiantes (se
OBJETIVOS
explicita con un verbo que pueda dar cuenta de la acción o comportamiento
a alcanzar) y el contenido y la capacidad que se pretende que el estudiante
desarrolle.

Se sugiere repasar y explicar los objetivos a los estudiantes al inicio de cada

unidad para que sean partícipes del proceso.

PROPUESTA DE Este punto se integra con una descripción genérica de cómo se llevará a cabo
ORGANIZADORES el desarrollo de la unidad, mencionando los organizadores a utilizar (tipo,
DE LA temática y duración estimada).
ENSEÑANZA

Cada unidad didáctica requiere un proceso continuo de integración que

permita recuperar y afianzar los aprendizajes logrados. Parte de esa
integración es la evaluación, en proceso y final, instancia esta última que
permitirá comprobar los progresos realizados por los alumnos, sus avances
en función de lo que sabían antes y lo que saben ahora. No debe ser
simplemente una prueba escrita final sino que requiere distintas actividades
específicas, conducidas por los docentes.
EVALUACIÓN
Es muy importante que se expliciten a los estudiantes los criterios principales
de evaluación, respecto a las capacidades y contenidos cuyo progreso será
ponderado para cada unidad.

Por ello deben formularse, en forma sintética y jerarquizada, los criterios de

evaluación de los contenidos y capacidades priorizadas. A este nivel de
planificación es conveniente explicitar como máximo tres criterios principales
de evaluación.

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2. PROYECTOS Y SECUENCIAS DIDÁCTICAS: ORGANIZADORES PARA EL
DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA

Se avanza ahora sobre las características de los organizadores para el desarrollo de la

enseñanza, esto es las propuestas que materializan tanto la intervención del docente
como las acciones de los estudiantes (por medio de actividades concretas).

Se consideran en principio los Proyectos y las Secuencias Didácticas. Ambos adquieren

máxima significación e integración desde la perspectiva de los estudiantes ya que
fomentan su participación activa, la construcción de conocimiento y el pensamiento
complejo y posibilitan la transferencia de los aprendizajes a situaciones de la vida
cotidiana. Esto es, sostienen el desarrollo de capacidades.

2.1. LOS PROYECTOS

Son estructuras didácticas que diseñan los docentes en torno a un recorte de la

realidad que se presenta como un problema, que debe ser abordada desde dos o más
disciplinas, de la misma área o de distintas áreas.

La complejidad de su contenido implica la vinculación esencial con otras disciplinas

para su desarrollo. Involucran el desarrollo de varias capacidades, aunque se privilegie
o focalice alguna/s en particular.

Implican siempre la concreción de un producto final y su desarrollo requiere la

realización de una o más secuencias didácticas y/o clases específicas. Su duración en el
tiempo abarcará no menos de 6 clases, por cada espacio involucrado. Cada espacio
puede demandar diferente cantidad de clases.

La evaluación de los proyectos debe ser una tarea colegiada entre los profesores de
las disciplinas involucradas desde una mirada integral del desempeño y desarrollo de
los estudiantes.

2.2. LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Por su parte, las secuencias didácticas son también estructuras didácticas, en torno a
una pregunta clave dentro de un campo del saber. Atender a dicho interrogante
demandará a los estudiantes vincular conocimientos y experiencias previas, a través
de actividades específicas, con una producción final.

Las secuencias se orientan a focos específicos de contenidos, capacidades o

habilidades, desde la lógica de una única asignatura. Articulan con solidez el desarrollo
de una capacidad priorizada institucionalmente y el abordaje de un contenido
relevante desde la disciplina.

Las secuencias didácticas pueden ser autónomas, formar parte de un proyecto, o

articularse dentro de la misma disciplina para profundizar en contenidos más
complejos. La duración estimada de cada secuencia rondará las 5 clases, alcanzando
una producción final objetivable para el estudiante.

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 Cada profesor realiza la evaluación y acreditación de cada secuencia en su propio
espacio curricular.

Los Proyectos y las Secuencias Didácticas comparten sus rasgos más sustantivos, y la
diferencia tributa fundamentalmente en términos de alcance y complejidad. Esto se
visualiza en el siguiente cuadro comparativo, que se presenta a modo de síntesis:

COMPARATIVO ENTRE PROYECTOS Y SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Características
Componentes
De los proyectos De las secuencias didácticas

Enmarca el trabajo a realizar. Parten de un recorte de la realidad, problema o

desafío que concita interés para los estudiantes. Se sugiere formular de modo
TÍTULO
que resulte estimulante. Debe guardar coherencia con el título de la Unidad
Didáctica a la que pertenece.

Los proyectos son pluridisciplinares, Las secuencias didácticas involucran

DISCIPLINA/S
areales o pluriareales. una única disciplina

Se requiere la explicitación de las capacidades priorizadas y los contenidos

disciplinares seleccionados para abordar durante el desarrollo de la secuencia
didáctica o proyecto.

CAPACIDADES
PRIORIZADAS Y Integran varios contenidos relevantes, Se orientan a focos específicos de
CONTENIDOS que se abordan desde las perspectivas contenidos de la misma disciplina, y
SELECCIONADOS propias de cada disciplina involucrada. focalizan en una capacidad o
habilidad.
Suelen apuntar al desarrollo de varias
capacidades, aunque se privilegie
alguna/s en particular.

Explicita el o los aspectos/s del aprendizaje de los estudiantes que se

pretende alcanzar durante el desarrollo del trabajo. Estos Objetivos se
OBJETIVOS
derivan de los Objetivos de la Unidad Didáctica en la que se enmarca el
desarrollo del proyecto o la secuencia didáctica.

PRODUCTO Definir con precisión el producto final pretendido en tanto resultado del

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 trabajo realizado. En tanto orienta todo el trabajo debe resultar significativo,
integrador y auténtico desde la perspectiva de los estudiantes. Tal
producción final debe evidenciar los progresos y aprendizajes de los
estudiantes.

Los tiempos para su desarrollo son Demandan un tiempo medio para su

más extensos, estimativamente despliegue, estimativamente de 5
DURACIÓN requieren al menos 6 clases, por cada clases.
disciplina involucrada.

A partir de los objetivos de aprendizaje propuestos se configuran las

actividades que los concretan, en una sucesión coherente y jerarquizada.

El proceso general de trabajo orientado a la producción final requiere prever

el intercambio de perspectivas, la formulación de planes, la revisión de
PROPUESTA DE borradores y la concreción de logros parciales (aprendizaje no lineal,
DESARROLLO DE espiralado) y la integración de las producciones parciales.
ACTIVIDADES
La sucesión de actividades actúa como “hoja de ruta” de dicho proceso, da
cuenta brevemente de los pasos sucesivos para llevar a cabo el trabajo
planificado y alcanzar el producto final esperado. Desglosa el desarrollo en
actividades parciales (tanto grupales como individuales). Explicita claramente
las actividades del docente y de los estudiantes.

RECURSOS Presenta los materiales necesarios para realizar el trabajo. (insumos físicos
NECESARIOS y/o virtuales)

Ambos organizadores prevén la evaluación de procesos y resultados, y

reservan tiempo y actividades para las reflexiones metacognitivas, siempre
pivotando en el eje del “producto de aprendizaje” propuesto. Se cuida que
los criterios de evaluación sean explícitos y conocidos para los estudiantes
desde el inicio de la tarea.

Explicitan las instancias de autoevaluación, coevaluación y reflexiones

metacognitivas en momentos de cierre que integran, recuperan y evalúan los
EVALUACIÓN aprendizajes.

El trabajo por proyectos, al involucrar La responsabilidad de la evaluación es

distintas disciplinas, requiere del profesor del espacio involucrado,
necesariamente acuerdos entre los en el marco de los criterios de
profesores involucrados para que la evaluación informados.
evaluación sea un proceso unificado e
integrador.

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3. CLASES ESPECÍFICAS: ORGANIZADORES PARA EL DESARROLLO DE LA
ENSEÑANZA

Las clases específicas son una modalidad de organización de la enseñanza de menor

duración para el tratamiento de algunos contenidos específicos o ciertas habilidades
particulares. Por este foco en sus objetivos suele ser suficiente con una o dos clases
(entendidas en este caso como bloques horarios habituales en la escuela secundaria).

Están insertas siempre en una Unidad Didáctica y también pueden formar parte de un
proyecto o una secuencia didáctica, aunque gocen de cierta autonomía respecto a esos
organizadores más amplios. Lo seguro es que no deben ser nunca clases “sueltas”,
están siempre articuladas con el proceso de enseñanza programado.

Distinguimos tres tipos de clases específicas:

1. Para presentar o profundizar contenidos específicos: Se utilizan para trabajar en

la construcción o afianzamiento de cierto conocimiento disciplinar considerado como
necesario para poder concretar las actividades propuestas en las secuencias didácticas
o proyectos. En estas clases específicas se recuperan saberes previos o se presentan
conceptos estructurantes para futuros aprendizajes.

2. Para trabajar sobre habilidades transversales: Se utilizan para trabajar

habilidades transversales consideradas relevantes para el desarrollo de las capacidades
priorizadas. Por ejemplo, cuando los profesores dedican clases con el foco de organizar
y jerarquizar información, diferenciar en diversos contextos lo explícito de lo inferido,
responder preguntas por escrito, etc. La potencia de este trabajo aumenta
significativamente cuando hay acuerdos institucionales para enfocarse en tales
habilidades, en cada espacio curricular en forma sincrónica. Cada profesor promueve
estas habilidades desde los contenidos propios de su campo disciplinar o areal.

3. Para la integración del aprendizaje y la metacognición: Para dar cierre a cada

unidad didáctica, y sus proyectos o secuencias, es necesario favorecer la integración de
los aprendizajes de los estudiantes, con la guía y mediación de los profesores. Ello
implica hacer explícita la relación profunda entre los contenidos trabajados y las
capacidades potenciadas durante el proceso. el andamiaje del profesor experto en
cada campo del conocimiento es fundamental para dicha integración. Este trabajo de
integración es lo que posibilitará a los estudiantes la transferencia de lo aprendido
hacia otras situaciones; por ello es importante que se dedique el tiempo necesario a
estas clases específicas.

Dentro de este mismo tipo de clases específicas, se distinguen las dedicadas a las
reflexiones metacognitivas, donde los estudiantes y profesores monitorean y
recuperan el proceso individual y colectivo de pensamiento, de organización, de
elaboración implicado en los aprendizajes. Estas clases específicas les permiten a los
estudiantes objetivar sus propios logros, progresos y debilidades; por ello es
importante que se planifique su realización periódica, en distintos momentos del
proceso (no sólo en el momento de cierre).

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Clases específicas Características

Es importante que en la planificación de la cada Clase Específica queden

TEMÁTICA
explicitados: el tema y tipo de clase. Esta temática se vincula con la Unidad
GENERAL
Didáctica en la que se inserta, o el proyecto / secuencia didáctica.

CAPACIDADES Y Es importante que en la planificación de la Clase Específica queden

CONTENIDOS explicitados la capacidad / habilidad priorizada y/o los contenidos
PRIORIZADOS focalizados.

El Objetivo principal de cada clase se desprende del organizador más amplio

en el que se insertan.

Dicho objetivo se corresponde con el tipo de clase específica al que

OBJETIVO pertenecen:

 Presentar o profundizar cierto contenido singular

 Consolidar alguna habilidad específica
 Focalizar en una experiencia de integración o de
metacognición.

Formula las actividades de inicio, desarrollo y cierre de la clase específica. (ver

ACTIVIDADES
título siguiente)

4. ACTIVIDADES: ORGANIZADORES PARA EL DESARROLLO DE LA

ENSEÑANZA

Constituyen la unidad mínima de organización de toda acción de enseñanza en el

marco escolar. Son los componentes básicos de la tarea cotidiana, el “hacer” material
y simbólico del estudiante y del docente, cuya articulación sucesiva, ordenada y
espiralada configura los organizadores mencionados antes (proyectos, secuencias y
clases específicas). Por ello para diseñarlas siempre se opera con el marco de los
objetivos, contenidos y capacidades del organizador para el que se piensan.

La construcción y el desarrollo de las actividades requieren de la intervención explícita,

directa y sistemática del docente. La nota distintiva del diseño y realización de las
actividades es el “hacer” concreto, tanto de los estudiantes y como el de los docentes
andamiando los aprendizajes de sus estudiantes. Por ello las actividades que se
formulen deben dar cuenta de la coherencia entre lo que se pretende que los
estudiantes aprendan con lo que se enseña y cómo se lo enseña.

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 Actividades Características

FOCO DE Menciona el aporte de la actividad al logro de los objetivos del organizador

TRABAJO en el que está inserta.

CONSIGNAS DE Se deben explicitar clara y suficientemente las tareas de los estudiantes, la

forma de llevarla a cabo (individual, en parejas, en pequeños grupos, entre
TRABAJO todos, etc.) y los recursos necesarios para poder cumplirla.

DURACIÓN Tiempo estimativo que requiere la realización de la actividad.

5. RESUMEN OPERATIVO

Disciplinas/áreas Duración en el tiempo

Organizador Objetivos / Focos
involucradas
Se resuelve en la clase.
01 Un foco principal (Una clase debe tener
Actividad
más de una actividad)

Clase 01 Hasta dos objetivos Desde 40 hasta 160 min

específica

Secuencia 01 Hasta tres objetivos 5 clases o más

didáctica
6 clases o más por cada
Proyecto 02 o más Hasta cuatro objetivos disciplina

6. VALORACIÓN DE LA VERSATILIDAD DE LOS ORGANIZADORES

DIDACTICOS

Esta distinción entre los organizadores de la enseñanza se ha realizado, como se

expone al inicio del documento, para acompañar la formulación y realización de
situaciones de aprendizaje que propician el desarrollo de capacidades. Una propuesta
didáctica puede adecuarse a distintos niveles de complejidad, según decisiones
institucionales, de equipo docente o del profesor. Por ejemplo, una secuencia didáctica
que haya sido probada en una escuela, puede aumentar su complejidad en dialogo con
otras asignaturas y formularse como proyecto. También pueden tomarse algunas
actividades de un proyecto, e integrarlas en clases específicas cuando los estudiantes
requieren un refuerzo determinado de un contenido y/o capacidad.

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Por ello es importante que cada profesor, y cada equipo docente, conserve y comparta
el acumulado de sus propuestas didácticas –en este documento clasificadas en
organizadores de la enseñanza-, dado que se constituyen en recursos compartidos que
amplían el repertorio de decisiones didácticas.

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